WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 


Pages:     | 1 |   ...   | 23 | 24 || 26 | 27 |   ...   | 32 |

«Четвертые Ковалевские чтения Материалы научно-практической конференции С.-Петербург, 12-13 ноября 2009 года Санкт-Петербург ¶ББК 60. Редакционная коллегия: А.О.Бороноев, зав. кафедрой ...»

-- [ Страница 25 ] --

Наибольший позитивный резонанс вызывает предложение создания эффективных форм участия работодателей в управлении и финансировании системы профессионального образования, формирования его содержания (+0,36, в т.ч. в негосударственных вузах – +0,50), активнее вводить учебные курсы по выбору (+0,28), ужесточение процедуры контроля качества высшего образования со стороны государства (+0,19), введение балльно-рейтинговой системы оценки знаний студентов (+0,17 и вдвое выше в негосударственных вузах), а также самостоятельный выбор вузом образовательных программ и сроков реализации Болонских соглашений (+0,16).

Поразительное единодушное неприятие преподаватели вузов разного статуса высказали по отношению к идее увеличения времени самостоятельной работы студентов при сокращении числа аудиторных часов, что вполне понятно, т.к. ведет к ощутимому снижению учебной нагрузки преподавателя (-0,37), а также к возможности перехода от традиционных лекций и семинаров к консультированию студентов (-0,34). По-видимому, определенная часть преподавателей усматривает в этом новшестве также покушение на их «часы», а ломка привычных стереотипов учебных занятий также не может вызвать особого восторга.

Предложение сделать все экзамены письменными также не находит отклика в преподавательской среде. Эта идея возможно хороша для точных наук, но не для студентов-гуманитариев, которым надо шлифовать свои коммуникационные умения - говорить, держаться перед собеседником-экзаменатором, справляться со стрессом. Как письменный экзамен может это обеспечить?! Пожалуй, один пункт, где мнения представителей государственного и негосударственного секторов образования существенно расходятся, это дальнейшее расширение сферы платного образования, что вполне понятно (-0,44 и -0,10 соответственно). Заметим, что и «негосударственники» хотя и в значительной мере менее, но тоже против такого расширения. Всем должно быть понятно, что в этом вопросе мы, наверное, достигли определенных пределов.

Что же касается таких предлагаемых изменений, как выделение из всех вузов федеральных и научно-исследовательских университетов, преобразование вузов в автономные образовательные учреждения, создание независимых общественных организаций, проводящих аккредитацию вузов, то эти меры вызывают очень осторожный оптимизм преподавателей при большом числе воздержавшихся от каких-либо оценок.

Дубровская С.Д., Смирнова Е.Э. (Санкт-Петербург) Неравенство стартовых позиций студентов Проблемы образовательного неравенства уже более половины столетия активно и остро обсуждаются, детально изучаются в самых разных контекстах, подходах и на разных уровнях. В этой области известны значительные достижения. До 50-х годов господствовали идеи функционалистов, в том числе, идея Дюркгейма об образовании как средстве сохранения общественного порядка, Мангейма, который определил образование как способ обеспечения социальной гармонии и др. Марксисты рассматривали неравенство в образовании, прежде всего, в связи с неравенством в классовой системе. Либеральные идеи базировались на индивидуальной успешности, возможности личности ее реализовать, а системе образования дать такие возможности (Д.Л.Томпсон, Д.Пристли,Социология: Вводный курс/Пер. с англ.- М.:1998. с.220В числе исследователей неравенства можно назвать много известных имен. Это идеи Бернстайна (о лингивистических кодах), Майкла Янга, Хаммерсли, Уиллиса, Джиру и Эппл, Коннелла (теория сопротивления), Андерсона и Дженкса (о связи образования и рода занятий) и др. Особый вклад проблему неравенства в образовании внесли Бурдьё и Будон. Бурдье проделал анализ образовательного воспроизводства. Он рассматривал образование как двусторонний процесс воспроизводства и легитимации существующего порядка. Анализ Будона основан на «симуляционной модели», описывающей взаимодействие образования и социальной стратификации. Особо интересна его интерпретация вклада семьи в выбор и поддержку образовательных стратегий школьников. В российской социологии наиболее заметный вклад в эту область внесен школой Д.Л.Константиновского. Вопрос о факторах неравенства в образовании чаще всего затрагивается как часть проблемы доступности образования.

Однако проблема неравенства в образовании не становится и по сей день менее острой и притягательной для социологов. В ней к настоящему времени наиболее полно изучен и отражен макро уровень – истоки неравенства и его факторы, но более частные вопросы пока остаются малоизученными.

Современный мир становится все более дифференцированным, требования к профессионалу и личности растут и усложняются, образование становится не просто требованием личностного роста и продвижения в профессии, оно выступает как особая стратегия личности, постоянно выбирающей объем, время и содержание необходимых знаний, требующая постоянных изменений.

Эта быстрая изменчивость социальной ситуации порождает свои, особые «линии» неравенства в студенческой среде. Исходные факторы неравенства изучены сегодня достаточно подробно как зарубежными авторами, так и российскими. Но процессы, в которых они сказываются, также как и субъекты, на которые они воздействуют, а также «социальное время» их воздействия пока мало изучены.

Сегодня особый интерес вызывает изучение процесса актуализации тех или иных факторов и их влияния на этапе обучения студентов.

Интереснейшим и новым фактором выступает, в частности, процедура ЕГЭ. Можно предполагать, что, создавая равенство шансов на поступление, эта процедура в процессе обучения покажет различное качество образования при наличии идентичных баллов ЕГЭ. Для вузовской системы представляется важным знать, какие факторы «исходного» неравенства студенты способны преодолевать и компенсировать, а какие становятся естественным препятствием на пути освоения профессии.

