WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 


Pages:     | 1 |   ...   | 23 | 24 || 26 | 27 |   ...   | 33 |

«К 100-ЛЕТИЮ НИЖЕГОРОДСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА ИМ. Н.И. ЛОБАЧЕВСКОГО СПЕЦИФИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ Нижний Новгород –– 2015 УДК 3 ББК 60.5 С71 ...»

-- [ Страница 25 ] --

В целом представленный опыт добровольческой деятельности студентов– будущих социальных работников позволяет сделать вывод о его необходимости в условиях поиска эффективных форм личностно-профессионального становления специалиста.

–  –  –

Шихалева А.Г., Воронина О.А. Проблемы межведомственного взаимодействия в профилактике правонарушений несовершеннолетних «группы риска» // Исследовательские инициативы студенческой молодежи как социальная практика современного профессионального образования, Материалы III Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и преподавателей / Под редакцией М.Б. Есауловой, Т. В. Шадриной. Санкт-Петербург, 2015. С. 160-163.

Ершова Н.Н. Добровольчество – школа гражданского становления молодежи [Текст]: учеб. пособие к использованию в образоват. учреждениях, реализующих программы высш. проф. образования по специальностям 040101.65 «Социальная работа» и 351800.65 «Организация работы с молодежью» / Н.Н. Ершова, М. Н. Бородатая. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2012. 193 с.

–  –  –

Одним из барьеров в осуществлении социальной поддержки инновационного потенциала молоджи является отсутствие философского понимания самой сути инноваций.

One of the obstacles in the implementation of social support innovative potential of young people is the lack of philosophical understanding of the essence of innovation.

Ключевые слова: инновационный потенциал, молоджь, социальная поддержка.

Keywords: innovative potential, young people, social support.

Государственная политика в отношении молоджи является предметом многолетних исследований и споров. Самым спорным вопросом всегда считался вопрос приоритетов. Трудности эти обусловлены тем, что молоджь традиционно и чаще всего рассматривается как особая возрастная группа или как особый демографический ресурс. Такой взгляд заставляет больше внимания обращать на проблемы, возникающие у молодых людей в области экономического бытия и социального комфорта. Большинство теоретических и практических действий в сфере реализации государственной молоджной политики направлено именно на то, чтобы по возможности решить стандартный набор задач, в равной степени существующих и актуальных для любой другой социальной группы.

Поддержка финансовая, поддержка семьи, помощь в сфере образования и здравоохранения, обеспечение доступности культуры и спорта. Традиционной является и тема нравственного воспитания и поддержания различных проявлений духовности. Вместе с тем на периферии интересов незаслуженно остаются темы безопасности как одной из базовых потребностей человека, а еще более конкретно – интеллектуальной безопасности молодого человека. Понятно, что тема интеллектуальной безопасности возникает в контексте влияния институтов образования, культуры и СМИ.

Речь может идти о содержании и качестве информации, о е влиянии на процесс формирования личности, на создание определенного рода среды обитания или социального пространства. В меньшей же степени можно говорить о том, что представляет собой молоджь как ресурс в контексте решения последних задач. Креативный потенциал молодого человека продолжает оставаться его глубоко индивидуальным качеством за границами внешней социальной поддержки. Между тем, этот потенциал в силу возрастных особенностей обладает значительными новаторскими, инновационными возможностями, так как может опираться на индивидуальные интерпретации познаваемых событий и явлений.

Следует обратить внимание, что инновационный потенциал молодых людей не обеспечен сегодня даже адекватным представлением о возможной поддержке со стороны государства или общественных институтов. В цифрах, в денежном выражении трудно оценить потребность в такой поддержке, определить достаточные и необходимые уровни социального участия в сохранении и развитии данного феномена.

Инновационность молоджи требует принципиально новых, прежде всего, идеологических, ментальных подходов к пониманию е сути. Во-вторых, требуется приложить определенные усилия, чтобы оценить качество и значимость этого потенциала, его перспективность, нацеленность на конкретноисторические потребности. То есть, инновационный потенциал молоджи должен приобрести близкую к реальности стоимость, стать востребованным продуктом. Последние десятилетия достаточно убедительно продемонстрировали успешное использование инновационного потенциала молодых людей в сфере науки и бизнеса. Появилось много понятий и реальных действий, связанных с формированием благоприятных условий и стартовых площадок для талантливой молоджи.

Но вс же в большинстве свом эти изменения носят пока формальный характер, ориентируются на поддержку уже выделившихся из общей массы талантов. Философия молоджных инноваций пока не развита. А раз так, то рано говорить о какой-то сформировавшейся инновационной среде. Собственно, социальная поддержка инновационного потенциала молоджи и является социальной поддержкой инновационного пространства, опирающегося на возможности и мировоззрение молоджи.

Особенности инновационных возможностей молодых людей стали основой для проведения исследований, проведенных автором в рамках проекта, поддержанного в 2015 г. Росмолоджью.

Литература

Лымарь А.Б. К вопросу о связи молоджной политики и реализации инновационных идей // Новые материалы и технологии НМТ-2010, Москва, ИТЦ МАТИ, Т.3, 2010. С. 71-72.

Результаты научных исследований положения молоджи в Российской Федерации 2009-2012 гг. (РУДН), 2013-2014 гг. (РУДН).

–  –  –

Обосновывается важность привлечения школьников-волонтеров к осуществлению помощи в социальной сфере. Добровольчество может быть дополнительным ресурсом как для профилактической работы, так и способом включения в профессиональную деятельность социальных работников, а также обеспечением занятости подростков социально значимым делом.

The article is devoted to the importance of involving students volunteer to assist in the social sphere. Volunteering should be an additional resource for preventive work, and the method included in the professional activity of social workers, as well as the employment of teenagers socially important matter.

