WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 33 |

«К 100-ЛЕТИЮ НИЖЕГОРОДСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА ИМ. Н.И. ЛОБАЧЕВСКОГО СПЕЦИФИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ Нижний Новгород –– 2015 УДК 3 ББК 60.5 С71 ...»

-- [ Страница 2 ] --

очевидно, что ребнку не хватает поддержки и руководства со стороны матери?». Она инсинуирует, точнее говоря, рисует нам картину перегруженного ребнка, не справляющегося со своей жизненной ситуацией, мать которого, видимо, не заботится о нм, так как сама перегружена, и, в конечном итоге, обвиняет мать в неблагополучии ребнка. Это имело бы, в самом деле, катастрофические последствия. Но в действительности это могло бы быть иначе; только тогда такой отрывок не нс бы никакой смысловой нагрузки, так как языковой релативизм «вроде бы производит впечатление; можно сделать выводы; явно отсутствует» служит в данном случае снятию ответственности с автора, если вдруг возникнут сомнения, что это могло бы быть иначе.

3. Оценка За интерпретацией следует оценка. Квалифицированная оценка требует высокого уровня профессионализма. Для этого необходимы социологические и психологические навыки. Как выглядят детские комнаты в определнных социальных слоях и в определнных детских возрастных группах? О чм говорит нам порядок и о чм беспорядок? Являются ли они важными предикторами, и если да, то предикторами чего? Как оценить, в более широком смысле, (само)презентацию ребнка, которую он мне предоставляет? Сколько игры, сколько откровенности, может быть, даже скепсиса, страхов, дистанцированности и отстранения я увидел? Какие первые предварительные выводы могут быть сделаны из этого на основе моей профессиональной компетенции?

Уже по этим вопросам ясно, что оценочная документация служит в первую очередь саморефлексии. Это значит, я должен отчитаться перед собой за сво оценочное суждение, а также за свои, частично глубоко укоренившиеся, предрассудки (ожидания, желания и страхи), вс это тщательно продумать и действовать со всей осторожностью (Devereaux, 1984). На самом деле, записанные оценочные суждения в материалах дела, точнее в документации являются часто поспешными и далеко не оправданными.

В практике социальной работы снова и снова (и уже на протяжении десятилетий, что следует из исследований Продоша Айха) встречаются в материалах дела методы работы, достойные критики: с одной стороны, это непроверенные ссылки на третьих лиц по принципу: «... также соседи сообщили...», или:

«Моя бабушка наблюдала, как...». На самом деле, бабушка, в лучшем случае, сообщила или в разговоре упомянула, что она это заметила. Кроме того, иногда встречается неосознанное заимствование предположений экспертов, как например: «С точки зрения учителя, у ребнка есть нарушения в развитии...», или: «Мальчик ясно показывает агрессивные тенденции, что было также подтверждено детским врачом...». Особенно в материалах дела можно часто найти ссылки на заключения экспертов, привлечнных со стороны (детский врач, преподаватель), что является распространенным и довольно популярным способом подстраховки своей собственной оценки. Здесь, однако, остается открытым вопрос, насколько точно и в каком контексте была дана оценка экспертами, особенно, если нет письменного заключения. Стоит заметить, что в последующем ведении дела мнение экспертов играет решающую роль даже тогда, когда появляются другие обстоятельства, требующие пересмотра дела (Aich, 1973).

Это показывает, что социальные работники и по сей день редко ставят под сомнение мнение экспертов. Это мнение является для них своего рода подтверждением собственного заключения, от которого трудно отказаться. Показания 26 экспертов исправляются (или подтверждаются) только в том случае, если к делу привлекаются новые заключения экспертов, но иногда это может занять много времени. Поразительно, что в материалах делах часто фиксируется удивительно гладко протекающий процесс, что уже заметили Айх и его сотрудники. Это, очевидно, связано с тем, что социальные работники стоически придерживаются на протяжении длительного времени зафиксированных в материалах дела обстоятельств (которые на самом деле являются сконструированными!) и данной ими оценки. С другой стороны, мы также находим материалы дела, наиболее небрежно зафиксированные, в которых тематические проблемные ситуации и конфликты в дальнейшем процессе полностью скрыты; их, кажется, больше просто не существует, и никто не узнает, почему это так. Таким образом, для посторонних создатся впечатление непрофессиональности и небрежности, для внешнего отслеживания процесса, например, для судебных дел, это катастрофа.

Тем не менее, не позднее, чем на этом этапе, следует поставить вопрос, какую роль играет или должна играть оценочная документация в социальной работе? Хочет ли автор, по возможности, полностью и всесторонне письменно зафиксировать жизненную ситуацию и проблемы клиента в целях прозрачности и соответствующей последующей оценки или же он преследует определнную, вначале скрытую цель, например, обоснование вмешательства или определнных воспитательных мер или же, наоборот, с целью прекращения рассмотрения дела? В этом случае, обширная квалифицированная оценочная документация незаметно становится документацией для оправдания собственных действий, что, в свою очередь, было бы ошибочным.

4. Описание Это кажется на первый взгляд легко: то, что я вижу и слышу, воспринимаю, интерпретирую и оцениваю, то я и записываю. Но письменная речь является трудным и сложным делом. Она начинается не на бумаге, а в голове, то есть с размышления (Pospiech, 2011). Автор должен вначале ответить на следующие вопросы:

какую функцию должен выполнять (приоритетно) написанный отчт;

для кого составляется данный отчт;

какие профессиональные навыки и какая информация необходима для его составления.

Автор должен иметь ясные представления о типе текста, то есть о том, как будет построен его отчт: идт ли речь о хронологическом описании обстоятельств дела в долгосрочном процессе помощи – к такому отчту принадлежат записи в деле, как например, экспертное заключение, направленное в суд или другие инстанции (см. более подробно: Schimke, 2012: 261 ff.) или же речь идт о протоколе, записи беседы или серии бесед, которые фиксируют основные результаты и способствует заключению соглашения между собеседниками.

Особой формой является собрание фактов, в основном, социобиографических данных (имя, адрес, возраст, профессия и т.д.). Эта форма документации – титульный лист – составляется сейчас в стандартизированной или частично стандартизированной форме, но требует тем не менее обдумывания, так как не вс, что социальный работник узнат от своего клиента, необходимо и разрешено письменно фиксировать в материалах дела. В Германии это регулирует Закон о защите данных. Так, например, перенеснные острые заболевания или сексуальная ориентация, религиозная принадлежность могут быть только в том случае записаны в материалы дела, если это непременно необходимо для процесса помощи, если это к тому же разрешено законом или же если заинтересованное лицо дало сво согласие. Личные данные, не являющиеся существенными для процесса помощи, не могут быть запрошены или же сохранены, то есть письменно зафиксированы и переданы третьим лицам. Наконец, все собранные и необходимые личные данные должны быть по всем правилам защищены от доступа посторонних третьих лиц (см. подробно: Gola/Schomerus, 2015).