Переход в статус студента означает использование ресурсов, которыми обладает сам учащийся вуза, его семья и тот потенциал, которым он обладает в силу различных обстоятельств. Все эти факторы для части студентов создают предпочтение, другие подгруппы оказываются в более сложных условиях: отсутствие определенных ресурсов усложняют их учебу, создают различные затруднения и преграды. Факторы неравенства включают следующие: социальный и профессиональный капитал семьи (образование родителей, их мотивация на учебу детей, включенность в социальные сети, традиции семьи); место рождения; тип полученного образования (обычная школа, гимназия, специализированная); социокультурный потенциал студента (знание иностранных языков, общекультурная подготовка, референтные группы); мотивация на учебу в целом и на учебу по профессии социолога и другие. Не меньший интерес представляют связи – влияние перечисленных факторов неравенства с социальными характеристиками студентов (успешность обучения, результаты ЕГЭ как новой педагогической технологии отбора абитуриентов, работа в процессе учебы, мотивация на учебу, привлекательность социальных статусов, активность и др.).

При такой постановке проблемы важным вопросом становится восприятие самими студентами процесса получения образования, осознание степени его ценности, рефлексия и понимание факторов, связанных с успешностью в достижении определенных социальных позиций.

Факторы неравенства на макро-уровне, изученные на протяжении многих лет коллективом Д.Л.Константиновского, включают статус родителей и их профессиональный ресурс, пол, тип образования, тип поселения. Их структура и влияние на неравенство хорошо изучены. Эти факторы можно обозначить как внешние. Не меньший интерес, на наш взгляд, представляют внутренние факторы, проявляющиеся на индивидуальном уровне семьи. К ним относятся виды социальной субъектной идентификации, понимаемые нами как референтные группы, формирующие в семье определенные культурные ориентиры и ценности, а также принятые практики поведения. В отношении студентов важной становится его индивидуальная активность, формирование собственной стратегии поведения в отношении учебы, выбора новых референтных групп и поиск ими новой социальной субъектной идентификации.

Евтушенко О. Е. (Санкт-Петербург) Основные направления в социологии музыки С 1999 г. в России не вышло в свет ни одной основополагающей работы по социологии музыки, вопросы теории и методологии социологии музыки изложены лишь в отдельных статьях. Социология музыки в отечественной науке традиционно разрабатывалась с музыковедческих позиций. Напротив, за рубежом в последние годы появились научно-исследовательские работы, раскрывающие, хотя и не полностью, теоретические и методологические основы социологии музыки.

В данной работе рассматриваются основные подходы к изучению процессов музыкальной жизни в рамках различных социологических парадигм.

В зарубежных источниках социология музыки делится на три школы: эмпирики или позитивисты; школа гегелевского идеализма в лице Т.Адорно; марксизм или исторический материализм, представленный в труде Г.Эйслера «Музыка и политика».

Отечественная социология музыки выделяет четыре основных подхода. Позитивизм и диалектический подход дублируют первые две школы зарубежной социологии музыки. Социология музыки М.Вебера обозначена отдельным направлением. Четвёртый подход, назовём его «отечественным», включает в себя разработки советских и российских исследователей.

Литература

1. Блаукопф К. Пионеры эмпиризма в музыкальной науке. Пер. с нем., СПб., 2005.

2. Music and Marx. Ideas, practice, politics. (Critical and cultural musicology). London, 2002.

Живенок Н.В. (Калининград) К вопросу о здоровье как социально-демографическом ресурсе региона В российской социологии все большее распространение получает точка зрения о том, что сокращение численности населения можно принципиально решить лишь с расширением миграционных потоков. Признавая объективную неизбежность такой политики в модернистских обществах, в том числе и российском, полагаем, что не миграция, в конечном счете, решает социально-демографические проблемы, а политика сохранения и укрепления здоровья населения, которое принято определять как состояние полного физического, душевного и социального благополучия человека.

Эмпирической базой наших выводов являются материалы исследования Калининградской области, в которой достаточно выпукло представлен весь спектр миграционных процессов российского общества. Это один из немногих регионов страны, где за период между двумя последними переписями (1989-2002гг.), численность населения, не только не сократилась, но и увеличилось за счет миграции почти на 10%. Когда миграционные потоки пошли на убыль и перестали покрывать естественную убыль населения, регион вошел в федеральную программу поддержки переселения соотечественников, с помощью которой планировалось увеличить численность населения к 2012 году до 1 милн.200 тысяч (с 940тыс. в 2006г.).

Практика региональной миграции «вскрыла» ряд общенациональных социально-демографических проблем.

Прежде всего, она показала, что миграционные потоки с постсоветского пространства имеют ограниченный характер и их «пик» прошел, и даже материальная поддержка государства уже не меняет ситуации (за два года реализации программы переселения соотечественников в область переселилось чуть более 8 тысяч семей).

В результате, с 2001 года население региона неуклонно сокращается.

Следовательно, главная проблема – стремительное (по сравнению с европейскими обществами) сокращение численности населения; важнейший ресурс решения этой задачи – укрепление здоровья граждан.

Исследование проблемы здоровья региона – это комплексное изучение вопросов: взаимообусловленности уровня физического здоровья населения с качеством его жизни (психоэмоциональным, культурным, экономическим), выявления основных объективных (глобальных, национальных, региональных) и субъективноуправленческих факторов, определяющих характер и тенденции этой взаимообусловленности.

Поскольку Калининградская область позиционируется как «пилотный» регион интеграции с европейским пространством, целесообразно сравнить некоторые показатели физического и психического здоровья населения этих регионов:

естественный прирост населения в области в 2007г. равнялся –4,5, а в Европе – от-1 (Германия), до +4 (Франция, Великобритания);

продолжительность жизни в регионе:59 лет у мужчин и 72года у женщин, соответствующие показатели в Германии:76и 81, а во Франции: 77-84.

Данные показатели - результат целого комплекса проблем в регионе. Это – низкий уровень материального положения основной части населения, низкий уровень экологической безопасности, высокий уровень заболеваемости по таким классам болезней как сердечно-сосудистые, туберкулез, алкоголизм, спид, расстройство нервной системы. Одним из серьезных показателей психологического здоровья общества является суицид: в регионе смертность от самоубийств, примерно в полтора раза выше, чем от убийств.

Реализация национальной программы по реорганизации медицинского обслуживания, социальной поддержки новорожденных, наметила определенную тенденцию сокращения смертности, особенно детской, увеличения числа рождаемости.

