WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 


Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 | 13 |   ...   | 30 |

«Издано по заказу Комитета по науке и высшей школе Редакционная коллегия: доктор социологических наук, профессор Я. А. Маргулян кандидат социологических наук, доцент Г. К. Пуринова ...»

-- [ Страница 11 ] --

Поразительное единодушное неприятие преподаватели вузов разного статуса высказали по отношению к идее увеличения времени самостоятельной работы студентов при сокращении числа аудиторных часов, что вполне понятно, т. к. ведет к ощутимому снижению учебной нагрузки преподавателя (–0,37), а также к возможности перехода от традиционных лекций и семинаров к консультированию студентов (–0,34). По-видимому, определенная часть преподавателей усматривает в этом новшестве также покушение на их «часы», а ломка привычных стереотипов учебных занятий также не может вызвать особого восторга.

Предложение сделать все экзамены письменными также не находит отклика в преподавательской среде. