WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 


Pages:     | 1 |   ...   | 23 | 24 || 26 | 27 |   ...   | 32 |

«К 25-ЛЕТИЮ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ СОЦИАЛЬНЫЕ ИННОВАЦИИ В РАЗВИТИИ ТРУДОВЫХ ОТНОШЕНИЙ И ЗАНЯТОСТИ В XXI ВЕКЕ Нижний Новгород –– 20 УДК 3 ББК 60.561.23 С69 ...»

-- [ Страница 25 ] --

Работа с мультимедийной техникой Умение анализировать эффективность учебно-методической деятельности Навыки эффективной коммуникации с родителями Формы и методы дифференцированного подхода к организации учебной деятельности Владение проектными исследовательскими методами учебной деятельности Организация творческой деятельности учащихся Разработка программ учебных дисциплин и дидактического обеспечения Методы и навыки научного анализа собственной профессиональной деятельности Формы и методы организации индивидуальной работы учащихся Навыки профилактики асоциальных проявлений поведения учащихся Умение организовывать внеурочную деятельность по предметной области Разработка и создание сайтов Способы и методы психокоррекции Поиск информации в Интернете Работа с компьютером в офисных программах Разработка программ воспитательной работы Способы и методы психодиагностики Владение иностранным языком Планирование учебных занятий Организация внеучебной деятельности учащихся Организация и проведение научных конференций Организация дистанционного обучения Организация веб-конференций Организация и проведение экскурсий, походов, экспедиций Ведение блога в социальной сети Организация и ведение кружков, лабораторий, студий Чтение специальной литературы на иностранном языке Как показало исследование, учителя по-разному оценивают уровень своей осведомленности в области тех или иных компетенций, сформулированных в образовательном стандарте, и по-разному относятся к нужности и полезности различных компетенций. Наиболее разнообразно учителя оценивают две группы компетенций: компетенции в сфере учебно-методической деятельности и в сфере информационных технологий. Здесь мы прежде всего рассмотрим методический багаж учителя в сочетании их отношения к вопросам компьютерной грамотности. Поляризация установок учителей явно просматривается также в отношении к необходимости знания учителями иностранных языков, однако эта поляризация в основном связана с реальным знанием языка: учителя, хорошо знающие иностранный язык, считают, что он необходим учителю, который обязательно должен овладевать литературой на иностранном языке. А те, кто слабо владеет языком, считают его ненужным в профессиональной деятельности учителя.

При определении характеристик методической компетенции учителей следует отметить, что на вопросы о методической деятельности ответило большинство учителей, которые выделили два аспекта этой проблемы – наличие у них такой компетенции и необходимости этой компетенции в работе учителя.

Далеко не все учителя говорят о наличии у них знаний и навыков в этой области и далеко не все считают необходимым для успешной педагогической деятельности обладать этими знаниями и навыками. Многомерный анализ позволил выделить четыре группы преподавателей, отличающихся в оценках собственной научно-методической компетенции. Для удобства дальнейшего изложения дадим этим группам условные наименования – профессионалы, знатоки, дилетанты и профаны. Профессионалы – учителя, отмечающие, что они обладают методическими знаниями и навыками в полной мере (размер группы 29%). Знатоки – люди, отмечающие, что у них есть такие знания и навыки (19%). Дилетанты – у них есть некоторые навыки, но не во всех вопросах (41%). Профаны отмечают отсутствие у них или, по крайней мере, дефицит навыков (7%). Остальные учителя не идентифицированы, их нельзя отнести ни к одной группе в силу того, что они не ответили на большинство вопросов об уровне своей научно-методической компетенции. Таких учителей немного, всего 4%. Чаще всего учителя говорят о том, что у них есть некоторые знания и навыки, но не во всех вопросах (условно мы назвали их дилетантами). Почти половина учителей (48%) считают себя достаточно высокими профессионалами или, по крайней мере, хорошими специалистами в этой сфере. И лишь 7% говорят о том, что их учебно-методические знания и навыки весьма ограничены.

–  –  –

к организации учебной деятельности Планирование учебных занятий Организация творческой деятельности учащихся Организация внеучебной деятельности учащихся Умение организовывать внеурочную деятельность по предметной области Формы и методы организации индивидуальной работы учащихся Навыки эффективной коммуникации с родителями Поиск информации в Интернете Умение анализировать эффективность учебно-методической деятельности Организация и ведение кружков, лабораторий, студий Разработка программ воспитательной работы Организация и проведение экскурсий, походов, экспедиций Методы и навыки научного анализа собственной профессиональной деятельности Разработка программ учебных дисциплин и дидактического обеспечения Навыки профилактики асоциальных проявлений поведения учащихся Владение проектными исследовательскими методами учебной деятельности Организация и проведение научных конференций Несомненный интерес представляет содержание тех компетенций, в которых те или иные группы учителей оценивают свой уровень.

Понятно, что профессионалы в своем подавляющем большинстве отмечают, что они полностью владеют практически всеми компетенциями (табл. 2). Особенно сильны они в планировании учебных занятий, во владении формами и методами дифференцированного подхода к организации учебной деятельности, в организации творческой и внеучебной деятельности учащихся, в организации внеурочной деятельности по предметной области, в организации индивидуальной работы учащихся и в навыках эффективной коммуникации с родителями.

Знатоки уступают профессионалам во всех сферах методической работы, хотя и их уровень методической оснащенности достаточно высок по сравнению с дилетантами и профанами. Более всего знатоки уступают профессионалам в области навыков эффективной коммуникации с родителями и в формах и методах дифференцированного подхода к организации учебной деятельности. Знатоки заметно уступают профессионалам также в организации внеучебной и творческой деятельности учащихся, в организации и ведении кружков, лабораторий, студий, экскурсий, походов, экспедиций, в организации индивидуальной работы учащихся. В пространстве некоторых методических компетенций знатоки находятся на среднем уровне. Прежде всего, это навыки коммуникации с родителями, навыки научного анализа собственной профессиональной деятельности и навыки профилактики асоциальных проявлений поведения учащихся, а также владение проектными исследовательскими методами учебной деятельности. При этом в области поиска информации в Интернете знатоки не уступают профессионалам.

