WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 


Pages:     | 1 |   ...   | 20 | 21 || 23 | 24 |

«ИНФОРМАЦИОННОЕ ПОЛЕ СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ: ПРАКТИКИ И ЭФФЕКТЫ Материалы Шестой Международной научно-практической конференции 22 – 24 октября 2009 г. Казань Казанский государственный ...»

-- [ Страница 22 ] --

Німеччині // Другий український педагогічний конгрес: Збірник матеріалів конгресу. – Львів: ТзОВ Камула, 2006. – С. 275 – 286.

Тельнов Ю.Ф. Реализация компетентностного похода к обучению на 7.

основе управления знаниями // Научная сессия МИФИ. – Т.338. – 2007.; Тельнов Ю.Ф. Реинжиниринг бизнес-процессов: компонентная методология. – М.: Финансы и статистка, 2004.

Федоров А.В. Медиаобразование в России и Украине: сравнительный анализ современного этапа развития (1992-2008) // Медиаобразование. – 2008. – № 4. – С. 23 – 45.

Федоров А.В., Новикова А.А. Электронная научная библиотека «Медиаобразование»: начало пути // Медиаобразование. – 2008. – № 4. – С. 14 – 22.

Федоров А.В., Новикова А.А., Колесниченко В.Л., Каруна И.А. Медиаобразование в США, Канаде и Великобритании: монография. – Таганрог:

Изд-во Кучма, 2007.

Чемерис І.М. Медиаосвіта за кордоном: теорії медіаосвіти та коротка історія розвитку // Вища освіта України. – 2006. – № 3. – С. 104 – 108.

12. UNESCO. Recommendations Addressed to the United Nations Educational Scientific and Cultural Organization UNESCO. In: Education for the Media and the Digital Age. Vienna: UNESCO, 1999. – p. 273 – 274.

http://www.edu.of.ru/mediaeducation/default.asp?ob_no=823, свободный.

13.

Л.Ю. Романова, МАОУ «Гимназия № 139» (г. Казань), заместитель директора

ШКОЛА И ОБЩЕСТВО: ПРОФЕССИОНАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЕ

СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА

Профессионально-нравственное становление личности педагога осуществляется в условиях социализации индивида и в процессе его профессиональной подготовки. В дальнейшем в условиях профессиональной жизнедеятельности профессионально-нравственное развитие во многом зависит от самого учителя, от его стремления к саморазвитию, реализации личностного ценностного смысла и от тех условий в общеобразовательном учреждении, в которых осуществляется эта деятельность.

Проведенные в последние годы в России социолого-педагогические исследования позволяют констатировать наиболее важные тенденции влияния социально-педагогических условий на процесс и результат трансформации ценностно-смыслового содержания деятельности учителя за последние годы. Об этом, в частности свидетельствуют исследования Института развития образования Республики Татарстан за период с 2003 по 2008гг., в которых участвовало 1560 человек.

Обратим внимание на следующие результаты исследования (данные приводятся округленные до целой единицы). Оценивая имеющиеся в обществе социальные проблемы, наиболее острой, с точки зрения учителей, является проблема социальной и правовой защищенности человека в обществе. Это отмечают 52% опрошенных учителей, снижение уверенности в завтрашнем дне – 54%.

Учителя обращают внимание на такие тенденции в жизни общества как снижение значимости общественной жизни для человека (71%) и повышение значимости частной жизни (88%). Человек должен сам заботиться о себе, сам отвечать за свою жизнь, свои достижения и успехи. Однако способы самоосуществления могут быть, как известно, разными. Это может быть как цивилизованный путь сотрудничества и позитивного, созидательного взаимодействия с другими людьми в решении насущных и глобальных проблем, так и путь отчуждения, связанный с идеологией борьбы за существование и выживание.

К сожалению, именно второй путь, по-прежнему, видится учителям в качестве доминирующей тенденции в современной социально-экономической ситуации в стране. Так, 52% опрошенных учителей отмечают снижение поддержки и взаимопомощи между людьми, 54% отмечают, что человек все больше ощущает себя одиноким в этом мире. Каждый второй учитель (45%) считает происходящее расслоение общества по уровню дохода – негативной тенденцией, которая все более обостряется. И это, не смотря на то, что данный социально-экономический процесс – реальность не первого года. Почти все опрошенные учителя считают (88%), что обогащение большей части людей происходит нечестным способом.

Не претерпевает существенных изменений и тенденция, при которой учителя, фиксируя снижение материального положения большинства семей учеников (63%) тесно связывают эту тенденцию со снижением внимания родителей к своим детям (62%). В этом контексте 79% опрошенных учителей обращают внимание на нарастание в обществе озабоченности части людей только материальными ценностями в ущерб духовных ориентаций. В этих условиях возможности самореализации человека в жизни оцениваются относительно низко (46% считают, что сделать это крайне сложно).

Может ли сегодня школа что-то противостоять, происходящим негативным тенденциям в обществе? Больше половины опрошенных учителей – 53%, убеждены, что сегодня общество ставит перед школой другие задачи, чем это было раньше. Правомерно ставится задача: не только передавать ученикам определенный объем знаний, но и формировать социальные качества, способствующие реализации этих знаний в реальной жизни в виде способности личности ученика самоопределиться и позитивно самореализоваться в новых социальноэкономических условиях. И большинство учителей считают, что школа достаточно успешно решает эту сложную задачу (73%).

Вместе с тем, 64% учителей утверждают, что школа не в состоянии эффективно противодействовать негативным тенденциям, происходящим в обществе.

В этой связи учителя в целом негативно оценивают влияние средств массовой информации, печатной продукции, кинематографа. Так 83% опрошенных учителей убеждены, что СМИ во многом разрушающе действуют на нравственное развитие учащихся.

Такое социальное самочувствие современных учителей во многом определяется состоянием их удовлетворенности основными социальнопедагогическими условиями.

Результаты исследования позволяют провести сравнительносопоставительный анализ динамики удовлетворенности учителя социальнопедагогическими условиями за период наблюдений 2003-2008 годы.

Уровень удовлетворенности учителя (основными потребностями, связанными с профессиональной жизнедеятельностью) составил 65% против 49% в 2003 году.

Группу стабильно позитивных факторов составляют (расположены по мере снижения индекса удовлетворенности): 1. Творческий характер работы. 2. Общение с коллегами. 3. Организация труда в школе. 4. Возможность морального удовлетворения от работы.

Группу стабильно негативных факторов составляют (по мере снижения индекса удовлетворенности): 1. Возможность продвижения по работе. 2. Престижность работы. 3. Материальное удовлетворение. 4. Медицинское обслуживание, организация отдыха, санаторное лечение и отдых. 5. Обеспечение жильем.

