WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 


Pages:     | 1 |   ...   | 22 | 23 || 25 | 26 |   ...   | 33 |

«К 100-ЛЕТИЮ НИЖЕГОРОДСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА ИМ. Н.И. ЛОБАЧЕВСКОГО СПЕЦИФИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ Нижний Новгород –– 2015 УДК 3 ББК 60.5 С71 ...»

-- [ Страница 24 ] --

Ежегодно 7 студенческих коллективов осуществляют постановку и показ социальных спектаклей по актуальным социальным проблемам с их последующим обсуждением в молодежных аудиториях. Технология социального театра является многофункциональной и используется как технология профилактики асоциальных проявлений в молодежной среде, коррекции страхов у воспитанников интернатных учреждений, активизации творческих и жизненных сил пожилых людей, клиентов социальных служб. Ежегодно бакалавры по социальной работе проводят детские театрализованные праздники для детей-инвалидов психоневрологического интерната пгт. Мураши.

5. Магистры по социальной работе в рамках социально-проектной практики знакомятся с опытом добровольческих практик в рамках областного фестиваля «Территория добровольчества».

6. Участие студентов в добровольческих практиках позволяет формировать социальный капитал будущих специалистов. Участвуя в добровольческой деятельности, бакалавры и магистры взаимодействуют с разными сообществами, представителями разных групп населения. Такое взаимодействие представляет собой горизонтальные характеристики социального капитала и представлено опытом общения и знанием проблем нуждающихся групп населения. Вертикальные характеристики социальных связей студентов формируются в процессе их взаимодействия с государственными учреждениями, органами исполнительной власти, администрациями социальных учреждений, СМИ, индивидуальными предпринимателями и учреждениями бизнес-сектора. Это обеспечивает доступ к ресурсам, которые могут быть использованы как для индивидуального развития (построение карьеры, поиск места трудоустройства), так и решения актуальных проблем разных групп населения.

Добровольчество обладает определенными возможностями в формировании общекультурных и профессиональных компетенций бакалавров и магистров по социальной работе как через овладение теоретическими основами добровольческой деятельности, так и через приобретение опыта ее осуществления. Использование потенциала добровольческой деятельности позволяет обогатить личность будущего специалиста гуманистическими ценностями, сформировать готовность к сотрудничеству, консолидации разных групп населения.

Литература

Артемьева М.Р. (Минигалиева) О профессиограмме работника социальной 1.

службы // Работник социальной службы. 2014. № 5. С. 119-137.

Всеобщая Декларация Добровольчества, 2011. [Электронный ресурс] – 2.

URL: http://www.kdobru.ru/materials/ (дата обращения 02.10.2014) Ершова Н.Н., Бородатая М.Н. Добровольчество – школа гражданского становления молодежи [Текст]: учебное пособие / Н.Н. Ершова, М.Н. Бородатая. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2012. 193 с.

Кодекс этики социального педагога и социального работника. Социальная 4.

работа. 2014. № 7. С. 10-18.

Решетников О.Н., Решетникова О.Н. Работа добровольцев с детьми, находящимися в социальной эксклюзии. М.: ООО «Издательство «Проспект», 2009. 240 с.

Федеральный закон от 11.08.1995 № 135 – ФЗ «О благотворительной деятельности и благотворительных организациях». [Электронный ресурс] – URL: http://base.garant.ru/104232/ (дата обращения 02.10.2014) Федеральный закон от 28. 12.2013 № 442-ФЗ «Об основах социального обслуживания граждан в Российской Федерации». [Электронный ресурс] – URL: http://base.garant.ru/70552648/ (дата обращения 02.10.2014) Вятка – территория добровольчества. Учебно-методическое пособие / Под 8.

ред. Н.Н. Ершовой, М.Н. Бородатой. Киров, ВятГГУ, 2013. 71 с.

Сопровождение социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся 9.

без попечения родителей: региональный опыт: монография / Н.Н. Ершова, М.Н. Бородатая, Г.И. Симонова, М.И. Лучинина, Е.В. Волченкова, О.А.

Воронина. Под общ. ред. Г.И. Симоновой. Киров: ООО «Издательство Радуга – ПРЕСС», 2015. 185 с.

–  –  –

Автор, анализируя состояние кадрового потенциала молодежной политики, обозначает задачи новой профессионально-образовательной политики в рамках реализации Основ государственной молодежной политики в Российской Федерации до 2025 года. Уделяет особое внимание подготовке компетентностной модели выпускника магистратуры по направлению подготовки организация работы с молодежью.

The author analyses the state of the workforce capacity of youth policy and designates problems of a new professional and educational policy within the implementation of the development the foundations of state youth policy in the Russian Federation until 2025. The author also pays special attention to the preparation of the competence-based model of the master’s graduate in the preparation course «organization of work with youth».

Ключевые слова: молодежь, образовательный потенциал специалиста, кадровый потенциал молодежной политики, компетентностные модели квалификации «бакалавр» и «магистр».

Keywords: youth, educational potential of the expert, workforce capacity of youth policy, competence-based models of qualification «bachelor’s degree» and «master’s degree».

Развитие компетенций работников, занимающихся вопросами молодежи, в том числе имеющих квалификацию «специалист по организации работы с молодежью», в настоящее время является ключевой задачей реализации государственной молодежной политики.

Согласно утвержденным в 2014 г. Основам государственной молодежной политики в Российской Федерации до 2025 г., специалистом по работе с молодежью является имеющий соответствующую профессиональную квалификацию работник федерального, регионального или муниципального органа исполнительной власти, органа местного самоуправления, а также организации любой формы собственности, осуществляющей работу с молодежью [1]. А работа с молодежью определена как профессиональная деятельность, направленная на решение комплексных задач по реализации молодежной политики в различных сферах жизни общества, взаимодействия с государственными организациями и общественными институтами, молодежными и детскими общественными объединениями, а также с работодателями. Важнейшим элементом институциональной составляющей молодежной политики в настоящее время является кадровое обеспечение сферы государственной молодежной политики.

