WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 


Pages:     | 1 |   ...   | 23 | 24 || 26 | 27 |   ...   | 28 |

«СОЦИОЛОГИЯ И BIG DATA КОНЦЕПЦИЯ БАЗ ДАННЫХ И ОБЛАЧНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В Большакова Ю. М. СТРАТЕГИИ ПРОДВИЖЕНИЯ ИНТЕГРИРОВАННЫХ КОММУНИКАЦИЙ БИЗНЕСА Васянин М. С. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СОЦИОЛОГИИ И ...»

-- [ Страница 25 ] --

V социологическая Грушинская конференция «БОЛЬШАЯ СОЦИОЛОГИЯ: расширение пространства данных» Москва, 2015 Состояние профессиональной среды является важной составляющей общей характеристики профессии, её статуса в обществе. Окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его деятельности во многом определяют темпы и характер его роста. В то же время под влиянием творческой активности, деятельности человека сама среда изменяется, преобразуется. Такое взаимовлияние в полной мере актуально и для вузовской социологии. В этой связи оценка текущего состояния профессионального вузовского социологического сообщества представляет теоретическое и эмпирическое значение.

Профессиональная деятельность активно влияет на личность, её развитие. Эта проблема была поднята ещё в начале ХХ в. Питиримом Сорокиным с целью обозначения феномена, который он назвал профессиональной деформацией [8, с. 198]. В России вузовскую социологию можно охарактеризовать как сферу, которая связана не только с преподаванием, но и исследованиями. Она выступает ярким представителем целостности человеческой деятельности, образуя единство интеллектуального, творческого и исполнительного компонентов.

Оценивая роль профессиональной среды как совокупности условий деятельности, необходимо учитывать различный характер их проявления. В этом плане встаёт проблема выделения и оценки внешних и внутренних факторов, влияющих на общее состояние вузовского социологического сообщества, что косвенно влияет на состояние социологии в стране в целом. Редукция этих факторов в эмпирические показатели может лечь в основу методологии исследования рассматриваемой профессиональной группы.

1. Научные школы. Фактором успешного функционирования вузовской науки является наличие научной школы. Являясь особой формой кооперации научной деятельности, школа обеспечивает преемственность научного знания и создает оптимальные условия для его развития. Т. И. Заславская определяла социологическую научную школу как сообщество, занимающее определённую нишу в науке, воспроизводящее себя в новых поколениях специалистов и отличающееся определённой методологией [11, с. 63].

Научные школы в гуманитарных науках имеют ряд особенностей. Т. В. Захарчук характеризует их как обладающие неопределенностью научных знаний, сочетающуюся с низкой взаимной зависимостью учёных, что приводит к появлению большого числа автономных школ. По её мнению, гуманитарные исследования с трудом поддаются коллективным способам деятельности, поэтому для них характерна индивидуалистичность и субъективность. Отсюда вытекает и нечеткость школ в гуманитарных науках [3, с. 97]. Несмотря на сказанное, представляется, что подготовка научных кадров и исследовательская составляющая в рамках единой парадигмы могут оказывать существенное влияние на развитие социологии на локальном уровне, тем самым внося свой вклад в общее развитие дисциплины. Таким образом, выявление количественных и качественных характеристик научных школ и направлений в социологии является важной задачей.

2. Научная литература. Социологическая периодика служит важным показателем институционализации социологии, её зрелости. Формируя свое культурное поле через публикации, вузовское социологическое сообщество, увеличивает символический капитал [5, с. 6]. В то же время, в вопросах, связанных с социологической периодикой существует ряд проблем, обусловленных их качеством. В исследовании, проведенном Ю. М. Баскаковой, V социологическая Грушинская конференция «БОЛЬШАЯ СОЦИОЛОГИЯ: расширение пространства данных» Москва, 2015 показаны такие особенности публикаций в российских политологических и социологических журналах, как единоличность авторства, невысокая интенсивность научной дискуссии, репрезентация вместо аккумуляции, высокая аффилиация журналов с отдельными вузами, высокая роль постоянных авторов, сетевая изолированность [1].

Исследуя роль профессиональной литературы, было бы ошибочно делать акцент только на периодике. Важно охватить и другие формы публикаций. Нужно учитывать также, что научная литература важна как для авторов, профессионально работающих со значимой социальной проблематикой, так и для аудитории, вовлечённой в мир социологической информации.

Поэтому изучению необходимо подвергнуть не только публикационную активность, но и специфику использования научной литературы.

3. Социологическое образование. Статусные позиции той или иной научной сферы в обществе во многом определяются качеством и эффективностью специалистов, осуществляющих свою деятельность в практической плоскости.

Экстраполируя данный тезис на рассматриваемую сферу, отметим, что качество будущих социологических исследований, а, следовательно, и статус социологии как науки прямо связаны с качеством образования современных студентов-социологов. Важно также отметить, что гуманитарная составляющая образования студентов, не являющихся гуманитариями по своему профилю также значима для формирования их общесоциальных компетенций. Об этом много говорится в научной литературе и это должно найти своё отражение при изучении представителей вузовского социологического сообщества, являющихся непосредственными трансляторами таких компетенций.

Существует множество подходов к оценке качества образования. Являясь довольно сложным феноменом, в широком смысле оно раскрывается через установление соответствия объекта (под ним чаще всего понимается образовательный результат, процесс и образовательная система) некоторым нормам. Наибольшие разногласия вызывает вопрос о том, что считать источником данных норм (многообразные потребности, ожидания, цели, стандарты, требования, предъявляемые со стороны общества, личности, и т. д.) [6, с. 132]. Не ставя задачи выделения таких норм, мы считаем, что обобщённая оценка вузовского сообществам на этот счёт может быть показательна. Здесь важна не столько объективная оценка, сколько рефлексия по поводу качества «производимого продукта».

4. Социально-профессиональный статус. Изучая состояние профессиональной макросреды, нельзя не рассматривать статус, который означает место профессиональной группы в профессиональной структуре общества, а также определяет оценку и самооценку той роли, которую играет эта профессиональная группа в системе профессиональных отношений.

Важную роль в определении социально-профессионального статуса играет престиж профессии [13, с. 44].

