WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 


Pages:     | 1 |   ...   | 13 | 14 || 16 | 17 |   ...   | 26 |

«Ответственный редактор: Президент Ассоциации социологов Казахстана, доктор социологических наук, профессор М.М. Тажин Редакционная коллегия: Исполнительный директор Фонда Первого ...»

-- [ Страница 15 ] --

Для того чтобы решить данную проблему, необходимо объединить усилия учреждений уголовно-исправительной системы и государственных служб, которые могут оказать квалифицированную помощь в адаптации и реабилитации лиц, освобожденных из мест лишения свободы. Только совместными действиями мы сможем постараться обеспечить уменьшение рецидива в нашей стране. И основным принципом работы специалистов в пенитенциарной сфере, должен стать именно нравственно-гуманистической характер этой деятельности, способствующий переориентации нынешней пенитенциарной политики в гуманистическиориентированную.

Перспективы у развития гуманистически-ориентированной деятельности специалистов в пенитенциарной системе очень и очень велики, так как этого требует реальная социальная практика. Поэтому в контексте общей теории необходимо уделять большее внимание разработке новых нравственно-гуманистических основ деятельности пенитенциарной системы по перевоспитанию преступников, и разработке конкретных программ их адаптации и реабилитации.

Список литературы:

1. Кудрявцев Г. С. Содержание формы и методы криминологической профилактики в условиях социально-правовых реформ. – М., 1997. – 180 с.

2. Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.

заведений / Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева, Н.Н. Бессонова и др.; Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр Академия, 2004. – 192 с.

3. Фомин А.С. Педагогические основы разработки дифференцированных программ перевоспитания осужденных. – М., 1994. – 320 с.

4. Баграева Е.Г. Субкультура осужденных и их ресоциализация. – М., 2001. – С.98.

–  –  –

ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ВОЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Новые цели профессионального обучения в высших военно-учебных заведениях, изменяющиеся потребности общества в высококвалифицированных специалистах в сфере военного образования вносят существенные коррективы в организацию, структуру, формы и методы обучения военно-педагогических кадров.

Анализ теоретических источников и практического педагогического опыта выявил ряд, на наш взгляд, основополагающих принципов, на основе которых должна осуществляться организация высшего военно-педагогического образования.

Само понятие «принцип» (от лат. Principium – основа, первоначало) обозначает основное положение, исходный пункт, предпосылка какой-либо теории, концепции, руководящая идея, основное правило, основное требование к деятельности и поведению, вытекающие из установленных наукой закономерностей[1]. Говоря иначе, если закономерности выражают существенную, необходимую связь между причиной и следствием, то вытекающие из закономерностей принципы являются основополагающими требованиями, которые определяют общее направление педагогического процесса, его цели, содержание и методику организации. Под влиянием социального прогресса и научных достижений, по мере выявления новых закономерностей обучения педагогические принципы, отражающие насущные общественные потребности, видоизменяются, совершенствуются. Происходит перестройка содержания принципов, сохранивших свое значение в новых условиях, и появляются новые принципы, в которых отражаются новые требования общества к обучению, к профессиональной подготовке.

Современные принципы обусловливают требования ко всем компонентам учебного процесса – постановке целей и задач, формированию содержания, выбору форм и методов, стимулированию, планированию и анализу достигнутых результатов.

И.П.

Подласый выделяет в качестве основополагающих общепризнанных следующие принципы:

1) сознательности и активности;

2) наглядности;

3) систематичности и последовательности;

4) прочности;

5) научности;

6) доступности;

7) связи теории с практикой.

Этот перечень остается открытым. Некоторые исследователи включают в него принцип мотивации (или заинтересованности), поскольку мотивация играет немаловажную роль во всех процессах профессионального образования. Другие говорят о принципах порядка и плановости, многосторонности или всесторонности обучения и т.д.

По мнению исследователей, организация профессионального образования должна починяться ряду принципов:

– принцип соответствия профессионального образования современным мировым тенденциям специального образования;

– принцип фундаментализации профессионального образования, требующий связи с психологическими процессами приобретения знаний, формирования образа мира (Е.А. Климов), с постановкой проблемы приобретения системных знаний;

– принцип индивидуализации профессионального образования, который требует изучения проблемы формирования профессионально важных качеств, необходимых представителю той или иной профессии [2].

Наряду с основными методологическими принципами ориентации на всестороннее и гармоническое развитие личности, единства обучения и воспитания в процессе военнопедагогического образования, единства теории и практики, А.В. Петровский, выделяет частные принципы формирования содержания: [3].

– целенаправленности, учет которого, предусматривает последовательную реализацию требований квалификационных характеристик во всех компонентах планово-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса;

– соответствия содержания образования содержанию основных видов военнопедагогической деятельности специалиста по профилю подготовки слушателя (курсанта);

– структурного единства предметной и процессуальной стороны содержания образования на разных уровнях его формирования, начиная с общего проекта этого содержания, отражающего требования квалификационных характеристик и содержание модели специалиста, и завершая конкретными формами и методами его реализации в учебно-воспитательном процессе военного вуза;

– обратной связи, позволяющий планомерно осуществлять упорядоченный контроль за ходом реализации требований социального заказа к сфере военного образования в соответствующих учебно-методических комплексах подготовки военного специалиста от уровня специальности в целом до уровня отдельных форм и видов занятий и их фрагментов и соответствующим образом корректировать содержание образования в зависимости от получаемых результатов учебно-воспитательного процесса ввуза.

