WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 


Pages:     | 1 |   ...   | 21 | 22 || 24 | 25 |   ...   | 29 |

«ПРОБЛЕМЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ: РОССИЯ И СТРАНЫ АТР Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием Владивосток 11–13 ноября 2015 г. ...»

-- [ Страница 23 ] --

Диссертация на соискание ученой степени кандидата политических наук / М. К. Жундубаев. – М. :

2014. – 241 с.

6. Концепция внешней политики Российской Федерации от 12 февраля 2013 г. [Электронный ресурс] / Министерство иностранных дел Российской Федерации. – Режим доступа:

http://www.mid.ru/brp_4.nsf/0/6D84DDEDEDBF7DA644257B160051BF7F Концепция приграничного сотрудничества в Российской Федерации от 9 февраля 2001 г. № 7.

/ Совет безопасности Российской Федерации. – Режим доступа:

196-р http://www.scrf.gov.ru/documents/16/29.html

8. Концепция внешней политики Российской Федерации от 12 февраля 2013 г. [Электронный ресурс] / Министерство иностранных дел Российской Федерации. – URL:

http://www.mid.ru/brp_4.nsf/0/6D84DDEDEDBF7DA644257B160051BF7F(дата обращения: 14.01.2015)

СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ В ДАЛЬНЕВОСТОЧНОМ

ФЕДЕРАЛЬНОМ УНИВЕРСИТЕТЕ И ШАНХАЙСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ ИНОСТРАННЫХ

ЯЗЫКОВ: СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

Хижнякова А.С.

В общем комплексе отношений и двустороннего взаимодействия между Россией и КНР значимую роль играет гуманитарное сотрудничество. В Докладе Российского совета по международным делам №13 от 2013 года образование выделено как приоритет российско-китайского Плана действий по сотрудничеству в гуманитарной сфере до 2020 года. Большое внимание уделяется программам интернационализации образования, академической мобильности, молодежных обменов.

В ходе реализации этих программ необходимо учитывать проблемы социальной адаптации иностранных студентов в среде вуза.

В статье мы рассмотрим социальную адаптацию иностранных студентов в российском вузе на примере Дальневосточного федерального университета (ДВФУ) и в вузе КНР на примере Шанхайского университета иностранных языков (ШУИЯ). При этом мы сосредоточимся на анализе рассматриваемого понятия применительно, прежде всего, в ДВФУ – к гражданам КНР, в ШУИЯ – студентам из России. Используя методы анализа и сравнения, мы выявим основные проблемы и перспективы социальной адаптации студентов в этих вузах.

Исследователи рассматривают социальную адаптацию иностранных студентов как интеграцию личности в новый социокультурный контекст.

При этом выделяют несколько уровней этого процесса:

1) академическая адаптация; 2) культурная адаптация; 3) психологическая адаптация; 4) иные виды адаптации. Академическая адаптация связана с трудностями привыкания к новым формам подачи знаний, организации учебного процесса, способностью воспринимать информацию на другом языке.

Проблемы, возникающие в процессе культурной адаптации – это национальные особенности, несхожесть традиций, обычаев. Психологическая адаптация связана с индивидуальными особенностями каждого студента и спецификой культурного окружения, в котором он вырос, а также с новыми условиями жизни индивида. Под другими видами адаптации понимают климатическую, социально-бытовую, социально-экономическую и т.д.

ДВФУ – ведущий центр международного сотрудничества в АТР, единственный российский вуз, представленный в Ассоциации Университетов Тихоокеанского региона (АПРУ). На базе ДВФУ ведется поэтапное формирование Международного ресурсного центра по вопросам интернационализации высшего образования и науки. В 2015 году в университет поступило 1832 иностранных студента из 47 стран, что составляет 13% от общего контингента обучающихся, а общее число иностранных студентов в вузе достигло 2505 человек. При этом граждане КНР составляют 60% от всего числа поступивших иностранных студентов.

ШУИЯ входит в число вузов – иностранных партнеров ДВФУ. Университет находится под непосредственным управлением Министерства просвещения Китая, он внесён в «Программу-211»

создания ведущих университетов. ШУИЯ имеет наибольший процент иностранных студентов среди учащихся, сравнительно с другими вузами Китая. В университете обучается около тысячи иностранных студентов, примерно 25% из них – граждане России.

Академическая адаптация. В процессе академической адаптации иностранные студенты в ДВФУ и ШУИЯ сталкиваются с типичными сложностями, в первую очередь связанными с языковым барьером: оформление необходимых документов, поселение в общежитии, освоение системы общественного транспорта. Возникают проблемы с расписанием, изучением специализированных предметов. В ДВФУ у китайских студентов дополнительно вызывает трудности непонятная им система «числитель-знаменатель». В ШУИЯ русских студентов смущает отличный от российского распорядок дня, «двухсменность» занятий.

Для помощи студентам в преодолении этих сложностей в ДВФУ создан Центр русского языка и культуры. В Центре реализуются краткосрочные программы по изучению русского языка как иностранного на базе отделения курсового обучения, а также программы подготовки по русскому языку и профильным дисциплинам для иностранных граждан, которые планируют получать высшее профессиональное образование в ДВФУ или других вузах России – на базе подготовительного отделения.

В ШУИЯ для всех иностранных студентов, прибывших в Китай,организован единый подготовительный факультет со схожими функциями. Студенты изучают китайский язык, китайскую культуру, получают базовые специальные знания и проходят языковую практику. Главная цель в том, чтобы иностранные студенты были в достаточной степени способны общаться на китайском языке и обладали базовыми знаниями по специальности, которую предстоит углублённо осваивать.

Отметим, что в учебных лабораториях китайского университета имеется оборудование для синхронного перевода и обучения языку, в то время как в ДВФУ такое оборудование встречается редко и используется преимущественно только для ведения переговоров на высоком уровне.

Культурная адаптация.При культурной адаптации многих студентов-иностранцев в обоих университетах возникает «культурный шок». Он связан с тем, что зачастую иностранные студенты недостаточно осведомлены об особенностях русской культуры, а наши соотечественники не всегда учитывают культурные особенности граждан КНР.

Для изучения русского языка и культуры в ДВФУ организовано проведение летних школ «Россия-Дальний Восток!», реализующих программы «Русский язык и культура» и «Внешняя и внутренняя политика России. Северо-восточная Азия». В университете проводятся культурные мероприятия, направленные на становление межнационального единства. В частности традиционно проводятся празднование Восточного Нового года, интернациональные пикники и мастер-классы.

Для сопровождения культурной адаптации в ШУИЯ также регулярно проводятся различные культурно-развлекательные программы для иностранных студентов. Факультет русского языка регулярно проводит бал-маскарад «Волга». Каждый год в октябре проходит Международный Карнавал ШУИЯ, в котором принимают участие студенты из разных стран мира с выставкой национальных традиций и художественными выступлениями.

Психологическая адаптация.Общей социально-психологической проблемой иностранных студентов практически в любой стране мира являются трудности в поиске новых друзей. Утрата и нехватка привычных социальных связей приводят к снижению результатов успеваемости, нервным расстройствам и депрессии. Исследователи ДВФУ отмечают, что, несмотря на углубленное изучение русского языка, у многих студентов из КНР слабо развиты коммуникативные навыки. Они не стремятся к общению срусскоязычными студентами, предпочитают проводить время с соотечественниками, в новой компании или коллективе чувствуют себя скованно.

Для решения этого спектра проблем в адаптации представителями кафедры психологии ДВФУ проводятся коммуникативные и адаптационные тренинги. Цель тренингов – помочь иностранным студентам войти в нашу культуру, уменьшить их страхи и тревоги, развить этническую терпимость между русскими студентами и приехавшими учиться к нам из других стран.

По отзывам русских студентов, обучающихся в ШУИЯ, у них нет таких сложностей в психологической адаптации. Они окружены заботой и вниманием, профессорско-преподавательский состав относится к студентам, «как к собственным детям». В отличие от ДВФУ, в китайском вузе не развита в такой мере система психологических и адаптационных тренингов. В то же время, для студентов-бакалавров в ШУИЯ организована система кураторства. В ДВФУ такой системы нет.

Другие виды адаптации.Для обеспечения социально-бытовой адаптации студентов в обоих университетах создана комплексная система для комфортного проживания, питания и организации досуга студентов. Отметим больший масштаб данной системы в ШУИЯ. В китайском университете 2 кампуса, большее количество спортивных комплексов (2 стадиона, 50-метровые бассейны, корты не только под открытым небом, но и в зданиях).

В ДВФУ и ШУИЯ много внимания уделяется организации внеучебной деятельности студентов, развитию их талантов и интересов. В ДВФУ данное направление курирует департамент молодежной политики и творческий центр. На их базе действует несколько клубных формирований. В ШУИЯ функционируют четыре типа студенческих клубов и обществ, включающие клубы волонтерства, искусств и культуры, спортивные и академические. В общей сложности 71 клуб.

Для помощи в социально-экономической адаптации иностранных студентов ШУИЯ предоставляет разные виды стипендий, займов и финансовой поддержки. Студентам предлагают работу на неполный день, чтобы они могли закончить обучение. В ДВФУ для иностранных студентов сопровождение в данном виде социальной адаптации не развито.

Важным инструментом в социальной адаптации иностранных студентов является сайт университета.В ДВФУ для абитуриентов и студентов из КНР создана версия сайта на китайском языке.

В данной версии студенты могут ознакомиться с краткой историей университета, основными правилами поступления и проживания, программами и стоимостью обучения. Размещена информация о довузовской подготовке, организации студенческой жизни, можно познакомиться с календарем мероприятий. Размещены контакты, по которым можно уточнить всю интересующую информацию.

Однако отметим, что данная версия работает в старом формате сайта ДВФУ. В новом учебном году университет перешел на другую платформу, – на ней при попытке перейти на китайскую версию сайта открывается лишь англоязычный вариант. Кроме того, не развит блок новостей.

У сайта ШУИЯ есть подробная русскоязычная версия. В общем, здесь представлен тот же тип информации, что и на сайте ДВФУ для студентов из КНР. В то же время отметим, что на русскоязычной версии сайта ШУИЯ разработан подробный блок новостей, раздел о науке, размещены инструкции по организации перемещения по городу и кампусу, что, несомненно, облегчает адаптацию студента из России.

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что оба вуза ведут активную деятельность по обеспечению и сопровождению социально-психологической адаптации иностранцев в своей среде.

Однако ШУИЯ уделяет больше внимания проблемам социально-экономической и социально-бытовой адаптации иностранцев, тогда как в ДВФУ активнее разрабатывают программы психологической поддержки студентов. На наш взгляд, в ДВФУ нужно уделить внимание развитию системы кураторства для студентов-бакалавров из КНР, а также совершенствованию версии сайта на китайском языке. Решение проблем, связанных с социальной адаптацией студентов-иностранцев, будет способствовать развитию гуманитарного сотрудничества и укреплению двустороннего взаимодействия между Россией и КНР.

Список литературы

1. Долгова, М.В. Психологическая адаптация студентов в новой социокультурной среде / М.В.

Долгова // Гуманитарные исследования в Восточной Сибири и на Дальнем Востоке. – 2013. – №6. – С.

71-75.

2. Интернационализация российских вузов: китайский вектор / Российский совет по междунар.

делам (РСМД). – М.: Спецкнига, 2013. – 72 с.

3. Сайт Дальневосточного федерального университета. – Электрон.дан. – URL:

http://www.dvfu.ru/

4. Сайт Шанхайского университета иностранных языков (русскоязычная версия). – Электрон.дан. – URL: http://ru.shisu.edu.cn/

5. Степанова Б.Б. Социальна адаптация иностранных студентов в современной России / Б.Б.

Степанова // Вестник Бурятского государственного университета. – 2014. – №6(2). – С. 62-64.

СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ТОРГОВОЭКОНОМИЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ МЕЖДУ РОССИЕЙ И СТРАНАМИ АТР

Хомченко Т.Э.

Российскую Федерацию и страны Азиатско-Тихоокеанского региона (далее АТР) связывают давние экономические отношения. В последнее время наблюдается расширение и укрепление данного сотрудничества. Причиной укрепления взаимоотношений являются санкции, введенные Западом.

Санкции послужили стимулом для более активного взаимодействия России со странами АТР. Россия стала наращивать свое присутствие на рынках АТР, решительно работать по приоритетным направлениям сотрудничества, уделять внимание расширению экспорта, привлечению инвестиций. В настоящее время торгово-экономическое сотрудничество России со странами АТР относительно общего объема внешнеторгового сотрудничества невелико, однако имеет значительный потенциал для дальнейшего роста. Ведь этот регион открывает существенные возможности для стран-экспортеров.

Доказательством этого может послужить данные статистики внешней торговли России. За последние два года доля стран данного региона в торговом обороте нашей страны увеличилась на 3,5% и в январеавгусте 2015 года составила 29,3% внешнеторгового оборота России [4].

Товарная структура российского экспорта в страны АТР имеет отличия от структуры общероссийского экспорта. В этом экспорте гораздо ниже доля топливных товаров и выше доля машин и оборудования. В нашем экспорте в страны АТР присутствуют также химические товары, черные, цветные, редкие и драгоценные металлы, лесные товары, морепродукты. В то же время большая часть российского импорта из стран региона составляет промышленная продукция производственного и потребительского назначения, продовольствия и сельскохозяйственное сырье (чай, кофе, натуральный каучук, специи, пальмовое масло, сахар-песок, кожевенное сырье). Структура ввоза из этих стран мало отличается от общего импорта России: машины и оборудование, одежда, обувь, текстиль, бытовая электроника, продовольствие[1].

Основными торговыми партнерами России в АТР являются Китай, США, Япония, Южная Корея и Индия. Затем следуют страны, доля во внешней торговле которых значительно уступает лидерам – это Вьетнам, Индонезия, Сингапур, Таиланд, Малайзия, Мексика, Монголия, Канада и Австралия.

