WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 


Pages:     | 1 |   ...   | 29 | 30 || 32 |

«К 25-ЛЕТИЮ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ СОЦИАЛЬНЫЕ ИННОВАЦИИ В РАЗВИТИИ ТРУДОВЫХ ОТНОШЕНИЙ И ЗАНЯТОСТИ В XXI ВЕКЕ Нижний Новгород –– 20 УДК 3 ББК 60.561.23 С69 ...»

-- [ Страница 31 ] --

Проблемы занятости молодёжи необходимо рассматривать в совокупности с проблемами занятости населения в общем. Если рассматривать проблемы занятости на современном этапе, можно точно заметить, что процесс реформирования экономики России показал, что наряду со свойственными мировой цивилизации противоречиями, в частности, между научно-техническим прогрессом и снижением безработицы, характером, условиями труда и его оплатой, существуют чисто российские проблемы, связанные с высоким уровнем трудовой активности населения при низких уровне жизни и эффективности труда, с недостаточной территориально-отраслевой мобильностью кадров, не всегда соответствующей рыночным условиям системой подготовки и переподготовки кадров, неразвитостью инфраструктуры рынка труда [3].

Большая доля безработных среди молодёжи приходится на выпускников высших профессиональных учебных заведений. Именно специалисты, получившие высшее образование, чаще всего сталкиваются с трудностями при поиске работы. Это связано и с отсутствием опыта работы, и с неумением правильно искать работу, и с завышенными материальными притязаниями, и с неадекватными установками на проблему трудоустройства. Молодые специалисты с начальным профессиональным образованием практически не обращаются за помощью в службу занятости, они находят своё место на рынке труда самостоятельно.

Одной из основных проблем трудоустройства молодёжи Белгородской области также является соотнесение собственных мотиваций трудоустройства и возможностью трудоустройства как таковой. В качестве основных мотиваций трудоустройства молодёжи были выделены: средства для существования, дополнительный заработок, «карманные» деньги, деньги как средство для приобретения, оплата обучения, приобретение опыта работы по специальности. Данные линейного распределения ответов показали, что явный приоритет среди мотиваций имеет приобретение опыта работы по специальности. Это говорит о том, что молодёжь ориентируется на высокие требования современного рынка труда к уровню подготовки молодых специалистов, основным из которых является наличие опыта работы по специальности [4]. На втором месте стоит высокая оплата труда. В отношении оплаты труда очень важно сформировать у молодёжи установку на небольшую заработную плату на начальных этапах профессионального становления. Молодой специалист не может рассчитывать на высокую оплату труда, но всегда существует возможность ее повышения с ростом профессионализма и опыта работы. Ориентация на высокую заработную плату с момента начала своей профессиональной карьеры может привести к формированию психологического барьера к трудоустройству. Это затрудняет трудоустройство и может привести к разрушению установки на занятость.

Половина безработной молодёжи (50.5 %) уже имела опыт профессиональной деятельности, другая половина (49.5 %) ранее нигде не работала, даже во время практики в учебном заведении [5]. Можно сделать вывод, что проблема трудоустройства и профессионального становления коснулась их только после получения диплома об образовании. Эта категория респондентов не воспользовалась даже теми шансами на получение минимального профессионального опыта и выработку умений и навыков работать, которые предоставили им учебные заведения. Напрашивается вывод, что необходимо активизировать работу по профилактике безработицы в первую очередь среди студентов профессиональных учебных заведений на всех курсах обучения, формировать у них установку на профессиональное становление ещё в период учёбы.

В Белгородской области отмечается значительный перевес молодых специалистов с высшим образованием среди тех, кто испытывает трудности при поиске работы, следовательно, на молодежном рынке труда наблюдается некоторое несоответствие между структурой потребностей и структурой выпуска специалистов. Так, в настоящее время существует «перепроизводство» некоторых групп экономистов и юристов. Для обеспечения роста промышленного производства и социально-культурного развития области необходима оценка потребностей в специалистах всех профилей различного уровня подготовки.

Это разгрузит молодежный рынок труда и позволит разработать систему государственного регулирования подготовки кадров.

Исходя из вышесказанного, можно предположить, что одной из проблем занятости молодежи Белгородской области является недостаточное информирование молодых людей о вакансиях. Информационные каналы о состоянии рынка труда Белгородской области можно назвать недостаточно развитыми, что приводит к неэффективной занятости молодых людей. Следовательно, следует расширять информационное пространство населения, доводя до их сведения информацию о состоянии рынка труда нашего региона и перспективах его развития, востребованных профессиях.

Литература

1. Мониторинг занятости выпускников учреждений профессионального образования Белгородской области за 2012 год [Текст]/ Белгород, 2012. C. 3.

2. О занятости населения в Российской Федерации (в редакции Федерального

Закона от 20 апреля 1996 года N 36-ФЗ) (с изменениями на 2 июля 2013 года) (редакция, действующая с 1 сентября 2013 года)» [Электронный ресурс]/Информационно – правовой портал «Гарант» Режим доступа:

http://base.garant.ru/10164333/.

3. Кязимов, К.Г. Рынок труда и занятость населения. [Текст]/ К.Г. Кязимов. М., 2005. – 156с.

4. Квасницкий, В.Н. Состояние и перспектива развития молодёжного рынка труда. [Текст]/ В.Н. Квасницкий, Т.Б. Журавлёва, Н.Е. Васюхина, Г.В.

Марцваладзе, Л.В. Осипова, Д.А. Шевченко. – М:Инфра –М, 2011. с.

5. Трудоустройство после вуза – трудная задача (ВЦИОМ, 19.02.2009 г.):

[Электронный – http://wciom. ru/ ресурс]. Режим доступа:

arkhiv/tematicheskii-arkhiv/item/single/11443.html? no_cache=1&cHash= 0efa013355.

–  –  –

Рассматриваются профессиональные позиции педагогов как предпосылка развития корпоративных отношений образовательной организации, раскрывается процесс их диагностики.

