WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 


Pages:     | 1 |   ...   | 17 | 18 || 20 | 21 |   ...   | 33 |

«К 100-ЛЕТИЮ НИЖЕГОРОДСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА ИМ. Н.И. ЛОБАЧЕВСКОГО СПЕЦИФИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ Нижний Новгород –– 2015 УДК 3 ББК 60.5 С71 ...»

-- [ Страница 19 ] --

Осужденные, отбывающие наказание в исправительных учреждениях (ИУ), имеют право на получение следующих видов социальных пособий:

1. Пособия по обязательному социальному страхованию;

2. Единовременное пособие при освобождении из исправительного учреждения.

Обеспечение пособиями осужденных, имеющих право на их получение, является результатом деятельности достаточно большого круга должностных лиц исправительного учреждения. Проблемными вопросами в данной деятельности является недостаточно полная осведомленность соответствующих работников исправительного учреждения о правах осужденных на социальные пособия и условиях, необходимых для получения осужденными этих пособий.

В соответствии с пунктом 1 статьи 98 УИК РФ, осужденные к лишению свободы, привлеченные к труду, подлежат обязательному государственному социальному страхованию, а осужденные женщины также обеспечиваются пособиями по беременности и родам.

В целях реализации этого положения УИК РФ Правительство Российской Федерации приняло Постановление 15 октября 2001 г. № 727 «О порядке обеспечения пособиями по обязательному государственному социальному страхованию осужденных к лишению свободы лиц, привлеченных к оплачиваемому труду».

Согласно данному Постановлению, осужденным выплачиваются следующие пособия по обязательному государственному социальному страхованию:

а) по временной нетрудоспособности (кроме несчастных случаев на производстве и профессиональных заболеваний);

б) по беременности и родам;

в) единовременное пособие женщинам, вставшим на учет в медицинских учреждениях в ранние сроки беременности (до 12 недель);

г) единовременное пособие при рождении ребенка (кроме случаев, когда дети осужденных находятся на полном государственном обеспечении);

д) ежемесячное пособие на период отпуска по уходу за ребенком до достижения им возраста полутора лет (в случае отбывания наказания в колониях – поселениях). (пп. «д» введен Постановлением Правительства РФ от 12.08.2002 г. № 586) [2].

Данные пособия выплачиваются осужденным за счет единого социального налога (взноса), уплачиваемого в Фонд социального страхования Российской Федерации организациями, в которых трудятся осужденные.

Ответственность за назначение, исчисление и выплату пособий по обязательному государственному социальному страхованию несут руководитель и главный бухгалтер организации, где трудятся осужденные.

Контроль за правильным назначением, исчислением и выплатой пособий по обязательному государственному социальному страхованию в организациях, где трудятся осужденные, осуществляется отделениями (филиалами) Фонда социального страхования Российской Федерации.

Осужденные имеют право на пенсионное страхование. Так, в статье 98 Уголовно-исполнительного кодекса говорится о том, что осужденные имеют право на общих основаниях на государственное пенсионное обеспечение в старости, при инвалидности, потере кормилица и в иных случаях, предусмотренных законодательством Российской Федерации.

Закрепление в Уголовно-исполнительном кодексе права осужденных на получение пенсии косвенно указывает на наличие правовых норм их пенсионного обеспечения. Не имеющие оснований на трудовую пенсию могут получать социальную пенсию в соответствии с Федеральным Законом от 15 декабря 2001 г. № 166-ФЗ «О государственном пенсионном обеспечении в Российской Федерации» (в ред. от 9 апреля 2007 г.). Выплата пенсий осужденным осуществляется органами социальной защиты населения по месту нахождения исправительного учреждения путем перечисления пенсий на лицевые счета осужденных. Если право на пенсию наступило в период отбывания наказания, она оформляется администрацией учреждения через местные органы социальной защиты населения.

В целях обеспечения назначения и выплаты пенсий осужденным, а также координации деятельности служб исправительного учреждения и органов, осуществляющих пенсионное обеспечение, ФСИН России утвердило «Порядок оформления документов для назначения и выплаты пенсий осужднным, содержащимся в исправительных учреждениях».

Оформление и представление документов для назначения и выплаты пенсий осужденным, содержащимся в исправительных учреждениях, а также оставленным в следственных изоляторах для выполнения работ по хозяйственному обслуживанию, осуществляется администрацией учреждения.

При освобождении из мест лишения свободы администрация ИУ обеспечивает осужденных, освобождаемых от отбывания наказания, проездными билетами либо деньгами для оплаты проезда к месту жительства или в дома инвалидов или престарелых, в интернаты или к попечителям. Осужденные, освобождаемые от отбывания наказания, обеспечиваются проездными билетами по кратчайшему маршруту следования [3].

Осужденные, освобождаемые из ИУ, на время, необходимое для проезда к месту жительства, обеспечиваются продуктами питания по минимальным нормам, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации.

Больные осужденные, беременные женщины, кормящие матери, несовершеннолетние на путь следования обеспечиваются продуктами по нормам, утвержденным приказом Министерства юстиции Российской Федерации [4].

Освобождаемым женщинам с детьми выдается дополнительно для детей на время, необходимое для проезда к месту жительства, сухой паек в виде набора продуктов по назначению врача-педиатра дома ребенка учреждения, исполняющего наказания, или деньги в сумме, исчисляемой от средней стоимости продуктов, входящих в норму питания детей, сложившейся в месяце, предшествующем освобождению от наказания.

При освобождении из исправительного учреждения осужденным, как правило, производится выплата единовременного денежного пособия, которое может быть выдано осужденным, освобождаемым из мест лишения свободы, в сумме, определяемой соответствующим Постановлением Правительства Российской Федерации.

Литература

Александров Б.В. Вовлечение осужденных в трудовую деятельность, как 1.

фактор их ресоциализации // NovaInfo.Ru. 2015. Т. 2. № 31. С. 203-206.

О порядке обеспечения пособиями по обязательному государственному 2.