Исходя из этого, были сформулированы актуальные социальнопедагогические условия (перечислены в порядке убывания значимости, то есть социальной остроты, с точки зрения учителя): 1. Уровень заработной платы учителя (84,7%). 2. Медицинское обслуживание и состояние здоровья учителя (76,2%). 3. Вопросы материально-технического обеспечения учебного процесса (67,4%). 4. Обеспеченность жильем (56,6%). 5. Кадровый состав (нехватка учителей, качество их проф. подготовки, текучесть кадров и т.п.) (52,5%). 6. Отсутствие социального заказа на выпускников школ (49,7%). 7. Недостаточная ответственность родителей за воспитание детей (45,8%). 8. Взаимоотношения в педагогическом коллективе (31%). 9. Взаимоотношения с администрацией (29,8%). 10. Взаимоотношения с учениками (25,3%). 11. Уровень методического обеспечения учебного процесса (22,3%). 12. Повышение своего профессионального уровня (21,4%). 13. Повышение своего общекультурного уровня (19,7%). 14. «Женское» воспитание в школе (проблема закрепления учителеймужчин) (17,2%). 15. Взаимодействие с социальными партнерами (профсоюз, предприятия, СМИ) (12,6%).

К учителю предъявляются требования как личности гуманной, свободной, ориентированной на отношение к ребенку как субъекту педагогического процесса. Отсюда приоритетными следует признать не задачи передачи профессиональных знаний, но, прежде всего, воспитание духовно-ценностных, творческих отношений учителя к миру, умений взаимодействия с учащимися на гуманистических принципах как основы его нравственной культуры. Это является условием непрерывного профессионально-нравственного саморазвития личности учителя и отражается на уровне воспитанности его учеников, так как осуществить задачи нравственного воспитания молодежи может только нравственно воспитанный учитель. Такую задачу следует выделить в качестве приоритетной в системе профессиональной деятельности учителя в условиях общеобразовательного учреждения.

Л.Ю. Романова, МАОУ «Гимназия № 139» (г. Казань), заместитель директора

САМОРАЗВИТИЕ УЧИТЕЛЯ

Суть педагогического обеспечения состоит в создании реальных педагогических условий, способствующих усилению собственных инициатив учителя в профессионально-нравственном саморазвитии, непрерывности и целостности этого процесса, когда личностные цели развития оптимально объединяются с профессиональными интересами личности, способствуя ее профессиональнонравственной самореализации. В этих условиях школа в лице администрации и педагогического коллектива выступает организатором обеспечения системной психолого-педагогической, методической, и предметно-содержательной помощи учителю в его профессионально-нравственном саморазвитии.

В процессе проектирования системы педагогического обеспечения профессионально-нравственного саморазвития учителя в условиях общеобразовательного учреждения мы исходили из следующего:

- любое педагогическое воздействие, реализуя социальную задачу формирования у учителя необходимых обществу качеств, должно решать ее через адекватную задачу актуализации его индивидуальной деятельности;

- содержание педагогического воздействия должно быть субъективно значимым для учителя и выстраиваться с учетом способов и особенностей построения им своей деятельности;

- самоопределение учителя в деятельности, ее динамика должны стать специфическим объектом внимания руководителя школы, администрации, педагогического совета и т.д.

По-другому говоря, система педагогического обеспечения профессионально-нравственного саморазвития учителя должна ориентироваться на процесс педагогического внешнего организующего воздействия (руководителя школы, администрации, педагогического совета) и полисубъектного диалогового взаимодействия педагогов, который должен:

- стать для педагога событием, обладающим эмоциональным воздействием, чувства участников должны быть разбужены;

- вызывать у учителя потребность доосмысления происходящего;

- стимулировать учителя к самостоятельному освоению необходимых знаний, развитию личностно-значимых педагогических умений;

- формировать профессионально-нравственные способы деятельности в проблемной педагогической ситуации;

- создавать условия для развития значимых педагогических умений;

- строиться с учетом адекватности профессионально-нравственной деятельности знаниям о ее способах.

Реализация этих принципиальных процессуально-технологических положений детерминирует в проектируемой системе педагогического обеспечения профессионально-нравственного саморазвития наличие рефлексивного «звена»

или «поля», обеспечивающего соотнесение учителем своих действий с задаваемыми ему рамками деятельности, с одной стороны, а с другой – с собственными профессиональными ценностями, целями и возможностями.

По-другому говоря, профессионально-нравственное саморазвитие учителя может осуществляться путем движения, определяемого силой внешних регуляторов, внешних факторов, к регуляции сознательной, целенаправленной, определяемой внутренними регуляторами. Важно заметить, что речь идет не о замене внешних регуляторов внутренними, не о вытеснении одних другими, а о диалектике их становления.

Начальное состояние внешних регуляторов как исходное в сознательном саморазвитии педагога создает источники для возникновения внутренних регуляторов, образуя целостную систему внутренней саморегуляции. Затем новые внутренние регуляторы побуждают учителя к пересмотру ценностей (аксиологическому анализу) наличных внешних регуляторов и их корректировке, предписыванию каждому из них ограничения влияния, то есть переконструированию системы внешних регуляторов как целостности. Это новая система внешних регуляторов побуждает личность к интенсивному многоплановому профессионально-нравственному саморазвитию.

Исходя из этого, система педагогического обеспечения призвана способствовать управлению профессионально-нравственным саморазвитием, предполагает видение учителем проблем этого процесса в своей жизнедеятельности, определение цели своего самосовершенствования в нужном направлении, создание индивидуальной программы профессионально-нравственного саморазвития, достижение предполагаемого результата в ходе проявления должной активности и выработку целостной критериально-ориентированной нравственной позиции в профессиональной деятельности.

В связи с этим система педагогического обеспечения профессиональнонравственного саморазвития учителя в условиях профессиональной жизнедеятельности проектируется как организационно-педагогическая (рефлексивнотехнологическая) система, структурно и содержательно отражающая наиболее существенные свойства и взаимосвязи (компоненты) профессиональных взаимодействий: целеполагание, принципы, функции, этапы, ожидаемый результат, активизирующие профессионально-нравственную позицию учителя и развитие способности к критериально-нравственной перестройке собственной деятельности (см. Таблицу 1 на следующей странице).

–  –  –

Структурная характеристика системы педагогического обеспечения профессионально-нравственного саморазвития учителя в условиях общеобразовательного учреждения

–  –  –

Таким образом, каждый педагог на основе рефлексии собственной профессионально-нравственной деятельности намечает стратегию, выбирает индивидуальную траекторию роста и разрабатывает план поэтапного профессионально-нравственного саморазвития. Планирование индивидуального развития, становясь не только обязанностью педагога, но и его внутренней потребностью, помогает продвинуться вперед, не останавливаться на достигнутом. Использование разнообразных видов стимулирования и самостимулирования профессионального роста и развития педагогов актуализирует соответствующую потребность.