Дилетанты заметно уступают и знатокам, и, особенно, профессионалам во всех областях, связанных с собственно учебно-методической работой. Они несколько подтягиваются до среднего уровня в области компетенций, связанных с работой в Интернете. Характеризуя особенности этих групп, следует отметить, что их можно рассматривать в виде двух пар: профессионалы и знатоки, с одной стороны, и дилетанты и профаны – с другой. Эти две пары имеют большое сходство между собой и больше отличаются от противоположных пар.

И дилетанты, и, особенно, профаны очень редко отмечают, что обладают этими компетенциями в полной мере. Дилетанты чаще говорят о том, что у них есть некоторые знания и навыки. Особенно часто дают такие оценки своим компетенциям дилетанты, а профаны чаще говорят об отсутствии у них знаний.

Но это не означает, что профаны не ориентируются в каких бы то ни было компетенциях. Так, в сфере информационных технологий наряду с дилетантами особенно успешны профаны, которые отмечают свою очень невысокую компетенцию в области учебно-методической деятельности, но заметно подтягиваются в сфере информационных технологий. Они весьма успешны в области поиска информации в Интернете и чаще других говорят о своей способности вести блоги в социальной сети.

Можно предположить, что многие из тех предметов, для которых характерен не слишком высокий уровень подготовки педагогов в вузе, представляются им не очень нужными. И действительно, сходство и отличия двух пар групп – профессионалов и знатоков, с одной стороны, и дилетантов и профанов

– с другой, весьма выразительно просматриваются и в оценках их представителей нужности тех или иных компетенций для успешной профессиональной деятельности учителя.

Таблица 3 Оценки необходимости научно-методических компетенций в работе учителя представителями разных групп, %

–  –  –

Планирование учебных занятий Формы и методы дифференцированного подхода к организации учебной деятельности Умение анализировать эффективность учебно-методической деятельности Навыки эффективной коммуникации с родителями Организация творческой деятельности учащихся Формы и методы организации индивидуальной работы учащихся Умение организовывать внеурочную деятельность по предметной области Организация внеучебной деятельности учащихся Работа с компьютером в офисных программах Методы и навыки научного анализа собственной профессиональной деятельности Владение проектными исследовательскими методами учебной деятельности Разработка программ учебных дисциплин и дидактического обеспечения Разработка программ воспитательной работы Навыки профилактики асоциальных проявлений поведения учащихся Организация и ведение кружков, лабораторий, студий Организация и проведение экскурсий, походов, экспедиций Способы и методы психодиагностики Способы и методы психокоррекции Владение иностранным языком Организация и проведение научных конференций Профессионалы чаще всех подчеркивают сугубую важность широкого набора методических компетенций. В наборе их предпочтений просматривается потребность профессионалов в привлечении научных методов организации, анализа и проектирования методической работы (табл. 3). Знатоки несколько реже профессионалов говорят о необходимости тех или иных компетенций, однако они чаще всех говорят об их полезности. Чаще, чем в среднем по выборке, они отмечают необходимость двух навыков: умения организовывать внеурочную деятельность по предметной области и умения анализировать эффективность учебно-методической деятельности. Дилетанты дают немного пониженный, по сравнению с выборкой, уровень необходимости различных компетенций, а профаны – заметно реже других говорят о необходимости методических компетенций.

Достаточно ярко проявляет себя тенденция: по мере понижения уровня запроса на учебно-методические знания и навыки наблюдается падение интереса к собственно методической деятельности и рост интереса к владению компьютером.

Логика подхода учителей из разных групп находит свое продолжение (и уточнение) в оценке ненужных компетенций в работе учителя. Так, учителя с высоким уровнем запроса реже упоминают такого рода избыточные компетенции. Характерно, что реже всех они отмечают, в частности, и ненужность умения организовывать веб-конференции. Эту группу педагогов интересует всё и практически все компетенции они считают важными и нужными.

Низкий запрос на методические навыки и знания характеризует невысокий профессионализм учителя: имея сравнительно слабую подготовку в предметной области и в сфере педагогических дисциплин, они считают ненужными усилия по повышению своего педагогического мастерства.

Полученная в исследовании типология учителей показывает не только разницу в их подходах к содержанию учительского труда, но и готовность совершенствоваться в избранной профессиональной области или покинуть её.

Профессионалы – наиболее компетентная и развивающаяся группа учителей, это ядро, формирующее вокруг себя профессиональное пространство сохранения ценных черт российской школы и развития системы образования в соответствии с требованиями времени.

Знатоки отмечают ненужность для учителя основных знаний и навыков в области педагогических компетенций и ориентируются не на эффективную педагогическую деятельность, а на собственное профессиональное совершенствование, на широкий рынок труда и могут удовлетворить запросы различных работодателей за пределами системы образования.

Дилетанты по уровню своей квалификации еще не вполне соответствуют званию учителя, однако они знают об этом, и многие из них имеют намерение достигнуть необходимого уровня профессионализма на педагогическом поприще. Это благодатная и перспективная группа учителей в деятельности института развития образования.

Профаны – люди в школе случайные и многие из них временно пребывают в недрах системы образования. Как и знатоки, они нацелены на рынок труда, но профаны, не только не обладают компетенцией, но и не намерены в ближайшее время пополнять свои знания в какой-либо области.

Литература

1. Иудин А.А., Овсянников А.А. Оценка социальных рисков и последствий реализации проекта "Стратегия России – образование" // Народонаселение, 2001, № 1. С. 29-42.

2. Иудин А.А., Овсянников А.А. Оценка социальных рисков и последствий реализации проекта "Стратегия России – образование" // Народонаселение, 2001, № 2. С. 29-44.

3. Профессиональный стандарт педагога / http://sovet-edu.ru/documents/ 10179/32102/ Профессиональный стандарт педагога.

–  –  –

На материалах социологического исследования рассматривается проблема соответствия личностного и профессионального потенциала выпускников технического вуза современным требованиям отечественного рынка труда.

This paper, based on sociological research addresses the problem of matching personal and professional potential of the technical university graduates to modern requirements of the domestic labor market.

Ключевые слова: рынок труда, профессиональные качества специалиста, выпускники вузов, работодатели, личностный капитал, «транспрофессионалы».

