WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 


Pages:     | 1 |   ...   | 16 | 17 || 19 |

«ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ И ВОСТРЕБОВАННОСТЬ НАУКИ В СОВРЕМЕННОМ КАЗАХСТАНЕ III Международная научная конференция Сборник статей (часть 1) Общественные и гуманитарные науки Алматы – 2009 ...»

-- [ Страница 18 ] --

Технологический процесс и коммерциализация новшества осуществляются в процессе инновационной деятельности, как правило, в технопарках, инновационнотехнологических центрах, бизнес-инкубаторах при университетах; центрах коммерциализации интеллектуальной собственности; малых инновационных предприятиях; структурах, обеспечивающих защиту интеллектуальной собственности, лицензирование и сертификацию готовой продукции; службы консалтинга и маркетинговых исследований.

Повышение уровня национальной инновационной способности позволяет обеспечить конкурентоспособность товаров и услуг отечественного производства, способствует процветанию нации, выступая критерием экономико-социальной модернизации и политической демократизации общества.

Именно университеты призваны стать центрами создания инновационного пространства Казахстана, участвовать как в формировании инновационной деятельности в научно-технической сфере, направленной на решение проблем технологического трансферта, так и в инновационной деятельности системы образования.

В этом ключе, важно подчеркнуть еще раз, что высшая школа, университеты Казахстана на современном этапе развития обязаны вести не только образовательную и научную деятельность, фундаментальные, поисковые и прикладные исследования, но и выполнять опытно-конструкторские разработки, создавать образцы новой техники и технологий, обеспечить их тиражирование, осуществить коммерциализацию результатов научных исследований ученых, преподавателей, студентов, и обеспечить передачу готовой продукции (технологический трансферт) потребителю.

Современный университет в силу развития инновационной деятельности, установления тесных связей между научным, учебным и инновационным сегментами университета трансформируется в университетский научно-исследовательский комплекс и становится инновационным научно-образовательным комплексом.

Для оценки того, можно ли тот или иной университет отнести к инновационному и какова степень его «инновационности», необходимо разработать критерии, которые должны представлять собой группу качественных признаков. Это критерии, характеризующие внутриуниверситетскую инновационную деятельность в интересах общества, государства, экономики, социальной сферы, образования, науки, технологии, культуры.

Достижение высокого качества высшего образования является главной направляющей, движущей силой социально-экономического и индустриально-инновационного развития общества. В каждом учебном заведении должна формироваться культура качества в узком и широком смыслах.

Только самые сильные и подготовленные вузы могут сегодня выйти на конкурентный рынок образовательных услуг и занять достойное место в мировом образовательном пространстве. Использование результатов ряда новых научных разработок наших ученых могут привести к прорыву развития некоторых направлений экономики Казахстана, реальной экономии бюджетных средств.

На современном этапе развития казахстанские университеты способны выступить ключевыми центрами реализации инновационной стратегии развития в регионах, расширяя практику совместного участия научно0-исследовательских институтов и вузов в конкурсах на получение заказов государства или частного сектора на научноисследовательские и опытно-конструкторские работы, грантов, совместных научных изданий.

Именно в университетах сосредоточен интеллектуальный потенциал, который выступает одним из инициаторов развития инновационной деятельности в Казахстане, создает университетские технопарки и одновременно всемирно развивает имеющийся интеллектуальный капитал, создает благоприятные условия для современной технологической цивилизации. Только с инновационными технологиями Казахстан со своими до сих пор сохранившимися традициями и развитой инфраструктурой фундаментальной науки имеет потенциал занять достойное место в мировой экономике.

Таким образом, высококачественное образование является одним из ключевых моментов успешного развития молодого поколения. Хорошее образование не только дает знание факторов и цифр – оно способствует реализации прав и обязанностей граждан страны. Международное сотрудничество в области образования и науки повышают качество подготовки высококвалифицированных и конкурентоспособных кадров отраслей экономики. Вместе с тем происходит интеграция с мировым образовательным пространством, совершенствование учебно-методического и научного обеспечения образовательного процесса и обеспечение баланса интернационального, государственного, общественного и личностного интересов в системе многоуровневого непрерывного образования и переход к более гуманному обществу и более высокому качеству жизни.

Литература:

1. Гуревич Л.Я. Системные реформы высшего образования в Казахстане: исторические уроки в свете мирового опыта. Алматы: Экономика, 1999.

2. Смирнова Н.В. Общее (среднее) образование как процесс социокультурного воспроизводства: Автореферат диссертации д.с.н. М., 2001. С.15.

3. Жатканбаев Е.Б., Байзакова К.И., Куренкееева Г.Т. Национальные интересы Казахстана и вызовы глобализации. Алматы, 2004. С. 264.

4. Лялина Л.В. Формирование культуры управленческой деятельности в системе профессиональной подготовки студентов вузов: Монография./ Л.В. Лялина / Под. Науч. Ред. Л.П. Куракова. Чебоксары: Издательство Чувашского университета, 2006. С. 268.

5. Информационно-аналитический журнал «Саясат» (№2 / 2006; №1,9 / 2007).

6. Журнал «Современное образование» (№2 / 2007; №2-3 / 2008).

7. Журнал «Наука и образование» (№2 / 2009).

–  –  –

МНАЙ КСІПОРЫНДАРЫНДА САПАНЫ БАСАРУ ЖЙЕСІН

ЖЕТІЛДІРУДІ ЭКОНОМИКАЛЫ ЙЫМДАСТЫРУ МЕХАНИЗМДЕРІ

азастан мнай нерксіп ксіпорындарыны сапаны басару жйесін жетілдіруді негізгі баыттары: біріншіден, сапаны басару жйесін йымдастыруда, жетілдіруде мемлекет тарапынан сапа аясындаы задар, нормалар, стандарттар, регламенттер, стратегиялар, бадарламалар жне таы баса нормативті жаттар арылы реттеу, олдау, баылау, адаалау жргізу. Яни, сапа аясындаы задар, нормативті жаттар базасын жасау. азіргі олданыста жрген задарды, жаттарды, абылдаан бадарламаларды зектен ткізіп, айта арастырып, толытыру ажет. азіргі олданыста жрген задарды негізгі масаты тмендегі сипаттамалара сйенуі тиіс: німні сипатына пайдалану масатына сай талаптар мен млшерлерді бекіту; німні адам міріне, оршаан ортаа ауіпсіз болуын алыптастыру; нім сапасына байланысты ттынушыларды кзарастарын орау; мемлекетті, ксіпорындарды ауіпсіздігін амтамасыз ету;

німні бсекелік абілетін арттыруда кедергілерді жою. Екіншіден, сапаны басару жйесін йымдастыруда формализмді жою, бл мселені шешу жолдары: сертификаттау дерісін міндетті трде мемлекетті тарапынан жргізу, ксіпорындар басшыларын, персоналыны сапа аясындаы білімін ныайту керек. шіншіден, халыаралы йымдарымен байланыс орнату [1].