Considered professional positions teachers as a prerequisite for the development of corporate relations educational organization, reveals the process of diagnosis Ключевые слова: Профессиональные позиции педагогов, корпоративные отношения образовательной организации, диагностика деятельности педагогов Key words: Professional positions of teachers, corporate relations educational organization, diagnostics work of teachers Актуальность исследования. В своём исследовании мы исходим из того, что от качества образовательного процесса и профессиональных позиций педагогов зависит созидание будущего субъекта деятельности как основной производительной силы общества. Помимо этого, важной задачей педагогов является воспитание у молодежи позитивного нравственного и духовного склада. Исходя из сказанного, мы, в силу краткости наших тезисов, попытались рассмотреть в них лишь некоторые аспекты взаимодействия профессиональных позиций педагогов и корпоративных отношений в образовательных организациях, самым активным образом влияющих на качество обучения и воспитания современной молодежи (в процессе исследования мы в основном изучали педагогов общеобразовательных школ, профессиональных лицеев и колледжей Санкт-Петербурга: за период с 2009 по 2012г.г. нами было опрошено свыше 400 респондентов).

Сущность профессиональных позиций педагогов, на наш взгляд, состоит в следующем. Как категория профессиональные позиции педагогов – это особые двойственные эмерджентные единицы познания: они синтезируют в себе объективную и субъективную стороны учебно-воспитательной деятельности. В объективном плане они обладают предметно-личностной и обезличенной – временной, процессной – стороной, а также характеризуют целостность и слабую расчлененность профессиональной деятельности педагогов на более дробные единицы – её функции. С субъективной точки зрения, профессиональные позиции педагогов включают в себя их установки и мотивы, цели и ценности, на которые направлена учебно-воспитательная деятельность. Занять ту или иную позицию означает для них в профессиональном плане определиться в своем отношении к жизни, объективной общественной среде, окружающим людям, к самим себе и своим учащимся.

Профессиональные позиции педагогов позволяют зафиксировать и исследовать скрытые измерения их деятельности, которые ускользают от исследователя при её изучении с помощью классических понятий и подходов, например, функций и видов учебно-воспитательной деятельности.

Очень важно, что “профессиональная позиция” позволяет когерентно изучить деятельность педагогов и их корпоративные отношения с точки зрения особой синергии организационных и социокультурных компонентов образовательной среды. Опираясь на неё, можно раскрыть не только ансамблевый характер их деятельности, но и обосновать укрупнённую структуру социокультурных векторов развития корпоративных отношений в образовательной организации. Это позволяет логически иначе раскрыть не только деятельность педагогов, но и структуру их корпоративных отношений: идти не от материальных элементов и функций к сложному и содержательно насыщенному смыслу педагогической деятельности (чем “грешит” функциональная парадигма исследования образовательной деятельности), а от смыслового содержания профессиональных позиций педагогов – к её – деятельности – материальным основаниям и единичным функциям. Профессиональные позиции педагогов позволяют рассмотреть не только относительно стабильные элементы их учебной и воспитательной деятельности, но и её динамичные формы, которые определяют развитие корпоративных отношений педагогов в образовательной организации.

Анализ развития корпоративных отношений показывает, что их реальным основанием выступают три значимые группы профессиональных позиций педагогов. Это – коммуникативно-ролевые, субъектные и личностные позиции. Важнейшей особенностью данных групп профессиональных – учебно-воспитательных

– позиций педагогов, на наш взгляд, является то, что они дают возможность, вопервых, понятийно выразить переход от доминирования в корпоративных отношениях образовательной организации принципа «Иметь» к доминированию особого постулата «Быть» как в них самих, так и в личностных характеристиках педагогов. Во-вторых, исследовать две фундаментальные стратегии развития профессиональных позиций и корпоративных отношений педагогов. Первая стратегия развития корпоративных отношений педагогов больше тяготеет к принципу «Быть». При второй стратегии их развития реализуется принцип «Иметь», что выражается во внешней, формальной, хотя и неограниченной комбинаторики их элементов.

Социологический анализ современных корпоративных отношений педагогов в образовательных организациях показывает, что ведущим вектором их развития должна выступать первая – бытийно направленная – стратегия. Она дает возможность выйти, по законам обратной связи, на закономерности и механизмы созидания новой системы гуманитарно направленных профессиональных позиций педагогов, на формирование у них новой мотивации и личностного смысла в области обучения и воспитания современной молодежи. Максимизировать эффективность ценностной и мотивационной системы их деятельности. Раскрыть диалогическую сущность базисных условий обеспечения учебного и воспитательного процесса молодежи, при котором он предстаёт не в форме её поучения, наставления, назидания, а в форме доказательного разговора, обсуждения и беседы. Это позволяет: сформировать условия для возникновения креативно настроенных субъектов – носителей новой педагогической культуры; выявлять глубинную сущность социально-эталонного вектора развития современной системы отношений педагогов конкретных образовательных организаций (от отношений фундированных коммуникативно-ролевыми позициями – к отношениям, основанным на глубоко личностных позициях преподавателей). Тем самым задействовать механизм взаимного гармоничного изменения профессиональных позиций и корпоративных отношений педагогов в образовательной организации.

Диагностика развития корпоративных отношений педагогов, сопряжённая с исследованием их профессиональных позиций может, быть использована для организации экспертизы современной образовательной деятельности. Для этого она должна охватывать междисциплинарный спектр разнообразных научных дисциплин. В частности, экономику и научную организацию труда педагогов как специалистов высокой квалификации, нельзя забывать и разработки в области эргономической науки.

Рассматривая взаимодействия профессиональных позиций и корпоративных отношений педагогов, необходимо помнить, что здесь имеется важная область особых трудовых правоотношений, без изучения которой также невозможен их полноценный научный анализ. При проведении диагностики развития корпоративных отношений педагогов, сопряжённых с исследованием их профессиональных позиций, необходимо учитывать новые мировоззренческие принципы жизнедеятельности, современные приоритеты в области получения знаний и компетенций, отношение педагогов к адекватному изменению своего стиля работы и т.д. Последние необходимо «мягко», «между строк», зафиксировать в цели и доктрине модернизации стандартов образовательной деятельности.

Это позволит: стимулировать изменение профессиональных позиций и корпоративных отношений педагогов; выявлять и снимать препятствия для развития образовательной организации, используя принцип полисубъектной заинтересованности (наставников, педагогических и производственных коллективов, институтов гражданского общества) в её обновлении. Все эти институции должны иметь управленческий характер, выражать изменения в содержании деятельности педагогов, учитывать гендерную и демографическую плоскость, затрагивать их ценностные и личностные характеристики жизнедеятельности и т.д.

Завершая тезисы, отметим, что же даёт исследование профессиональных позиций педагогов в качестве предпосылки развития их корпоративных отношений для других организаций?