М.В. Симкачева, Казанский госуниверситет, старший преподаватель

МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ КАК СОВРЕМЕННАЯ МОДЕЛЬ

ЖУРНАЛИСТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ

О медиаобразовании, как об одном из важных подходов в педагогике ученые-исследователи говорят уже несколько десятилетий. Термин «медиаобразование» стал известен уже в 70-е годы ХХ столетия. В настоящее время это направление в обучении в учебных заведениях разного уровня стало наиболее популярным. Однако речь идет скорее о разработке теории вопроса, нежели о практическом внедрении этой модели образования в традиционно устоявшийся учебный процесс. Теоретических разработок в этой области сегодня уже достаточно много. Ученые обосновывают необходимость внедрения модели медиаобразования, указывают на ее преимущества, недостатки и проблемы, с которыми могут столкнуться преподаватели. В научных публикациях рассматриваются различные виды медиаобразовательной деятельности (они же подходы), например такие, как интерактивная (журналистская) модель медиаобразования (И.В.Жилавская) [1], практико-ориентированное обучение (И.А.Фатеева) [2], медиаобразование как использование средств массовой информации в качестве средств обучения (А.А.Журин) [1].

Прежде чем перейти к рассмотрению и обоснованию вопроса о медиаобразовании будущих журналистов, рассмотрим различные подходы к этой образовательной модели различных ученых.

А.В.Федоров, обобщив теоретические подходы к медиаобразованию ученых из разных областей знаний, придерживается уже закрепившегося в научных источниках определения, в большей степени соответствующего современным реалиям. Он рассматривает медиаобразование («media education») как процесс образования и развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа) с целью формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений интерпретации, анализа и оценки медиатекста, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники [4].

Современный «Психолого-педагогический словарь» определяет медиаобразование (от английского media education и латинского media) как «направление в педагогике, выступающее за изучение школьниками закономерностей массовой коммуникации. Основная задача медиаобразования – подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, научить человека понимать ее, осознавать последствия ее воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств и современных информационных технологий» [5].

Как было отмечено в материалах конференции ЮНЕСКО Education for the Media and the Digital Age (Вена, 1999), «медиаобразование связано со всеми видами медиа (печатными и графическими, звуковыми, экранными и т.д.) и различными технологиями; оно дает возможность людям понять, как массовая коммуникация используется в их социумах, овладеть способностями использования медиа в коммуникации с другими людьми; обеспечивает человеку знание того, как:

– анализировать, критически осмысливать и создавать медиатексты;

– определять источники медиатекстов, их политические, социальные, коммерческие и/или культурные интересы, их контекст;

– интерпретировать медиатексты и ценности, распространяемые медиа;

– отбирать соответствующие медиа для создания и распространения своих собственных медиатекстов и обретения заинтересованной в них аудитории;

– получить возможность свободного доступа к медиа, как для восприятия, так и для продукции.

Медиаобразование является частью основных прав каждого гражданина любой страны мира на свободу самовыражения и права на информацию, и является инструментом поддержки демократии… Медиаобразование рекомендуется к внедрению в национальные учебные планы всех государств, в систему дополнительного, неформального образования и обучения в течение всей жизни человека» [6].

В медиаобразовании в качестве важных средств обучения выступают средства массовой информации. СМИ – ежедневная энциклопедия жизни общества, рассматривающаяся как в историческом, так и в современном контексте, является мощным образовательным инструментом, обладает большим воспитательным потенциалом, способствует формированию уровня культуры в обществе, сохранению традиций, выявлению закономерностей и путей общественного развития.

Важность обучения посредством качественной продукции СМИ заключается еще и в повышении общего интеллектуального и культурного уровня людей, обеспечении возможности разобраться в происходящих событиях и ориентироваться в общественно важных правовых и социальных вопросах. Безусловно, методики и технологии медиаобразования важно внедрять на всех уровнях обучения, в разных учебных заведениях, независимо от профиля и направления, а для профессионально-ориентируемых специалистов (журналистов, PRменеджеров) – это просто необходимо.

Подготовку специалистов в этом направлении необходимо вести с учетом реалий как мировой журналистской практики, так и тенденций развития общества. Это подтверждает и трансформация журналистского образования, происходящая в последнее время. Теоретики, практики, разработчики госстандартов обучения все больше стали акцентировать внимание на практикоориентированном обучении, самостоятельной работе студентов (в том числе и со СМИ), суть которого сводится не только к подготовке квалифицированных специалистов, способных работать в современных, высокотехнологичных условиях, но и умеющих хорошо ориентироваться в информационном пространстве, разбираться в политике медиа, понимать задачи и роль СМИ. А это, как оказывается, очень не просто. Не просто студентов – будущих журналистов заставить читать газеты, материалы коллег, именитых журналистов. Главный источник информации – Интернет. Это подтверждает исследование, проведенное автором в 2009 году среди студентов факультета журналистики КГУ, в котором приняли участие 50 человек в возрасте от 17 до 20 лет. Во внимание также взяты мнения участников Интернет-форума газеты «Молодежь Татарстана».

Данные опроса свидетельствуют о том, что студенты очень мало читают периодических изданий, редко смотрят новостные программы. Об этом говорит и тот факт, что ребята элементарно не знают названия телеканалов (например, называют ОРТ – сейчас этого канала нет). Первый источник получения информации – информационные порталы в Интернете (например, «Вести.Ru»). На втором месте – радио, на третьем – телевидение («Вести», «Человек и закон»), и на последнем месте – печатные издания («Комсомольская правда», «Российская газета», «Коммерсант», «Русский репортер», «Казанские ведомости», «Казанский университет»).

Если читают, то больше глянцевые журналы («Cosmopolitan», «Биография», «Лиза», «Неформал»), если смотрят программы телевидения, то это, преимущественно, развлекательные телеканалы и программы (Муз ТВ, ДТВ, СТС, ТНТ, «National Geographic»; программы: «Прожекторперисхилтон», КВН, сериалы). Из радиостанций предпочтительнее всего оказались «Русское радио», «Европа-плюс», «Love-радио», «Хит-FM». Все это говорит об очень узкой ориентации студентов в мире масс-медиа. А воспитательный потенциал большинства из этих СМИ ставится под сомнение.

Подготовить человека к полноценному включению его в систему связей в процессе массовой коммуникации – так формулирует главную задачу медиаобразования А.А.Журин.

Опираясь на мнения авторитетных ученых в этой области, исследователь отмечает, что человек, не образованный в сфере средств массовой информации и коммуникации, является в большей степени объектом манипулирования масс-медиа, так как:

– он полноценно не воспринимает значительную часть информации, особенно аудиовизуальной, поскольку просто не подготовлен к ее восприятию;

– он до конца не понимает смысл сообщения или понимает однозначно то, что может иметь несколько значений;

– он занимает пассивную позицию по отношению к средствам массовой информации, не знает, как защитить себя от их влияния и часто не осознает, что такая защита необходима [7].

Полностью поддерживая А.А.Журина, мы считаем, у будущих специалистов-журналистов попросту не должно быть безразличного отношения к СМИ – это, на наш взгляд, является проявлением непрофессионализма. Поэтому в преподавании как теоретических, так и практических дисциплин важно постоянно акцентировать внимание на будущей деятельности студентов-журналистов, на том, какую миссию они должны нести, как их будет воспринимать общество.

Стремясь осовременить традиционное журналистское образование, ученые разрабатывают обучающие методики и технологии, максимально ориентируясь на деятельность современных СМИ, стараясь максимально заинтересовать студентов, показать преимущества журналистики.