Ключевые слова: волонтер, волонтерство, волонтерская организация, школа, особенности школьного добровольчества Keywords: volunteer, volunteering, voluntary organizations, school, features of school volunteering Добровольчество – это уникальное социальное явление, в рамках которого человек по своей инициативе использует собственные ресурсы для помощи и поддержки других людей, не получая взамен материального вознаграждения.

О.А. Евсеева отмечает, что добровольчество должно рассматриваться как составляющий элемент социальной политики, участвующий в достижении определнных социальных целей и являющийся фундаментом гражданского общества [1].

Современный мировой опыт ориентирован в большей степени на молодежь и взрослое население. В России же, наоборот, более активно проявляет себя в волонтерской деятельности подрастающее поколение. Это в свою очередь позволяет рассматривать данную деятельность не только с точки зрения педагогической сферы, но и социальной [2].

Добровольчество является значительным ресурсом для социальной работы, в том числе школьное, что можно рассматривать с различных точек зрения:

как способ формирования особого типа личности – инициативной и социально ответственной; как возможность получить дополнительную безвозмездную помощь для лиц, находящихся в трудной жизненной ситуации; как форма привлечения людей, в том числе школьников (будущих абитуриентов), к выбору профессии специалиста по социальной работе или иных специальностей в социальной сфере.

В научной литературе, когда речь заходит о добровольческих детских объединениях независимо от их принадлежности, рассматриваются проекты и мероприятия, направленные на работу вне учебного учреждения. Специальному научному анализу не подвергаются возможности применения школьного добровольчества при реализации социальной работы.

Школьная социальная работа – это система мероприятий, направленных на оказание социальной помощи молодежи, когда персонал социальных работников осуществляет свою независимую профессиональную деятельность на территории школы (сотрудничает с педагогами на основе обязательных договоренностей и на равных правах с целью оказания содействия и помощи молоджи и подросткам в их личностном, психологическом, социальном, школьном и профессиональном развитии и благодаря этому произвести снижение и предотвращение образовательного неравенства, консультировать по вопросам защиты детей и молодежи и поддерживать учителей, родителей и лиц, их заменяющих, в процессе воспитания, а также способствовать созданию приятных и удобных для школьников условий) [3].

С.В. Барабанова [4] обращает внимание на то, что социальная работа в системе образования еще только начинает свое становление как особое направление социальной сферы Российской Федерации, а также подчеркивает необходимость ее развития и широкого применения. Социальная работа в школах должна быть в большей степени сосредоточена на недостатках, которые обозначены учителями, учениками и их родителями, а также стремиться к созданию и применению альтернативных методов для их устранения. Детские объединения могут быть использованы как ресурс при реализации и внедрении новых социальных технологий.

Деятельность специалиста по социальной работе является в большей степени организационно-профилактической, но в то же время приводит к появлению заметного результата: снижению количества случаев неблагополучного развития школьников. Проекты, реализуемые специалистом по социальной работе, безусловно, требуют определенных профессиональных навыков, которыми само собой не располагают подростки, поэтому детские добровольческие объединения могут выступать только как дополнительный ресурс, который может задействовать специалист по социальной работе, особенно на фоне того, что для внедрения и укоренения социальной работы в школе необходимо учесть некоторые организационные моменты: большая загруженность документооборота; рост числа направлений деятельности в школах, обусловленных реализацией государственной политики в сфере образования и воспитания; отсутствие позитивного опыта социальной деятельности у учеников.

Нами было проведен содержательный анализ данных о детских общественных объединениях в школах, собранных на официальных сайтах школ Нижнего Новгорода. Исследование «Социально ориентированные добровольческие инициативы детских общественных объединений школ Нижнего Новгорода» было проведено в сентябре 2014 г. (n=71). Согласно полученным данным, около 33% школ участвуют в проектах социальной направленности.

Данные, полученные на сайтах, верифицировались с помощью интервью.

Материалы собраны в ходе полустандартизированного интервью с руководителями отрядов, заместителями директоров школ по воспитательной работе, социальными педагогами и старшими вожатыми. Исследование «Развитие добровольчества в школах Нижнего Новгорода» проведено в 2014учебном году (n=26).

По результатам интервью выявлено, что школьные социальные проекты носят в основном теоретический характер: «Мы в основном там плакатиками занимаемся. Почти каждый месяц у нас конкурсы по написанию работ или подготовке роликов о вреде наркотиков или курения. Ну, и куда ж без пропаганды безопасного секса» (Из интервью с социальным педагогом).

Однако встречаются мероприятия, больше ориентированные на практическую активность: «Ну, дети у нас занимаются всем, чем предлагаю. Например, в прошлом месяце посещали с ними дом офицеров, там был праздник, посвященный ветеранам» (Из интервью с заведующей по учебно-воспитательной работе).

Работа с определенными категориями общества чаще всего относится к акциям, которые организуются в рамках самих школ: «Мы уже третий год проводим «Рыжий апельсин». Ребята готовят плакаты. Мы собираем апельсины и яблоки, каждый ученик приносит что-то из этого. А потом команда активистов едет вместе со мной в дом малютки, дарят подарки и играют с ребятами» (Из интервью заместителя директора по воспитательной работе).

Об использовании школьного добровольчества для профилактики девиантного поведения школьников рассказывали интервьюируемые нами сотрудники школ: «Мне кажется, что в обсуждении со сверстниками дети быстрее усваивают информацию.

Тем более любое наше воздействие воспринимается как давление. А здесь они сами все рассказали, сами все обсудили, я в уголочке посидела – мало ли куда беседа зайдет. И все довольны друг другом. Иногда ребята, у которых были проблемы с посещаемостью, исправлялись. Никогда б не подумала, что в школу они отказываются ходить из-за, как они там любят, «меня никто не понимает». А потом потихонечку они и учатся общаться, находят общие интересы» (Из интервью социального педагога).

Таким образом, групповая работа помогает ребятам интегрироваться в коллектив и влияет на изменение их поведения. Возможно, первоначально это будет не совсем самостоятельное решение, но главное на самом начальном этапе заинтересовать учащихся в том, чем занимаются волонтеры.