Подготовка профессиональных кадров сферы молодежной политики ведется на государственном уровне с 2003 г., когда были разработаны и утверждены государственный образовательный стандарт, примерный учебный план и программы [2].

В 2005 г.

был разработан Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования второго поколения по специальности 040104 «Организация работы с молодежью», в соответствии с которым областью профессиональной деятельности специалиста по работе с молодежью является:

организация работы с молодыми людьми в молодежных сообществах по месту жительства, учебы, работы, отдыха, временного пребывания молодежи;

организация помощи молодым людям, испытывающим трудности в процессе интеграции в общество;

содействие занятости, трудоустройству, предпринимательству молодежи;

участие в гражданско-патриотическом воспитании молодежи;

содействие деятельности спортивно-оздоровительных организаций молодежи;

организация управления и поддержки молодежных проектов и программ;

поддержка актуальных и востребованных инициатив в молодежной среде [3].

В связи переходом на двухуровневую систему образования в Российской Федерации в 2009-2010 гг. были утверждены федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования третьего поколения уровней бакалавриата [4] и магистратуры [5] по направлению подготовки 040700 организация работы с молодежью. Безусловно, особый интерес представляет подготовка магистров по направлению организации работы с молодежью, так как область профессиональной деятельности магистров по работе с молодежью включает решение комплексных задач по реализации молодежной политики в сферах труда, права, политики, науки и образования, культуры и спорта, коммуникации, здравоохранения.

Необходимо также отметить, что объектами профессиональной деятельности магистров являются социокультурные процессы в молодежной среде, свойства и состояния молодежи, их проявления в различных областях социальной деятельности и взаимодействия на уровне индивида, группы, сообщества, а также способы и формы воздействия на молодежь, различные аспекты ее развития.

При этом конкретные виды профессиональной деятельности, к которым в основном готовится магистр, определяются образовательной организацией высшего образования.

В этой связи, работая над созданием новой магистерской программы «Технологии работы с молодежью», кафедрой социологии и организации работы с молодежью Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова в начале 2014 г. было проведено исследование, целью которого являлось получение нового перечня компетенций выпускника магистратуры, соответствующий вызовам времени, потребностям работодателя и в целом, обеспечивающий решение приоритетных задач реализации государственной молодежной политики в России [6]. Полученный набор компетенций выглядит следующим образом: знает нормативные документы в сфере регламентации работы с молодежью, умеет их применять, участвует в разработке локальных нормативно-правовых актов; способен осуществлять аналитическую и экспертную деятельность в сфере молодежной политики; владеет передовыми технологиями работы с молодежью; владеет основными методами и методиками научного исследования проблем молодежи; умеет организовывать молодежь в общественные организации и руководить ими; обладает проектным мышлением: способен инициировать, руководить и реализовывать молодежные проекты; владеет технологиями профессионального самопознания, карьерными стратегиями.

Полученный перечень компетенций позволил пересмотреть и уточнить набор учебных дисциплин, включенных в магистерскую программу, обеспечивающий формирование заявленных компетенций.

Вместе с тем, отмечая развитие системы подготовки профессиональных кадров в сфере государственной молодежной политики в современном российском обществе (в настоящее время более 75 российских образовательных организаций высшего образования готовят кадры для работы с молодежью, выпущено более 1,5 тысяч специалистов), необходимо обозначить следующие проблемы: более 70% выпускников не идут работать по специальности; на федеральном уровне отсутствует профессиональный стандарт о подготовке специалистов в молодежной среде; не создан кадровый резерв специалистов по работе с молодежью с целью эффективного использования их профессионального потенциала в разных сферах деятельности.

Для решения обозначенных проблем, необходимо:

В первую очередь, внести изменения в приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 29 мая 2008 г. № 247н «Об утверждении профессиональных квалифицированных групп общеотраслевых должностей руководителей, специалистов и служащих» в части переноса должностей «специалист по работе с молодежью» и «специалист по социальной работе с молодежью» из 1-го квалификационного уровня профессиональной квалификационной группы «Общеотраслевые должности второго уровня» в 1-й квалификационный уровень профессиональной квалификационной группы «Общеотраслевые должности служащих третьего уровня». Это позволит увеличить заработную плату данным специалистам и остановить отток квалифицированных кадров из сферы работы с молоджью.

Во-вторых, разработать и утвердить профессиональный стандарт о подготовке специалистов в молодежной среде с целью установления их правового статуса.

Во-третьих, разработать механизм целевого набора для подготовки специалистов сферы молодежной политики в соответствии с потребностями отрасли.

В-четвертых, создать на всех уровнях: федеральном, региональном и муниципальном базу данных выпускников образовательных организаций, выпускающихся по направлению подготовки «Организация работы с молодежью»

(уровни подготовки бакалавр, магистр) – кадровый резерв с целью эффективного использования их профессионального потенциала в разных сферах деятельности.

Развитие системы кадрового обеспечения молоджной политики должно сопровождаться пересмотром сложившихся требований и параметров к кадровому потенциалу с точки зрения компетентностного подхода и новых условий оплаты труда для приведения в соответствие профессионального образования выпускников вузов с потребностями рынка труда. Этот подход молоджным структурам можно и нужно использовать в подготовке кадров, считая его государственным заказом на обучение и оказание рекрутинговых услуг с участием кадровых агентств.

Литература

Распоряжение Правительства РФ от 29.11.2014 г. № 2403-р «Об утверждении Основ государственной молодежной политики Российской Федерации на период до 2025 года». Собрание законодательства РФ, 15.12.2014, N 50, ст. 7185. [Электронный ресурс] – URL: http://base.garant.ru/70813498/ (дата обращения 11.08.2015).