Так, И.А.Фатеева в своей работе «Практико-ориентированное обучение журналистике: традиции и перспективы» дает ряд рекомендаций по обеспечению практико-ориентированного обучения в вузе (в том числе по типу творческой специальности):

– основными методическими приемами, используемыми в учебном процессе, должны быть разного рода тренинги, учебно-производственные формы учебы (учебные СМИ), деловые игры и другие активные формы; доля лекционно-семинарских занятий должна быть сведена к минимуму, и они практически не должны использоваться на профильных дисциплинах;

– основная фигура в среде преподавателей – это действующий журналист, редакционный работник, специальным образом подготовленный к преподавательской деятельности;

– основные зачетные работы, курсовые и в особенности дипломные работы должны быть обязательно творческими по типу, то есть представлять собой журналистские тексты, а не рефераты, доклады, исследовательские опусы и т.д.;

– целью занятий должно быть развитие творческих задатков студента (фантазии, воображения, креативности, литературных способностей и т.д.), а не развитие памяти, восприятия, аналитических, логических способностей и тому подобных рациональных качеств;

– соотношение общеобразовательных и специальных предметов должно быть, безусловно, в пользу вторых;

– освоение студентами практических навыков и умений должно осуществляться на базе стабильно работающих, качественных, независимых и хорошо оснащенных медиапредприятий (газет, журналов, телеканалов, радиостанций, интернет-порталов и т. д.) [8].

Подход, предлагаемый И.А.Фатеевой, во многом реализуется и сейчас.

Ориентацию на практическую деятельность будущих специалистов, на наш взгляд, так же обеспечивает творческий конкурс при поступлении на факультет журналистики. Кроме того, студенты сами вправе выбирать направление, будущую специализацию и редакцию СМИ, где хотят проходить практику.

Краткий обзор подходов, предложений и понимания медиаобразования, представленный в данной статье, дает ориентиры будущих разработок этого вопроса в более конкретных направлениях. Теория вопросов медиаобразования и практическое внедрение его методик в образовательный процесс на факультетах и отделениях журналистики является весьма актуальным.

ЛИТЕРАТУРА

См.: Жилавская И.В. Интерактивная (журналистская) модель медиаобразования. URL: http://www.mediascope.ru/node/229 (дата обращения 23.05.2009), свободный.

См.: Фатеева И.А. Практико-ориентированное обучение журналистике: традиции и перспективы. URL: http://www.mediascope.ru/node/82 (дата обращения 23.05.2009), свободный.

См.: Журин А.А. Методологические основания интегрированного 3.

медиаобразования. URL: http://www.mediaeducation.ru/ (дата обращения 23.05.2009), свободный.

См.: Федоров А.В. Медиаобразование: история, теория и методика.

4.

Ростов-на-Дону: Изд-во ЦВВР, 2001. – 708 с. – Ч. 1. URL:

(дата обращения http://edu.of.ru/mediaedu-cation/default.asp?ob_no=19995 12.06.2009), свободный.

Психолого-педагогический словарь. М.: Педагогика, 1983. – С.241.

5.

Медиаобразование. URL: http://www.mediagram.ru/mediaed/ (дата 6.

обращения 12.06.2009), свободный.

См.: Журин А.А. Воспитательный потенциал медиаобразования, интегрированного с предметами естественнонаучного цикла. URL:

http://www.mediaeducation.ru/publ/jur-shash.htm (дата обращения 22.07.2009), свободный.

См.: Фатеева И.А. Практико-ориентированное обучение журналистике: традиции и перспективы. URL: http://www.mediascope.ru/node/82 (дата обращения 23.05.2009), свободный.

И.В. Стечкин, Московский госуниверситет, преподаватель Д.А. Олеринская, Московский госуниверситет, Главный редактор Официального сайта факультета журналистики МГУ им. М.В.Ломоносова

–  –  –

Уже сам термин – «медиаобразование» – вызывает ожесточенные споры в академическом сообществе. Поэтому оговоримся сразу, что здесь под «медиаобразованием» мы понимаем комплекс учебных мероприятий, целью которых является формирование знаний, умений и навыков, необходимых для работы с массовой информацией вообще и для профессионального создания и эффективного распространения текстов (в широком понимании термина) массовой информации. То есть все, от основ индивидуальной «информационной гигиены» до отработки навыков управления массовыми информационными потоками попадает под определение «медиаобразования». Таким образом, данная дисциплина необходима как для школьников, которым предстоит жить в «информациональном обществе» [1], как для будущих медиапрофессионалов [2], так и для действующих игроков медиарынка.

В первых двух направлениях факультет журналистики МГУ ведет активную работу, в том числе с использованием новых информационнокоммуникационных технологий (ИКТ).

Так, для поддержки медиаобразования в средней школе совместно с Союзом журналистов России, Союзом журналистов Подмосковья, Некоммерческим партнерством факультетов журналистики при поддержке Бюро ЮНЕСКО в Москве по Азербайджану, Армении, Беларуси, Республике Молдова и Российской Федерации, был проведен конкурс «Лучшее школьное издание». Большое значение для успеха этого мероприятия имела интернет-коммуникация, т.к. сотни работ со всей России были представлены на конкурс в электронном виде. Более того, без использования новых ИКТ конкурс, задуманный как региональный, не смог бы в короткие сроки стать федеральным. Результатом обработки полученных материалов [3] стало понимание необходимости формирования специализированного сообщества. Его цель

– общение школьников, заинтересованных в более глубоком медиаобразовании, и преподавателей, ведущих соответствующие занятия (как в рамках учебных курсов, так и в процессе дополнительного образования), друг с другом и с экспертами отрасли, с преподавателями и студентами профильных вузов.

Со своими абитуриентами и студентами факультет журналистики МГУ активно коммуницирует, используя и публичные площадки (например, блогсервис «Живой Журнал» или социальную сеть «Vkontakte.Ru») и собственные ресурсы, например, Journ.Ru – неофициальный сайт Журфака МГУ;

www.journ.msu.ru – официальный сайт факультета журналистики МГУ. На первом ресурсе особого внимания заслуживает Форум, в котором собралось уникальное сообщество выпускников, студентов и абитуриентов; на последнем – сервисы информационных рассылок для абитуриентов (опыт приемной кампании 2009 года показал востребованность сервиса), студентов и сотрудников факультета, и, конечно, «Ответы на вопросы декану».

Интуитивно понятно, что интернет-активы факультета, готовящего специалистов в области коммуникации, не могут ограничиваться двумя площадками, так как даже в ходе учебного процесса создается гораздо больше сайтов.

Для того чтобы установить точное количество авторизованных веб-площадок, был проведен аудит. В результате выяснилось, что факультет журналистики МГУ располагает более чем двумя десятками ресурсов, из них 10 (не считая двух вышеназванных) обладают серьезным потенциалом развития. Итогом анализа пожеланий по развитию этих 10 сайтов стало создание Объединенной редакции Интернет-проектов факультета, в задачу которой входит разработка и внедрение в течение 2009-10 учебного года проекта реорганизации интернетактивов факультета по портальному принципу.

