WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 30 |

«Издано по заказу Комитета по науке и высшей школе Редакционная коллегия: доктор социологических наук, профессор Я. А. Маргулян кандидат социологических наук, доцент Г. К. Пуринова ...»

-- [ Страница 4 ] --

9. На современном этапе развития российского общества не менее актуальной стала проблема политического и правового противодействия экспансионизму и эксплуататорским амбициям крупного бизнеса посредством легальных демократических институтов, акций протеста, с помощью профсоюзов, средств массовой информации, обращения к представительной власти. Перед государством стоит задача по снятию негатива и налаживанию нормальных отношений между бизнесом и обществом, разработка мер по укреплению доверия и тесного взаимодействия между данными субъектами.

Как показывает мировой опыт, сращивание бизнеса и власти и его прямое участие во власти оказывает отрицательное влияние на политическую жизнь, угрожает бытию самого государства и его демократическим институтам. За годы реформ российский крупный бизнес, как консервативная и конформистская структура, создал жесткую авторитарную систему производственных отношений, продолжает отвергать принципы экономической демократии и не допускает деятельность профсоюзных организаций.

10. Отсутствие государственной идеологии, недостаточная очевидность общенациональных целей и общезначимых ценностей привели к мировоззренческому и моральному кризису общества, поразили ее активную часть, в том числе и молодежь, способствовали падению интереса к политике, к тому, что происходит за пределами непосредственной среды обитания каждого человека. Политическая модернизация не может быть успешной, если разные социальные сообщества, национально-этнические, профессиональные и другие группы населения расколоты, находятся в шоке и не видят перспектив будущего. Политическая элита, овладевшая всеми механизмами электоральной поддержки, накопившая значительный опыт манипуляционных технологий, часто игнорирует общественные интересы, нередко действует в угоду крупному бизнесу.

11. Несмотря на наличие огромного количества проблем, россияне демонстрируют сравнительно высокой уровень включенности в решение тех или иных вопросов, с которыми они сталкиваются в своем непосредственном окружении. Широко распространены такие гражданские инициативы, как движение автомобилистов, обманутых пайщиков и дольщиков жилищных пирамид, правда, носящих пока спонтанный, но относительно эффективный и организованный характер. Такие формы участия, в отличие от политики, не требуют каких-то существенных материальных и организационных затрат, однако востребованы, прежде всего, активной дееспособной частью общества. Они позволяют решать конкретные социальные и материальные проблемы людей, а главное, стимулируют людей к диалогу, коммуникации и единству, создают предпосылки для формирования коллективной идентичности и общенациональных целей, социокультурных ценностей, открывают реальные перспективы универсализации основ социального бытия. Реальная демократия предполагает также постоянное и широкое обсуждение, дискуссию всех важных и актуальных для общества и государства проблем, активное участие граждан в делах страны, региона, города, района, села.

12. За последние годы продолжается раскол и расслоение российского общества по различным признакам, в нем идут негативные процессы сегментации 56 и фрагментации общенационального бытия. Общероссийская идентичность размывается все более возрастающей религиозной и этнической идентичностью. Вместо единства, культурное многообразие постепенно приобретает характер взаимной отчужденности и несовместимости. Современный россиянин, слабо зная родной язык, свою историю, культуру, традиции, наполняет свою самость негативным смыслом. Утверждение собственной идентичности осуществляется не через постижение уникальности этнической жизни и специфики культуры, а через неприятие цивилизационных особенностей других народов, а также стремление осмыслить их по принципу противопоставления «свой — чужой». Одновременно тревожной становится тенденция «свертывания» общего поля публичной политики, дискуссий о насущных проблемах и перспективах жизни государства и общества.

Подводя итоги, отметим, что в числе основных задач политической модернизации России — подлинная демократизация общества, реальное развитие разнообразных форм коллективной интеграции, самозащиты и самоорганизации граждан. Огромное количество социальных и этнических групп, несмотря на многообразие и специфические экономические, политические и культурные интересы, в состоянии оказывать решающее влияние на формирование уникальной российской нации. Базовые структуры гражданского общества могут заложить основы интегрального единства многонационального российского общества, обеспечить широкое участие людей в процессах модернизации политической и общественной жизни, которые адекватны ожиданиям и настроениям подавляющего большинства населения России как уникальной евразийской цивилизации.

М. Г. Дмитриев, Л. Т. Усенова, К. Х. Шарафитдинова

НАУКА И ОБЩЕНИЕ: ПОНИМАНИЕ НЕВЕРБАЛЬНЫХ СТИМУЛОВ

И АГРЕССИВНОСТЬ ПОДРОСТКОВ

В процессе общения за счет невербальных средств человек получает до 90% полезной информации Для достижения целей общения важно правильно ориентироваться в истинных намерениях того, с кем общаешься. Это либо способствует, либо препятствует социально-психологической адаптации человека. И здесь незаменимыми становятся знания в области невербального общения как индикатора завуалированных целей собеседника. Однако не смотря на наличие множества публикаций по проблематике невербального общения, до сих пор остаются малоосвещенными вопросы, касающиеся влияния данного общения на агрессивность подростков и его межличностные отношения и адаптацию в коллективе.

В связи с существенным влиянием невербальных знаков на поведение человека и эффективность межличностного общения целью нашего исследования являлась оценка влияния понимания невербальных стимулов на агрессивность подростков и их адаптацию в межличностных отношениях.

Гипотеза исследования — невербальное общение оказывает существенное влияние на межличностные отношения подростков и их адаптацию.

Предмет исследования — особенности невербального общения, агрессивность и адаптивность подростков.

Объект исследования — 80 подростков ГОУ «Новое поколение» в возрасте 14–20 лет.