Приказ Министерства образования Российской Федерации от 12 августа 2.

2003 г. № 3310 «Об эксперименте по созданию специальности «Организация работы с молодежью». [Электронный ресурс] – URL:

http://base.garant.ru/186418/ (дата обращения 12.08.2015).

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 27 3.

декабря 2005 г. (регистрационный номер: 767 гум/СП) «Об утверждении государственного образовательного стандарта высшего профессионально образования по специальности 040104 Организация работы с молодежью».

[Электронный ресурс] – URL:

http://www.edu.ru/db/portal/spe/os_okso_zip/040104_2005.html (дата обращения 11.06.2015).

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 21 4.

декабря 2009 г. № 773 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 040700 – организация работы с молодежью (квалификация (степень) «бакалавр». [Электронный ресурс] – URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/97517/ (дата обращения 01.08.2015).

Приказ Министерства образования Российской Федерации от 13 января 5.

2010 г. № 18 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 040700 – организация работы с молодежью (квалификация (степень) «магистр». [Электронный ресурс] – URL: http://base.garant.ru/55171681/ (дата обращения 01.08.2015).

Ростовская Т.К., Попова С.Ю. К вопросу о кадровом потенциале молодежной политики // Развитие воспитательного пространства вуза в свете государственных требований к качеству профессионального образования.

Сборник научно-методических материалов. Выпуск II. Москва, 2014. С.

156-160.

ВЫСТУПЛЕНИЯ

КРЕАТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ БАКАЛАВРА СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

THE CREATIVE COMPONENT OF THE RESEARCH

COMPETENCE BACHELOR OF SOCIAL WORK

–  –  –

Конкретизуется понятие «исследовательская компетентность». Приводится структура исследовательской компетентности бакалавров социальной работы. Автор определяет место и роль креативного компонента в структуре исследовательской компетентности бакалавров социальной работы.

The article concretize the concept of «research competence». There is the structure of research competence Bachelor of Social Work. The author defines the place and role of a creative component in the research competence Bachelor of Social Work.

Ключевые слова: компетенция, компетентность, исследовательская компетентность, структура, креативный компонент.

Keywords: competence, research competence, structure, creative component.

Современные условия жизни требуют от выпускника высшего учебного заведения профессиональных знаний, а также готовности и способности применять эти знания на практике. Система образования, исследуя требования профессионального сообщества, синтезирует потребность обладать знаниями и умениями, а также готовность применять их на практике в интегративное понятие «компетентность».

Так или иначе, важным индикатором характера компетентности является деятельность. Она же одновременно является и одним из результатов освоения компетентности. В зависимости от видов деятельности мы можем выделить и различные виды компетентности: профессиональная, экономическая, политическая, социальная. Ключевой компетентностью в ходе подготовки бакалавров социальной работы является профессиональная компетентность [1].

ФГОС ВПО дает подробную характеристику профессиональной деятельности выпускников программ бакалавриата по направлению подготовки «Социальная работа». Предлагается выделять в структуре профессиональной социально-технологическую, организационно-управленческую, исследовательскую 500 и социально-проектную компетентность, которые, в свою очередь, раскрываются через набор общекультурных и профессиональных компетенций.

Важнейшими качествами личности специалиста признается готовность к самоуправлению, креативность, способность осуществлять поисковую деятельность, приобретать новые знания, видеть перспективы и планировать стратегию развития социальной сферы. В связи с этим активная исследовательская деятельность студентов может обеспечить подготовку практикоориентированной творческой личности, способной к эффективной профессиональной деятельности.

Сегодня особенно актуальна разработка механизмов и технологий формирования исследовательской компетентности как структурного элемента профессиональной компетентности будущих бакалавров социальной работы.

В связи с этим исследовательская компетентность бакалавра социальной работы представляет собой находящуюся в динамике интегральную иерархию компетенций, в своей совокупности представляющих форму отражения социальной действительности, способность и готовность к целенаправленному поиску, изучению объектов социальной сферы и выработку новых научных знаний о социальной действительности и их применению в практической деятельности.

Помимо структурирования исследовательской компетентности через систему компетенций в работах исследователей выделяется множество иных подходов, использующих различные основания для классификаций.

Так, Е.В. Набиева вводит в оборот следующие компоненты исследовательской компетентности:

мотивационный: потребность в формировании исследовательской компетентности;

когнитивный: включающий знание сути и назначения педагогического мониторинга, рефлексии и фасилитации;

действенно-операционный: умение изучать, анализировать и прогнозировать результаты деятельности, способствовать повышению индивидуальной активности и работоспособности [2].

Расширяют подход к определению структуры исследовательской компетентности В.И. Горовая, О.Ю. Фетисова, добавляя к мотивационноценностному, когнитивному, действенно-операциональному и креативному компонентам коммуникативный и рефлексивный компоненты [3].

По-новому предлагает взглянуть на структуру исследовательской компетентности А.А. Губайдуллин, включающий ценностно-ориентировочный, проективно-творческий, предметно-преобразовательный, контрольнокоррекционный компоненты [4].

Необходимо отметить, что алгоритмично повторяющиеся и применяемые на практике знания и умения, превращающиеся в навыки, даже имеющие под собой аксиологические, мотивационные и рефлексивные основания, не являются достаточными для суждения о том, что исследовательская компетентность имеет место быть. Исследовательская компетентность представляет собой сложную структуру, в составе которой необходимо выделить дополнительный компонент – креативный. Креативный компонент заключает в себе способность решать проблемные задачи, применять творческий подход, искать нестандартное решение, моделировать, планировать и прогнозировать. Таким образом, креативный компонент является вершиной пирамиды компонентов исследовательской компетентности, выделяя ее в ряду других компетентностей и формируясь только исключительно при достаточной сформированности низших по уровню компонентов исследовательской компетенции.

Принимая во внимание разнообразие подходов к выделению структуры исследовательской компетенции и задачи, которые ставит ФГОС ВПО в соответствии с исследовательской деятельностью бакалавра социальной работы, предлагается рассматривать содержание исследовательской компетенции через совокупность следующих компонентов:

мотивационно-целевой (рассматривается через понятие мотивации и наличия цели при выполнении исследовательской деятельности студентомбакалавром);

когнитивный (рассматривается через совокупность знаний, раскрывающих содержание исследовательской деятельности, является ключевым компонентом, составляющим базис структуры исследовательской компетенции);

коммуникативный (рассматривается через способность в установлении контактов с различными субъектами, корректное восприятие критики, способность тактично подвергать сомнению, грамотность устной и письменной речи и т.д.);

процессуально-деятельностный (рассматривается через выстраиваемый алгоритм деятельности, выполняемый в ходе исследовательской деятельности, основанный на имеющемся опыте);

рефлексивный (рассматривается через способность к самокритике, самостоятельному контролю исследовательской деятельности, анализу и организации выводов, корректировке деятельности);

креативный (рассматривается через способность прогнозировать развитие социальной ситуации, применять творческий подход в планировании и организации деятельности, решении задач).

Исследовательская компетентность в своей структуре представляет динамическую иерархию последовательно формируемых компонентов, содержательным наполнением которых являются требования ФГОС ВПО. Этот аспект должен позволить сделать процесс формирования исследовательской компетентности многоаспектным. Его использование может привести к повышению качества подготовки научных кадров в сфере социальной работы.

–  –  –

Ананин П.В. Содержание и структура исследовательской компетентности 1.

бакалавров социальной работы [Текст] / П.В. Ананин // Материалы III Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и преподавателей. СПб.: НИЦ АРТ, 2015. С. 33-37.

Набиева Е.В. Формирование исследовательской компетентности студентов 2.

педагогического университета через систему спецкурсов по единой программе [Текст]: дисс. канд. пед. Наук. Иркутск, 1999.

Горовая В.И. Исследовательская компетентность как условие готовности 3.

магистра педагогического образования к исследовательской деятельности [Текст] / В.И. Горовая, О.Ю. Фетисова // Наука и мир. – Волгоград: Научное обозрение, 2014. С. 17-19.

Губайдуллин А.А. Формирование исследовательской компетентности студентов в условиях проектного обучения [Текст]: дисс. канд. пед. Наук. Казань, 2011.

<

–  –  –

Указываются некоторые проблемы, которые препятствуют и ограничивают возможности установления и развития связей между вузами НагорноКарабахской Республики и Российской Федерации.

The article describes some problems that hinder and limit the ability to establish and develop relations between universities of the Nagorno-Karabakh Republic and the Russian Federation.

Ключевые слова: высшее учебное заведение, государство, международные связи.

Keywords: higher educational institution, government, international relations.

Нагорно-Карабахская Республика (далее по тексту – НКР) как независимое государственное образование была образована 2 сентября 1991 г. Начиная с указанной даты со стороны органов государственной власти НКР были осуществлены всевозможные действия, направленные на построение демократического и правового государства, что подтверждается принятыми Декларациями, конституционными законами и другими правовыми актами [1].

Кроме того, органами государственной власти было уделено особое внимание развитию социальной сферы, в частности, научно-образовательной, которая и сегодня продолжает оставаться одним из важнейших направлений государственной политики НКР.

Статья 42 Конституции НКР устанавливает, что каждый имеет свободу литературного, художественного, научного и технического творчества [2]. Говоря о высших учебных заведениях, необходимо отметить, что в НКР действуют государственный университет, негосударственные вузы, в той или иной степени установившие взаимосвязи с такими российскими вузами, для которых важное значение имеет не факт не признанности государства НКР, а повышение уровня образования и науки. Об этом свидетельствует деятельность Арцахского государственного университета как ведущего вуза НКР, который был создан в 1992 г. и со дня своего основания заключил договоры как с различными российскими вузами, так и с вузами непризнанных государств. Подобные договоры были заключены между негосударственным высшим учебным заведением НКР Месроп Маштоц и некоторыми вузами РФ. Однако предпринятые попытки развития международных связей между вузами НКР и РФ приводили к тому, что не удавалось установить сотрудничество по различным направлениям. Как показал опыт сотрудничества, многие положения международных соглашений, заключенных между вузами НКР и РФ, остались лишь на бумаге.

В настоящее время главной причиной отсутствия эффективности сотрудничества между вузами НКР и РФ является факт не признанности государства НКР. Именно данная проблема препятствует тому, чтобы студенты, научные сотрудники НКР смогли интегрироваться в международную научную сферу.

Из-за отсутствия международных связей научные работники НКР и РФ лишаются возможности обмениваться опытом, представлять результаты своих научных трудов на территории данных государств, ознакомиться с научными достижениями ученных, проживающих в НКР и РФ, использовать научный потенциал для реализации совместных проектов. Кроме того, данная проблема не позволяет научным сотрудникам НКР и РФ получить гранты, которые выделяются государствами, а также негосударственными фондами.

Другая проблема, препятствующая установлению международных связей между вузами НКР и РФ, лежит в политической плоскости. Сказанное подтверждается активной лоббистской деятельностью Азербайджана в отношении НКР, проявляющейся в том, что Азербайджан использует различные средства для изоляции НКР от возможности сотрудничества с какими-либо институтами, в том числе в сфере образования и науки, и участия в каких-либо международных организациях.