Само описание должно, как правило, следовать ниже представленной структуре:

автор отчета, причина, цель, дата (даты); при необходимости, продолжение предыдущих отчетных данных / документации;

по возможности максимально нейтральное описание того, что было зафиксировано в процессе наблюдения и в беседах с клиентом – это включает в себя (явно не оценочную) передачу высказываний, пожеланий, точек зрения клиента и его окружения;

компетентная и профессиональная интепретация увиденного и услышанного, при необходимости подкреплнная обоснованными экспертными заключениями со стороны третьих лиц;

надлежащая экспертная оценка результатов на текущем этапе по возможности с указанием уровня собственных аналитических навыков;

обоснованное предложение или же обоснованное решение о дальнейших действиях;

указание даты повторного предъявления документов.

Последним, но не менее важным аспектом, на что справедливо указал Ганс-Юрген Шимке, является внешнее, наглядное оформление документации, позволяющее читателю легко и хорошо в ней ориентироваться. Это означает, что текст должен содержать подзаголовки, что отдельные, но взаимозависимые обстоятельства дела, связаны в смысловые абзацы и отдельные предложения сформулированы четко и лаконично, так как визуальный дизайн документа как таковой уже многое говорит о качестве работы и квалификации автора. A от социального работника следует ожидать профессионализма.

–  –  –

Dokumentation ist eine beraus wichtige Aufgabe im Feld der Sozialen Arbeit.

Dennoch wird sie bis heute in der Alltagspraxis von Sozialarbeiter/innen vielfach vernachlssigt und in ihrer Relevanz unterschtzt (vgl. Schimke, 2012). Selbst in der akademischen Aus- und Weiterbildung spielt sie in Deutschland seit Jahrzehnten kaum eine Rolle mehr (vgl. Oberloskamp, 2009).

Aus verwaltungs- und rechtswissenschaftlicher Sicht ist es indes fast ausnahmslos die schriftlich in Akten niedergelegte Dokumentation, die Transparenz ber das sozialarbeiterische Geschehen im Hilfeprozess mit dem oder den Klienten schaffen kann. Sie dient somit in erster Linie und ganz mageblich dem Schutz der Klient/innen. Dokumentation dient – zweitens – aber auch der reflexiven (ex post-) Selbstvergewisserung des Sozialarbeiters bzw. der Sozialarbeiterin ber das, was im Hilfeprozess passiert ist, was Anlass und Grund der sozialarbeiterischen Intervention war und worauf die Intervention in ihren verschiedenen Stadien jeweils abzielte. Dokumentation dient – drittens – der mglichst reibungslosen bergabe eines Falls bzw.

eines Klienten an einen Kollegen bzw. eine Kollegin, denn diese/r kann idealerweise aus der Dokumentation das bisher Geschehene problemlos rekonstruieren und auf Basis dessen den Fall zielfhrend weiterbearbeiten. Schlussendlich dient – viertens – die Dokumentation dem innerorganisatorischen Ttigkeitsnachweis; es lsst sich erkennen, dass und was der Sozialarbeiter bzw. die Sozialarbeiterin getan, also geleistet hat.

Vor allem dem zuletzt genannten Punkt – Dokumentation als Leistungsnachweis – wird seit einigen Jahren, und zwar nicht zuletzt aus Grnden der Kostentransparenz und -optimierung im sozialarbeiterischen Feld, einige Aufmerksamkeit geschenkt. Doch das reicht bei Weitem nicht aus, vielmehr fhrt es unter qualitativen Gesichtspunkten oft in die Irre: Wer dokumentiert, um seine eigene, selbst erbrachte Leistung nachzuweisen, geht mit einem sehr speziellen, nicht selten verzerrenden Blick an die Sache heran. Im Fokus steht die Absicht, zu beweisen, dass man viel und gut gearbeitet hat. Die Lebenswirklichkeit des Klienten, die Irrungen und Wirrungen des Hilfegeschehens, vor allem aber die Widersprche, Schwchen und Friktionen im Prozessgeschehen werden so oft nur unzureichend bzw. selektiv festgehalten und nicht selten auf das anvisierte Ziel hin bzw. auf das geplante Programm hin zugerichtet. Bei all dem, was man in einem Leistungsnachweis dokumentiert, will man – was verstndlich ist – nicht schlecht dastehen und vermeidet also in der Dokumentation alles, was einem professionellen Eindruck zuwiderluft. Das heit: Eigene Fehler und eventuelle Fehlentscheidungen werden in aller Regel nicht dokumentiert, vielleicht nicht einmal reflektiert, stattdessen werden Schwierigkeiten, Probleme und Fehlentwicklungen eher dem Klienten als sich selbst zugeschrieben. Es liegt auf der Hand, dass ein solches Procedere zu teilweise durchaus gravierenden weiteren Fehlern und Fehlentwicklungen im Hilfegeschehen fhren kann. Mit anderen Worten: Die Dokumentation bzw. die (Fall-)Akte beginnt ein Eigenleben zu fhren, das auf Dauer immer weniger mit der Realitt des Klienten und seiner realen Entwicklung, zugleich aber womglich auch immer weniger mit dem realen Prozessgeschehen zu tun hat.

D.h., das in der Akte dokumentierte Geschehen und die reale Wirklichkeit knnen mehr oder weniger zwei vllig unabhngige Dinge sein. Das kann natrlich auf Dauer nicht gutgehen. Vor allem werden auf diese Weise alle brigen, vorhin genannten wichtigen Funktionen der Dokumentation konterkariert: Die Akte ist hier dann eine Ansammlung vollgeschriebenen Papiers oder elektronischer Daten, die statt Transparenz ein Hchstma an Widersprchlichkeiten beinhaltet und so Intransparenz schafft; sie ist eine Ansammlung von Papier bzw.

