WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 


Pages:     | 1 |   ...   | 11 | 12 || 14 | 15 |   ...   | 32 |

«Сборник материалов IX Ковалевские чтения Социология и социологическое образование в России (к 25-летию социологического образования в России и Санкт-Петербургском государственном ...»

-- [ Страница 13 ] --

Циркуляром от 21 июня 1899 г. в высших учебных заведениях Министерства народного просвещения разрешалось открывать студенческие научные и культуртрегерсные кружки со строго ограниченным числом участников и тщательно отобранными руководителями из профессоров, которые должны были удерживать эти организации “в требуемых границах” [2, с.305]. Власти попытались возложить на педагогов часть функций академической инспекции. 22 декабря 1901 г. опубликовали “Временные правила организации студенческих учреждений в высших учебных заведениях Министерства народного просвещения” [2, с.

305-306]. Они предоставляли учебной администрации право разрешать или не разрешать открытие студенческих кружков (межфакультетских, факультетских, курсовых) для занятий наукой, литературой, искусством, спортом, а также библиотек, читален, столовых, касс взаимопомощи. В 1911 г. Совет министров постановил временно, в связи с “неоднократными беспорядками”, не допускать в высших учебных заведениях публичных и частных студенческих собраний, за исключением тех, которые носили научный характер [2, с.309].

В государственных университетах начали работать студенческие кружки, которые занимались проблемами социальных наук. В Петербурге профессора М.И. ТуганБарановский, Л.И. Петражицкий и академик А.С. Лаппо-Данилевский руководили студенческими кружками, в центре внимания которых были “социально-философские вопросы”.

Кружок Философии Права был первым студенческим кружком созданным весной 1899 г. на юридическом факультете. Его неизменным руководителем был Л.И.

Петражицкий. Членами кружка философии права состояло более 110 студентов при 5-10 активных докладчиках. После докладов начинались оживленные прения, которые часто растягивались на несколько заседаний. В прениях имели право участвовать и не члены кружка. Об интересе студентов к деятельности кружка говорит тот факт, что в 1908/09 учебном году на заседания приходило от 500 до 600 человек. После окончания прений с заключительным словом выступал Л.И. Петражицкий, оценивая сам доклад и вызванные им выступления студентов. В отчете о деятельности кружка Философии Права за 1908/09 учебный год указано: “Почти каждое такое последнее слово по докладу представляет собою интересную лекцию проф. Петражицкого на ту или иную тему, освещаемую с точки зрения общефилософской концепции мировоззрения самого руководителя Кружка.

Эти непосредственные лекции служат прямым и глубоким развитием мыслей курса лекций по философии права и социологии, читаемого проф. Петражицким в университете” [4, с.351]. “Занятия этого Кружка, - написано дальше, - посвященные обсуждению широких правно-философских тем, всегда будили молодую, пылкую мысль студенчества, будут широко открытыми для всех желающих присутствовать на заседаниях Кружка. Это - не специальный семинар, а многолюдная аудитория, обсуждающая волнующие студенческие умы научные темы под высшим руководством проф. Л.И. Петражицкого” [4, с.352].

Темы рефератов были разнообразными: “К вопросу о психологизме и материализме в общественной науке”, “Историко-психологический метод общественных наук” и т.п. Например, в 1908/09 учебном году состоялось 12 заседаний, на которых было прочитано 5 докладов. На первом заседании 31 октября выступили с докладами В.Б.

Станкевич “Взаимодействие нравственности и мировоззрения” и С.К. Чхеидзе “Закон борьбы за существование в связи с социологической теорией проф. Петражицкого”. В этом учебном году кружок начал функционировать значительно позже, по сравнению с другими годами, в связи с тем, что Л.И. Петражицкий отбывал наказание в “Крестах” за участие в составлении так называемого “выборгского воззвания”.

Кружок политэкономии М.М. Туган-Барановского насчитывал в 1906-1907 гг. 181человек. Темы докладов: “Теория классовой борьбы и ее философские предпосылки”, “Критический идеализм и современное обществознание”, “Класс и классовое строение общества” и др. В студенческом кружке А.С. Лаппо-Данилевского состояло 62 человека.

В 1908-1913 гг. проводилось 20 собраний. Из 24 докладов три были “по социологии в связи с методологией истории”.

В Московском университете было организовано Студенческое научное общество памяти кн. С.Н. Трубецкого. В него записалось 300 человек. В 1908/09 учебном году здесь прочитали только три реферата (в том числе “Кризис социализма”). В исторической секции читались рефераты: “Теория духа растительных сил и некоторые вопросы истории религии” и др. Общество мало привлекало студентов: записавшиеся часто не посещали собраний.

Студенческие кружки создавались и в других городах. В “Отчете о деятельности семинария и научных кружков юридического факультета Харьковского университета за 1908-09 гг.” было отмечено, что два года существовал статистико-экономический семинарий, который насчитывал 30 участников. Занятия вели проф. В.Ф. Левитский и А.Н. Анциферов. Прошло 11 заседаний, на которых студентами были прочитаны рефераты, среди которых: “Позитивный метод в социологии”, “Анкеты в профессиональном обществе печатного дела за 1906-07 гг.”, “Анкеты профессионального общества приказчиков” и др. Весной 1909 г. в Харьковском университете созданы два кружка - философии права и экономический. Кружок философии права состоял из 10 членов, его руководителями были проф. Н.И. Палтенко и А.Н. Фатеев. Главная цель создания кружка заключалась в ознакомлении студентов с современными позитивистскими течениями в области философии права. За год состоялось три заседания, на одном из них был заслушан доклад на тему “Предпосылки позитивизма”. В 1910 г.

планировалось данный кружок превратить в семинарий [7, с.388-389].

В десятые годы XX века лекции по социологии, кроме Психоневрологического института (М.М. Ковалевский, Е.В. Де-Роберти, К.М. Тахтарев), читались на Высших Курсах при лаборатории П.Ф. Лесгафта (М.М.Ковалевский, К.М. Тахтарев), а также некоторыми профессорами в высших коммерческих институтах [см.: 3, с.3] и одно полугодие (1916 г.) в Народном университете им. А.И. Лагутина [см.: 8, с.126].

До Февральской революции 1917 г. в государственных университетах не были организованы кафедры по социологии и не читались по ней обязательные лекции. Тем не менее, благодаря неинституциональным формам преподавания социологии реальная практика становления социологического образования была успешной и широко популярной среди студенчества. В дальнейшем это стало фактором формальной институционализации социологического образования в России.

Зверев В.М. Вопросы немарксистской социологии в русской периодической печати (1870-1917) // 1.

Социологическая мысль в России: Немарксистская социология последней трети XIX - нач. XX в. / [И.А. Голосенко, В.М. Зверев, И.Г. Лиоренцевич и др.] ; под ред. Б.А.Ч Иванов А.Е. Высшая школа России в конце XIX - начале XX века / Академия Наук СССР : Институт 2.

истории СССР. - М., 1991. - 392 с.

Ковалевский М.М. Очерк истории развития социологии в конце XIX и в начале XX века // История 3.

нашего времени. (Современная культура и ее проблемы) / под ред. М.М.Ковалевского, К.А.Тимирязева. - [Пг.] : издание Т-ва “Бр. А. и И.ГРАНАТ и Ко”, [1914]. - [Т.VII]. - Вып. 27-29. - С.

1-254 Кружок Философии Права проф. Л.И.Петражицкого // Вопр. обществоведения. - 1910. - Вып.2. С.349-352.

Кружок философии права профессора Л.И. Петражицкого при СПБ Университете за десять лет 5.

существования: Исторический очерк в связи с кратким изложением основных идей учения Петражицкого / Сост. А.А. Шульговский. - Спб.: Издание книжного склада “Право”, 191 Новикова С.С. Институционализация академической социологии в России на рубеже XIX-XX веков.

6.

– М.; «Союз», 2000. – 2 т.

Отчет о деятельности семинария и научных кружков юридического факультета Харьковского 7.

университета за 1908-09 г. // Вопр. обществоведения. - Спб. - 1910. - Вып.2. - С.388-389.

Сорокин П.А. Докладная записка о необходимости организации летних курсов для преподавателей 8.

социологии /примеч. А.Н. Медушевского // Социологические исследования. - 1991. - №10. - С.125-133.

МЕСТО НАУЧНОЙ РЕФЛЕКСИИ В СТАНОВЛЕНИИ СОВРЕМЕННОГО

ПРОФЕССИОНАЛА

–  –  –

Современное образование ориентировано на формирование специалистов в соответствии с определенными компетентностными моделями.

Неотъемлемый результат освоения ряда компетенций - развитие самосознания специалиста, позволяющего ему критически осмысливать накопленный теоретический и практический опыт в определенной сфере жизнедеятельности, оценивать эффективность и последствия принимаемых решений и совершаемых действий, непрерывно самосовершенствоваться и т.д.

Педагоги и исследователи, разрабатывающие рефлексивные технологии для внедрения в образовательный процесс, отмечают, что рефлексивная компетентность будет способствовать:

- формированию знаний о способах профессионального самосовершенствования;

- критическому и творческому потенциалу будущих специалистов;

- повышению степени и качества взаимодействия между преподавателем и студентом в процессе обучения;

- более полному учету конкретных условий обучения;

- повышению уровня качества усвоения учебного материала;

- усилению творческой направленности и самооценки личности будущего специалиста;

- активизации ряда мыслительных процессов обучающихся;

подготовке конкурентоспособного специалиста [1].

Однако вышеперечисленные результаты формирования рефлексивной компетентности не включают (или не акцентируют) способность обучающихся критически относиться к производству и использованию научного знания, как неотъемлемым составляющим профессиональной деятельности выпускника высшего учебного заведения.

В науке же, напротив, на протяжении XX века крепла убежденность в необходимости актуализации и развития рефлексии ученых. Все чаще проблема исследования обнаруживалась не в объекте научной деятельности, а в ней самой методах, средствах, техниках и результатах их применения, последствиях внедрения полученного научного знания.

Как следствие, активному обсуждению подвергся вопрос об ответственности ученого (и не только естественных специальностей). Людям техногенной цивилизации было предложено руководствоваться особой «этикой ответственности» [3]. Эта концепция, следует отметить, обосновывает необходимость формирования не только у ученых, но у всего человечества непрестанной заботы о последствиях своих действий и о будущем в целом.

Объектом пристального изучения во второй половине XX века также стали теоретические и практические процедуры научной деятельности, что свидетельствует о заметном росте саморефлексивности науки. Рефлексивность научного знания можно определить как самообращенность знания, наличие в нем механизмов и норм сознательного контроля над процессом его роста и функционирования. Ее цель пересмотр некогда принятых, но изживших себя эталонов деятельности, ревизия ставших очевидными положений, на деле открывающих свой нетривиальный и проблематичный характер [2]. При этом объектами внимания оказываются не только теоретические конструкты, но и процедуры эмпирических исследований [см. например этнографические исследования науки: 4; 5].

Достижения современной науки и события новейшей истории показывают, что человечество стремится к созданию общества неограниченных возможностей. Очевидно, что социальное проектирование будет распространяться все шире как на индивидуальном, так и на социальном уровнях. Открывающиеся перспективы требуют ответственных решений. Вместе с тем, подлинно современная наука (ее передовые агенты) характеризуется распространением нового стиля мышления, элементами которого выступают постоянный самоконтроль, саморегуляция и самосовершенствование, реализующееся в различных формах рефлексии [2]. Образование, в задачи которого входит формирование профессионала и воспитание личности, должно соответствовать духу времени и уровню развития науки. Поэтому развитие самосознания и научной саморефлексии у молодых специалистов должно стать ключевой задачей новой системы образования.

Какие же трудности в реализации этой задачи существуют сегодня? Обратимся к опыту социологического образования. В этой сфере формирования рефлексии у молодых специалистов приобретает особое значение, поскольку ожидается, что их деятельность в будущем будет сопряжена с управлением социальными изменениями на самых разных уровнях - от межличностного до государственного.