Однако следует учитывать, что увеличение рождаемости, прежде всего, наблюдается в «неблагополучных» семьях. В частности, в сельской местности, где очень слабая производственная инфраструктура, и где рождаемость выше, чем в городе, многие живут за счет пособия на детей.

Анализ опросов населения свидетельствует и о значительной неудовлетворенности населения качеством медицинского обслуживания. Снижение числа больничных коек, перенос акцентов в медицинском обслуживании на профилактику заболеваемости при подушевом финансировании, на практике приводит к росту как хронических, так и острых заболеваний. Параллельно растут цены на лекарство (минимум на треть выше, чем в Санкт-Петербурге) и платные медицинские услуги. Учитывая остроту экономического кризиса (в области один из самых высоких по РФ показателей безработицы), когда одни боятся уходить на «больничный», а другие ограничены в средствах, можно предположить, что указанные тенденции будут продолжаться.

Решение проблем, на наш взгляд, лежит в самой плоскости их постановки. Безусловно, важнейшей задачей на пути их решения является развитие социально-экономической сферы с достойным уровнем оплаты труда не только в мегаполисе региона, но и его периферии. Это позволит значительной части населения выйти из состояния социальной аномии и деградации. Следует заметить, что в советский период значительно меньшее число трудоспособного населения обеспечивало гораздо более высокий экономический потенциал региона. Улучшение здоровья общества (в контексте выше данного понятия) – это не только долгосрочный, но и наиболее перспективный путь выхода из социального кризиса. Безусловно, он не снимет окончательно проблему миграции, но физически и морально здоровому обществу гораздо проще будет решать экономические и культурные проблемы внешней миграции.

Загребина А.В. (Санкт-Петербург) Теоретическое значение исследований добровольных межпоколенческих трансфертов1 Исследования добровольных межпоколенческих трансфертов достаточно широко распространены в России в связи с широко обсуждаемыми проблемами бедности, неравенства и распределения национального дохода. Межпоколенческие трансферты, как показывают результаты российских исследований конца ХХ в. (см.

обзор в [1]), являются распространенной формой экономического поведения россиян. Однако, для экономистов важны не столько сведения о трансфертах, сколько мотивы такого вида экономической активности населения, так как для теоретических моделей экономики первостепенное значение имеют предпочтения индивидов. Основным мотивом добровольных межпоколенческих трансфертов выступает межпоколенческий альтруизм, под которым в данной работе будет пониматься ситуация, когда «родители (дети) заботятся не только о своем благополучии, но и благополучии своих детей (родителей)»

[2]. Именно межпоколенческий альтруизм и должен являться предметом соответствующих социологических исследований. При этом изучение межпоколенческих трансфертов выступает одним из 1 Работа выполнена при поддержке РГНФ в рамках научно-исследовательского проекта РГНФ «Долгосрочные последствия пенсионной реформы: неравенство и экономический рост» (проект 08–02–00411а) основных инструментов исследования межпоколенческого альтруизма.

Целью настоящей работы является демонстрация того, что результаты исследований межпоколенческих трансфертов дают информацию о глобальных процессах, таких, например, как модернизация общества, сопровождающаяся трансформацией социальных институтов, так как межпоколенческий альтруизм, об уровне которого свидетельствует интенсивность добровольных межпоколенческих трансфертов, является одним из институтов, который меняется в ходе модернизации общества.

В данной работе реализуются следующие задачи: исследуется связь между добровольными межпоколенческими трансфертами и межпоколенческим альтруизмом, доказывается, что уровень межпоколенческого альтруизма снижается в ходе модернизации общества, анализируется социальная обусловленность межпоколенческого альтруизма.

В работе показано, что уровень межпоколенческого альтруизма снижается в ходе модернизации общества. Подтверждением этому положению служат результаты сравнительного анализа результатов российских и западных исследований межпоколенческих трансфертов [1,3], которые позволяют заключить, что в России добровольные межпоколенческие трансферты более интенсивны, чем на Западе, следовательно, уровень межпоколенческого альтруизма выше.

Выявить причины возникновения различий в уровне межпоколенческого альтруизма в различных странах позволяет анализ его социальной обусловленности (подробнее см. [3]). Этот анализ также позволяет поставить межпоколенческий альтруизм в один ряд с другими общественными институтами, меняющимися в ходе модернизации (см. также [4]).

Модернизация общества сопровождается следующими процессами:

Происходит распад первичных связей, поэтому индивиды все больше отдаляются от своих первичных групп, что приводит к снижению уровня межпоколенческого альтруизма, так как именно для первичных групп характерны отношения солидарности и альтруизма. Именно для традиционного общества характерна также практика поддержки «слабого звена» силами всей социальной сети.

Расширенные семьи сменяются нуклеарными, что также способствует ослаблению связей между членами семьи.

Обязательства супругов по отношению друг к другу приобрели для них большую важность, чем их обязательства по отношению к детям, которые имели первостепенное значение ранее.

Развитие системы социальной защиты уменьшает зависимость индивида от семьи.

Рост социальной мобильности, приводит к тому, что часто родители работающих детей живут в других городах, что приводит к ослаблению семейных связей. Распространенность неформальной взаимопомощи в российском обществе можно объяснить также бедностью, недостаточно развитой рыночной экономикой, плохо развитой социальной сферой, неэффективностью социальной политики государства. Все это является признаками отсталости российского общества по сравнению с более модернизированными обществами западных стран.

Таким образом, анализ социальной обусловленности межпоколенческого альтруизма позволяет рассматривать интенсивность добровольных межпоколенческих трансфертов в качестве индикатора модернизационных процессов, происходящих в данном обществе.

Литература.

1. Сурков А.В. Пенсионная реформа и межпоколенческий альтруизм в моделях экономической динамики. // Финансы и бизнес, 2009(3).

2. Котликофф Л., Бернс С. Пенсионная система перед бурей: то, что нужно знать каждому о финансовом будущем своей страны.

М.: Альпина Бизнес Букс, 2005.

3. Загребина А.В., Сурков А.В. Социологические аспекты исследования межпоколенческого альтруизма. // Социологические исследования.