Во-первых, исследование развития корпоративных отношений в образовательной организации, будучи обусловлено изменением профессиональных позиций педагогов, на наш взгляд, может быть распространено на анализ трудовых отношений работников в рамках любой другой сферы деятельности. Их анализ позволяет построить систему диагностики культурного развития любой производственной, коммерческой организации, а не только образовательного учреждения.

Отразить в ней законы личностного, профессионального и карьерного продвижения их основных субъектов.

Во-вторых, опыт исследования системы взаимодействия и взаимной детерминации профессиональных позиций и корпоративных отношений педагогов можно когерентно (с экономической, социологической и психологической точки зрения) распространить на деятельность любой другой коммерческой и бюджетной организации. Здесь и там это позволяет учесть динамику интересов, отслеживать уникальные стили деятельности субъекта и т.д. На наш взгляд, эти явления присущи любой организации, а не только образовательной.

В-третьих, наше исследование позволяет утверждать следующее: в современных условиях крайне важно иметь дифференцированный эффективный механизм взаимного развития профессиональных позиций и корпоративных отношений субъектов в коммерческих и бюджетных организациях. Он должен выполнять роль приводного ремня для формирования нового – по содержанию и форме – конкурентного поведения современных специалистов, способствовать формированию их личной заинтересованности в развитии инновационного характера своей профессиональной деятельности.

В-четвертых, законы и тенденции развития корпоративных отношений педагогов, сопряжённые с изменением их профессиональных позиций, как показывает наше исследование, можно, при определённой его корректировке, когерентно распространить на динамику воспроизводства человеческого капитала в любой другой организации, на процесс формирования (в социальном, профессиональном, квалификационном и компетентностном смысле этого слова) её нового институционального качества. В достижении этого результата, на наш взгляд, объективно заинтересованы все цивилизованно думающие акторы современного гражданского общества.

–  –  –

На основе результатов социологических опросов молодежи Саратовской области и социального аудита региональных программ в сфере молодежной политики анализируется специфика факторов, с которыми сталкиваются представители молодого поколения в процессе профессионального самоопределения и последующего трудоустройства в контексте общества риска. Предикат «риск»

раскрывается через каждодневные практики молодых людей.

Based on the results of sociological surveys of young people in the Saratov region and social audit of the regional programs in the field of youth policy, there analyzed the specific factors faced by the younger generation in the process of professional self-determination and subsequent employment in the context of the risk society. The predicate "risk" is revealed through the everyday practices of young people.

Ключевые слова: молодежь, риск, общество риска, рискогенный фактор, профессиональное самоопределение, трудоустройство Key words: youth, risk, risk society, risk-causing factor, professional selfemployment Социальный аудит программ и деятельности структурных подразделений молодежной политики Саратовской области за 2013 год и данные социологических исследований подтвердили мнение части отечественных исследователей о том, что представители нового поколения России социализируются в становящемся обществе риска.

В социологии общество риска определяется как особый способ организации жизнедеятельности людей, соответствующий условиям риска (У.Бек, М.Дуглас, С.Лаш, Н.Луман, Ю.А.Зубок и др.) [1]. Риск в подобном обществе не является повседневной, привычной реальностью, не входит в устойчивый набор признаков «образа жизни», но при всем при этом он распространяется и на организованные формы жизнедеятельности, и на глубинные слои сознания, и на ситуативную мораль в обществе, которая передается молодежи.

666 Риск современного российского общества обусловлен его непрекращающимся транзитом, динамикой ценностных ориентаций, потребностей и интересов, на основе которых выстраиваются и перекраиваются качества личности.

Общие и специфические условия деятельности и социального опыта преломляются в сознании людей и по-разному проявляются в их реальном поведении.

В обществе риска предикат «риск» относится к каждому молодому человеку, в связи с чем, рискогенный контингент молодежи подразделяется на две большие группы:

1) группу, подверженную потенциальным рискам («группу потенциального риска»);

2) группу, подверженную актуальным рискам («группу реального риска»).

В поле нашего внимания попали потенциальные риски молодежи в сфере профессионального самоопределения и трудовых отношений. Акцент на данной проблеме был обусловлен ролью молодого поколения в процессе пополнения и замещения трудовых ресурсов страны.

Группа молодежи потенциального риска в трудовой сфере регулярно подвергается воздействию общемодернизационных рисков, рисков транзиции и рисков, характерных для системы образования в стадии реформы.

К общемодернизационным рискам в современных условиях относятся всевозможные неопределенности:

неопределенность, охватывающая все сферы общественного бытия (в том • числе, и трудовую) и препятствующая идентификации молодого поколения с нормативной традицией;

слабая возможность прогнозирования жизненного пути индивида, когда • не удается определить вероятность конкретного события при конкретных условиях;

недостаточная информированность каждого молодого человека, вовлеченного в ситуацию перманентного риска. Вследствие незнания о риске возникает ощущение беззащитности перед риском, что затрудняет процесс его рационализации.

В настоящее время огромное количество молодых людей приобретают специальности, впоследствии невостребованные на рынке труда. Не все учащиеся легко и свободно определяются с выбором профессии. Большая часть студентов не в полной мере удовлетворена своей специальностью. Так, например, в одном из наших исследований, посвященных профессиональному самоопределению учащихся вузов г. Саратова, доля таких студентов составила 50%, абсолютно удовлетворены были 21% ответивших, совсем не устраивала специальность 24% респондентов и 5% затруднились ответить.

По данным социологического исследования, посвященного анализу проблем профессионального самоопределения старшеклассников, почти половина (43%) учащихся старших классов саратовских школ, принимавших участие в опросе, не ответили на вопрос, «Какую специальность Вы хотели бы получить в будущем?». Это свидетельствует о несформированной профессиональной ориентации и необходимости проведения соответствующей работы, направленной на создание условий, способствующих адекватному выбору молодыми людьми профессии и рода занятий.

В ходе исследования было также установлено, что только четверть молодежи, обучающейся в образовательных учреждениях профессионального образования, уверена в высоком спросе на избранную ими специальность. Остальные не вполне уверены, что смогут легко трудоустроиться после окончания обучения. Кроме того, только 44% выпускников вузов, работающих по специальности, довольны своей профессией, а более половины респондентов (56%) отметили различные причины, которые вызывают их неудовлетворенность полученной профессией.