Дисциплины, входящие в учебный план студентов-социологов, призваны сформировать знания о различных областях социальной реальности, сущности, закономерностях и принципах функционирования и развития социальных явлений и процессов, сформировать умения и навыки профессиональной деятельности. Вместе с тем, такая важная составляющая компетентностной модели специалиста как способность осуществлять профессиональную научную рефлексию развивается лишь косвенно.

Безусловно, критическое осмысление теоретических концепций, методологии и методов профессиональной деятельности имплицитно содержится в изучении студентами теоретических и практических дисциплин. Однако акцент в изучении последних делается именно на освоении накопленных наукой и практикой знаний, а не на анализе философский, мировоззренческих, ценностных предпосылок и процедурных особенностей их производства. Как правило, эти проблемы рассматриваются лишь в курсе социологии науки и, частично, учебных дисциплинах, рассматривающих методологию и методы социологических исследований, что подчеркивает их значимость в образовательном процессе и подтверждает тезис о необходимости интенсификации усилий по формированию научной рефлексии.

Архипова Г.С. Принципы рефлексивной технологии в образовательном процессе ВУЗа // Альманах 1.

современной науки и образования. 2013. № 10(77). С. 19-20.

Бажанов В.А. Рефлексия в современном науковедении // Рефлексивные процессы и управление. 2002.

2.

№2. C. 73-89.

Йонас Г. Принцип ответственности. Опыт этики для технологической цивилизации. М.: Айриспресс, 2004.

4. Knorr-Cetina K. The manufacture of knowledge: an essay on the constructivist and contextual nature of science. Oxford: Pergamon Press, 1981.

5. Latour B., Woolgar S. Laboratory Life. Construction of Scientific Facts. 2nd ed. Princeton: Princeton University Press, 1986.

ТРАДИЦИОННОЕ И ИННОВАЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ СОЦИОЛОГИИ

–  –  –

Важнейшая черта современного социологического образования – его направленность на то, чтобы готовить обучающихся не только приспосабливаться, но и активно осваивать ситуации социальных перемен.

Если традиционное обучение направлено на поддержание, воспроизводство существующей культуры, социальной системы, то инновационное обучение (innovative learning) стимулирует вносить инновационные изменения в существующую культуру, социальную среду. Второй тип обучения (и образования) помимо поддержания существующих традиций стимулирует активный отклик на возникающие как перед обществом, так и перед определенным человеком определенные ситуации. Однако использование новых подходов и средств исследования, обучения и решения конкретных социальных проблем показывает, что эти средства не всегда адекватны и надежны, что специфика каждой ситуации требует серьезной их модификации и приспособления к сложившимся традициям, масштабам социальных систем, особенностям политики и т.д.

В современной социологической литературе все большее распространение получает ориентация на инновационное обучение, в то же время в практике учебных заведений, (в том числе и на факультете социологии) преобладает иной, традиционный тип обучения. Существующий разрыв между традиционным и инновационным обучением во многом объясняет неподготовленность общества к столкновению с новыми ситуациями социальной жизни, неготовность своевременно отозваться на возникающие проблемыполитические, экономические, экологические и т.д. [1, 147].

Понятие «инновация» относится не просто к созданию и распространению новшеств, но к таким изменениям, которые носят существенный характер, сопровождаются изменениями в образе деятельности, стиле мышления. Категория новизны относится не только (и не столько) ко времени, сколько к качественным чертам изменений [2, 56].

Инновационное обучение (ИНО) предполагает не просто приобретение отдельных знаний и навыков, а коррекцию и иногда глубокую перестройку ценностных структур личности, помогая человеку изменить, перестроить социальную среду своего обитания.

Можно сказать, что целью и результатом ИНО становится инновационный образ жизни.

ИНО использует некоторые естественные методы освоения мира, которые люди эффективно, хотя и неосознанно используют на самых ранних стадиях своего развития, в тот период, когда не включились еще искусственные и часто неэффективные методы и механизмы образования, замедляющие потенциально стремительный процесс саморазвития человека.

Методы инновационного обучения (метод групповой работы, тренинг - группы, инновационные игры, методы обучения и развития персонала, социоинженерный семинар и пр.) базируются на следующих принципах:

Деятельный подход, при котором человек сначала пытается осуществить некоторую деятельность, а когда сталкивается с затруднениями, получает или вырабатывает знания о том, как эти затруднения преодолеть. Традиционная схема обучения предполагает, что сначала человеку даются знания, а затем он будет их использовать в своей практической деятельности. Слабость такого подхода состоит в том, что в момент получения знаний они не являются для человека непосредственно необходимыми, и поскольку он не мотивирован, не заинтересован в их получении, эти знания откладываются мертвым багажом в памяти. Этим обычно обусловлен слишком долгий (2-3 года) период «адаптации» молодого специалиста на работе.

Принцип целостного освоения нового. В традиционном нам обучении осуществляется переход от простого к сложному. Однако, практика показывает, что более эффективным является обратный ход – от сложного к простому, когда человек имеет возможность сразу охватить новое в его нерасчлененной ценности, а затем в этой целостности выделить отдельные простые элементы. Данный принцип используется в практике интенсивного обучения иностранным языком.

Принцип выращивания знаний, которые не вкладываются в голову пассивного студента преподавателем, а вырабатываются самим учеником в ходе преодоления затруднений. Преподаватель – консультант помогает вписать собственные идеи ученика (заказчика) в более широкий научный и культурный контекст, помогает ознакомится с другими подходами и способами решения подобных проблем.

Принцип саморазвития, в котором инновационность предполагает умение находить новые средства деятельности в постоянно изменяющейся среде, умение выстраивать ситуацию, в которой саморазвитие осуществляются наиболее эффективным образом.

Принцип взаимообучения в ИНО осуществляется и осознается как позитивный процесс, как взаимный обмен и взаимное обогащение уникальным жизненным опытом, который имеется у каждого человека без исключения. Обмен индивидуальным жизненным опытом идет одновременно в обоих направлениях от преподавателя к студенту и обратно.[3].

Данные принципы позволяют оценивать качество подготовки социолога (бакалавра, магистра) не только в рамках системы знаний и изменений в предметной сфере обучения, но и, в большей мере, в процессе развития творческого потенциала (компетенций) личности в профессиональной и личностной деятельности. Существенные изменения в ценностных ориентациях и деятельности преподавателей и студентов позволят сказать об инновационном обучении как технологии, повышающей качество социологического образования.