О том, что участие в добровольческой деятельности может служить для профессионального самоопределения, никто из руководителей объединений или других сотрудников школ даже не задумываются. Таким образом, для профессионального самоопределения, ориентации на выбор социальной работы как будущей профессии школьное добровольчество не используется.

Проблемы приобщения школьников к работе волонтеров могли бы быть частично решены, если бы организацией социального волонтерства в школе занимался специалист по социальной работе. В его обязанности входит изучение социальной карты учреждения. К тому же образование, полученное по узконаправленной специализации, позволяет ему квалифицированно предлагать идеи для социальных проектов, информировать учащихся о программах, реализуемых в других регионах, которые можно адаптировать в ходе собственной добровольческой деятельности.

Литература

Евсеева О.А. Государственная поддержка добровольчества как ресурса 1.

развития территорий и решения социальных задач / О.А. Евсеева. – URL:

(дата обращения http://www.rane-brf.ru/conference/2012/evseeva.pdf 10.09.2014 г.) Богданова Е.В. Волонтерская деятельность как фактор формирования положительной мотивации подростков на участие в социальной деятельности / Е.В. Богданова // Журнал «Жасstar». 2009. № 1 (19). – URL:

http://www.zhuldyz.kz/?type=magazine&iid=19&aid=491 (дата обращения 10 апреля 2015).

Лаупихлер К. Школьная социальная работа в Германии: Общие условия, 3.

концепции и практический опыт / К. Лаупихлер // Вестник ННГУ им. Н.И.

Лобачевского. 2012. № 4 (28). С. 84-92.

Барабанова С.В. Социальная работа в образовательном учреждении в контексте прав ребенка / С.В. Барабанова // Вестник ННГУ им. Н.И. Лобачевского. 2012. № 4 (28). С. 125-126.

–  –  –

В статье рассматриваются достижения в подготовке социальных работников в России.

This article reviews the achievements in training of social workers in Russia.

Ключевые слова: социальный работник, уровни подготовки кадров, профессиональные объединения социальных работников.

Keywords: social worker, levels of training, professional associations of social workers.

В России в квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих Госкомвуза квалификационная характеристика «Специалист по социальной работе» была введена в 1991 г. и открыта новая специальность «Социальная работа» для высших и средних специальных заведений (см. приказ Госкомобразования от 7 августа 1991 г. № 376).

Начиная с 1991 г. в России сеть высших учебных заведений, приступающих к подготовке и переподготовке специалистов по социальной работе, постоянно расширялась [1].

В деле подготовки социальных работников 1995 год в России оказался юбилейным. Впервые российские вузы осуществили выпуск профессиональных социальных работников, которым были вручены дипломы «Специалист социальной работы».

В целом по стране можно выделить несколько уровней подготовки кадров.

1. Курсовая или допрофессиональная подготовка на курсах, в школах, лицеях. Выпускники со средним образованием пополняют ряды социальных работников отделений по обслуживанию больных, престарелых, одиноких. Им предоставляется также право поступить в средние специальные учебные заведения или соответствующие вузы.

2. Обучение в средних специальных учебных заведениях. После их окончания можно работать бригадирами отделений по обслуживанию больных, одиноких, престарелых, социальными педагогами и т.д.

3. Обучение в университетах, академиях, отраслевых вузах на дневных, вечерних и заочных отделениях (срок обучения от 3 до 6 лет), на спецфакультетах (имеющие высшее образование обучаются 13 года) [2].

Что касается высшего профессионального образования, то здесь также выделяются три ступени: подготовка бакалавров (4 года), специалистов (5 лет) и магистров (6 лет). Последние после получении диплома имеют право вести учебнопедагогическую и научно-исследовательскую работу.

Немалое значение имеет подготовка высококвалифицированных специалистов через аспирантуру и докторантуру. При этом важно, чтобы было принято решение ВАК о возможности защиты кандидатских и докторских диссертаций по направлению «Теория социальной работы и социальная политика». Как известно, ныне такая защита осуществляется по направлениям философии, социологии, истории, психологии и др.

Специализация выпускников, как правило, учитывает профильную направленность высших учебных заведений. Большая часть вузов готовит специалистоворганизаторов, управленцев социальной работы с населением, некоторые вузы специалистов службы занятости, по работе с семьей, молодежью, детьми, пожилыми людьми, в трудовых коллективах и т.д. Ряд вузов готовит специалистов в области медико-социальной помощи населению.

В стране создано несколько профессиональных объединений, в состав которых входят специалисты по социальной работе: Межрегиональная Ассоциация работников социальных служб, Ассоциация коллективов вузов и школ социальной работы, Ассоциация социальных работников и др.

С марта 1993 г. начал работу Совет учебно-методического объединения (УМО) вузов РФ в области социальной работы [3]. Основными задачами

УМО являются: координация деятельности педагогической общественности вузов и специалистов научно-исследовательских учреждений, формирование перспективных планов, подготовка учебников и учебных пособий, разработка Государственных стандартов в соответствии с Законом об образовании, обеспечение интеграции высшей школы в мировое академическое сообщество.

«Государственная система социальной помощи семье и детству» основное программно-методическое обеспечение, на базе которого началась подготовка специалистов по социальной работе. Оно было осуществлено Временным научно-исследовательским коллективом (ВНИК), учрежденным в 1991 г. Министерством образования и Госкомитетом по делам семьи и демографической политики Российской Федерации. Этим научно-исследовательским коллективом были разработаны учебные планы по специализациям, а также учебные программы по различным дисциплинам.

Важное значение в подготовке кадров высшей квалификации имеют утвержденные в качестве Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки бакалавра, специалиста и магистра по направлению 040400 «Социальная работа» [4]. В соответствии с Государственным стандартом усилиями УМО, вузовских коллективов обновляются имеющиеся учебные программы, разрабатываются новые.