Проект представляет собой образовательное Интернет-СМИ, рассчитанное на разные типы аудитории: преподавателей и студентов вузов, связанных с журналистским образованием, медиапрофессионалов, выпускников факультета журналистики МГУ, представителей СМИ как работодателей.

В проекте учтены все основные мультимедийные и коммуникативные технологии Сети, некоторые из них лишь только входят в широкое использование.

Благодаря этому можно надеяться, что портал в среднесрочной перспективе (до 3 лет) сохранит свою технологическую актуальность.

К вопросу об аудитории следует также добавить, что данный проект создавался с учетом мировых «объединительных» тенденций, он позволит аккумулировать аудиторные наработки отдельных подразделений факультета под единым брендом. Это, в свою очередь, будет способствовать созданию как внутри факультета, так и для внешней аудитории, образа единого современного образовательного центра с общей Программой развития, планом научной и учебнопрактической работы, результаты которой будут предъявляться сразу же. На сегодняшний день, согласно Аналитическим отчетам компании LiveInternet по сайтам www.journ.msu.ru и www.journ.ru за июль 2009 года, доля женской аудитории в два раза превосходит долю мужской [4], что показывает гендерную природу интереса к данному направлению образования.

В целом сравнительный портрет аудитории двух основных площадок факультета выглядит следующим образом:

–  –  –

В таблице хорошо видно, что основу аудитории проектов на сегодняшний день составляют абитуриенты и студенты факультета, так что в перспективе стоит обратить внимание на привлечение аудитории исследователей, преподавателей и практиков журналистики. Предлагаемый проект, таким образом, в течение следующего учебного года может превратиться в площадку для целой группы исследований, проводимых с использованием самого широкого методического арсенала: от анкетирования до включенного наблюдения.

Также данный проект, согласно перспективному плану развития, может стать основой межкафедрального научно-практического центра: для кафедры социологии СМИ стать одновременно площадкой и инструментом для исследований, для кафедры новых медиа – точкой входа на все конвергентные учебные проекты факультета, для кафедры техники СМИ – площадкой для отработки студентами компьютерного практикума, для кафедры экономики и менеджмента СМИ – местом для создания и последующего внедрения актуальных управленческих и моделей.

Являясь местом реального применения творческих сил для студентов и сотрудников факультета, проект реорганизации Интернет-активов факультета журналистики МГУ по портальному принципу сможет эффективно обслуживать нужды практически всех подразделений факультета. Так, предварительные переговоры с рядом выпускающих кафедр (кафедрой телевидения и радиовещания, кафедрой техники СМИ) подтвердили заинтересованность в подобной площадке, обладающей актуальными техническими возможностями презентации результатов научной и учебно-практической работы подразделений факультета для широкой аудитории.

ПРИМЕЧАНИЯ

1. Термин, введенный М.Кастельсом в работе «Информационная эпоха»

(1996) в противовес понятию «информационное общество». Для понимания в различии этих двух понятий определяющим становится осознание «воздействия знания на само знание как главный источник производительности». Цит. По Социология: Энциклопедия / Сост. А.А.Грицанов, В.Л.Абушенко, Г.М.Евелькин, Г.Н.Соколова, О.В.Терещенко. – Мн.: Книжный Дом, 2003. — 1312 с. – (Мир энциклопедий). Интернет-версия: http://slovari.yandex.ru/dict/sociology/article/soc/soc-0435.htm, свободный.

2. Данный термин, заимствованный у западных школ коммуникативистики, обозначает всю совокупность профессий, связанных с созданием, управлением, распространением, изучением массовой информации и коммуникации, только начинает осваиваться российским академическим сообществом. Одно из первых упоминаний термина в отечественном научном дискурсе см. в программе конференции «Журналистика в 2008 году. Общественная повестка дня и коммуникативные практики СМИ» – http://www.journ.msu.ru/?chp=print&id=177, свободный.

3. См. Каталог конкурсных работ премии «Лучшее школьное издание 2009». – М.: Факультет журналистики МГУ им. М.В.Ломоносова, 2009. – 321 с.

4. Генеральная совокупность месячной аудитории на www.journ.ru = 12377 посетителей (122902 просмотра страниц), на www.journ.msu.ru = 21539 посетителей (226330 просмотров страниц).

А.В. Федоров, Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России,профессор

АВТОБИОГРАФИЧЕСКИЙ (ЛИЧНОСТНЫЙ) АНАЛИЗ НА МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ В СТУДЕНЧЕСКОЙ АУДИТОРИИ*

*написано при поддержке гранта аналитической ведомственной целевой программы «Развитие научного потенциала высшей школы» (2006-2008) Министерства образования и науки Российской Федерации. Проект РНП.21.3.491 – «Развитие критического мышления и медиакомпетентности студентов педагогического вуза в рамках специализации «Медиаобразование».

Научный руководитель проекта – доктор педагогических наук, профессор А.В.Федоров.

Автобиографический (личностный) анализ (Autobiographical Analysis) – сопоставление своего жизненного опыта (событий личной жизни, проявлений своего характера в различных ситуациях) с жизненным опытом персонажей медиатекстов.

Данный аналитический подход опирается на ассоциативную память человека (эффект «вспышек памяти») и помогает аудитории критически понять влияние медиакультуры на развитие личности человека, способствует развитию медиакомпетентности. Учитывая, что восполнение человеком недостающих ему в реальной жизни чувств и переживаний абсолютно закономерно, автобиографический анализ на медиаобразовательных занятиях связан также с терапевтическим эффектом и феноменом компенсации.

В процессе использования автобиографического анализа на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории могут применяться различные задания, активизирующие критическое и творческое мышление студентов, способствующие развитию медиакомпетентности.

Цикл литературно-имитационных творческих заданий для автобиографического анализа медиатекстов на занятиях в студенческой аудитории [Semali, 2000, pp.229-231; Бергер, 2005, С.125, 145, Федоров, 2004; Федоров, 2006, С. 175

– 228 и др.]:

Медийные агентства (media agencies):

– представить себя в роли сотрудника медийного агентства и составить подробный план свой гипотетический рабочий день в этом качестве;

Категории медиа/медиатекстов (media/media text categories):

– написать сценарные этюды на тему того, как вы вели бы себя, попадая в комедийные, драматические, детективные и иные жанровые ситуации;

Медийные технологии (media technologies):

– представить себя в роли сотрудника медийного агентства и составить письменное обоснование технологии создания будущего медиатекста конкретного вида и жанра;

Языки медиа (media languages):

– представить себя в роли одного из медийных персонажей, глазами которого «увидено» или «услышано» то или иное событие, и написать сценарные этюды на темы похожих событий, увиденных/услышанных вами на самом деле с учетом особенностей аудиовизуального языка «субъективного взгляда» (ракурс, крупность плана, детали, сила, тембр звука и т.д.);

Медийные репрезентации (media representations):

– составить рассказ от имени главного героя или второстепенного персонажа медиатекста, представив себя на его месте («идентификация», «сопереживание», «сотворчество»);