Dateien, die keinem Kollegen, der den Fall gegebenenfalls bernimmt, Anhaltspunkte dafr bietet, nachzuvollziehen, was warum und wie im bisherigen Geschehen tatschlich passiert ist. Schlimmer noch: Womglich wird der Sozialarbeiter, der den Fall bernimmt, auf eine vllig falsche Fhrte gesetzt und geht in seinem eigenen Tun von mehr oder minder abseitigen und irrigen Voraussetzungen aus – und schadet so dem Klienten und dem weiteren Hilfegeschehen. Schlielich ntzen derlei Dokumentationen natrlich auch nicht mehr der eigenen Selbstreflexion – die Mhe des dokumentierenden Sozialarbeiters besteht ja stattdessen im schlimmsten Fall in der kunstvollen weiteren Ausschmckung des bereits beschrittenen Irrweges, im Verfassen einer Legende. Doch dies, das muss man sagen, ist tatschlich der worst case und durchaus nicht unbedingt der Regelfall. Aber es gibt solche Flle, und zwar nicht ganz selten: In nahezu allen Ereignissen, in denen in den letzten Jahren von Jugendmtern in Deutschland betreute Kinder zu Tode kamen oder schwer misshandelt bzw. vernachlssigt wurden, fanden 30 sich durchweg gravierende Mngel in den Falldokumentationen. Auch eigene, von mir selbst und meinen Mitarbeitern durchgefhrte Sichtung zu Falldokumentationen im Allgemeinen Sozialdienst zeigen berwiegend mehr oder minder gravierende Mngel. Tatschlich ist dies alles beraus misslich, denn Akten gelten gemeinhin als das „Gedchtnis der Verwaltung (Fiseler/Herborth, 2010: 232); Vollstndigkeit und Richtigkeit sind hier essentiell. Was also ist zu tun?

Gemeinsam mit der der Koordinatorin unseres Bachelor/Master-Studiengangs „Soziale Arbeit und der Leiterin der Schreibwerkstatt unserer Universitt bin ich derzeit dabei, ein Weiterbildungsangebot fr Sozialarbeiter/innen zu entwickeln, das sich dem Thema Dokumentation in der Sozialen Arbeit widmet und demnchst in mehreren Modulen berufsttige Praktiker/innen in ganz Deutschland entsprechend schulen wird. Bereits zuvor haben wir im vergangenen Semester damit begonnen, in unserem eigenen Bachelor-Studiengang „Soziale Arbeit eine Gruppe von Studierenden in der Dokumentation und Aktenfhrung gezielt zu qualifizieren. Beides, das Qualifizierungsprogramm fr unsere Studierenden und das Weiterbildungsprogramm fr berufsttige Sozialarbeiter/innen sollen und knnen sich – durch Erfahrung und Forschung angereichert – wechselseitig befruchten und kontinuierlich verbessern.

Vier Schritte sind es, die den Kern einer guten Dokumentation in der Sozialen Arbeit ausmachen: Beobachtung, Interpretation, Bewertung und Verschriftlichung.

Den Abschluss der Dokumentation bildet normalerweise die zu treffende und dann verschriftlichte Entscheidung.

1. Beobachtung Ein simples Beispiel, das wir alle kennen: Was sehen wir - ein halb volles oder halb leeres Glas?

Der Psychologe wrde wohl sagen: Es kommt drauf an, ob wir Optimisten oder Pessimisten sind. Tatschlich beschreiben wir nicht, sondern bewerten bereits, wenn wir antworten, es handle sich um ein halb leeres oder um halb volles Glas. Die wertneutrale Beschreibung lautete indes: Im Glas befindet sich zur Hlfte eine transparenter Flssigkeit, zur anderen Hlfte Luft. Doch so antworten wir im Allgemeinen nicht und sind uns der Bewertung unserer Antwort zumeist nicht einmal bewusst.

Ein zweites Beispiel: Was sehen wir – ein Zimmer mit sehr vielen Gegenstnden oder ein unordentliches, chaotisches Zimmer?

Haben wir es hier also mit einem unordentlichen Kind zu tun, gar mit einem Kind, das im Chaos zu versinken droht? Oder lebt hier vielleicht ein Kind, das eine zwar sehr eigenwillige, aber doch vielleicht fr sich selbst stimmige Ordnung pflegt.

Hatte dieses Kind es vielleicht am Morgen vor dem zur-Schule-Gehen ganz eilig oder hatte es vielleicht verzweifelt etwas gesucht und dabei alles durcheinander gebracht?

Lebt hier ein gestrtes, vielleicht sogar vernachlssigtes Kind? Oder lebt hier umgekehrt ein vielleicht sehr kreatives Kind? Was also notieren wir fr unsere Akte? Nun, das Beste wre, wir wrden ein Foto machen und dieses zur Akte nehmen. Aber was schreiben wir dazu? Und vorangehend: Was denken wir dazu?

Beide Beispiele sollen uns verdeutlichen, dass es mit dem Beobachten und Beschreiben alles andere als leicht ist. Deutlicher noch: Es gibt keine objektive Beobachtung, sondern, wie uns die Kognitionspsychologie lehrt (vgl. z.B. Lepsien u.a., 2005; van Zomeren/Brouwer 1994), stets nur eine selektive; wir sind schlicht nicht dazu ausgerstet, wertneutral zu beobachten. Vielmehr nehmen wir wahr, was wir wahrnehmen knnen, resp. wollen, d.h. was in unser Relevanzschema passt, was uns wahrzunehmen wichtig ist und was uns – brigens zu einem Gutteil zunchst prkognitiv und prreflexiv – irritiert. Dementsprechend erfordert Beobachtung im sozialarbeiterischen Feld ein erhebliches Ma an Professionalitt. Eine Professionalitt, die imstande ist, zunchst einmal, soweit es geht, Abstand zu nehmen von routinisierten und habitualisierten Bewertungen, die, mit anderen Worten, gerade nicht mit gewohnten Klischees oder auch einstudierten Psychologismen daherkommt, sondern bewertungsoffen ist. Ich glaube, jede/r hier im Auditorium versteht, dass dies alles andere als leicht ist und bung sowie eine dadurch erreichte Professionalitt (einschlielich sprachlicher Reflexionskompetenz und Formulierungssicherheit) verlangt.

Der so genannte „gesunde Menschenverstand reicht jedenfalls eher nicht aus und fhrt uns vor allem meist nicht wirklich weiter.