социальному страхованию осужденных к лишению свободы лиц, привлеченных к оплачиваемому труду / Постановление Правительства РФ от 15 октября 2001 г. № 727 / Информационный правовой портал «КонсультантПлюс» [Электронный ресурс] – URL: http://www.consultant.ru/ (дата обращения 04.07.2015 г.) Об утверждении Инструкции об оказании содействия в трудовом и бытовом устройстве, а также оказании помощи осужденным, освобождаемым от отбывания наказания в исправительных учреждениях уголовноисполнительной системы / Приказ Минюста РФ от 13 января 2006 г. № 2. /

Информационный правовой портал «Гарант» [Электронный ресурс] – URL:

http://www.garant.ru/ (дата обращения 04.07.2015 г.) Ресоциализация и социальная адаптация осужденных, отбывающих наказание в виде лишения свободы в воспитательных колониях (воспитательных центрах): практ. рек. / О.Г. Ананьев, В.Е. Матвеенко. Рязань: Академия ФСИН России, 2014. Кн. 98. 25 c.

–  –  –

Рассматривается проблема взаимодействия категорий социальный работник – школьник на различных этапах школьного обучения. Социальный работник – один из важнейших агентов, оказывающих ребенку профессиональную помощь при возникновении трудностей в адаптации к условиям школьной среды.

The problem of the interaction of social worker categories student at different stages of schooling. Social worker one of the most important agents, providing professional assistance to the child in the event of difficulties in adjusting to the school environment.

Ключевые слова: социализация, адаптация, социальный работник, школьник, взаимодействие, ресоциализация.

Keywords: socialization, adaptation, social worker, student interaction, resocialization.

С первых дней обучения перед школьником возникает ряд сложностей и трудностей, которые требуют концентрации его умственных, психологических, интеллектуальных и физических сил. Для детей сложными оказываются многие стороны школьного процесса: им трудно выполнять задания учителя, сложно сконцентрировать свое внимание, трудно целый день сохранять спокойствие и концентрацию, находясь в школе.

Учебная жизнь ребенка протекает в сложно организованной разнообразной по формам и направленности среде. По своей природе эта среда является социальной, так как содержит систему различных отношений ребенка со сверстниками и школьниками другого возраста, педагогами, родителями, другими взрослыми, участвующими в школьном процессе. По своему содержанию она может быть интеллектуальной, эстетической, этической, бытовой [1, с. 73].

Попадая в школьный мир, ребенок каждый раз оказывается перед выбором во всех сферах жизни: как постигать учебный процесс, строить взаимоотношения с учителями, как обращаться со сверстниками, как относиться к требованиям, предъявляемым школой.

Социальный работник – это та категория взрослых, которая способна на профессиональном уровне помочь ребенку преодолеть сложности в адаптации и социализации в новых условиях школьной среды. Именно социальный работник способен применить такую методику работы со школьником, благодаря которой достигается состояние социального равновесия между индивидом и группой сверстников и учителей.

Успешность протекания процесса взаимодействия категорий социальный работник-ученик возможна лишь при наличии несколько условий: доверительные отношения между данными категориями, высокая квалификация социального работника как специалиста, способность школьника к взаимодействию со взрослыми. Если данные условия не будут соблюдены, взаимодействие социального работника и школьника невозможно.

Обучение отличается тем, что школьный процесс предъявляет ко всем ученикам одинаковые требования вне зависимости от эмоционального и психологического состояния ребенка. Деятельность социального работника должна быть направлена на поиск индивидуального подхода к каждому ученику. Невозможность соответствовать школьным требованиям, отклонения от них, девиантное поведение оказываются нежелательными и могут значительно осложнять жизнь школьника [2, с. 223].

Взаимодействие таких агентов, как социальный работник и ученик на разных этапах школьного обучения может протекать по-разному. Различия проявляются не только в отношении и восприятии учеником социального работника. Сама школьная атмосфера не всегда является той средой, в которой социальный работник способен помочь ребенку преодолеть возникшие трудности. Для более детального рассмотрения проблемы взаимодействия двух категорий необходимо рассмотреть основные этапы школьного обучения, которые проходит ребенок: поступление в первый класс, переход в среднее и старшее звено школы.

Социальный работник на первом этапе может стать одним из главных помощников в преодолении сложностей, возникающих у школьников. Для того чтобы не возникло трудностей взаимодействия, социальный работник и ученик должны наладить взаимоотношения друг с другом. В начале школьного обучения сделать это проще, так как вся среда, в которую попадает первоклассник, оказывается новой и незнакомой, следовательно, принять еще одного незнакомого взрослого, кроме учителя, будет гораздо проще. В начале обучения у ребенка происходит перестройка всего привычного мировоззрения, образа жизни, действий и поведения.

Для успешной адаптации и социализации первоклассника к школе необходимо наличие и взаимодействие различных взаимосвязанных факторов: физическое и психическое здоровье, положительное эмоциональное состояние, желание учиться, отсутствие боязни общения со сверстниками, умение адекватно воспринимать замечания и вести себя в обществе.

От отношения социального работника к первоклассникам на начальном этапе адаптации и социализации в школе во многом зависит, как будут складываться их взаимоотношения в дальнейшем, будут они доверительными, или, наоборот, ребенок не сможет открыться и поделиться проблемами в учебном процессе. В большинстве случаев социальный работник для ученика должен стать авторитетом, другом, которому ребенок сможет открыться и рассказать о сложностях, возникающих в школе. Для того, чтобы адаптация первоклассника была успешной и правильной, необходимо развивать у ребенка адекватное и положительное отношение к совместной деятельности с социальным работником.

Отношение специалиста к детям должно характеризоваться большой теплотой и заботой в сочетании с разумной требовательностью, так как несмотря на новый социальный статус, «первоклашки» остаются маленькими детьми. Их психологический уровень и степень адаптированности в обществе не позволяют самостоятельно решать сложные проблемы и переживать неудачи. Социальный работник хорошо понимает, что фундамент развития личности закладывается на первых этапах обучения, и строят взаимодействие со школьниками так, чтобы обеспечить условия для разностороннего совершенствования личности в данный период.