По проблемам теории и практики социальной работы за последние годы подготовлено большое количество учебных пособий, брошюр и статей. Особенно большой вклад в решение задачи обеспечения учебной литературой внесли Московский государственный социальный университет (ныне Российский государственный социальный университет), Алтайский государственный университет, Институт молодежи и Пермский государственный университет.

Большую научно-исследовательскую работу развернул созданный в 1994 г.

Институт социальной работы. В стране выпускается ряд периодических изданий по проблематике социальной работы, в том числе «Российский журнал социальной работы» (ныне «Отечественный журнал социальной работы»), «Работник социальной службы» и др. Систематически проводятся научные и научнопрактические конференции международного, всероссийского и межрегионального уровня.

Все это свидетельствует о том, что процесс становления социальной работы как науки и учебной дисциплины идет успешно. По существу, создана целостная система подготовки и переподготовки специалистов в одной из актуальных областей человеческой деятельности социальной сфере.

Как и в подготовке социальных работников, так и в содержании социальной работы в целом необходимо прежде всего (не игнорируя все полезное за рубежом) опираться на традиции своей страны, менталитет народа, особенности образа жизни населения России.

Литература

Зайнышев И.Г. О качестве подготовки специалистов // Вестник социальной 1.

работы. 1993. № 1.

Зайнышев И.Г., Злобин П.Е. Анализ состояния подготовки специалистов 2.

по социальной работе в вузах Российской Федерации // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1994. № 3.

Холостова Е.И. Профессионализм в социальной работе: Учебное пособие.

3.

2-е изд. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2008. 236 с.

Приказ Миноборнауки РФ от 08.12.2009 № 709 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 040400 социальная работа (квалификация (степень) «Бакалавр»).

–  –  –

Рассмотрены жизненные стратегии выпускников ННГУ им. Н.И. Лобачевского и проблемы их выстраивания в связи с широкой неопределенностью в выборе места и сферы дальнейшего трудоустройства. Определены основные направления краткосрочных и долгосрочных стратегий студентов на стадии окончания обучения.

The article contains a review of living strategies of UNN graduates, and about their problems in employment assistent, connected with uncertainty of job placement selection. There are determined main directions of short-term and long-term aims of students at the stage of their graduation.

Ключевые слова: жизненные стратегии, трудоустройство, рациональный выбор, благополучие, краткосрочные цели, долгосрочные цели.

Keywords: Living strategies, employment assistance, sustainable choice, welfare, short-term aims, long-term aims.

Выстраивание жизненной стратегии является необходимостью у студентов на этапе становления самостоятельной личности. Для них важно определение дальнейшего жизненный пути трудоустройство, новые социальные роли и новая социальная среда.

Жизненные стратегии определяются выбором собственной модели действий, направленных на достижение желаемого результата. Уже на стадии получения высшего образования у молодежи появляется потребность принимать решения с целью достижения собственного благополучия. Эти решения являются их собственным рациональным выбором, предпосылками которого и служат стратегии.

Жизненные стратегии – собственно выстроенная структура, основанная на ценностях личности, постоянного выбора действий, их регулирование и контроль в соответствии с заданным направлением, поступательное построение собственного будущего в связи с собственными установками, желаниями, потребностями, обусловленная внешними притязаниями, направленная на результат – «жизненный идеал» как единый образ желаемого будущего.

Широкий обзор современных исследований жизненных стратегий, их взаимосвязь с построением ориентации личности в рамках социологического подхода изучали такие авторы, как Л.С. Шилова [1], О.А. Воронина [2], С.А.

Митрюшин [3], Е.Н. Бондаренко [4], Л.В. Назарова [5], А.А. Волокитина [6], Н.И. Легостаева [7]. Интерес к данной теме обосновывается динамичной системой развития общества, трансформацией традиционных ценностей под воздействием социальной среды, экономических факторов и т.д. Молодежь является строителем будущего страны, требует особо внимательного изучения и прогнозирования ее поведения, потребностей и ориентаций.

В современном обществе студенчество – это жизненный этап личности, формирующий полноценный образ дальнейшего пути. Но так ли просто для этой личности осознать и понять, в какую сторону двигаться, по какой профессии, где найти призвание и как получить необходимые для «полноценной»

жизни блага?

Студенты начинают искать пути собственного выбора уже на стадии обучения, что обусловливается формами их вторичной занятости: деятельность в молодежных студенческих организациях, подработки, дополнительные тренинговые обучения. Все это – возможность попробовать себя в различных социальных ролях с целью обретения понимания собственных желаний и возможностей для достижения необходимых результатов.

Обращаясь к типологиям жизненных стратегий, можно отметить, что существуют понятия: «жизненное благополучие» и «выживание», «адаптация».

Личность, стремясь к собственному благосостоянию, проходит адаптационные процессы в социальной среде с целью достижения собственного благополучия (финансового, карьерного и т.д.).

К данной проблематике более близка типология Ю.М. Резника [8]: стратегия благополучия, ориентация на успех и самореализация. Стоит добавить, что еще одной стратегией является стратегия внешней адаптации. Студенческая молодежь на этапе перехода к трудовой занятости испытывает потребность в адаптации к новым социальным условиям, обусловливающейся сменой социальной общности (университет, студенты – работа, коллеги) или же параллельным взаимодействием с несколькими социальными группами.

Основными жизненными стратегиями студенческой молодежи являются:

адаптация к изменяющимся условиям в жизни социума, ориентация на успех и самореализация. Они включают в себя: трудоустройство, достижение финансовой стабильности, карьерный успех, создание семьи как социальный успех и самореализация в тех сферах, которые представляют интерес для студента.

Исходя из основных сфер, на которые направляет свои устремления личность (карьера, финансы, семья, друзья, саморазвитие и здоровье), согласно основным ценностям, которые подкрепляют социальный и человеческий капитал, образ жизненного успеха, студенческая молодежь выстраивает краткосрочные (ближайшие 3 года) и долгосрочные (10 лет) жизненные стратегии. Таким образом формируются цели.