32

2. Interpretation Um den Zustand des eben gesehenen Kinderzimmers zu bewerten, mssen wir das Gesehene interpretieren. Das heit, wir mssen das Kind in seiner Lebenswelt und in seinem Alltag sowie im Kontext seiner Umwelt kennenlernen und zu verstehen suchen. Dies wird uns – bei all unserem Bemhen und trotz all unserer Professionalitt – immer nur ein Stckweit und nie vollstndig gelingen, weil wir nicht das Kind sind, sondern dieses (wie jedes) Kind seine eigene und uns im Kern immer verborgen bleibende Identitt besitzt (vgl. Nagel, 1974). Also versuchen wir es nherungsweise und mit zwangslufiger Unschrfe. Das Kennenlernen selbst lsst sich in gewisser Weise als Teil der Beobachtung bezeichnen. Wir sehen und beobachten es in seiner Art, sich uns zu prsentieren und mit uns zu kommunizieren. Doch wie wird es sich uns prsentieren? Wie wir sptestens seit Erving Goffman (1983) wissen, spielen die Menschen einander Theater, wenn sie miteinander umgehen. Es hngt also wiederum mageblich vom Kontext, auch vom Alter des Kindes, von der Erwartung und Erwartungserwartung sowie davon ab, was das Kind ber uns, unseren Auftrag und unsere Funktion wei, kurz: was es glaubt tun und sagen zu mssen, um uns zu entsprechen – oder aber auch ganz anders: uns zu widersprechen, uns herauszufordern und sich abzugrenzen. All dies sind Elemente, die unserer Interpretation vorausgehen und zugrunde liegen. Das heit freilich immer auch: Es sind Elemente, die wir missverstehen und fehlinterpretieren knnen. Sie verweisen gerade deshalb auf die eminente Bedeutung der (Kommunikations- und Handlungs-)Methodenkompetenz, derer die Sozialarbeiter/innen bedrfen. Fehlt es hieran, dann geraten die Dinge in eine Schieflage, die sich im weiteren Prozess unter Umstnden durchaus verheerend auswirken kann.

Das Beobachtete sowie das in der Kommunikation Gehrte und Wahrgenommene ist die Basis unserer Interpretation. Aber es ist wichtig, in der Dokumentation das Beobachtete und Gehrte (schrift-)sprachlich strikt von der Interpretation zu trennen und nicht beides in eins zerflieen zu lassen. Konkret bedeutet dies, aufzuschreiben, dass ich dieses und jenes gesehen und es sodann so oder so interpretiert habe. Eine (durchaus nicht erdachte, sondern tatschlich vorgefundene) Berichtspassage: „Das Kinderzimmer macht einen chaotischen Eindruck und lsst darauf schlieen, dass das Kind berfordert ist; es mangelt offenbar auch an Untersttzung und Anleitung durch die Mutter, zeigt die ganze Verheerung, die durch unprofessionelle Dokumentation zum Ausdruckkommen kann. Hier sind Beobachtung, Interpretation und Bewertung in eins verschmolzen, das (Negativ-)Bild ist gezeichnet und hat – wir wissen es nicht – mglicherweise nichts mit der Realitt zu tun, sondern bekrftigt womglich nur tief sitzende Vorurteile des Verfassers.

Dokumentation aber, so hatte ich eingangs gesagt, dient der Herstellung von Transparenz. Nur welche Transparenz, welches Bild, bietet uns dieser Satz an: „Das Kinderzimmer macht einen chaotischen Eindruck und lsst darauf schlieen, dass das Kind berfordert ist; es mangelt offenbar auch an Untersttzung und Anleitung durch die Mutter. Er insinuiert bzw. bietet uns ein mit sich und seiner Lebenssituation berfordertes Kind an, dessen Mutter sich offenbar nicht kmmert bzw. ihrerseits selbst berfordert ist und sich letztlich am Wohl des Kindes schuldig macht. Das wre in der Tat verheerend. Doch in Wahrheit knnte es eben auch ganz anders sein; nur das sagt eine solche Berichtspassage nicht aus und lsst es nicht einmal als ernst zu nehmende Alternative zu, denn die sprachliche Relativierungen „… mache einen Eindruck …, „lsst darauf schlieen … und „… mangelt offenbar … dienen hier keinem anderen Zweck als der Selbstentlastung des Autors – im Zweifel knnte es eben auch anders sein.

3. Bewertung Auf die Interpretation folgt die Bewertung. Diese sachgerecht zu treffen, erfordert wiederum ein hohes Ma an Professionalitt. Gefragt sind hier beispielsweise soziologische und psychologische Kompetenzen. Wie sehen Kinderzimmer in bestimmten sozialen Milieus und in bestimmten kindlichen Alterskohorten aus? Was sagt uns Unordnung, was Ordnung? Sind sie berhaupt relevante Prdiktoren, und wenn ja, wofr? Wie bewerte ich – im umfassenderen Sinne – die (SelbstPrsentation, die das Kind mir bietet? Wieviel Theater, wieviel Offenheit, vielleicht auch Skepsis, ngstlichkeit, Distanz und Abgrenzung habe ich erlebt? Was lsst sich daraus auf Basis meiner professionellen Kompetenz in einer ersten Vorlufigkeit schlieen?

Bereits an diesen Fragen wird deutlich, dass die bewertende Dokumentation immer auch zuvrderst der Selbstreflexion dient. Das heit, ich muss mir ber mein eigenes wertendes Urteil einschlielich meiner zum Teil tief verankerten Vor-Urteile (Erwartungen, Begierden und ngste) Rechenschaft ablegen, dies grndlich durchdenken und mit aller gebotenen Vorsicht vorgehen (vgl. hierzu grundlegend: Devereux, 1984; fr die Soziale Arbeit: Heinzel u.a., 2009). Tatschlich aber sind verschriftlichte Werturteile in Akten bzw. Dokumentationen sehr hufig vorschnell gefasst und alles andere als begrndet.

Immer wieder (und zwar seit Jahrzehnten, wie aus einer Untersuchung von Prodosh Aich u.a. hervorgeht) finden sich in sozialarbeiterischen Akten bestimmte, durchaus kritikwrdige Verfahrensmuster: Zum einen sind es (ungeprfte) Rekurse auf Aussagen Dritter nach dem Motto, „… auch von Nachbarn wird berichtet …, oder: „Die Gromutter hat beobachtet … – in Wahrheit hat sie bestenfalls berichtet oder gesprchsweise erwhnt, dass sie etwas beobachtet hat. Des Weiteren ist es die 34

mitunter gnzlich unreflektierte bernahme der Stellungnahmen von Experten, etwa:

„Aus Sicht der Lehrerin ist das Kind entwicklungsgestrt…, oder: „Der Junge zeigt deutlich autoaggressive Tendenzen, wie dies auch der Kinderarzt besttigt hat ….