4. Загребина А.В. Межпоколенческий альтруизм и общие закономерности процесса модернизации общества. // Ученые записки СПбГИПСР, 2008, 10(Вып. 2), С. 148-153.

Иванов Н.В. (Санкт-Петербург) Инновации в социологическом образовании: мнения экспертов В настоящее время все более популярной и актуальной становится тема инновационного развития, внедрения инноваций в различных сферах общественной жизни. Не обошла стороной эта тема и сферу образования, в том числе, образования социологического. Связано это, по-видимому, как с переходом российской высшей школы на европейскую двухуровневую систему, так и с пониманием необходимости улучшения преподавания социологии в соответствии с западными образцами.

В данном случае речь будет идти также о возможных инновациях в российской системе социологического образования. В центре внимания находятся интервью с сотрудниками факультета социологии СПбГУ, проведенные автором в мае 2009 года.

Интервьюируемые выступали в качестве экспертов по вопросам реформирования российской системы социологического образования, трудоустройства студентов-социологов и внедрения инноваций. В ходе интервью экспертам было предложено указать на те инновации, которые необходимы сегодня российской системы высшего социологического образования, что позволило сформировать определенный список предложений по окончании анализа.

В интервьюировании участвовало пять экспертов, причем все они были отобраны с учетом определенного набора критериев и показателей. Так, окончательный отбор экспертов основывался, главным образом, на следующих показателях: наличие публичных выступлений и публикаций по теме социологического образования, наличие стажа работы в сфере социологии не менее пяти лет, наличие ученой степени, сфера заявленных научных интересов. Кроме того, была учтена и необходимость присутствия в экспертной совокупности как минимум одного ученого, практика и методиста, что позволяет осветить обсуждаемый вопрос более детально.

Само интервью проводилось в анонимной форме, с основой на гайд из открытых вопросов, что обеспечивало некоторую свободу в ответе эксперта. В части интервью, касавшейся инноваций, присутствовало три основных вопроса: о значении самого понятия «инновация», о заметных в последнее время инновациях, и о необходимых.

Обобщая сказанное о значении понятия инновации, можно выделить следующее: она трактовалась экспертами одновременно и как «переход к новому качественному состоянию», и как заимствование, и как совокупность приемов и методов обучения.

Причем немаловажно отметить то, что в последнем случае необходимо четкое понимание, какие приемы и методы применимы в конкретной ситуации, а какие нет. Кроме того, примечательно и мнение одного из экспертов, указавшего на зависимость инноваций от того, какие требования предъявляет образовательному процессу рынок труда и сами студенты.

Среди заметных в последнее время инноваций экспертами были отмечены следующие: «усиливающийся бюрократический контроль», переход на двухступенчатую систему образования, использование зарубежных методик и технологий обучения.

Интересно то, что последние две инновации были названы несколько раз, однако в их же отношении был проявлен определенный скепсис:

Болонский процесс, по мнению экспертов, зачастую носит слишком формальный характер, а внедрение новых методик и технологий – процесс ситуативный и индивидуальный. Таким образом, сам вопрос о присутствии инновационного процесса в социологическом образовании является неоднозначным.

Наконец, особый интерес представляют те нововведения, которые были предложены экспертами в ходе интервью.

Здесь представляется необходимым привести полный перечень высказанных предложений:

1. Необходимость в новых кадрах.

2. Введение выборности курсов.

3. Установление более тесной взаимосвязи между разработками студентов и реально существующими заказами бизнеса или правительства, а также создание стабильных грантовых фондов, поддерживающих эти разработки.

4. Создание сетевых курсов.

5. Внедрение техник и методик, которые позволят подавать социологию как конкурентный, конкурентоспособный образовательный продукт.

Еще раз стоит указать и на экспертное мнение о том, что внедрению любой инновации должен предшествовать анализ контингента студентов и их требований к процессу образования, а также изучение связи между социологией и рынком труда. Кроме того, достаточно интересным шагом могла бы стать возможность периодической оценки самими студентами образовательного процесса в целом, а также эффективности отдельных курсов.

Итак, выше были приведены обобщенные мнения экспертов о возможных инновациях в российской системе социологического образования. Необходимо отметить, что высказанные предложения носят рекомендательный характер, однако могут быть учтены при разработке инновационных стратегий развития высшего образования.

Кроме того, сам по себе метод опроса экспертов является немаловажным элементом выбора и оформления этих стратегий. Тем не менее, необходимо помнить о том, что внедрению любых инноваций должен предшествовать всесторонний анализ того, насколько они соответствуют требованиям и реалиям сложившейся системы.

Казаренкова Т.Б. (Москва) Социокультурные аспекты развития университетского образования Анализ тенденций мирового развития человечества показывает, что чем выше уровень социокультурного разнообразия, тем сильнее проявляется необходимость сотрудничества государства и общества в поиске согласия в самых разных сферах жизнедеятельности современного социума. В настоящее время в мировом сообществе увеличиваются серьезные столкновения на политической, социальной, национальной и религиозной почве. Довольно часто выявляется отсутствие культуры толерантной коммуникации в молодежной среде. Именно достижение оптимального уровня развития культуры толерантности у субъектов образовательного процесса становится одним из основных направлений деятельности современного университета.

В результате изучения курса «Создание толерантной среды в мультинациональных университетах» обучающиеся осваивают:

теоретико-методологические основы и характерные особенности толерантных познавательных стратегий; особенности развития толерантностой среды в условиях информационного общества;

мировые тенденции создания толерантной среды в мультинациональных университетах; особенности становления и развития толерантной среды в мультинациональных университетах России; методические основы организации толерантной среды в мультинациональных университетах; принципы и методы управления конфликтами в мультинациональных университетах (межэтническими, межконфессиональными и др.); основы методик формирования толерантности у студентов мультинациональных университетов; основы методик формирования толерантности у преподавателей мультинациональных университетов; основы организационной и межкультурной коммуникации ; что представляют собой национальные деловые культуры, какова;

особенности социального взаимодействия в мультинациональном университете; что представляет собой механизм культурной мотивации и как он действует в условиях мультинационального университета; как можно диагностировать толерантную культуру, определять ее силу, вид, профили; основные особенности адаптации к другим культурам и механизмы реализации стратегии толерантного образования в мультинациональном университете. Данный курс направлен на решение проблем социокультурной и профессиональной подготовки обучающихся.

Обучающиеся имеют возможность познакомиться с базовыми знаниями и умениями, обеспечивающими повышение эффективности принятия управленческих решений по созданию толерантной среды в мультинациональном университете. Они учатся выделять факторы, влияющие на создание толерантной среды в мультинациональных университетах; на практике применять современные методики оценки качества и эффективности создания толерантной среды в мультинациональных университетах;

анализировать и конструировать различные модели организационного поведения в условиях конфликтных ситуаций в мультинацинальном университете; применять в практике руководителя навыки толерантного общения как залог эффективной деятельности руководителя мультинационального университета;

осуществлять стратегическое управление персоналом в условиях мультикультурной среды вуза; уметь формулировать собственные практические суждения на основе информации, полученной в ходе аудиторных занятий по проблеме создания толерантной среды в мультинациональном университете.

Программа предназначена для реализации дополнительной образовательной подготовки работников международных служб высших учебных заведений и образовательных учреждений, как в Российской Федерации, так и зарубежных стран. Курс разработан на основе современных научных представлений о проблеме толерантности в условиях информационного общества. Впервые, комплексно, с практических позиций, рассмотрены проблемы создания толерантной среды в мультинациональных университетах.

В УМК на основе комплексного подхода представлена инновационная модель создания толерантной среды в мультинациональных университетах.

При изучении данного курса используется проведение занятий в интерактивной форме, широкое использование современных средств визуальной коммуникации; проведение тренингов;

проведение тематических « круглых столов»; проведение ролевых игр; использование дополнительных источников, представленных в аудиовизуальной форме; непрерывный текущий контроль усвоения материала. Активно используются практические индивидуальные задания для самостоятельной работы по темам курса (упражнения, творческие задания и проекты, эссэ, кейс-стади и др.).

Королев И.Ю. (Вологда) ЕГЭ по обществознанию как фактор социализации С 2009 года единый государственный экзамен перешёл в стране в штатный режим. Цель ЕГЭ – обеспечить объективную оценку качества подготовки лиц, освоивших образовательные программы среднего (полного) общего образования, с использованием заданий стандартизированной формы. О социализирующем влиянии ЕГЭ по обществознанию на нынешнее молодое поколение говорить преждевременно. Сосредоточим свое внимание на активности родительского поколения, вызванной ЕГЭ.

В июне 2009 г. был проведен опрос экспертов – членов вологодской предметной комиссии ЕГЭ по обществознанию.

Согласно опросу, многие родители до сих пор не понимают новой системы проверки знаний, плохо себе представляют как процедуру, так и причины введения ЕГЭ. Однако, они заставляют своих детей сдавать как можно больше предметов по выбору. Интересно также и то, что старшее поколение – недавние студенты – вооружает выпускников различного рода амулетами, талисманами, приметами и т.п., для того, чтобы успешно преодолеть главное школьное испытание, в придачу, ругают детей – «на удачу». Активность такого рода со стороны родителей можно квалифицировать как проявление кризисной социализации.

Данные экспертного опроса свидетельствуют о том, что в целях подготовки к сдаче ЕГЭ в школьной методике преподавания курса обществоведения превалирует натаскивание. Натаскивание можно квалифицировать как реакцию здравого смысла, житейского опыта россиянина, ищущего пути выживания в меняющихся жизненных обстоятельствах. Для него отношение к ЕГЭ традиционно как к любой инициативе властей. Это - не более чем очередная «национальная затея», к которой надо приспособиться, а затем и пережить.

Как отмечают почти все эксперты: различия между школьными курсами обществоведения поколения родителей и их детей поражают. Родители учились в школе, когда познание общества осуществлялось в марксистской парадигме. Те, кто не забыл свои далекие школьные годы, отмечают наличие большего объёма информации у нынешних выпускников. Много стало дополнительных источников подготовки: разнообразные учебники, активно используются современные авторы, различные документы, Интернет. Более того, до 1991 г. не было большинства предметов, входящих в современный курс обществознания (социология, политология, экономика и др.).

Обычно влияние, приводящее к определенной социализации, оказывают старшие на младших. Однако, в современном российском обществе содержание школьного курса обществоведения способствует нарушению этого нормального порядка вещей. Новое знание, распространяемое с помощью школы за пределами той личной, индивидуальной социализации, которую человек проходит в семье, проникает в молодежную среду, захватывает молодое поколение. В такой ситуации молодые люди могут приобщить и приобщают более традиционно настроенных старших к новым знаниям и ценностям.

Оказывается, при подготовке к ЕГЭ родители часто помогают детям и порой с удовольствием сами отвечают на вопросы заданий, ищут информацию и тем самым расширяют свои знания. Примеров изучения курса обществоведения в анкетах было приведено множество. Но среди родителей преобладает мнение: «Так почитать интересно. Узнаёшь много нового о науках и о себе». Максимальным интересом у старшего поколения пользуется тема «Трудовое право».

Таким образом, ЕГЭ по обществознанию выступает фактором обратной социализации.

ЕГЭ также может служить условием и политической ресоциализации взрослых. Чаще всего человек один раз в своей жизни учится роли политически действующего гражданина. Однако в обществе, подверженном глубоким модернизационным изменениям, учиться этому приходится заново. Дело в том, что недостаточно ввести выборную систему, учредить парламент, президентскую власть. Нужны ещё граждане, готовые участвовать в демократической системе, пользоваться её институтами. Необходимо именно научиться правилам демократического участия в жизни общества, освоить их, только тогда демократия начнет действовать в полную силу. Нужно знать, как заботиться об общественных делах, как включаться в защиту интересов и ценностей, как и за что голосовать, какие обязанности исполнять по отношению к государству, где протестовать и пр. Школьный курс обществоведения предоставляет такую информацию. Впитывая это знание вместе с детьми, родительское поколение проходит гражданскую ресоциализацию, которая осуществляется мягко. Таким образом, ЕГЭ выступает движущей силой модернизации страны.