Престиж профессии определяется на основании сложившейся системы ценностей и является феноменом общественного сознания, в котором отражается существующая в обществе иерархия профессий. Это можно назвать внешней оценкой. Она выстраивается в результате оценки имеющихся различий в степени сложности и важности разных видов трудовой деятельности, необходимого для их осуществления уровня образования, ответственности, величины оплаты труда и т. д. В нашем случае представляется важным также V социологическая Грушинская конференция «БОЛЬШАЯ СОЦИОЛОГИЯ: расширение пространства данных» Москва, 2015 выявление «внутренней» оценки или самооценки, что позволит охарактеризовать сформированность профессионального сознания в среде вузовской социологии.

5. Профессиональная коммуникация может рассматриваться как важнейшая часть профессиональной социализации. Не вдаваясь в детали этого процесса, отметим, что его успешное прохождение во многом определяет уровень профессионализма отдельного актора и всего сообщества в целом. В переводе с латинского языка, коммуникация (communicatio) – это сообщение, передача. Но существует ещё одно значение (communico) – делаю общим. В контексте объекта нашего исследования это означает формирование общего информационного поля профессиональной среды вузовской социологии. Успешная реализация обоих указанных аспектов может быть осуществлена только при сформированной системе профессиональной коммуникации. Оценка её текущего состояния в этой связи является важной научной задачей. Исследования, посвящённые коммуникационным аспектам в социологической среде, уже проводились, но они, по большей части были направлены на других субъектов социологического сообщества (например, [2]).

6. Исследовательская деятельность. Исторически университеты были первыми научными центрами, и эта их исключительная роль продолжает оставаться во многих странах с высоким уровнем развития. В нашей стране, продолжая советские традиции, также существует установка, согласно которой преподаватель должен быть учёным. Она закреплена в различных аккредитационных показателях вуза, и отсутствие учёной степени может создавать существенные сложности в профессиональной деятельности преподавателя. Поэтому, с одной стороны, научная деятельность вузовских работников может играть огромную роль в качестве образования и развитии науки в стране, с другой – может выступать формальностью, соблюдение которой является необходимым условием работы в высшем учебном заведении.

Сказанное в полной мере относится и к вузовской социологии. Таким образом, выявление реальной роли исследовательской деятельности в социологическом профессиональном сообществе является серьёзной составляющей её общей характеристики.

7. Международная деятельность. Интернационализация является одной из ведущих тенденций современного общественного развития и отражает идею открытости образования и науки в современном мире. М. Н. Певзнер и А. Г. Ширин связывают современный этап интернационализации образования с тенденцией глобализации образования и науки и характеризуют его как переход от эпизодических международных контактов к содержательной научной кооперации и всестороннему партнерству. Углубление такого партнерства сопровождается совместной разработкой международных программ и проектов, созданием новых технологий, инструментов и методов научно-исследовательской работы [8, с. 63].

Степень включённости вузовского социологического сообщества в международную деятельность как никакая другая характеристика может показать соответствие уровня современной вузовской социологии мировой практике.

Обобщая вышесказанное, нами была разработана система индикаторов и показателей (табл. 1), которая может лечь в основу социологического исследования вузовского профессионального социологического сообщества.

V социологическая Грушинская конференция «БОЛЬШАЯ СОЦИОЛОГИЯ: расширение пространства данных» Москва, 2015 Таблица 1 Задачи, индикаторы и показатели исследования вузовского профессионального социологического сообщества

–  –  –

V социологическая Грушинская конференция «БОЛЬШАЯ СОЦИОЛОГИЯ: расширение пространства данных» Москва, 2015 8 Семячкин Д. А., Кисляк Е. В., Сергеев М. А.

Научные электронные библиотеки:

актуальные задачи и современные пути их решения // Научная периодика:

проблемы и решения. 2013. № 2 (14). С. 20–29.

9 Социология перед судом истории // Вестник РАН. 1995. Т.65. № 1. С. 52–64.

10 Цвык В. А. Социально-профессиональный статус личности и престиж профессии // Вестник Тюменского государственного университета. 2009. № 4. С. 44–52.

V социологическая Грушинская конференция «БОЛЬШАЯ СОЦИОЛОГИЯ: расширение пространства данных» Москва, 2015

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ СОЦИОЛОГА

–  –  –

АСТОЯНЦ Маргарита Сергеевна – заведующая кафедрой отраслевой и прикладной социологии Южного федерального университета. E-mail: AstoyancMS@yandex.ru Создание национальной системы квалификаций, важнейшим элементом которой являются профессиональные и образовательные стандарты, обусловлено качественным разрывом между спросом и предложением рабочей силы на рынке труда. Компетенции работников требуют длительной адаптации при трудоустройстве, а профессиональное образование недостаточно ориентировано на перспективные и текущие потребности рынка труда. Профессиональные и образовательные стандарты призваны решить эту проблему, обеспечивая взаимодействие сфер образования и труда в целях повышения качества подготовки работников и их конкурентоспособности на рынке труда.

В современной России единицей образовательного процесса является образовательная программа, структура и содержание которой регулируется ФГОС. Образовательный стандарт фиксирует, какие именно компетенции должны быть сформированы у выпускника, какими образовательными средствами будет формироваться та или иная компетенция.

На сегодняшний день действующими для подготовки бакалавров социологов являются ФГОС 3 (стандарт третьего поколения); также разработан проект стандартов следующего поколения:

ФГОС 3+.

Проблемой для профессионального сообщества социологов сегодня является отсутствие современных профессиональных стандартов, позволяющих согласовывать требования к квалификации социолога в сфере труда и в сфере образования. Профессиональный стандарт социолога должен сформулировать требования работодателя к работнику, показать, что должен знать и уметь претендующий на должность социолога, чтобы получить допуск в профессию.

Профессиональный стандарт позволит определить содержание профессиональной деятельности социолога, требования к его квалификации.

Но отсутствие профессионального стандарта является проблемой и для системы образования. Как нам кажется, именно с создания профессиональных стандартов и следовало начинать внедрение компетентностного подхода. Ведь образовательный стандарт должен учитывать требования профессионального стандарта; тот потенциал знаний, умений и общих компетенций, которые закладываются в результат обучения, должен предполагать способность выпускника осуществлять те или иные трудовые функции, необходимые для выполнения профессиональных функций. Конечно перечень компетенций, формируемых образовательной программой может быть шире, чем требуется для выполнения профессиональных функций. Но он в любом случае должен включать все требования профессионального стандарта.