Принципы высшего военно-педагогического образования определяют содержание, организационные формы и методы учебной деятельности в соответствии с общими целями профессиональной подготовки работников образования, поэтому так необходимо определить самые важные из них. Система профессионального образования по подготовке педагогических кадров является одним из звеньев высшей школы, следовательно, глубина и точность отражения принципов, закономерностей процесса обучения определяется уровнем развития педагогики высшей военной школы, ее нормативно-правовых оснований.

Основными задачами высшего военно-педагогического образования являются: обеспечение потребностей общества в военно-педагогических кадрах высокой квалификации, сочетающих высокую общую культуру, профессиональную компетентность и гражданскую зрелость, удовлетворение образовательных потребностей личности в интеллектуальном, нравственном и культурном развитии, приобретении высшего академического (университетского) образования. Подготовка интеллектуальной и профессиональной элиты в области высшего военно-педагогического образования, способной творчески мыслить, созидать новое и быть конкурентоспособной, организация в тесной связи с учебным процессом фундаментальных и прикладных научных исследований, направленных на решение проблем военной науки и образования, развитие различных экономически выгодных видов деятельности в области военной науки и военного образования, не противоречащих действующим законам, а также внешне экономических связей в указанных областях, переподготовка и повышение квалификации военных специалистов, занятых в сфере военного образования, желающих получить второе высшее военно-педагогическое образование.

Законодательством Республики Казахстана определено, что в качестве общего регулирующего начала, определяющего содержание образования и уровень подготовки выпускников разных учебных заведений, выступают Государственные образовательные стандарты, введенные по всем уровням образования.

По структуре каждый госстандарт специальности содержит четыре цикла: социальногуманитарные дисциплины, естественнонаучные дисциплины, общепрофессиональные дисциплины и специальные дисциплины. В них упорядочено и унифицировано содержание первичных циклов, для чего в 2002 году введены единые циклы социально-гуманитарных и естественнонаучных дисциплин. Данное нововведение позволит установить единые требования к качеству обучения, создаст единую базовую подготовку студентов для дальнейшего выбора ими будущей специальности, отвечающей требованиям рынка труда, способствует решению вопросов взаимного признания документов об образовании. Кроме того, это позволит решить проблемы малочисленных учебных групп, что, в конечном итоге, уменьшает затраты вузов на обучение.

Каждый госстандарт состоит из двух компонентов. Первый компонент является государственным и составляет 70 процентов от общего объема учебной программы, второй

– вузовский, составляющий 30 процентов, который военные вузы реализуют по своему усмотрению в зависимости от специфики и направленности военно-учебного заведения, потребностей рынка груда, сложившихся научных школ и традиций и т. д. За счет этого современные госстандарты значительно повышают академическую мобильность и автономность военных вузов.

Введение Госстандартов в практику высшего военно-педагогического образования должно подчиняться ряду определенных принципов. В центре любого этапа и уровня непрерывного военно-педагогического образования поставлен человек, личность со своими интересами. Вот почему очень важно соблюдать принципы, цели и задачи военнопедагогического образования преподавателей и работников сферы военного образования.

Необходимость и актуальность принципа непрерывности профессиональнопедагогического образования очевидна. Непрерывное образование предполагает многообразие и гибкость применяемых видов обучения, его гуманизацию, демократизацию и индивидуализацию. Важная особенность непрерывного образования — его устремленность в будущее, на решение проблем развития общества на основе использования полученных знаний. Непрерывное обучение должно гарантировать профессиональное продвижение военных педагогов, которое предусматривает профессиональный рост в рамках одной военной специальности; переподготовку и переход к более сложной и престижной профессии.

Принцип непрерывности означает взаимодействие между различными структурами системы образования: с одной стороны, школой (лицеем, гимназией), училищем (колледжем), с другой военным институтом (академией).

Реализация принципа непрерывности образования требует осуществления многоступенчатой подготовки специалистов. Обучение, основанное на принципе многоуровневости, направлено на организацию высшего военно-педагогического образования по нескольким этапам и ступеням обучения. Последнее е с т ь логическое продолжение принципа непрерывности. Казахстан не может оставаться вне интеграционных процессов. Анализ, систематизация и обобщение накопленного опыта в Республике Казахстан за последние пять лет, выявили разные точки зрения на многоуровневую структуру высшего образования. В настоящее время пристального внимания требует бакалавриатско-магистерская модель — признанная и самая распространенная в мире система университетской подготовки специалистов.

В 10 из 15 стран бывшего СССР также принята подобная модель, в том числе и в Казахстане. Принцип многоуровневости основан на Положении Министерства образования о многоуровневой структуре высшего образования в Республике Казахстан. В то время как европейские страны собираются вводить степень бакалавра с квалификацией, то есть бакалавра-специалиста, а не бакалавра-ученого, то у нас все это уже давно законодательно закреплено и реализуется на практике.

Каждый из уровней реализуется различными по содержанию и срокам обучения образовательно-профессиональными программами.

При этом необходимо заметить, что реализация этого принципа отнюдь не означает, что учеба должна проводиться без перерыва. Напротив, получение первоначального профессионального образования (на уровне бакалавриата) может чередоваться с трудом на основе полученных знаний. Затем трудовая деятельность может быть прервана и продолжено обучение на более высоком уровне. Учеба может также продолжаться без отрыва от профессиональной деятельности.

Прерывистость образовательного процесса не противоречит идее непрерывного образования. Непрерывное образование призвано обеспечить гармоничное развитие каждой личности, индивидуализировать обучение, воспитать в каждом человеке осознанную потребность в повышении уровня знаний. Каждому обучающемуся должны быть созданы условия для получения нужных ему знаний.

Принципы фундаментальности и универсальности высшего военно-педагогического образования должны сочетаться с глубокой специализацией в избранной области наук и педагогической деятельности и опираться на принцип научности обучения, который, как известно, требует, чтобы курсантам (слушателям) на каждой ступени их обучения предлагались подлинные, прочно установленные наукой знания. Принцип фундаментализации военно-педагогического образования требует связи с психологическими процессами приобретения знаний, формирования образа мира, с постановкой проблемы приобретения системных знаний. В основе принципа научности лежит ряд положений, играющих роль закономерных начал: мир познаваем, и человеческие знания, проверенные практикой, предполагают объективно верную картину мира: научность обучения обеспечивается прежде всего содержанием образования, строгим соблюдением принципов ее формирования: научность обучения зависит от реализации преподавателями принятого содержания: научности обучения, действенности приобретенных знаний в зависимости от соответствия учебных планов и программ уровню социального и научно-технического прогресса, подкрепления приобретенных знаний практикой, образования современным мировым тенденциям специального образования. В 2002/2003 учебном году Министерством образования и науки РК было принято решение о переходе отечественной магистратуры на международную систему организации академического образования на основе использования кредитной технологии.

В Военном институте КНБ РК магистратура перешла на кредитную систему обучения лишь в 2009/2010 учебном году, что было связано со спецификой военно-учебного заведения.

Одной из главных особенностей такой подготовки является переход от метода принуждения в обучении к активизации самого слушателя к добыванию знаний. В результате специалист будет готов быстро реагировать в своей профессиональной деятельности на интенсивно изменяющиеся условия рынка труда.

Принцип профессиональной.мобильности предусматривает воспитание потребности постоянно повышать свое образование и квалификацию, способность военного педагога быстро осваивать новые технические средства обучения, технологические процессы и новые специальности. Мобильность, творческий характер педагогической деятельности зависят от широты кругозора, осмысления и решения тех проблем, которые человек имеет в своей практике, а также видения и понимания перспектив развития производства. «Только то обучение является хорошим, которое забегает вперед» (Л.С. Выготский). Поэтому необходимо учитывать не только то, что знает слушатель(курсант) сегодня, но и то, что он сможет и сумеет узнать завтра. Цель обучения, особенно обучения будущих военных педагогов, и состоит в том, чтобы слушатели не только овладели конкретной педагогической профессией, но и развили свой интеллект. Содержание профессионально-педагогического обучения должно быстро совершенствоваться и адаптироваться при возникновении инноваций в технике, технологии и организации воинского труда.

Принцип, который начал активно применяться сейчас в системе образования, принцип модульности профессионального обучения. Сущность модульного обучения состоит в том, что обучающийся самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, включающей в себя банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей.

Структуру и содержание программмодулей определяет цель подготовки человека к конкретной профессиональной педагогической деятельности. Программы имеют вариативный характер, содержание модулейпрограмм постоянно изменяется с учетом социального заказа. Использование принципа модульного обучения на практике позволяет строить учебный материал так, чтобы разделы не были независимы друг от друга, что позволяет изменять или дополнять учебный материал, не нарушая единого содержания. Цели, содержание и методику организации модульного обучения определяют следующие аспекты: выделение из содержания обучения обособленных элементов, динамичность, действенность и оперативность знаний, гибкость, видение перспективы, разносторонность методического консультирования, паритетность.

Формирование высоконравственного облика будущего специалиста (военного педагога) возможно при глубоком сохранении нравственных черт преподавателями, воспитывающих своим поведением, своим отношением к людям, в том числе к курсантам (слушателям), природе, на основе глубокого знакомства с наукой, религией и законами нравственности, знаний о своем тело и своей психике, о природе и экологии.

–  –  –

1. Кондаков И. И. Логический словарь-справочник. Издательство «Наука», 1975

2. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. – 544 с.

3. Петровский А.В. Основы педагогики и психологии высшей школы. Изд. МГУ, 1986.– с. 146

–  –  –

Задылы себеп салдар арасындаы натылы, ажетті байланысты айындайды, ал задылытан пайда болатын жоары скери-педагогикалы білім беруді йымдастыруды принциптері скерипедагогикалы процесті жалпы баытын, оны масатын, мазмны жне йымдастыру дісін анытайтын негізін алаушы талаптары болып саналады.

Resume

The law rules express the valuable and necessary interrelations between the reasons and outcomes, but organization principals of the higher military and pedagogical education coming from the law rules are the basically requirements which dene the general direction of the military and pedagogical process its purpose, content and the method of organization

–  –  –

ПРАКТИКА ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАН В ПОСТРОЕНИИ СОЦИАЛЬНОГО

ПАРТНЕРСТВА ВУЗ-РЫНОК ТРУДА

В международной практике понятие социального партнерства в сфере профессионального образования уже устоялось и понимается как взаимодействие образовательных учреждений с субъектами экономической жизни и сферы труда в целях повышения эффективности профессионального образования и удовлетворения спроса на умения и компетенции рабочей силы на рынке труда.

По определению Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) термин «partnership» понимается как системы сотрудничества, основанные на открытых соглашениях между различными институтами, подразумевающими понимание, совместную работу и совместно принятые планы [1].