Основные задачи

исследования:

— анализ литературы по анализируемой проблематике;

— изучение особенностей невербального общения и индивидуального поведения человека;

— оценка влияния невербального общения на агрессивность подростков и их адаптацию в межличностных отношениях;

— обоснование основных направлений совершенствования эффективности межличностного общения в подростковой среде в целях предупреждения у них возникновения дезадаптационных расстройств.

Для получения первичного материала использовались методики, позволяющие оценивать агрессивность подростков (методика А. Баса — А. Дарки), характеристику поз человека как знаков невербального общения (методика Е. Горевой), а также экспертные оценки по адаптированности поведения подростков в межличностном общении.

Всего было обследовано 80 подростков ГОУ «Новое поколение»; из них — 40 хорошо ориентировались в невербальных стимулах, и 40 — плохо, что способствовало дезадаптации их поведения в межличностном общении.

Для статистической обработки исходных данных, полученных в ходе проведения исследования, использовался комплекс одномерных (расчет параметров вариации признаков (среднее арифметическое значение, стандартная ошибка среднего значения, стандартное отклонение, t-критерия Стьюдента) и многомерных (корреляционный анализ) методов анализа данных.

Полученные нами данные позволили выявить следующие особенности.

Оказалось, что по мере ухудшения адаптации подростков снижается точность восприятия ими поз, несущих невербальную информацию об эмоциональном состоянии другого, с кем им приходится общаться.

Учитывая, что агрессивность является одной из интегральных характеристик, оказывающих существенное влияние на протекание адаптации человека, нами осуществлялась оценка распространенности готовности подростков использовать различные варианты агрессивного поведения в межличностном отношении.

При этом выяснилось, что в группе хорошо адаптированных подростков в межличностном общении готовность к различным видам агрессии была следующая:

вербальная агрессия — 25%, физическая агрессия — 3%, предметная агрессия — 10%, эмоциональная агрессия — 21%, самоагрессия — 10%; в группе же плохо адаптирующихся подростков картина была несколько иная: готовность использовать тот или иной вариант агрессии была следующая: вербальная агрессия — 49%, физическая агрессия — 15%, предметная агрессия — 15%, эмоциональная агрессия — 35%, самоагрессия — 15%.

То есть в целом у плохо адаптирующихся подростков отмечается более высокая готовность использовать агрессивное поведение в межличностном взаимодействии, что влечет за собой нарушение их адаптации.

58 Нами с целью определения информативности показателей, по которым отличаются подростки с различной адаптированостью, в том числе и в межличностном общении, проводился расчет параметров вариации показателей методик для оценки агрессивности человека (методика А. Баса — А. Дарки) с вычислением средних арифметических значений и средней квадратической ошибки с последующим анализом значимости различий между ними по t-критерию Стьюдента.

При этом оказалось, что в группе подростков с высокой адаптированностью в межличностном общении, по сравнению с подростками из противоположной группы по данному качеству, отмечаются значимо более низкие показатели по шкалам вербальной, физической и предметной агрессии (p 0,05).

То есть подростки, хорошо адаптированные в межличностном общении, достаточно точно и адекватно понимающие невербальные стимулы в виде тех или иных поз в процессе общения, характеризуются следующими качествами:

• меньше вербально, словами, выражает свое агрессивное отношение к другому человеку, употребляет словесные оскорбления;

• менее склонны физически выражать свою агрессию по отношению к другому человеку и применять грубую физическую силу;

• не склонны срывать свою агрессию на окружающих предметах.

С целью оценки взаимосвязи показателей и оценки влияния понимания невербальных стимулов на агрессивность поведения нами проводился корреляционный анализ, позволивший выявить следующую картину.

Оказалось, что понимание невербальных стимулов имеет прямые значимые взаимосвязи со всеми видами агрессии (p 0,05), что свидетельствует о существенном влиянии понимания невербальных знаков на поведение человека и его адаптацию в межличностных связях, т. к. агрессивность, по общепризнанному мнению в психологических исследованиях, является признаком дезадаптации.

Таким образом, восприятие партнера по межличностному общению на основе правильного восприятия невербальных стимулов способствует оптимизации общения в подростковой среде и способствует повышению его эффективности и профилактике возникновения у них дезадаптации.

А. В. Заугольникова

ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ РАЗВИТИЯ

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧАЩИХСЯ

В ОБЩЕСТВЕ ЗНАНИЯ

Статья написана в рамках госбюджетного научного проекта Министерства образования и науки РФ № 3.1.2/6023 и ставит своей целью дать краткий обзор зарубежных методов обучения, способствующих развитию научно-исследовательского потенциала учащихся образовательных учреждений разного уровня.

В современном обществе знания одна из важнейших компетенций человека — это умение «учиться», и связано это с тем, что новые технологии повсеместно ускоряют создание и распространение знаний. Обучение становится ключевой ценностью [5].

Важное значение приобретает способность ориентироваться в потоке информации, когнитивные способности, критический ум, позволяющий отличать полезную информацию от бесполезной, т. е. способность к научно-исследовательской работе.

Научно-исследовательский потенциал — это способность и стремление к творческой и исследовательской деятельности, позволяющие учащемуся самостоятельно осваивать, перерабатывать предлагаемые идеи, теоретические и практические задачи, знания, а также применяемые учащимся методы, позволяющие использовать полученные и освоенные знания для принятия собственных нетиповых решений в русле актуальных исследований или проектирования.

Отметим, что для нас ключевым в формулировке исследовательского и научного потенциала выступает понятие метода. На наш взгляд, подход (метод) к новым накопленным знаниям и новой информации обычно определяется путем, которым человек в самом начале шел к знаниям, еще не имея их. Поэтому столь важно формирование метода обработки и анализа информации в современном обществе знания, начиная с детства.

За рубежом цель развития научно-исследовательского потенциала учащихся стоит в первую очередь перед системой высшего образования: «...исследования, проведенные в Германии, показывают, что если способности и навыки к самостоятельному труду не прививаются систематически на начальном этапе обучения в вузе, то студенты не смогут в фазе непосредственного включения в научное исследование полностью применить и использовать свои возможности» [2, с. 114].

Данная образовательная ориентация заложена еще в эпоху романтизма Вильгельмом фон Гумбольдтом, который занимал пост тайного советника министерства внутренних дел Пруссии [3, с. 160].

Университетская реформа Гумбольдта позволила выдвинуть на первый план исследовательскую деятельность — в этой ситуации профессор был в первую очередь ученым, а потом уже преподавателем. Соответственно, у преподавателя был опыт ученого, который он мог передать и передавал учащимся.

Такое отношение к научно-исследовательской деятельности студентов позволяет искать новые пути в развитии и стимулировании научно-исследовательского потенциала учащихся. В высшей школе за рубежом применяют такие методы развития научного мышления, как «метод проектов», анализ конкретных ситуаций (case-study), групповая дискуссия, метод мозгового штурма (brainstorming). Кратко остановимся на том, какие научно-исследовательские навыки развивают эти методы обучения.

«Метод проектов» ставит своей целью формировать и развивать критическое и творческое мышление учащихся. Данный метод предполагает проблемную постановку вопроса, самостоятельное решение задачи и презентацию достигнутых результатов.

Метод «анализ конкретных ситуаций» призван развивать аналитические способности, навык правильного использования информации, а также ставит своей целью вырабатывать самостоятельность и инициативность студентов. При использовании этого метода организовывается активная познавательная деятельность обучающихся.

Метод «групповой дискуссии» ставит целью научить четко выражать мысли, отстаивать свою точку зрения, аргументированно высказывать возражения, умению опровергать ошибочную позицию. Данный метод развивает способность диалогического общения участников обучения.

60 Метод «мозгового штурма» ставит целью произвести генерацию идей и одновременно, путем введения эксперта, осуществить критический анализ сгенерированных идей. Данный метод позволяет обучить студентов умению сформулировать проблему, имеющую неординарное решение, и развить способности генерировать идеи и гипотезы.

Однако некоторые из указанных методов (особенно это касается метода проектов) применяются не только в вузах, но и в школах. На сегодняшний день существуют технологии развития творческих и исследовательских способностей детей даже в дошкольных учебных заведениях, например монтессори-педагогика и вальдорфская школа. Коротко рассмотрим школьные и дошкольные развивающие технологии.

Вальдорфская школа получила свое название от фабрики «Вальдорф». В рамках этой школы душа считается божественным началом. И поскольку человек приходит на землю с определенной миссией, задача школы — помочь ребенку проявить свою душу и выполнить свое предназначение.

Основные положения вальдорфской педагогики можно свести к следующим положениям: природосообразность, свободное воспитание и обучение, воспитание и обучение приспосабливается к ребенку, приоритет воспитания, культ здоровья и творчества, подражание в качестве средства обучения, синтез европейской и восточной культур, единство развития интеллекта, духовных качеств и трудовых навыков, школа одного учителя, одна жизнь для педагога и ученика, школа для всех.

Целью вальдорфской педагогики является задача сформировать целостную и гармоничную личность. Это возможно благодаря акценту на самореализацию, самоопределение и индивидуальную ответственность. Для данной системы характерна возможность сопоставить результаты образования с традиционной системой.

Монтессори-школа: Мария Монтессори получила первоначально образование врача и работала с детьми, имеющими ограниченные возможности. Наблюдая за такими ребятишками, она предположила, что их состояние связано не столько с заболеванием, сколько с отсутствием возможности развиваться — ими никто не занимался и не пытался давать образование. В своей педагогической практике Мария Монтессори реализовала идеи свободной педагогики и выдвинула идею раннего развития. Она предположила, что детям нужна развивающая среда, которая будет стимулировать процесс саморазвития. Результаты ее педагогической деятельности были ошеломительными, и данная педагогическая система получила широкое распространение по всему миру.

Целью данной системы можно считать раскрытие самостоятельности и всестороннее развитие.

Образовательные технологии данной школы базируются на идее о возможности саморазвития ребенка при условии создания развивающей среды. В разном возрасте у детей проявляется особая чувствительность к тому или иному образовательному материалу.

Так, можно выделить периоды:

• до 3 лет свойственна предметно-чувственная ориентация, особая чувствительность (сензитивность) к способу расположения предметов в пространстве;

• от 3 до 6 лет развивается наглядно-образное мышление, для этого возраста свойственна особая чувствительность к речи и языку;

• от 6 до 9 лет осваиваются абстрактные действия, характерна сензитивность к социализации;

• после 9 лет происходит завершение начального периода школы и для следующих этапов характерна самостоятельность.

По мнению Марии Монтессори, до 5 лет ребенок строит сам себя. Очень важно на данном этапе развивать моторные и сенсорные чувства и умения. После 5 лет развивается сознание, ребенок проявляет исследовательские качества. К 8 годам происходит становление исследовательского интереса к тексту. Исходя из этих особенностей возраста, детям предлагается различная педагогическая развивающая среда.

Дальтон-план-школа: Хелен Паркхерст в США (г. Дальтон) в 1920 г. на основе идей М. Монтессори организовала школу, которую принято называть «дальтонплан-школа».

Основным принципом организации является свобода, самостоятельность и сотрудничество. Основная задача Хелен Паркхерст была в том, чтобы привлечь ребят к организации обучения. Дети сами составляли план обучения на неделю. Таким образом, индивидуальный план стал средством самоконтроля и саморефлексии.

Помимо этого у ребят есть возможность выбрать различный темп обучения.