Gerade der in Akten oft zu findende Hinweis auf die Expertise weiterer Akteure (Kinderarzt, Lehrerin) ist eine gngige und durchaus beliebte Methode, die eigene Bewertung abzusichern. Offen bleibt hier indes oft, in welchem Zusammenhang und wie prgnant die Aussagen der herangezogenen Experten getroffen wurden, zumal wenn schriftliche Gutachten nicht vorliegen. Bemerkenswert ist hier zudem, dass hufig im weiteren Verlauf der Dokumentation derlei vage Expertenaussagen ihr enorm starkes Gewicht auch dann behalten, wenn anders gelagerte Indizien eigentlich eine berprfung bzw. Revision angezeigt sein lassen (vgl. hier schon: Aich 1973).

Hier zeigt sich, dass es Sozialarbeiter/innen zum Teil bis heute schwer fllt, Expertenmeinungen infrage zu stellen. Stattdessen scheinen sie eher eine gewisse (UrteilsSicherheit zu bieten, die nicht gerne aufgegeben wird. Korrigiert (oder besttigt) werden derlei Expertenaussagen erst durch spter hinzugezogene neue Gutachten;

doch das kann mitunter lange dauern. Schlielich ist auffllig, dass in Akten nicht selten ein merkwrdig geradliniger Verlauf festzustellen ist, der, so hatten es schon Aich und seine Mitarbeiter bemerkt, offenbar im Wesentlichen darauf zurckgefhrt werden kann, dass an den einmal Dokumentierten Sachverhalten (das sind, wie deutlich geworden sein sollte, in Wahrheit aber immer Konstruktionen!) und der einmal getroffenen Bewertung ber lngere Zeit – fast stoisch – festgehalten wird. Andererseits finden wir auch Akten – und das sind die besonders schlecht gefhrten –, in denen einmal thematisierte Problemlagen und Konflikte im spteren Verlauf vllig ausgeblendet werden; sie scheinen einfach nicht mehr da zu sein und niemand erfhrt, weshalb dies der Fall ist. Fr Auenstehende entsteht somit der Eindruck einer recht unprofessionellen Sprunghaftigkeit und Schlamperei – fr die externe, ggf. gerichtliche Nachvollziehbarkeit ist dies ein Desaster.

Sptestens dies wirft allerdings auch die Frage auf, welchen Zweck zuweilen bewertende Dokumentationen erfllen sollen oder wollen. Will der Verfasser mglichst vollstndig und umfassend die Lebenssituation und die Problemlagen eines Klienten im Interesse von Transparenz und angemessener Ex-post-Beurteilung schriftlich vermerken, oder will er ein bestimmtes, zunchst latent bleibendes Ziel verfolgen, nmlich z.B. eine erzieherische Manahme bzw. Intervention als „gut begrndet durchsetzen oder umgekehrt den ganzen Fall als „nicht erheblich ad acta legen. In diesem Falle wrde aus einer umfassenden und sachgerecht bewertenden Dokumentation leicht unter der Hand eine reine Legitimationsdokumentation. Und genau das wre wiederum nicht nur fehlerhaft, sondern es wrde vor allem auch dem Klienten mitnichten gerecht.

4. Verschriftlichen Es scheint auf den ersten Blick ein Leichtes: Was ich sehe und hre, was ich wahrnehme, was ich interpretiere und was ich bewerte, das schreibe ich auf. Doch die Schriftsprache ist eine schwierige und das Schreiben eine herausfordernde Angelegenheit. Sie beginnt nicht mit dem Schreiben, sie beginnt im Kopf, d.h. mit dem Nachdenken (vgl. Pospiech, 2011). Der Verfasser muss sich vorab fragen, welche Funktion der verschriftlichte Bericht (prioritr) erfllen soll; er muss sich fragen, an wen er den Bericht adressieren will und welches Fach- und Vorwissen er voraussetzen kann. Es muss sich ber den Texttypus klar werden, d.h. darber ob es sich bei seinem Bericht um einen chronologisch aufgebauten Verlaufsbericht ber das prozesshafte Geschehen in einem lngeren Hilfeverlauf handelt – hierzu gehren z.B.

Aktenvermerke –, oder ob es sich um eine gutachterliche Stellungnahme handelt, die z.B. an ein Gericht oder eine andere externe Entscheidungsstelle adressiert ist (vgl.

hierzu nher: Schimke, 2012: 261ff.), oder ob es sich um eine Niederschrift, ein Protokoll eines Gesprchs bzw. einer Gesprchsreihe handelt, die beispielsweise die wesentlichen Ergebnis- und Vereinbarungspunkte festhalten und zur Beschlussfassung zwischen den Gesprchspartnern vorsehen will.

Eine Sonderform stellt die reine Faktensammlung dar, in der vor allem die soziobiographischen Daten (Name, Adresse, Alter, Beruf usw.) zusammengetragen werden. Diese Form der Dokumentation – frher nannte man dies das „Vorblatt einer Akte – wird heute berwiegend in standardisierter bzw. teilstandardisierter Form erledigt, erfordert aber gleichwohl insofern ein Nachdenken, als durchaus nicht immer alles, was der Sozialarbeiter in seinen Klienten-Kontakten erfhrt, in der Akte verschriftlicht werden muss und darf.

In Deutschland setzt hier insbesondere das Datenschutzgesetz Grenzen: So drfen z.B. durchgemachte oder akute Krankheiten, die sexuelle Orientierung, Konfessionszugehrigkeit und hnliches immer nur dann erfasst und notiert werden, wenn dies fr das Hilfegeschehen unabweisbar notwendig und erforderlich ist, wenn es zudem vom Gesetz her erlaubt ist oder wenn der Betroffene ausdrcklich zugestimmt hat. Personenbezogene Daten, die fr das Hilfegeschehen nicht von Belang sind, drfen dagegen weder erhoben noch gespeichert, also in Akten verschriftlicht, und selbstverstndlich auch nicht an Dritte weitergegeben werden. Schlielich mssen smtliche notwendig erhobenen personenbezogenen Daten regelhaft vor dem Zugriff unbefugter Dritter gesichert aufbewahrt werden (vgl.

hierzu im Einzelnen: Gola/Schomerus, 2015).