Исходя из вышесказанного, следует заметить, что в настоящее время существующие между вузами РФ и НКР связи не являются наилучшими и не могут послужить основой для эффективного сотрудничества. Активизация и развитие сотрудничества в образовательной сфере выгодно двум государствам, особенно учитывая тот факт, что РФ является сопредседателем Минской группы ОБСЕ по урегулированию нагорно-карабахского конфликта и, используя научную сферу, можно наиболее достойно представлять и обосновать политико-правовые и другие аспекты решения данного конфликта.

–  –  –

Обобщается опыт организации индивидуального подхода в процессе обучения и практики на кафедре социальной работы ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарева».

The article is devoted to the organization of individual approach in the process of learning and practice at the Department of social work «Mordovian state University. N.P. Ogarev».

Ключевые слова: социальная работа, обучение, практика, умение, опыт, индивидуальный подход, студент.

Keywords: students, teaching, practice, skill, experience, individual approach, social work.

Профессиональная подготовка студента как будущего специалиста включает в себя профессиональную составляющую (соответствующие знания и умения), формирование профессионально важных личностных качеств, а также профессиональную социализацию. Учебный процесс по направлению «Социальной работа» направлен на освоение различных компетенций, необходимых специалисту для эффективного выполнения профессиональной деятельности.

Обучение в ФБОУ ВПО «Мордовский государственный университет имени Н.П. Огарева» по направлению «Социальная работа» позволило получить специальные теоретические и практические знания, необходимые для достижения целей и реализации своих функций в профессиональной деятельности. Основываясь на гуманизме и нравственности, обучение по данному направлению ориентировало на ключевой комплекс ценностей – благополучие людей, социальную справедливость, достоинство индивида, формируя мотивацию к участию в социальной работе, гуманизм как мировоззрение профессионала, альтруизм.

Таким образом, социальная работа может быть более, чем другие профессии, располагается в границах личного нравственного выбора.

506 Студентоцентрированный подход направлен на учет личностных особенностей и потребностей студента, усиливает акцент на самостоятельной деятельности студента и его рефлексию, а также повышает личную ответственность студента за результаты обучения. Учебный процесс при этом дополняется внеаудиторными мероприятиями: олимпиадами, конкурсами, проектной деятельностью и т.д.

Индивидуальный подход в процессе обучения проявляется, прежде всего, в индивидуально подобранных в соответствии с интересами студентов преподавателем темах курсовых работ; выступлений на семинарах; индивидуальных заданий, связанных с усвоением знаний по темам курса, в период производственной практики; выборе тематики студенческих научных статей по технологиям социальной работы; в использовании инновационных форм обучения, направленных на поддержание индивидуальных и коллективных интересов студентов к осуществлению самостоятельной работы по темам учебных курсов и др.

В период практик студенты направления подготовки «Социальная работа» имеют возможность получать индивидуальные задания с учетом их научных интересов. Результаты научных исследований, проведенных во время практик, используются в дальнейшем при написании курсовых и дипломных работ, научных статей, при выступлениях на научно-практических конференциях, а в последующем и при написании магистерских диссертаций.

Получению новых знаний, навыков, умений способствует наличие возможности участия в волонтерской деятельности; написания и реализации социальных проектов и программ; прохождение практик; работы с архивными данными и др. Знания теоретические, полученные студентами на лекционных и семинарских занятиях, успешно интегрируются в практическую деятельность специалистов по социальной работе, так как характер, сроки и объемы практик выстроены максимально эффективно.

Концептуальной парадигмой становления и развития системы подготовки кадров для социальной работы, на наш взгляд, должна стать идея о подготовке высокопрофессионального специалиста, способного найти адекватные формы реагирования, соответствующие изменяющейся среде. Эффективность профессиональной деятельности – это соответствие результата этой деятельности поставленным целям, достижение запланированных положительных результатов.

Для этого, на наш взгляд, необходимо в образовательном процессе соблюдать следующие условия:

– разработка учебных планов и программ по специальным дисциплинам на основе современных научных взглядов на теорию социальной работы с ориентацией на ценности социальной работы как профессиональной деятельности;

– обязательность изучения опыта социальной работы во всех специальных дисциплинах и спецкурсах;

– раскрытие содержания эффективной профессиональной деятельности социального работника во всех видах учебной работы в вузе;

– освоение субъектной позиции будущим социальным работником;

– выявление индивидуальных особенностей и интересов каждого студента и учт их при составлении учебного плана, распределении и проверке заданий;

– обеспечение взаимосвязи содержательно-процессуальной подготовки и внутриличностного формирования готовности студентов к социальной работе;

– обеспечение взаимосвязи между теоретическим материалом и практической деятельностью студента;

– развитие таких личностных качеств у студентов, как ориентация на человека как на высшую ценность, умение эффективного взаимодействия с другим человеком и позитивного общения с ним, стремление к профессиональному самосовершенствованию, принятие творческого характера труда;

– формирование у студентов потребностей и интересов в подготовке себя к профессиональной деятельности, их участия в научно-исследовательской работе в области социальной работы.

С целью оказания методической помощи преподавателям и студентам при применении студентоцентрированного (индивидуального) подхода в обучении на кафедре социальной работы большое внимание уделяется разработке методических рекомендаций по проведению самостоятельной работы студентов, всех видов практик, разработке критериев оценки рефератов, курсовых, выпускных квалификационных работ, деятельности студентов в период практик. Многолетний опыт кафедры социальной работы Мордовского государственного университета имени Н.П. Огарева показал, что в условиях реализации студентоцентрированной направленности образовательного процесса предъявляются новые требования к преподавателям вузов. В настоящее время традиционная роль преподавателя как систематизатора знаний, ключевой фигуры в преподавании идей, теорий, законов, руководителя и куратора работы студентов должна дополниться новыми аспектами. Это: сопровождающая функция для приобретения студентами компетенций; более высокие уровни консультирования и мотивирования студентов; критический отбор информационных материалов и источников; организация учебных ситуаций; поддержка многообразия темпов и ритмов учебной деятельности студентов.

–  –  –

Обосновывается необходимость онтологической визуализации знаний и онтологического моделирования (онтодизайна) в высшем профессиональном образовании. Описывается опыт применения онтологического визуального моделирования и программных средств для создания визуальных онтологий в обучении бакалавров по специальности «социальная работа».

А need for ontological visualization of knowledge and ontological modeling (ontodesign) for higher education is justifying in the theses. Experience of application of ontological visual modeling and software for creation of visual ontologies in social work bachelors instruction are described here.

Ключевые слова: онтологическая визуализация знаний, онтодизайн, обучение социальных работников.

Keywords: ontological visualization of knowledge, ontodesign, social workers instruction.

Банальная присказка «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать»

остатся очень плодотворной истиной, независимо от степени затртости и штампованности. Даже при том, что современные технологии довели распространнность и доступность визуализации до уровня, который можно сравнивать только с образом всемирного потопа, остатся ещ много ниш и направлений, где зрение в качестве мощнейшего канала восприятия практически игнорируется. Одна из таких важных и обширных ниш — работа со знаниями и моделями в обучении студентов вузов.

Мы вроде бы наблюдаем уже достаточно высокую степень визуального обеспечения учебного процесса в высших учебных заведениях. Ставшие легко доступными медиапроекторы позволяют транслировать студентам и насыщенные графикой презентации, и бесконечное видео из интернета, и ставшую модной инфографику, и любую картинку-иллюстрацию, а также схемы и разного рода карты. Компьютеры всех разновидностей вместе с разнообразнейшими программами позволяют любому преподавателю и учащемуся не только пассивно потреблять визуальный образовательный контент, но и создавать его самостоятельно. Визуализация синтезируется с объяснением, и появляется такая программа, как «Объясняшки» [1], а ролики, сделанные с е помощью, демонстрируются по центральному телевидению.

Чего же в этой картине не хватает? Необходимо подчеркнуть, что любая объективированная визуализация отображает только то, что в не заложено и что выразимо выбранными визуальными средствами. Периодическая таблица методов визуализации, размещнная на сайте проекта под замечательным названием «Визуальная грамотность», содержит 100 позиций, разбитых на шесть групп по сферам применения: визуализация данных, визуализация информации, концептуальная визуализация, визуализация стратегий, метафорическая визуализация и смешанная визуализация [2]. Методы визуализации в этой таблице также подразделяются по следующим характеристикам: по задачам и взаимодействию с реципиентами (обзорные, обзорные с детализацией, детализированные), по когнитивным процессам (конвергентное или дивергентное мышление) и по способу репрезентации (структура или процесс).

Данная Периодическая таблица, к сожалению, имеет ряд существенных недостатков и не отвечает на ряд важных вопросов. К недостаткам приходится отнести спорную грамотность е авторов в вопросах таксономии и классификации и в самой сути именно визуализации, а не разных способов создания картинок, на что обоснованно указывают критики [3]. Robert Kosara указывает на значимое различие между визуализацией и тем, что можно условно назвать «картинизацией»: визуализация отображает определнные структурные и динамические свойства (элементы и процессы) явления или предмета, тогда как вс иное представляет из себя произвольное «окартинивание». В этом смысле Периодическая таблица элементов Д. Менделеева, воспроизводящая закономерности химических элементов, является подлинной визуализацией, а Периодическая таблица методов визуализации смотрится всего лишь удачной картинкой про коллекцию картинок [3].

На основании только что описанного различения можно уверенно утверждать, что в высшем образовании преимущественно применяется «окартинивание», а визуализация почти что не обнаруживается. В ряде случаев продвигаются и становятся популярными методы визуализации, связанные с фундаментальными ограничениями и устаревшими концепциями. К таким методам прежде всего относится майндмэппинг (радиантные карты) [4]. Изначальная идея Т. и Б. Бьюзенов состояла в визуализации предполагаемой существующей в мозгу системы ассоциаций, группирующихся вокруг актуальной темы или проблемы. Авторы этой концепции предложили древовидную организацию таких ассоциативных комплексов, вырастающих обязательно из единственного центрального узла, который обозначает решаемую проблему или преследуемую цель. Эта модель визуализации стала чрезвычайно популярной в силу кажущейся очевидности и удобства создания и использования, превратившись в однообразный визуальный шаблон для всего и вся, особенно в бизнесе и в конспектировании книг.

Какие бы изощрнные обоснования ни приводились в пользу древовидных ассоциативных или организационных «спрутов», ветвящихся из единственного главного узла, несоответствие такого шаблона сложности реального мира слишком велико, чтобы продолжать игнорировать это искажение. Так создаются дезориентирующие нереальные упрощения, приятные глазу и успокаивающие сознание.

В последние годы набирает силу принятие сети как гораздо более реалистичной визуальной метафоры, так называемое Network Thinking (сетевое мышление или мышление сетями) [5; 6; 7; 8]. Сеть воплощает в себе представление о всеобщей взаимосвязанности и предоставляет почти неограниченные возможности для визуального моделирования явлений и процессов и знаниевой визуализации любой сложности. Сеть также является базовым онтологическим паттерном, в котором узлы представляют элементы-концепты в каких-то структурах и системах реального мира, а связи символизируют виды отношений между этими элементами.

А знания и есть онтологии, поскольку знания состоят из предположений о структурах и об отношениях между элементами структур и между разными структурами. Единственной и релевантной, и валидной формой визуализации онтологических баз знаний приходится признать сеть из узлов-концептов и связей-отношений.