Сегодня наиболее распространенными формами взаимодействия системы образования и рынка труда за рубежом являются [2]:

партнерские связи «предприятие–вуз», развиваемые на долгосрочной основе (организация стажировок студентов, участие специалистов-практиков в учебном процессе, финансовая помощь в закупке современного оборудования и т. д.);

модель факультативных групп (Япония). Даная форма представляет собой создание японскими корпорациями факультативных групп на базе высших учебных заведений, по завершении обучения в которых студенты обладают всеми необходимыми компетенциями для работы в корпорации;

программы совместной подготовки (США, Германия). Взаимодействие учебного заведения и компании на этапе организации учебного процесса, например, Международная инженерная программа Университета Род-Айленда, Центра профессионального образования концерна Siemens;

обучение на предприятии (Германия). Данная форма предполагает сочетание обучения в традиционном учебном заведении с частичной занятостью на производстве;

профессионально-консультативные комиссии (Франция). Данные комиссии формируются из представителей реального сектора экономики, высших учебных заведений и государственных органов управления. Областью деятельности профессиональноконсультативных комиссий является разработка учебных программ по различным специальностям.

Рассмотрим подробнее описание ряда национальных систем, характеризующих основные модели взаимодействия социальных партнеров. [3].

Социальное партнерство: Великобритания. В Великобритании модель регулирования профессионального образования и обучения носит рыночный характер, т.е. работодатели влияют на профессиональное образование, формируя спрос на умения и, соответственно, заказ на обучение. Однако в последние годы в силу объективных причин возникла необходимость в объединении усилий работодателей в рамках отраслей и их консолидации на национальном уровне. В этой связи стали создаваться так называемые Отраслевые советы по вопросам умений, которые объединились в сеть, получившую название Сеть по умениям для бизнеса (далее – Сеть), чья деятельность регулируется Агентством по формированию умений для отраслей (далее — Агентство).

Создание Советов было спровоцировано исследованиями, обнаружившими острую нехватку умений на рынке труда, отсутствие связи между внешними конкурентными факторами, которые являются двигателем развития умений, и мотивацией работодателей к развитию умений работников.

Анализ показал, что производительность труда в Великобритании ниже, чем в других экономически развитых странах. В расчете на одного работника она была на 42% ниже, чем в США, и на 14% ниже, чем во Франции и Германии (в целом по стране также были выявлены существенные различия между регионами).

Деятельность Советов направлена на обеспечение промышленности умениями высокого уровня, необходимыми для повышения конкурентоспособности экономики и реализации профессиональных устремлений граждан. Начало новым процессам в сфере социального партнерства было положено публикацией доклада «Ответ на вызовы в области отраслевых умений и производительности труда. Создание сильной сети по развитию умений для отраслей» (апрель 2002 г.).

На сегодня созданы и лицензированы более 20 Советов, охватывающих около двух третей всей трудовой сферы Великобритании.

В компетенцию новой Сети, признаваемой на уровне правительства, входит решение следующих задач:

• повышение активности работодателей в организации и планировании обучения;

• представление потребностей работодателей в умениях и квалификациях;

• проведение качественного анализа потребностей отраслей в умениях;

• выявление корреляции между умениями и качеством производства товаров и услуг;

• поддержание тесной связи с отраслями;

• формулирование потребностей от расли для сферы образования и обучения.

В специальном обследовании «Умения для бизнеса» (2003) необходимость совершенствования качества умений с целью увеличения производительности труда была признана ключевым приоритетом самими работодателями. По их мнению, решение этой задачи позволит решить и две другие – повышение уровня продаж и инновационное развитие.

Организационно Советы занимаются представлением потребностей своих отраслей, в то время как функции Агентства состоят в регулировании, развитии и продвижении Сети.

С апреля 2004 г. Министерство торговли и промышленности стало официальным спонсором Сети.

Планы деятельности Советов предусматривают различные мероприятия как на стратегическом уровне, так и в формате конкретных проектов и мероприятий на местах.

В целом их можно сгруппировать следующим образом:

разработка национальных стандартов профессий и совершенствование национальной системы квалификаций;

анализ существующих возможностей обучения и предоставление информации о наличии возможностей обучения;

развитие услуг в области сопровождения профессиональной карьеры/ обучения.

Как следует из вышесказанного, в Великобритании происходит постоянный поиск путей и способов совершенствования социального партнерства в сфере ПОО. Стратегия поиска свидетельствует о преодолении регионального принципа с переходом на отраслевой и об участии государства в процессах повышения качества умений в интересах экономики и граждан.

Социальное партнерство: Германия. В Германии все большее распространение получает система поддержки профессионального образования, предполагающая совместный контроль за профессиональным образованием и обучением со стороны всех социальных партнеров. Традиционно активны государственные и квазигосударственные секторы, однако регулирование предложения и спроса остается за рынком.

Социальное партнерство является одним из важнейших элементов дуальной системы профессионального образования и обучения в рамках федеральной структуры государственного устройства, которая предполагает четкое и законодательно закрепленное распределение обязанностей между федеральным правительством и землями.

За развитие профессионального обучения отвечает целый ряд структур и институтов, таких как:

• «Компетентные организации »(корпоративные государственные структуры, отвечающие за обучение на предприятиях), представленные промышленными, торговыми и отраслевыми палатами и различными федеральными и земельными органами управления государственного сектора;

• Комитеты по профессиональному обучению вышеуказанных организаций;

• Земельные комитеты по профессиональному обучению;

• Земельные министерства (министерства труда, финансов и реже – культуры), которые осуществляют контроль за «компетентными организациями» и принимают решения о предоставлении финансовой поддержки обучению на предприятиях земельными правительствами;

• Федеральный институт профессионального образования и обучения;

• Федеральная служба по вопросам труда.

Ответственность за законодательный процесс и управление в этих областях — так называемый «культурный суверенитет» — лежит на землях. Они имеют законодательные полномочия и права в области среднего и высшего образования, обучения взрослого населения и непрерывного обучения.