Die Verschriftlichung selbst sollte normalerweise der hier vorgestellten Gliederungssystematik folgen:

Verfasser des Berichts, Anlass, Zweck, Zeitpunkt (Datum); ggf. Fortschreibung einer vorangegangenen Berichterstattung/Dokumentation mglichst wertungsoffene Beschreibung dessen, was beobachtet und durch Gesprch in Erfahrung gebracht wurde – dies schliet ausdrcklich die (nicht bereits wertende!) Wiedergabe der uerungen, Wnsche, Sichtweise des Klienten und seines Umfelds ein, sach-und fachkundige Interpretation des Beobachteten und Gehrten – gegebenenfalls untermauert durch substantiierte gutachterliche Stellungnahmen Dritter, sach- und fachkundige Ergebnisbewertung auf dem jeweils aktuellen Stand, ggf. mit Angaben zum Grad der eigenen Beurteilungskompetenz, der begrndete Entscheidungsvorschlag bzw. die Entscheidung zum weiteren Vorgehen (die Entscheidung beinhaltet die Zieldefinition), Angabe zum Zeitpunkt der Wiedervorlage.

Last but not least erscheint es ntzlich – auch hierauf hatte Hans-Jrgen Schimke (a.a.O.) zu Recht hingewiesen, dass die Dokumentation in ihrer ueren, optischen Gestaltung so gehalten wird, dass der Leser bzw. die Leserin sich gut und leicht zurechtfindet. Dies bedeutet, dass sich im Text die einzelnen Gliederungspunkte wiederfinden sollten, dass die einzelnen, jeweils zusammenhngenden Sachverhalte in sinnhaft aufeinander aufbauenden Abstzen verfasst und die einzelnen Stze klar und prgnant formuliert werden sollten. Denn es stimmt ja: Die uere, optische Gestaltung eines Dokuments sagt per se schon viel aus ber die Qualitt und Qualifikation des Verfassers. Und von Sozialarbeiter/innen sollten wir Professionalitt erwarten knnen.

–  –  –

Социальная работа рассматривается как особый вид профессиональной деятельности с позиций толкования социального, социальной сферы, социальных потребностей человека, социальной политики, социального менеджмента.

Акцентируется внимание на прямых и опосредованных функциях социальной работы.

Social work is a special profession which considers social sphere, individual social needs, social politics and social management. Attention is focused on the direct and indirect function of social work.

Ключевые слова: потребности человека, социальная сфера, социальное государство, социальная политика, социальный менеджмент, социальная работа.

Keywords: individual needs, social sphere, welfare state, social politics, social management, social work.

–  –  –

Под разговоры об институционализации профессии «социальный работник» и их роли в социуме дискриминация социальных работников сохраняется.

Так, средняя зарплата социальных работников России в первом полугодии 2014 г. составляла 55,2% от средней зарплаты в регионе (чуть выше – 70,9% – у работников учреждений культуры; ниже – самая низкая среди всех бюджетников

– 49,4% – у младшего медперсонала) [2].

Сегодня поэтому все актуальнее становится социальная защита самих социальных защитников. Представляется, что важнейшей предпосылкой для этого должно стать переосмысление роли социальных работников как работников социальной сферы и современная трактовка самой этой сферы.

Все более усиливающееся внимание к социальной сфере, к нуждам и потребностям человека – перспективная тенденция в развитии современного общества Глобальная «социализация» характерна и для российского социума.

Важнейшая конституционная характеристика Российской Федерации – «социальное государство» [3]. При всей дискуссионности проблемы – можно ли уже сегодня говорить о «социальности» нашего государства как свершившемся факте? – важен уже избранный ориентир развития. Примечательно определение социального государства немецкими исследователями: «Социальное государство обозначает обязанность государства заботиться о благосостоянии своих граждан. Это обязательство осуществляется путем компетентного вмешательства государства в социально-экономические процессы, когда это необходимо 38 для поддержания должного уровня благосостояния» [4].

С момента признания в РФ социальной работы особым видом профессиональной деятельности и введения новой профессии – социальный работник, специалист по социальной работе, социальный педагог – прошло не так много времени. Но институциализация данной профессии [5] – пусть и медленно, противоречиво – идет: работают органы и учреждений социальной защиты, разнообразные социальные службы, ведется подготовка профессиональных кадров и повышение их квалификации. При этом – и исследователи считают это одной из важных особенностей становления социальной работы в российских условиях – оно происходит не с «нуля», а как аккумуляция (точнее – адаптация) и зарубежного опыта, и опыта социальной защиты и благотворительности в дореволюционной России, и советского опыта реализации социальной политики.

В анализе социальной работы крайне важно исходное понимание социального. Ориентиром для нас является подход: социальное = специфическая сфера жизни общества. Распространено определение социальной сферы как совокупности учреждений непроизводственных отраслей народного хозяйства (образования, здравоохранения, культуры, социального обеспечения). Но такая социальная инфраструктура присуща и другим сферам жизни («производственный быт»). А с другой стороны, социальная сфера не сводится лишь к социальной инфраструктуре, охватывая специфические – социальные – отношения.

Если выделить основные подходы определения социальной сферы в словарях [6], то она рассматривается как:

– совокупность отраслей, предприятий, организаций, непосредственным образом связанных и определяющих образ и уровень жизни людей, их благосостояние, потребление;

– отрасли народного хозяйства, не участвующие в материальном производстве, но обеспечивающие организацию обслуживания, обмена, распределения и потребления товара, а также формирование уровня жизни населения, его благосостояния;

– система социальных отраслей и институтов, общественных отношений, обеспечивающих сбережение, формирование, развитие и поддержание необходимого качества человеческого потенциала общества.

Социальная сфера охватывает условия жизнедеятельности людей (экология, здоровье, трудоспособность, быт, семья, образование, социальная обеспеченность и защищенность) и социальные институты, обеспечивающие поддержание и совершенствование этих условий. «Функциональная роль социальной сферы в жизни общества заключается в том, что в ее рамках проходят воспроизводство и изменение социальных связей между людьми, условий и образа их жизнедеятельности, условий формирования и удовлетворения их жизненных потребностей» [7]. Социальная сфера включает социально-значимые отрасли, которые определяют вектор социального развития общества в целом. Это образование, здравоохранение, жилищно-коммунальное хозяйство, культура и искусство, спорт. Организации социальной сферы ответственны за удовлетворение основных потребностей человека. Критерий успешности социальноэкономического развития – возможность реализации социальных потребностей человека, развитие сфер жизни, связанных с развитием самого человека. Уровень развития социальной сферы определяет уровень развития общества.

Соответственно, социальная работа может быть охарактеризована как специфическая деятельность общества, осуществляемая в интересах удовлетворения человеческих потребностей [8]. По мере становления российской модели социальной работы в е трактовке все более акцентируется не только социальная помощь и поддержка («собесовский» аспект), но и создание условий для нормального социального функционирования (особенно это проявляется в ориентации на реабилитацию инвалидов), и – даже – поддержка самостоятельных усилий клиентов в разрешении «трудных жизненных ситуаций» и социальных проблем. Социальная работа – это профессиональная деятельность оказания помощи индивидам, группам или общинам, направленная на усиление или возрастание их способности к социальному функционированию и создание благоприятных общественных условий для достижения этих целей.