В данной школе могут быть как группы одного возраста, так и разновозрастные группы. Дети получают возможность планировать свою учебную деятельность, самостоятельно ставить цели, совершать выбор, творчески мыслить, работать в группе и распределять обязанности. Дети свободно планируют свое время, выбирают порядок выполнения заданий, организуют общение друг с другом. Задача учителя в данной школе состоит в формировании доброжелательной, доверительной и активной атмосферы. Учитель формирует как учебные навыки, так и социальные.

Основная дидактическая единица этой школы — это задача или задание. Ведется строгий учет по выполнению каждым учеником заданий. Учеба начинается с «круга», на котором обсуждаются планы учащихся на день, старшие школьники планируют свою деятельность на более длительный срок. Таким образом, каждый может составить индивидуальный план обучения. По каждому предмету есть три уровня обучения (минимальный, средний и развернутый) и три темпа прохождения программы (медленный, средний и быстрый).

Йена-план-школа: германский профессор П. Петерсен внедрил в экспериментальной школе при Йенском университете в 1924 г. новую модель образования.

В основе данной модели лежат следующие принципы: уважение к личности, признание уникальности каждого человека; организация школы по принципу самоуправления; создание гармоничных групп, которые развивают индивидуальность;

процесс обучения строится на базе четырех видов деятельности: игры, диалога, обучения, праздника; оценка достижений учащихся с точки зрения его индивидуального развития С точки зрения П. Петерсена, школа должна превратиться в школьную общину, где все участники должны относиться друг к другу как братья. Форма контроля вводится в виде патронажа старших над младшими. В школе нет четкого деления на перемены и уроки — учащиеся могут свободно передвигаться в пространстве школы и обращаться друг к другу. В данной школе отсутствует понятие классической школьной отметки. Широко практикуется учет, самоучет, самооценка. В конце года педагоги предлагают одну оценку для обсуждения в группе и другую — объективную оценку для родителей.

Управление школой находится в руках комитета из родителей и учителей. Указанный комитет планирует работу, организовывает школьные мероприятия, решает вопросы хозяйственной деятельности. В педагогической системе Йена-план родители принимают активное участие, вплоть до того, что руководят творческими мастерскими.

Для данной школьной системы характерны гетерогенные по возрасту группы:

младшую, среднюю и старшую. Помимо основных групп, организованных для работы по учебной деятельности, есть подгруппы, которые возникают месяца на три по интересам.

Для группы детей предполагается два работающих учителя. Роль учителя в системе йена-план синтезирует две крайности. П. Петерсен резко критиковал как авторитарную позицию учителя в традиционной школе, так и служебную роль в альтернативных системах образования.

Школьный день начинается с планирования, ребята говорят о своих проблемах, задают вопросы и получают задания сразу по всем предметам. Получают время на самостоятельную подготовку, и каждый работает в своем ритме и осваивает индивидуальный объем знаний. Старшие ребята получают задание на неделю. Если ребята выполняют свой план раньше, они могут выбрать себе дополнительное задание.

В понедельник планируется неделя, в пятницу подводятся итоги.

Неотъемлемой частью этой педагогической системы является система праздников, которые проводятся обязательно раз в 2 недели (это ярмарки) и раз в год устраивается очень большой праздник.

В педагогической системе йена-план приоритет принадлежит воспитанию. Одной из основных целей является необходимость дать детям разностороннее представление об изучаемой теме. Конечная цель начального образования — обучить чтению, письму, счету и поиску новой информации с опорой на приобретенные знания.

Более наглядно развитие научно-исследовательских навыков зарубежными технологиями в школе и в вузе можно отразить в виде таблицы.

Таблица 1 Составляющие научно-исследовательского потенциала в зарубежных образовательных технологиях

–  –  –

Глядя на применяемые методы и технологии в зарубежном альтернативном образовании мы можем сделать вывод о том, что только метод проектов применяется как в высшем профессиональном образовании, так и в школьном. Данный факт доказывает то, что метод проектов является наиболее предпочтительным методом в образовании учащихся как в системе высшего образования, так и в системе дополнительного образования. Метод проектов служит своего рода связующим звеном между школой и вузом и может послужить основой для интеграции вузовских программ в дошкольное образование.

Литература

1. Бондаренко Е. Н. Технологии и методы обучения студентов в зарубежном педагогическом вузе. // Высшее образование в России. 2009. № 6. С. 132–138.

2. Курганов А. В. Опыт реформирования готовности студентов к исследовательской деятельности на примере стран Европы // Казанский педагогический журнал. 2006. № 2.

С. 114–119.

3. Мотрошилова Н. В. Социально-исторические корни немецкой классической философии. М., 1990.

4. Селевко Г. К. Альтернативные педагогические технологии. М., 2005.

5. Lane R. E. The Decline of Politics and Ideology in the Knowledgeable Society // American Sociological Review. 1966. Vol. 31. P. 649–662.

А. А. Зубрий

ПОЛИТИКА И ИСТОРИЧЕСКАЯ НАУКА.

ТОЧКИ СОПРИКОСНОВЕНИЯ НА ПРИМЕРЕ

«НОРМАННСКОЙ ТЕОРИИ»

«Норманнская теория — направление в изучении отечественного прошлого, сторонники которого считают скандинавов, викингов, норманнов основателями русского государства. Тезис о “призвании варягов”, легший в основу теории, как и она сама, более трех веков используется в научно-политических спорах как идейное обоснование концепции о неспособности славян, и прежде всего русских, к самостоятельному государственному творчеству и вообще развитию без культурно-интеллектуальной помощи Запада» [1].

Определение, приведенное выше, является наследием советского периода историографии, которое до сих пор встречается в толковых словарях, не ставящих своей целью повлиять на сознание современного российского читателя. Поэтому смысловая нагрузка данного определения, явно претендующая на формирование общественного мнения, является интересным историографическим фактом, поскольку выявляет существование проблемы преодоления крайностей в истории России.