Овсянников В.Г., Пашков М.В., Качество образования: ценностный подход и принципы 1.

инновационного обучения/Вестник СПбУ. Серия 12. Психология, социология, педагогика.

Вып.2.4.1.2009.

Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. М.,1989 2.

Макаревич В.Н. Игровые методы в социологии: Теория и алгоритмы. М.1994. Дудченко В.С.

3.

Инновационные технологии. М.1996

ИНТЕГРАЛЬНАЯ ТЕОРИЯ ЛИЧНОСТИ: МОДЕЛЬ И ПРАКТИКА

–  –  –

В современных условиях, когда дисфункции в управлении становятся частым явлением в бюрократической системе нашей страны, проявляющиеся в различных нарушениях административно-правового характера, недостаточном внимании к социально-психологическому фактору в управлении, отсутствии гибкости, изменчивости в стиле управления и других соответствующих качественных характеристик руководителя, повышается необходимость в грамотных, высококвалифицированных руководителях, обладающих лидерскими качествами и способных эффективно управлять организацией. Вследствие этого, особую значимость представляет создание социальных технологий формирования профессиональных лидеров. Данные технологии должны основываться на определенной теоретико-методологической базе [9].

Предложенная трехкомпонентная модель по формированию лидерских качеств руководителей и станет такой теоретико-методологической основой. С целью разработки интегральной теории личности нами была сформирована трехкомпонентная модель по формированию лидерских качеств руководителя и показано значение взаимодействия стилей управления, типов организационной культуры и личности руководителя как фактор формирования этих качеств. Для этого, были последовательно выявлены и рассмотрены отдельные элементы этой модели во взаимодействии: стиль управления и тип организационной культуры; стиль управления и тип личности руководителя; тип организационной культуры и тип личности руководителя [2; 3, С.46-52].

Прокомментируем результаты данного теоретического анализа, представленные в виде трехкомпонентной модели по формированию лидерских качеств руководителей (см.

табл. 1).

У руководителя, осуществляющего организационный стиль управления – «команда», в котором высокая степень учета интересов производства сочетается с высокой степенью реализации интересов людей, будет клановый тип культуры в организации, проявляющийся в высокой степени сплоченности коллектива, проявлении преданности делу и преданности организации. Для такого гармоничного руководителя важнейшими общечеловеческими идеалами являются: альтруизм, знание, красота, религия, общество, внешняя деятельность, система, власть.

Страстный тип личности руководителя наиболее эффективно будет управлять организацией в новаторско-аналитическом стиле по Коно. Такой руководитель энергичный новатор и одновременно хороший организатор. Он отражает следующие элементы менеджерского поведения: преданность фирме, чуткость к новой информации и идеям, способен принять быстрое решение и обеспечить хорошую интеграцию.

–  –  –

Эти элементы проявляются в адхократической культуре, главная цель которой ускорять адаптивность, обеспечивать гибкость и творческий подход к делу, в ситуациях, для которых типична неопределенность, двусмысленность или перегрузка информацией.

Демократический стиль управления будет осуществляться в организации с типом культуры, ориентированной на человека (личностная культура), поскольку в такой организации эффективные руководители будут уделять внимание, прежде всего, человеческим аспектам проблем, стоящих перед подчиненными, и строить отношения, основанные на взаимопомощи. Личность руководителя, управляющего в демократическом стиле можно квалифицировать как новатор, деятель, служитель, игрок, рационалист.

Таким образом, по результатам нашего теоретического анализа, каждому типу организационной культуры соответствует определенный тип личности руководителя, а эффективность управления зависит от определенных психологических, социальных и других индивидуальных особенностей личности руководителя.

Интегральность в трехкомпонентной модели проявляется в том, что личность руководителя рассматривается через: особенности деятельности, выраженной в стиле управления, формирование определенного типа организационной культуры и характеристики типа личности руководителя.

В этом отношении можно проследить продолжение проблематики, идущей от теорий личности представителей различных школ российской социологии середины XIX начала XX вв. Выявим некоторые аспекты, связывающие идеи российских социологов с интегральной теорией личности.

Идея интегральной сущности личности развивалась такими российскими социологами как: представителем органической школы – Строниным А.И. и неопозитивистской школы – Сорокиным П.А.

Анализ личности в рукописи Стронина А.И. «Теория личности» носит междисциплинарный характер. Российский социолог применяет комплексный подход, рассматривая личность с точки зрения, социологии, психологии, социальной психологии, социальной педагогики, этики [8].

В результате, личность по Стронину А.И. – это интегральное понятие, характеризующее человека в качестве объекта и субъекта биосоциальных отношений и объединяющее в нем общечеловеческое, социально-специфическое и индивидуальнонеповторимое.

Сорокин П.А. применяет комплексный подход к анализу личности, учитывая социокультурные, социально-психологические факторы ее развития.

Личность рассматривается им как интегральная система, включающая в себя [5, С.331-346]:

- поведенческие характеристики, проявляющиеся в особенностях социального взаимодействия и отражающие состояние, развитие общества и культуры;

- деятельность, выражающуюся в творчестве, создании явлений культуры, посредством комплекса рациональных, сверхчувственных, профессиональных и других личностных особенностей;

- духовно-нравственный ресурс, способствующий возрождению общества из кризиса, посредством накопления и увеличения созидательного альтруизма и постоянного морального совершенствования.

В целом организационная культура представляет собой достаточно сложную систему, имеющую следующую структуру: ценностно-нормативную, организационную, коммуникационную, социально-психологических отношений и др. В этом контексте, связь с идеями представителей различных школ в истории российской социологии выражается в том, что для многих из них ценностно-нормативная основа поведения и деятельности личности являлась одним из важных аспектов ее структуры: неокантианская школа – В.М. Хвостов, П.И. Новгородцев; субъективная школа – П.Л. Лавров [7, С.140Н.К. Михайловский; психологическая школа – Н.И. Кареев; проблема взаимозависимости личности и культуры в творчестве представителя легального направления марксисткой школы – Струве П.Б. [4, С.59-64].