Ксіпорындар сапа менеджмент жйесін енгізгенмен, біра мнін тсінбеген, сапа менеджмент жйесіні жаттарын кшіреді. Біра, бл ксіпорындар халыаралы стандарттара сйкес сертификатына ие боланымен, нім сапасы згермейді, бсекелік абілеті жоарыламайды, ксіпорындарды кбісінде сапаны басару жнінде наты жауап беретін блім немесе маман жо, сондытан, диссертациялы жмыста сапаны басару жніндегі департаментіні йымдастырушылы басару рылымын енгізу сынылады.

Сапаны басару жніндегі блімні негізгі функциясы: сапаны басару жйесін ынталандыру, сапаны жасарту, персонала сапа жніндегі апаратты жеткізу, сапа аясындаы туындаан мселелерді басшылыа тсіндіру. нім сапасын тексеру, баылау, адаалау. Мнай німдерін, сапа менеджмент жйесін сертификаттау жмыстарын йымдастыру. Сапа мселесіне байланысты семинарларды йымдастыру.

Мнай шикізатын мнайц німдеріне айналдырудан бастап, ттынушыа дейінгі сапаны тексеру дерістерін баылау.

Компанияны сапаны басару жніндегі блімні йымдастырушылы рылымын (1-сурет) сапа аясындаы ызметті жне атаратын функцияларын аны бліп тарату шін сапаны басару жніндегі департаментіні рылымыны слбасы суретте крсетілді.

Сурет 1. Сапаны басару жніндегі блімні йымдастырушылы рылымы Ескерту – Сурет авторды зерттеуі бойынша растырылан.

1 суретке сипаттама берсек, сапа жніндегі менеджерді негізгі тапсырыстары сапа аясындаы саясат пен масатын жзеге асырады, сапа бойынша басшылы жаттарыны талаптарына, жаттану процедураларына, деріс картасына жауапты жне осы лауазымды нсауа сйкес з ызметін атарады.

Есекина Б.К. зіні ебегінде отанды мнай деу зауыттарыны айта ру нтижелігін талдап, даму арынын болжаан. азастанны мнай деу зауыттары 2010 жылы модернизациядан кейін ЕУРО 3 стандартындаы бензинін шыаруды жоспарлады. 2015 жыла арай азастанда жаа мнай деу зауыттары салынба [2]. Нары жадайына байланысты ксіпорында персоналды басару дістері крт згерді, марапаттау, матау аазын беру, сыйаы, осымша жалаы беру сияты ынталандыру жолдары млдем олданылмайды. Сондытан, бл диссертацияда менеджмент, басару, сапаны басару, персоналды басару жйесіне ерекше назар аударылады, мнай нерксіп ксіпорындарында сапаны басару жйесі мен атар, персоналды ынталандыру жйесін 2 суреттегі енгізу сыналады.

Сурет 2. Персоналды ынталандыру жйесі Ескерту – Сурет авторды зерттеуі бойынша растырылан.

2-суреттегі Жоары басшылар жне рылан комиссия мшелері бір жыл бойы байау жне мониторинг жргізеді. рбір персонал бойынша журнал болады, журналда персоналды рбір ебек тртібін бзаны немесе жмысыны нтижесі тіркеліп отырады. Жылды аяында рбір персоналды тестен ткізіп, схбат жргізеді, жмыс орнын жне жаттарын тексереді. Зауытта персоналды ынталандыруда жетілдірілген жйесі ш трлі жолмен жргізіледі: мотивациялы жолмен, матау аазы, сертификат беріледі, рметтеу татасына іліндіріледі. Экономикалы ынталандыру жалаыны сіру, сыйаы беру. леуметтік ынталандыру сауытыру кешеніне тегін жазылуы, демалыс орнына жіберілуі, автоклік берілуі, трын й, птер берілуі.

азіргі кезде, сынылан сапаны басару жйесіні моделі Атырау мнай деу зауытында олданыс тапты, оны 3 суреттен круге болады. Сонымен атар, ттынушыны талаптарын білу шін сауалнама жргізу, жанармай бекеттеріні мнай німдер сапасын арнайы зертханаларда тексеріп, нтижесін ттынушылар мен ндірушілерге хабар беру.

Сурет 3. Сапаны басару жйесіні моделі Ескерту – Сурет авторды зерттеуі бойынша растырылан.

3-суреттегі мнай німдерін ндіру ксіпорындарында нім сапасын тиімді басару шін сапаны басару жйесіні моделі сынылады. Бл модель сапаны тексеру, баылау, адаалау дерістері арылы сапалы мнай німдерін алып, ттынушыны талабын анааттандыру. Ксіпорын сапаны басару жйесін макроорта жне микроортасымен рекеттесу арылы жетілдіруі тиіс. Суреттегі сынылан сапаны басару жйесі моделінде е алдымен, ттынушы талабы арастырылады, рине экологиялы таза мнай німдері. Мнай ксіпорындары сапа менеджмент жйесін йымдастыру бірінші блокта арастырылады, себебі ксіпорынны басшылары сапа менеджмент жйесіні мнін тсінуі ажет. Екінші блокта ксіпорынны сапа неден бастап тексеруін крсетеді. Е алдымен, мнай німдерін ндіретін орынны нормалар мен талаптара сйкестігін тексеруі тиіс. шінші блокта мнай німдерін алуды алдында мнай шикізатыны рамын, сапасын тексеру, алынан мнай німдер сапасын, рамын тексеру, е соында мнай німдер маркаларыны райсысын нормалар, талаптар, стандарттара сйкестігін тексеру. Тртінші блокта мнай німдерін сатайтын оймаларды жарамдыын тексеру, тасымалдайтын бырлар мен ралдарды жарамдылыын, аауларын тексеру, жанармай бекеттерінде, мнай німдерін сататын дкендерде, мнай німдерін сатау, сатуын, орналасан орнын нормалар, талаптар жне стандарттара сйкестігін баылау жне ксіпорын мен мемлекетті тарапынан ата адаалау. Е соында, ттынушы нормалар, стандарттара сйкес экологиялы таза мнай німдерін ттынады.

Ксіпорын сапа менеджмент жйесіне аржы жмсаанымен, ол зіні жарын болашаы шін ажет. Жоары сапалы нім, жетілдірілген басару жйесі кез-келген ксіпорынны атаын шыарады [3].

Жоарыдаы аталан сапаны басару жйесін жетілдіруді йымдастырушылыэкономикалы механизмдері: сапаны басаруды йымдастырушылы рылымы, персоналды ынталандыру жйесі, сапаны басару жйесіні моделі мнай ксіпорыдарында тиімді инновациялы технологияны енгізуге баыттайды жне азастан инновациялыиндустриялды дамыту стратегиясын жзеге асыру шараларыны бір тетігі бола алады.