Речь идет о тех событиях, которые имеют неоднозначную оценку, а их интерпретация способна влиять на понимание национальной истории обществом.

Разительные перемены, произошедшие в мире за последние два десятилетия, преобразовали гуманитарные знания, включая современную историографию. Глобализация, неразрывно связанная с коммуникативными процессами, включая коммуникацию идей, поставила на повестку дня новые вопросы. Интеллектуальная деятельность понимается, как культурно-историческая ситуация, не только задающая условия, но и провоцирующая вызовы и проблемы, которые требуют своего разрешения. Формирование в обществе новых ценностных ориентиров не только отрицается на исходных предпосылках историка и постановки им научных проблем, но и во многом определяет результаты его познавательной и творческой деятельности [2].

Процессы, происходящие сейчас в исторической науке, необычайно важны.

В современном российском обществе интерес к своему прошлому вырос неизмеримо. Люди вглядываются в него в поисках ответов на вопросы — кто виноват? что делать? — и страстно негодуют, когда не получают ответов. Или получают такие, которые их не убеждают или не устраивают.

История — социальная память человечества, а историк — ее хранитель. Но должен он хранить подлинную историю, а не создавать мнимую [3]. Кроме того, история, даже далекая, постоянно затрагивает чьи-то интересы, а порой и эмоции.

Главная беда исторической науки, как мне кажется, в стремлении поставить ее на службу не истине, не извлечению уроков из прошлого, а идеологическим или политическим целям.

Вспоминая самые глобальные проблемы русской истории, на первое место выйдет «варяжский вопрос», как по своей древности, так и по количеству споров. «Варяжский вопрос — начальный, а потому — ключевой вопрос русской истории» [4].

Действительно, ничто так не волнует целые народы, как вопрос об их происхождении и образовании государства. Это вызывает бурю удивительных эмоций.

Многим хочется, чтобы их народ был автохтоном, т. е. исконным насельником той территории, которую он сейчас занимает [5]. С такой позиции вопрос о событиях VIII–IX вв. вызывает в нашем, да и не только, обществе особый интерес. Возникают исторические мифы (или национальные мифы), вокруг них ведутся споры, в которых эмоциональная и современная политическая сторона преобладает над научной. Зачастую известные исторические мифы являются продуктом творчества идеологических манипуляций и умелой пропаганды интеллектуальных и политических элит, властных структур [6].

Мифопорождающим сюжетом уже на протяжении трех столетий является «норманнская теория». Под историческим мифом подразумевается представление о прошлом, воспринимаемые в социуме как достоверные, составляющие значимую часть картины мира и играющие важную роль как в ориентации, самоидентификации, так и в формировании и поддержании коллективной идентичности и трансляции этических ценностей. Дискуссия вокруг образования государства у восточных славян, затрагивающая политические и общественные интересы, представляется сложнейшей проблемой для национального самосознания.

Сказ о призвании варягов оформился к XVIII в. в настоящую проблему для русской истории. На протяжении трех столетий русская общественная мысль не может преодолеть неприязнь к словам из «Повести временных лет» (далее ПВЛ). Согласно ПВЛ, варяжская русь, пришедшая «из заморья» и положившая начало Руси, активно участвовала в процессе генезиса Древнерусского государства. Тем самым она придала своеобразный характер этому процессу, а значит, предопределила будущее России. Вместе с тем летопись прямо не говорит, кто такие варяги и где находилась их родина [7].

«Норманнская теория» имеет на Руси давнюю, почти 850-летнюю историю, поскольку ее первым сознательным творцом был автор ПВЛ, которым большинство исследователей признают монаха Киево-Печерского монастыря Нестора. Его мнение о скандинавском происхождении Руси повторялось в позднейших летописях;

оно было известно как при царском дворе в России, так и за границей, в особенности в Швеции. Первые научные основы норманнской проблемы заложил член Петербургской академии наук Г. З. Байер. Материалы источников, собранные и опубликованные Байером, были использованы Миллером. Выводы о норманнском завоевании славянских племен вызвали негодование общественности и мгновенную отповедь М. В. Ломоносова [8].

С возникновением дискуссии вокруг сказания о призвании варягов ученые поделились на «норманистов» и «антинорманистов» — две своеобразные партии, отстаивавшие свою точку зрения на начальный период русского государства. Ожесточенная борьба «норманизма» и «антинорманизма» изначально выходила за пределы академических исследований, что сделало «норманнскую проблему» не столько научным, сколько общественно-политическим феноменом. Действительно, в понимании многих историков речь идет не менее чем о начале русской государственности, даже об его «основополагающем принципе» [9].

«Норманнская теория» возникла в политической сфере, что подтверждает ее появление в шведской историографии XVII в., вызванная притязаниями Швеции на господство в Балтийском регионе, которым противостояла Россия. Тезисом о норманском, германском происхождении Киевской Руси Миллер и Шлецер усилили политическое звучание варяжской проблемы.

В российской науке оформление идейного содержания «норманнской теории»

восходит к первой половине XVIII в., т. е. к периоду появлению Академии наук.

В этот период историческое образование делает свои первые шаги. Своеобразным мерилом, с которым так или иначе соотносилось все последующее развитие, для людей XVIII в. были петровские реформы. Тогда изменились сами координаты мышления: происшедшая, по выражению П. П. Шафирова, «метаморфозис» требовала осмыслить совершаемые перемены в историческом плане [10].

XVIII в. во многом перекликается с современным периодом нашей истории.

Русская культура обживалась с новшествами, а перед национальным сознанием вставали вопросы: «Что есть Россия? Каков ее путь? Откуда она началась и к чему пришла?»