Сегодня же положение дел таково, что подготовка социологов не основывается на потребностях работодателя. Эти потребности и должно выразить профессиональное сообщество в создаваемом профессиональном стандарте. Тогда и мы сможем пересмотреть V социологическая Грушинская конференция «БОЛЬШАЯ СОЦИОЛОГИЯ: расширение пространства данных» Москва, 2015 образовательные стандарты в интересах дела. Если говорить об использовании профессиональных стандартов при формировании ФГОС ВПО, то особенно значимыми для нас являются перечень должностных обязанностей и перечень основных умений, навыков и знаний, требуемых для выполнения должностных обязанностей. Именно на основе информации этих разделов будут формулироваться требования к компетенциям выпускников.

Для сферы образования профессиональный стандарт социолога выступит в качестве основы для корректировки федеральных государственных образовательных стандартов и образовательных программ высшего образования, разработки методических материалов и выбора форм и методов обучения социологов в вузе. Мы предлагаем работать нам стандартами совместно и готовы в последствии корректировать свои образовательные программы или разрабатывать собственные образовательные стандарты ЮФУ по направлению обучения «Социология».

–  –  –

ПОЛЯНИЧКО В. В. – адъюнкт кафедры социологии Военного университета Министерства обороны Российской Федерации. E-mail: v9169981823@yandex.ru.

Исследование социального капитала социолога может служить основой для формирования «профессионального стандарта», являясь одной из потребностей в интеграции и поступательном движении вперед, в повышении эффективности результативной деятельности исследователя.

Необходимость анализа социального капитала при разработке профессиональных стандартов, перспектив их принятия и практического применения социологом обусловлена следующими обстоятельствами:

- возрастанием роли социального капитала при проведении социологических исследований;

- необходимостью повышения авторитета социолога в условиях минимизации социальных отношений, деструктивно влияющих на проведение исследований.

Для практического использования социологических знаний о социальном капитале исследователя целесообразно проанализировать теоретико-методологические аспекты рассмотрения данного феномена.

На протяжении более чем двух десятилетий социальный капитал занимает одно из центральных мест в социологической науке как теоретическая концепция и как предмет эмпирических исследований. Активный интерес к феномену социального капитала со стороны различных областей социальных наук связан с тем, что данная концепция позволяет измерить количество и качество межличностных связей, присущих людям различных специальностей.

Широкую известность концепция социального капитала получила в результате проведенных исследований Р. Патнэмом, предложившим оригинальную, хотя и несколько упрощенную, интерпретацию его сущности и функций в различных сферах человеческой деятельности [1–2]. Исследования Р. Патнэма оказали влияние на смещение акцента в анализе социального капитала с его экономической функции на понимание его природы как V социологическая Грушинская конференция «БОЛЬШАЯ СОЦИОЛОГИЯ: расширение пространства данных» Москва, 2015 общественного блага. Данный подход, рассмотренный в работах Ф. Фукуямы [3–4] и других исследователей, во многом определил современное состояние научных дискуссий в области исследования социального капитала.

В российской социологии концепция социального капитала стала предметом изучения относительно недавно, так понятие и определение теоретических способов его осмысления, во многом остаются не освоенными, а соответствующий понятийный аппарат находятся в стадии формирования на основе заимствования зарубежного опыта. Тем не менее, публикации в отечественных научных изданиях в последние годы позволили российским исследователям познакомиться с главными «каноническими» работами основоположников теории социального капитала, подключиться к дискуссиям о статусе данной концепции в современной социологии.

Теоретические основы концепции социального капитала содержатся в работах Н. Бусовой [5], И. Е. Дискина [6–7], В. В. Радаева [8–9], В. Степаненко [10], Л. В. Стрельниковой [11], П. Н. Шихирева [12]. Проблематика социального капитала становится предметом дискуссий не только в среде социологов, но и среди представителей других социальных наук [13].

К настоящему времени в отечественной социологии представлено сравнительно небольшое количество публикаций, посвящённых эмпирическому анализу роли социального капитала в различных социальных практиках. Наибольший интерес вызывает анализ роли социального капитала в системе нерыночного обмена, содержащийся в работах С. Ю. Барсуковой [14–15]; исследование неформальных социальных сетей в работах Г. В. Градосельской [16], Ф. Г. Карасёва [17], Н. Н. Лебедевой, О. А. Ломовцевой [18], а также публикации других авторов, хотя и не оперирующих концепцией социального капитала прямо, но рассматривающих роль различных его компонентов в сфере взаимодействия [19–23].

Современное состояние исследований социального капитала характеризуется определённым противоречием между широтой охвата эмпирических явлений, разнообразием методологических подходов с одной стороны, и недостаточной согласованностью концептуальных определений социального капитала. Это обстоятельство приводит к проблемам интерпретации эмпирических данных, трудностям сопоставления сравнительных исследований, что все чаще ставится в центр теоретических дискуссий о социальном капитале.

Чрезвычайно широкий контекст использования концепции социального капитала послужил основанием для некоторых авторов ставить под сомнение целесообразность дальнейшего использования данного термина. Столь радикальная позиция не получила поддержки в сообществе социологов. На современном этапе исследования природы и функций социального капитала наблюдается сближение позиций представителей экономического и социологического подходов, что особенно заметно на уровне эмпирических исследований и в меньшей степени

– в области разработки теории.

Исходя из рассмотренных концепций возможно определить социальный капитал как социальное богатство личности, которое выражается в совокупности её позитивных межличностных связей, что предоставляет этой личности доступ к различным ресурсам партнеров, а с другой стороны, даёт возможность партнерам пользоваться её ресурсами. Из этого следует, что социальный капитал играет важную роль в эффективном функционировании социолога как исследователя, находясь в определённой устойчивой системе связей индивидов, сложившейся в процессеих взаимодействия друг с другом, что напрямую связано с формированием «стандарта на профессию» социолога.

–  –  –

V социологическая Грушинская конференция «БОЛЬШАЯ СОЦИОЛОГИЯ: расширение пространства данных» Москва, 2015 21 Ляско А. К. Доверие и трансакционные издержки // Вопросы экономики. 2003. № 1.

22 Олейник А. Н. Институциональная экономика. М.: ИНФРА-М, 2000.

23 Олейник А. Н. Модель сетевого капитализма // Вопросы экономики. 2003. № 8.