Самым значимым партнером для России среди стран АТР является Китай. В январе-августе 2015 года Китай занимал первое место по товарообороту среди внешнеторговых партнеров Россиив мире.

В свою очередь, Россия в этот период занимала девятое место среди торговых партнеров Китая.Экономические отношения двух стран проявляются в разных формах: это и совместные предприятия, разносторонние торговые отношения, сотрудничество в области вооружения, техническое содействие Китаю в строительстве крупных энергетических объектов, совместные инвестиционные проекты [2].

По данным Федеральной таможенной службы России (далее ФТС), в январе-августе 2015 года внешнеторговый оборот составил 41418,9 млн. долл., что на 29,9% меньше по сравнению с аналогичным периодом 2014 года, в том числе экспорт составил 19063,2млн. долл. (уменьшился на 25,9%), а импорт 22355,7 млн. долл. (снизился на 32,8%). Отрицательное сальдо торгового баланса в этот период составило 3292,5 млн. долл. На замедление динамики взаимной торговли в январе-августе 2015 года повлиял ряд факторов. К этим факторам относятся: геополитическая напряженность в мире, введение западными странами экономических санкций в отношении России, замедление темпов экономического роста, как в России, так и в Китае. Кроме того, на товарооборот повлияли падение мировых цен на энергоносители и снижение покупательской способности российских потребителей китайской продукции в силу резких курсовых колебаний российского рубля к основным мировым валютам [5].

В структуре российского экспорта в январе-августе 2015 года основная доля поставок приходится на минеральное топливо, нефть и нефтепродукты – 61,4%. На втором месте в российском экспорте в Китай находится древесина и изделий из нее – 9,1%, на третьем месте цветные металлы – 6,7%. Также структуру российского экспорта в Китай формируют поставки рыбы, моллюсков, ракообразных (4,26%), химической продукции (3,1%), руд (2,62%), бумажной массы и целлюлозы(2,5%), удобрений» (2,43%).

Основными статьями импорта из Китая в Россию являются промышленные товары народного потребления (50%), сельскохозяйственная продукция (25%), поставки ядерных реакторов, котлов, оборудования и механических устройств (21%).Таким образом, характер российских и китайских закупок товаров прямо противоположен. Экспорт России в Китай, состоящий из сырья, промышленной продукции, носит производственный характер. В отличие от этого импорт Китая в Россию его структуру определяют товары потребительского назначения.

Второй страной в регионе по объему внешней торговли с Россией является США. Интересно, что, несмотря на санкции и кризис, по итогам 2014 года США оказались одной из немногих стран, с кем у России выросли объемы торговли. По данным ФТС, товарооборот между двумя странами увеличился на 5,6%. Но в период с января по август 2015 года внешнеторговый оборот российскоамериканской торговли уменьшился на 29,2% и составил 14478,7 млн. долл., при этом российский экспорт снизился на 7,4% (6607,4 млн. долл.), а импорт на 40,8% (7871,3 млн. долл.) [4]. Причиной снижения показателей служит ухудшение отношений между Россией и США. Россия стала меньше тратить на приобретение некоторых товаров, импортируемых из США: транспортное оборудование (самолеты, автомобили, тракторы и т.д.), книги, изделия из дерева, продукты, минеральные удобрения и другие товары. Но при этом Россия увеличила затраты на закупку американской техники на 1 млн.

долл..

В товарной структуре российского экспорта в США по-прежнему основу составляют нефть, нефтепродукты и металлы – 62,2%, продукция химической промышленности – 9%.По сравнению с аналогичным периодом прошлого года доля нефти и нефтепродуктов сократились на 11%, металла на 2%.Структуру импорта из США в Россию формируют машины, оборудование и транспортные средства

– 33%, продукция химической промышленности – 9%.

Не менее значимым партнером для России по торгово-экономическому сотрудничеству среди стран АТР является Япония. Внешнеторговый оборот в январе-августе 2015 года составил 14265,2 млн.

долл., что на 31,4% меньше по сравнению с аналогичным периодом 2014 года. Экспорт равен 9834,2млн. долл. (–25,9%), а импорт4431млн. долларов (–40,9%).

Основными товарами российского экспорта в Японию являются сырая нефть, природный сжиженный газ, нефтепродукты, алюминий необработанный, уголь каменный, палладий и платина необработанные, пиломатериалы, ферросплавы. Наибольшая доля экспорта приходится на минеральное топливо [1]. Основные импортируемые товары –это машины, оборудование и транспортные средства, продукция химической промышленности, каучук, резина и изделия из них, металлы и изделия из них.

Перспективным партнером России по сотрудничеству в АТР является республика Корея (Южная Корея). Она занимает 4 место среди внешнеэкономических партнеров нашей страны в данном регионе.

Россия же занимает 12 место среди торговых партнеров Кореи. Внешнеторговый оборот составил 11941,5 млн. долл., что на 35,2% ниже, по сравнению с аналогичным периодом 2014 года. Экспорт в Южную Корею составил 8934,1 млн. долл.(–25,6%), а импорт 3007,5 (–53,2%).

Из России экспортируются в Южную Корею такие товары, как полезные ископаемые (природный газ, сырая нефть, каменный уголь) ипродукция металлургической промышленности. В Россию из Кореи поступают в основном бытовая электроника, продукция текстильной и машиностроительной промышленности.

В целях активизации отношений намечены приоритетные сферы экономического сотрудничества между Россией и Южной Кореей: машиностроение, электроника, химия, судостроение, авиакосмическая промышленность и другие. Южная Корея может также стать одним из наиболее перспективных среди стран партнеров по научно-технологическому обмену [1].

Следующим важным партнером России во внешней торговле является Индия. Торговый оборот за 8 месяцев 2015 года составил 5130,5 млн. долл. (снизился на 7,8%), при этом экспорт составил 3637,1млн. долларов (+1,3%), а импорт – 1493,4 млн. долларов (–24,3%).

В структуре российского экспорта в Индию в 2015 году основная доля поставок приходится на машины, оборудование и транспортные средства (36,7%), драгоценные камни, металлы (17,6%), продукцию химической промышленности (11,7%), минеральные продукты (5,4%), металлы и изделия из них (5,1%).В импорте России из Индии преобладает продукция химической промышленности (30,7%), продовольственные товары и сельхозсырье (20,0%), машины, оборудование и транспортные средства (18,8%), текстиль, изделия из него и обувь (13,7%).

В сфере инвестиционного сотрудничества отношения между Россией и АТР сложились неоднозначно.Первое место по объему прямых иностранных инвестиций в РФ занимает США, затем следуют Китай, Япония, Корея и Вьетнам. По инвестициям из России ситуация иная: Сингапур занимает второе место после США, Индия — третье место, затем следуют Канада и Вьетнам. Монголия находится на седьмом месте по инвестициям из России, при этом значения монгольского импорта и инвестиций в РФ одни из самых низких [3].