Социальные партнеры активно участвуют в разработке квалификаций профессионального образования и, как правило, инициируют их обновление. На первом уровне проводится исследование, и Федеральный институт профобразования (ФИП) готовит необходимые документы. Затем объединения работодателей, профсоюзов, федерального правительства и правительств земель достигают соглашения по пилотированию новых процедур и их ключевым параметрам, после чего соответствующее министерство и ФИП дорабатывают документы.

Правовая основа профессионального обучения на рабочем месте определена в Законе «О профессиональном обучении » (1969) ивЗаконе «Оремеслах» (1953). Эти законы содержат указание на участие социальных партнеров в лице Комитетов по профессиональному обучению торгово-промышленных и ремесленных палат в организации профессионального обучения. В состав земельных комитетов входит равное число представителей работодателей, работников и земельного правительства.

Социальное партнерство: Франция. Не отказавшись полностью от государственного вмешательства в профессиональное образование и обучение, Франция нашла компромиссное решение в виде децентрализации управления и активного привлечения к разработке и реализации политики в этой области профессиональных ассоциаций, торгово-промышленных палат, профсоюзов и т.д.

В Министерстве образования Франции в рамках Департамента профессионального обучения сформированы следующие инстанции:

• Бюро партнерства со сферой труда и консультативными профессиональными комиссиями (организациями социальных партнеров), отвечающее за разработку содержания квалификационных требований и связь с национальными отраслевыми консультативными комиссиями;

• Бюро регулирования профессиональных дипломов, которое занимается правовыми вопросами, связанными с национальными дипломами и экзаменационными требованиями;

• Бюро начального профессионально го образования, курирующее деятельность профессиональных лицеев, вопросы обучения молодежи в Центрах профессионального обучения и на предприятиях;

• Бюро непрерывного обучения взрослых, организующее обучение взрослого населения.

На национальном уровне ключевую роль играют две организации социального партнерства.

• Постоянная комиссия Национального совета по управлению профессиональным обучением, состоящая из представителей работодателей, профсоюзов и двенадцати министерств; она является консультативным органом при разработке основных вопросов национальной политики в области ПОО. Постоянная комиссия руководит региональными советами, куда входят префект региона, президент Регионального совета, по пять представителей от работодателей и профсоюзов, по одному от Федерации национальных союзов работников образования, от государственных учебных заведений, от торговопромышленной палаты и два представителя от общественных организаций.

В целях децентрализации управления создано 26 региональных советов профессионального обучения, которые отвечают за профессиональное обучение молодежи и организацию производственного ученичества.

• Координационный комитет региональных программ ученичества и профессионального обучения, состоящий из представителей социальных партнеров, государственных органов и региональных советов и координирующий разработку политики на региональном уровне.

Помимо этого существует 21 Консультативная профессиональная комиссия, занимающаяся разработкой квалификационных требований для государственных дипломов профессионального образования. Для обеспечения связи ПОО с рынком труда в каждом министерстве организованы также комиссии по труду.

Следует особо отметить, что все нормативно-правовые акты в этой области принимаются только после взаимных консультаций. Так, например, при разработке национальных дипломов Министерство образования консультируется с 19 отраслевыми профессиональными комитетами, состоящими из представителей министерств, представителей родителей и социальных партнеров из соответствующего сектора.

Правительство Франции обеспечило участие работодателей в развитии ПОО за счет введения системы обязательных налогов и сборов. К примеру, за счет налога на нужды программы «Ученичество» осуществляется финансирование всего начального профессионального образования. Этот налог выплачивается всеми юридическими лицами и предприятиями в размере 0,5% фонда оплаты труда. Помимо этого предприятия выплачивают сбор на нужды программы «чередующегося обучения (все предприятия со штатом менее 10 человек должны выплачивать 0,1%, а предприятия со штатом более 10 человек -0,3% фонда оплаты труда). Важно подчеркнуть, что социальные партнеры имеют право участвовать в распоряжении вышеуказанными налогами и сборами.

Таким образом, развитие социального партнерства в сфере профессионального образования в странах ЕС характеризуются следующими особенностями:

1) созданием органов социального партнерства на национальном, региональном, отраслевом, местном уровнях и на уровне учебных заведений (с участием представителей предприятий, ассоциаций работодателей и предпринимателей, торгово-промышленных палат, профсоюзов и представителей сферы образования) для разработки:

• квалификационных требований к специалистам, национальной системы квалификаций и стандартов ПОО,

• учебных программ,

• содержания и форм организации производственной практики на предприятии (обучение на рабочем месте) или в мастерских учебного заведения;

• прогнозов развития рынка труда и потребности в умениях (мониторинг развития региональных рынков труда, выявление необходимости введения новых специальностей обучения);

2) расширением участия учебных заведений ПОО в повышении квалификаций работников предприятий – социальных партнеров;

3) участием социальных партнеров в системах обеспечения качества ПОО;

4) созданием мотивационных механизмов социального диалога (налоговые льготы, фонды на развитие обучения и т.д.).

Таким образом, лучшая международная практика предусматривает возможность самих университетов реагировать на потребности рынка по мере их возникновения. Как констатируют международные эксперты взаимосвязь между высшим образованием и рынком труда и взаимодействие между большинством казахстанких университетов и предпринимателями относительно слабая, по сравнению с более конкурентоспособными странами мира. Нет и эффективных связей между университетами и работадателями в области исследований или прикладных, или коммерционализации научных открытий. Это делает отечественную систему образования потенциально уязвимой с точки зрения конкурентоспособности и возможности использовать лучший опыт других.

Список литературы:

1. Алашеев С.Ю., Кутейницына Т.Г., Посталюк Н.Ю. Обзор мировых практик организации взаимодействия рынка труда и системы профессионального образования.– Режим доступа:WWW.URL:

// http://labourmarket.ru/conf/reports.php

2. Макарова М.Н. Труд в обществе знаний. Образование под вопросом: Стратегии воспроизводства образовательного потенциала в современном обществе. – М.: Издательство ЛКИ, 2007. – 168 с.

3. Олейникова О., Муравьева А.: Социальное партнерство в сфере профессионального образования в странах Европейского союза // Высшее образование в России. – 2006. – №6.– С.111

Тйін

Маалада шетел тжірибесінде алыптасан ксіби білімні нарыты сипаттамасы жне жмыспен амтамасыз етушілер мен ксіби білім берушілер арасындаы леуметтік серіктестік арастырылан, ол жмыс берушілерді біліктілікке сранысы жне оуа тапсырысын алыптастыра отырып жасалан. азіргі азастады оам ксіби білім беру мен оытуды реттеуді млде жаа дегейге туін талап етеді.

Resume

The article deals with experience of foreign countries where professional education is characterized with market relationships and social partnership is established is the way that employers have impact on professional education thus forming the demand on skills and, consequently, education orders. The modern Kazakhstani society requires the transformation to essentially new level of regulations of professional education.

–  –  –

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ ЖУРНАЛИСТИКА

КАК ЗАКОНОМЕРНОЕ СОСТАВЛЯЮЩЕЕ СОВРЕМЕННОЙ СОЦИАЛЬНОЙ

ИНЖЕНЕРИИ

Свыше десяти лет назад доцент кафедры строительства автомобильных дорог, мостов и тоннелей ВКГТУ им. Д. Серикбаева, кандидат геолого-минералогических наук Хен Мон Блан М.Г. разработал технологию получения сернистого и гранулированного литого серного асфальтобетонов. Сто экспериментальных метров нового бетона выложены по трассе вблизи села Георгиевка в 2004 году. Эти метры прошли испытания на прочность и устойчивость в теплые, жаркие и морозные периоды года. Они не дали трещин и расколов, как это происходит в обычных бетонных покрытиях. Казалось, специальные ведомства должны были проявить интерес к тому, что может существенно повлиять на ситуацию с решением одной из вечных и главных проблем – плохих дорог. Но его научные разработки, которые показали свойство возрастания прочности с годами, так и не нашли ожидаемого широкого применения. Такое скептическое отношение к своей инновации ученый объяснял просто: дорожникам выгодно получать ежегодно средства из бюджета на ямочный ремонт, чем ждать, когда через 25 лет выйдет из строя серный асфальтобетон.

Ученый-технарь находил причины бесперспективности своей научной разработки в несовершенстве казахстанской управленческой и всей социальной системы. Слабая восприимчивость к инновационным разработкам, отсутствие эффективного механизма взаимодействия между институтами развития и науки, отсутствие коридора продвижения проекта в реальный сектор экономики, далее в масштабное промышленное освоение. Это типичный и очень тривиальный пример того, как общество лишается шанса получить улучшение качества хотя бы на одном узловом участке своей жизненной реальности – дорогах.

На фоне известных причин приведем еще один мало учитываемый фактор, который способствовал бы ученому выйти со своим изобретением в зону перспективности. Одна из причин неэффективности коммерциализации научных проектов кроется в слабой социализация самой науки. Иными словами есть все основания ставить вопрос, насколько широко и глубоко казахстанская наука интегрирована в отечественной социально-экономической системе через сознание казахстанской общественности, как базовой, к которой и направлена ее деятельность? Не является ли фактором слабого научного менеджмента непросвещенность основной массы населения в том, какие достижения и возможности сулит наука? Поэтому включенность общественности в управление научно-исследовательскими и опытно-конструкторскими разработками, формирование эффективной национальной инновационной системы, с четким взаимодействием государства, бизнеса, науки и образования, необходимо рассматривать как ключевой приоритет, в котором заложен успех казахстанского индустриально-инновационного развития.

На первый взгляд, это может показаться несущественным доводом. Как правило, весь фокус претензий концентрируется на отраслевых ведомствах, от деятельности которых, казалось, в большей степени и зависит перспектива внедрения научной разработки. Данное рассуждение, повторимся, базируется на том, что общественность в научной среде не воспринимается на должном уровне, как базовая система, которая и должна быть источником научной деятельности и менеджмента, и в которой заложен высокий потенциал влияния на решение проблемы. Следовательно, формирование эффективной модели взаимодействия науки и общества, необходимо рассматривать как назревшую необходимость. Отсутствие такого взаимодействия делает науку в глазах общества малоэффективным институтом, который не оказывает существенного влияния на социально-экономические процессы, а общественность, соответственно, не отвечает науке заинтересованной поддержкой.

Интерес социума к экономике знаний будет определяется, прежде всего, эффективностью применения знаний (индекса KEI) в ее разных сферах, вхождением в его жизнь научных открытий и инновационных проектов новыми товарами, социальными услугами – все, что делает жизнь общества обновленной, комфортнее и безопаснее. Активизация заинтересованности общественности в результативности науки не просто стимулирует ученых и потребителей науки взаимодействовать продуктивнее, но и значительно повышает инновационную чувствительность всей социально-экономической системы, в которой находятся и отраслевые ведомства.

В приведенном нами случае разработка ХМБ М.Г. должна получить достаточно сильное позиционирование в глазах общественности с четким обозначением ее особенностей в отличие от «ямочных» технологий, которые выгодны узкой группе людей, но ущербны для всей массы пользователей технологиями. Именно этот фактор общественной поддержки ученого должен служить главным противовесом косности мышления практиков, в сознании которых принцип социальной ответственности перед теми, кто будет испытывать моральные и материальные издержки от «ямочных» технологий, остается отдаленной абстракцией.