– представить себя в роли персонажа того или иного медиатекста, но при этом изменить те или иные его компоненты (жанр, композицию, время, место действия медиатекста; возраст, национальность персонажа и т.д.), написать воображаемый монолог такого рода персонажа;

– представить себя в роли неодушевленного предмета, животного, фигурирующего в медиатексте, изменив тем самым ракурс повествования в парадоксальную, фантастико-эксцентрическую сторону; написать воображаемый «внутренний монолог» такого рода персонажа;

– описать самые забавные, мрачные, счастливые и наиболее невероятные случаи из своей жизни, придумать для них сценарные эскизы для медиатекстов;

-используя те или иные черты своего характера и факты из своей жизни, придумать образы новых медийных персонажей, их диалоги, испытания (физические, эмоциональные, моральные и пр.), с которыми эти медийные персонажи могут столкнуться;

– подготовить тексты для журнала, рассказывающего о своей будущей жизни;

– написать текст сообщения для теленовостей, связанный с каким-нибудь случаем из своей жизни;

Медийная аудитория(media audiences):

– составить монологи представителей аудитории с похожим на ваш типом медиавосприятия, но разного с вами возраста и социального статуса.

Цикл театрализовано-ролевых творческих заданий для автобиографического анализа медиатекстов на занятиях в студенческой аудитории:

Медийные агентства (media agencies):

– театрализованные этюды, в которых раскрываются разнообразные варианты ваших гипотетических действий в роли сотрудника медийного агентства;

Категории медиа/медиатекстов (media/media text categories):

– театрализованные этюды, в которых раскрываются разнообразные варианты воздействия на аудиторию разного возраста и социального статуса медиатекстов различных жанров;

Медийные технологии (media technologies):

– подготовка пантомимы на тему влияния на вас лично телевидения, компьютера, интернета;

Языки медиа (media languages):

– подготовка театрализованного этюда на тему различных аудиовизуальных трактовок вашего поведения в той или иной реальной жизненной ситуации;

Медийные репрезентации (media representations):

– театрализованный этюд на тему «пресс-конференции» с «российскими и зарубежными авторами» медиатекста («телеведущим», «сценаристом», «режиссером», «актерами», «продюсером» и др.); «журналисты» по ходу занятия задают заранее подготовленные вопросы «авторам», которые в свою очередь предварительно готовились к «защите» своего гипотетического (или действительно созданного в ходе предыдущих упражнений) детища - конкретного медиатекста;

при этом «авторы» активно опираются в своих ответах на свой реальный жизненный опыт, события личной жизни;

– «юридический» ролевой этюд, включающий процесс «расследования» преступлений главного отрицательного персонажа медиатекста, «суд» над авторами произведения медиакультуры; при этом студенты, исполняющие роли «отрицательных персонажей» и «авторов» используют в своих репликах и речах собственный жизненный опыт, переосмысленные факты собственной жизни и т.п.;

Медийная аудитория(media audiences):

– театрализованный этюд на тему спора представителей аудитории с разными типами медиавосприятия, одинакового или разного с вами возраста и социального статуса.

Театрализовано-ролевые творческие занятия дополняют и обогащают умения, приобретенные аудиторией во время литературно-аналитических и литературно-имитационных игровых практических занятий.

Цикл изобразительно-имитационных творческих заданий для автобиографического анализа медиатекстов на занятиях в студенческой аудитории:

Медийные агентства (media agencies):

– подготовка серии рисунков/комикса, в которых раскрываются разнообразные варианты ваших гипотетических действий в роли сотрудника медийного агентства;

Категории медиа/медиатекстов (media/media text categories):

– создание серии рисунков, в которых вы изображаете себя самого в виде персонажа медиатекста разных жанров;

Медийные технологии (media technologies):

– подготовка серии рисунков на тему влияния на вас лично телевидения, компьютера, Интернета;

Языки медиа (media languages):

– подготовка комикса с различными визуальными трактовками вашего поведения в той или иной реальной жизненной ситуации;

Медийные репрезентации (media representations):

– составить серию снимков «Один день моей жизни», так чтобы постороннему человеку были ясны ваши привычки и интересы;

– создать собственный сайт в интернете на тему ваших личных жизненных достижений; затем обсудить содержание (достоинства, недостатки) этого сайта с друзьями, родственниками, знакомыми.

Медийная аудитория(media audiences):

– создать серию рисунков на тему эмоциональных реакций представителей аудитории с разными типами медиавосприятия, одинакового или разного с вами возраста и социального статуса.

Цикл литературно-аналитических творческих заданий для автобиографического анализа медиатекстов на занятиях в студенческой аудитории [Semali, 2000,

pp. 229 –231; Бергер, 2005, С. 125, 145; Федоров, 2004; Федоров, С. 175 – 228 и др.]:

Медийные агентства (media agencies):

– представить себя в роли сотрудника медийного агентства и проанализировать последствия вложения этой фирмой крупной суммы в какой-либо рискованный проект (соотнося свои действия со своим жизненным опытом, связанным с ответственными финансовыми операциями);

Категории медиа/медиатекстов (media/media text categories):

– проанализировать, с какими ассоциациями («вспышками памяти») связаны у вас те или иные медийные жанры;

Медийные технологии (media technologies):

– представить себя в роли сотрудника медийного агентства и проанализировать возможные критерии выбора им технологии создания гипотетического медиатекста;

Языки медиа (media languages):

– представить себя в роли одного из медийных персонажей, глазами которого «увидено» или «услышано» то или иное событие, и проанализировать их с учетом своего жизненного опыта;

Медийные репрезентации (media representations):

– проанализировать поведение конкретного медийного персонажа с учетом сравнения его характера и поступков с вашими собственными;

Медийная аудитория(media audiences):

– проанализировать лучшие/худшие субъективные (настроение, индивидуальные психофизиологические данные и т.д.) установки и условия восприятия медиатекстов;

– составить список из пяти лучших, по вашему мнению, книг/газет/журналов/фильмов/радио/телепередач в порядке возрастания оценки; описать ваши критерии оценки этих медиатекстов; обосновать ваш выбор именно этих критериев.

Возможен также автобиографический анализ конкретного медиатекста с помощью Таблицы 1, где:

* – конкретное описание качеств персонажа медиатекста;

**– отметка совпадения (+) или несовпадения (-) данных конкретных качеств персонажа медиатекста с Вашими личными качествами.

–  –  –

** ** ** ** ** ** ** ** ** Вопросы к автобиографическому анализу анализа медиатекстов на занятиях в студенческой аудитории [Semali, 2000; Бергер, 2005; Медиа…, 2005, С.254;

Федоров, 2004, С. 43 – 51; Федоров, 2005; Федоров, 2006, С. 175– 228 и др.]:

Медийные агентства (media agencies):

Какие действия вы будете предпринимать, если будете главным продюсером в солидном медийном агентстве, если почувствуете, что предлагаемые вам проекты грозят фирме убытками?