Если говорит о пятиклассниках, такие дети сложнее идут на контакт с социальным работником. Они уже освоили начальное звено школы и в случае положительной адаптации и социализации в школе не нуждаются в помощи социального работника.

На данном этапе возрастает роль семьи, которая является одним из базисных социальных институтов, помогающим ребенку в преодолении трудностей в школе. Общество вмешивается в развитие семьи как непосредственно, так и более тонкими способами. По мере увеличения цены человеческого времени затраты на воспитание детей растут [3, с. 46]. Сегодня заметна тенденция к влиянию на рождаемость цен, доходов и накопления человеческого капитала в детях.

Данная тенденция имеет и ряд негативных последствий, на которые указывают, в первую очередь, авторы, склонные оценивать современное состояние семьи как кризисное. Речь идет о разрыве ценностей поколений, утрате интереса молодых к опыту старших, неприятие пожилыми людьми образа жизни молодых [2, с. 108]. Именно в такой ситуации кризиса семьи необходима помощь социального работника, который сможет адекватно и грамотно оценить эмоциональное и психологическое состояние ребенка.

Рассматривая старшее звено школы, нужно отметить отрицательное отношение учеников к помощи специалистов. Большинство школьников отказываются идти на контакт с социальным работником, считая, что сами способны справиться с трудностями.

Дети в данной возрастной группе очень болезненно воспринимают критику и помощь взрослых, обманчиво считая себя взрослыми и готовыми к самостоятельной жизни. Ни семья, ни школьные учителя не способны стать более серьезным авторитетом для школьника, таким как социальный работник, если сумеет завоевать доверие ученика.

Несмотря на это, дети данной возрастной категории находятся в очень уязвимом состоянии, так как сложность, связанная с адаптацией и социализацией личности, накладывается на переходный, гендерный кризис ребенка (13лет). Помощь социального работника для таких детей крайне необходима, так как только специализированный и профессиональный подход способен помочь ребенку преодолеть сложившиеся трудности.

Взаимодействие категорий социальный работник – школьник на всех этапах развитиях личности ребенка очень важно. Социальный работник должен мобилизовать все профессиональные навыки и умения, которые позволят ему сформировать доверительные отношения с учеником. Школьники – сложная социальная группа, которые, с одной стороны, уже имеют сформированные ценности, нормы и убеждения, а с другой стороны, остаются детьми, в какой бы возрастной категории они ни находились. От успешности взаимодействия социального работника и школьника зависит дальнейшее развитие личности ребенка и профессионализм специалиста.

Литература

Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе // М.Р. Битянова. М.: Совершенство, 1997. 298 с.

Ясюкова Л.А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников. СПб., Речь, 2003. 384 с.

Шульц Т. Ценность детей / Т. Шульц // THESIS. Женщина, мужчина, 3.

семья. 1994. № 6. С. 37-48.

Егорова Н.Ю. Современная российская семья: основные тенденции / Н.Ю.

4.

Егорова, А.В. Курамшев // Социально-гуманитарные знания. 2008. №4. С.

106-118.

–  –  –

Рассматривается проблема школьного буллинга на почве альтернативной субкультурной идентичности с точки зрения возможности социальной работы.

Анализируется европейский и отечественный опыт применения технологий по социальной работе с акторами альтерофобии.

The present study deals with the problem of school bullying on the basis of alternative subcultural identity from the point of view of the possibility of social work in his intervention. Analyzes the European and domestic experience of technology in social work with actors alterofobic bullying.

392 Ключевые слова: альтерофобия, буллинг, насилие в школе, молодежные субкультуры, молодежные солидарности, стигматизация, гомофобия, гендерная солидарность.

Keywords: alterofobia, bullying, school violence, youth subcultures, youth solidarity, stigmatization, homophobia, gender solidarity.

На основе своего исследования, подтверждающего факт уязвимости альтернативных субкультур в контексте школьного буллинга, британский психолог Стивен Минтон вводит в научный оборот термин альтерофобия, под которым понимается «предвзятое отношение к членам альтернативных субкультур», в том числе к тем, кто выглядят как готы, панки, эмо, скейтеры, поклонники тяжелого металла или слушают любую альтернативную музыку».

Предубеждения «основаны на отличном от мейнстрима внешнем виде, музыкальных и других интересах» [1, p. 87].

Наше исследование также показало, что феномен альтерофобии проявляется в самых различных формах, начиная от простого игнорирования и заканчивая побоями и унижением. Распространенность альтерофобии зависит от социокультурного пространства школы, как от администрации и педагогов, так и от самих школьников. Было установлено, что в некоторых школах учителя сами провоцировали насилие по отношению к андрогинным субкультурам, прибегая к публичным унижениям и порицаниям, предвзятому отношению, проявляющемуся в занижении оценок и «заваливании» у доски. Другими словами, интолерантно настроенные субъекты могут находиться на всех уровнях социокультурного пространства школы и общества вообще, в том числе и на уровне семьи. Но тем не менее, наибольший градус агрессии проявляют сверстники, особенно юноши. При этом детерминантами альтерофобного буллинга в школе являются такие личностные характеристики членов субкультурных групп, как андрогинность и нонконформный внешний вид и поведение, а также социокультурные феномены – гомофобия и сексизм.

Социальная работа по решению проблемы альтерофобии С учетом изложенного выше, роль социальной работы как «конструктивного способа решения социальных проблем и проблем человека» [2, с. 4] выходит на передний план.

Деятельность социального работника в этой связи может быть сфокусирована на различных направлениях, во-первых, на профилактике и предотвращении альтерофобного буллинга (alterophobic bullying) в школе, во-вторых, на работе с членами субкультур, ставшими жертвами насилия, в-третьих, на коррекционной работе с «агрессорами».