Пайдаланан дебиеттер тізімі:

1. Дауренбекова А.Н. азастан нерксібіні индустриялы дегейін ктеруді экономикалы механизмі: Монография. – Алматы: Экономика, 2005. – 198 б.

2. Есекина Б.К. Устойчивое развитие экономической системы в условиях глобализации. – Алматы, 2004. – 252 с.

3. Давильбекова Ж.К. Нефтегазовое машиностроение: состояние и перспективы развития //Аль-пари.

– 2002. – № 2–3. – С. 81–84

–  –  –

ПОДгОТОВКА БУДУЩИХ УчИТЕЛЕЙ В КОМПЕТЕНТНОСТНОМ ФОРМАТЕ

В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Процессы глобализации, происходящие в мире, затрагивают и сферу образования.

Полная интеграция в мировое образовательное пространство требует поднятия системы образования на международный уровень.

Современные условия характеризуются модернизацией образовательной системы.

Социальный заказ требует от вузов подготовки специалистов нового типа – специалистов новаторов. Образованию сегодня отводится ключевое место в обществе. Образование – это производство активных знаний, обеспечивающих ускорение общественного развития во всех направлениях. И не случайно в своем Послании народу Казахстана Назарбаев Н.А. подчеркивал, что «конкурентоспособность нации определяется уровнем ее образованности». В связи с этим целью, стоящей перед нами, является повышение конкурентоспособности образовательного учреждения, повышение его авторитета, укрепление статуса, подготовка выпускника к дальнейшей самостоятельной жизни. Главным фактором образовательного учреждения в этом направлении является качество образования; ведь именно оно способствует успешному продвижению выпускника на рынке труда, его самоопределении в профессиональной сфере, и кроме этого прежде всего это должна быть личность. Расширение сотрудничества с мировым сообществом, синхронизация ступеней образования с мировыми требованиями, новые информационные и образовательные технологии требуют от выпускников обширных знаний, в том числе и знания языков.

Президентом Казахстана уделяется особое внимание сфере образования и науки. Выступая с актовой лекцией перед студентами и преподавателями КазНУ им. Аль-Фараби, он подчеркнул, что страны, не имеющие высоких конкурентных преимуществ, не смогут успешно соперничать на рынке в сфере научных исследований, инноваций и высоких технологий. Проект «Интеллектуальная нация – 2020» направлен на формирование новой генерации Казахстанцев, ставит задачу превратить Казахстан в страну с конкурентоспособным человеческим капиталом.

Качество образования, как известно, во многом определяется компетентностью и уровнем профессионализма.

Сейчас, когда по инициативе Президента создаются интеллектуальные школы для одаренных детей, особую актуальность приобретают вопросы подготовки педагогов, требования к которым существенно изменились. В связи с этим возникает необходимость обучения студентов в компетентностном формате, когда в стенах вуза у них закладывается заинтересованное отношение к будущей профессии, выражаемое через систему ценностных ориентаций, стремление к овладению профессионально значимыми умениями и навыками. Кроме того, студенты должны формировать в себе потребность в творческом изменении характера учебно-воспитательного процесса. Они должны не только овладеть комплексом знаний, умений и навыков, составляющих основу педагогической компетентности, но и вырабатывать элементы педагогического мышления, связанных с неустанным поиском качественно новых, нестандартных решений поставленных задач.

При оценке результатов практики нами учитывались прежде всего эти факторы.

Контроль за деятельностью кураторских групп в период прохождения ими педагогической практики в школах, показывает, что практиканты предпринимают попытки внедрять интерактивные технологии обучения иностранному языку, в частности, внедряют разнообразные коммуникативные игры в собственной учебной работе.

Столкнувшись с трудностями, студенты осознают, что для воплощения своих педагогических замыслов им необходимо в совершенстве владеть необходимыми теоретическими предметными знаниями и практическими умениями педагога, в первую очередь формировать навыки педагогического общения с классом, уметь быстро оценивать обстановку, прогнозировать развитие педагогической ситуации, в необходимых случаях оперативно принимать решения.

В процессе освоения навыков педагогической профессии студентам становится очевидным тот факт, что невозможно добиться педагогического авторитета без умений давать объективную оценку сложным явлениям современной политики, экономики, культуры и т.д., без наличия личной высокой духовной культуры, что достигается путем систематического самообразования, постоянного повышения своего языкового и культурного статуса, а также совершенствования собственной профессиональной компетентности в целом. Не вызывает сомнения и то обстоятельство, что успешной реализации педагогических задач способствует изучение и глубокое знание индивидуальных особенностей учащихся, таких, как мышление, память, усидчивость, прилежание, учебные возможности, степень самостоятельности, любознательность, эмоциональность, коммуникабельность. Не менее важно также осуществлять наблюдение, как протекают мыслительные процессы учащихся в условиях занятий, как развиваются их познавательные способности, другими словами, знание всех факторов, которые составляют научную основу педагогической деятельности.

Вполне понятно, что в силу недостаточности педагогических знаний, педагогического опыта, навыков и мастерства им не всегда удается правильно организовать применение коммуникативных игр в ходе учебных занятий в школе, не систематически осуществлялась обратная связь, имеют место трудности коммуникативного характера, в процессе речевого общения на английском языке студенты сами нередко допускали языковые ошибки, незнание отдельных слов и словосочетаний ставило их перед необходимостью переключаться на русский язык, иногда высказывания учащихся выслушивались невнимательно.

Между тем первые самостоятельные шаги студентов в период педагогической практики наглядно демонстрируют, что будущие учителя теоретически знакомы с методами активной педагогики, стремятся практически овладеть передовыми способами организации своей будущей педагогической деятельности и постепенно подготавливают себя к работе в условиях применения альтернативных педагогических методов обучения.

Следует отметить, что в подавляющем большинстве студенты не владеют навыками самостоятельного поиска знаний, творческого подхода к образованию, у отдельной категории студентов недостаточно сформированы базовые речевые умения и языковые навыки, слабо выражена система ценностных ориентаций и устойчивость профессиональных намерений, а также стремление к овладению профессионально значимыми умениями и навыками. Определенные категории студентов имеют отдаленные представления о профессионально значимых качествах личности, необходимых компетентному педагогу.

Собственная учебная деятельность рассматривается студентами с позиций переосмысления системы ориентиров. Теоретические знания, воспринимаясь в ином ракурсе, определяются в целостное представление об области будущей профессиональной деятельности.

Формирование компетентности будущего учителя – процесс сложный, многоаспектный и определяется комплексом педагогических воздействий в период обучения в вузе.

Одним из таких средств является необходимость внедрения факультативного курса, способствующего расширению знаний студентов о компетентности и роли педагога в современном образовательном процессе.