В нашем случае взаимодействие науки с общественностью понимается как комплексная интеграция, когда результаты научной деятельности становятся не просто достоянием людей как потребителей, но когда общественность становится участником менеджмента на самых разных стадиях. Один из аспектов участия – информационный, как начальный и важный этап всей модели взаимодействия, который структурирует правильное общественное мнение, компетентность общества относительно проекта или какой-либо проблемы.

Эффективное информационное обеспечение реализации проекта одновременно создает реальную зону общественного аудита для ведомственных структур, у которых, в свою очередь, повышается мотивация ответственности и отчетности.

В целом, такой процесс рассматривается как первый этап апробации научного проекта через спектр общественного мнения, и такое направление социальной инженерии должно способствовать формированию инновационной ментальности общества. Одним из источников такой ментальности может стать «умная» информационная среда, и эффективное формирование ее может быть обеспечено через «умную» научно-практическую журналистику, как качественно новый тип журналистики с охватом не только общественнополитической, социально-экономической, духовной, культурной, но в нашем случае больше инженерно-технологической тематики. В данном случае она и будет выступать как органическая связь научно-образовательного института с внешней средой. Журналистика, которая вышла из недр образования и науки, должна пережить свое новое рождение в родных пенатах, возобновляя утраченную классическую миссию – просвещать, дополнив ее менеджментом знаний и научных, инновационных проектов.

Принципиальная особенность научно-практической журналистики в отличие от традиционно сложившейся научно-популярной в том, что ее функция не ограничивается рассказом о научных открытиях, тиражированием дополнительных знаний, или проблемы самой сферы образования и науки, как таковой. Главным критерием научно-практической журналистики должна выступать эффективность применимости научных знаний в творческом процессе, так и степень практической действенности такой журналистики. Иными словами научные знания в творческо-поисковом процессе подготовки материалов должны на постоянной и системной основе функционировать как средство выработки наиболее правильных решений стоящих перед обществом задач.

Журналистика такого типа функционирует как информационно-творческая лаборатория, руководствуется эффективной проблемно-ориентированной и проектноорганизованной технологиями творческого процесса.

В поиске комплексного решения проблемы могут быть следующие главные этапы:

– исследование

– построение алгоритма решения

– мониторинг и исследование реализации решения

– переход к новому этапу исследования

Такая модель управления научными знаниями дает возможность науке:

– выступать как эффективная социальная сила,

– выстраивать свою программную стратегию научно-образовательной деятельности в масштабе всей казахстанской общественности,

– формирует мотивацию общественности к активному исследовательскому процессу и участию в управлении конкретным проектом.

Формирование научно-практической журналистики, как нового типа журналистики от науки, станет эффективным механизмом позитивного влияния СМИ на общественность, как средство честного познания обществом самого себя, средство формирования разумного мира. Советская журналистика, как и вся политическая система, основной акцент делала на политико-воспитательную и просветительную функции. Как следствие мы имеем образованную и эрудированную общественность, которая хорошо объясняет мир, но при этом не умеет неэффективно влиять на нее. Поэтому научно-практическая направленность, поисково-исследовательская методика, принцип действенности, высокий уровень интеллектуально-информационного менеджмента научно-практической журналистики, должны обеспечивать и ее позитивную социальную результативность.

К примеру, если исследовать вечную проблему плохих дорог, то это должен быть анализ и ответ на вопрос, почему разработанные Хен Мон Бланом М.Г. технологии получения серных, литых асфальтобетонов, являясь предметом вузовских занятий и демонстраций в региональном научнотехнологическом парке «Алтай», не находят своего логического развития за стенами этих учреждений. В том случае, когда проблема косности мышления соответствующих структур, осознанных отступлений от технологических норм строительства дорог станет предметом широкого обсуждения ученых и тех, кто постоянно испытывает их неисправность, это будет действенной формой общественного научно-технологического и социального контроля и менеджмента.

Функциональная сущность научно-практической журналистики (НПЖ) исходит из общих целей и задач науки, журналистики и общества, и их целенаправленного и эффективного взаимодействия для достижения положительных результатов в заданной цели и задачи. Потребность такого социального механизма вызвана новой волной развития казахстанской экономики знаний и интеграции научных методов менеджмента во многие сферы жизни. Именно актуальностью этой миссии в изменившейся природе общностей и коммуникаций определяется закономерность феномена НПЖ. Следовательно, сущность НПЖ должна исходить из функциональной природы науки как социальной и производительной силы. Она должна придерживаться своей главной специфичной функциональности – учить применять знания на практике.

Научно-технологическая инженерия не может иметь успешного развития без органического единства с инженерией социальной, как изобретение не имеет смысла, если нет социальной почвы для его внедрения. Новая стратегия индустриально-инновационного развития Казахстана через инновации образование и науку рассматривается как крупномасштабная социальная инновация, к которой казахстанское общество должно быть готово с точки зрения принципиальных компетенций. В структуре всего комплекса социальной готовности общества к главному национальному проекту начальным и базовым условием является соответствующее информационное обеспечение. Информационная среда призвана обеспечить включенность общественности и возможность на качественно ином уровне влиять на реальные процессы в политике, экономике, законодательстве, инженерных технологиях… в итоге формируется инновационная восприимчивость множества людей, их «проактивное» состояние, создаются условия для гражданской и институциональной готовности общества к реальным социально-технологическим решениям. Такая волна «онаучивания» казахстанского социума должна формировать подлинное «общество знания», в котором производство и менеджмент знаний является условием его самодостаточного существования, отсутствие этого становится фактором риска.