Связь между импортом и объемом ПИИ в Россию отмечается для всех стран. Также необходимо отметить, что для Южной Кореи, Японии и Малайзии тоже наблюдается значительно более низкий объем ПИИ из России относительно других показателей. Австралия и Новая Зеландия имеют относительно низкие уровни инвестиций в Россию. Потенциально важной страной для увеличения инвестиционного потока в Россию является Малайзия.

В целом Россия обладает существенным потенциалом расширения торговых и инвестиционных связей со странами АТР. Страна занимает ведущие позиции в первой десятке экономик АТР по ряду фундаментальных показателей. Учитывая особенности региона, наибольший потенциал для экономического сотрудничества с Россией, не считая Китая, США и Южной Кореи, проявляется у Индии, Вьетнама и Малайзии. Кроме того, Россия будет обсуждать с рядом стран АТР вопросы сотрудничества по линии Евразийского экономического союза (далее ЕАЭС). В частности, изучается целесообразность заключения Соглашения о всеобъемлющем экономическом сотрудничестве между ЕАЭС и Индией [3]. А между Вьетнамом и государствами-членами ЕАЭС недавно было подписано Соглашение о свободной торговле. Оно должно способствовать значительному росту взаимного товарооборота, укреплению торгово-экономических связей, а также позволит решить задачу подключения ЕАЭС к динамично развивающимся интеграционным процессам на территории АТР.

Таким образом, углубление торгового и инвестиционного сотрудничества для обеспечения его качественного прироста в интересах экономического роста России остается приоритетной задачей на среднесрочную перспективу.

Список литературы

1. Ершова Т.Б. Экономическое сотрудничество России и стран АТР на современном этапе // Социальное и экономическое развитие АТР: опыт, проблемы, перспективы № 2 (2014). – Комсомольскна-Амуре: Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет, 2014. – 86-96 с.

2. Сидоров А.С. Современное состояние и потенциал интеграционного взаимодействия в АТР как факторы интенсификации экономического сотрудничества Дальнего Востока России со странами АТР// Наука и современность № 35 (2015). – Новосибирск: ООО «Центр развития научного сотрудничества», 2015. – 110-117 с.

3. Публикация Национального координационного центра по развитию экономического сотрудничества со странами Азиатско-Тихоокеанского региона // Новости АТР второй выпуск. – Москва: НКЦ РЭО АТР, 2015. – 50-52 с.

4. Официальный сайт Федеральной таможенной службы // [Электронный ресурс]. URL:

http://www. customs.ru

5.Портал внешнеэкономической информации // [Электронный ресурс].URL:

http://www.ved.gov.ru/exportcountries/th/about_th/ved_th/

РАЗДЕЛ 7. СОЦИОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В

РЕГИОНАХ РОССИИ

СОЦИАЛЬНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ ОТДАЧА СОЦИОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ В РЕГИОНАХ

Андрощук В.А.

Подобно другим социальным институтам, институт образования призван обеспечивать социальную стабильность и интеграцию общества, а его функционирование связано с удовлетворением двух типов взаимосвязанных фундаментальных потребностей общества социализации его членов и подготовки их к различным социальным ролям, занятию определенных социальных позиций в обществе.

Можно выделить следующие тенденции развития института образования. Во-первых, это превращение современных информационных технологий в неотъемлемый элемент образовательного процесса. Во-вторых, превращение образования в непрерывный процесс, происходящий на протяжении всей жизни человека. В-третьих, глобализация образования, превращение его в международный институт.

Важное место в системе образования занимает социологическое образование. Тенденции развития современного российского социологического образования в первую очередь связаны с вхождением страны в систему современной рыночной экономики.

Громадное воздействие образование оказывает на человеческую личность. Оно является, по сути дела, основным фактором ее социализации, духовного и интеллектуального развития. Полученное человеком образование в значительной степени определяет возможности дальнейшей карьеры, достигаемое социальное положение. Социальный статус человека в современном обществе в первую очередь определяется престижем его профессии, который зависит от полученного образования.

Значимая роль в социологическом знании отведена социологии образования. Даже в сложной теоретической ситуации социология образования сегодня должна стремиться к социальнопрактической отдаче. Она зависит от тематической направленности исследований. В качестве возможного пути интеграции усилий социологов образования из разных регионов страны следует практиковать заблаговременное создание временных экспертных групп по конкретным ключевым проблемам модернизации российского образования в рамках профессиональных социологических сообществ.

Практическая актуальность социологии образования несомненна уже в понятиях образовательной политики, в ее языке, ставшем слишком привычным даже для теоретиков. Этот язык перетекает в стандарты образования и законодательные нормы, в законные и подзаконные акты государственной и местной образовательной политики. На каких смысловых основаниях выделены основное, общее и дополнительное образование - термины, отразившиеся на образовательных правах и возможностях десятков миллионов людей. Они заслуживают первоочередного социально-научного осмысления.

Например, при анализе понятия «дополнительное образование» возникает вопрос:

дополнительное к чему? К основному, формально установленному кем-то стандарту? Но это основное само находится в постоянной динамике, и нельзя не видеть, что узаконение категории «дополнительное образование» ограничивает возможности человека в важнейших сторонах личностного развития, расчленяет это развитие, нарушает общепризнанный принцип непрерывности образования.

Внимания социологов заслуживают социальные аспекты модернизации российского образования, конкретные социальные механизмы и программы преобразований в жизни всех ступеней российской школы, особенно в регионах. В документах о модернизации провозглашаются здоровые социальные ценности: качество, эффективность и доступность образования. Но насколько мероприятия образовательной политики в регионах отвечают этим ценностям, какова социальная цена их осуществления – вот самые актуальные вопросы исследований. В противном случае отечественная система образования, в роли догоняющего, станет заложницей кабинетных реформаторов, будет платить по счетам собственных бюрократических и корпоративных интересов, на которых и строятся кабинетные проекты в русле радикально-рыночной трансформации национальной системы образования. А социология образования останется безгласным свидетелем происходящего.

Нельзя не заметить углубления социальной дифференциации общеобразовательных школ в регионах. Оно выражается в расслоении типов школ по уровням концентрации в них бедноты и элиты, в снижении доступности качественного общего образования для ущемленных в экономическом отношении слоев. При этом все больше утрачивается институциональный смысл школы, состоящий в развитии у молодежи необходимых социальных качеств. Эти качества подменяются узким набором школьных предметов. «Профилизация», охватившая школы в регионах и практически насильно замыкающая учащегося в каком-либо специализированном потоке, превращает учебный процесс – в гонку, учителя – в руководителя, управление школой – в контроль над поступаемостью в вузы, а саму школу – в ступеньку на подступах к вузу. Социологам предстоит изучить эти процессы и выяснить, насколько они отвечают целям отечественного образования.

Один из плацдармов нового эксперимента – система высшего образования, которая в последнее десятилетие развивается в регионах в условиях фетишизации вузовского диплома и которой навязывается виртуальный конкурс по итогам ЕГЭ в масштабе страны.

С социологической точки зрения представляют первостепенный интерес вопросы:

- каково социальное качество предметного и творческого содержания текстов, являющихся основой виртуального конкурса?