Исследования выявляют ряд проблем, связанных с формированием жизненных стратегий в связи с тем, что выпускники университета находятся на стадии окончания образования и перехода в профессиональную деятельность.

Они сталкиваются с неопределенностью в выборе места работы. Трудоустройство – основной ориентир, движущий к финансовой стабильности и карьерному росту. Для выпускников определение конкретизированных целей даже на краткосрочный период является проблемным фактором, поскольку отмечается влияние не просто желания в трудоустройстве, но и непонимание, кем и куда идти работать, чтобы достичь желаемых целей.

«…для меня все конкретное очень сложно, особенно сейчас, по выходу из университета…», [Ж, ФСН, 6 курс] «Пока, кем я буду, не знаю.» [Ж, ФСН, 4 курс] Проблема трудоустройства и самоопределения в жизни представляет собой барьер в формировании конкретизированных целей.

Кроме того, студенческая молодежь более склонна к выстраиванию краткосрочных целей, нежели долгосрочных. Необходимо не только понимать, чем они хотят заниматься, но и видеть возможности достижения результатов. Для них становится важным успевать адаптироваться к новым изменениям социума и принимать рациональные решения.

Как отмечает Г.В. Иванченко[9], изменения сферы возможного на больших временных отрезках задают основу жизненных стратегий. Главным критерием их оптимальности является расширение границ возможного.

Студенческая неработающая молодежь имеет потребность в большей мере свободы финансовой, то есть финансовой независимости с достижением карьерного роста для обретения таких благ, как собственное жилье, самореализация в профессиональной сфере.

Краткосрочные жизненные стратегии определяются у неработающих студентов такими целями, как завершение образования, устройство на работу, достижение финансовой стабильности, усовершенствование языка, путешествия и гордость родителей, а также покупка машины и квартиры и создание собственной семьи. Данные цели характерны как для юношей, так и для девушек.

«Закончить университет, усовершенствовать свои знания в английском языке, устроиться на работу, можно на несколько для определения, чтобы найти нормальную работу, которая мне будет нравиться и приносить деньги.» [Ж, ИЭП, 5 курс] У работающих студентов краткосрочными жизненными стратегиями являются: выйти на более высокий уровень заработка, купить автомобиль, квартиру, продвинуться по карьерной лестнице, путешествовать.

«Нет цели выйти замуж точно, выйти на определенный уровень заработка, найти занятие в плане профессии, которое мне будет нравиться и которое мне будет приносить деньги. Купить автомобиль хотела бы». [Ж, ФСН, 6 курс] Для работающих студентов не является проблемой определение собственных целей на краткосрочный период в силу имеющейся определенности в финансовой и рабочей сферах. Такие студенты понимают, что им необходимо сделать, чтобы достичь желаемого результата. Их стратегии ориентированы на более дорогие жизненные приобретения: путешествия, покупка квартиры и т.д.

Долгосрочные жизненные стратегии выстроены наиболее четко лишь у работающей студенческой молодежи, имеющей определенность в том, чем они хотят заниматься в дальнейшем, то есть своего места в социуме. И это малая часть работающей молодежи. Не каждый уверен в том, что ему нравится форма его имеющейся деятельности.

Стоит отметить, что большинство студентов ориентированы через десять лет создать собственный бизнес и достичь полной финансовой независимости, а также создать собственную семью в возрасте 30 лет. На втором месте стоит социальная значимость в виде благотворительной деятельности, написании книг и путешествий – стратегия саморазвития.

«Финансовая свобода, объездить 50 стран, вести популярный блог, связанный с успехом, книгу, может быть, даже выпустить на эту тему, потому что есть чем поделиться с людьми». [М, ФСН, 4 курс] «Я думаю, либо свой бизнес, либо хорошая работа, с заработком больше 200 000 рублей на должности финансового директора. Семья: жена, дети».

[М, ИЭП, 5 курс] Для неработающих студентов формирование долгосрочных целей является наиболее сложным вопросом, поскольку отсутствует стабильность и определенность в собственной жизни в данный момент в совокупности с сферах материального благополучия и работы. Их основной целью является достижение финансовой независимости как основы жизненного благополучия, а, значит, и успеха. Но прежде всего выпускнику необходимо адаптироваться к новой социальной среде и новой социальной роли.

Для работающих студентов на стадии окончания университета тоже не до конца ясна картина того, чем они будут заниматься в дальнейшем. Амбиции, желание создать бизнес – это как способ поиска простого решения в самореализации. При этом появляется необходимость в определении собственной позиции в обществе, наработке социального капитала и достижения финансовой стабильности.

Основная проблемная сфера для выпускников желанное трудоустройство в соответствии с их собственными интересами, что рынок труда не всегда может предоставить.

Литература

Шилова Л.С. Образ успеха и жизненные стратегии молодежи / Л.С. Шилова // Вестник Омского университета, 2008. №1/2. С. 24-36.

Воронина О.А. Жизненные стратегии как фактор отношения студентов к 2.

учебной деятельности: автореф. Кандидата псих. наук/ Курск, 2008. 24 с.

Митрюшин С.А. Жизненные цели студенческой молодежи как регулятор 3.

социального поведения: автореф. Кандидата соц. наук/ Москва, 2008. 22 с.

Бондаренко Е.Н. Жизненные стратегии молодежи закрытых административно-территориальных образований: социологический аспект: автореф.

кандидата соц. наук/Екатеринбург, 2009. 23 с.

Назарова Л.В. Жизненные стратегии личности в нелинейной интеграции / 5.

Л.В. Назарова // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. 2011. №1. С. 28-31.

Волокитина А.А. Жизненные стратегии молодежи в условиях профессионального выбора: автореф. Кандидата соц. наук / Москва, 2011. 19 с.