–  –  –

Рис. 1. Уровни деятельности социального работника в школе Наряду с конкретными технологиями необходимо отметить важность социальной рекламы как инструмента превенции и снижения градуса нетерпимости посредством распространения информации о проблеме и путях ее решения (листовки, брошюры, стенды, плакаты, баннеры в интернете, ролики в медиа пространстве).

Работа во втором направлении – непосредственном взаимодействии с молодежными субкультурами может осуществляться с помощью различных организаций, главными направлениями деятельности которых являются социальнопрофилактические, диагностические, коррекционные, профориентационные, психолого-педагогические, медико-консультационные, информационные, правовые и культурно-досуговые услуги для представителей молодежных субкультур, а также услуги, связанные с социальной адаптацией и организацией временного проживания молодых людей (социальные службы помощи для молодежи, центры социально-психологической помощи молодежи, социальнореабилитационные центры для подростков с девиантным поведением, центры социальной поддержки молодежи, департаменты по делам молодежи).

Необходимо отметить, что основное содержание деятельности социального работника с представителями молодежных субкультур – это создание атмосферы реального сотрудничества и партнерства в отношениях с ними. Специалист обязан постоянно поддерживать доверительные отношения с подростком, расширяя арсенал своих средств воздействия [5, с. 167].

При определении целей и задач социальной работы с членами субкультур основным является понятие «особые социальные потребности». Социальная диагностика при работе с молодыми людьми может быть использована в рамках методов тестирования и полифункциональных методов для выявления их психического состояния. Более широко могут применяться проективные методики в виде рисуночных тестов. Для диагностического использования рисунков очень важно, что они отражают, в первую очередь, не сознательные установки подростка, а его бессознательные импульсы и переживания. К полифункциональным методам социальной работы с «альтернативщиками» можно отнести беседу. Основные требования, которым должен соответствовать социальный работник-диагност при работе с молодым человеком – умение расположить к себе подростка, вызвать доверие и добиться искренности в ответах [5, с. 168].

Таким образом, можно сказать, что социальному работнику, взаимодействующему с представителями субкультур, необходимо знание ряда особенностей, выделяющих язык конкретной субкультуры, а также понимание того, что «через свой сленг субкультуры в процессе языкового общения задают собственные правила коммуникации (оценки и позиции), поддерживая тем самым структуру сообщества и тип межличностных связей [6, с. 91].

Третье направление – работа с «агрессорами» – может осуществляться по двум векторам – превентивном (профилактическом) и интервенционном (коррекционном), которые должны осуществляться через совместное сопровождение – комплексную деятельность специалистов образовательных и других учреждений, направленную на развитие у детей и подростков личностных ресурсов, фундаментом которых являются ценности толерантности, гуманности, здорового образа жизни, просоциального поведения, а также формирование психологических навыков, необходимых в разрешении конфликтных ситуаций, в противостоянии влиянию асоциальных и криминальных групп.

В профилактическом направлении социальный работник должен знать и уметь применять различные диагностические методики (психологические, педагогические, социологические), основными из которых являются тестирование, анализ документов, наблюдение, беседа, интервью и анкетирование. На основании диагноза специалист проектирует условия, которые обеспечивают оптимальное развитие ребенка.

К приемам коррекционного взаимодействия социального работника и его клиента можно отнести: снижение требований к участнику взаимодействия до достижения социальной и психологической адаптации; вовлечение в коллективные виды деятельности, стимулирование развития творческого потенциала и самовыражения; организация ситуаций, в которых молодой человек может достичь успехов, разработка мер поощрения; демонстрация и разъяснение позитивных образов поведения (личный пример, художественная литература, периодика, биография и др.) [7, с. 94].

Таким образом, социальная работа по решению проблемы альтерофобии – это сложная многоаспектная деятельность, осуществляющаяся в нескольких направлениях: работа по профилактике и снижению уровня интолерантности к представителям альтернативных субкультур, превенционная и интервенционная деятельность с агрессором и жертвой, направленная на усиление личностных резервов подростка. Сама проблема альтерофобии в России мало изучена и нуждается в дальнейших исследованиях на междисциплинарном уровне.

Литература

1. Minton S.J. Alterophobic bullying and pro-conformist aggression in a survey of upper secondary school students in Ireland, Journal of Aggression, Conflict and Peace Research. 2013. Vol. 4 Iss: 2. Pp. 86-95.

Саралиева З.Х. Система социальной работы. Монография / З.Х. Саралиева.

2.

Н. Новгород: Изд-во НИСОЦ, 2008. 315 с.

Мигунова А.В. Возможности социальной работы в решении школьных 3.

проблем / А.В. Мигунова // Вестник Нижегородского университета им.

Н.И. Лобачевского: Серия Социальные науки. 2013. № 4 (32). C. 62-67.

Романова Е.Н. Опыт использования европейскими странами программ 4.

профилактики насилия в школах / Е.Н. Романова // Научные проблемы гуманитарных исследований. 2011. Выпуск 9. C. 211-218.

Холостова Е.И. Социальная работа с дезадаптированными детьми: Учебное 5.

пособие / Е.И. Холостова. 3-е изд., перераб. и доп.: М.: Издательскоторговая корпорация «Дашков и К°», 2015. 272 c.

Щепанская Т.Б. Система: тексты и традиции субкультуры / Т.Б. Щепанская. М.: ОГИ, 2004. 286 c.

Социальная работа с молодежью: учеб. пособие для вузов / Под ред. Е.И.

7.

Холостовой. М.: Дашков и К, 2009. 311 с.

–  –  –

Многообразие форм помощи в профилактике социального неблагополучия семьи. Адресная психолого-педагогическая помощь проблемным семьям. Работа с различными группами проблем современной семьи. Принцип конструктивного сотрудничества как резерв деятельности в интересах семьи и детей. Моделирование как способ социальной работы с семьей в рамках семейно-ориентированного подхода.

Variety of forms of assistance in the prevention of social distress of a family.

Address psychological and pedagogical assistance to problem families. Working with various groups of the problems of modern family. The principle of constructive cooperation as an activity reserve in interests of a family and children. Modeling as a way of social work with a family within the family focused approach.