Key words: labor market, professional-quality specialist, graduates, employers, personal capital, «transprofessionals».

Одним из факторов успешной профессиональной адаптации выпускника вуза является соответствие уровня и характера его профессиональной подготовки, а также его личных качеств требованиям, предъявляемым будущей профессией и работодателями. Между тем многие исследователи отмечают сегодня сильное рассогласование в системе взаимных ожиданий этих субъектов российского рынка труда [1, с. 43]. В нынешних условиях руководители производства требуют от поступающих на работу специалистов несколько иных качеств, нежели те, которыми они реально обладают и которые сформировались в период их вузовского обучения. Современный рынок труда все больше начинает испытывать потребность в «транспрофессионалах» [2], готовых «за счет своего мышления и способов организации деятельности работать в различных профессиональных средах» [1, с. 38].

Для изучения данной проблемы в октябре-ноябре 2011 г. кафедрой социологии Ивановского государственного энергетического университета было предпринято специальное исследование среди студентов I, III и V курсов всех факультетов очной формы обучения ИГЭУ (руководитель – профессор А.Ю.

Мягков). Всего в общей сложности методом индивидуального очного анкетирования, проводившегося по месту учебы респондентов, было опрошено 527 чел. Из них – 180 студентов-первокурсников, 176 студентов третьих курсов и 171 студент пятых курсов.

В ходе исследования мы попытались выяснить, какими качествами, по их собственному мнению, обладают сами студенты, какие из них необходимы для их будущей работы и профессии и в какой мере эти качества востребованы сегодня потенциальными работодателями.

Как свидетельствуют полученные результаты, будущие специалисты готовы предъявить рынку труда, в первую очередь, не практические навыки работы по профессии и даже не теоретические знания, полученные в вузе, а свои личные качества – работоспособность (56,7%), коммуникабельность (53,8%), организованность и дисциплинированность (43,3%) (табл. 1).

Ранжирование собственных характеристик варьирует у студентов разных курсов. Так, третьекурсники и пятикурсники выше, чем студенты первого курса, оценивают свои теоретические знания, организованность и дисциплинированность, способность к самосовершенствованию и быстрому обучению. Вместе с тем первокурсники, в отличие от старших товарищей, в качестве своих наиболее сильных конкурентных преимуществ назвали коммуникабельность, нацеленность на результат, умение работать в команде, креативность, организаторские способности, любовь к профессии и преданность своему делу.

В то же время набор качеств, необходимых для успешной работы, представляется респондентам весьма отличающимся от их самопредставлений. Обнаруживается определенный диссонанс личностного потенциала и требований внешней среды. Для успеха в профессии, по мнению студентов выпускных курсов, необходимы прежде всего прочные теоретические знания (59,9%) и практические навыки работы по специальности (50,9%). Но именно эти качества, судя по их самооценкам, присущи лишь немногим из числа опрошенных – 32,7% и 15,8% всех пятикурсников, соответственно (табл. 1).

–  –  –

Исследование показало также, что студенты старших курсов на более высокие позиции по значимости для успешной профессиональной деятельности, чем первокурсники, ставят такое качеств, как способность к переобучению и самосовершенствованию (38,9%). У пятикурсников коммуникативные навыки, умение общаться оказались на четвертой строчке в рейтинге значимости (41,9%), в то время как у студентов I и III курсов эти качества занимают шестую и седьмую позиции, соответственно. А вот любовь своему делу и преданность профессии к окончанию вуза становятся качествами, совершенно не значимыми для студентов и опускаются на 16 место в списке профессиональных ценностей (с 11-го и 12-го на первом и третьем курсах).

Ранжирование качеств, которые, по мнению студентов, наиболее востребованы работодателями, весьма существенно отличается от предыдущего распределения. Так, работодатели, с точки зрения опрошенных, предъявляют высокие требования к работоспособности работника (59,4%), его организованности, дисциплинированности (58,2%) и практическим навыкам работы по профессии (44,7%). Между тем необходимые для успешной профессиональной деятельности теоретические знания руководителями производства, по их мнению, востребованы явно недостаточно (37,6%). Остается недооцененным и еще одно из самых сильных качеств будущих специалистов – умение общаться с людьми. Не ценятся на рынке труда, как считают студенты, инициативность и самостоятельность (14,1%), эрудиция и широкий кругозор (13,5%), креативность, творческие способности работников (12,9%), их лояльность компании (9,4%) и организаторские способности (7,1%). И это еще одно свидетельство заметного рассогласования между профессиональным капиталом выпускников вузов и требованиями рынка труда к их будущей работе.

Студенты разных курсов различаются в своих оценках востребованности работодателями ряда качеств и характеристик сотрудников. Так, например, дисциплинированность и организованность, с точки зрения третьекурсников, располагается лишь на 6 месте по востребованности (37%). Первокурсники и пятикурсники считают эти качества более значимыми и ставят их на 3-е место с 46,4% голосов и на 2-е место (58,2%), соответственно. Первокурсники склонны переоценивать (по сравнению с остальными опрошенными) важность для руководителей коммуникативных навыков подчиненных. Вместе с тем они явно недооценивают такие качества и характеристики, как способность к самосовершенствованию, быстрому обучению и переобучению, а также роль теоретических знаний для будущего специалиста.

Вместе с тем следует заметить, что описанные выше массовые представления о требованиях и запросах работодателей весьма субъективны и являются результатом идеализации отечественного рынка труда. Судя по результатам исследования, проведенного Е.М. Авраамовой и Ю.Б. Верпаховской, руководители компаний и работники кадровых служб при наборе новых сотрудников руководствуются следующими критериями: опыт работы (86,6%), наличие диплома о высшем образовании (80,4%) и наличие нужных связей (70,5%), в то время как профессиональные знания и трудовые навыки отодвигаются на второй план (60,4%). «В идеале, – отмечают авторы исследования, – нанимаемый работник – это дипломированный специалист с некоторым опытом работы и нужными связями. На момент приема его рабочие качества имеют второстепенное значение…» [1, с. 39].

Результаты нашего исследования, с одной стороны, свидетельствуют о серьезных и глубоких деформациях современного рынка труда в России, а с другой – диктуют настоятельную необходимость внесения существенных корректив в ныне существующую систему вузовской профессиональной подготовки будущих специалистов.