- каковы долгосрочные социально-экономические и политические последствия и общественная цена этого эксперимента?

- улучшит ли виртуальный конкурс ситуацию в главных направлениях и приоритетах модернизации образования?

Социологический анализ позволяет отрицательно ответить на последний вопрос. Виртуальный конкурс в вузы лишь ухудшит ситуацию в регионах в области профессиональной ориентации старшеклассников, абитуриентов и студентов, не сделает престижные виды подготовки более доступными для большинства молодежи, не приведет к повышению качества подготовки и общей эффективности системы образования.

Стремясь к сокращению бюджетных расходов государства, Правительство России наметило деление государственных вузов на две категории по источнику финансирования (федеральному и региональному). Если такое деление осуществится, то подавляющее большинство государственных вузов, действующих на благо далеко не самых платежеспособных слоев населения, окажется перед лицом организационного распада. Но социологические исследования образования так и не создали системы аргументов, способной убедительно противостоять такой перспективе – этим не занимались ни в академических центрах, ни в регионах, что вновь указывает на слабость координации и выбора исследовательских приоритетов в научной отрасли.

Таким образом, отечественная социология образования в регионах сталкивается с серьезными трудностями, и они не могут быть преодолены быстро, без кропотливой теоретической и научноорганизационной работы. Но глобальные вызовы времени и потребности общества и регионов нашей страны не оставляют иной альтернативы, кроме настойчивого поиска в области теории и социальнопрактической отдачи, на пользу отечественной системы образования, науки и общества.

Список литературы

1. Батурин В.К. Социология образования: учебное пособие. / ЮНИТИ-ДАНА. - 2011 г.-191 с.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИЧИННОГО АНАЛИЗА В

ЭКОНОМИЧЕСКОЙ СОЦИОЛОГИИ

Асадуллина Г.Р.

Американские ученые Томас Сарджент и Кристофер Симс были удостоены Нобелевской премии по экономике «За эмпирические исследования причинно-следственных связей в макроэкономике». Это свидетельствует о том, какую важную роль в социальных науках играет метод причинноследственного объяснения явлений и процессов. В данной статье мы попытаемся в общих чертах охарактеризовать взгляды Э. Дюркгейма и М. Вебера на причинный анализ в социологии, предварительно описав суть этого метода В любой науке, включая и экономическую социологию, первостепенное значение имеют вопросы о том, как наиболее эффективно изучать предметные явления и процессы, какой подход следует использовать при изучении соответствующих процессов (в случае экономической социологии

- социально-экономических процессов в обществе). Одним из испытанных методов изучения социально-экономических процессов является каузальный (причинный) анализ. Причинность - одна из важнейших методологических категорий. Она является базовой и в социальных науках, в том числе и в экономической социологии.

Причинный анализ есть совокупность методологических и методических приемов, используемых для изучения обусловленности одних явлений действительности другими. И в экономической социологии объектом исследований выступает социально-экономическая реальность, представленная как сеть причинно-следственных связей [1].

Следующие высказывания могли бы послужить примерами важных и релевантных для экономической социологии причинно-следственных связей:

- предпринимательская деятельность есть причина возникновения организационных структур (примерами таких структур, которые воспринимаются как социально-экономические проблемы, являются: сговор предпринимателей с целью получения максимальной прибыли, монополизация экономических отношений внутри государства, глобальная монополия и т. д.);

- осознание предпринимателем выгодности каких-то хозяйственных форм причиняет образование новых экономических институтов;

- изменение доходов есть причина изменения поведения;

- стремление всех участников рынка к удовлетворению своих индивидуальных интересов есть причина худших последствий для каждого из них;

- характер вложений, степень неопределенности, частота трансакций есть причина многообразия контрактных отношений [2].

Эти высказывания показывают, что причинный анализ является главным инструментом объяснения и предсказания социально-экономических явлений. Причинный анализ может применяться для выявления как количественных, так и качественных характеристик явлений и взаимосвязей между ними [1].

Причинный анализ считается валидным, если удовлетворяет следующим критериям:

- причина во времени предшествует следствию;

- причина и следствие не зависят от внешнего (третьего) фактора;

- скоординированность пары «причина и следствие» и отсутствие ложного причинения;

- повторяемость одной и той же причинной связи [3].

Каузальное объяснение является ключевым методом в научном творчестве таких классиков, как Э. Дюркгейм и М. Вебер, которые последовательно применяют его в своих знаменитых произведениях «О разделении общественного труда» и «Протестантская этика и дух капитализма» соответственно.

Э. Дюркгейм в своей работе показывает, что разделение труда является основной причиной, вызывающей изменения экономических отношений в обществе. Новый уровень экономических отношений возникает как следствие разделения труда, то есть специализация и распределение людей по видам трудовой влечет за собой создание новых и изменение существующих социальных и экономических институтов. Разделение труда вносит в социальную жизнь разнообразия, и чем шире эти разнообразия, тем сильнее у социальных групп стремление к производству, то есть к изменению экономических отношений. Основываясь на паре «причина и следствие», можно выделить разделение общественного труда как причину и развитие социальных и экономических институтов как следствие [4].

То, что для М. Вебера причинный анализ - важная опора при научном познании окружающего мира, следует из его определения социологии: «Социология…есть наука, стремящаяся, истолковывая, понять социальное действие и тем самым каузально объяснить его процесс и воздействие» [5]. М.

Вебер говорит о структурной важности последовательного применения причинного анализа. М. Вебер использует каузальное объяснение следующим образом: экономическое поведение есть следствие традиционной или современной (модернизированной) организации социальной жизни. Традиционный тип организации существует с древности, современный (модернизированный) развивается в Новое время. Переход от первого ко второму связан с изменением типа организации социальной жизни, который в свою очередь обусловлен, согласно М. Веберу, доминирующей в данную эпоху «картиной мира». Какая же «картина мира» является причиной изменения типа организации социальной жизни и

– транзитивно - возникновения нового типа хозяйственного уклада?

В работе «Протестантская этика идух капитализма» в качестве такой «картины мира» М. Вебер выделяет этический кодекс протестантских вероисповеданий. Он рассматривается как причина возникновения духа капиталистической экономики, основанной на идеале предпринимателярационалиста. Другими словами, протестантизм стал одним из тех факторов, который простимулировал возникновение определенных для капитализма форм поведения в экономикохозяйственной сфере деятельности индивидов [6].

Первичность социокультурных факторов (в частности, религии) М. Вебер положил в основу всех своих каузальных объяснений, но при этом никогда не отвергал вероятностно-статистические методы исследования [7]. Он понимал, что статистическая связь повторяющихся явлений сама по себе мало что значит, ведь она может быть случайной. Обнаружение с помощью количественных методов статистических связей лишь первый шаг. Второй шаг предполагает установление внутренней обусловленности связи между явлениями или поступками, т.е. поиск логики мотивов, содержания поступков или того социального смысла, который люди придают своим действиям, ориентируясь на других. Только в этом случае вероятность связи получит логическое доказательство. Таким образом, социологическое объяснение является не только фактуально вероятностным, но и субъективно значимым. Подобный синтез и дает причинное объяснение в социологии вообще, в экономической социологии – в частности.

Список литературы

1. История теоретической социологии. В 4-х т. Т.3; Ответ.ред. сост. Ю.Н.Давыдов. – М.: Канон+, 2002. – 448с.

2. Радаев В.В. Экономическая социология. Курс лекций. – М.: Аспект Пресс, 1998. – 368с.

3. Козьмина А.В. Общие вопросы методологии и методики социологических исследований // Социология: 4М - №21, 2005 г.

4. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда; Ред. коллег.: И.А.Голосенко, А.Б.Гофман, Ю.Н.Давыдов, А.Д.Ковалев, М.С.Ковалева, И.С.Кон, Ю.А.Левада, А.Ф.Филлипов / пер. с фр.

А.Б.Гофмана. – М.: Наука, 1991. – 575с.

5. Вебер М. Основные социологические понятия. Западно-европейская социология ХIX-начала ХХ веков; Под ред. В.И. Добренькова. – М.: МеждународныйУниверсит Бизнеса и Управления, 1996.

- с. 455-491.

6. Вебер М. Избранные произведения; Сост., общ.ред. и послесл. Ю.Н. Давыдова / пер. с нем.

М.И. Левиной, А.Ф. Филлипова, П.П. Гайденко. – М.: Прогресс, 1990. – 808с.

7. Социология труда. Под ред. Н.И. Дряхлова, А.И.Кравченко, В.В.Щербины. – М.: Изд-во МГУ, 1993. – 368с.

СОЦИАЛЬНОЕ ЗНАНИЕ И СОЦИОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМА

СООТНОШЕНИЯ В АСПЕКТЕ ФУНКЦИЙ ВОСПИТАНИЯ

Бадальянц О.В.

В 80-90-годы XX века в отечественное научное и образовательное пространство входит социология и связанные с ней отрасли знания. Социальное знание в системе образования связано как минимум с тремя аспектами: оно коррелирует с теоретическими подходами, парадигмами, дискуссиями в науке; претендует на отражение социальных реалий, часто противоречивых и неоднозначных; несёт в себе не только обучающие, но и воспитательные цели.

Социология представляет собой знание, характерное для динамичных индустриальных обществ, хотя формирующаяся в XIX веке наука актуализируется в несколько различных социальных реальностях, например, в Европе и дореволюционной России. Динамизм социальных новаций требует особого синтеза спекулятивных теоретических схем и конкретных прикладных исследований социальных процессов, феноменов, трансформаций. Прикладной характер социологии тесно связывает ее с социальной реальностью «здесь-и-сейчас», что отражается на социологическом образовании, на статусе социологии в системе дисциплин непрофильных направлений, на особенностях воспитательной функции.

Социология на рубеже XX-XXI веков встречается с принципиально новыми социальными явлениями и для их анализа имеет большой арсенал методов и технологий исследования. В то же время, в аспекте образования потенциал социологии, наряду с гуманитарным знанием, связан с воспитанием и функцией трансляции культурных ценностей. Говоря об образовании, мы понимаем его в широком антропологическом смысле как становление человека. Антропологические и институциональные процессы образования имеют общее пространство – культуру – пространство символов, значений, смыслов; традиций, ценностей, норм. Культура и образование связаны между собой передачей культурных кодов как особым способом (рациональным и иррациональным) организованной системы понимания, осмысления, интерпретации мира. В системе передачи ценностных кодов значительная роль принадлежит социально-гуманитарному знанию, которое фокусирует важнейшие составляющие кодирования, отражающие специфику мировоззрения, миропонимания, общественного сознания того или иного народа. Культурные коды интегрированы в содержание образования[1]. Исходя из данной точки зрения, социология как социальное знание также отражает ценностные коды, которые и связаны с воспитательной функцией. При этом традиционный философский вопрос о ценностном или нейтральном поле науки не только остается открытым, но и актуализируется: является ли социология знанием инструментальным, или/и знанием мировоззренческим, в этом случае, каким ценностным «кодом» может наполняться содержание социологического образования и функция воспитания?

Ответить на вопросы непросто, поскольку неоднозначен социальный статус социологии как науки, а содержание образования и его воспитательная составляющая в системе социального знаниясоотносятся с научной системой. Глобальное пространство социологии расширяется, в него активно включаются социологи не западных стран, привносящие новые взгляды, трактовки, ценности.

Отечественная социология в лице известных ученых и школ также имеет существенные успехи в этом пространстве. В тоже время социальное знание все больше наполняется противоречивыми характеристиками. Мы наблюдаем научные и общественные дискуссии по проблемам истории, политологии. Дискуссии о принципах, целях, задачах социологии характеризуют принципиальные взгляды ученых на её функции, которые неизбежно отражаются на функциях социологии в образовательном процессе. Чтобы выполнять социокультурную роль, социальное знание должно отвечать современным «вызовам». Вызовы принимает как западная, так и отечественная социология, хотя они несколько различного характера. Приведем примеры. Американский социолог Майкл Буравой указывает, что в социологии актуализируются тенденции в сторону критики, сами социологи стали более чувствительны к проблемам и более сосредоточены на негативе, указывающем на регресс в огромном количестве областей. При этом режим, управляющий нами, считаетБуравой, является глубоко анти-социологическим по своему духу и враждебным к самой идее «общества». Можно принимать или нет точку зрения ученого, но сам факт наличия таких взглядов говорит о поисках социологов. М. Буравой предлагает развивать публичную социологию, что выводит социологию за академические рамки и вовлекает в социологию широкую аудиторию. Он противопоставляет социологию публичной сферы профессиональной, академической, социологии, адресованной только профессиональным социологам, и указывает на разделение социологического труда и антагонистическую взаимосвязь четырех типов знаний: профессионального, критического, прикладного и публичного [2].

На XVIII Всемирном социологическом конгрессе (Япония, Иокогама, 13–19 июля 2014 г.) Пётр Шпомпка высказывается против тенденций публичной социологии, видя в ней «революционный проект, направленный на массовую мобилизацию во имя улучшения условий жизни людей. …Социология как наука против социологии как действия, социология как универсальное знание против социологии как привязанного к контексту опыту – вот основные линии раздела в споре, если не в прямом конфликте. Я решительно на стороне первых, что принесло мне ярлык “последнего позитивиста” от Майкла Буравого. …Мне кажется, что социологи не годятся для делания революций… Убежден, что самая большая служба, которую могут оказать социологи беднякам, эксплуатируемым, маргиналам и подвергнутым эксклюзии этого мира – понять путем глубокого изучения социальные механизмы и регулярности, ответственные за их судьбу. Если действительно хочешь изменить неравное и несправедливое общество, первая обязанность – понять его»[3, с.40].

В отечественной социологии также идут дискуссии о роли и целях социологии. Можно встретить почти диаметрально противоположные точки зрения: социология видится как узко-прикладная наука, или как наука, возвращающая нас к временам идеологий, или как рыночная практика, обслуживающая «заказчика».