Пространственное измерение онтологической сети, само собой разумеется, не ограничивается двухмерной плоскостью, поэтому онтомодели знаний, в зависимости от доступного программного обеспечения, могут быть многослойными или трхмерными. Такое направление визуальной работы со знаниями получает мировое признание: в прогноз развития образовательных технологий до 2040 г., сделанном Envisioning technology research foundation, вошли в качестве одного из важнейших инноваций многоуровневые карты знаний (cascading knowledge maps), предполагаемые к широкому внедрению уже к 2020 г. [9] (перевод на русский язык [10]).

Ведущие университеты и научные центры США и Великобритании разработали соответствующее программное обеспечение, в том числе и бесплатное с открытым кодом (open source), что не только облегчает доступ к нему, но и позволяет при необходимости свободно совершенствовать и дополнять новыми функциями. Автором в течение 7 лет были апробированы некоторые из таких продуктов в учебном процессе на факультете социальных наук ННГУ им. Н.И. Лобачевского, в том числе в чтении курсов и проведении практических занятий в рамках бакалавриата и магистратуры по специальности «социальная работа».

Наилучшую функциональность в создании многослойных онтологических сетей знания и в презентационных возможностях показала, на мой взгляд, программа Visual Understanding Environment (Среда визуального осмысления) [11] и е ветка designVUE [12]. Интерфейс обеих программ был переведн мною на русский язык. Освоение и пользование данными программами не представляет особой сложности для студентов.

К настоящему времени благодаря полученному опыту и изучению теоретических источников удалось сформулировать основные положения концепции онтодизайна [13] и реализовать их в продуктивных методических разработках, внедрнных в учебный процесс в целом ряде курсов.

–  –  –

Рассматривается добровольческая деятельность студентов, обучающихся по направлению подготовки «Социальная работа», как интегрирующий компонент личностно-профессионального становления специалиста.

The article deals with volunteer experience of students in the field of social work as an integrating component of personal and professional development of specialists.

Ключевые слова: добровольчество, профессиональная подготовка, социальная работа.

Keywords: volunteering, professional training, social work.

В настоящее время в связи с обостренной социально-экономической ситуацией в мире возросла потребность в специалистах помогающих профессий, одной из которых является профессия социального работника. Среди важнейших аспектов профессиональной подготовки специалиста социальной сферы все более актуальной становится проблема его участия в добровольческой деятельности. Добровольчество основано на идеях бескорыстного служения гуманным идеалам человечества, не преследует целей извлечения прибыли, карьерного роста, но направлено на получение всестороннего удовлетворения волонтером своих личных и социальных потребностей путем оказания помощи другим людям.

Практическая значимость данной формы работы со студентами – будущими социальными работниками неоценима, во-первых, благодаря своему эффективному воздействию по принципу «равный-равному» или «ровесникровеснику». Во-вторых, в связи с обозначившимся ростом, ожесточением и «омоложением» преступности несомненна проблема поиска эффективных методов и приемов профилактической работы.

Несмотря на значимые инновации в сфере содержания и технологий образования, высшие учебные заведения не обеспечивают должного уровня личностной и профессиональной готовности специалистов к осуществлению профессиональной деятельности. Добровольческая деятельность как компонент профессиональной подготовки студентов – будущих социальных работников предполагает активное обучение социально важным навыкам; организацию социальной среды; минимизацию негативных последствий девиантного поведения; активизацию личностных ресурсов; создание условий для реализации альтернативных форм проведения досуга.

В течение нескольких лет на факультете социальных технологий ФГБОУ ВПО ВятГГУ в рамках дисциплины «Волонтерсво в социальной работе» осуществляется практикоориентированная подготовка студентов направления «Социальная работа» к овладению профессиональными и общекультурными компетенциями. Существенным дополнением к систематизации знаний и закреплению профессиональных умений и технологий социальной работы студентов является проводимая ими экспериментальная деятельность в рамках курсовых и дипломных исследований, участие в деятельности добровольческого отряда, а также в региональных и всероссийских добровольческих практиках [1].

Студенты факультета социальных технологий активно включались в разнообразные добровольческие практики общероссийского и регионального уровня: участие в акциях Всероссийского общественного движения «Стопнаркотик», Всероссийский проект «Наша общая победа», Всероссийская Вахта Памяти, «Эстафета Олимпийского огня», «Волонтры информационного общества», акция «Белые цветы в помощь в борьбе с туберкулезом», проекты НОУ «Центр социально-психологической помощи детям, подросткам и молоджи»: «Социальный театр», «Территория добровольчества», «Маршрут социального успеха: инклюзивно ориентированное сопровождение воспитанниц интернатных учреждений в предвыпускной и постинтернатный периоды», фестиваль-конкурс «Еe Величество Семья» и др. [2].

Таким образом, добровольчество студентов – будущих социальных работников дат возможность получить практические навыки в разнообразных направлениях профессиональной деятельности: профилактика употребления курительных смесей, духовно-нравственное и патриотическое воспитание подрастающего поколения, профилактика правонарушений несовершеннолетних, повышение компьютерной грамотности лиц пожилого возраста и др.

В рамках индивидуальной работы сложились следующие этапы включения студентов в добровольческую деятельность.

1 этап. Поисковая деятельность. Выбор индивидуальной образовательной стратегии студентом. Данный выбор закладывает основы формирования профессиональной идентичности («чего я жду от профессиональной деятельности?», «каким я хочу быть специалистом?»). Студент самостоятельно выбирает интересующую его социальную проблему.

2 этап. Разработка социального проекта.

3 этап. Овладение организационными основами социальной деятельности. Проведение мероприятия социальной значимости в рамках студенческой группы. Подготовка к практической реализации мероприятия вне студенческой группы.

4 этап. Реализация социальных проектов. Студенты самостоятельно включаются в деятельность по разрешению конкретной социальной проблемы (общественные акции, проекты и др.).