Литература:

1. Сейтешев А.П. Теоретико-методологические основы формирования профессиональной компетентности современного специалиста. – Алматы: Fылым, 2002. – 256 с.

2. Баширова Ж.Р. Педагогическая компетентность преподавателя высшей школы // Вестник КазГУ.

Сер. «Педагогические науки». – 2003. – № 11. – С. 21–27.

3. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста//Высшее образование сегодня. № 3. 2004.

4. Кенжебеков Б.Т. Теоретико-методологические основы развития профессиональной компетентности современного специалиста в условиях университета. – Караганда, 2002. – 160 с.

5. Байденко В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода. Материалы к методологическому семинару. – М.: 2004.

–  –  –

леуметтік мірді барлы саласындаы тбірлі згерістер, ылым мен мдениеттегі прогресс, педагогикалы ызмет саласындаы жаа талаптар білім беру жйесін айта руа келді. Бл салаларды рі арай жетілдіруді бірден-бір жолы – инновация еді, яни білім беру жйесіндегі педагогикалы жаалытарды игеру мен оны олдануды басаратын процестер. Бл білім беру мазмнына, оыту жне трбиелеу дістеріне, сонымен атар білім беру мекемелерін йымдастыру мен оларды басару жмыстарына да байланысты.

Инновация ымы алаш рет ХІХ асырда мдениеттанушыларды зерттеулерінен пайда болан. Ол бір мдениет жетістіктерін сауда, тауар алмасу процестерінде пайдалану, аудару дегенді білдіреді. Инновация ымы антропологиядан экономикаа, сонан со педагогикаа кшіп, оыту мен трбие жйесіндегі, оыту дістемесіндегі білім беру мекемелеріні практикалы немесе ылыми рекетінде туындаан трлі згерістерді зерттеді. Инновация азір де білім беруді теориясы мен практикасында кеінен олданылуда.

Инновация – innovation деген аылшын сзінен алынан, жаашылды, жаарыс енгізу деген маынаны білдіреді. Жалпы айтанда, инновация жйе ішіндегі згерістер.

Педагогикалы трыдан арастырса, жаалы жне жаашылды ымдарыны орта маынасы жааны енгізу дегенді білдіреді, ол оу-трбие процесін жасартуды кздейді.

Біра бл оны наыз маынасын ашу ммкіндіктерін бермейді.

Жаашылды – бл идея, процесс, мн жне нтиже болып саналады, бларды барлыы педагогикалы жйені бірлігі ретінде алынады. Жаашылды барлы оамды жйеге іштей тн былыс [1].

Жаашылды пен педагогикалы зерттеуді бірегей лгісін крсеткен И.П. Волков, Т.И. Гончарова, И.П. Иванов, Е.Н. Ильин, Р.Г. Хазанкин, М.П. Шетинин, В.А. Кериновский, С.П. Лысенкова, П.М. Эрдинов, Е.А. Ямбург жне т.б. алымдар мен педагогтар тжірибелі малім ауымыны игілігіне айналды.

Болаша малімдерді инновациялы іс-рекетке даярлыын алыптастыру, жоары оу орындарында жаа білім беру технологияларын енгізу мселелерімен Е.А.Батешов, В.П. Беспалько, Д.М. Жсібалиева, Ж.А. араев, Г.К. Нралиева, Ш.Т. Таубаева, А..

сайнов, Л.А. Шкутина, М.С. Млібекова, Г.О. Тжілова т.б. алымдар айналысан.

Білім беру, оыту, трбиелеудегі инновацияны анытап, оларды негізгі баыттарын белгілеу жмыстаы жаашылды процестеріне педагогикалы, психологиялы трыдан талдау жасауды, тсіндіруді, мнін ашуды, масат, міндеттерін, мазмнын, рылымын жне т.б. мселелерді айындауды ажет етеді. Педагогикалы жйеде инновация оу-трбие процесіні барысы мен нтижесін жасартады жне оны дамытады.

Кптеген ылыми педагогикалы ебектерде «инновация» ымын білім беру жйесінде жаалытарды жасап шыару, игеру, олдану жне оларды тарату іс-рекеті деп те сипаттайды.

Педагогикалы процеске атысты бл ым, яни педагогикалы инновация – оу-трбие жмыстарымен, педагог пен білім алушыларды біріккен іс-рекеттерін йымдастыру масатына, мазмнына, дістері мен формаларына енуі, сонымен бірге енген жаалытардан хабар береді [2].

Жаалыы болмаан инновация мнсіз, яни инновациялы маыза ие болмаан жаалы болмыса жарасымы жо ра теория болып саналады. Басарудаы жаалытар мен инновациялар рилы даму, тіршілік сатылары мен исынды рылымдарды амтиды. Ол белгілі бір кезедерден теді: идеяны туындауы, масатты белгілеу, жаалы идеясын ойластыру, оны рекет бабына келтіру, жаалыты іске асыру, оны тарату жне т.б.

Инновация здігінен пайда болмайды, ол ылыми ізденістерді, жекелеген оытушылар мен жымны озы педагогикалы тжірибесі. Бл процесс здігінен дамымайтындытан, басаруды ажет етеді. Жеке басару инновацияларыны жиынтыы жалпы инновациялы процесті басаруды райды, ал ол з кезегінде аудан, айма, республикалы сияты білім жйесінде жріп жатан ке ауымды инновациялы кешендерді рамынан орын алады.

Инновацияны процесс ретінде арастыратын болса, онда жаа-шылды сол уаыт аралыында дамиды жне оны айындалан наты кезедері бар екендігі туралы айтуа мкіндік береді. алымдар тобы (В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко жне т.б.) инновацияны оыту мен трбиелеу масатына, мазмнына, дістері мен формаларына, педагог пен студенттерді біріккен іс-рекетін йымдастыруына жааны енгізу ретінде педагогикалы процеске атынасы бойынша арастырады [3].

Білім берудегі инновациялар ке маынада жааны енгізу, барды згерту, оны жасарту, жетілдіру трінде олданылады. Осы трыдаы білім беру згерістерге талпынумен ерекшеленеді жне инновацияны процесс ретінде арастыру сипаттамасы 1-суретте крсетіледі.

–  –  –

Сонымен, В.П. Квашаны зерттеуінде крсетілген педагогикалы инновация белгілеріні жиынтыын арастыру педагогикалы рекетті жаартуды толы теориялы, технологиялы жне дістемелік растырушылары ретінде арастыруа ммкіндік береді.

Оыту процесінде барлы уаытта да белгілі бір жаа педагогикалы технологиясы жзеге асырылып отырды. Ал азіргі уаытта ол оытуды инновациялы технологиясы жайында сз болып отыр, оны мні ойылан оу масаттарына жету шін нерлым тиімді тсілдерді анытаудан трады. Алайда, білім беру процесін жйе ретінде кешенді трде арастыран жн, яни осы жйені кейбір рамдас бліктерін талдаумен ана шектелуге болмайды [4].

О.Т. Солтанбекованы пікірінше, білім беру жйесіні приоритетті масаты оыту процесінде жеке тла белсенділігіні дамуына бейімделуі болып табылады. Бл масат оыту процесіне з бетінше білімін жетілдіретін жне оны іске асыратын, шыармашыл тланы трбиелеуге баытталан инновациялы технологияларды енгізуді талап етеді.

Автор инновациялы технология ретінде оыту сипатын жаартатын, згертетін – оны масатты бейімделуін, оытушы мен білім алушыларды зара рекеттесу сипатын, оыту процесінде оушыларды жеке ммкіндіктері мен ызыушылытары ескерілетін, оушы тласына бейімделетін, оыту барысындаы оларды позициясын арастырады.

Осы технологиялар шін оу материалын беру жолы, оушыларды белсенді позициясы мен дербестікті жоары дрежесі, траты ішкі кері байланысты (зіндік баылау, зіндік реттеу) болуы тн.

Білім беру жйесіндегі инновациялы процесс мнін педагогиканы маызды екі проблемасы райды. Олар – озы педагогикалы тжірибені зерттеу, жинатау жне оны тарату мселесі; педагогикалы-психологиялы ылымдарды жетістіктерін практикаа енгізу мселесі. Осыан сйкес инновациялы процестерді мазмны мен механизмі осы кнге дейін бір-бірінен ошау арастырылып келген зара тыыз байланысты екі процесті ттастыы трысынан арастырылуы тиіс. Басаша айтанда, инновациялы процесті нтижесі теория мен практиканы тоысуынан пайда болатын жаалытарды олдану.

Кнделікті тжірибедегі инновациялы процестерді сипаты ктілген нтижелер мазмнымен, енгізілудегі сыныстарды крделілігімен жне оларды алаш рет енгізілу дрежесімен, малімдерді инновациялы іс-рекетке дайынды дрежесімен аныталады [5].

Инновациялы былыстар мен процестерді абылдау, тсіну, жааны ойлау, атынасты алыптастыру, жаашылды саясатты белгілеу, оамды, леуметтік, экономикалы дамуды басаруды жне дадарысты жеуді маызды шарты болып саналады. Ол кез-келген тарихи дуір кезеіне тн былыс. Оны длелі жеке тлаа ойылатын оамды талаптарды сраныса сай болуы; білім беру жйесі, білім мазмны, оыту масаты, оны діс-тсілдері, типі мен формасыны здіксіз згеріп, жаарып отыруы бола алады.

Жаашылды адамны ксіптік ызметіні бріне де тн, мысалы материалды жне рухани салаларына да тн боландытан, ол табии трде зерттеу, талдау жне оны тжірибеге енгізуді нысанасына айналды.

Педагогикалы іс-рекеттегі негізгі инновациялы баыттарды тпкі масаты – білім беру мазмнын ізгілендіру, оу пндері рамыны, клеміні згеруі, жаа оу сабатарын енгізуге жне малімдерді педагогикалы жаалытарды абылдауына атынасын згерту болып табылады [6].

оам, мдениет жне білімні бгінгі даму жадайында педагогикалы іс-рекеттегі инновациялы баыттарды ажеттігі бірнеше шарттардан туындап отыр:

– р текті оу орындарындаы білім беру жйесіні, діснамасыны жне оу-трбие процесін йымдастыру технологияларыны жаалануы;

– білім мазмныны ізгілендіру сипатында болуы;

– оу пндері клеміні здіксіз згеріп отыруы;

– оуды жаа йымдастыру формалары мен технологияларын дайы іздестіруді ажет ететін жаа оу пндеріні енгізілуі;

– малімдерді, оытушыларды педагогикалы жаалытарды мегеруі мен олданыста боландарды сипатыны згеруі;

– білім беру мекемелеріні нарыты экономикаа бет бруы;

– жаа оу орындары, оларды ішінде мемлекеттік емес білім ордаларыны рылуы.

Инновация идеяны пайда болу кезеінен бастап, тжірибеге енгенге дейін бірнеше кезедерден теді: білім беру жне трбиелеу міндеттерін шешу туралы негізделген сыныс, дістемені кеінен олданылуы, оны толы игерілуі. Бл жерде инновациялы процесс аяталмайды, басаша айтанда, инновацияны жасалуы жне оны дамуы мселелерді шешуге керек жаа аидалара жеткенге дейін жргізіледі [7].

Жааша оытудаы басты нрсе – бл білім алу жне здігінен білім алу негізінде адамны абілеттері мен икемділіктерін дамыту. Жаа білім беру парадигмасында жеке тланы ызыушылытарын амтамасыз етуде ттасты, баыттылыпен бірге мыты негізділік те шешуші роль атарады. Мндаы міндет – барлы оушылара зін-зі дамыту, жетілдіру, здігінен оу мен зін-зі баылау дадыларын алыптастыру. Осылайша, инновациялы білім беру з рамына – жеке тлалы кзарасты, білім алуды мыты негіздерін, мндік жне акмеологиялы кзарастарды, ксіби шеберлікті, екі мдениетті (гуманитарлы жне техникалы) синтезін, жаа апаратты технологияларды олдануды біріктіреді [2].

Сонымен, жаашылдыа оыту – педагог пен оушыны дамуы бірлесіп, ынтыматасып шыармашылы рекет етуді, сонымен атар іс-рекетке барлы оыту кезеіні барысында оыту мен оу сипатын ізгілендіру негізінде згертуді кздейді.

Жаашылдыа оыту зіні психологиялы ызметі жаынан процесс болып табылатындыы жоарыда айтылды. Ал бл процесс оушыларды аыл-ойы, дене дамуы мен арым-атынас жасау іскерлігіні дегейін ктеріп, эстетикалы таламын, экологиялы, экономикалы мдениетін дамытады.

Жоарыда айтыландарды жалпылай отырып, бізді пікірімізше инновациялы процесс – бл кнделікті тжірибе жзінде з алдына блек жаалы ретінде танылан наты, ауымды бірлігі. Бл педагогикалы процеске атысушыларды зара атынасында крініс табады, ал инновациялы процесті нтижесі – олданыса енген теориялы жне практикалы жаа идеялар.

Жалпы орытындылайтын болса, бгінгі тадаы педагогты білім беру жйесіндегі инновациялы ізденісті басты масаты – білім беру процесін йымдастыруды згерту, оу жоспарына айматы жне мектеп компоненттерін енгізу, оу пндеріні интеграциясы, дниежзілік білім беру мселелеріне сйкес оыту мазмнын масатты іріктеу. Сонымен бірге жаа оыту технологияларын эксперименттік байаулардан ткізу, арнаулы білім беру стандартын белсендіру, жаа диагностикалы дістемелер, педагогикалы процесс жне оларды орытындысы жайында уаытында объективті, толы апарат алу болып табылады.

Осыан орай, білім беру мазмны ндіріс технологияларыны жаару келешегіне сай жзеге асырылуы тиіс, ал ндіріс саласындаы жаа технологиялар болаша педагогтарды даярлауда оыту технологияларында крініс табуы тиіс. Демек, инновациялы педагогикалы технологияларды білім беру жйесіне енгізу жне оны немі пайдалану оытуды тиімді нтижелерін амтамасыз ететінін мір тжірибесінен круге болады.

дебиеттер тізімі:

1.. абдыайырлы, В.М. Монахов, Л.Н. Оразбекова, Т.. лдібаева Оытуды педагогикалы жаа технологиясы. – Алматы. 1999 – 149 б.

2. Сарбасова.А. Инновациялы педагогикалы технологиялар негізінде бастауыш сынып малімдеріні даярлыын жетілдіру. Дисс.... п..к. – араанды, 2004. – 147 б.

3. Сластенин В.А., Исaев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.П. Педагогика: Учебное пособие для студ.

пед. уч.зав. – М.: Школа-Пресс, 1997. – 512 с.

4. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина // Педагогика. – 1993. – №2. – С.66-70 5. Іргебаева.И. Оыту технологиясы ымы, мні, сипаттамасы // Білім берудегі менеджмент. – 2000. – №2. – Б.61-65

6. Педагогика: Педагогикалы жоары оу орындары мен педагогикалы колледждер студенттеріне арналан оулы / Ред. бас. П.И.Пидкасистый; Ауд.: Г.К.Ахметова, Ш.Т.Таубаева. – Алматы: аза университеті, 2006. – 336 б.

7. стеміов К. азіргі педагогикалы технологиялар мен оыту ралдары. Оу ралы. – Алматы, 2007. – 144 б.

–  –  –

О ВНЕДРЕНИИ ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ ОБУчЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ

ЯЗЫКУ В УчЕБНЫЙ ПРОЦЕСС ВУЗА

Внедрение интерактивных форм обучения – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современном вузе. Основные методические инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных методов обучения.

При этом термин «интерактивное обучение» поднимается по-разному. Поскольку сама идея подобного обучения возникла в середине 1990-х годов с появлением первого вебброузера и началом развития сети Интернет, ряд специалистов трактует это понятие как обучение с использованием компьютерных сетей и ресурсов Интернета. Вполне допустимо и более широкое толкование, как способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком).

Понятие «интерактивный» происходит от английского «interact» (« inter» – «взаимный», «act» – «действовать»). Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, при которых студент или слушатель чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

Необходимо подчеркнуть, что все современные технологии обучения ориентированы на диалоговое обучение, в каких бы формах они ни осуществлялись. Смысл и назначение новых технологий обучения состоит в том, чтобы сформировать сознательное отношение к способам учебной деятельности, рассматриваемой как совместная деятельность, сотрудничество [1, С. 116].

Основные интерактивные формы занятий при обучении иностранному языку несколько отличаются от форм занятий при обучении другому предмету, так как подразумевают только практические занятия, предусмотренные учебной программой. Они могут классифицироваться по выполняемым функциям.

–  –  –

Повышение эффективности формирования иноязычной компетенции студентов прямо зависит от подбора и использования разнообразных, наиболее адекватных тематике и ситуации форм занятий.

Согласно современной тенденции преподавания иностранного языка в русле лингвосоциокультурного подхода, наиболее продуктивными являются именно интерактивные методы и формы занятий. Это подтверждается рядом исследований.

Так, согласно Г. Манеру, через 72 часа после получения сведений в памяти слушателя остается при аудиовосприятии (услышал) примерно 10 % информации; при визуальном (увидел) – 20%; при аудиовизуальном (услышал и увидел) – 50%; при аудиовизуальном восприятии и обсуждении – 70%; при аудиовизуальном восприятии, обсуждении и при наличии возможности практического приложения – 90% [2, С. 102-104].

Целесообразность применения тех или иных методов зависит, прежде всего, от целей учебного процесса. Традиционным, наиболее широко распространенным в Казахстане методом обучения является фронтальное занятие, предполагающее прямую, преимущественно однонаправленную передачу систематизированной информации преподавателем слушателям. Формы фронтального занятия – лекции и доклады.

Применительно к формированию иноязычной компетенции метод доклада позволяет сообщить новые знания, выделить главные моменты темы, познакомить с методическими рекомендациями по самостоятельному изучению материала. Возможности фронтального занятия в активизации процесса восприятия информации, использования обратных связей, мотивации обучаемых, эмоциональном воздействии на них посредством переживания успеха ограничены. Однако повышению эффективности лекций и докладов способствуют технические средства обучения.

Очень важное значение имеет такая форма работы, как тест [3]. Тест (от англ. «test»

– опыт, проба) представляет собой стандартизированное, ограниченное по времени испытание [4]. Этот метод позволяет с заранее установленной степенью вероятности определить актуальный, существующий у человека в данное время уровень знаний, относительно устойчивые личностные свойства (в том числе и умения и навыки). Тесты дают возможность получить количественные оценки измеряемых характеристик.

Тестирование – один из наиболее эффективных методов. Он имеет целый ряд достоинств: объективность оценки; оперативность, быстрота оценки; простота тестирования; пригодность результатов тестирования для компьютерной обработки; конкретность и непосредственная практическая направленность.

В то же время тесты, как и любой другой метод оценки, имеют свою ограниченность: а) результаты тестов обычно оценивают лишь актуальные, существующие в данный момент качества; б) для получения достаточно полных представлений об иноязычной компетенции студентов целесообразно вводить научно обоснованный комплекс тестов для проверки как лексического запаса, так и грамматической подготовки, или создавать комплексные тесты, фиксирующие как уровень грамматической подготовки, так и лексико-терминологическую грамотность; в) применение тестов может вызвать у испытуемых страх, не позволяющий им проявить свои мыслительные и другие возможности и искажающий результаты тестирования.

На практических занятиях по «Иностранному языку» в Карагандинском государственном университете имени Е.А. Букетова применяются как тесты на бумажных носителях, так и интерактивные компьютеризированные тесты. Это тестирование на начальном и завершающем этапах обучения, а также промежуточные тесты после прохождения определенных тем, после завершения определенного учебного модуля. Используемые тесты неоднородны: есть тесты с чисто грамматической и чисто лексической направленностью, выявляющие различные аспекты выраженности иноязычной компетенции, есть комбинированные тесты лексико-грамматические, учитывающие также терминологическую, узконаправленную профессиональную лексику. Несмотря на формат тестов multiple choice tests, это не тесты первого уровня на узнавание соответствия задания и ответа, это тесты второго уровня, которые проверяют умение студентов воспроизводить усвоенную информацию по памяти и решать на этой основе типовые задачи (с применением правил грамматики и знания профессиональной лексики).