Истоки социального подхода – в идеях Р. Оуэна, социалиста-утописта XIX в.. Отмечая, что много времени тратится на «уход» за станками и машинами, он подчеркивал необходимость «ухода» за людьми («живой машиной»), что позволит избежать «ремонта» людей [9].

Наука социального управления в России возникала двумя путями: с одной стороны, в рамках концепций «научного управления обществом» и их практического применения в теории и практике социального планирования, получивших особенно широкое распространение в СССР и других странах социализма в 1970-80-х годах. С другой стороны, – как конкретизация идей общего менеджмента – в 1990-х гг. Поэтому социальный менеджмент в России и сравнительно традиционная наука, и относительно новая наука (и учебная дисциплина).

Для традиционного понимания характерны следующие положения:

«Теория социального управления исследует механизм управления делами общества. Он представляет собой совокупность многообразных по своему качественному содержанию управленческих отношений и видов деятельности, т.е.

взаимодействий людей по поводу организации совместной жизнедеятельности... Социологический подход направлен на выявление социальной сущности управленческой деятельности и управления как способа организации совместной жизнедеятельности людей». «В теории социального управления человек предстает как субъект управленческой деятельности вообще, а ее конкретное содержание рассматривается как предметное выражение самореализации человека в данной сфере. По существу, теория социального управления охватывает закономерности функционирования и развития человеческих общностей, их деятельности, включенных в систему управленческих отношений». Не отвергая этот подход (но, преодолевая его социоцентризм и исходную убежденность, что именно в социалистическом обществе социальное управление само собой становится научным), мы будем в основном идти от понимания социального менеджмента как составной части общего менеджмента. В рамках процессуальной трактовки общего менеджмента социальный менеджмент рассматривается как высший, современный этап развития менеджмента, связанный с актуализацией в менеджменте проблематики управления человеческими ресурсами, работы с клиентом (в книге Л.Н. Албастовой «Технологии эффективного менеджмента, представленной как пособие по курсу «Социальный менеджмент», гл.1 так и названа: «Социальный менеджмент – современный этап эволюции менеджмента»): «Объект социального менеджмента – не отрасль, не регион, а первичная социальная организация (фирма, учреждение, институт, предприятие, орган власти) и поведение человека в ней» [10].

Социальная политика в широком смысле слова – это вся совокупность воздействий государства и сотрудничающих с ним организаций гражданского общества на различные сферы социальной жизни [11]. «Социальная политика – деятельность и принцип общества, формирующие способ, при котором оно вмешивается и регулирует отношения между индивидами, группами, общинами, социальными учреждениями.

Эти действия и принципы являются результатом обычаев и ценностей общества и в большой степени определяют распределение ресурсов и уровень благосостояния его людей. Социальная политика включает планы и программы в сфере образования, здравоохранения, экономической защиты, социального обеспечения, составляемые правительством, добровольными организациями».

Социальная политика реализуется через социальные мероприятия и социальные программы, представляющие систему социальных мероприятий, направленных на решение той или иной социальной проблемы. В социальной программе определяются: квалификация ситуации, решения, этапы решения задач, конкретные меры и способы реализации каждого этапа. Нередко при формировании таких программ применяется «дерево целей», позволяющее системно представить движение от этапа к этапу реализации программы, учесть необходимое количество задач, требующих решения на пути к ее достижению.

Наряду с программно-целевым подходом в социальной политике все чаще реализуется и проблемный подход, в нем акцентируется «дерево проблем», которые необходимо разрешить или смягчить для достижения тех или иных целей.

Сегодня важно точно определить масштабы и возможности социальной политики. Порой они трактуются расширительно – как удовлетворение всех жизненных потребностей человека. Но многие потребности люди могут и должны обеспечивать самостоятельно, а социальная политика (и – социальные работники) должна лишь создавать для этого благоприятные условия. Вряд ли правомерно под предлогом преодоления «иждивенчества» и «патернализма» и заметно сужать возможности социальной политики.

Должен существенно измениться подход к социальным проблемам. В частности, ориентиром для социальной политики в целом может стать понимание взаимосвязи социума и молодежи, идущее от немецкого социолога К. Манхейма. «Задача исследователей состоит в том, – писал он, – чтобы рассказать, что общество может дать молодежи и что может ожидать общество от молодежи (скрытого ресурса)». Подчеркнем уже сами приоритеты: «дать» и – лишь потом – «ожидать». В этих условиях многолетний «остаточный» подход к решению социальных проблем молодежи (да и многих других слоев населения) не может не вызывать тревоги.

Возможно, наша трактовка социального работника может показаться излишне широкой. Не исключаем возможности ограничить наш подход, акцентируя в определении социального работника предоставление социальных услуг.

Если следовать пониманию услуг Ф. Котлера (известные «4 НЕ», среди которых – неотделимость услуги от процесса ее предоставления [12]), то такое понимание включит клиентоцентризм как основной принцип социальной работы.

Главное преодолеть ошибочное представление о социальном работнике как работнике «непроизводительном».

Литература

Давай придумаем от бедности закон! [Электронный ресурс] Режим доступа:

https://www.oprf.ru/ru/press/news/2007/newsitem/920?PHPSESSID=de34qdnsn 83stpsnqfbqrsq3a2

Росстат [Электронный ресурс] Режим доступа:

2.

http://www.gks.ru/free_doc/new_site/PublishOTKR_6/index.html 42 Российская Федерация – социальное государство, политика которого 3.

направлена на создание условий, обеспечивающихдостойную жизнь и свободное развитие человека» (Конституция РФ. Ст. 7.1. М.: ЭКСМО, 2011.

4. Wrterbuch Soziale Arbeit. Weinhaim und Basel. 1988. S. 132.

5. См.: Албегова И.Ф. Институционализация социальной работы в современной России: теория и практика. Ярославль: ЯрГУ, 2004. 163 с.; Саралиева З. М. Социологические технологии в социальной работе // Технологии социальной работы / под. ред. Е. И. Холостовой. М., 2002. С. 180-192; и др.

6. Социальная сфера это…[Электронный ресурс] Режим доступа:

http://dic.academic.ru/dic.nsf/econ_dict/13866

7. Социальный менеджмент. М., 1999. С. 85.