Появление норманнской проблемы в дискуссиях, проходивших в Петербургской академии наук, между приглашенными для работы академиками-немцами Г. Байером, Г. Миллером, А. Шлецером и их русским оппонентом М. В. Ломоносовым, явилось первым проявлением пробуждения меняющегося национального сознания. Начиная с дискуссий тех лет, он относится не только к области чистой науки, но и густо замешан на политике, эмоциях, ложно понимаемом патриотизме [11].

М. В. Ломоносов, первый антинорманист, усмотрел в варяжском вопросе попытку немецких ученых унизить национальное достоинство горячо им любимой России. В дальнейшем развитию антинорманизма еще больше поспособствовали рассуждения немецких философов XIX в. об «исторических» и «неисторических»

народах, способных и неспособных создавать государства, т. к. к первой группе народов были отнесены германцы, а ко второй славяне.

66 В западном обществе значительно возрастает интерес к России. В результате для многих просветителей Россия стала идеализированной моделью будущей Европы.

Значительная роль приглашенных европейцев, прежде всего немцев, в политической и общественной жизни России, времен петровских преобразований, воспринималась многими просветителями, как особая роль европейцев в распространении цивилизации. Однако в целом никакие перемены в жизни русского общества не могли поколебать устоявшийся стереотип об отсталости России, что повлекло за собой такое понятие, как европоцентризм. К примеру, Ш. Л. Монтескье отстаивал идею особой роли германцев, в частности норманнов, в развитии правовой и политической культуры в Европе. Он идеализировал германцев, противопоставляя их другим народам. Подобный взгляд был воспринят многими учеными и нашел последователей. По мнению Гегеля: «Только германцы с давними началами индивидуальной свободы и другими положительными качествами, оказались носителями начал свободы». Леопольд Ранке считал Романо-германскую группу народов единственной, принимающей участие в «общественном движении» [12].

За 70 лет существования Советского государства вопрос о роли варягов закрепил за собой определение идеологически выдержанного мифа. В подавляющем большинстве случаев дискуссия по «норманнской проблеме» сознательно или бессознательно использовалась в пропагандистских целях.

Не кто создавал, а как создавалось Русское государство — вот главная тема, прочно закрепившаяся в советское время в изучении норманнской проблемы. Методология критического анализа источников в таких условиях придала чрезмерно большое значение поиску ответа на вопрос: «Кому выгодно?» То есть оцениваются идеологические установки древнего автора или его властных покровителей — светских или церковных, и в соответствии с этим подтверждается или отрицается достоверность приводимых сведений [13].

Приведем меткое замечание А. Про, которое, на мой взгляд, отражает ситуацию исторической науки в советское время: «…в конце концов историк создает тот тип истории, который требует от него общество: иначе оно от него отворачивается. Но с другой стороны, нет такого коллективного общественного проекта, который был бы возможен без исторического воспитания его участников, и без исторического анализа проблемы» [14].

В советской исторической науке антинорманизм становится идеей борьбы за национальное достоинство. Историки, изучавшие древнейший период русской государственности (Б. Д. Греков, Б. А. Рыбаков, М. Н. Тихомиров, В. В. Мавродин) были поставлены перед необходимостью дать «ожесточенный отпор реакционной буржуазии, пытающейся очернить далекое прошлое русского народа, подорвать чувство глубокого уважения к нему со стороны всего прогрессивного человечества».

Распад СССР открыл двери для нового этапа в изучении, не только «варяжского вопроса», но и многих других проблем русской истории.

Вплоть до сегодняшних дней научное изучение варяго-русской проблемы сохраняет прямую связь с основными политическими и национальными проблемами современности. В последнее время вновь обострилась дискуссия вокруг вопроса о роли варягов в русской истории. Это вызвано и обусловлено различными причинами, в том числе на высоком государственном уровне.

Трехсотлетняя дискуссия по норманнской проблеме показала, что ее идейное содержание намного сложнее и многограннее, чем ее научная сторона.

Таким образом, на протяжении всего периода существования «варяжская легенда» выходила за научные рамки, что естественным образом затрудняло и затрудняет ее изучение. Общественно-политическая сторона дискуссии по норманнской проблеме является ее составной частью, которая влияет на появление исторических мифов и способствует неверному восприятию обществом исторических событий, повлиявших на формирование Древнерусского государства.

Литература

1. Пушкарёв Л., Пушкарёва Н. Норманнская теория // Энциклопедия «Кругосвет»:

http://www.krugosvet.ru/enc/istoriya/NORMANNSKAYA_TEORIYA.html.

2. Репина Л. П. Новые исследовательские стратегии в российской и мировой историографии. М., 2008. С. 5.

3. Кобрин В. Б. Кому ты опасен, историк? Опасная профессия // http://www.vivoco.rsl.ru/ VV/BOOKS/DANGER/PART_3.html.

4. Лебедев Г. С. Эпоха викингов в северной Европе и на Руси. СПб., 2005. С. 14.

5. Кобрин В. Б. Кому ты опасен, историк? Опасная профессия // http://www.vivoco.rsl.ru/ VV/BOOKS/DANGER/PART_3.html.

6. Репина Л. П. Исторические мифы и национальная идентичность: к методологии исследования. // Национальная идентичность в проблемном поле интеллектуальной истории:

материалы международной научной конференции. Ставрополь, 2008. С. 9–13.

7. Фомин В. В. Варяги и варяжский вопрос в судьбе России // http://www.portal-slovo.ru.

8. Ловмяньский Х. Русь и норманны. М., 1985. С. 59.

9. Нильсен Й. П. Рюрик и его дом. Опыт идейно-историографического подхода к норманнскому вопросу в русской и советской историографии. Архангельск, 1992. С. 5.

10. Володина Т. А. У истоков «национальной идеи» в русской историографии // Вопросы истории. 2000. № 11–12. С. 5.

11. Джаксон. Т. Варяжский вопрос // http://www.istrodina.com/jakson.htm.