Деловые игры имеют по сравнению с тестами ряд отличий. Важнейшие из отличительных черт деловых игр таковы:

1. Игра – это поведенческая коммуникация. Если тесты чаще всего предполагают ответы на вопросы или абстрактное, умственное решение задачи, то игра основывается на определенном поведении, действиях.

2. Игра – это обычно взаимодействие двух или более субъектов, т. е. коллективное, групповое взаимодействие. Некоторое исключение составляют интерактивные игры, которые не предусматривают зависимости отдельного игрока от поведения других ее участников. Однако и в этом случае, например, при ролевой игре, подразумевается наличие оппонента или компаньона. В компьютерных играх действия компаньона представляет соответствующая программа.

3. Игра отличается сложностью и взаимозависимостью решаемых задач, а тесты обычно состоят из довольно простых заданий, носящих фрагментарный характер.

4. Игра предполагает имитацию реальной ситуации, для которой свойственна динамичность, изменчивость.

5. Игра многофункциональна. Наряду с функцией диагностики качеств она может выявить функции обучения, тренинга и воспитания участников, а также решения исследовательских задач.

6. Оценка эффективности игры непосредственно зависит, прежде всего, от процесса ее протекания, в то время как тест оценивается по результатам его выполнения.

Ролевая игра. Это метод, при котором в процессе обучения участники игры с помощью проигрывания определенных ролей обнаруживают определенные черты поведения, анализируют их, обучаются более эффективному способу поведения. Типичными техниками ролевых игр являются: а) самостоятельное (в пределах темы) конструирование ситуации; б) определение участниками общего количества ролей и их персональное распределение; в) обмен ролями в холе игры; г) использование дублирования при отработке ролей; д) анализ игры после завершения ее непосредственного процесса.

Ролевые игры наиболее часто используются для обучения правильному ведению собеседования, распределению заданий, руководству командой и т. д., то есть именно в управленческих ситуациях, приближенных к реальной профессиональной жизни будущих специалистов. Ролевые игры особенно эффективны при обучении иностранному языку студентов неязыковых специальностей вуза, когда они проигрывают комплекс функций, вытекающих из их будущих должностных обязанностей.

Ролевые игры имеют ряд достоинств, а именно: а) развивают самонаблюдение и самоконтроль при выборе языковых средств; б) учат оптимизации модели поведения, а, следовательно, отбора и закрепления отрабатываемых лексических единиц; в) повышают уверенность студентов при практических действиях.

Метод конкретной ситуации (case study). Деловая ситуация – это имитация, идеальное отображение реальной ситуации из жизни специалиста или же искусственно смоделированная ситуация, воссоздающая гипотетические проблемы, которые могут возникнуть в профессиональной жизни.

С помощью метода конкретной ситуации вырабатываются умение и навыки индивидуального и группового решения поставленных задач, а, следовательно, метод case study подводит студентов завершающего этапа обучения иностранному языку к продуцированию иноязычных высказываний, релевантных в каждом конкретном случае, то есть способствует формированию иноязычной компетенции (как синтезу лингвистической, социолингвистической и предметной компетенций).

«Круглый стол» – проводится с целью выработки общего мнения, выявления позиции участников по обсуждаемой проблеме. Обычно предлагаются 1-3 вопроса обсуждаемой проблемы [4].

При проведении «Круглого стола» важно обратить внимание на организацию учебного пространства. Например, столы целесообразно расставить по периметру комнаты.

Ведущий «Круглого стола» определяет свое место так, чтобы видеть всех участников.

Здесь же могут находиться приглашенные зрители, гости. В ходе работы каждый вопрос проблемы обсуждается отдельно. Задействованы все присутствующие студенты. Ведущий обобщает итоги обсуждения каждого вопроса. В конце он предлагает вариант общей позиции с учетом замечаний, дополнений, поправок. Метод позволяет задействовать каждого студента, мобилизовать усилия всех присутствующих, выявить все, даже нестандартные подходы к одной проблеме, максимально полно и разнопланово осветить ее обсуждение. «Круглый стол» способствует лучшему усвоению проблемного материала в старших возрастных группах при анализе различных актуальных ситуаций (case study).

Сократический диалог (дискуссия) – форма интеракции при обучении иностранному языку. Это критический диалог, деловой спор, свободное обсуждение проблемы, когда посредством умело поставленных вопросов преподаватель подводит обучаемых к новым знаниям, доказательным выводам. Преподаватель в начале беседы ставит проблему, а ее решение расчленяет на ряд вопросов, каждый из которых вытекает из предыдущего. А в совокупности все вопросы ведут к решению проблемы в целом [5, С. 82-83]. Цель дискуссии – вовлечение слушателей в активное обсуждение проблемы; выявление противоречий; овладение навыками применения теоретических знаний для анализа действительности. Форма проведения – коллективное обсуждение заданных вопросов с целью выявить варианты верного решения в процессе обсуждения.

«Аквариум» – форма диалога, когда студентам предлагают обсудить проблему «перед лицом общественности». Группа выбирает своего лидера, которому предстоит отвечать на предлагаемые преподавателем вопросы. Иногда это могут быть несколько лидеров. Все остальные выступают в роли зрителей. Отсюда и название – «аквариум» – модель, позволяющая наблюдать «свободное плавание», развитие творческого мышления других.

Этот прием позволяет увидеть своих коллег со стороны, то есть понаблюдать, как они общаются, как реагируют на чужую мысль, как улаживают назревающий конфликт, как аргументируют свою мысль, какие доказательства своей правоты приводят и так далее. Метод полезен при организации дискуссии на языке в старших группах, достаточно уверенно владеющих основными языковыми конструкциями и обладающими большим лексическим запасом.

Такие формы группового взаимодействия, как большой круг и мозговой штурм в процессе обучения иностранному языку применяются для разрешения проблем, например, в процессе работы с переводом сложных текстовых материалов.

Наиболее простая форма группового взаимодействия – «большой круг».

Работа проходит в три этапа.

Первый этап – студенты рассаживаются в большом кругу. Преподаватель формирует проблемный вопрос.

Второй этап – в течение определенного времени каждый участник индивидуально на своем листе бумаги записывает предлагаемое решение проблемы, то есть отвечает на вопрос.

Третий этап – по кругу каждый участник зачитывает свои предложения, остальные молча выслушивают (без критики); по ходу проводится голосование по каждому пункту – включать ли его в общее решение, которое по мере развития игры фиксируется на доске.