–  –  –

ПРОКАЗИНА Наталья Васильевна - заведующая кафедрой социологии и психологии управления Орловского филиала РАНХиГС. E-mail: nvprokazina@mail.ru В социологической литературе представлены разнообразные типологии профессиональных социологов. Их анализ позволит сформулировать и выделить императивы профессиональной деятельности социологов. Рассмотрим основные теоретические подходы.

П. Л. Бергер [1], размышляя об образах социологов, выделяет несколько типов представлений, представленных в сознании широкой публики о социологах.

1 Образ «профессионального наставничества» связан с характеристиками социолога как профессионала, осуществляющего свою деятельность с целью общественного устройства.

2 Образ «социального работника» обусловлен восприятием в общественном сознании социологии как основы для «работы с людьми». Однако, следует понимать, что социальная работа – независимо от её теоретического обоснования – это особый вид общественной практики. Социология, по мнению Бергера – это не практика, это попытка понять.

3 Образ «социального реформатора» – специфический образ третейского судьи, пекущегося о благе людей. Такой подход особенно актуализируется, когда от социологов ожидают, что они «достанут из своих портфелей образцы реформ, направленных на решение тех или иных социальных проблем».

4 «Социолог – собиратель статистических данных о человеческом поведении». В этом случае, вопросы такой социологии сводятся к двум основным: «как часто?», «сколько раз?». Однако, сами по себе статистические данные социологии не делают. Они становятся социологией только тогда, когда получают социологическую интерпретацию и соотносятся со специальной системой координат социологической теории.

5 «Социолог – человек, занятый главным образом, разработкой методологии».

Пытаясь разработать в своей науке критерии очевидности, социологи вынуждены обращаться к методологическим проблемам. Вот почему методология является необходимой и существенной частью социологического познания.

6 «Социолог – отстранённый, беспристрастный наблюдатель, хладнокровно манипулирующий людьми». Бергер утверждает, что «социолог здесь оказывается самозваным сверхчеловеком, отгородившимся от теплой витальности V социологическая Грушинская конференция «БОЛЬШАЯ СОЦИОЛОГИЯ: расширение пространства данных» Москва, 2015 обыденного существования и ищущим удовлетворение не в том, чтобы проживать свою жизнь, а в том, чтобы судить о жизни других людей, тщательно раскладывая их по полочкам, из-за чего он упускает из виду реальную значимость того, что наблюдает».

В своей работе П. Л.

Бергер разрабатывает идеальный тип социолога и выделяет основные его характеристики:

7 «Идеальный тип социолога». Социологом является тот, кто в своей деятельности связан с научным осмыслением общества. Понимание и передача знаний об изучаемых социологом социальных явлениях происходит в рамках строго ограниченной системы координат. Одной из главных характеристик научной системы координат служит то, что все операции производятся по определённым правилам доказательства. Cоциолог стремится быть объективным, держать в узде собственные предпочтения и предрассудки, воспринимать то, что есть и воздерживаться от нормативных суждений.

М. Буравой выделяет четыре основных типа социологии и социологов: 1) профессиональный, 2) критический, 3) политический; 4) публичный. В целом, М.

Буравой [2] акцентирует внимание на двух типах социологов:

«Традиционный публичный социолог» - тот, чьи книги и статьи нацелены на большую «невидимую» публичную группу, ту, с которой у него почти нет взаимодействия.

«Органичный публичный социолог» - находится в тесной связи с публикой, работает с профсоюзами, ассоциациями, религиозными общинами, различными социальными группами и общностями.

М.

Вевёрка [3], подходя к рассмотрению типов социологов в современном мире и размышляя об общественной роли социологов, концентрирует своё внимание вокруг четырёх основополагающих, на его взгляд, вопросов:

–  –  –

М. Вевёрка, выделяет несколько типов социологов.

Первый тип – «профессиональный социолог» – принадлежат к относительно закрытому миру, в котором учат студентов и обмениваются взглядами с коллегами. Они публикуются в специализированных журналах, участвуют в семинарах и конгрессах коллег, не заботясь об ином вмешательстве (в качестве исследователей) в публичную сферу [3, c. 10].

Профессиональная социология дает методы и концептуальные рамки «публичной социологии», обеспечивает ее легитимность и экспертность» [4].

Второй тип – «сверхкритичный интеллектуал», для которого характерны критические позиции относительно происходящего. Сверхкритичные позиции, благодаря своей абсолютности и формулированию радикальных и сенсационных мнений, могут вызывать большой интерес. У них прослеживается желание обмениваться взглядами с оппонентами, с коллегами, выражать своё мнение в СМИ как исследователи, контактировать с другими социальными, политическими и другими акторами.

V социологическая Грушинская конференция «БОЛЬШАЯ СОЦИОЛОГИЯ: расширение пространства данных» Москва, 2015 Третий тип – «эксперт», сферой деятельности которого является обучение, передача знания властям и другим общественно-политическим силам. Высокий уровень компетентности и знаний и, как следствие, востребованность политиками, оппозиционерами, социальными и культурными акторами, с целью осуществления экспертизы. Этот тип социолога может выступать как советник, консультант и т. п. Заинтересованы в таком типе социолога и СМИ, нуждающиеся в новых подходах к происходившим событиям. «Эксперты» обеспечивают точно документированные подходы, формы знания благодаря «научности», видимой деятельности и нейтральности.

В рамках дискуссии о публичной социологии М. Вевёрка выделяет тип «публичного социолога», которым может быть представитель любого из перечисленных типов.

Задача «публичного « социолога состоит в том, чтобы на основе своей позиции или знания установить связи с публичными группами разного плана.

Существуют три способа установления связи:

Первый способ – элитизм – социолог в силу своей способности говорить, оперировать концепциями и аргументами убеждает публику, согласиться с логикой своих мыслей, анализа, предложений. В этом случае социолог выступает как член элиты, наделенный знанием (некой формой истины, философии, понимания истории), которое он пытается предложить, выступая в роли обладателя знания и разума.

Второй способ – реституция (от лат. restitutio - восстановление) – связан с попыткой социологов связать знания, полученные или накопленные им, с вопросами, которые волнуют публику. Особенность этого способа состоит в том, что происходит возвращение к тем, кто затронут в исследовании и возвращение им знаний. М. Вевёрка убежден, что фактически это фаза исследования, которую следует систематически организовывать при изучении социальных акторов или социальных проблем.