Ключевые слова: социальная защита семьи, моделирование адресной помощи, преодоление семьей кризисной ситуации.

Keywords: social protection of a family, modeling of the address help, overcoming of a crisis situation by a family.

На фоне больших изменений в экономике, финансовой системе в России семья является наиболее уязвимой и нуждающейся в мерах социальной защиты.

Общество заинтересовано в активно действующей семье, способной реализовать собственную жизненную стратегию, обеспечить не только свое выживание, но и развитие. Реальная и полноценная социальная помощь нуждающимся семьям и детям может оказываться работниками социальной сферы.

Невзирая на различные трудности, такие как формирование штатов, нехватка помещений, финансовых ресурсов, недостаточное научно-методическое и информационное обеспечение, работники сети социального обслуживания помогают решению данных проблем.

«Социальное обслуживание» на первый взгляд представляется оказанием натуральной и материальной помощи. Но за всем этим необходимо видеть и повседневную социальную работу с семьей, включающую все аспекты социальной поддержки, реабилитации, адаптации, защиты, а также активизацию потенциала ее собственных возможностей выживания в условиях дестабилизации общества.

Социальная защита семьи и детей сегодня приобрела особую актуальность в связи с динамичными процессами, происходящими в обществе. Это проявляется в значительных ухудшениях материального достатка в многодетной семье, снижении уровня здоровья, повышении заболеваемости и смертности населения, нарастающих явлений деградации и негативных изменениях генофонда нации. В практику социальной работы активно внедряются различные формы профилактических мер, но их развитие затрудняется отсутствием системного подхода, научной и практической базы [1]. Своевременная социальная защита семей приобретает принципиально значимую роль, вместе с тем ее реализация нуждается в качественно новом подходе, в трансформации содержания методов и форм социальной защиты семьи.

Задачами специализированной психолого-педагогической помощи являются: выявление причин и факторов социального неблагополучия конкретных семей и их потребности в социальной помощи; определение и предоставление конкретных видов и форм социально-экономических, психолого-социальных, социально-педагогических и иных социальных услуг семьям, нуждающимся в социальной помощи; поддержка семей в решении проблем их самообеспечения, реализации собственных возможностей по преодолению сложных жизненных ситуаций; социальный патронаж семей, нуждающихся в социальной помощи, реабилитации и поддержке; анализ уровня социального обслуживания семей, прогнозирование их потребности в социальной помощи и подготовка предложений по развитию сферы социальных услуг [2].

Исходя из традиционных подходов в работе, социальные работники все чаще обращаются к инновационной практике, которая всегда была сложной и неоднозначной. Источниками социальных инноваций являются изменения внешней среды и возникающие социальные проблемы, которые невозможно решить традиционными методами. Неразрешенность тех или иных социальных проблем дает импульс к разработке новых средств и практик в социальной сфере. Поэтому необходимо выработать научно обоснованную концепцию социальной работы, понятные и убедительные приемы ее организации и проведения, разработать социальные технологии [3].

Сегодня традиционная деятельность государственных организаций и ведомств, включенных в работу с семьей, организована таким образом, что львиная доля усилий направляется на решение проблем, возникших в ситуации уже свершившегося факта в семье. Но в таких ситуациях недостаточно просто внедрить блок профилактических услуг. Неблагополучные семьи не мотивированы на систематическую помощь, часто за ней просто не обращаются. В этой связи требуется разработка и внедрение таких организационно-управленческих механизмов, которые обеспечат доступность профилактических услуг семьям и детям и их высокое качество.

Например, реализация семейноориентированного подхода в работе с детьми признана наиболее эффективной, так как в фокусе внимания специалистов оказывается не только ребенок, но и семья, ее окружение и среда. Этот подход обеспечивает работу с собственными ресурсами всех членов семьи и людей, ее окружающих и требует объединения усилий и совместной работы специалистов разного профиля по конкретному случаю для эффективного решения задач по реабилитации семьи.

Эффективным методом такой работы может быть моделирование. Сейчас трудно указать область человеческой деятельности, где не применялось бы моделирование. В перспективе для каждой системы могут быть созданы свои модели, в том числе и для конкретного случая, ориентированного на социальное обслуживание и поддержку семьи, находящейся в трудной жизненной ситуации. С помощью метода моделирования удается сводить изучение невидимого к видимому, незнакомого к знакомому [4].

Проводимые практики на обучающих семинарах с социальными работниками Республики Татарстан показали, что участники, активно работая с моделями оказания помощи семьям, сами становились модераторами современных технологий социальной работы: планируя алгоритм действий, руководствуясь принципом конструктивного сотрудничества как резервом деятельности в интересах семьи и детей, описывали предполагаемый результат. Составляя модели, выявляли предполагаемые резервы и ограничения ресурсов семьи. Каждая модель была обусловлена верифицированностью по отношению к реальности.

Комплексная помощь по преодолению кризисной ситуации в семье должна быть направлена на создание таких условий, в которых постепенно приобретаются способности самой семьи к самостоятельному решению своих жизненно важных проблем и полноценному функционированию в социальной среде.

Усилия направляются на профилактику социального неблагополучия, предупреждение возможных кризисов, оптимальное использование потенциально положительных резервов социального, трудового и семейного окружения клиентов.

Специалисты в социальной поддержке должны выявлять в окружении клиентов своих потенциальных союзников, оценивать имеющиеся у них созидательные возможности, приводить эти возможности в действие, опираться на поддержку родственников, друзей, коллег, знакомых клиентов, способных внести вклад в решение их жизненных проблем. Особенность социальных проблем заключается в том, что одна социальная болезнь приводит к возникновению целого букета «осложнений» [5], поэтому необходима превентивная работа по выявлению опасных тенденций в социальном нездоровье семьи.

В каждом конкретном обществе в зависимости от его потребностей и от степени осознания этих потребностей концепция социальной работы носит специфический, порой уникальный характер. Это не снижает, а скорее повышает необходимость создания новых форм и методов социальной работы, где были бы предусмотрены возможные теоретические и прикладные модификации, отражающие конкретные социальные, педагогические и психологические условия, в которых данная модель применяется.