Легостаева Н.И. Структура жизненных стратегий современного Российского студенчества: афтореф. кандидата соц. Нау/С-пб., 2012. 24 с.

Резник Т.Е., Резник Ю.М. Жизненное ориентирование личности: анализ и 8.

консультирование // Социологические исследования, 1996. №6. С. 110-119.

Иванченко Г.В. На пороге профессиональной карьеры: социальные проблемы и личностные стратегии выбора / Г.В. Иванченко // Мир России, 2005. №2. С. 101.

–  –  –

Затрагиваются актуальные проблемы, связанные с подготовкой работников социальной сферы, в том числе бакалавров социальной работы. Рассматриваются объективные и субъективные факторы, влияющие на процесс становления будущего профессионала, способного эффективно решать стоящие перед ним задачи в области социальной политики государств.

The article deals with topical issues characterizing the training of social workers, including a bachelor of social work. We consider both objective and subjective factors that affect the process of formation of the future professional, able to effectively solve the problem assigned to it in the field of social policy.

Ключевые слова: образование, бакалавр социальной работы, профессиональная мотивация, компетентностный подход.

Keywords: education, bachelor of social work, professional motivation, competence approach.

На протяжении последних десятилетий растет внимание к проблемам образования будущих работников социальной сферы. Актуальность социального образования и необходимость в будущих профессионалах обусловлена, с одной стороны, политическими и социально-экономическими условиями, изменениями структуры занятости и рынка труда, а также интенсивными миграционными процессами и сложной демографической ситуацией, а с другой стороны, недостаточным осознанием значимости социального образования на уровне государства и общества и пониманием социального образования как ведущего механизма разрешения социальных проблем и противоречий современного российского общества.

Социальная работа, как известно, официально была введена в Российской Федерации в 1991 г., в это же время началась и подготовка социальных работников в нашей стране. За прошедшие двадцать с лишним лет в обществе хоть и укрепилось осознание социальной значимости данного вида деятельности для стабильного развития общества, но, к сожалению, все еще нет точного образца профессии в представлениях населения, а также существуют негативные установки в отношении людей данной профессии. Зачастую профессия социального работника имеет очень мало общего с тем комплексом понятий, которые вкладывают обыватели в словосочетание «социальный работник». Важно понимать, что общественное сознание чаще оценивает не потенциал данного вида деятельности, а ее сегодняшнее значение для общества.

Вхождение российской системы высшего профессионального образования в европейское образовательное пространство диктует новые требования к подготовке социальных работников. Компетентностный подход, вводимый в современной системе образования, становится основой для удовлетворения этих требований. Компетентность – это, прежде всего, общая способность и готовность личности к деятельности, основанная на знаниях и опыте, которые приобретены благодаря обучению, ориентированы на самостоятельное участие личности в учебно-познавательном процессе и направлены на ее успешную интеграцию в социум.

Предполагается, что современный студент будет не просто получать знания по разным предметам, но сможет составить полную картину своей профессии и быть готовым обучаться и меняться вслед за изменением общества и его требований. Ведь компетенция не определяется через простую сумму знаний, это сумма знаний, умений и поведенческих отношений, настроенных на условия конкретной деятельности. Кроме того, применение компетентностного подхода отвечает требованием современного рынка труда, а именно, реализации взаимосвязи между подготовкой в образовательном учреждении и успешностью выпускников в профессиональной сфере.

Немаловажную роль в подготовке бакалавра социальной работы и в становлении будущего профессионала играет профессиональная мотивация. Очень важно сознательно относиться к выбору своей будущей профессии, рассматривать получение высшего образования как шаг на пути к будущей профессиональной карьере, а не как способ получить диплом, который в будущем не будет использоваться. В научной литературе и обществе все чаще ставится вопрос о профессиональном становлении социального работника. Необходимо, чтобы будущий специалист не просто бездумно выполнял функциональные обязанности социального работника, но и был заинтересован в собственном профессиональном росте и росте престижа своей профессии. В связи с этим наиболее актуальным становится вопрос мотивации будущих студентов на осознанный выбор профессии и формирование желания работать по полученной специальности.

Обучение по специальности «Социальная работа» является одним из направлений профессиональной подготовки в Дальневосточном федеральном университете (ДВФУ). Первый набор на данную специальность был осуществлен в 1993 г., после чего вуз успешно готовил специалистов по социальной работе для социальной сферы региона. В настоящее время с учетом реформирования системы высшего образования Дальневосточный федеральный университет перешел на двухуровневую систему подготовки и уже выпустил первых бакалавров и магистров социальной работы. В 2014 г. было проведено социологическое исследование карьерных намерений и ожиданий студентов, обучающих в ДВФУ по направлению подготовки «Социальная работа».

Анализ результатов опроса студентов показывает, что, к сожалению, большая их часть не понимают сути своей будущей профессии, что является одним из важных моментов, негативно влияющих на формирование профессиональной мотивации будущих социальных работников. Негативным моментом, влияющим на становление будущих специалистов, стал тот факт, что значительная часть студентов выбор профессии сделала неосознанно (так, к сожалению, ответили 49% респондентов). На наш взгляд, одной из причин сложившейся ситуации является неосведомленность будущих специалистов о том роде деятельности, который они выбирают. Это подтверждают и полученные в ходе исследования результаты. Так, большинство респондентов отметили, что они имели минимальное представление о будущей профессии. Предупредить данную ситуацию можно путем ранней профориентации и информированности студентов о профессии. По мнению авторов, такая неосознанность при выборе будущей профессии в дальнейшем оказывает большое негативное влияние на процесс становления будущего профессионала, на его учебную и профессиональную мотивацию в целом.