О.Н. Яницкий считает, что сформировалась «представительная социология» – социология «заказа» и «социология совместного анализа и действия» – «потому что вопросы ставятся, структурируются и разрешаются учеными совместно с населением и/или представляющими его территориальными группами или виртуальными сообществами. Огрубляя, можно сказать, что в первом случае это "государственническая социология", во втором – социология гражданского общества» [4, с. 24-25].

Приведенные примеры указывают на то, что социология, получившая новые импульсы к развитию в 80-90 гг. XX века, в начале XXI века вновь оказалась на своеобразном перепутье и присутствие ценностно-смыслового дискурса в размышлениях о роли социологии в обществе и её характере как науки вполне оправдано.

Дискуссионные аспекты социального знания и социологической науки транслируются в социологическое образование, как профессиональное, так и общее.Социология функционирует и как глобальная и как национальная наука, поэтому содержание образования социологии направляется на сложный, многоаспектный, но необходимый синтез глобального, национального и регионального пространств, ориентируется на современную и актуальную проблематику. Учитывая все богатство мировой социологии, отечественная социология в тоже время опирается на научные достижения и ценностные основания национальной культуры. Такие примеры имеются в отечественной социологии периода классики. Кроме того, содержание социологического знания экстраполируется на региональное пространство. Региональная составляющая содержит научный аспект – методологию и научные исследования социологов того или иного региона и социально-территориальный аспект – особенности социального пространства и социальных феноменов региона. Региональный контекст, который присутствует в содержании образования, выступает как особенное, раскрывающее общее.

Большой потенциал в рамках воспитательной функции содержит история мировой и отечественной социологии. В ней не даются готовые ответы на вопросы о ценностных смыслах социальной реальности, она подчас может содержать идеи, «не совсем соответствующие настоящему моменту».

Но в истории науки присутствует ценностно-окрашенное поле идей социологов, которое заставляет искать смыслы современных социальных процессов.

Теоретизирование по поводу целей и задач социологии тесно связано с проблемами современных обществ и мировой цивилизации, и «наложение пространств теории и практики»

частично примиряет дискутирующие стороны, что помогает воспитательным целям и актуализирует тесную связь вузовской социологии с актуальными исследованиями в регионах.Например, последний Всемирный социологический конгресс показал обострение и возникновение новых форм социального неравенства. Тема не нова, но уже сам факт обсуждения ее еще раз, и, может быть не последний, говорит о культуре социологов: ученые не революционеры, но они и не «безразличные» наблюдатели.

Отметим, что тема неравенства очень актуальна и для регионов Дальнего Востока России [5. с. 41-48].

Воспитательный потенциал социологии направлен на становление личности социологаисследователя, который приобретает культуру мышления, объяснения, понимания, и статус которого соответствует научным нормам и ценностям поиска истины.

Список литературы

1. Cм.: Бадальянц О.В. Социокультурный статус социально-гуманитарного знания / О.В.

Бадальянц // Взаимодействие науки и практики в гуманитарных и социальных науках: Материалы всероссийской науч.-практ. конф., 26-30 ноября 2013, г.Магадан. Магадан: СВГУ, 2014.

2. Майкл Буравой. За публичную социологию. [Электронный ресурс]. URL: http://jspsjournal.blogspot.ru/2008/01/blog-post_8634.html(дата обращения: 7.11.2013)

3. Штомпка П. Позитивистский манифест // Социологические исследования. – 2015. – №2.

[Электронный ресурс].URL: http://www.isras.ru/socis_2015_02.html(дата обращения: 8.10.2015)



Pages:     | 1 |   ...   | 21 | 22 || 24 | 25 |   ...   | 29 |

Похожие работы:

«ФОНД ПЕРВОГО ПРЕЗИДЕНТА РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН СОВЕТ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ И ВОСТРЕБОВАННОСТЬ НАУКИ В СОВРЕМЕННОМ КАЗАХСТАНЕ III Международная научная конференция Сборник статей (часть 1) Общественные и гуманитарные науки Алматы – 2009 УДК 001:37 ББК 72.4:74. И 6 ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: МУХАМЕДЖАНОВ Б.Г. – Исполнительный директор ОФ «Фонд Первого Президента Республики Казахстан» АБДИРАЙЫМОВА Г.С. – Председатель Совета молодых ученых при Фонде Первого Президента, доктор...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГАОУ ВО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет» Институт управления Кафедра социологии и организации работы с молодежью Российское общество социологов Российское объединение исследователей религии СОЦИОЛОГИЯ РЕЛИГИИ В ОБЩЕСТВЕ ПОЗДНЕГО МОДЕРНА Памяти Ю. Ю. Синелиной Материалы Третьей Международной научной конференции 13 сентября 2013 г. Белгород УДК: 215:172. ББК 86.210. С Редакционная коллегия: С.Д....»

«Уральское отделение Российского общества социологов ФГАОУ ВПО «Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина» Институт государственного управления и предпринимательства Кафедра социологии и социальных технологий управления Высшая инженерная школа Памяти профессора Валерия Трофимовича Шапко посвящается АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИОЛОГИИ МОЛОДЕЖИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ И УПРАВЛЕНИЯ Материалы международной конференции Екатеринбург, 28 февраля 2014 г. Том I...»

«НАЦИОНАЛЬНАЯ АКАДЕМИЯ НАУК БЕЛАРУСИ ИНСТИТУТ СОЦИОЛОГИИ НАЦИОНАЛЬНОЙ АКАДЕМИИ НАУК БЕЛАРУСИ СОЦИАЛЬНОЕ ЗНАНИЕ И ПРОБЛЕМЫ КОНСОЛИДАЦИИ БЕЛОРУССКОГО ОБЩЕСТВА Материалы Международной научно-практической конференции г. Минск 17 – 18 ноября 2011 года Минск “Право и экономика” УДК 316.4(476)(082) ББК 60.524 (4 Беи)я431 С69 Рекомендовано к изданию Ученым Советом Института социологии НАН Беларуси Рецензенты: доктор философских наук, профессор Л.Е. Криштапович, доктор социологических наук, профессор...»

«Геннадий Вас а й сильевич Дыльнов е ло САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО Социологический факультет МАТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ДЫЛЬНОВСКИЕ ЧТЕНИЯ «РОССИЙСКАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ: СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ» 12 ФЕВРАЛЯ 2015 ГОДА ИЗДАТЕЛЬСТВО «САРАТОВСКИЙ ИСТОЧНИК» УДК 316.3 (470+571)(082) ББК 60.5 я43 М34 М 34 Материалы научно-практической конференции Дыльновские чтения «Российская идентичность: состояние и перспективы»: Саратов: Издательство...»

«IV МЕЖДУНАРОДНАЯ СОЦИОЛОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «ПРОДОЛЖАЯ ГРУШИНА». Краткий обзор 27-28 февраля 2014 г. в Москве по инициативе Всероссийского центра изучения общественного мнения (ВЦИОМ), Фонда содействия изучению общественного мнения «Vox Populi» и Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации (РАНХиГС) состоялась Четвертая международная социологическая конференция «Продолжая Грушина». Конференция традиционно посвящена памяти выдающегося...»