Прежние модели "помощи нуждающимся" становятся все менее популярными, практика социальной работы отражает все более развивающуюся демократическую этику. Все социальные программы независимо от того, спроектированы ли они для нужд индивидуумов, групп или сообществ, направлены на то, чтобы освободить скрытые ресурсы и увеличить возможности каждого человека сделать свою жизнь более полной, социально полезной, которая сделает социальную самореализацию возможной для всех членов общества.

Литература

Зайнышева И.Г. Технология социальной работы: Учеб. для студ. высш.

1.

учеб. заведений. М.: Владос, 2000. 240 с.

Куприянов Р.В. Функциональный подход к многоуровневой подготовке 2.

работников социальной сферы / Р.В. Куприянов, И.Е. Козлова // Вестник Казанского технологического университета. 2012. Т. 15. № 14. С. 220-224.

Валеева Н.Ш. Повышение роли социальной работы в обществе в условиях 3.

глобального экономического кризиса / Н.Ш. Валеева, Г.Б. Хасанова, Н.М.

Иралина // Вестник Казанского технологического университета. 2010. № 3.

С. 186-194.

4. Акмеология: учеб. пособие / Под ред. А.А. Деркача, В. Зазыкина. СПб.:

Питер, 2004. 256 с.

5. Куприянов Р.В. К вопросу о подготовке социальных работников разного уровня / Р.В. Куприянов // Вестник Казанского технологического университета. 2010. № 3. С. 110-115.

ОБЩИЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ОТЦОВСТВА И ГЕНДЕРНЫЙ

ПОДХОД В СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ

THE COMMON PROBLEMS OF MODERN FATHERHOOD AND THE

GENDER-SENSITIVE SOCIAL WORK PRACTICE

–  –  –

Рассматриваются общие проблемы современного отцовства, возникшие в результате трансформации гендерных и семейных ролей мужчины и женщины и модернизации института родительства: проблема соотношения материнства и отцовства, отцовства и маскулинности, трудности отцовско-детского взаимодействия. Автор рассматривает проблемы применения гендерного подхода в социальной работе.

The article describe the common problems of modern fatherhood, resulting from the transformation of gender and family roles and the modernization of parenting: the conflicts between the motherhood and the fatherhood, fatherhood and masculinity, the problem of father-child interaction. The author analyses the problem of applying a gender-sensitive social work practice.

Ключевые слова: институт родительства, отцовство, родительско-детские отношения, гендерные роли, маскулинность, социальная работа, гендерный подход.

Keywords: the parenting, the fatherhood, the parent-child relationships, gender roles, masculinity, social work, gender-sensitive social work practice.

Современное родительство проходит этап институционализации в качестве относительно самостоятельного элемента семейной структуры общества, а также модернизации, в рамках которой наряду с расширением спектра традиционных материнских и отцовских практик распространение приобретают их альтернативные формы.

По результатам Всероссийской переписи населения 2010 г., наиболее распространенными альтернативными семейными вариациями являются: монородительские семьи, постразводные семьи, сожительства и др. Монородительские семьи стали одним из доминирующих типов семейных домохозяйств и составляют 21% от их общего числа [1]. Сожительства (незарегистрированные партнерские союзы) также набирают «популярность» и составляют 13% от общего количества российских семей [2]. Постразводные семьи, которые можно идентифицировать через комплекс отношений c родителями-нерезидентами, по данным 2012 г., затрагивают около 3,2 млн., или 12% детского населения страны [3].

Трансформация гендерных и семейных ролей мужчины и женщины, социокультурная эволюция отцовства постепенно меняют представление о функциональном и социальном наполнении роли отца в семье. Мужчины становятся все более включенными в приватную сферу. Однако помимо позитивных последствий данный процесс обнаруживает различного рода противоречия и конфликты, прежде всего, между отцовством и материнством, отцовством и маскулинностью, а также проблемы в реализации отношений «отец-ребенок».

Первый блок проблем можно конкретизировать как противоречие между изменением соотношения прав и обязанностей отцов и матерей, пересмотром роли и значимости мужчины в семье, увеличением его вклада в воспитание детей, с одной стороны, и сохранением ряда традиционных требований, ожиданий и паттернов поведения за отцом с другой. В доиндустриальном и индустриальном обществе рамки соперничества мужчин и женщин были жестко социально фиксированы. Интеграция женщин в профессиональные отношения позволила им конкурировать с мужчинами на макросоциальном уровне, внести коррективы в распределение властных отношений между полами и снизить уровень гендерной поляризации [4]. Вследствие увеличения доли женщин в публичной сфере сокращаются их временные и энергетические инвестиции в воспитание детей, которые восполняются отцами и/или другими субъектами и институтами заботы. При этом, несмотря на желание и способность современных женщин прокормить семью, на тенденцию к предпочтению эгалитарной модели семьи в развитых обществах, за мужчиной сохраняется социальная конструкция «кормилец» или «первичный кормилец» семьи, семейная сегрегация по-прежнему имеет место быть, а к равноправию родителей применяется скорее ситуативный подход [5]. Тем не менее, выполняя больший по отношению к традиционному спектр функций, современные отцы демонстрируют новые поведенческо-стилевые образы, классифицируемые как «отсутствующий отец», «ответственный отец», «новый отец» и т.д. [6, 7]. Заимствование отцами части поведенческих особенностей, свойственных матерям и составляющих основу психологизации родительско-детских отношений, а также обратный процесс передачи части мужских качеств женщинам, означают несоответствие новых форм отцовства традиционной модели маскулинности, с одной стороны, и выработку новых моделей маскулинности с другой [8].

Третий блок трудностей в общем виде можно представить как интегральную проблему успешности реализации отцами своей родительской роли, включающую степень вовлеченности отцов в заботу о детях, мотивацию и ценностные ориентиры субъектов данных отношений, уровень удовлетворенности процессом и результатами взаимодействия и т.д.