Стиль управления рассматривается нами как индивидуально-типические особенности целостной, относительно устойчивой системы приоритетов, а также способов, методов, приемов управленческого взаимодействия в структуре реализации функций управления. Стиль управления проявляется в специфике деятельности и поведения руководителя. В этой связи можно утверждать, что проблема роли деятельности в развитии личности рассматривалась такими российскими социологами середины XIX века как: представитель психологической школы – Кареев Н.И.

анализировал сущность общественной деятельности, ее мотивы, цели и средства [6, С.1250-1254].

В типе личности руководителя выражаются его определенные психологические черты, качества, особенности поведения, характера, частично темперамента. Одной из главных тем в истории российской социологии была роль личности в истории, в которой социологи Лавров П.Л. и Кареев Н.И. выделяли определенные качества, особенности личности, способствующей достижению социального прогресса в обществе.

Таким образом, интегральная теория личности представляет собой трехкомпонентную модель по формирования лидерских качеств руководителя и сводится к взаимовлиянию и взаимозависимости этих трех компонентов (стиля управления, типа организационной культуры и типа личности руководителя), необходимых для реализации эффективного управления в современных условиях. Идеи российских социологов середины XIX начала XX вв. получили свое преломление на микро уровне через социально-психологические аспекты управления.

Наследие отечественной социологии не утратило своей актуальности для понимания и изучения процессов современного российского общества. Этот аспект подчеркивает и Бочкарева В.И., утверждая, что нельзя считать, что «социология пореформенного периода никак не соотносится с состоянием пореформенной России сегодня. Это связано прежде всего с тем, что процесс развития как дореволюционной, так и современной социологии происходил и происходит в условиях радикального преобразования всех сфер жизнедеятельности общества – социальной, экономический, политической, правовой» [1, С.58].

Бочкарева В.И. Актуальность наследия классиков российской социологии при исследовании 1.

современных российских трансформаций//Современная социологическая методология – от теории к практике. Сб. науч. статей по итогам Зимней соц. школы в 2011 г./Отв. Ред. А Оганян К.К. Взаимоотношения типов организационной культуры, стилей управления и типов 2.

личности руководителя//Современные проблемы науки и образования, №1, 2012. http://www.scienceeducation.ru/99-4806 Оганян К.К., Оганян М.Ю. Влияние типа личности руководителя на стиль управления. Социальнопсихологическое обеспечение профессиональной деятельности. Тематический сборник БПА. СПб., 2009.

Оганян К.К. Анализ личности в социально-философской концепции П.Б. Струве как представителя 4.

легального направления марксистской школы российской социологии//Научный журнал «Вестник КРСУ», Т. 14, №6, 2014.

Оганян К.К. Анализ некоторых аспектов личности в социологическом творчестве П.А. Сорокина// 5.

Научный журнал «Вестник НГУЭУ», №2, 2014.

Оганян К.К. Историко-социологический анализ нравственной личности в концепции Н.И. Кареева и 6.

А.И. Стронина// Фундаментальные исследования, 2013, №8 (часть 5).

Оганян К.К. Формирование образа современного руководителя на основе критически мыслящей 7.

личности в концепции П.Л. Лаврова// Вестник ИНЖЭКОНА, серия: гуманитарная науки. №4 (55), 2012.

Стронин А.И. Теория личности (по материалам рукописи). Монография /Авт.-сост. научного 8.

исследования К.К. Оганян. – 2-е изд., доп. и перераб. - М.: ИНФРА-М., 2013. – 188 с. — (Серия:

Научная мысль).

Оганян К.К. Социальные технологии формирования лидерских качеств у будущих руководителей в 9.

вузовской среде. М.: НИЦ ИНФРА-М, 2014. (Научная мысль).

ТЕОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ ТРАНСНАЦИОНАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

–  –  –

Транснациональные исследования зародились в рамках социологии миграций и в течение короткого промежутка времени завоевали лидирующее положение в поле global studies. Первое десятилетие своего существование - 1990-е гг. - социологическое изучение процессов транснационализации диаспор, идеологий, религий, политических доктрин, разнообразных НГО и НКО было нацелено преимущественно на выявление самое феномена "транснациональное", уточнение его структурных составляющих. Следующим серьезным шагом стало обсуждение теоретико-методологических оснований подхода, получившего обозначение "транснациональный". Дискуссии по данному вопросу произвели серьезные разночтения в рядах сторонников этого подхода, разделив их на приверженцев структуралистской и феноменологической трактовок теоретических основ подхода.

В настоящем докладе будет предложено рассмотреть пригодность неофункциональной основы транснационального подхода, в контексте которой общество трактуется как не привязанное к конкретной территории, государству или нации.

Определение общества как коммуникации позволяет четко обозначить структуру, форму, бинарное кодирование и медиумы транснациональных коммуникаций.

ОЦЕНКА ЗНАНИЙ КУРСАНТОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КРИТЕРИАЛЬНООРИЕНТИРОВАННОГО ТЕСТИРОВАНИЯ

–  –  –

В последнее время образовательный процесс всё больше подвергается автоматизации с использованием тренажёров, компьютерных систем тестирования и других современных технологий.

Важнейшей функцией, реализуемой в тренажёрно обучающих системах (ТОС) является функция педагогического контроля обучаемых оценка уровня их подготовленности. Формами контроля выступают как текущий контроль, так и экзамен по той или иной дисциплине, которые реализованы в ТОС путём тестирования знаний. Тестирование, в отличие, от традиционного подхода оценивания знаний курсантов преподавателем обладает рядом преимуществ. Среди основных преимуществ можно выделить: объективность, большую пропускную способность оценивания и как следствие, экономию времени. Вместе с тем использование тестирования порождает ряд вопросов, связанных с объективностью оценки знаний, её погрешностью, количеством необходимых тестовых заданий и т. п. [1,2].

В мае 2014 года в Военно-морском институте ВУНЦ ВМФ «Военно-морская академия» был проведён педагогический эксперимент, целью которого являлось определение точности оценки знаний с использованием критериально-ориентированного тестирования (КОТ).