–  –  –

1. Авраамова Е.М. Верпаховская Ю.Б. Работодатели и выпускники вузов на рынке труда: взаимные ожидания // Социол. исслед. 2006. № 4. С. 37–46.

2. Perkin G. The Rise of Professional Society: Britain since 1880. Rev. ed. L.:

Routledge, 2002.

–  –  –

Нравственные и экономические перемены принудили современное общество включить в процесс воспитания действия, которые будут способствовать привитию мальчикам и девочкам компетенции и способностей, необходимых как для исполнения роли отца, матери, так и работника, предпринимателя, общественного деятеля.

Moral and economic changes have forced modern societies to include interactions helping to. equip boys and girls in both the competence and skills useful in playing the role of a father, mother, as well as an employee, entrepreneur or a social activist in the educational process.

Ключевые слова: семья, работа, забота, воспитание Keywords: family, work, health, education В современной семье все чаще стираются роль матери и отца. Не удивляют ситуации в семье, когда отец перепеленывает грудного ребенка, стирает его вещи, а когда ребенок идет на школьный праздник – гладит его праздничный костюм. С другой стороны, во дворе можем встретить мать, которая бежит за детским велосипедом или играет в футбол со своим потомством. Это очевидная предпосылка универсализма в воспитании ребенка. Есть ли на самом деле о чем беспокоиться внимательному наблюдателю этой ситуации? И да, и нет. Да, потому, что таким образом у ребенка могут появиться проблемы с пониманием, какие задачи и поведение подходят его полу. Нет, поскольку у родителя появляется больше компетенций и способностей, и он таким образом становится более привлекательным для ребенка. Одновременно существует угроза, что контакты с другим родителем станут менее привлекательны, поскольку данное поведение, которое могло стать скрепляющим, становится доступным без ожидания, например, данное развлечение. Универсальное поведение родителей способствует беспрепятственной замене в исполнении роли опекуна и воспитателя. Мать, которая уверена, что отец справится с уходом за ребенком, сможет выйти из дома (сохраняя психический комфорт), чтобы исполнить важные для семьи и себя задачи. Да, поскольку существует угроза в виде отсутствия связи матери с ребенком на основе ограничения взаимоотношений (в первую очередь, по количеству, во вторую, по качеству). Причиной такой положенияможет являться слишком большая эмоциональная нагрузка на женщину, внутренний разрыв между выполнением задач, какие ставит работодатель, и теми, которые связаны с правильным функционированием семьи. Нет, поскольку универсализм воспитательной роли родителей по отношению к ребенку делает его более счастливым и является доказательством, что родители уважают друг друга и поэтому не соперничают. Оценка воздействия воспитания и опеки родителей является ключом к диагнозу качества супружеской и семейной жизни. Качество супружества и семьи основано на взаимоуважении, одобрении, взаимопонимании и взаимодействии. Соперничество, конкуренция или сложные отношения являются причиной проблемной связи с ребенком. [1-3] Семейное воспитание может быть намеренным или ненамеренным. Каждая пара создает свою модель воспитательного воздействия, которая направлена на создание определенных черт характера у ребенка. Определение концепции воспитания является обязательством и привилегией родителей. Однако они должны избегать ошибок в воспитании.

Steede [4] отметил следующие ошибки в воспитании:

1. Передача ребенку неправильных убеждений, например:

а) все надо делать идеально,

б) если у меня нет достижений, я ничего не стою,

в) негативные чувства – это плохие чувства,

г) ребенок должен нравиться всем,

д) мне не разрешено делать ошибки и просить помощи.

2. Воздействие посредством своего поведения на появление отрицательной реакции у детей.

3. Несоблюдение принципа последовательности в процессе воспитания.

4. Если родитель является авторитарным, обвиняющим, пренебрежительным.

5. Принятие на себя ответственности за решение проблем ребенка.

6. Четкое распределение членов семьи на родителей и детей.

7. Применение строгой дисциплины в воспитании.

8. Игнорирование нужд и проблем ребенка.

9. Подавление в ребенке его детской радости и любопытства.

10. Отсутствие сходства словесных заявлений и действий родителя.

Родители отвечают за эмоциональное, познавательное, нравственное, религиозное, физическое, психосексуальное и личное развитие ребенка. Они не должны оставлять в стороне ни одной сферы жизни ребенка. Все аспекты одинаково важны. Человек является очень сложным существом. Каждая его часть зависит от остальных и одновременно обогащает и укрепляет их. Бывают у ребенка расстройства эмоциональной жизни. Тогда родители отвечают за восстановление правильной коммуникации с окружающей средой [5]. Эмоциональное расстройство может совпадать с травматическими переживаниями на сексуальной почве [6].

Работа в жизни личности и семьи.

Современные семьи, чтобы обеспечить себе материальный быт, вынуждены получать финансовые средства как минимум из двух источников – это работа отца и матери. Бывает, что отец работает одновременно на двух работах или семья поддерживается материально другими ее членами.

Такая ситуация является большим вызовом для семьи. Распределение домашних обязанностей становится очень сложным. В такой обстановке сложно получать удовлетворение одновременно от исполнения роли отца/матери и работника. Дети ощущают расстройство личной и семейной жизни. На пути, целью которого является достижение истины, они не могут рассчитываться на помощь „занятых” родителей и часто у них появляются конфликты – и внутренние, и с членами общества [7].

Не в лучшем психофизическом положении находятся семьи, перед которыми стоит проблема безработицы. Она влияет разрушительно на семью, вызывает часто внутренние конфликты, недоразумения, причиной которых является невозможность удовлетворить основные потребности семьи [8].

Оптимальной моделью профессиональной занятости родителей, с точки зрения нужд ребенка, может быть образец, основанный на следующих принципах:

а) родитель не должен работать больше, чем на одной работе;

б) в семье, где воспитываются маленькие дети, мать должна работать неполный рабочий день;

в) работа родителей должна совпадать с их интересами и компетенциями (удовлетворение от исполняемой работы влияет на положительные отношения в семье) [9].

Итоги:

1. Современные родители должны принять ответственность за домашние и профессиональные обязанности.

2. Универсализм родительского воздействия на ребенка может стать для него положительным при условии, что родители будут четко отождествляться со своим полом.