Внимание к ЕГЭ по обществознанию высвечивает процесс трансформации «советского человека» (поколение родителей) в «современного россиянина» (молодая генерация). Особенность этого перехода заключается в том, что «распалась связь времен», наблюдается ценностный разрыв между социалистическим и капиталистическим поколениями. У старшего поколения нет больше традиционного механизма семейной социализации для передачи опыта молодежи, последним не нужен опыт жизни при социализме.

Молодые люди как первопроходцы сами накапливают опыт жизни в рыночных отношениях. Родительскому поколению, в свою очередь, приходиться адаптироваться к новым реалиям. «Егэизация»

(неологизм, выявленный в ходе опроса) российского образования выступает существенным обстоятельством в этом процессе адаптации.

Мищенко А.С. (Санкт-Петербург) Образовательная среда педагогического коллектива: два вектора социального проектирования её развития В процессе исследования подходов к социальному проектированию базовых характеристик образовательной среды учебных учреждений, как показывает наш опыт, необходимо учитывать две фундаментальные (взаимосвязанные и взаимопроникающие) стратегии развития её личностного потенциала.

Первый вектор проектирования объективно отражает стратегию развития образовательной среды, исходящей из принципа её созидания через незримое согласие вещей и отношений основных субъектов педагогического сообщества. Второй вектор проектирования – стратегию развития образовательной среды по принципу реализации внешней, формальной, хотя и неограниченной комбинаторики её элементов. В рамках первой стратегии ценностносмысловое содержание деятельности педагогов изменяется в рамках свободно формируемого вектора её проектирования. При второй стратегии – только в форме функционально и эргономически свободного, но сущностно отчужденного процесса деятельности.

Базисную роль в обоих случаях формирования того или иного вектора проектирования и изменения образовательной среды педагогического коллектива играет система отношений его основных субъектов.

При организации перехода коллектива со второй стратегии развития к первой неизбежно возникает потребность иметь надежный инструментарий измерения и диагностики, происходящих изменений в системе отношений его субъектов.

Имея это в виду, мы разработали некоторые основополагающие позиции измерения и диагностики динамики системы отношений субъектов педагогического коллектива. Для её измерения мы предлагаем опираться на следующее, достаточно простое, соотношение: отн = 100 – (rSi / rSmax kфi / kфmax)1/2 100 (где: отн – потенциал системы отношений в педагогическом коллективе; rSi – фактическое число функциональных и личностных отношений субъектов педагогического процесса; rSmax - максимально возможное число функциональных и личностных отношений субъектов педагогического процесса; kфi– фактический уровень развития функциональных и личностных позиций, отношений субъектов педагогического процесса; kфmax – максимально возможный уровень развития функциональных и личностных отношений, позиций, занимаемых субъектами педагогического процесса). Данный показатель может изменяться от «0» до «100». Если он равен (или приближается к) «нулю», – это означает, что вся система отношений и учебно-воспитательных позиций преподавателей в своём развитии достигла максимума. Педагогическому коллективу, возможно, требуется смена или существенная корректировка координат своего дальнейшего развития, в силу его исчерпанности. Если показатель «Потн» равен «единице» – фактическая система отношений педагогического коллектива не дотягивает даже до их нормального коммуникативно-ролевого уровня. Перед ним еще только стоят задачи становления и развития в этой области. Данный показатель, через механизмы агрегирования, можно достаточно успешно рассчитывать на региональном коллективном и групповом уровне отдельных образовательных учреждений.

Социологический анализ современной образовательной среды педагогических коллективов на основе предложенного инструментария показывает, что ведущим вектором её проектирования выступает первая стратегия. Она дает возможность обосновать и реализовать новую позиционно-смысловую парадигму изменения как образовательной среды, так и содержания самой деятельности современных педагогов. Выйти при проектировании образовательной среды на закономерности и механизмы созидания педагогической культуры лидерства, на новую систему ценностных и культурных диспозиций преподавательского сообщества региона, на формирование у педагогов новой мотивации и личностного смысла в области обучения и воспитания современной молодежи. В целом максимизировать эффективность ценностной и мотивационной системы их деятельности. В ходе решения данных задач может быть выработана общая концептуальная схема анализа сущностных элементов современной социокультурной (эстетико-художественной в том числе) деятельности педагогов. Такой подход позволяет раскрыть объективные функции ценностно-смысловых элементов содержания деятельности современных педагогов, показать влияние развития педагогической культуры лидерства у преподавателей на формирование личностного потенциала учащейся молодежи, выйти, тем самым, на сущностное раскрытие процесса и целей проектирования их социокультурной деятельности. Через проектирование педагогической деятельности развернуть её социокультурную сущность для всех субъектов учебного и воспитательного процесса. Выйти в процессе проектирования образовательной среды (через модернизацию ценностно-смыслового содержания педагогической деятельности) на уровень её «диалогической сущности» – на базисные условия обеспечения учебного процесса, при котором он предстаёт не в форме поучения, наставления, назидания, а в форме доказательного разговора, обсуждения, беседы. Это позволяет сформировать условия для возникновения креативно настроенных субъектов – носителей новой педагогической культуры, которые смогут обеспечить всем заинтересованным «акторам» равноправное участие в практике проектирования и созидания современной образовательной среды педагогического коллектива. Выявлять, тем самым, глубинную сущность социально-эталонного вектора развития системы отношений современного педагогического процесса: от коммуникативно-ролевых взаимосвязей – к субъектному взаимодействию, от него – к глубинному личностному общению педагогов и учащихся.

Тем самым на практике реализовывать эффективный механизм снятия основных моментов, так называемого, «педагогического выгорания учителя». Раскрывать и количественно оценивать потенциал влияния педагогов на развитие и модернизацию смысловых и ценностных компонентов их деятельности, позволяющих воспитывать у молодежи установки на культурно (эстетически и художественно) значимое формообразование всех сфер их жизни.