12. Нильсен Й. П. Рюрик и его дом. Опыт идейно-историографического подхода к норманнскому вопросу в русской и советской историографии. Архангельск, 1992. С. 15.

13. Егоров К. Образование Киевской Руси // http://www.old ru./doc/hist.zip.

14. Репина Л. П. Новые исследовательские стратегии в российской и мировой историографии. М., 2008. С. 5.

С. А. Козлова

ПРОБЛЕМНОЕ ПОЛЕ ПОЛИТИЧЕСКОЙ НАУКИ

В ЕВРОПЕЙСКИХ СТРАНАХ И РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ

Цель настоящей статьи — провести сравнительный анализ исследовательской проблематики в европейских странах и Республике Беларусь.

Развитие политической науки как самостоятельной дисциплины в Европе начинается во второй половине ХIХ в. В течение долгого времени политическая наука в Европе вынуждена была преодолевать сопротивление со стороны представителей других академических дисциплин. В начале своего развития политическая наука преподавалась за пределами университетов, и только в ХХ в., не без трудностей, дисциплине удалось интегрироваться в программы вузов. Сегодня политическая наука стала коллективным предприятием, профессией с четко определенными стандартами обучения и трудоустройства, в основе которых — национальные университетские системы с серьезными транснациональными связями между индивидуумами и институтами по всей Европе. В статье будет рассмотрен только один аспект развития политической науки — развитие областей исследований в различных европейских странах.

М. Доган, Х.-Д. Клингеманн отмечают, что большинство областей исследований характеризуются специализацией, фрагментацией и гибридизацией. Наиболее актуальные вопросы политической науки связаны, в основном, с политическими и социальными контекстами, в которые она встроена. Вследствие специализации достаточно сложно суммировать исследовательские программы европейских стран.

Большинство исследовательских программ в странах Западной Европы направлено на изучение политических систем в собственных странах и в Европейском союзе.

Международные отношения, политический анализ, государственное управление, политическая социология, политическая экономия занимают второстепенное положение, за ними следует политическая теория, история политических учений. Отмечается и низкий интерес к методологии как вспомогательной области исследования, сравнительная политология остается далеко позади [1, с. 35]. Ж.-Л. Кермонн отмечает также постепенную, но заметную смену объекта исследования с 1960 г. Будучи первоначально сосредоточенной на изучении форм правительства, политических партий, электорального поведения дисциплина обращается к таким областям, как анализ дискурса. Изучение символов, появление меньшинств, выражение плюрализма, механизмы, способствующие воспроизводству элиты и угрозы окружающей среде. Однако можно также обнаружить, что политическая наука не оставила без внимания исследования моделей правления, политических партий и электорального поведения. Наблюдается процесс дифференциации тематики исследований в области политической науки, что добавляет новые горизонты, но не закрывает старых.

Падение авторитарных режимов по всему миру, в частности коммунистических режимов в Центральной и Восточной Европе, стимулировало появление разнообразных исследовательских программ, посвященных переходу от авторитарного правления к демократическому и консолидации молодых демократий. Эта тема не освещена специально в широких категориях, принятых для исследовательских программ. Но ее также следует упомянуть, потому что она широко обсуждается политологами в Центральной и Восточной Европе.

Если говорить о политологических исследованиях в европейских странах, то нельзя не отметить лидирующую роль Великобритании, Германии и Франции. Это лидерство обусловлено историческими предпосылками, т. к. именно в этих странах Старого Света появились первые учебные заведения, в которых стали преподавать политическую науку. И по настоящее время эти страны сохраняют свое лидирующее положение как по количеству университетов, в которых ведется подготовка специалистов-политологов, так и по количеству профессорско-преподавательского состава, студентов и областей исследований, которые входят в сферу интересов ученых этих стран.

В Австрии основным предметом исследований является австрийская политическая система. В последние годы эта тема была дополнена изучением процессов европейской интеграции. В области международных отношений проделана определенная работа по изучению конфликта Севера и Юга, а также проблемы становления демократии в Центральной и Восточной Европе. Исследованию политической теории и политической философии уделяется меньше внимания. Возрастающий интерес исследователей наблюдается в области изучения гендерных проблем. Именно в этом направлении австрийские политические исследования получили широкое международное признание.

В Бельгии все факультеты политической науки стремятся включить в исследовательское поле проблематику международных отношений, политической социологии и государственного администрирования. Специализация в основном зависит от исследований, проводимых группой единомышленников, отдельными людьми, работа которых обеспечивается крупными и стабильными (обычно государственными) фондами. Усилий, направленных на достижение критической массы в каком-либо определенном направлении исследований, практически не предпринимается. Поэтому политическая наука чрезвычайно фрагментарна, с невысоким уровнем специализации с точки зрения тематики исследований и присуждаемых ученых степеней.

Исследования кафедры общественных и политических наук Университета Кипра охватывают спектр проблем, связанных с политикой на Кипре, которая рассматривается в национальных и международных аспектах, а также проблемы гармонизации отношений Кипра и Европейского союза. К числу основных областей исследования относятся: проблемы Кипра, права человека, международные организации, женщины и политика, женщины и наука, Европейский союз и европейское сотрудничество в Средиземноморье.

Политическая наука в Дании уделяет больше внимания государственной администрации, государственной политике, политическому поведению и международным отношениям, чем политической теории и развитию методологии. В последнее десятилетие определенную силу набрали такие исследовательские программы, как политическая теория — эмпирическая и нормативная.

В Финляндии изучение финской политической системы развито слабо.

В числе основных проблем исследования необходимо отметить исследования политического участия и выборов, а также изучение политики Европейского союза.

Страноведческие исследования связаны с политикой за пределами Европы: азиатской, африканской и латиноамериканской. Также можно отметить, что интерес к изучению других регионов мира, помимо Европы, существенно выше, чем интерес к политической науке в целом. Сильной стороной политических исследований в Финляндии всегда было изучение проблем мира и конфликтов. Гендерная же проблематика развивается слабо.