3. Все время родители (помимо поддержки многих воспитательских учреждений) несут ответственность за воспитание своих детей.

4. Родителям нельзя забывать, что ребенок, как и каждый взрослый человек, функционирует в разных сферах жизни, которые надо поддерживать.

Литература

1. Braun – Gakowska M., (2003), Psychoprofilaktyka ycia rodzinnego, [в:] Janicka I., Rostowska T. (ред.), Psychologia w subie rodziny, Wydawnictwo Uniwersytetu dzkiego, d 2003.

2. Brizendine L., Mzg kobiety, VM GROUP, Gdask 2006.

3. Witczak J., Ojcostwo bez tajemnic, IWZZ, Warszawa 1987.

1. 4 Steede K. (2003), 10 bdw popenianych przez dobrych rodzicw, Gdaskie Wydawnictwo Psychologiczne, Gdask

4. Kozowska A., (2005), Zaburzenia ycia uczuciowego dziecka problemem rodziny, ak, Warszawa.

5. Glaser D., Frosh S. (1995), Dziecko seksualnie wykorzystywane, PZWL, Warszawa.

6. Jdrzejko M., (2013), Modzie w zaburzonym wiecie, Warszawa – Dbrowa Grnicza.

7. Markocki Z., (2004), Bezrobocie jako czynnik dezorganizacji ycia spoecznego i rodzinnego, (w:) Cudak H., (red.), Rocznik Pedagogiki Rodziny, Tom VII, Piotrkw Trybunalski.

8. Derbis R., Baka A. (1998), Poczucie jakoci ycia a swoboda dziaania i odpowiedzialno SPA, Pozna.

МОЛОДЕЖЬ – ОСНОВНОЙ СУБЪЕКТ ТРУДОВОЙ МИГРАЦИИ

Т.К. Ростовская Московский государственный университет им. М.А. Шолохова Рассматривая молодежь как субъект трудовой миграции, анализируя различные подходы к определению молодежи на национальном и международном уровнях, автор определяет трудоспособный возрастной период молодых мигрантов.

Особое внимание уделяется урегулированию имеющихся проблем, связанных с миграционными процессами в стране, а также проведению эффективной государственной миграционной политики, направленной в первую очередь на решение задач обеспечения нациольнальной безопасности и национальных интересов Российской Федерации.

Considering the youth as the labour migration subject and analyzing different approaches to the youth definition on a national or international level, the author determines the young migrants working age period.

The article emphasizes the settlement of the country migration processes problems and the realization of the effective state migration policy, first of all directed to solving the problems of the Russian Federation national interests and security provision.

Ключевые слова: молодежь, миграционные процессы, молодые мигранты, трудовая миграция, российский рынок труда, государственная миграционная политика Key words: youth, migration processes, young migrants, labour migration, Russian labour-market, state migration policy Молодежь, способная воспроизводить материальные и интеллектуальные ресурсы в современном обществе, является объектом национальногосударственных интересов.

В условиях глобализации и вынужденного притока мигрантов в Россию необходимо проводить государственную молодежную политику, направленную на:

- развитие российской культуры, духовности и укрепления межнациональных и межконфессиональных отношений в молодежной среде;

- адаптацию и интеграцию молодых мигрантов в единое экономическое, политическое и социокультурное пространство.

Это требует от всех участников процесса социального становления молодых мигрантов, разработки и последовательной реализации общенациональных подходов, ориентированных на прямое вовлечение молодых мигрантов в российское общество.

Рассматривая молодежь как основной субъект трудовой миграции, необходимо прежде всего определиться с возрастными характеристиками молодежи как на национальном, так и международном уровнях.

На национальном уровне, согласно Постановлению Верховного Совета РФ от 3 июня 1993 г. № 5090-1 «Об основных направлениях государственной молодежной политики в Российской Федерации», распоряжению Правительства Российской Федерации от 18 декабря 2006 г. № 1760-р «Об утверждении Стратегии государственной молодежной политики в Российской Федерации», к категории молодежи в России относятся граждане России от 14 до 30 лет [1].

На международном уровне возраст молодежи существенно различается.

Организация Объединённых Наций при разработке статистических данных определяет молодежь как группу людей в возрасте от 15 до 24 лет;

Европейские страны используют разные концепции и подходы – в Англии и Нидерландах молодежь не выделяется в особую группу, а объединяется вместе с детьми в возрастных рамках 0 – 25 лет, в Германии работа с молодежью – социально-демографической группой в возрасте 14-27 лет, в Швеции к молодежи относятся люди от 13 до 25 лет, в то время как Закон о молодежи Финляндии относит к этой категории всех людей до 29 лет.

В государствах-участниках Содружества Независимых Государств (далее

– стран СНГ), странах Евразийского экономического сообщества (ЕврАзЭС) также существуют различия, при определении возрастных рамок категории «молодежь» возраст варьирует от 14 до 31 года. В Республике Беларусь возрастной ценз молодежи установлен до 31 года, в Республике Казахстан молодежная политика реализуется в отношении молодежи в возрасте от 14 до 29 лет, в Кыргызстане к категории молодежи относят лиц в возрасте 14 до 28 лет [2, с. 196-205].

Таким образом, учитывая разные подходы к определению молодежи на общемировом уровне, целесообразно было бы рассматривать молодежь как субъект трудовой миграции в трудоспособный возрастной период – от 18 до 30 лет. Именно молодежь трудоспособного возраста (от 20 до 24 лет), согласно оценкам, приведенным Р. Эренбергом и Р. Смитом, ежегодно выезжает за границу с целью найти временную или постоянную работу. [3, с. 550].

Процесс перемещения людей на достаточно большое расстояние и достаточно длительный срок в международной экономике принято называть внешней или международной (глобальной) миграцией. Глобализация международной миграции является одной из главных тенденций в развитии современного многополярного мира. Таким образом, миграция – коллективные действия людей, выражающиеся в перемещении с места на место через границы тех или иных территорий с переменой места жительства навсегда или на более или менее длительное время [4, с. 231].

Необходимость привлечения в Россию трудовых мигрантов связана прежде всего с демографическим прогнозированием сокращения численности российской молодежи: 2005 г. – 39,5 млн. человек, 2010 г. – 36,6, 2012 – 35,2 млн.