Достижение цели эксперимента предполагало последовательное решение следующих задач:

- оценка знаний курсантов по пройденному учебному материалу с использованием КОТ;

- определение необходимого числа тестовых заданий для достижения заданной точности оценки знаний.

Исходя из цели эксперимента, была рассчитана необходимая выборка курсантов для проведения эксперимента, в данном случае она равнялась 142 курсантам. Для оценивания знаний курсантов были разработаны тестовые задания из 50 вопросов.

Оценка производилась с учётом следующих условий:

Менее 13-ти верных ответов – «неудовлетворительно»;

1.

13-30-ти верных ответов – «удовлетворительно»;

2.

30-40-ти верных ответов – «хорошо»;

3.

Более 40 верных ответов – «отлично».

4.

Для того чтобы снизить вероятность угадывания при тестировании до 0,2 %, в каждом тестовом задании предлагалось 5 вариантов правдоподобных ответа, один из которых - правильный.

Ответ курсанта носит случайный характер, в котором возможные значения случайной величины 0 либо 1, т. е. случайная величина имеет биномиальное распределение. Безошибочность деятельности курсанта оценивается вероятностью p ее правильного выполнения только в теории.

На практике он определяется в виде показателя частости, который имеет вид:

, (1) где: В – показатель безошибочности деятельности курсанта; i ( ) – номер тестового задания, - общее число тестовых заданий, результат выполнения отдельной попытки при наличии соответствия ибки есть.

В эксперименте применялся метод интервальной оценки результатов выполнения тестов [3], который позволяет оценивать безошибочность не как частость, а как вероятность, имеющую вполне определенный доверительный интервал. Предлагаемый метод базируется на том факте, что показатель “безошибочность” является дихотомической переменной, а процедура его определения в процессе решения оператором тестирующей выборки из n заданий соответствует схеме Бернулли.

При определении доверительного интервала использовались следующие формулы оценки доверительного интервала биномиального распределения:

1) оценка точного доверительного интервала:

, (2) где n - число испытаний, k - число ошибок, а степенями свободы;

2) оценка приближенного доверительного интервала производится в соответствии с центральной предельной теоремой, когда при больших n распределение биномиальной случайной величины будет близко к нормальному, как:

, (3) где:

- квантили стандартного нормального распределения порядка.

Применение предлагаемого метода оценки безошибочности обеспечивает переход от точечных оценок эмпирической частости к теоретически обоснованной оценке вероятности правильного действия или результата, которая имеет количественно оцениваемый доверительный интервал.

После соответствующей обработки результатов с помощью Microsoft Excel по каждому курсанту строился график, представленный на рис. 1 с указанием границ доверительного интервала, вероятности и частости успеха, ширины доверительного интервала.

Рисунок 1. Статистика успеваемости курсанта Каждый курсант имел свой индивидуальный график успеваемости.

Сравнительный анализ этих графиков позволил сделать вывод о том, что в среднем на 9-11-ти тестовом задании вероятность и частость успеха начинали совпадать. Таким образом, для оценки знаний курсантов необязательно использование 50-ти тестовых заданий, вполне достаточно и 15-ти, при этом точность выставленной оценки не будет превышать 0,5 балла.

Галеев И.Х., Иванов В.Г., Аристова Н.В., Урядов В.Г. Сравнительный анализ программных 1.

комплексов TestMaker и ACT-Тest // Образовательные технологии и общество (Educational technology & Society) – 2007. - Т. 10 -№ 3.- С.336-360.

Хохлов Д.Г., Захарова З.Х., Захаров А.Н. Оценка уровня подготовки в системе электронного 2.

обучения программированию // Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society). - 2012. - Т. 15. - № 1. - С. 537-554.

Печников А.Н., Палкин К.С. Метод интервальной оценки результатов выполнения системы 3.

одиночных тестовых заданий закрытого типа с единственным верным ответом. // Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society). - 2014. - Т. 17. - № 2. С. 491-501.

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИОМЕТРИИ

–  –  –

Социометрия может по праву считаться одной из самых недооцененных и ошибочно признанных бесперспективными наук. Речь идет даже не о том, что социометрии не уделяют должного внимания, что ее метод ошибочен и, в каких-то случаях, практически бесполезен. Наоборот, зародившаяся в США мода на построение социограмм с самого начала своего возникновения получает все больше признания, обрастая новыми «отраслями» и школами. Парадоксально, но факт: в целом успешные, а в частных случаях дающие великолепные результаты, социометрические процедуры в своей основе имеют весьма неубедительную теоретическую базу.

Социометрия была разработана Якобом Леви Морено, американским психологом и социологом еврейского происхождения, однако не многие знают, что социометрия представляет собой лишь часть большой системы, в которую также включены социоатрия и социодинамика – науки о лечении социальных систем и социальных группах соответственно, а так же объединяющая вышеперечисленные социономия – учение о социальных законах. Сама же социометрия – наука не об изучении чего-либо, но об измерении и математическом исследовании – малых групп, психологических характеристик их членов, социальных отношений [1]. Как говорит сам Морено, социометрия – суть «отход от социальной вселенной к ее атомарной структуре».

Социометрии, в отличие от социологии, не интересны макросоциологические группы, большие скопления людей, социальные классы. Ее цель – тщательный анализ и проработка маленьких коллективов – ячеек, составляющих большие социальные группы.

С самим социометрическим методом дела обстоят гораздо лучше, и, несмотря на некоторые недостатки, им успешно пользуются специалисты различных научных сфер деятельности. Развитие как социометрических процедур, так и теоретических положений социометрии отражает развитие самого общества – его переход от индустриального к информационному, а именно фактор образования органических структур организаций, определил возросший интерес к социометрической науке, исследованию групповой динамики на основе личностных предпочтений. Развитие идет медленно, но целесообразно возникающим вопросам и потребностям в ней. Так, основной интерес в применении социометрических методик проявляют представители управленческой сферы, стремящиеся благодаря им повысить прибыль, трудоспособность, качество организационной структуры и т.