Риск транзиции связан с неравенством жизненного старта. Подростки и молодые люди из разных социальных слоев изначально имеют принципиально различные шансы как в процессе обучения, так и при последующем трудоустройстве. Суть риска транзиции состоит в неопределенности базовых условий выбора той или иной стратегии жизнеустройства, непроработанности в образовательном опыте самой «операции» выбора, связанной с осознанием себя как свободной и ответственной личности, с операционально неосвоенной технологией принятия решений и следования тому или иному жизненному сценарию.

Как показал анализ, свой успех при трудоустройстве по специальности респонденты чаще всего рассматривали как личную заслугу (35,5%). Каждый третий, работающий не по специальности, ссылался на объективные препятствия при трудоустройстве (экстраполировал собственные неудачи на других людей или социальную среду).

Продолжающееся реформирование российской системы образования оказывает самое непосредственное влияние на вышеуказанные риски подростков и молодежи: провоцирует такое поведение педагогов и учащихся, которое мало предсказуемо и ситуативно. В результате, в системе образования возникает характерное для современного молодого поколения рискованное поведение и эвристическое инструментальное мышление. Специфику риска в среде учащейся молодежи можно определить как деятельность, связанную с преодолением неопределенности в ситуации неизбежного выбора, в процессе которой имеется возможность количественно и качественно оценить вероятность достижения предполагаемого результата, неудачи и отклонения от цели.

Для продуктивного осуществления регионального управления ситуациями потенциального риска должна быть создана социально-педагогическая система поддержки молодежи в ходе ее профессионального самоопределения, а в образовательной среде должна преобладать социальная направленность образования (например, образование как система, нацеленная на выравнивание возможностей молодых людей и т.п.).

Особое внимание к данной группе населения на рынке труда также требует проведения и изменения политики, позволяющей своевременно разрабатывать и вводить новые меры по регулированию занятости молодежи, реализующей комплекс мер по совершенствованию системы подготовки кадров и их трудоустройства. Необходимо разрабатывать и внедрять региональные целевые программы, связанные с трудовой сферой, мотивацией молодежи к труду, формированием представлений молодых людей об участии в производственном процессе, способствующих адекватному выбору молодыми людьми профессии и рода занятий.

Региональный центр «Молодежь плюс», подведомственный министерству молодежной политики, спорта и туризма Саратовской области, на протяжении последних пятнадцати лет на базе четырнадцати филиалов реализует программы и проекты социальной направленности, в том числе и программы содействия занятости молодежи, ее психологического и правового просвещения и информационно-просветительские программы. За 2013 год специалистами Регионального центра «Молодёжь плюс» было проведено 4300 методических, психологических и профориентационных консультаций, 2800 программных занятий, тренингов, акций для подростков и молодёжи. Всего деятельностью Регионального Центра «Молодёжь плюс» было охвачено 115 тыс. человек (это каждый пятый молодой человек, проживающий в Саратовской области).

Положительный опыт снижения рискогенных факторов на территории Саратовской области может быть положен в основу специализированной комплексной социальной программы, основное содержание которой будет нацелено на социально-профессиональную социализацию и страхование образовательных рисков молодежи, мотивацию молодежи к труду и формирование представлений молодых людей об участии в производственном процессе, способствующих адекватному выбору молодыми людьми профессии и рода занятий.

Литература

1. Бек, У. Общество риска. На пути к другому модерну. М.: ПрогрессТрадиция,2000; Зубков, В.И. Риск как предмет социологического анализа // Социс. 1999. № 4. С.3-6; Зубок, Ю.А. Феномен риска в социологии. Опыт исследования молодежи. М.: Мысль. 2007; Луман, Н. Понятие риска // THESIS. 1994. №5. С. 135-160 и мн. др.

СЕМЕЙНЫЕ ТРУДОВЫЕ ОБЯЗАННОСТИ

И ИХ ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ ЗНАЧЕНИЕ1

–  –  –

Обсуждаются вопросы воспитания трудовых ценностей через семейную хозяйственно-бытовую деятельность.

The article discusses the issues of upbringing work values through family household activities.

Ключевые слова: трудовые ценности, семейная хозяйственно-бытовая деятельность, семейное воспитание, молодежь Key words: work values, family household activities, family education, youth Основы трудовых установок и в целом ценностного отношения к труду закладываются в семье, ближайшим окружением через вовлечение в хозяйственно-бытовую жизнь. На мощное воспитательное воздействие семьи в процессе формирования трудовых ценностей молодежи указывал еще великий отечественный педагог А.С. Макаренко. Он, в частности, писал: «В воспитательной работе труд должен быть одним из самых основных элементов» [1-417].

Справедливость данного утверждения объясняется уникальностью семьи как малой социальной группы, так как в семье одновременно наличествует как труд творческий, приносящий удовольствие, так и труд рутинный, низкоквалифицированный. Выполнение каждодневных обязанностей по поддержанию порядка в жилище, уходу за детьми и пожилыми немощными стариками требует немалых усилий. Однако любовь к ближнему, родному человеку позволяет нивелировать чувства усталости, брезгливости, рутинности и т.д. Можно выявить 1 Статья выполнена на средства гранта РГНФ, проект № 13-03-00442.

определенную закономерность: чем крепче семья, чем больше в ней любви, тем выше самоотдача каждого члена семейной группы и тем успешнее проходит социализационный процесс.

Существует прямая зависимость между личным деятельным вкладом индивида в строительство семейных отношений и формированием у него представлений о семейных ценностях. Объектом ценностного отношения к семье являются домашний труд и домашнее хозяйство. В теоретических исследованиях по проблемам семьи и в практике семейного воспитания довольно прочно укрепилось негативное отношение к определению роли домашнего хозяйства, его влияния на формирование человеческой личности. В обществе сложилась определенная установка рассматривать участие в ведении домашнего хозяйства только как неизбежное зло, как обременительный труд, сдерживающий развитие женщины и других членов семьи. Домашняя работа в ценностном сознании полностью отождествляется с «домашним рабством». Подобная ценностная ориентация приводит к тому, что домашняя работа и обязанности по самообслуживанию в семье воспринимаются как досадная обуза.

Между тем именно совместная деятельность является основной зоной формирования материальных и духовно-нравственных ценностей. Негативизм по отношению к домашнему труду, выключенность из него не способствуют формированию семейных ценностей. Можно говорить об определенном перекосе в общественном сознании, связанном с отношением к домашнему труду как к бремени, печально-досадному рудименту традиционного общества.