человек, 2015 – 31,7 млн. человек. Согласно прогнозируемым данным к 2025 г.

общая численность молодежи сократится до 25 млн. человек (рис. 1) [5, с. 85.].

–  –  –

Процесс привлечения трудовых мигрантов в Россию связаны с состоянием национального рынка труда, который определяют два основных компонента

– предложение рабочей силы и спрос на рабочую силу [6, с. 15 ]. В настоящее время российский рынок труда ориентирован в первую очередь на рабочих и занятых физическим трудом: острая нехватка кадров наблюдается в квалифицированных рабочих специальностях, а также среди рабочих по профессиям с большим количеством непривлекательных и тяжелых видов работ.

Отметим, что отечественный рынок труда остается привлекательным, прежде всего, для молодых мигрантов из стран СНГ (общность менталитета, языковые, культурно-нравственные ценности).

Согласно официальной статистике (табл. 1) 1:

- наблюдается рост молодых иммигрантов: в 2011 г. – 135 тысяч человек, в 2012 г. – почти 158 тысяч человек

- наибольшее количество молодых иммигрантов прибыло из Узбекистана (34093 человек), Таджикистана (16261 человек) и Украины (10267 человек).

–  –  –

Вместе с тем, существует ряд острых проблем, связанных с миграционными процессами в нашей стране.

1 Официальный Интернет-портала Росстата http:// ww.gks.ru. Дата обращения 16 июля 2014 г.

1. К сожалению, качественный состав молодых мигрантов не отвечает национальным интересам России: большинство мигрантов не имеют профессионального, а порой и общего образования. В результате национальный рынок труда наполнен неквалифицированной рабочей силой, что приводит зачастую к маргинализации населения и снижению качества трудового потенциала страны.

2. Многие молодые люди, имея соответствующее профессиональное образование, работают не по своей специальности, и в этой связи квалифицированный состав трудовых мигрантов оценить достаточно сложно. Тем не менее, можно отметить, что на российском рынке все же сложилась определенная специализация трудовых мигрантов из стран СНГ. Так, например, трудовые мигранты из Узбекистана, Таджикистана и Кыргыстана заняты в жилищно-коммунальном хозяйстве, сфере обслуживания, сельском хозяйстве; мигранты из Белоруссии, Молдавии и Украины работают в строительном бизнесе, транспорте [7, с. 17-18].

3. Следующая проблема связана с неравномерным распределением трудовых мигрантов на территории России. В настоящее время лидирующие позиции занимают:

Центральный федеральный округ (Москва, Московская область) – более 43 % официально оформленных иностранных работников;

Северо-Западный федеральный округ (Санкт-Петербург).

Уральский федеральный округ (Ямало-Ненецкий, Ханты – Мансийский округа) – в основном трудовые мигранты работают в нефтедобывающей промышленности.

В регулировании миграционных процессов важной задачей является создание условий для повышения территориальной мобильности молодых мигрантов [8, с. 26-31].

В связи с обозначенными проблемами, необходимо целенаправленно проводить государственную миграционную политику, направленную на решение задач обеспечения национальной безопасности и защиты национальных интересов Российской Федерации.

Так, в соответствии с Концепцией государственной миграционной политики Российской Федерации на период до 2025 г., утвержденной в 2012 г. Президентом Российской Федерации, необходимо:

проводить в первую очередь государственную политику по привлечению молодых мигрантов – иностранных работников по приоритетным профессионально-квалификационным группам в соответствии с потребностями российской экономики через разработку и внедрение программ организованного приема востребованных экономикой молодых трудовых мигрантов;

создать экономические и социальные условия и механизмы для привлечения на долгосрочной основе востребованных экономикой высококвалифицированных и квалифицированных специалистов разного профиля в регионы с нехваткой населения и дефицитом рабочей силы, особенно в восточные территории страны (Сибирь, Дальний Восток);

создать единую информационную базу данных молодых трудовых мигрантов, систематизировать учет миграционного движения молодежи.

И в заключении необходимо отметить, что миграция является необходимым ресурсом для развития страны, а также важным и многогранным явлением в современном социуме. В этой связи важными элементами государственной миграционной политики является создание на федеральном и региональном уровнях условий для адаптации и интеграции мигрантов в российское общество: развитие системы социальных служб в целях оказания правовой, консультативной, справочной услуг молодым мигрантам; систематическое проведение просветительской работы с молодыми мигрантами по вопросам соблюдения законодательства Российской Федерации, изучения русского языка и русской литературы, знакомства с традициями и обычаями многонациональной России;

привлечение внимания СМИ к проблемам гуманизации отношений, межкультурного и межконфесиионального диалога по развитию взаимной толерантности между молодыми мигрантами и местной молодежью.

Литература

1. Ростовская Т.К. Социальные подходы к установлению правового статуса молодежи и категорий молодежи // Вестник ННГУ. Серия Социальные науки № 3, 2014 г.

2. Ростовская Т.К. К вопросу о законодательных основах государственной молодежной политики в современной России. Ежегодник российского образовательного законодательства. Том 8. 2013.

3. Колосницына М.Г., Суворова И.К. Международная трудовая миграция:

теоретические основы и политика регулирования. Экономический журнал ВШЭ № 4, 2005.

4. Народонаселение Энциклопедический словарь.; Под ред. Г.Г. Меликьян — М.: Большая российская энциклопедия, 1994.

5. Молодежь России 2000-2025: развитие человеческого капитала. М., 2013.

187 с.

6. Рынок труда и занятость населения в начале XXI в.: Европа, Польша, Россия / Под ред. проф. И.А. Родионовой. М.: Экономинформ, 2013.

7. Ткаченко М.Ф. Потенциал спроса и предложения мигрантов из Центральной Азии на российском рынке труда: Монография. М.: Экон.-информ, 2013. 127 с.

8. Гришанова А.Г., Красинец Е.С. Трудовая миграция и миграционная политика в современном российском обществе // Миграционное право. 2014.

№1.

–  –  –

Рассматриваются особенности трудовой и академической миграции в контексте глобальных процессов. Особое внимание уделяется регулированию трудовой миграции в аспекте признания иностранного образования.