5 этап. Рефлексия. Оформление результатов. Защита социальных проектов. Оценка успешности их реализации. Разбор трудных случаев, обмен опытом. Планирование перспектив развития.

Результатом участия в добровольческих практиках является формирование психологической готовности молодого специалиста к профессиональной деятельности, которая включает следующие компоненты.

1. Система знаний о существующих современных технологиях социальной работы с разными возрастными группами.

2. Профессиональные и личностные качества: отзывчивость, толерантность, эмпатия, целеустремленность, коммуникативные навыки и т.д.

3. Осознание социальной значимости своей будущей профессии.

4. Мотивация к выполнению профессиональной деятельности. Способность видеть проблему и не оставаться к ней равнодушным.

5. Практические навыки и умения в обеспечении социальной защиты, помощи и поддержки, предоставлении социальных услуг отдельным лицам и социальным группам.

Добровольчество как компонент профессиональной подготовки студентов–будущих социальных работников создат условия для формирования психологической готовности студента к реализации профессиональной деятельности, которую можно конкретизировать следующим образом.

1. Самостоятельная поисковая активность молодого специалиста – умение видеть проблемы в обществе, замечать тенденции развития того или иного явления. Обсуждать волнующие темы с близкими людьми, друзьями, обращаться к смежным специалистам.

2. Осознание несоответствия известных способов действия с новыми условиями деятельности. В данном случае актуальна такая способность студента, как выявление противоречий между недостающим объемом теоретической подготовки и требованиями практической деятельности.

3. Предварительное планирование добровольческой деятельности с целью предвидения поведенческих реакций отдельных лиц, социальных групп и возможных ответных форм воздействия на них.

4. Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни.

5. Накопление практического опыта, содержащего пробы и ошибки.

6. Проявление гибкости поведения и мышления как способности действовать, отходя от стандартов и шаблонов.

7. Наличие высокого уровня самооценки и принятия себя, уверенность в себе.

8. Владение навыками рефлексии – корректировка своих профессиональных действий.



Pages:     | 1 |   ...   | 22 | 23 || 25 | 26 |   ...   | 33 |
 

Похожие работы:

«МЕДВЕДЕВА К.С. НАУЧНАЯ ЖИЗНЬ НАУЧНАЯ ЖИЗНЬ DOI: 10.14515/monitoring.2015.5.12 УДК 316.74:2(410) Правильная ссылка на статью: Медведева К.С. О социологии религии в Великобритании. Заметки с конференции // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. 2015. № 5. С. 177For citation: Medvedeva K.S. On sociology of religion in Great Britain. Conference notes // Monitoring of Public Opinion: Economic and Social Changes. 2015. № 5. P.177-182 К.С. МЕДВЕДЕВА О СОЦИОЛОГИИ РЕЛИГИИ...»

«Геннадий Вас а й сильевич Дыльнов е ло САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО Социологический факультет МАТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ДЫЛЬНОВСКИЕ ЧТЕНИЯ «РОССИЙСКАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ: СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ» 12 ФЕВРАЛЯ 2015 ГОДА ИЗДАТЕЛЬСТВО «САРАТОВСКИЙ ИСТОЧНИК» УДК 316.3 (470+571)(082) ББК 60.5 я43 М34 М 34 Материалы научно-практической конференции Дыльновские чтения «Российская идентичность: состояние и перспективы»: Саратов: Издательство...»

«УДК 316.3/ ББК 60. Ф 3 Ответственный редактор: Президент Ассоциации социологов Казахстана, доктор социологических наук, профессор М.М. Тажин Редакционная коллегия: Исполнительный директор Фонда Первого Президента РК Б.Б. Мухамеджанов (председатель) Доктор социологических наук, профессор С.Т. Сейдуманов Доктор социологических наук, профессор З.К. Шаукенова Доктор социологических наук, профессор Г.С. Абдирайымова Доктор социологических наук, доцент С.А. Коновалов Кандидат социологических наук...»

«СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ КОНФЕРЕНЦИИ СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ КОНФЕРЕНЦИИ УДК 316. ББК 71.05 Д4 Издано по заказу Комитета по науке и высшей школе Редакционная коллегия: доктор социологических наук, профессор Я. А. Маргулян кандидат социологических наук, доцент Г. К. Пуринова кандидат филологических наук, доцент Е. М. Меркулова Диалог культур — 2010: наука в обществе знания: сборник научных трудов Д международной научно-практической конференции. — СПб.: Издательство Санкт-Петербургской академии...»

«Об итогах проведения секция «Социология» XXII Международной конференции студентов, аспирантов и молодых учёных «Ломоносов -2015» C 13 по 17 апреля 2015 года в Московском государственном университете имени М.В.Ломоносова в 22 раз проходила традиционная Международная научная конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов». Основными целями конференции являются развитие творческой активности студентов, аспирантов и молодых ученых, привлечение их к решению актуальных задач...»

«У нас в гостях социологи республики Корея От редакции. Предлагаем нашим читателям познакомиться со статьями корейских коллег – в них содержится много интересного, познавательного, вплоть до возможного применения их выводов и предложений в нашей стране. История Института российских исследований (ИРИ) началась 13 января 1972 г., тогда при Университете иностранных языков Ханкук был основан Центр изучения СССР и стран Восточной Европы. Это было единственное научное учреждение, проводившее анализ...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГАОУ ВО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет» Институт управления Кафедра социологии и организации работы с молодежью Российское общество социологов Российское объединение исследователей религии СОЦИОЛОГИЯ РЕЛИГИИ В ОБЩЕСТВЕ ПОЗДНЕГО МОДЕРНА Памяти Ю. Ю. Синелиной Материалы Третьей Международной научной конференции 13 сентября 2013 г. Белгород УДК: 215:172. ББК 86.210. С Редакционная коллегия: С.Д....»







 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.