Категории медиа/медиатекстов (media/media text categories):

Какие виды и жанры медиатекстов способствуют большей идентификации личности с медийными персонажами?

Медийные технологии (media technologies):

Какое именно влияние оказали на вас компьютерные технологии, интернет?

Почему?

Языки медиа (media languages):

Почему определенные предметы (включая одежду персонажей, телеведущих и т.д.) изображены именно так? Что говорят нам эти предметы о персонажах, об их образе жизни, об их отношении друг к другу? Как важны для развития действия диалоги, язык персонажей? Какие предметы быта, любимые жаргонные словечки могли бы рассказать что-либо о вашем образе жизни? Почему?

Можете ли Вы вспомнить эпизоды медиатекста, где события рассказаны/увидены глазами того или иного персонажа? Есть ли в таких эпизодах моменты, когда предлагаемая точка зрения помогает создать ощущение опасности или неожиданности? Приходилось ли Вам испытывать нечто подобное?

Медийные репрезентации (media representations):

Кто является активным элементом действия в данном медиатексте – мужской или женский персонаж? Какие поступки совершают эти персонажи? Смогли бы вы совершить такие же поступки? Почему (не)смогли бы?

Каковы причины действия персонажей? Приводят ли последствия этих отношений к определенному поведению персонажей? Свойственно ли вам такого рода поведение? Почему?

Говорят ли действия персонажа медиатекста (в той или иной обстановке) о его характере? Характеризует ли обстановка людей, обычно живущих в ней? Если да, то как и почему? Соотносится ли это с вашим жизненным опытом?

В каких сценах и как именно раскрываются конфликты между персонажами в данном медиатексте? Как бы вы поступили в таких конфликтных ситуациях?

Как персонажи данного медиатекста выражают свои взгляды на жизнь, идеи? Близки ли вам такого рода идеи и взгляды? Почему?

Каково ваше мнение о персонаже N.? Правильно ли он поступает? Могли ли бы вы поступить также как персонаж N. в той или иной ситуации?

Медийная аудитория(media audiences):

Что заставляет вас сочувствовать одним героям и осуждать других?

Могут ли измениться ваши симпатии к персонажам по ходу действия в сюжете медиатекста? Связано ли это с особенностями вашего характера, темперамента, мировоззрения?

Какие качества, черты характера вы в идеале хотели бы обнаружить у героя/героини? Почему?



Pages:     | 1 |   ...   | 20 | 21 || 23 | 24 |

Похожие работы:

«V социологическая Грушинская конференция «БОЛЬШАЯ СОЦИОЛОГИЯ: расширение пространства данных» 12–13 марта 2015 г., МОСКВА МАТЕРИАЛЫ КОНФЕРЕНЦИИ СОЦИОЛОГИЯ И BIG DATA КОНЦЕПЦИЯ БАЗ ДАННЫХ И ОБЛАЧНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В Большакова Ю. М. СТРАТЕГИИ ПРОДВИЖЕНИЯ ИНТЕГРИРОВАННЫХ КОММУНИКАЦИЙ БИЗНЕСА Васянин М. С. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СОЦИОЛОГИИ И БОЛЬШИХ ДАННЫХ СЕТЕВОЙ ИНФОРМАЦИОННЫЙ РЕСУРС «ФОМОГРАФ»: ОТ Галицкий Е. Б. АНАЛИЗА ДАННЫХ ОПРОСА К НАКОПЛЕНИЮ ЗНАНИЙ О ГРУППАХ РЕСУРСНОЙ ТИПОЛОГИИ Дмитриев А. ЧТО ТАКОЕ...»

«НАЦИОНАЛЬНАЯ АКАДЕМИЯ НАУК БЕЛАРУСИ ИНСТИТУТ СОЦИОЛОГИИ НАЦИОНАЛЬНОЙ АКАДЕМИИ НАУК БЕЛАРУСИ СОЦИАЛЬНОЕ ЗНАНИЕ И ПРОБЛЕМЫ КОНСОЛИДАЦИИ БЕЛОРУССКОГО ОБЩЕСТВА Материалы Международной научно-практической конференции г. Минск 17 – 18 ноября 2011 года Минск “Право и экономика” УДК 316.4(476)(082) ББК 60.524 (4 Беи)я431 С69 Рекомендовано к изданию Ученым Советом Института социологии НАН Беларуси Рецензенты: доктор философских наук, профессор Л.Е. Криштапович, доктор социологических наук, профессор...»

«Министерство образования и науки РФ ФГАОУ ВО «Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского» Национальный исследовательский университет Научно-исследовательский комитет Российского общества социологов «Социология труда» Центр исследований социально-трудовой сферы Социологического института РАН Межрегиональная общественная организация «Академия Гуманитарных Наук»К 100-ЛЕТИЮ НИЖЕГОРОДСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА ИМ. Н.И. ЛОБАЧЕВСКОГО СПЕЦИФИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ...»

«СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ КОНФЕРЕНЦИИ СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ КОНФЕРЕНЦИИ УДК 316. ББК 71.05 Д4 Издано по заказу Комитета по науке и высшей школе Редакционная коллегия: доктор социологических наук, профессор Я. А. Маргулян кандидат социологических наук, доцент Г. К. Пуринова кандидат филологических наук, доцент Е. М. Меркулова Диалог культур — 2010: наука в обществе знания: сборник научных трудов Д международной научно-практической конференции. — СПб.: Издательство Санкт-Петербургской академии...»

«УДК 316.3/ ББК 60. Ф 3 Ответственный редактор: Президент Ассоциации социологов Казахстана, доктор социологических наук, профессор М.М. Тажин Редакционная коллегия: Исполнительный директор Фонда Первого Президента РК Б.Б. Мухамеджанов (председатель) Доктор социологических наук, профессор С.Т. Сейдуманов Доктор социологических наук, профессор З.К. Шаукенова Доктор социологических наук, профессор Г.С. Абдирайымова Доктор социологических наук, доцент С.А. Коновалов Кандидат социологических наук...»

«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ IX МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «СОРОКИНСКИЕ ЧТЕНИЯ» ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ СОЦИОЛОГИИ В XXI ВЕКЕ К 25-летию социологического образования в России СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ ИЗДАТЕЛЬСТВО МОСКОВСКОГО УНИВЕРСИТЕТА УДК ББК 60. С С65 IX Международная научная конференция «Сорокинские чтения»: Приоритетные направления развития социологии в XXI веке: К 25-летию социологического образования в России. Сборник...»

«Санкт-Петербургский государственный университет Факультет социологии Социологическое общество им. М.М.Ковалевского Материалы научнопрактической конференции VII Ковалевские чтения 15-16 ноября 2012 года Санкт-Петербург 60.5 Редакционная коллегия: А.О. Бороноев, зав. кафедрой ф-та социологии СПбГУ, докт. филос. н., проф., Ю.В. Веселов, зав. кафедрой ф-та социологии СПбГУ, докт. экон. н., проф., В.Д. Виноградов, зав. кафедрой ф-та социологии СПбГУ, докт. социол. н., проф., В.И. Дудина, и.о. декана...»