Несмотря на низкую профессиональную мотивацию значительной части студентов, большинство из них считают, что обладают достаточными профессиональными знаниями и умениями. Так, 7,2% респондентов оценивают уровень профессиональных практических умений и навыков как «высокий», 39,2% как «достаточный», 25,5% как «средний», 19,6% как «недостаточный», 5,9% как «минимальный», а 2% считают, что не обладают знаниями и умениями в профессиональной сфере. Стоит отметить, что большинство студентов (60,9%) уверены, что их профессиональные практические знания и умения будут соответствовать в будущем требованиям рынка труда к данной категории специалистов.

Очень важно, чтобы высшие учебные заведения ориентировали учебный процесс подготовки социальных работников на формирование мотивации к профессиональной деятельности. Можно предположить, что двухуровневая система образования и компетентностный подход могут изменить данную ситуацию в лучшую сторону. Ведь ни для кого не секрет, что многие из абитуриентов не в состоянии определиться с выбором будущей профессии. А отучившись четыре года и получив развернутое представление о выбранной и смежных профессиях, студент может изменить свой выбор и поступить в магистратуру на другое направление, которое привлекает его больше. Так же бакалавр может попробовать себя в профессиональной деятельности и позже, если у него в этом будет необходимость, вернуться в вуз для получения образования в магистратуре по любому подходящему профилю. Это предположение подкрепляется и полученными результатами исследования. Большинство студентов ответили, что представления о будущей специальности у них изменились незначительно (54,9%). Почти треть респондентов отметили, что их представления изменились кардинально, и только у 15,7% эти представления остались неизменными. Данные результаты подводят нас к мысли, что почти 85% будущих социальных работников по выпуску из высшего учебного заведения или стали лучше понимать и принимать свою профессию, или испытывают потребности получить знания в смежных с ней областях, чтобы быть более готовыми к практической работе. Кроме того, данные, полученные в ходе исследования, показывают, что сегодня только 51% респондентов довольны тем, что выбрали данную специальность. Возможностью изменить выбранную специальность хотели бы воспользоваться 58,8% студентов.

Становление будущего профессионала в области социальной работы зависит от многих факторов как объективного (адаптационный период внедрения двухсистемной ступени образования и компетентностного подхода, недостаточным осознанием значимости социального образования на уровне государства и общества), так и субъективного характера (неосознанность при выборе будущей профессии и как следствие отсутствие профессиональной мотивации и нежелания реализовать себя в профессии). Только комплексное решение этих проблем может привести к наполнению рынка труда профессионалами своего дела, что в свою очередь приведет к возможности эффективной реализации социальной политики в современной России.

–  –  –

Перспективное направление профессиональной деятельности государственного и муниципального служащего в сфере социальной защиты населения и информированность студентов о правовых основах данной деятельности еще не делает привлекательной социальную работу для дальнейшей профессиональной деятельности.

Perspective direction of professional activity of state and municipal employees in the sphere of social protection of the population and to inform students about the legal basis of the activity itself does not make an attractive social work for the future professional activities.

Ключевые слова: перспективное направление, социальная работа, профессиональная деятельность, студенты.

Keywords: promising direction, social work, professional activity, students.

Социальная работа в настоящее время наиболее перспективное направление и реально востребованное в профессиональной деятельности государственного и муниципального служащего. Например, на сайте Adzuna индекс частоты поиска в категории социальный работник составляет 1.67. Это говорит о том, что спрос на вакансию социальный работник (например, в Москве) растет. Вакансии в Москве предлагают следующие организации: ЗАО Р.О.С.

СПЕЦТЕХМОНТАЖ, Миэль, Московский метрополитен, Пенсия консалтинг, ФГБОУ «Всероссийский научно-методический геронтологический центр Минтруда РФ и т.д. Вакансии на постоянную занятость составляют 85% от общего количества вакансий, а вакансии по договору – 15%. В 84% случаев требуются сотрудники на полную ставку, а в 16% случаев предлагается частичная занятость. Средняя заработная плата за июль 2015 г., по данным указанного сайта, составляет 48 177 рублей. В то же время данные вакансии не предлагают должности социального работника в «чистом виде», т.е. оказание помощи и поддержки социально незащищенным категориям граждан, пенсионерам, инвалидам, беженцам, детям из неблагополучных семей, детям-сиротам и т.п.

В мае 2015 г. был проведен опрос учащихся 11-х классов (в том числе профильных медицинского и социально-гуманитарного классов) в ГБОУ СОШ № 843 г. Москвы. В опросе приняло участие 60 человек. Учащиеся отметили, что не считают профессию социальный работник престижной, высокооплачиваемой и перспективной, поэтому даже в случае возможности поступления на бюджетные места по специальности социальная работа учащиеся предпочитают поступить в университет на любую другую выбранную специальность на договорной (платной) основе. Данная позиция высказана учащимися вне зависимости от того, что были представлены данные о высокой востребованности профессии социального работника на рынке труда. Информированность студентов в правовых основах социальной работы в системе государственного и муниципального управления исследовалась в рамках анкетирования в декабре 2014 г. Были опрошены студенты 4-го курса (бакалавры) по специальности государственное и муниципальное управление (кафедра государственного, муниципального управления, правоведения и психологии ФГБОУ ВПО «МАТИ — Российский государственный технологический университет им. К.Э. Циолковского»). В анкетировании приняли участие 90 человек. Студентами отмечено, что нормативную правовую базу социальной работы в Российской Федерации определяют правовые документы различного уровня: федеральные, региональные, документы муниципальных образований. Однако только 42%, или 38 респондентов отметили, что в социальные услуги включаются также социальнотрудовые услуги, услуги, направленные на оказание помощи в трудоустройстве и в решении других проблем, связанных с трудовой адаптацией, и социальноправовые услуги, направленные на оказание помощи в получении юридических услуг, в том числе бесплатно, в защите прав и законных интересов получателей социальных услуг. Данный показатель вызывает тревогу, т.к. исследованная категория будущих специалистов не воспринимает социальную работу в полном правовом объеме. Например, в соответствии с Федеральным законом от 28.12.2013 N 442-ФЗ (ред. от 21.07.2014) «Об основах социального обслуживания граждан в Российской Федерации» социальная услуга сводится к традиционному толкованию социальных услуг как «помощь и поддержка социально незащищенных групп населения». Это может заметно снизить интерес к данному виду профессиональной деятельности. 96% опрошенных не видят свою дальнейшую профессиональную деятельность в сфере социального обслуживания населения, хотя это одно из важнейших направлений деятельности государственного и муниципального служащего.