Третий способ – рассуждающая демократия – проявляется в обсуждении с публикой, которая не обязательно прямо затронута проблемой, изучаемой социологом. Технолгия состоит в том, что излагается уровень знания этой проблемы, даются ответы на вопросы, показывая, где знание полноценное, и где нет, где есть сомнения, незнание, что в итоге позволяет каждому лучше понять обсуждаемую проблему.

Использования этих трех моделей подчеркивает, что социолог является лицом, обладающим полученным или накопленным знанием.

Особую значимость приобретает понимание связи социолога с группой публики, т. е.

речь идёт о механизмах демонстрации знаний группам публики. М. Вевёрка выделяет два подхода.

Первый: исследование – действие. Социолог вместе с публичной группой вмешивается в то, что изучается. Интеракции (взаимодействия), случающиеся во время вмешательства, производят знание, а также преобразуют ситуацию, а, следовательно, и затрагивают группу публики.

Изменения происходят в ценностных взглядах социолога, в его мировоззренческой позиции, представлениях и т. п.

Второй подход – социологическая интервенция, как назвал его Ален Турен. Он состоит в создании связи социолога и изучаемого актора. Каждый играет свою роль: исследовательсоциолог предъявляет аргумент, который актор принимает или отвергает. Чем больше акторы работают с аргументами социологии, интересующими их, тем более делают их своими. Этот V социологическая Грушинская конференция «БОЛЬШАЯ СОЦИОЛОГИЯ: расширение пространства данных» Москва, 2015 подход означает вступление в определённые отношения производства знания, анализа с изучаемыми группой или актором.

И. Задорин [5] выделяет три профессиональные позиции социологов.

Первая – социолог как учёный. Это классический образ наблюдателя и исследователя, который должен в той или иной степени фиксировать определенные закономерности в социуме и трансформировать это знание в социальные теории и методологические парадигмы. И.

Задорин подчёркивает, что этот тип в наименьшей степени связан с непосредственным участием в социальных процессах. В большей степени ориентируется на свои творческие интересы и амбиции, а не подчиняется требованиям рынка или политики.

Вторая – прикладной социолог. Речь идёт о социологе как поставщике информации для принятий решений. Используя теоретические знания и владея методологией, прикладной социолог производит информацию в реальном режиме времени, непосредственно участвуя в различных системах социального управления. Особенно подчеркивается, что для этого типа социологов целесообразно выдерживать позицию диагноста и поставщика информации.

Третья – социальный технолог. Это такая профессиональная позиция, когда социальная информация превращается непосредственно в решения, в рекомендации, в проектирование и далее в конструирование и изменение социальной действительности.

В. В. Колбановский [6], опираясь на классическую модель М. Вебера и используя подход М. Буравого, представляет четыре типа социологов в качестве «идеальных» по осям «инновациятрадиция», «диалог – монолог».

В результате, во-первых, профессиональная и политическая социология сближены тем, что они «традиционны» – они или вписаны в «систему», либо соблюдают дружественный или прохладный «нейтралитет». Обе они целерациональны, соизмеряют средства и цели.

Во-вторых, критическая и политическая социологии также сближены своим инновационным настроем, своей обращённостью к гражданскому обществу, своим ценностнорациональным видением и подходом к обществу, но по темпераменту – критическая социология более трибуна.

В-третьих, критическая и прикладная социологии монологичны, только критическая обращена ко всем и вся, а прикладная – к власти.

В-четвёртых, профессиональная и публичная социологии основаны на «диалоге»: первая

– внутри самого общества социологов, вторая – между сообществом социологов и гражданским обществом. Публичная социология имеет две ипостаси – традиционную (обращение к широкой безыменной публике, пассивной, невырабатывающей коллективную волю) и органичную («публика немногочисленна, сосредоточена на одном месте, видима, сплочена, активна и часто противится обыденному, общепринятому).

В. В. Колбановский отмечает, что можно выделить и противоположности в типах социологий. Так, диаметрально противоположны профессиональный («академическое спокойствие») и критический («народный трибун») типы. Вo-вторых, политический (приверженный к господствующему режиму) и публичный – не только отвергающий, осуждающий или критикующий господствующий режим, но и ведущий активную работу в массах по сопротивлению в особо болевых социальных точках, осуществляющий «социологическую интервенцию» для качественного изменения всей социальной ситуации.

Р. В. Рывкина [7] выделяет три типа социологов:

V социологическая Грушинская конференция «БОЛЬШАЯ СОЦИОЛОГИЯ: расширение пространства данных» Москва, 2015 Социологи-идеологи, озабоченные борьбой против проникновения чуждых нам

–  –  –

А. Рыкун и К. Южанинов [8] условно выделяют пять «виртуальных социологических сообществ».

Первое – академическая социология, имеющая весьма косвенное соприкосновение с реальностью. Для этой группы характерно дистанцирование от насущных проблем общественной жизни и ориентация на академическую публику. Характерны профессионализм, трепетное отношение к собственной репутации.

Второе – коммерческая социология, связанная со сферой маркетинговых исследований, определенной части политических исследований и подобных видов деятельности. Определяющей здесь является ориентация на заказчика, но как один из информационных ресурсов такая социология может оказывать влияние на заказчика, а через него и на состояние социальной реальности. Также характерны профессионализм, трепетное отношение к собственной репутации.

Третье – это «сервильная социология». Главная её роль – в удовлетворении потребностей влиятельных агентов, прежде всего властных. Такая социология связана с использованием разного рода манипуляций с общественным сознанием. Сервильная социология не отражает общественного мнения и представляет собой искаженную публичность по преимуществу.

Четвёртое – квазисоциология. Это субъект сугубо ритуалистского действия, имитирующего как традиционные методы и формы социологической деятельности, так и заинтересованность социальными проблемами. Для этой группы характерны попытки создания новых глобальных социологических теорий, во-вторых, связанное с эти стремление к автономизации (фактически изоляции) от мирового научного сообщества, обусловленное как фобиями, идущими от советских времен, так и элементарным незнанием достижений современной мировой социологии.

А. Рыкун и К. Южанинов уточняют, что «академическая социология», «коммерческая социология», «сервильная социология» при всех различиях объединены общим дистанцированием от социальной реальности как таковой, то есть от публичности.