п. Исследуются также социометрические методы в психологии (в работах И.П. Волкова [2]), философии и социологии (Р.А. Золотовицкий [3,4]); связь между социометрическими предпочтениями и личностными ценностями (работы Капцова А.В., Прокофьевой Т.А. [5]); социометрия рассматривается как смежная с другими отраслями наука («Социометрия морали» Л.Д. Зелени, «Социометрия Морено и ее психогигиеническое значение» Х.Р. Бекли, «Развитие социального сознания в свете социометрического анализа» С. Энгельмейера, математическая социометрия Пола Лазарсфельда).

Однако, несмотря на то что в последние годы отмечается повышенное внимание к социометрии и социометрическим методам, в современной социологии ее роль, на мой взгляд, недостаточно масштабна, хотя сам Морено пророчил социометрии вселенскую значимость и величайший потенциал; воспринимаемые современными социологами отношения между индивидами как поверхностные, он, наоборот, считал единственноважными и основополагающими.

На первый план здесь выходит даже не несостоятельность, в некотором роде, социометрии как теории, а ограниченность ее метода. Он, в самом деле, не лишен недостатков, в числе прочих ему приписывают излишнюю трудоемкость, невозможность применять его в малых группах с большой численностью, высокие требования к социометристу (к компетенциям, этике), строгий регламент, относительность «чистоты»

полученных показателей. Процедура социометрии до сих пор считается не до конца формализованной, следовательно, ее нельзя считать универсальным методом, ведь не во всех случаях гарантированно удастся получить полную картину реальных отношений в группе.

С другой стороны, социометрический метод обладает рядом уникальных свойств, является в своем роде единственным методом получения информации о групповых явлениях, как то:

выявление наиболее/наименее авторитетных членов группы 1.

выявление внутригрупповых подсистем 2.

обнаружение тесных связей между конкретными членами группы 3.

измерение степени сплоченности/разобщенности группы 4.

установление «популярности» того или иного человека 5.

изучение типологии поведения в условиях командной работы 6.

установление уровня социально-психологической совместимости членов 7.

группы и т.д.

Проводятся различные разработки новых алгоритмов для измерения социальных отношений, которые, к примеру, позволили бы анализировать показания больших по численному составу групп (оптимальной считается малая группа с численным составом от 10 до 20 человек, большой по составу – группа от 25-30 участников и выше до 40).

Подобные алгоритмы, сформированные по командному принципу, подробно описаны в работах А.Ю. Солнышкова, в них же автор подтверждает предположение, что построение системы ценностей опрашиваемых и проведение социометрических измерений в организациях ведет к заметному увеличению эффективности социального менеджмента [6,7].

Социометрический метод даже в своем нынешнем состоянии является исключительно полезным способом измерения и анализа различных социальных явлений, социального действия и взаимодействия, социальной динамики, социализации и ряда других. Исследование неформальных отношений позволяет выявлять новые характеристики системы организации, тенденции ее развития и целесообразность проведения изменений.

Кроме того, метод социометрии представляется несравнимо актуальным в своей перспективе.

Допустив возможность отладки методологического аппарата, приведения процедуры к максимально формализованному виду и выявление новых функций социометрической процедуры, мы можем примерно прогнозировать следующие этапы развития социометрии:

социометрический метод позволит измерять характеристики социальных отношений в группах с большей численностью, выявлять связи и зависимости между различными группами на основе проведенных социометрических измерений станет возможным давать оценку развития той или иной организации, малой группы, делать прогнозы касательно ее дальнейшего развития, исходя из существующих межличностных отношений с помощью проводимых социометрических исследований удастся находить и использовать оптимальную стратегию динамики организации с учетом зависимостей между социометрическими показателями и реальными показателями деятельности организации или группы (результаты соревнований, прибыль, известность и т.

п.) социометрия позволит измерять и находить связи между формальными и неформальными связями в группах, сравнивать формальные структуры с неформальными Социометрия в современной социологической практике сталкивается с несколькими проблемами, среди них: отсутствие четкой теоретической базы, несовершенство и ограниченность метода. Однако данные проблемы не должны сдерживать социологов в развитии социометрии как теории, так и метода. Правильное его использование (например, в управлении организациями) с учетом специфики изучаемой области позволяет эффективно и оперативно добиваться впечатляющих результатов.

Морено Я.Л. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе. М.: Академический 1.

проект, 2001.

Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. – СПб.:

2.

СПбГУ, 2002.

Золотовицкий, Р. А. Социометрия Я. Л. Морено: мера общения // СоцИс: Социологические 3.

исследования. 2002. № 4. С. 103-113.

Золотовицкий Р.А. Социометрия Я.Л. Морено // Методология и история психологии. 2007. Том 2.

4.

Выпуск 2. С.

107-121.

Прокофьева Т.А., Капцов А.В. Роль личностных ценностей в социометрических предпочтениях 5.

студентов // Вестник Самарской гуманитарной академии. 2007. 2. С. 122-123.

Солнышков А.Ю. Алгоритм социометрической диагностики для формальных групп значительной 6.

численности // Социологические исследования. № 10. 2011 С.56-68.

Солнышков А.Ю. Моделирование неформальных отношений в малой группе в интересах 7.

эффективного менеджмента // ЗПУ. 2012. №4. С.165-170.

ОБЪЕКТИВИСТСКИЙ И СУБЪЕКТИВИСТСКИЙ ПОДХОДЫ К

ИССЛЕДОВАНИЮ СОЦИАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ

–  –  –

Благополучие государства и общества не всегда совпадает с субъективным благополучием отдельных его индивидов. Цели государства, общества и отдельного индивида, а также их понимание социального благополучия отнюдь не всегда идентичны.

Соответственно, социальное благополучие прямо и исключительно не детерминируется только уровнем и качеством жизни или совершенством государственной системы управления, а зависит также от других факторов, таких как ценности и потребности индивида, культура и традиции самого общества.