8. Филатова Е.В. Теория социальной работы. Кемерово, 2007. С. 4.

9. См.: Основы социального управления [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.metal-profi.ru/library/osnov_1.htm

10. Албастова Л.Н. Технологии эффективного менеджмента. М., 1988. С. 32.

11. Ярская В.Н., Яковлев Л.С. и др. Социология молодежи в контексте социальной работы. Саратов, 2004. С. 19.

12. Котлер Ф. Основы маркетинга. М.: Прогресс, 1991. Гл. 19. С. 545-547.

–  –  –

Рассматриваются основные характеристики социальной общности вообще, волонтерской общности, в особенности. Доказывается, что среди многих базовых признаков этой общности темпоральные характеристики волонтеров являются одними из основных, общностнообразующими, а их социальное время выступает одним из основных ресурсов жизнедеятельности.

1 Публикация подготовлена в рамках гранта РГНФ № 14-03-00072 «Нелинейная динамика»

социального времени в зеркале темпоральных стратегий поведения городских социальных общностей».

The article discusses the main features of the social community in general, volunteers community in particular. It is proved that among many of the basic features of the temporal characteristics of volunteers community are the main, and their social time is one of the basic resources of life.

Ключевые слова: социальная общность, волонтерство, темпоральные характеристики.

Keywords: social community, volunteering, temporal characteristics.

Широкая и междисциплинарная проблема волонтерства как социального феномена может быть рассмотрена сквозь призму разных подходов. Одним из них является общностный. Согласно ему, волонтеры исследуются как социальная общность. В самом общем виде под ней мы понимаем реально существующую, эмпирически фиксируемую, относительно единую и самостоятельную совокупность (взаимосвязь) людей, объединенных по социокультурным, демографическим, экономическим, этническим, территориальным, религиозным, политическим, профессиональным и иным основаниям. Социальные общности характеризуются рядом образующих их признаков: относительной целостностью, осознанием людьми своей принадлежности к ним (идентификацией и самоидентификацией), схожими условиями жизни и деятельности, наличием определенных пространственно-временных полей бытия, реализацией функции самостоятельного субъекта социального и исторического действия и поведения на основе обладания и использования различных ресурсов [1, с. 110].

Всем этим признакам (с большей или меньшей полнотой) отвечает социальная общность волонтеров. Она характеризуется наличием общих интересов и ценностей, таких как социальная солидарность, взаимопомощь и поддержка, альтруизм, желание оказывать помощь нуждающимся в ней, готовность жертвовать ради этого своими планами, интересами, желаниями, ориентациями. Ей присущи схожие условия жизнедеятельности, идентификация с самой общностью и, как подтверждение этого, наличие «общего статуса». Волонтеры обладают ресурсами в виде профессиональных знаний, умений, компетенций, а также иного экономического, культурного, социального, символического капитала, который позволяет ей выступать как ресурс гражданского общества.

С темпоральной точки зрения, необходимо отметить такую общностнообразующую характеристику волонтерства, как наличие в качестве ресурса времени, выступающего одним из наиболее важных ресурсов общности, да и просто любого человека, особенно волонтера, который тратит свое личное время на других. По мнению П.А. Амбаровой, «темпоральная стратегия поведения 44 представляет собой систему жизнедеятельности, формы и способы которой ориентированы на определенные свойства и качества социального времени для достижения каких-либо жизненных целей» [2, с. 128]. Темпоральные характеристики общности определяются спецификой различных видов ее деятельности, от которой зависит степень свободы в выборе режима, графика, интенсивности действий, их субъективного восприятия.

Любая социальная общность, включая волонтеров, локализует свою деятельность в социальном времени. Вся жизнь социальной общности проходит в изменениях, характеризующихся временными параметрами – длительностью, продолжительностью, последовательностью, чередованием, ритмом и т.п. Вместе с тем, поскольку социальное время расчленено, дифференцировано, структурировано, постольку в этом находит свое отражение феномен «рассечения» жизни социальных общностей по сферам, видам деятельности, процессам, отношениям и т.д.

Следует отметить, что в обществе существует ряд структур социального времени. Некоторые из них обусловлены спецификой социальной общности, которая выступает в качестве субъекта социального времени. Так, если речь идет об обучающихся (школьниках, студентах и т.д.), то основными элементами их социального времени являются учебное и внеучебное (в рамках последнего и свободное) время. Для социальных общностей, занятых производственной деятельностью, характерными являются другие элементы социального времени – рабочее и внерабочее (в рамках последнего и свободное) время. Очевидно, что иные временные структуры будут характеризовать жизнедеятельность таких социальных общностей, как дошкольники, пенсионеры.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 33 |
 

Похожие работы:

«Об итогах проведения секция «Социология» XXII Международной конференции студентов, аспирантов и молодых учёных «Ломоносов -2015» C 13 по 17 апреля 2015 года в Московском государственном университете имени М.В.Ломоносова в 22 раз проходила традиционная Международная научная конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов». Основными целями конференции являются развитие творческой активности студентов, аспирантов и молодых ученых, привлечение их к решению актуальных задач...»

«СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ КОНФЕРЕНЦИИ СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ КОНФЕРЕНЦИИ УДК 316. ББК 71.05 Д4 Издано по заказу Комитета по науке и высшей школе Редакционная коллегия: доктор социологических наук, профессор Я. А. Маргулян кандидат социологических наук, доцент Г. К. Пуринова кандидат филологических наук, доцент Е. М. Меркулова Диалог культур — 2010: наука в обществе знания: сборник научных трудов Д международной научно-практической конференции. — СПб.: Издательство Санкт-Петербургской академии...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГАОУ ВО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет» Институт управления Кафедра социологии и организации работы с молодежью Российское общество социологов Российское объединение исследователей религии СОЦИОЛОГИЯ РЕЛИГИИ В ОБЩЕСТВЕ ПОЗДНЕГО МОДЕРНА Памяти Ю. Ю. Синелиной Материалы Третьей Международной научной конференции 13 сентября 2013 г. Белгород УДК: 215:172. ББК 86.210. С Редакционная коллегия: С.Д....»

«У нас в гостях социологи республики Корея От редакции. Предлагаем нашим читателям познакомиться со статьями корейских коллег – в них содержится много интересного, познавательного, вплоть до возможного применения их выводов и предложений в нашей стране. История Института российских исследований (ИРИ) началась 13 января 1972 г., тогда при Университете иностранных языков Ханкук был основан Центр изучения СССР и стран Восточной Европы. Это было единственное научное учреждение, проводившее анализ...»







 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.