Пятое – публичная социология, позиционируемая как сфера прозрачного и свободного взаимодействия социальных сил любого типа – рыночных, политических, культурных и т. п. Для нее характерна ориентация на актуальные социальные проблемы с сохранением теоретической основательности. Для её представителей характерно выраженное чувство социальной ответственности.

Ж. Т. Тощенко и Н. В. Романовский [9], рассматривая направления развития социологии в России отмечают, что активность социологов представлена в нескольких направлениях.

Систематизируя их подход выделим основные направления активности социологов:

профессиональная; критическая; политическая; публичная; просветительская;

прогностическая; информационно-аналитическая.

V социологическая Грушинская конференция «БОЛЬШАЯ СОЦИОЛОГИЯ: расширение пространства данных» Москва, 2015 Таким образом, характеризуя теоретические подходы к профессиональным позициям социолога, можно выделить императивы профессиональной деятельности.

Во-первых, социолог должен приводить в движение механизмы, которые позволят говорить, как, в каких условиях данный конкретный анализ приемлем с точки зрения общества или данной группы публики, в какой мере он значим, полезен, важен и практически применим [3, c. 13].

Во-вторых, для социологов-профессионалов общим является то, что они производят знание и распространяют его [10].

В- третьих, для социолога-профессионала характерна активность и созидательность.

В-четвёртых, в современных условиях особую актуальность приобретают профессионализм в сочетании с публичностью, что стимулирует развитие профессиональнопубличной социологии.

–  –  –

V социологическая Грушинская конференция «БОЛЬШАЯ СОЦИОЛОГИЯ: расширение пространства данных» Москва, 2015

НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ЭТИКА СОЦИОЛОГА

М. В. Артамонова, О. А. Оберемко

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ СОЦИОЛОГА – ОСНОВА ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ПОДГОТОВКИ

ВЫПУСКНИКОВ ВУЗОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «СОЦИОЛОГИЯ»

АРТАМОНОВА М. В. – аналитик Центра развития социологического образования НИУ ВШЭ.

ОБЕРЕМКО О. А. – доцент Департамента социологии НИУ ВШЭ.

Скорость общественных изменений последних лет выдвигает социологию в первый ряд востребованных гуманитарных профессий. И с большей очевидностью становится ясной необходимость подготовки профессиональных кадров социологов, способных быстро адаптироваться в изменяющемся мире и видеть закономерности общественного развития, прогнозировать события и тенденции, используя знания классической теории и постмодернизма, применяя методы социологических исследований. В особенности это касается гуманитарных наук: связи теории и профессии. Какие ориентиры могут быть выбраны в инновационных университетских образовательных программах? ФГОС – Образовательный стандарт специальности – неоднозначно воспринимается работодателями. Сближение представлений образовательного и профессионального сообществ предполагает определённость требований профессионального сообщества, сформулированных в стандарте профессии, которые, в свою очередь, являются ориентиром требований к выпускникам вузов образовательных программ по социологии.

В настоящее время профессиональный стандарт социолога находится в стадии разработки и официальных ориентиров для создания образовательного стандарта в области практических результатов образования – компетенций производственно-прикладной деятельности, одобренной работодателями – нет.

Сегодня сложилась парадоксальная ситуация, когда в РФ активно внедряется Федеральный образовательный стандарт (ФГОС3+) при отсутствии профессионального стандарта «Социолога», ориентира, который по здравому смыслу определяет возможность применить образование в профессиональной сфере, то есть после получения диплома социолога стать социологом.

Приближение к образовательному процессу требований работодателей к работникам индустрии социологических исследований – насущная образовательная задача. Но её решение невозможно без единых, законодательно утверждённых, согласованных и признанных профессиональным сообществом правил и характеристик, определяющих границы и образ профессии социолога.

Результаты исследований последних лет [1, 2, 3] показывают существующий разрыв между представлениями образовательного сообщества о целях и результатах обучения в вузах по образовательным программам по направлению Социологии и профессиональным сообществом представителей кампаний и организаций работающих на рынке социологических исследований в РФ. По мнению проф. О. В. Рыбаковой, председателя рабочей группы по разработке профессионального стандарта социолога, «…на….большинстве выпускающих кафедр по-прежнему превалирует ориентация на воспроизводство преподавательского корпуса, отсутствуют ориентации в подготовке социологов на потребности российского рынка V социологическая Грушинская конференция «БОЛЬШАЯ СОЦИОЛОГИЯ: расширение пространства данных» Москва, 2015 труда» [6]; отмечается отсутствие четких представлений о профессиональных нормах, квалификационных требованиях, профессиональных стандартах, а на сайтах кафедр привлекательность профессии позиционируется, как возможность быстро осваивать профессии маркетолога, менеджера, кадровика, рекламиста и т.

д. [2]. Размытость профессиональных требований отчасти объясняется «молодостью» отрасли, многообразием сфер возможности применения социологических методов и отсутствием профессиональных стандартов.

Академические компетенции воспроизводятся в рамках существующих университетских программ, но практические профессиональные навыки наиболее уязвимое место вузовского образования. В то время, как смена образовательной парадигмы на сервисность, клиенториентированность, в болонской терминологии «студентоцентрированный подход», диктует необходимость обучать в вузах тому, что может быть продано на рынке труда. Студенты

– заказчики и потребители образовательных услуг, – готовы оплачивать учебные курсы – образовательные услуги, и получать образовательный результат – навыки, знания, компетенции, которые востребованы (актуальны) на рынке труда, реально оплачиваемы работодателем в рамках полученной вузовской программы обучения (профессиональной квалификации). Вузы, в свою очередь, стремятся актуализировать свои программы и «продавать» услуги, наиболее востребованные рынком. Следовательно и образовательные программы нацеленные, в том числе, и на подготовку преподавательского корпуса для вузов должны воспроизводить выпускников в полном объеме обладающими компетенциями «производственников», чтобы в дальнейшем обучать студентов всех направлений и академической и прикладной, уметь формировать компетенции полного диапазона направления Социологии на основе анализа и сопоставления требований работодателей реального сектора экономики – индустрии социологических исследований.

Национальные исследовательские российские университеты, включая НИУ ВШЭ, работают над проблемой (неполного соответствия) несоответствия компетенций выпускников

– социологов и современных требований рынка труда.