Анализ социологической литературы позволяет определить два основных теоретических подхода: объективистский, основанный на положениях социологического позитивизма, и субъективистский, в рамках которых строятся модели социального благополучия. В контексте объективистской модели социальное благополучие рассматривается как объективное явление социальной жизни и анализируется на социетальном уровне, где общество понимается как целостная система, включающая совокупность функционально взаимосвязанных элементов. В этой системе социальное благополучие отождествляется с равновесием и балансом, обеспечивая стабильность функционирования ее составляющих, а также прогрессивное развитие всего общества. В рамках объективистской модели также можно выделить разные подходы к пониманию социального благополучия. Ряд авторов характеризуют благополучие как состояние общественной системы, характеризующееся абсолютным равновесием, стабильностью и способностью к развитию. Другие ученые всё чаще дают определение благополучию через отрицание признаков «неблагополучия», т.е. отсутствие в обществе ключевых социальных проблем, таких, как бедность, неравенство, высокая смертность, безработица и др.



Pages:     | 1 |   ...   | 11 | 12 || 14 | 15 |   ...   | 32 |
 

Похожие работы:

«Министерство образования и науки РФ ФГАОУ ВО «Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского» Национальный исследовательский университет Научно-исследовательский комитет Российского общества социологов «Социология труда» Центр исследований социально-трудовой сферы Социологического института РАН Межрегиональная общественная организация «Академия Гуманитарных Наук»К 100-ЛЕТИЮ НИЖЕГОРОДСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА ИМ. Н.И. ЛОБАЧЕВСКОГО СПЕЦИФИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ...»

«ФОНД ПЕРВОГО ПРЕЗИДЕНТА РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН СОВЕТ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ И ВОСТРЕБОВАННОСТЬ НАУКИ В СОВРЕМЕННОМ КАЗАХСТАНЕ III Международная научная конференция Сборник статей (часть 1) Общественные и гуманитарные науки Алматы – 2009 УДК 001:37 ББК 72.4:74. И 6 ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: МУХАМЕДЖАНОВ Б.Г. – Исполнительный директор ОФ «Фонд Первого Президента Республики Казахстан» АБДИРАЙЫМОВА Г.С. – Председатель Совета молодых ученых при Фонде Первого Президента, доктор...»

«УДК 316.3/ ББК 60. Ф 3 Ответственный редактор: Президент Ассоциации социологов Казахстана, доктор социологических наук, профессор М.М. Тажин Редакционная коллегия: Исполнительный директор Фонда Первого Президента РК Б.Б. Мухамеджанов (председатель) Доктор социологических наук, профессор С.Т. Сейдуманов Доктор социологических наук, профессор З.К. Шаукенова Доктор социологических наук, профессор Г.С. Абдирайымова Доктор социологических наук, доцент С.А. Коновалов Кандидат социологических наук...»

«Санкт-Петербургский государственный университет Факультет социологии Социологическое общество им. М.М.Ковалевского Четвертые Ковалевские чтения Материалы научно-практической конференции С.-Петербург, 12-13 ноября 2009 года Санкт-Петербург ББК 60.Редакционная коллегия: А.О.Бороноев, зав. кафедрой ф-та социологии СПбГУ, докт. филос. н., проф., Ю.В.Веселов, зав. кафедрой ф-та социологии СПбГУ, докт. экон. н., проф., В.Д.Виноградов, зав. кафедрой ф-та социологии СПбГУ, докт. социол. н., проф.,...»

«Об итогах проведения секция «Социология» XXII Международной конференции студентов, аспирантов и молодых учёных «Ломоносов -2015» C 13 по 17 апреля 2015 года в Московском государственном университете имени М.В.Ломоносова в 22 раз проходила традиционная Международная научная конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов». Основными целями конференции являются развитие творческой активности студентов, аспирантов и молодых ученых, привлечение их к решению актуальных задач...»

«СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ КОНФЕРЕНЦИИ СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ КОНФЕРЕНЦИИ УДК 316. ББК 71.05 Д4 Издано по заказу Комитета по науке и высшей школе Редакционная коллегия: доктор социологических наук, профессор Я. А. Маргулян кандидат социологических наук, доцент Г. К. Пуринова кандидат филологических наук, доцент Е. М. Меркулова Диалог культур — 2010: наука в обществе знания: сборник научных трудов Д международной научно-практической конференции. — СПб.: Издательство Санкт-Петербургской академии...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГАОУ ВО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет» Институт управления Кафедра социологии и организации работы с молодежью Российское общество социологов Российское объединение исследователей религии СОЦИОЛОГИЯ РЕЛИГИИ В ОБЩЕСТВЕ ПОЗДНЕГО МОДЕРНА Памяти Ю. Ю. Синелиной Материалы Третьей Международной научной конференции 13 сентября 2013 г. Белгород УДК: 215:172. ББК 86.210. С Редакционная коллегия: С.Д....»

«МЕДВЕДЕВА К.С. НАУЧНАЯ ЖИЗНЬ НАУЧНАЯ ЖИЗНЬ DOI: 10.14515/monitoring.2015.5.12 УДК 316.74:2(410) Правильная ссылка на статью: Медведева К.С. О социологии религии в Великобритании. Заметки с конференции // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. 2015. № 5. С. 177For citation: Medvedeva K.S. On sociology of religion in Great Britain. Conference notes // Monitoring of Public Opinion: Economic and Social Changes. 2015. № 5. P.177-182 К.С. МЕДВЕДЕВА О СОЦИОЛОГИИ РЕЛИГИИ...»

«У нас в гостях социологи республики Корея От редакции. Предлагаем нашим читателям познакомиться со статьями корейских коллег – в них содержится много интересного, познавательного, вплоть до возможного применения их выводов и предложений в нашей стране. История Института российских исследований (ИРИ) началась 13 января 1972 г., тогда при Университете иностранных языков Ханкук был основан Центр изучения СССР и стран Восточной Европы. Это было единственное научное учреждение, проводившее анализ...»

«частный фонд «фонд первого президента республики казахстан – лидера нации» совет молодых ученых инновационное развитие и востребованность науки в современном казахстане V международная научная конференция сборник статей (часть 2) общественные и гуманитарные науки алматы УДК 001 ББК 73 И 6 ответственный редактор: мухамедЖанов б.г. Исполнительный директор ЧФ «Фонд Первого Президента Республики Казахстан – Лидера Нации» абдирайымова г.с. Председатель Совета молодых ученых при ЧФ «Фонд Первого...»







 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.