Прием «большого круга» оптимален, когда надо быстро определить пути решения проблемы или ее составляющие. С помощью данной формы можно, например, разрабатывать варианты перевода сложных текстов по различной тематике, выявлять основные идеи текста при составлении аннотации.

«Мозговая атака (мозговой штурм)» возможен при условии, когда студенты имеют достаточно знаний по проблеме.

Это один из методических приемов, способствующий развитию практических навыков, творчества, выработке правильной точки зрения на определенные вопросы педагогической теории и практики. Этот прием удобно использовать при обсуждении методики прохождения какой-либо темы, для принятия решений по определенной проблеме.

Руководитель должен хорошо продумать вопросы, чтобы ответы были краткими, лаконичными. Предпочтение отдается ответам-фантазиям, ответам-озарениям. Запрещается критика идей, их оценка. Продолжительность мозгового штурма 15-30 минут. Затем следует обсуждение высказанных идей.

Руководитель заранее готовит вопросы, 2-3 ситуации в соответствии с решаемой проблемой, которая будет им предложена.

Столы желательно поставить так, чтобы выделились 2-3 команды студентов.

В каждой команде выбирается лидер, который будет оглашать общий ответ. Каждой команде раздаются карточки, в которых обозначены одинаковые вопросы и моделируемые ситуации. Дается время для подготовки. Команды отвечают на одни и те же вопросы и решают одни и те же ситуации.

В ходе работы одна команда дает ответ, другая дополняет его и наоборот. Победителем считается та команда, которая дала наиболее исчерпывающие ответы и сделала наибольшее число существенных дополнений к ответам коллег-соперников.

Любая форма общения со студентами должна предполагать эмоциональность, лаконичность сообщений и в то же время насыщенность необходимой информацией, подтвержденной примерами.

Литература:

1. Маджуга А. Диалог – суть технологий обучения // Высшее образование в России. – 2004. – №3. – С.

116-118.

2. Warschauer Mark, Shetzer Heidi, Meloni Christine Internet for English Teaching. United States Department of State Office of English Language Programs. – Washington: DC 20547, 2002. – p. 77-79.

3. Головишников К.В. Компьютерная реализация информационно-педагогической модели тестирования в школе // Педагогическая информатика. – 2001. – №2. – С. 31-35.

4. Пугачев В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом. – М.: Аспект– Пресс, 2002.

– C. 85-87.

5. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. – М., 1986. – C. 10-14.

–  –  –

ФОРМИРОВАНИЕ НАУчНОЙ КАРТИНЫ МИРА У УчАЩИХСЯ КОЛЛЕДЖА



Pages:     | 1 |   ...   | 16 | 17 || 19 |
 

Похожие работы:

«СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ КОНФЕРЕНЦИИ СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ КОНФЕРЕНЦИИ УДК 316. ББК 71.05 Д4 Издано по заказу Комитета по науке и высшей школе Редакционная коллегия: доктор социологических наук, профессор Я. А. Маргулян кандидат социологических наук, доцент Г. К. Пуринова кандидат филологических наук, доцент Е. М. Меркулова Диалог культур — 2010: наука в обществе знания: сборник научных трудов Д международной научно-практической конференции. — СПб.: Издательство Санкт-Петербургской академии...»

«УДК 316.3/ ББК 60. Ф 3 Ответственный редактор: Президент Ассоциации социологов Казахстана, доктор социологических наук, профессор М.М. Тажин Редакционная коллегия: Исполнительный директор Фонда Первого Президента РК Б.Б. Мухамеджанов (председатель) Доктор социологических наук, профессор С.Т. Сейдуманов Доктор социологических наук, профессор З.К. Шаукенова Доктор социологических наук, профессор Г.С. Абдирайымова Доктор социологических наук, доцент С.А. Коновалов Кандидат социологических наук...»

«МЕДВЕДЕВА К.С. НАУЧНАЯ ЖИЗНЬ НАУЧНАЯ ЖИЗНЬ DOI: 10.14515/monitoring.2015.5.12 УДК 316.74:2(410) Правильная ссылка на статью: Медведева К.С. О социологии религии в Великобритании. Заметки с конференции // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. 2015. № 5. С. 177For citation: Medvedeva K.S. On sociology of religion in Great Britain. Conference notes // Monitoring of Public Opinion: Economic and Social Changes. 2015. № 5. P.177-182 К.С. МЕДВЕДЕВА О СОЦИОЛОГИИ РЕЛИГИИ...»

«Министерство образования и науки РФ ФГАОУ ВО «Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского» Национальный исследовательский университет Научно-исследовательский комитет Российского общества социологов «Социология труда» Центр исследований социально-трудовой сферы Социологического института РАН Межрегиональная общественная организация «Академия Гуманитарных Наук»К 100-ЛЕТИЮ НИЖЕГОРОДСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА ИМ. Н.И. ЛОБАЧЕВСКОГО СПЕЦИФИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ...»

«Об итогах проведения секция «Социология» XXII Международной конференции студентов, аспирантов и молодых учёных «Ломоносов -2015» C 13 по 17 апреля 2015 года в Московском государственном университете имени М.В.Ломоносова в 22 раз проходила традиционная Международная научная конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов». Основными целями конференции являются развитие творческой активности студентов, аспирантов и молодых ученых, привлечение их к решению актуальных задач...»

«У нас в гостях социологи республики Корея От редакции. Предлагаем нашим читателям познакомиться со статьями корейских коллег – в них содержится много интересного, познавательного, вплоть до возможного применения их выводов и предложений в нашей стране. История Института российских исследований (ИРИ) началась 13 января 1972 г., тогда при Университете иностранных языков Ханкук был основан Центр изучения СССР и стран Восточной Европы. Это было единственное научное учреждение, проводившее анализ...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГАОУ ВО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет» Институт управления Кафедра социологии и организации работы с молодежью Российское общество социологов Российское объединение исследователей религии СОЦИОЛОГИЯ РЕЛИГИИ В ОБЩЕСТВЕ ПОЗДНЕГО МОДЕРНА Памяти Ю. Ю. Синелиной Материалы Третьей Международной научной конференции 13 сентября 2013 г. Белгород УДК: 215:172. ББК 86.210. С Редакционная коллегия: С.Д....»

«Геннадий Вас а й сильевич Дыльнов е ло САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО Социологический факультет МАТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ДЫЛЬНОВСКИЕ ЧТЕНИЯ «РОССИЙСКАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ: СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ» 12 ФЕВРАЛЯ 2015 ГОДА ИЗДАТЕЛЬСТВО «САРАТОВСКИЙ ИСТОЧНИК» УДК 316.3 (470+571)(082) ББК 60.5 я43 М34 М 34 Материалы научно-практической конференции Дыльновские чтения «Российская идентичность: состояние и перспективы»: Саратов: Издательство...»







 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.