Осталось только понять, как определить требования работодателей. Стандарты ФГОС 3+ ориентируют на оценку выпускников с позиции их готовности к практической профессиональной работе. Многочисленные исследования: опросы выпускников, руководителей компаний работодателей, руководителей практик студентов [5] дают представления о том, какими личными качествами обладают выпускники и каких навыков им не достаёт. Однако, в опросниках и анкетах исследователи зачастую опираются на формулировки, полученные в результате опросов респондентов и носят обобщенный абстрагированный характер. Например, можно утверждать, что каждый опрошенный руководитель компании подтвердит необходимость «хороших коммуникативных способностей»

у выпускника-социолога (в различных формулировках) или «способности организовать и провести социологическое исследование». Но под хорошими коммуникативными способностями каждый руководитель подразумевает совершенно разный объём возможных трудовых действий и результатов (продукта) этих профессиональных коммуникаций в зависимости от специфики выполняемых исследований, должностных функций выпускника в компании, размера компании, личных требований респондента.

Кроме того, существует терминологический и «понятийный» барьеры между научнометодическим изложением результатов вузовского образования (ФГОС) в академической среде и представлениями представителей реального сектора производства социологических исследований. Попытки «перевести» компетенции ФГОС и ОС на язык работодателей не V социологическая Грушинская конференция «БОЛЬШАЯ СОЦИОЛОГИЯ: расширение пространства данных» Москва, 2015 гарантирует однозначности конгруэнтности требований работодателей и требований к выпускнику образовательных программ по направлению социология.

И какие ориентиры могут быть признаны в качестве образовательных целей по вузовским программам социологии и что можно определить как результаты образования, приближенные к практическим профессиональным требованиям и умениям, компетенциям производственно-прикладной деятельности.

На первом этапе исследования был проведен предварительный контент-анализ классификаций, определяющих место социолога в национальных профессиональных структурах отдельных стран [8].

Поиск существующих обобщенных требований к профессии социолога привёл к национальным документам стран Канады [9–10], Великобритании [11] и США [12–13].

На основе анализа можно сделать некоторые выводы.

Профессия «Социолог» существует в формальных государственных классификациях США, Канады, Англии. Однако в найденных источниках приводится наиболее общие описания профессиональных областей, под которые попадает социолог.

В описаниях профессии «Социолог» превалирует исследовательская деятельность как способ идентификации типа работы.

В области социологии нет операционных стандартов профессии. Стандарты формируются и регулируются профессиональными ассоциациями. Документы, определяющие профессиональную деятельность социологов, составляют этические кодексы и рекомендации к процессу проведения исследования. Документы содержат нормативно-этические рекомендации для социолога-исследователя, работающего в любых областях бизнеса и заказчиками любого типа.

Аналогичные европейские документы содержат этические стандарты, представление о злоупотреблении экспертизой и др. декларативные положения, которые не определяют функционала социолога и могут быть обозначены в результатах образования только как личные качества.

Однако, в Минтруда РФ совершенно иные правила, предписывающие операционализацию трудовых функций исследователя (в процессе исследования) Для выявления наиболее востребованных работодателями компетенций как результата образования был проведен анкетный опрос работодателей. Цель исследования состояла в том, чтобы выявить требования работодателей к выпускникам – бакалаврам социологии и определить их значимость для различных должностных позиций.

Исследование проводилась в 2014 г. в рамках обеспечения НИУ ВШЭ (рабочая группа:

Чепурено А.Ю., Кожанов А.А., Козина И.М., Бершадская М.Д. Артамонова М.В.) сопровождения разработки профстандарта Социолога Ассоциацией 7/89 (потенциальные работодатели).

Методологический инструментарий для опроса разработан на Кафедре методов сбора и анализа социологической информации Департамента социологи НИУ ВШЭ. Аналитический отчет по результатам подготовил к.соц.н. О.А. Оберемко. Пилотный опрос проводился в мае 2014 г. На основании полученных результатов было принято решение адаптировать наименования компетенций, указанных в образовательном стандарте ФГОС, в вербальные формы – более формализованные и воспринимаемые социологами-работодателями. Также, пришлось отказаться от ряда наименований должностей, обозначив их позицией «ассистент», что потребует при составлении профстандарта последующей декомпозиции и уточнения трудовых функций и действий. Основной анкетный опрос был проведен в июне 2014 года.

V социологическая Грушинская конференция «БОЛЬШАЯ СОЦИОЛОГИЯ: расширение пространства данных» Москва, 2015 Первоначально анкета рассылалась по электронной почте членам Ассоциации 7/89, затем, уточнения и корректировка проводилась в личных интервью и беседах на съезде Ассоциации в Саратове 7-8 июня 2014 года.

В настоящий момент (январь 2015) проводится анализ результатов второго этапа исследования для разработки профстандарта Социолога [14]:

(Всероссийского онлайн-опроса организаций, осуществляющих социологические и маркетинговые исследования для различных аудиторий заказчиков), который в итоге даст окончательные формулировки самих работодателей к системе подготовки социологов в высшей школе и позволит завершить разработку макета профессионального стандарта.

Попробуем прокомментировать некоторые выводы по первому этапу исследования: на основе опроса были сформулированы 20 компетенций в разрезе направлений (полевики/пракики– аналитики) и должностей (руководитель-исполнитель).

Сравнение всех профилей компетенций позволяет содержательно разделить компетенции на следующие группы:

— универсальные компетенции, необходимые на всех позициях:

–  –  –

Таким образом, можно констатировать, что для работодателей – руководителей региональных социологических компаний – значимыми остаются личностные качества V социологическая Грушинская конференция «БОЛЬШАЯ СОЦИОЛОГИЯ: расширение пространства данных» Москва, 2015 выпускников-бакалавров. Общекультурные универсальные компетенции первичны относительно специфических профессиональных компетенций. Требования к результатам образования начинаются с воспитанных, сформированных этических норм профессии.

Университет выступает как среда обитания, формирующая нормы социального (профессионального) взаимодействия.

–  –  –



Pages:     | 1 |   ...   | 23 | 24 || 26 | 27 |   ...   | 28 |

Похожие работы:

«Об итогах проведения секция «Социология» XXII Международной конференции студентов, аспирантов и молодых учёных «Ломоносов -2015» C 13 по 17 апреля 2015 года в Московском государственном университете имени М.В.Ломоносова в 22 раз проходила традиционная Международная научная конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов». Основными целями конференции являются развитие творческой активности студентов, аспирантов и молодых ученых, привлечение их к решению актуальных задач...»