Мясникова И.Ю. (Уфа) Отличительные черты российских инновационных предприятий: анализ результатов исследования Инновационный путь развития российской экономики признан приоритетным. Инновационные предприятия, как показал анализ результатов исследования, проведенного ВЦИОМ в 2002 году, обладают рядом отличительных черт.1 Нами было выяснено, что инновационные предприятия в большей степени инвестируют в человеческий капитал по сравнению с предприятиями, не инновационными. 53,5% предприятий, которые внедряют инновации, занимаются также повышением квалификации своего персонала по сравнению с 21,2% инновационно не активных предприятий, занимающихся обучением персонала.2 Прибыльные предприятия в большей степени могут позволить себе внедрение инноваций и обучение персонала. Именно наличие средств у предприятия дает ему возможность развиваться. 74,3% прибыльных предприятий осваивают новую продукцию, новые виды деятельности по сравнению с 46,3% убыточных предприятий. Более половины прибыльных предприятий (58,4%) занимаются переобучением персонала по сравнению с 18,5% убыточных предприятий.

Анализ трех переменных (прибыльности, инновационной активности и развитие персонала) дал интересные результаты:

прибыльные предприятия могут позволить себе внедрение инноваций и инвестиции в человеческий капитал. 70,2% предприятий, предпринимающих в качестве улучшения экономического положения предприятия освоение новых видов продукции и деятельности, а так же занимающихся переобучением и повышением квалификации работников, назвали деятельность своего предприятия прибыльной.

82,8% предприятий, на занимающихся внедрением инноваций и вложениями в развитие персонала, назвали свою деятельность убыточной.

1 Данные результаты получены в результате исследования «Опрос экспертов 2002проведенного ВЦИОМ с 28.11.2002 по 30.12.2002, методом опроса экспертов – руководящих работников предприятий (размер выборки 301 человек). В исследовании участвовали все регионы России, кроме 12 субъектов, относящихся к субъектам военных конфликтов, а также труднодоступных и малонаселенных областей.

http://sofist.socpol.ru/ 2 Проверка на независимость признаков по методу хи-квадрат имела уровень значимости в этом и последующих анализах не более 0,001.

Наибольший уровень инновационной активности проявляют предприятия нефтехимической и химической промышленности, машиностроения и металлообработки, а самый низкий уровень отмечался в организациях целлюлозно-бумажного производства;

издательской и полиграфической деятельности, текстильного и швейного производства, деревообрабатывающей и целлюлознобумажной промышленности.1 Путем анализа данных исследования по методу КраскелУоллиса нами было выяснено, что средние и крупные предприятия более прибыльны и в силу этого могут себе позволить осваивать новые виды продукции, новые способы производства, а также заниматься развитием своего персонала. В умирающем состоянии находятся в большей степени малые предприятия, которые в качестве стратегии поведения проводят бартерные сделки, сокращают персонал до минимума.

Дисперсионный анализ по методу Tamhane показал, что существует различие в социально-трудовой сфере предприятий:

прибыльные предприятия, инновационно активные и предприятия, занимающиеся развитием своего персонала, имеют более высокие показатели индекса развития социально-трудовой сферы. Чем больше развито предприятие (прибыльно, его продукция востребована), тем больше численность его персонала, тем больше его инновационная активность, более обучен и развит персонал и выше качество социально-трудовой сферы.

Анализ результатов исследования позволил нам выяснить, что у российских предприятий есть три основные стратегии поведения в стремлении улучшить экономическое положение. Одни предприятия идут качественным путем, повышая качество персонала, снижая стоимость продукции. Такую модель мы назвали «экономически активной». Предприятия этой модели поведения назвали свою деятельность прибыльной. «Затухающие» предприятия (вторая модель) наоборот максимально снижают издержки, и свою деятельность относят к убыточной. Еще одна группа предприятий с экспансивной моделью поведения преследует идею расширения и относит свою деятельность к прибыльной. В данной работе было выявлено, что предприятия, находящиеся в благоприятных экономических условиях могут себе позволить увеличение 1 Инновационная деятельность в России в 2007 году. Статистический бюллетень 2008 года. Федеральная служба государственной статистики http://www.gks.ru/bgd/regl/b08_04/IssWWW.exe/Stg/10/1-innovac.htm   масштабов деятельности и активную позицию и как правило, это достаточно крупные, либо средние предприятия.

Анализ результатов исследования показывает, что в более выгодном положении в современных российских условиях находятся крупные и средние предприятия. Они более инновационно активны и в большей степени инвестируют в человеческий капитал.

Немировская А.В. (Красноярск) Социологический анализ жизненных целей и стратегий населения Красноярского края: концепция и методы Жизненные цели и стратегии являются базовыми для формирования жизненных ориентаций и поведенческих установок людей, связанных с их трудовой деятельностью, взаимодействием с органами власти, работодателями, участием в политике и т.д.

Выделяются три стратегии: самостоятельная - каждый человек должен обеспечить себя сам (за исключением чрезвычайных обстоятельств: стихийные бедствия, инвалидность и т.п.);

патерналистская - человек обеспечивает себя сам, но государство должно гарантировать прожиточный минимум каждому гражданину;

иждивенческая - социальные гарантии следует расширить выше минимального уровня потребления. В свою очередь, жизненные цели, достигаемые с помощью той или иной стратегий из вышеперечисленных, определяются системой базовых ценностных ориентаций, которая выступает важным обстоятельством, влияющим на степень удовлетворённости людей своей жизнью. Поэтому крайне актуально изучение жизненных целей и стратегий в условиях современных социально-экономических процессов в регионах Российской федерации, так как возможность их реализации является важнейшим компонентом полноценной социальной жизни и хорошего социально-психологического самочувствия населения.

Важность применения качественного подхода к социологическому анализу жизненных целей и стратегий населения Красноярского края обуславливается тем, что данные феномены лежат в основе комплексной проблемы негативного социального самочувствия населения региона, которая содержит ряд противоречий и требует глубокого социально-психологического анализа. Одним из таких противоречий является сохранение низкого социального самочувствия населения при постепенно улучшающейся в последние годы социально-экономической ситуации в Красноярском крае. Так, при одновременном росте объективных показателей развития региона (по данным краевой статистики), росте заработной платы, повышения уровня потребления, доступности различных мер социально-экономической поддержки, наконец, экономически эффективной реализации ряда направлений приоритетных национальных проектов и краевых целевых программ, направленных на различные категории населения, социальное самочувствие жителей края остается стабильно низким, по данным социологического мониторинга.