Домашний труд нельзя оценивать только экономическими мерками, рассматривать его только с точки зрения объективной необходимости. Это еще и важнейшая сфера формирования трудолюбия, взаимной заботы друг о друге, умение рационально распределять время, организовать себя. Иными словами, условием саморазвития человека является не только социально значимый, общественно необходимый труд, но и труд в рамках семьи. В плане личностного развития человека он не менее необходим, чем работа вне семьи. Домашний труд значим прежде всего с точки зрения своей социальной ценности. Творческие потенции домашнего труда связаны не столько с его конечными продуктивными результатами, сколько с человекообразующим значением. Тенденции к индивидуализации семейного быта не ослабляются, а усиливаются.

Перемены двадцатого века существенно видоизменили быт современного человека. Технизация и компьютеризация прочно вошли в быт цивилизованного человека, практически в каждое домохозяйство. Пылесосы, посудомоечные машины, кухонные комбайны, мультиварки, хлебопечки, микроволновые печи и другая бытовая техника существенно облегчили жизнь современного человека. Однако проблема распределения социальных ролей в ведении домашнего хозяйства и, соответственно, трудового воспитания подрастающего поколения остается достаточно острой по сей день в нашей стране.

Какую же роль должны играть дети в семейно-бытовой сфере? Через какие конкретно виды деятельности современный ребенок может осваивать основы трудовой ментальности? Однозначно считаем, что несмотря на значительное облегчение, благодаря массовой технизации быта среднестатистической российской семьи, ребенок должен помогать родителям в выполнении домашних обязанностей.

Обратимся снова к трудам великого российского педагога А.С. Макаренко, у которого есть конкретные советы по привлечению детей к семейной трудовой деятельности. Так, известный педагог советовал родителям, что «трудовое участие детей в жизни семьи должно начинаться очень рано. Ребенку должно быть указано, что он отвечает за целость игрушек, за чистоту и порядок в том месте, где он играет ‹…› С возрастом трудовые поручения должны быть усложнены и отделены от игры» [1-417]. Далее А.С.

Макаренко предложил конкретные виды обязанностей, которые могли бы выполнять дети в семье [1Перечислим некоторые из них:

1. Поливать цветы в комнате или во всей квартире.

4. Вытирать пыль на подоконниках.

5. Накрывать на стол перед обедом.

6. Следить за солонками, горчичницами.

7. Следить за письменным столом отца.

8. Отвечать за книжную полку или за книжный шкаф и держать их в порядке.

9. Кормить котенка или щенка.

10. Держать в порядке умывальник, покупать мыло, зубной порошок, бритвенные ножи для отца.

11. Производить полную уборку в отдельной комнате или отдельной части комнаты.

12. Пришивать на своем платье оторвавшиеся пуговицы, иметь всегда в полном порядке приспособления для этого.

13. Отвечать за порядок в буфетном шкафу.

14. Чистить платье свое или младшего брата, или одного из родителей.

15. Заботиться об украшении комнаты портретами, открытками, репродукциями.

–  –  –

Итак, привлечение детей к выполнению домашних обязанностей, совместной трудовой деятельности имеет важное воспитательное значение. Ребенок осваивает не только навыки самообслуживания и приобретает необходимые для последующей самостоятельной жизни навыки ведения хозяйства, но и, что намного важнее, осваивает трудовые ценностные установки, впитывает основы ментальной культуры.

Отношение к труду закладывается в детстве. Важно, чтобы ребенок с детства научился получать радость от выполненной им работы, чтобы труд на благо семьи и общества приносил удовлетворение. ИнстиВ исследовании приняли участие 23 студента Нижегородского государственного педагогического университета группы ЭО-12; направление подготовки: Профессиональное обучение (по отраслям) – 051000.62; профиль подготовки: Экономика и управление на предприятиях машиностроения тут семьи оказывает решающее влияние на формирование трудовых ценностей и установок подрастающего поколения.

–  –  –

Раскрывается опыт создания социальных лифтов для выпускников Поволжского государственного технологического университета, а также проблемы в трудоустройстве выпускников факультета социальных технологий по полученной специальности. Авторами внесены предложения по сбалансированности рынка труда и рынка образовательных услуг.

The article describes the experience of creating a social Elevator for graduates of Volga state University of technology and problems in the employment of the graduates of the faculty of social technologies on the received speciality. The authors of the amended proposal for a balanced labour market and educational services market.

Ключевые слова: трудоустройство, рынок труда, выпускник, специалист по социальной работе, работодатель Key words: employment, labour market, graduate, specialist in social work, with the employer Вопросам социальной защиты молодежи посвящена ст. 5 Закона РФ «О занятости населения в Российской Федерации». Молодежь отнесена к «гражданам, испытывающим трудности в поиске работы» [1]. В новых экономических условиях данная проблема имеет прямое отношение к выпускникам вузов.

Рынок труда находится в прямой зависимости от рынка образовательных услуг. Эта проблема была названа одной из основных в предвыборной статье Президента Российской Федерации В.В. Путина: «Строительство справедливости. Социальная политика для России»: «Плохо, с большими перебоями работают социальные лифты, начиная от системы образования. Эта проблема значительно обострилась в последние годы, когда большинство молодых работников, входящих на рынок труда, окончило вузы» [2].

Особая значимость этому придается на факультете социальных технологий (далее ФСТ) Поволжского государственного технологического университета.

Изюминкой ФСТ в пространстве не только Республики Марий Эл, но и России является его международная учебная и научная активность. Он имеет устойчивую систему международных стратегических партнеров в лице гуманитарных факультетов университетов Германии, Австрии, Голландии, Польши, Словакии, Белоруссии, США и Турции. На их базе ежегодно проводятся учебно-производственные стажировки. Факультет выступает инициатором всероссийских и международных конференций, в которых принимают активное участие студенты выпускных курсов [3].

Большое внимание уделяется качеству подготовки специалистов по направлениям: социальная работа, социально-культурный сервис и туризм, реклама, теория и практика межкультурной коммуникации, сервис, туризм. За 10 лет функционирования факультета на очном отделении подготовлено 854 специалиста, в том числе 87 магистров и семь аспирантов (рис. 1).