Очевидно, что рассмотренные выше категории проблем имеют гендерную специфику, поэтому требуют использования механизмов гендерного подхода к их диагностике, анализу, планированию и реализации эффективных терапевтических мероприятий. Также важно понимать, что корректное применение данного подхода в рамках социальной работы предполагает учет гендерной идентичности не только получателей социальных услуг (в контексте нюансов поведения, форм проявления проблем, ресурсности и стратегий решения возникающих трудностей мужчин и женщин), но и сотрудников социальных служб в процессе их взаимодействия.

Мужчины – редкие клиенты учреждений социального обслуживания населения, где, как правило, даже не ведется их статистический учет. Для большинства обратиться за помощью к профессионалам означает факт признания собственной слабости, мужской несостоятельности и социальной некомпетентности. Страх «навешивания ярлыков» и приобретения статуса «нуждающейся в поддержке категории» являются главными психологическими барьерами мужчин, препятствующими презентации проблем, а порой их осознанию (хотя замалчивание или игнорирование трудностей могут служить своеобразной копинг-стратегией). При этом фактором интенсификации данной проблемы служит феминизация социальной работы. Нельзя не заметить, что подавляющая часть сотрудников и клиентов социальных служб – женщины. Поэтому мужчины/отцы предпочитают справляться с возникающими трудностями самостоятельно (в том числе с участием близких) или в рамках неформальных мужских/отцовских сообществ (ассоциаций, групп самопомощи и т.д.). Групповая терапия сегодня становится актуальной, востребованной и перспективной формой работы над проблемными ситуациями современных отцов по нескольким причинам: применение субъект-субъектного подхода в решении проблем (возможность не только получать, но и оказывать помощь);

личностный рост, самореализация и трансляция опыта; адекватная и комфортная самоидентификация и др.[9].

Таким образом, практические рекомендации по повышению эффективности социальной работы с отцами связаны, прежде всего, с расширением возможностей применения гендерного подхода к оказанию социальных услуг:

расширение знаний об актуальных тенденциях в супружеской и родительской сферах; учет гендерных аспектов поведения, специфики трудностей и их проявления; применение особых методик и технологий работы (групповая терапия, тренинги); участие в работе и/или организации отцовских групп само- и взаимопомощи; расширение знаний и информационной базы о действующих отделениях помощи, ассоциациях и сообществах и т.д.

Литература Итоги всероссийской переписи населения 2010 г. Доступ через 1.

http://www.gks.ru/free_doc/new_site/perepis2010/croc/Documents/Vol6/pubpdf. Дата обращения 03.10.2015/ Егорова Н.Ю. Современное супружество: модели отношений / Н.Ю. Егорова// Вестник Нижегородского государственного университета им. Н.И.

Лобачевского. Серия: Социальные науки. 2013. № 4 (32). С. 20-26.

Ржаницына Л.С. Алименты в России: анализ проблем и стратегия в интересах детей. Проект Института экономики РАН. М.: ИЭ РАН, 2012. 231 с.

Кон И.С. Меняющиеся мужчины в изменяющемся мире // Этнографическое обозрение. 2010. № 6. С. 99-115.

Хаким К. Модели семьи в современных обществах: идеалы и реалии / Пер.

5.

с англ. А.Л. Янак // Социальные науки: Реферативный сборник / Составитель и научный редактор З.Х. Саралиева. Вып. 9. Н. Новгород: Изд-во НИСОЦ, 2014. С. 165-185;

Клецина И.С. Отцовство в аналитических подходах к изучению маскулинности // Женщина в российском обществе, 2009, № 3. С. 29-41.

Рождественская Е.Ю. Отцовство: Либеральный тренд от «отца» к «папе»?// 7.

Социологический журнал. 2010, № 3. С. 75-89.

Чикалова Е.А. Исследования отцовства и маскулинности: точки пересечения // Женщина в российском обществе, 2012, № 2. С. 43-53.

Янак А.Л. Роль социального работника в организации и проведении групповой терапии семейных кризисов (на примере отцовских семей) // Надежды: Сборник научных статей студентов. Вып. 9 / Научный редактор З.Х.

Саралиева. Н. Новгород: Изд-во НИСОЦ, 2015. С. 174-181.

СЕКЦИЯ 3

НАЦИОНАЛЬНАЯ СПЕЦИФИКА СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ:

СОЦИАЛЬНОЕ ПРАВО, ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ,

ПРАКТИКИ И ИННОВАЦИИ

ДОКЛАДЫ

–  –  –

Хотелось бы уделить внимание тем приоритетным направлениям работы, которые позволили активизировать поддержку профессиональных сообществ специалистов, работающих с семьями, воспитывающими детей-инвалидов, с неблагополучными семьями, разработать, апробировать и внедрить в практику эффективные методики адресного предоставления новых социальных услуг, направленных на поддержку молодой семьи, сокращение семейного неблагополучия, социального сиротства, детской безнадзорности.

Pay attention to the priority areas of work which allow to intensify support for professional communities of professionals working with families with disabled children, dysfunctional families, develop, test and put into practice effective techniques address the provision of new social services aimed at supporting young families, reduction of family problems, social orphan hood, child neglect.

Ключевые слова: инновация, социальная услуга, социальный сервис, региональная программа, Фонд поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Keywords: innovation, social services, regional program, the Fund to Support Children in social risk situation.

Жизнь требует совершенствования действующей системы государственной социальной поддержки нижегородских семей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Перед нами стоят две важные задачи: повысить качество их жизни и уровень социального обеспечения, чтобы вывести семью в социальную зону самообеспечения, когда семья сможет самостоятельно продолжать выполнять свои основные функции по воспитанию и развитию детей без вмешательства и помощи государства.

Приоритеты реализации государственной семейной политики региона в настоящее время и в среднесрочной перспективе – это раннее выявление семей в социально опасном положении, профилактика социального сиротства и всех форм неблагополучия семьи и ребенка, развитие ресурсности и стабильности семьи, ее самодостаточности и самообеспеченности, воспитания ребенка ненасильственными методами в комфортном семейном окружении.