Автором подробно представлен анализ динамики признания в России иностранного образования за первое полугодие 2014 г.

The paper addresses the labour and academic migration in the aspect of global processes. Particular emphasis has been placed on the labour migration regulation in the context of foreign education recognition.

The author presents a detailed analysis of the dynamics of the foreign education recognition in Russia for the first half a year of 2014.

Ключевые слова: глобальные процессы, глобализация, миграция, трудовая миграция, образовательная миграция, признание иностранного образования и (или) иностранной квалификации.

Key words: global processes, globalization, migration, labour migration, foreign education and (or) foreign qualification recognition.

В мировом сообществе особое значение приобретают глобальные процессы, связанные с интенсивным перемещением людей, что безусловно способствует развитию социальных связей и углублению взаимодействия между странами.

Рассматривая процесс глобализации, британский социолог Э. Гидденс указывает, что все участники данного процесса – организации, сообщества, целые нации, отдельные представители рода человеческого живут в «одном мире», а значит становятся все более взаимосвязанными [1].

В условиях глобализации объемы трудовой и академической миграции существенно возрастают. По данным ООН, если в 2000 г. в мире насчитывалось 175 млн. мигрантов, то в 2005 г. – 200 млн., а по прогнозам Международной организации по миграции, в 2050 г. в мире будет около 230 млн. мигрантов [2, с. 273].

В настоящее время отечественный рынок остается привлекательным прежде всего для трудовых мигрантов из стран – бывших республик СССР. Безусловно, это связано с общностью менталитета, культурно-нравственных, языковых ценностей, а также открытости границ и емкости российского рынка труда.

Следует согласиться с Н.В. Зубаревич, которая считает, что два основных компонента – предложение рабочей силы и спрос на рабочую силу – определяют современное состояние национального рынка труда и при характеристике данных компонентов необходимо прежде всего знать численность активного населения с указанием возрастного ценза, уровня образования и квалификации [3].

В этой связи особый интерес представляет регулирование трудовой миграции в аспекте признания иностранного образования в Российской Федерации. На это указывает действующее законодательство в области государственной миграционной политики, направленное в первую очередь на:

разрешение проблем, препятствующих эффективному регулированию миграции и снижению социокультурных, экономических и политических рисков, связанных с притоком мигрантов [4];

определение правового положения иностранных граждан в Российской Федерации, а также регулирование вопросов, возникающих с пребыванием (проживанием) иностранных граждан в Российской Федерации и осуществлением ими на территории Российской Федерации трудовой, предпринимательской и иной деятельности [5];

совершенствование механизма определения потребности Российской Федерации в иностранных работниках, привлечения и использования иностранных работников [6].

Необходимо подчеркнуть, что одним из поручений Президента России по реализации Послания Федеральному Собранию Российской Федерации от 12 декабря 2013 г.

стала разработка законодательных мер, направленных на предоставление юридическим лицам и индивидуальным предпринимателям права привлекать к трудовой деятельности иностранных граждан, въезжающих в Российскую Федерацию в безвизовом порядке, предусмотрев ограничение действия патента на осуществление трудовой деятельности территорией одного субъекта Российской Федерации и предоставление субъекту Российской Федерации полномочий по изменению размера соответствующего фиксированного платежа [7]. Такое заявление указывает на последовательность действий в миграционном законодательстве России, которые направлены в том числе и на решение проблем самих мигрантов.

В частности, отметим, что для решения языковой проблемы – низкого уровня владения русским языком или незнанием его вообще, были внесены изменения в действующее российское законодательство, согласно которым мигранты в обязательном порядке проходят государственный тест на знание русского языка [8].

В качестве инструмента укрепления интеллектуального влияния России на мировом уровне Президент России В.В. Путин обозначил увеличение экспорта качественных образовательных услуг. Для решения данной задачи в 2014 г. была предоставлена возможность сдачи Единого Государственного Экзамена (далее – ЕГЭ) иностранным гражданам из государств – бывших республик СССР. По данным Рособрнадзора, общее количество заявлений для сдачи ЕГЭ в текущем году составило 1136.

Таким образом, можно утверждать, что в настоящее время созданы условия иностранным гражданам – талантливым молодым людям поступать в российские образовательные организации высшего образования.

В условиях глобализации образовательная миграция показательно демонстрирует основные тенденции квалифицированного рынка труда. В этой связи необходимо обратить внимание на признание в Российской Федерации иностранного образования и (или) иностранной квалификации.

В соответствии с законодательством в Российской Федерации автоматически признается иностранное образование и (или) иностранная квалификация, подпадающие под действие международных договоров о взаимном признании [9], а также полученные в наиболее авторитетных иностранных образовательных организациях высшего образования, перечень которых устанавливается Правительством Российской Федерации [10]. В иных случаях признание иностранного образования и (или) иностранной квалификации осуществляется Рособрнадзором на основе экспертизы, проводимой Федеральным государственным бюджетным научным учреждением «Главный государственный экспертный центр оценки образования» (далее – Главэкспертцентр). Право осуществлять в установленном порядке признание иностранного образования и (или) иностранной квалификации также предоставлено образовательным организациям, самостоятельно утверждающим образовательные стандарты по всем уровням высшего образования.

Признание иностранного образования и (или) иностранной квалификации производится с учетом целевых установок иностранных граждан, обращающихся в Главэкспертцентр: академическое признание – продолжение обучения в российских вузах; профессиональное признание – трудоустройство и подтверждение своего образования и квалификации.

Соответственно, признание иностранного образования и (или) иностранной квалификации дает возможность человеку получить доступ к своей профессии на рынке труда, получить или продолжить образование на новом уровне. А это в свою очередь становится основой его успешной интеграции в российское общество (многие трудовые и учебные мигранты имеют планы на длительное пребывание и проживание в стране). При этом отметим, что среди мигрантов в Россию велика доля молодых людей с высоким уровнем образования.

Так, по данным Главэкспертцентра в 2013 г. заявителям было выдано 10,6 тыс. свидетельств о признании иностранного образовании и (или) иностранной квалификации.