Исследовательская проблематика в Германии очень тесно связана с университетами, в которых проводится исследование. В основном каждый университет и исследовательский центр ведут исследования в определенных сферах, а т. к. количество университетов и исследовательских центров велико, то и проблематика исследований охватывает практически все разделы политической науки.

Политологические исследования в Греции в настоящее время ориентированы на электоральное поведение, изучение политических кадров, связаны с изучением социальных исключений, ксенофобией, иммиграцией и распространением информации в государстве.

70 К числу исследовательских проектов исландских политологов относятся следующие: исследование малых государств и европейская интеграция, отношения между демократией и публичной администрацией, влияние прав собственности на использование природных ресурсов, сравнительная политология, теория игр и методология, электоральные исследования, демократия и общественное мнение, влияние политических помощников министров на политическое руководство, развитие демократии в Исландии.

К исследовательской специализации ирландских исследовательских центров и отдельных ученых можно отнести следующие проблемы: выборы и межпартийная борьба, ирландская и североирландская политика, политическая теория, международные отношения, Европейский союз и европейская политика, социальная и публичная политика, проблемы местной политики и администрации.

Итальянский ученый Л. Морлино в 1989 г. перечислил основные области исследований в Италии: политическая теория, политическая культура, политическое участие, политические партии, группы интересов, массовые движения, электоральное поведение и выборы, политические институты, бюрократия, судебная система и анализ публичной политики. В настоящее время возникли новые области исследований: изучение различных аспектов политической коммуникации, исследование институтов и политики Европейского союза.

К числу исследовательских программ в университетах и исследовательских центрах Нидерландов относятся следующие: создание и функционирование политических институтов и демократических процессов, ценности, образы и политические режимы, европейская политика, демократическое правление, политический курс и общество, публичная администрация, политическая легитимность в Нидерландах и Европейском союзе, электоральные исследования.

Интересы исследователей-политологов Испании охватывают большую часть изучаемых областей, но особое внимание уделяется таким направлениям, как выборы и партии, политическая культура и ценности, политическая децентрализация и анализ политического курса. Региональные исследования также занимают важное место в деятельности испанских политологов, отражая многоуровневую структуру государственного устройства Испании. Что касается сравнительной политологии, то здесь главными направлениями исследований являются Латинская Америка, а в последнее время — Европа.

Профиль политических исследований в Швеции зависит от университета, в котором ведется исследование. Круг своих научных исследований в области политологии был определен каждым университетом еще на ранней стадии их деятельности, но его придерживаются и по настоящее время. И по университетам научные интересы распределились следующим образом: Лунд — конституционное право и публичная администрация; Упсала — политическая теория и политические институты, теория рационального выбора; Гетеборг — центр бихевиоризма в политической науке, и он стал основным ведущим в области электоральных исследований и изучения средств массовой информации; Умео — местные органы власти и сравнительная политология; Стокгольм — международные отношения, центр по разработке качественных методов исследования.

Исследовательские программы Швейцарии в основном связаны с анализом типов публичной политики с одной стороны и политического поведения

–  –  –



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 30 |

Похожие работы:

«Геннадий Вас а й сильевич Дыльнов е ло САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО Социологический факультет МАТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ДЫЛЬНОВСКИЕ ЧТЕНИЯ «РОССИЙСКАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ: СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ» 12 ФЕВРАЛЯ 2015 ГОДА ИЗДАТЕЛЬСТВО «САРАТОВСКИЙ ИСТОЧНИК» УДК 316.3 (470+571)(082) ББК 60.5 я43 М34 М 34 Материалы научно-практической конференции Дыльновские чтения «Российская идентичность: состояние и перспективы»: Саратов: Издательство...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГАОУ ВО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет» Институт управления Кафедра социологии и организации работы с молодежью Российское общество социологов Российское объединение исследователей религии СОЦИОЛОГИЯ РЕЛИГИИ В ОБЩЕСТВЕ ПОЗДНЕГО МОДЕРНА Памяти Ю. Ю. Синелиной Материалы Третьей Международной научной конференции 13 сентября 2013 г. Белгород УДК: 215:172. ББК 86.210. С Редакционная коллегия: С.Д....»

«Об итогах проведения секция «Социология» XXII Международной конференции студентов, аспирантов и молодых учёных «Ломоносов -2015» C 13 по 17 апреля 2015 года в Московском государственном университете имени М.В.Ломоносова в 22 раз проходила традиционная Международная научная конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов». Основными целями конференции являются развитие творческой активности студентов, аспирантов и молодых ученых, привлечение их к решению актуальных задач...»

«У нас в гостях социологи республики Корея От редакции. Предлагаем нашим читателям познакомиться со статьями корейских коллег – в них содержится много интересного, познавательного, вплоть до возможного применения их выводов и предложений в нашей стране. История Института российских исследований (ИРИ) началась 13 января 1972 г., тогда при Университете иностранных языков Ханкук был основан Центр изучения СССР и стран Восточной Европы. Это было единственное научное учреждение, проводившее анализ...»

«МЕДВЕДЕВА К.С. НАУЧНАЯ ЖИЗНЬ НАУЧНАЯ ЖИЗНЬ DOI: 10.14515/monitoring.2015.5.12 УДК 316.74:2(410) Правильная ссылка на статью: Медведева К.С. О социологии религии в Великобритании. Заметки с конференции // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. 2015. № 5. С. 177For citation: Medvedeva K.S. On sociology of religion in Great Britain. Conference notes // Monitoring of Public Opinion: Economic and Social Changes. 2015. № 5. P.177-182 К.С. МЕДВЕДЕВА О СОЦИОЛОГИИ РЕЛИГИИ...»







 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.