–  –  –

Мониторинг показал, что практически ни один выпускник не получил официального статуса безработного. Более того, некоторые из них успешно влились в трудовые коллективы, заняли достойное место в обществе, получили карьерный рост. В то же время, каждый третий из них трудоустроился не по специальности и вынужден был для повышения конкурентоспособности получить дополнительную профессию или выехать за пределы республики.

Для более глубокого изучения данной проблемы нами было проведено социологическое исследование, в котором участвовали три категории респондентов: студенты выпускных курсов, работающие специалисты и руководители учреждений социальных служб г. Йошкар-Олы.

Результаты исследования позволили сделать следующие выводы:

1) Большинство респондентов считают, что главными трудностями при устройстве на работу являются низкая заработная плата (выпускники – 77,8%, специалисты – 78,1%), отсутствие рабочих мест по специальности (соответственно 27,8% и 18,8%), отдаленность рабочего места от места жительства (3,7% и 12,5%), несоответствие выпускников требованиям работодателей (выпускники – 5,5%) (рис. 2);

Рис. 2. Ранжирование мнений респондентов о трудностях при поступлении на работу [4]

2) Респонденты оценили такие личностные качества выпускников, как ответственность (студенты – 77,8%, работодатели – 80%), коммуникабельность (соответственно 66,7% и 70%), дисциплинированность (68,5% и 40%), конфликтоустойчивость (33,3% и 50%). Студенты дополнительно отметили такие личностные качества, как умение работать в коллективе (48,1%), быстрая обучаемость (48,1%), стрессоустойчивость (35,2%), внимательность (31,5%), самостоятельность в принятии решений (27,8%) и организаторские способности (25,9%) (рис. 3).

–  –  –

Руководители также отметили и недостатки специалистов: недостаток практических навыков (50%), завышенные требования к оплате труда (20%), безынициативность (10%), неумение налаживать контакты (10%) и инфантильность (10%) (рис. 4).

–  –  –

Вышеназванные недостатки напрямую отражаются на процедуре трудоустройства выпускников и требуют изменения технологий в воспитании студентов с учетом их потенциальных возможностей, а не притязаний.

3) В арсенале способов поиска работы специалисты отдали предпочтение непосредственному обращению к работодателю (62,5%), личным связям и знакомствам (28,1%), а также средствам массовой информации (15,6%). Будущие же специалисты планируют искать работу через личные связи и знакомства (51,9%), с помощью средств массовой информации (44,4%) и путем непосредственного обращения к работодателю (44,4%) (рис. 5);

Рис. 5. Ранжирование мнений респондентов по способам поиска работы [4]

4) Исследование показало неоднозначное отношение работодателей к выпускникам факультета, с одной стороны, они охотно берут студентов на практику (70%), но, с другой, они не всегда включают специалистов в резерв аппарата.

5) Респонденты отметили следующие пожелания вузу: иметь квотируемые рабочие места для выпускников по профилю организации (студенты выпускники – 46,8%), параллельно давать дополнительную профессию (соответственно 44,4% и 75%), обучать предпринимательской деятельности и самозанятости (38,9% и 25%), внедрять интерактивные технологии обучения с приглашением специалистов-практиков (35,2% и 288,1%), направлять на производственную практику с гарантией трудоустройства в данной организации (25,9% и 18,8%), включить в программу обучения предметы прикладного характера (24,1% и 25%).

Для успешного решения вышеназванных проблем, по нашему мнению, целесообразно принять следующие меры:

- развивать государственно-частное партнерство между факультетом и работодателями социальной сферы в форме привлечения их к учебному процессу, выделения специалистов руководителями-наставниками производственных студенческих практик, проведения стажировок, создания малых предприятий с участием студентов, квотирования рабочих мест для специалистов и т.д.;

- развивать у студентов такие качества, как инициативность, тактичность, организаторские способности, креативность, стрессоустойчивость, умение работать в коллективе и самостоятельно, находить контакты и адекватный уровень притязаний, привлекая их к общественно-политическим и культурномассовым мероприятиям;

- ввести в учебную программу курс «Технология поиска работы и способы трудоустройства» (предусматривающий самореализацию, самопрезентацию и самозащиту);

- повышать конкурентоспособность выпускников на рынке труда за счет дополнительного образования, привлечения их к научным исследованиям и развития опыта и практики путем совмещения учебы и трудовой деятельности [5].

Литература

1. Закон РФ от 19 апреля 1991 г. № 1032-1 «О занятости населения в Российской Федерации»

2. Путин В.В. Строительство справедливости. Социальная политика для России. // Комсомольская правда. – 2012. – 13.02.2012

3. Информационный материал о факультете социальных технологий ПГТУ http://www.volgatech.net/

4. Результаты собственного социологического исследования

5. Низова Л.М. Государственное регулирование занятости населения в современной экономической системе: монография / Л.М. Низова. – ЙошкарОла: Поволжский государственный технологический университет, 2012. – 364 с.

ТРУДОВАЯ ЖИЗНЬ В СТУДЕНЧЕСКОЙ СРЕДЕ

Н.Н. Огурцова Саратовский государственный университет Материалы по изучению качества трудовой жизни студенческой молодежи по результатам социологического исследования профессиональных стратегий студентов вузов города Саратова.

The article is devoted to the study of students youth labour activity Quality.

The investigation is based on the results of sociological studies of Saratov students professional strategies.

Ключевые слова: качество трудовой жизни, молодежь, студенчество Key words: labour activity quality, youth, students Оценка населением своего реального социально-экономического состояния основывается, в числе прочего, на качестве трудовой жизни, поскольку на работе человек проводит большую часть активного времени. При этом трудовая деятельность выступает источником удовлетворения основных материальных и нематериальных потребностей. Качество трудовой жизни является интегральным понятием, характеризующим уровень жизни и степень благосостояния работников. Оно оценивается как на макроуровне, с учетом отраслевой, возрастной или региональной специфики, так и на микроуровне, применительно к отдельной организации [1] или конкретному человеку.

Следует отметить, что в современной науке еще не сложилось единого подхода к определению сущности, содержания и механизма оценки понятия "качество трудовой жизни"[2]. В социологической литературе можно выделить два основных подхода к определению данного термина. Качество трудовой жизни в рамках первого подхода понимается как совокупность свойств, характеризующих условия и организацию труда. Согласно второму, это уровень удовлетворения потребностей работника через трудовую деятельность в рамках конкретной организации. Однако данный термин очень сложен в анализе, так как он может изучаться при помощи различных индикаторов и показателей как объективных, так и субъективных.