«частный фонд «фонд первого президента республики казахстан – лидера нации» совет молодых ученых инновационное развитие и востребованность науки в современном казахстане V международная научная конференция сборник статей (часть 2) общественные и гуманитарные науки алматы УДК 001 ББК 73 И 6 ответственный редактор: мухамедЖанов б.г. Исполнительный директор ЧФ «Фонд Первого Президента Республики Казахстан – Лидера Нации» абдирайымова г.с. Председатель Совета молодых ученых при ЧФ «Фонд Первого...»

«Министерство образования и науки РФ ФГАОУ ВО «Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского» Национальный исследовательский университет Научно-исследовательский комитет Российского общества социологов «Социология труда» Центр исследований социально-трудовой сферы Социологического института РАН Межрегиональная общественная организация «Академия Гуманитарных Наук»К 100-ЛЕТИЮ НИЖЕГОРОДСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА ИМ. Н.И. ЛОБАЧЕВСКОГО СПЕЦИФИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ...»

«Санкт-Петербургский государственный университет Факультет социологии Социологическое общество им. М.М.Ковалевского Четвертые Ковалевские чтения Материалы научно-практической конференции С.-Петербург, 12-13 ноября 2009 года Санкт-Петербург ББК 60.Редакционная коллегия: А.О.Бороноев, зав. кафедрой ф-та социологии СПбГУ, докт. филос. н., проф., Ю.В.Веселов, зав. кафедрой ф-та социологии СПбГУ, докт. экон. н., проф., В.Д.Виноградов, зав. кафедрой ф-та социологии СПбГУ, докт. социол. н., проф.,...»

«V социологическая Грушинская конференция «БОЛЬШАЯ СОЦИОЛОГИЯ: расширение пространства данных» 12–13 марта 2015 г., МОСКВА МАТЕРИАЛЫ КОНФЕРЕНЦИИ СОЦИОЛОГИЯ И BIG DATA КОНЦЕПЦИЯ БАЗ ДАННЫХ И ОБЛАЧНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В Большакова Ю. М. СТРАТЕГИИ ПРОДВИЖЕНИЯ ИНТЕГРИРОВАННЫХ КОММУНИКАЦИЙ БИЗНЕСА Васянин М. С. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СОЦИОЛОГИИ И БОЛЬШИХ ДАННЫХ СЕТЕВОЙ ИНФОРМАЦИОННЫЙ РЕСУРС «ФОМОГРАФ»: ОТ Галицкий Е. Б. АНАЛИЗА ДАННЫХ ОПРОСА К НАКОПЛЕНИЮ ЗНАНИЙ О ГРУППАХ РЕСУРСНОЙ ТИПОЛОГИИ Дмитриев А. ЧТО ТАКОЕ...»

«Геннадий Вас а й сильевич Дыльнов е ло САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО Социологический факультет МАТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ДЫЛЬНОВСКИЕ ЧТЕНИЯ «РОССИЙСКАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ: СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ» 12 ФЕВРАЛЯ 2015 ГОДА ИЗДАТЕЛЬСТВО «САРАТОВСКИЙ ИСТОЧНИК» УДК 316.3 (470+571)(082) ББК 60.5 я43 М34 М 34 Материалы научно-практической конференции Дыльновские чтения «Российская идентичность: состояние и перспективы»: Саратов: Издательство...»

«Об итогах проведения секция «Социология» XXII Международной конференции студентов, аспирантов и молодых учёных «Ломоносов -2015» C 13 по 17 апреля 2015 года в Московском государственном университете имени М.В.Ломоносова в 22 раз проходила традиционная Международная научная конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов». Основными целями конференции являются развитие творческой активности студентов, аспирантов и молодых ученых, привлечение их к решению актуальных задач...»

«СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ КОНФЕРЕНЦИИ СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ КОНФЕРЕНЦИИ УДК 316. ББК 71.05 Д4 Издано по заказу Комитета по науке и высшей школе Редакционная коллегия: доктор социологических наук, профессор Я. А. Маргулян кандидат социологических наук, доцент Г. К. Пуринова кандидат филологических наук, доцент Е. М. Меркулова Диалог культур — 2010: наука в обществе знания: сборник научных трудов Д международной научно-практической конференции. — СПб.: Издательство Санкт-Петербургской академии...»

«Санкт-Петербургский государственный университет Факультет социологии Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова Социологический факультет Социологическое общество им. М.М.Ковалевского Российское общество социологов Сборник материалов IX Ковалевские чтения Социология и социологическое образование в России (к 25-летию социологического образования в России и Санкт-Петербургском государственном университете) 14-15 ноября 2014 года Санкт-Петербург ББК 60. УДК 31 Редакционная...»

«УДК 316.3/ ББК 60. Ф 3 Ответственный редактор: Президент Ассоциации социологов Казахстана, доктор социологических наук, профессор М.М. Тажин Редакционная коллегия: Исполнительный директор Фонда Первого Президента РК Б.Б. Мухамеджанов (председатель) Доктор социологических наук, профессор С.Т. Сейдуманов Доктор социологических наук, профессор З.К. Шаукенова Доктор социологических наук, профессор Г.С. Абдирайымова Доктор социологических наук, доцент С.А. Коновалов Кандидат социологических наук...»

«Министерство образования и науки РФ ФГАОУ ВО «Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского» Научно-исследовательский комитет Российского общества социологов «Социология труда» Центр исследований социально-трудовой сферы Социологического института РАН Межрегиональная общественная организация «Академия Гуманитарных Наук» К 25-ЛЕТИЮ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ СОЦИАЛЬНЫЕ ИННОВАЦИИ В РАЗВИТИИ ТРУДОВЫХ ОТНОШЕНИЙ И ЗАНЯТОСТИ В XXI ВЕКЕ Нижний Новгород –– 20...»

«МЕДВЕДЕВА К.С. НАУЧНАЯ ЖИЗНЬ НАУЧНАЯ ЖИЗНЬ DOI: 10.14515/monitoring.2015.5.12 УДК 316.74:2(410) Правильная ссылка на статью: Медведева К.С. О социологии религии в Великобритании. Заметки с конференции // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. 2015. № 5. С. 177For citation: Medvedeva K.S. On sociology of religion in Great Britain. Conference notes // Monitoring of Public Opinion: Economic and Social Changes. 2015. № 5. P.177-182 К.С. МЕДВЕДЕВА О СОЦИОЛОГИИ РЕЛИГИИ...»

«Российское общество социологов Министерство образования и науки Российской Федерации Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина ВОЙНА БЫЛА ПОЗАВЧЕРА. РОССИЙСКОЕ СТУДЕНЧЕСТВО О ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ Материалы мониторинга «Современное российское студенчество о Великой Отечественной войне» Екатеринбург Издательство Уральского университета УДК 94(470)1941/1945: 303.425.6-057.875 ББК 63.3(2)622+60.542.15 В65 Редактор: Ю. Р. Вишневский, доктор социологических...»







 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.