–  –  –

НОВЫЕ ПОДХОДЫ К КУЛЬТУРЕ МЕЖЭТНИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

В КАЗАХСТАНЕ: ПРОБЛЕМЫ И СОВРЕМЕННОСТЬ

В Доктрине национального единства Казахстана говорится, что «обеспечение межэтнического и межконфессионального согласия, гражданского единства является важным условием развития Казахстана, реализации стратегических задач социально-экономической и политической модернизации страны. Доктрина является основой для разработки программ, законодательных и других нормативных правовых актов, направленных на формирование благоприятных условий для дальнейшей консолидации общества» [1]. Для полиэтнической Казахстана тенденции консолидации означает глубокое и конкретное значение. Обращаясь к внутренним причинам необходимости культуры межэтнического общения общества, нельзя не отметить в качестве основной те коренные этнодемографические сдвиги, которые произошли в республике после получения независимости. По переписи населения 2009 года казахов составляет 63,6 %, что впервые за много лет стали численно доминирующим этносом в собственной стране. В последнее время население страны становится более этнически однородным, что требует выработки новых программ и подходов к культуре межэтнического общения.

И уже ни у кого не вызывает сомнения правомерность овладения государственным языком всем гражданам страны независимо от национальной принадлежности. «Никто не сомневается, что государственность в Казахстане – это казахская государственность, исторически обоснованная, территориально признанная, зафиксированная в международных актах и двусторонних договорах и соглашениях» [2].

В своём очередном Послании Президент РК Н.А. Назарбаев народу Казахстана «Новое десятилетие – новый экономический подъём – новые возможности Казахстана» подчеркнул, что «выполнить намеченные грандиозные задачи будущего без объединяющей национальной стратегии невозможно.

Если мы хотим добиться успеха, то каждый из нас должен исходить из следующих принципов:

Первый – наша Родина, Независимый Казахстан – прежде всего!

Второй – государство и каждый гражданин отказывается от любых шагов, как внутри страны, так и за её пределами, способных негативно отразиться на стабильности в обществе и на благосостоянии казахстанцев.

Третий – экономический подъём – дело каждого. Это – ключ к решению приоритетных социальных проблем, к благополучию всего общества и каждого казахстанца.



Pages:     | 1 |   ...   | 13 | 14 || 16 | 17 |   ...   | 26 |
 

Похожие работы:

«Геннадий Вас а й сильевич Дыльнов е ло САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО Социологический факультет МАТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ДЫЛЬНОВСКИЕ ЧТЕНИЯ «РОССИЙСКАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ: СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ» 12 ФЕВРАЛЯ 2015 ГОДА ИЗДАТЕЛЬСТВО «САРАТОВСКИЙ ИСТОЧНИК» УДК 316.3 (470+571)(082) ББК 60.5 я43 М34 М 34 Материалы научно-практической конференции Дыльновские чтения «Российская идентичность: состояние и перспективы»: Саратов: Издательство...»

«СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ КОНФЕРЕНЦИИ СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ КОНФЕРЕНЦИИ УДК 316. ББК 71.05 Д4 Издано по заказу Комитета по науке и высшей школе Редакционная коллегия: доктор социологических наук, профессор Я. А. Маргулян кандидат социологических наук, доцент Г. К. Пуринова кандидат филологических наук, доцент Е. М. Меркулова Диалог культур — 2010: наука в обществе знания: сборник научных трудов Д международной научно-практической конференции. — СПб.: Издательство Санкт-Петербургской академии...»

«Об итогах проведения секция «Социология» XXII Международной конференции студентов, аспирантов и молодых учёных «Ломоносов -2015» C 13 по 17 апреля 2015 года в Московском государственном университете имени М.В.Ломоносова в 22 раз проходила традиционная Международная научная конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов». Основными целями конференции являются развитие творческой активности студентов, аспирантов и молодых ученых, привлечение их к решению актуальных задач...»

«У нас в гостях социологи республики Корея От редакции. Предлагаем нашим читателям познакомиться со статьями корейских коллег – в них содержится много интересного, познавательного, вплоть до возможного применения их выводов и предложений в нашей стране. История Института российских исследований (ИРИ) началась 13 января 1972 г., тогда при Университете иностранных языков Ханкук был основан Центр изучения СССР и стран Восточной Европы. Это было единственное научное учреждение, проводившее анализ...»

«МЕДВЕДЕВА К.С. НАУЧНАЯ ЖИЗНЬ НАУЧНАЯ ЖИЗНЬ DOI: 10.14515/monitoring.2015.5.12 УДК 316.74:2(410) Правильная ссылка на статью: Медведева К.С. О социологии религии в Великобритании. Заметки с конференции // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. 2015. № 5. С. 177For citation: Medvedeva K.S. On sociology of religion in Great Britain. Conference notes // Monitoring of Public Opinion: Economic and Social Changes. 2015. № 5. P.177-182 К.С. МЕДВЕДЕВА О СОЦИОЛОГИИ РЕЛИГИИ...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГАОУ ВО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет» Институт управления Кафедра социологии и организации работы с молодежью Российское общество социологов Российское объединение исследователей религии СОЦИОЛОГИЯ РЕЛИГИИ В ОБЩЕСТВЕ ПОЗДНЕГО МОДЕРНА Памяти Ю. Ю. Синелиной Материалы Третьей Международной научной конференции 13 сентября 2013 г. Белгород УДК: 215:172. ББК 86.210. С Редакционная коллегия: С.Д....»







 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.