«ФОНД ПЕРВОГО ПРЕЗИДЕНТА РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН СОВЕТ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ И ВОСТРЕБОВАННОСТЬ НАУКИ В СОВРЕМЕННОМ КАЗАХСТАНЕ III Международная научная конференция Сборник статей (часть 1) Общественные и гуманитарные науки Алматы – 2009 УДК 001:37 ББК 72.4:74. И 6 ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: МУХАМЕДЖАНОВ Б.Г. – Исполнительный директор ОФ «Фонд Первого Президента Республики Казахстан» АБДИРАЙЫМОВА Г.С. – Председатель Совета молодых ученых при Фонде Первого Президента, доктор...»

«IV МЕЖДУНАРОДНАЯ СОЦИОЛОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «ПРОДОЛЖАЯ ГРУШИНА». Краткий обзор 27-28 февраля 2014 г. в Москве по инициативе Всероссийского центра изучения общественного мнения (ВЦИОМ), Фонда содействия изучению общественного мнения «Vox Populi» и Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации (РАНХиГС) состоялась Четвертая международная социологическая конференция «Продолжая Грушина». Конференция традиционно посвящена памяти выдающегося...»

«Санкт-Петербургский государственный университет Факультет социологии Социологическое общество им. М.М.Ковалевского Четвертые Ковалевские чтения Материалы научно-практической конференции С.-Петербург, 12-13 ноября 2009 года Санкт-Петербург ББК 60.Редакционная коллегия: А.О.Бороноев, зав. кафедрой ф-та социологии СПбГУ, докт. филос. н., проф., Ю.В.Веселов, зав. кафедрой ф-та социологии СПбГУ, докт. экон. н., проф., В.Д.Виноградов, зав. кафедрой ф-та социологии СПбГУ, докт. социол. н., проф.,...»

«частный фонд «фонд первого президента республики казахстан – лидера нации» совет молодых ученых инновационное развитие и востребованность науки в современном казахстане V международная научная конференция сборник статей (часть 2) общественные и гуманитарные науки алматы УДК 001 ББК 73 И 6 ответственный редактор: мухамедЖанов б.г. Исполнительный директор ЧФ «Фонд Первого Президента Республики Казахстан – Лидера Нации» абдирайымова г.с. Председатель Совета молодых ученых при ЧФ «Фонд Первого...»

«МЕДВЕДЕВА К.С. НАУЧНАЯ ЖИЗНЬ НАУЧНАЯ ЖИЗНЬ DOI: 10.14515/monitoring.2015.5.12 УДК 316.74:2(410) Правильная ссылка на статью: Медведева К.С. О социологии религии в Великобритании. Заметки с конференции // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. 2015. № 5. С. 177For citation: Medvedeva K.S. On sociology of religion in Great Britain. Conference notes // Monitoring of Public Opinion: Economic and Social Changes. 2015. № 5. P.177-182 К.С. МЕДВЕДЕВА О СОЦИОЛОГИИ РЕЛИГИИ...»

«Геннадий Вас а й сильевич Дыльнов е ло САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО Социологический факультет МАТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ДЫЛЬНОВСКИЕ ЧТЕНИЯ «РОССИЙСКАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ: СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ» 12 ФЕВРАЛЯ 2015 ГОДА ИЗДАТЕЛЬСТВО «САРАТОВСКИЙ ИСТОЧНИК» УДК 316.3 (470+571)(082) ББК 60.5 я43 М34 М 34 Материалы научно-практической конференции Дыльновские чтения «Российская идентичность: состояние и перспективы»: Саратов: Издательство...»

«СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ КОНФЕРЕНЦИИ СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ КОНФЕРЕНЦИИ УДК 316. ББК 71.05 Д4 Издано по заказу Комитета по науке и высшей школе Редакционная коллегия: доктор социологических наук, профессор Я. А. Маргулян кандидат социологических наук, доцент Г. К. Пуринова кандидат филологических наук, доцент Е. М. Меркулова Диалог культур — 2010: наука в обществе знания: сборник научных трудов Д международной научно-практической конференции. — СПб.: Издательство Санкт-Петербургской академии...»

«Министерство образования и науки РФ ФГАОУ ВО «Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского» Научно-исследовательский комитет Российского общества социологов «Социология труда» Центр исследований социально-трудовой сферы Социологического института РАН Межрегиональная общественная организация «Академия Гуманитарных Наук» К 25-ЛЕТИЮ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ СОЦИАЛЬНЫЕ ИННОВАЦИИ В РАЗВИТИИ ТРУДОВЫХ ОТНОШЕНИЙ И ЗАНЯТОСТИ В XXI ВЕКЕ Нижний Новгород –– 20...»

«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ IX МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «СОРОКИНСКИЕ ЧТЕНИЯ» ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ СОЦИОЛОГИИ В XXI ВЕКЕ К 25-летию социологического образования в России СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ ИЗДАТЕЛЬСТВО МОСКОВСКОГО УНИВЕРСИТЕТА УДК ББК 60. С С65 IX Международная научная конференция «Сорокинские чтения»: Приоритетные направления развития социологии в XXI веке: К 25-летию социологического образования в России. Сборник...»

«Санкт-Петербургский государственный университет Факультет социологии Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова Социологический факультет Социологическое общество им. М.М.Ковалевского Российское общество социологов Сборник материалов IX Ковалевские чтения Социология и социологическое образование в России (к 25-летию социологического образования в России и Санкт-Петербургском государственном университете) 14-15 ноября 2014 года Санкт-Петербург ББК 60. УДК 31 Редакционная...»

«Геннадий Вас а й сильевич Дыльнов е ло САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО Социологический факультет МАТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ДЫЛЬНОВСКИЕ ЧТЕНИЯ «РОССИЙСКАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ: СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ» 12 ФЕВРАЛЯ 2015 ГОДА ИЗДАТЕЛЬСТВО «САРАТОВСКИЙ ИСТОЧНИК» УДК 316.3 (470+571)(082) ББК 60.5 я43 М34 М 34 Материалы научно-практической конференции Дыльновские чтения «Российская идентичность: состояние и перспективы»: Саратов: Издательство...»







 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.