Представленные данные показывают, что, несмотря на перспективность социальной работы и информированность студентов о правовых основах социальной работы, специфику будущей профессии, направленной на реализацию социальной политики, деятельность социального работника не является привлекательной профессией для абитуриентов и студентов по специальности государственное и муниципальное управление.

Литература Федеральный закон от 28.12.2013 N 442-ФЗ (ред. от 21.07.2014) «Об основах социального обслуживания граждан в Российской Федерации».

Материалы анкетирования учащихся (ГБОУ СОШ № 843 города Москвы, 2.

декабрь 2014) и студентов (ФГБОУ ВПО «МАТИ — Российский государственный технологический университет им. К. Э. Циолковского», май 2015 года).

–  –  –

Проведен анализ опроса студентов 1 курса факультета социальной работы. Проанализированы трудовые функции, действия, необходимые умения и знания и другие характеристики, сформированные у студентов 1 курса социальной работы.

This article analyzes the survey 1 st year students of the Faculty of Social Work. The article analyzes the labor functions, actions necessary skills and knowledge, and other characteristics, generated from 1 st year students of Social Work.

Ключевые слова: трудовые действия; необходимые умения и знания; профессиональный стандарт; специалист социальной работы.

Keywords: labor actions; the necessary skills and knowledge; professional standard; specialist in social work.

После окончания факультета социальной работы выпускники, устраиваясь на работу, должны соответствовать требованиям Профессионального стандарта Специалист по социальной работе.

Цель исследования: Определить, какие знания и владения навыками трудовых действий, необходимых умений, утвержденные в Профессиональном стандарте Специалиста по социальной работе, получили студенты при изучении дисциплин первого курса.

В начале нашего исследования мы ознакомили студентов 1 курса факультета социальной работы с профессиональным стандартом специалиста по социальной работе.

В Профессиональном стандарте выделено две характеристики обобщнных трудовых функций:

3.1. Обобщнная трудовая функция: Деятельность по реализации социальных услуг и мер социальной поддержки населения.

Она включает три трудовые функции:



Pages:     | 1 |   ...   | 23 | 24 || 26 | 27 |   ...   | 33 |
 

Похожие работы:

«СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ КОНФЕРЕНЦИИ СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ КОНФЕРЕНЦИИ УДК 316. ББК 71.05 Д4 Издано по заказу Комитета по науке и высшей школе Редакционная коллегия: доктор социологических наук, профессор Я. А. Маргулян кандидат социологических наук, доцент Г. К. Пуринова кандидат филологических наук, доцент Е. М. Меркулова Диалог культур — 2010: наука в обществе знания: сборник научных трудов Д международной научно-практической конференции. — СПб.: Издательство Санкт-Петербургской академии...»

«У нас в гостях социологи республики Корея От редакции. Предлагаем нашим читателям познакомиться со статьями корейских коллег – в них содержится много интересного, познавательного, вплоть до возможного применения их выводов и предложений в нашей стране. История Института российских исследований (ИРИ) началась 13 января 1972 г., тогда при Университете иностранных языков Ханкук был основан Центр изучения СССР и стран Восточной Европы. Это было единственное научное учреждение, проводившее анализ...»

«Геннадий Вас а й сильевич Дыльнов е ло САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО Социологический факультет МАТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ДЫЛЬНОВСКИЕ ЧТЕНИЯ «РОССИЙСКАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ: СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ» 12 ФЕВРАЛЯ 2015 ГОДА ИЗДАТЕЛЬСТВО «САРАТОВСКИЙ ИСТОЧНИК» УДК 316.3 (470+571)(082) ББК 60.5 я43 М34 М 34 Материалы научно-практической конференции Дыльновские чтения «Российская идентичность: состояние и перспективы»: Саратов: Издательство...»

«УДК 316.3/ ББК 60. Ф 3 Ответственный редактор: Президент Ассоциации социологов Казахстана, доктор социологических наук, профессор М.М. Тажин Редакционная коллегия: Исполнительный директор Фонда Первого Президента РК Б.Б. Мухамеджанов (председатель) Доктор социологических наук, профессор С.Т. Сейдуманов Доктор социологических наук, профессор З.К. Шаукенова Доктор социологических наук, профессор Г.С. Абдирайымова Доктор социологических наук, доцент С.А. Коновалов Кандидат социологических наук...»

«МЕДВЕДЕВА К.С. НАУЧНАЯ ЖИЗНЬ НАУЧНАЯ ЖИЗНЬ DOI: 10.14515/monitoring.2015.5.12 УДК 316.74:2(410) Правильная ссылка на статью: Медведева К.С. О социологии религии в Великобритании. Заметки с конференции // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. 2015. № 5. С. 177For citation: Medvedeva K.S. On sociology of religion in Great Britain. Conference notes // Monitoring of Public Opinion: Economic and Social Changes. 2015. № 5. P.177-182 К.С. МЕДВЕДЕВА О СОЦИОЛОГИИ РЕЛИГИИ...»

«Об итогах проведения секция «Социология» XXII Международной конференции студентов, аспирантов и молодых учёных «Ломоносов -2015» C 13 по 17 апреля 2015 года в Московском государственном университете имени М.В.Ломоносова в 22 раз проходила традиционная Международная научная конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов». Основными целями конференции являются развитие творческой активности студентов, аспирантов и молодых ученых, привлечение их к решению актуальных задач...»







 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.