Из них 40% составляют свидетельства о признании высшего профессионального образования, при этом среди мигрантов-обладателей дипломов о высшем профессиональном образовании лидирующие позиции занимают:

на уровне бакалавриата – специалисты в области информатики – 10,2%;

экономики – 9,6%; химии, химической технологии и биотехнологии – 7%; на уровне специалитета – специалисты с медицинским образованием (лечебное дело – 25,8%; стоматология – 11%; педиатрия – 10,8%);

на уровне магистратуры – специалисты в области менеджмента – 16,5%;

экономики – 9,7%; филологии – 6,3%.

В 2014 г. только за первое полугодие уже подготовлено около 10 тысяч экспертных заключений о признании в Российской Федерации иностранного образования и (или) иностранной квалификации. При этом отметим, что максимальное количество заключений подготовлено в июне – 3386, что очевидно было связано с притоком абитуриентов из зарубежных стран в российские вузы (табл. 1).

Таблица 1 Динамика признания иностранного образования и (или) иностранной квалификации Главэкспертцентром за первое полугодие 2014 г.

по уровням образования, единиц Уровень образования Количество заявителей, у сиональное

–  –  –



Pages:     | 1 |   ...   | 23 | 24 || 26 | 27 |   ...   | 32 |
 

Похожие работы:

«IV МЕЖДУНАРОДНАЯ СОЦИОЛОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «ПРОДОЛЖАЯ ГРУШИНА». Краткий обзор 27-28 февраля 2014 г. в Москве по инициативе Всероссийского центра изучения общественного мнения (ВЦИОМ), Фонда содействия изучению общественного мнения «Vox Populi» и Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации (РАНХиГС) состоялась Четвертая международная социологическая конференция «Продолжая Грушина». Конференция традиционно посвящена памяти выдающегося...»

«Санкт-Петербургский государственный университет Факультет социологии Социологическое общество им. М.М.Ковалевского Четвертые Ковалевские чтения Материалы научно-практической конференции С.-Петербург, 12-13 ноября 2009 года Санкт-Петербург ББК 60.Редакционная коллегия: А.О.Бороноев, зав. кафедрой ф-та социологии СПбГУ, докт. филос. н., проф., Ю.В.Веселов, зав. кафедрой ф-та социологии СПбГУ, докт. экон. н., проф., В.Д.Виноградов, зав. кафедрой ф-та социологии СПбГУ, докт. социол. н., проф.,...»

«У нас в гостях социологи республики Корея От редакции. Предлагаем нашим читателям познакомиться со статьями корейских коллег – в них содержится много интересного, познавательного, вплоть до возможного применения их выводов и предложений в нашей стране. История Института российских исследований (ИРИ) началась 13 января 1972 г., тогда при Университете иностранных языков Ханкук был основан Центр изучения СССР и стран Восточной Европы. Это было единственное научное учреждение, проводившее анализ...»

«МЕДВЕДЕВА К.С. НАУЧНАЯ ЖИЗНЬ НАУЧНАЯ ЖИЗНЬ DOI: 10.14515/monitoring.2015.5.12 УДК 316.74:2(410) Правильная ссылка на статью: Медведева К.С. О социологии религии в Великобритании. Заметки с конференции // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. 2015. № 5. С. 177For citation: Medvedeva K.S. On sociology of religion in Great Britain. Conference notes // Monitoring of Public Opinion: Economic and Social Changes. 2015. № 5. P.177-182 К.С. МЕДВЕДЕВА О СОЦИОЛОГИИ РЕЛИГИИ...»

«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ IX МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «СОРОКИНСКИЕ ЧТЕНИЯ» ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ СОЦИОЛОГИИ В XXI ВЕКЕ К 25-летию социологического образования в России СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ ИЗДАТЕЛЬСТВО МОСКОВСКОГО УНИВЕРСИТЕТА УДК ББК 60. С С65 IX Международная научная конференция «Сорокинские чтения»: Приоритетные направления развития социологии в XXI веке: К 25-летию социологического образования в России. Сборник...»

«Геннадий Вас а й сильевич Дыльнов е ло САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО Социологический факультет МАТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ДЫЛЬНОВСКИЕ ЧТЕНИЯ «РОССИЙСКАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ: СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ» 12 ФЕВРАЛЯ 2015 ГОДА ИЗДАТЕЛЬСТВО «САРАТОВСКИЙ ИСТОЧНИК» УДК 316.3 (470+571)(082) ББК 60.5 я43 М34 М 34 Материалы научно-практической конференции Дыльновские чтения «Российская идентичность: состояние и перспективы»: Саратов: Издательство...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГАОУ ВО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет» Институт управления Кафедра социологии и организации работы с молодежью Российское общество социологов Российское объединение исследователей религии СОЦИОЛОГИЯ РЕЛИГИИ В ОБЩЕСТВЕ ПОЗДНЕГО МОДЕРНА Памяти Ю. Ю. Синелиной Материалы Третьей Международной научной конференции 13 сентября 2013 г. Белгород УДК: 215:172. ББК 86.210. С Редакционная коллегия: С.Д....»

«Министерство образования и науки РФ ФГАОУ ВО «Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского» Национальный исследовательский университет Научно-исследовательский комитет Российского общества социологов «Социология труда» Центр исследований социально-трудовой сферы Социологического института РАН Межрегиональная общественная организация «Академия Гуманитарных Наук»К 100-ЛЕТИЮ НИЖЕГОРОДСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА ИМ. Н.И. ЛОБАЧЕВСКОГО СПЕЦИФИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ...»

«Санкт-Петербургский государственный университет Факультет социологии Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова Социологический факультет Социологическое общество им. М.М.Ковалевского Российское общество социологов Сборник материалов IX Ковалевские чтения Социология и социологическое образование в России (к 25-летию социологического образования в России и Санкт-Петербургском государственном университете) 14-15 ноября 2014 года Санкт-Петербург ББК 60. УДК 31 Редакционная...»

«Об итогах проведения секция «Социология» XXII Международной конференции студентов, аспирантов и молодых учёных «Ломоносов -2015» C 13 по 17 апреля 2015 года в Московском государственном университете имени М.В.Ломоносова в 22 раз проходила традиционная Международная научная конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов». Основными целями конференции являются развитие творческой активности студентов, аспирантов и молодых ученых, привлечение их к решению актуальных задач...»







 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.