Как показал ряд исследований, проведенных нами ранее методом анкетного опроса в Красноярском крае в период с 2001 по 2008 гг., неудовлетворённость жизнью жителей региона вызвана не только конкретными социальноэкономическими неурядицами, но и сложнейшим комплексом социально-психологических, культурных и политических факторов, во многом не связанных с деятельностью местных властей. Поэтому неверно рассматривать общую неудовлетворённость жизнью в результате невозможности достижения желаемых жизненных целей только как показатель плохой работы органов государственной власти. При этом степень удовлетворённости людей своей жизнью оказывает решающее влияние на социальное поведение человека, оценку им действий органов власти и общественных социальных институтов, отношение к различным социальным инициативам.

За последнее десятилетие было проведено большое количество исследований, посвященных социокультурной трансформации российского общества (Б.А. Грушин, М.К. Горшков, Т.И. Заславская, Р.В. Рывкина, Н.И. Лапин, Ю.А. Левада, А.Г. Здравомыслов, Д.А.

Леонтьев, Н.Ф. Наумова, Д.В. Ольшанский, Ж.Т. Тощенко, С.В.



Pages:     | 1 |   ...   | 23 | 24 || 26 | 27 |   ...   | 32 |
 

Похожие работы:

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГАОУ ВО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет» Институт управления Кафедра социологии и организации работы с молодежью Российское общество социологов Российское объединение исследователей религии СОЦИОЛОГИЯ РЕЛИГИИ В ОБЩЕСТВЕ ПОЗДНЕГО МОДЕРНА Памяти Ю. Ю. Синелиной Материалы Третьей Международной научной конференции 13 сентября 2013 г. Белгород УДК: 215:172. ББК 86.210. С Редакционная коллегия: С.Д....»

«ФОНД ПЕРВОГО ПРЕЗИДЕНТА РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН СОВЕТ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ И ВОСТРЕБОВАННОСТЬ НАУКИ В СОВРЕМЕННОМ КАЗАХСТАНЕ III Международная научная конференция Сборник статей (часть 1) Общественные и гуманитарные науки Алматы – 2009 УДК 001:37 ББК 72.4:74. И 6 ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: МУХАМЕДЖАНОВ Б.Г. – Исполнительный директор ОФ «Фонд Первого Президента Республики Казахстан» АБДИРАЙЫМОВА Г.С. – Председатель Совета молодых ученых при Фонде Первого Президента, доктор...»

«МЕДВЕДЕВА К.С. НАУЧНАЯ ЖИЗНЬ НАУЧНАЯ ЖИЗНЬ DOI: 10.14515/monitoring.2015.5.12 УДК 316.74:2(410) Правильная ссылка на статью: Медведева К.С. О социологии религии в Великобритании. Заметки с конференции // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. 2015. № 5. С. 177For citation: Medvedeva K.S. On sociology of religion in Great Britain. Conference notes // Monitoring of Public Opinion: Economic and Social Changes. 2015. № 5. P.177-182 К.С. МЕДВЕДЕВА О СОЦИОЛОГИИ РЕЛИГИИ...»

«Геннадий Вас а й сильевич Дыльнов е ло САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО Социологический факультет МАТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ДЫЛЬНОВСКИЕ ЧТЕНИЯ «РОССИЙСКАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ: СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ» 12 ФЕВРАЛЯ 2015 ГОДА ИЗДАТЕЛЬСТВО «САРАТОВСКИЙ ИСТОЧНИК» УДК 316.3 (470+571)(082) ББК 60.5 я43 М34 М 34 Материалы научно-практической конференции Дыльновские чтения «Российская идентичность: состояние и перспективы»: Саратов: Издательство...»

«У нас в гостях социологи республики Корея От редакции. Предлагаем нашим читателям познакомиться со статьями корейских коллег – в них содержится много интересного, познавательного, вплоть до возможного применения их выводов и предложений в нашей стране. История Института российских исследований (ИРИ) началась 13 января 1972 г., тогда при Университете иностранных языков Ханкук был основан Центр изучения СССР и стран Восточной Европы. Это было единственное научное учреждение, проводившее анализ...»

«Министерство образования и науки РФ ФГАОУ ВО «Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского» Национальный исследовательский университет Научно-исследовательский комитет Российского общества социологов «Социология труда» Центр исследований социально-трудовой сферы Социологического института РАН Межрегиональная общественная организация «Академия Гуманитарных Наук»К 100-ЛЕТИЮ НИЖЕГОРОДСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА ИМ. Н.И. ЛОБАЧЕВСКОГО СПЕЦИФИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ...»

«частный фонд «фонд первого президента республики казахстан – лидера нации» совет молодых ученых инновационное развитие и востребованность науки в современном казахстане V международная научная конференция сборник статей (часть 2) общественные и гуманитарные науки алматы УДК 001 ББК 73 И 6 ответственный редактор: мухамедЖанов б.г. Исполнительный директор ЧФ «Фонд Первого Президента Республики Казахстан – Лидера Нации» абдирайымова г.с. Председатель Совета молодых ученых при ЧФ «Фонд Первого...»

«УДК 316.3/ ББК 60. Ф 3 Ответственный редактор: Президент Ассоциации социологов Казахстана, доктор социологических наук, профессор М.М. Тажин Редакционная коллегия: Исполнительный директор Фонда Первого Президента РК Б.Б. Мухамеджанов (председатель) Доктор социологических наук, профессор С.Т. Сейдуманов Доктор социологических наук, профессор З.К. Шаукенова Доктор социологических наук, профессор Г.С. Абдирайымова Доктор социологических наук, доцент С.А. Коновалов Кандидат социологических наук...»

«Об итогах проведения секция «Социология» XXII Международной конференции студентов, аспирантов и молодых учёных «Ломоносов -2015» C 13 по 17 апреля 2015 года в Московском государственном университете имени М.В.Ломоносова в 22 раз проходила традиционная Международная научная конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов». Основными целями конференции являются развитие творческой активности студентов, аспирантов и молодых ученых, привлечение их к решению актуальных задач...»







 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.