«Уральское отделение Российского общества социологов ФГАОУ ВПО «Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина» Институт государственного управления и предпринимательства Кафедра социологии и социальных технологий управления Высшая инженерная школа Памяти профессора Валерия Трофимовича Шапко посвящается АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИОЛОГИИ МОЛОДЕЖИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ И УПРАВЛЕНИЯ Материалы международной конференции Екатеринбург, 28 февраля 2014 г. Том I...»

«Санкт-Петербургский государственный университет Факультет социологии Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова Социологический факультет Социологическое общество им. М.М.Ковалевского Российское общество социологов Сборник материалов IX Ковалевские чтения Социология и социологическое образование в России (к 25-летию социологического образования в России и Санкт-Петербургском государственном университете) 14-15 ноября 2014 года Санкт-Петербург ББК 60. УДК 31 Редакционная...»

«Российское общество социологов Министерство образования и науки Российской Федерации Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина ВОЙНА БЫЛА ПОЗАВЧЕРА. РОССИЙСКОЕ СТУДЕНЧЕСТВО О ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ Материалы мониторинга «Современное российское студенчество о Великой Отечественной войне» Екатеринбург Издательство Уральского университета УДК 94(470)1941/1945: 303.425.6-057.875 ББК 63.3(2)622+60.542.15 В65 Редактор: Ю. Р. Вишневский, доктор социологических...»

«частный фонд «фонд первого президента республики казахстан – лидера нации» совет молодых ученых инновационное развитие и востребованность науки в современном казахстане V международная научная конференция сборник статей (часть 2) общественные и гуманитарные науки алматы УДК 001 ББК 73 И 6 ответственный редактор: мухамедЖанов б.г. Исполнительный директор ЧФ «Фонд Первого Президента Республики Казахстан – Лидера Нации» абдирайымова г.с. Председатель Совета молодых ученых при ЧФ «Фонд Первого...»

«Санкт-Петербургский государственный университет Факультет социологии Социологическое общество им. М.М. Ковалевского Материалы научно-практической конференции VIII Ковалевские чтения 15-16 ноября 2013 года Санкт-Петербург 60.5 Редакционная коллегия: А.О. Бороноев, зав. кафедрой ф-та социологии СПбГУ, докт. филос. н., проф., Ю.В. Веселов, зав. кафедрой ф-та социологии СПбГУ, докт. экон. н., проф., В.Д. Виноградов, зав. кафедрой ф-та социологии СПбГУ, докт. социол. н., проф., В.Н. Келасьев, зав....»

«РОССИЙСКАЯ САНКТ ПЕТЕРБУРГСКИЙ АКАДЕМИЯ НАУК ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Социологический Факультет институт социологии СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ ДИАГНОЗ КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX – НАЧАЛА XXI вв. Третьи чтения по истории российской социологии Материалы всероссийской конференции 20 21 июня 2008 г. Санкт Петербург ББК 60.5 С69 Работа подготовлена при финансовой поддержке РФФИ, проект № 08 06 06049 г. Социологический диагноз культуры российского общества второй половины XIX – начала...»

«МЕДВЕДЕВА К.С. НАУЧНАЯ ЖИЗНЬ НАУЧНАЯ ЖИЗНЬ DOI: 10.14515/monitoring.2015.5.12 УДК 316.74:2(410) Правильная ссылка на статью: Медведева К.С. О социологии религии в Великобритании. Заметки с конференции // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. 2015. № 5. С. 177For citation: Medvedeva K.S. On sociology of religion in Great Britain. Conference notes // Monitoring of Public Opinion: Economic and Social Changes. 2015. № 5. P.177-182 К.С. МЕДВЕДЕВА О СОЦИОЛОГИИ РЕЛИГИИ...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГАОУ ВО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет» Институт управления Кафедра социологии и организации работы с молодежью Российское общество социологов Российское объединение исследователей религии СОЦИОЛОГИЯ РЕЛИГИИ В ОБЩЕСТВЕ ПОЗДНЕГО МОДЕРНА Памяти Ю. Ю. Синелиной Материалы Третьей Международной научной конференции 13 сентября 2013 г. Белгород УДК: 215:172. ББК 86.210. С Редакционная коллегия: С.Д....»

«Геннадий Вас а й сильевич Дыльнов е ло САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО Социологический факультет МАТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ДЫЛЬНОВСКИЕ ЧТЕНИЯ «РОССИЙСКАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ: СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ» 12 ФЕВРАЛЯ 2015 ГОДА ИЗДАТЕЛЬСТВО «САРАТОВСКИЙ ИСТОЧНИК» УДК 316.3 (470+571)(082) ББК 60.5 я43 М34 М 34 Материалы научно-практической конференции Дыльновские чтения «Российская идентичность: состояние и перспективы»: Саратов: Издательство...»

«НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ СИБИРСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК ПРАВИТЕЛЬСТВО НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ МАТЕРИАЛЫ 53-Й МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНОЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ МНСК–2015 11–17 апреля 2015 г. СОЦИОЛОГИЯ Новосибирск УДК 31 ББК С 60 Материалы 53-й Международной научной студенческой конференции МНСК-2015: Социология / Новосиб. гос. ун-т. Новосибирск, 2015. 64 с. ISBN 978-5-4437-0369-5 Конференция проводится при поддержке Сибирского отделения Российской академии наук,...»

«Об итогах проведения секция «Социология» XXII Международной конференции студентов, аспирантов и молодых учёных «Ломоносов -2015» C 13 по 17 апреля 2015 года в Московском государственном университете имени М.В.Ломоносова в 22 раз проходила традиционная Международная научная конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов». Основными целями конференции являются развитие творческой активности студентов, аспирантов и молодых ученых, привлечение их к решению актуальных задач...»

«Санкт-Петербургский государственный университет Факультет социологии Социологическое общество им. М.М.Ковалевского Четвертые Ковалевские чтения Материалы научно-практической конференции С.-Петербург, 12-13 ноября 2009 года Санкт-Петербург ББК 60.Редакционная коллегия: А.О.Бороноев, зав. кафедрой ф-та социологии СПбГУ, докт. филос. н., проф., Ю.В.Веселов, зав. кафедрой ф-та социологии СПбГУ, докт. экон. н., проф., В.Д.Виноградов, зав. кафедрой ф-та социологии СПбГУ, докт. социол. н., проф.,...»

«ФОНД ПЕРВОГО ПРЕЗИДЕНТА РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН СОВЕТ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ И ВОСТРЕБОВАННОСТЬ НАУКИ В СОВРЕМЕННОМ КАЗАХСТАНЕ III Международная научная конференция Сборник статей (часть 1) Общественные и гуманитарные науки Алматы – 2009 УДК 001:37 ББК 72.4:74. И 6 ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: МУХАМЕДЖАНОВ Б.Г. – Исполнительный директор ОФ «Фонд Первого Президента Республики Казахстан» АБДИРАЙЫМОВА Г.С. – Председатель Совета молодых ученых при Фонде Первого Президента, доктор...»







 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.