Одной из наиболее уязвимых на рынке труда и подверженных влиянию социума считается такая категория населения, как молодежь, характеризующаяся, прежде всего, стремлением к профессиональному образованию, что продиктовано также вступлением человечества в эпоху информационного общества, где главенствующую роль играют знания и компетенции. Студенчество представляет собой часть молодёжи, которая имеет как общие со всей молодёжью черты, так и специфические особенности [3]. Термин «студенчество»

обозначает собственно студентов как социально-демографическую группу, характеризующуюся определенной численностью, половозрастной структурой, территориальным распределением и т.д. Их отличает переходное общественное положение, ученические роль и статус. Одновременно это особая фаза социализации (студенческие годы), которую проходит значительная часть молодежи.

В 2012 г. в Саратове было проведено социологическое исследование, проведенное методом анкетирования, целью которого было изучение профессиональных стратегий студенческой молодежи (Общий объем выборки составил 200 респондентов в соответствии с квотно – стратификационной выборкой по 4 ведущим вузам города Саратова).

В рамках данного исследования было изучено качество трудовой жизни студенческой молодежи. Было выявлено, что в момент проведения анкетирования лишь 19% от общего числа опрошенных были трудоустроены. 63% респондентов находились в поиске работы, 18% не работали и желали в ближайшем времени ее искать. В 2007 г. в Саратове количество работающих студентов равнялось 34%, что почти в 2 раза больше, чем в настоящее время. Наблюдается постепенный спад вторичной занятости, на что, вероятнее всего, повлиял экономический кризис в стране, что поставило под удар, в первую очередь, не имеющих стажа и опыта работы студентов.

Трудовую жизнь любого работника определяет ряд объективных и субъективных факторов: содержание труда, характер труда, заработная плата, совокупный и личный доход, соблюдение трудового законодательства, удовлетворенность работой. Именно данные показатели будут анализироваться с позиции определения качества трудовой жизни студенческой молодежи.

В ходе исследования было выявлено, что основная часть вторично занятых студентов являются рабочими (57%). Специалистами в различных организациях являлась одна четвертая часть респондентов. 16% подрабатывали служащими. И только 3% уже нашли свой путь на рынке труда и открыли свой бизнес. При этом средняя заработная плата студентов составляет 5001 - 10000 рублей в месяц.

При анализе качества трудовой жизни необходимо изучить характер труда. Стаж работы является одной их характеристик, отражающих стратегические мотивы поиска и наличия работы. Однако у большинства респондентов стаж менее 3 месяцев(31%), что подчеркивает преобладание тактических мотивов – с целью заработка, и невысокую заинтересованность работодателей в трудоустройстве студентов в своей организации. Одна четвертая часть всех опрошенных работает от 3 месяцев до полугода. От полугода до года стаж работы составляет у 21% студентов. Более года работают 24% опрошенных.

Наличие работы, однако, негативно влияет на получение студентом высшего образования, так как он не посещает занятия в университете в связи с занятостью. Этот тезис подтверждают данные о количестве часов в сутки, посвященных работе. Большинство студентов (56%) работают практически полный рабочий день – от шести часов до десяти. 39% опрошенных работают от одного часа до пяти в день. Продолжительность рабочего дня составляет свыше одиннадцати часов у 5% опрошенных.

Одним из основных условий, обеспечивающих оптимальное использование трудового потенциала человека на рабочем месте, является соблюдение работодателем трудового законодательства, обеспечивающего работнику безопасность труда, а также удовлетворенность своей деятельностью. В ходе исследования было выявлено, что наиболее часто среди всех положений Трудового Кодекса работодатель соблюдает следующие: оформляет трудовой договор с записью в трудовой книжке(30%), а также выплачивает полную официальную заработную плату с учетом всех налогов (20%). Такое положение Трудового Кодекса, как отпуск в полном объеме, соблюдается у 15% опрошенных. Оплата больничных листов производится у 11,3% работающих студентов. Работодатель предоставляет услуги по медицинскому страхованию и производит выплату отпускных в полном объеме и в установленный ТК срок 7,5% респондентов.

Своевременно выплачивают зарплату 2,5% от общего числа опрошенных. Работают неофициально 2,5% студентов. Таким образом, вторично занятые студенты практически не защищены на рынке труда, работодатель далеко не всегда соблюдает все положения Трудового Кодекса в отношении этой социальной группы. Данные показывают, что наибольший уровень социальной защиты на предприятии имеют те студенты, которые зарабатывают от 3001 до 20000 рублей. При этом, чем больше заработная плата, тем выше уровень социальной защиты. У студентов, зарабатывающих в месяц 1000-3000 рублей, соблюдается минимум положений трудового кодекса, такие как предоставление услуг по медицинскому страхованию, полная заработная плата с учетом всех налогов и отпуск в полном объеме.

Способ нахождения работы респондентом также влияет на уровень социальной защиты: большинство студентов нашли работу с помощью родителей, родственников, друзей, знакомых (39,5%). 5,3% опрошенных смогли трудоустроиться через объявление на улице, 2,6% через газетное объявление. 2,6% студентов смогли зарекомендовать себя на рабочем месте в период прохождения практики, после чего их приняли на постоянную должность. Следует отметить, что среди респондентов, имеющих максимальный доход (25000-30000 рублей), все нашли работу через друзей по личным связям.



Pages:     | 1 |   ...   | 29 | 30 || 32 |
 

Похожие работы:

«У нас в гостях социологи республики Корея От редакции. Предлагаем нашим читателям познакомиться со статьями корейских коллег – в них содержится много интересного, познавательного, вплоть до возможного применения их выводов и предложений в нашей стране. История Института российских исследований (ИРИ) началась 13 января 1972 г., тогда при Университете иностранных языков Ханкук был основан Центр изучения СССР и стран Восточной Европы. Это было единственное научное учреждение, проводившее анализ...»

«Санкт-Петербургский государственный университет Факультет социологии Социологическое общество им. М.М.Ковалевского Четвертые Ковалевские чтения Материалы научно-практической конференции С.-Петербург, 12-13 ноября 2009 года Санкт-Петербург ББК 60.Редакционная коллегия: А.О.Бороноев, зав. кафедрой ф-та социологии СПбГУ, докт. филос. н., проф., Ю.В.Веселов, зав. кафедрой ф-та социологии СПбГУ, докт. экон. н., проф., В.Д.Виноградов, зав. кафедрой ф-та социологии СПбГУ, докт. социол. н., проф.,...»