Основной базой для выполнения этих задач являются как государственная программа «Социальная поддержка граждан в Нижегородской области», так и региональные программы, поддержанные и софинансируемые Фондом поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, с которым мы давно и активно сотрудничаем. Каждая региональная программа – это, по сути, специальный проект, направленный на решение конкретной задачи, помощи целевой группе семей с детьми.

Дети-инвалиды всегда были приоритетной категорией получателей социальных услуг во всех типах учреждений социального обслуживания населения.

По состоянию на 01.04.2015 г. в органах социальной защиты на социальном патронаже состоят 8782 семей с детьми-инвалидами и 9517 детей-инвалидов, что составляет 75% от общего числа детей-инвалидов (12700 человек).

Социальная реабилитация в учреждениях социальной защиты населения осуществляется в рамках индивидуальной программы реабилитации ребнкаинвалида.

Система комплексного сопровождения семей с детьми-инвалидами начала создаваться в регионе с 2009 г. в рамках региональной программы «Равные возможности» – победителя первого конкурса программ субъектов Российской Федерации Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. В ходе реализации данной региональной программы в 2009-2011 гг. проведена следующая работа: созданы службы сопровождения семей с детьмиинвалидами; формирование системы творческой и социокультурной реабилитации детей-инвалидов; развитие системы психолого-педагогической помощи детям; повышение ресурсного потенциала родителей, воспитывающих детейинвалидов.

Совершенствование форм социальной реабилитации детей-инвалидов было продолжено в рамках региональной программа «Мы – как все» 2012гг.

Объм софинансирования Фонда по двум программам составил более 50 млн. руб.

С созданием новых сервисов – служб сопровождения семей, воспитывающих детей-инвалидов, в государственных учреждениях социального обслуживания населения возникли условия для регулярного доступного социального психолого-педагогического сопровождения семей с детьми, в том числе по месту жительства. Сегодня в каждом муниципальном образовании области работают такие службы сопровождения. Всего в 2014 г. в учреждениях социального обслуживания населения Нижегородской области получили услуги более 5000 семей, воспитывающих детей-инвалидов.

Основными направлениями работы в службах сопровождения являются:

оказание помощи семьям с детьми раннего возраста; коррекционноразвивающие занятия с детьми-инвалидами, в том числе в специальнооборудованных кабинетах (лекотеках); психологическое, юридическое консультирование детей и родителей; социокультурная и творческая реабилитация;

спортивно-оздоровительные мероприятия; социально-бытовая адаптация и социализация детей-инвалидов; деятельность комнат проката «В помощь семье».



Pages:     | 1 |   ...   | 17 | 18 || 20 | 21 |   ...   | 33 |
 

Похожие работы:

«Об итогах проведения секция «Социология» XXII Международной конференции студентов, аспирантов и молодых учёных «Ломоносов -2015» C 13 по 17 апреля 2015 года в Московском государственном университете имени М.В.Ломоносова в 22 раз проходила традиционная Международная научная конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов». Основными целями конференции являются развитие творческой активности студентов, аспирантов и молодых ученых, привлечение их к решению актуальных задач...»

«СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ КОНФЕРЕНЦИИ СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ КОНФЕРЕНЦИИ УДК 316. ББК 71.05 Д4 Издано по заказу Комитета по науке и высшей школе Редакционная коллегия: доктор социологических наук, профессор Я. А. Маргулян кандидат социологических наук, доцент Г. К. Пуринова кандидат филологических наук, доцент Е. М. Меркулова Диалог культур — 2010: наука в обществе знания: сборник научных трудов Д международной научно-практической конференции. — СПб.: Издательство Санкт-Петербургской академии...»

«Геннадий Вас а й сильевич Дыльнов е ло САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО Социологический факультет МАТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ДЫЛЬНОВСКИЕ ЧТЕНИЯ «РОССИЙСКАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ: СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ» 12 ФЕВРАЛЯ 2015 ГОДА ИЗДАТЕЛЬСТВО «САРАТОВСКИЙ ИСТОЧНИК» УДК 316.3 (470+571)(082) ББК 60.5 я43 М34 М 34 Материалы научно-практической конференции Дыльновские чтения «Российская идентичность: состояние и перспективы»: Саратов: Издательство...»

«У нас в гостях социологи республики Корея От редакции. Предлагаем нашим читателям познакомиться со статьями корейских коллег – в них содержится много интересного, познавательного, вплоть до возможного применения их выводов и предложений в нашей стране. История Института российских исследований (ИРИ) началась 13 января 1972 г., тогда при Университете иностранных языков Ханкук был основан Центр изучения СССР и стран Восточной Европы. Это было единственное научное учреждение, проводившее анализ...»

«МЕДВЕДЕВА К.С. НАУЧНАЯ ЖИЗНЬ НАУЧНАЯ ЖИЗНЬ DOI: 10.14515/monitoring.2015.5.12 УДК 316.74:2(410) Правильная ссылка на статью: Медведева К.С. О социологии религии в Великобритании. Заметки с конференции // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. 2015. № 5. С. 177For citation: Medvedeva K.S. On sociology of religion in Great Britain. Conference notes // Monitoring of Public Opinion: Economic and Social Changes. 2015. № 5. P.177-182 К.С. МЕДВЕДЕВА О СОЦИОЛОГИИ РЕЛИГИИ...»

«УДК 316.3/ ББК 60. Ф 3 Ответственный редактор: Президент Ассоциации социологов Казахстана, доктор социологических наук, профессор М.М. Тажин Редакционная коллегия: Исполнительный директор Фонда Первого Президента РК Б.Б. Мухамеджанов (председатель) Доктор социологических наук, профессор С.Т. Сейдуманов Доктор социологических наук, профессор З.К. Шаукенова Доктор социологических наук, профессор Г.С. Абдирайымова Доктор социологических наук, доцент С.А. Коновалов Кандидат социологических наук...»







 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.