«ФОНД ПЕРВОГО ПРЕЗИДЕНТА РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН СОВЕТ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ И ВОСТРЕБОВАННОСТЬ НАУКИ В СОВРЕМЕННОМ КАЗАХСТАНЕ III Международная научная конференция Сборник статей (часть 1) Общественные и гуманитарные науки Алматы – 2009 УДК 001:37 ББК 72.4:74. И 6 ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: МУХАМЕДЖАНОВ Б.Г. – Исполнительный директор ОФ «Фонд Первого Президента Республики Казахстан» АБДИРАЙЫМОВА Г.С. – Председатель Совета молодых ученых при Фонде Первого Президента, доктор...»

«частный фонд «фонд первого президента республики казахстан – лидера нации» совет молодых ученых инновационное развитие и востребованность науки в современном казахстане V международная научная конференция сборник статей (часть 2) общественные и гуманитарные науки алматы УДК 001 ББК 73 И 6 ответственный редактор: мухамедЖанов б.г. Исполнительный директор ЧФ «Фонд Первого Президента Республики Казахстан – Лидера Нации» абдирайымова г.с. Председатель Совета молодых ученых при ЧФ «Фонд Первого...»

«Санкт-Петербургский государственный университет Факультет социологии Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова Социологический факультет Социологическое общество им. М.М.Ковалевского Российское общество социологов Сборник материалов IX Ковалевские чтения Социология и социологическое образование в России (к 25-летию социологического образования в России и Санкт-Петербургском государственном университете) 14-15 ноября 2014 года Санкт-Петербург ББК 60. УДК 31 Редакционная...»

«IV МЕЖДУНАРОДНАЯ СОЦИОЛОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «ПРОДОЛЖАЯ ГРУШИНА». Краткий обзор 27-28 февраля 2014 г. в Москве по инициативе Всероссийского центра изучения общественного мнения (ВЦИОМ), Фонда содействия изучению общественного мнения «Vox Populi» и Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации (РАНХиГС) состоялась Четвертая международная социологическая конференция «Продолжая Грушина». Конференция традиционно посвящена памяти выдающегося...»

«МЕДВЕДЕВА К.С. НАУЧНАЯ ЖИЗНЬ НАУЧНАЯ ЖИЗНЬ DOI: 10.14515/monitoring.2015.5.12 УДК 316.74:2(410) Правильная ссылка на статью: Медведева К.С. О социологии религии в Великобритании. Заметки с конференции // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. 2015. № 5. С. 177For citation: Medvedeva K.S. On sociology of religion in Great Britain. Conference notes // Monitoring of Public Opinion: Economic and Social Changes. 2015. № 5. P.177-182 К.С. МЕДВЕДЕВА О СОЦИОЛОГИИ РЕЛИГИИ...»

«СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ КОНФЕРЕНЦИИ СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ КОНФЕРЕНЦИИ УДК 316. ББК 71.05 Д4 Издано по заказу Комитета по науке и высшей школе Редакционная коллегия: доктор социологических наук, профессор Я. А. Маргулян кандидат социологических наук, доцент Г. К. Пуринова кандидат филологических наук, доцент Е. М. Меркулова Диалог культур — 2010: наука в обществе знания: сборник научных трудов Д международной научно-практической конференции. — СПб.: Издательство Санкт-Петербургской академии...»

«УДК 316.3/ ББК 60. Ф 3 Ответственный редактор: Президент Ассоциации социологов Казахстана, доктор социологических наук, профессор М.М. Тажин Редакционная коллегия: Исполнительный директор Фонда Первого Президента РК Б.Б. Мухамеджанов (председатель) Доктор социологических наук, профессор С.Т. Сейдуманов Доктор социологических наук, профессор З.К. Шаукенова Доктор социологических наук, профессор Г.С. Абдирайымова Доктор социологических наук, доцент С.А. Коновалов Кандидат социологических наук...»

«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ IX МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «СОРОКИНСКИЕ ЧТЕНИЯ» ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ СОЦИОЛОГИИ В XXI ВЕКЕ К 25-летию социологического образования в России СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ ИЗДАТЕЛЬСТВО МОСКОВСКОГО УНИВЕРСИТЕТА УДК ББК 60. С С65 IX Международная научная конференция «Сорокинские чтения»: Приоритетные направления развития социологии в XXI веке: К 25-летию социологического образования в России. Сборник...»

«Министерство образования и науки РФ ФГАОУ ВО «Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского» Национальный исследовательский университет Научно-исследовательский комитет Российского общества социологов «Социология труда» Центр исследований социально-трудовой сферы Социологического института РАН Межрегиональная общественная организация «Академия Гуманитарных Наук»К 100-ЛЕТИЮ НИЖЕГОРОДСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА ИМ. Н.И. ЛОБАЧЕВСКОГО СПЕЦИФИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ...»

«Об итогах проведения секция «Социология» XXII Международной конференции студентов, аспирантов и молодых учёных «Ломоносов -2015» C 13 по 17 апреля 2015 года в Московском государственном университете имени М.В.Ломоносова в 22 раз проходила традиционная Международная научная конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов». Основными целями конференции являются развитие творческой активности студентов, аспирантов и молодых ученых, привлечение их к решению актуальных задач...»

«Геннадий Вас а й сильевич Дыльнов е ло САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО Социологический факультет МАТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ДЫЛЬНОВСКИЕ ЧТЕНИЯ «РОССИЙСКАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ: СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ» 12 ФЕВРАЛЯ 2015 ГОДА ИЗДАТЕЛЬСТВО «САРАТОВСКИЙ ИСТОЧНИК» УДК 316.3 (470+571)(082) ББК 60.5 я43 М34 М 34 Материалы научно-практической конференции Дыльновские чтения «Российская идентичность: состояние и перспективы»: Саратов: Издательство...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГАОУ ВО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет» Институт управления Кафедра социологии и организации работы с молодежью Российское общество социологов Российское объединение исследователей религии СОЦИОЛОГИЯ РЕЛИГИИ В ОБЩЕСТВЕ ПОЗДНЕГО МОДЕРНА Памяти Ю. Ю. Синелиной Материалы Третьей Международной научной конференции 13 сентября 2013 г. Белгород УДК: 215:172. ББК 86.210. С Редакционная коллегия: С.Д....»







 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.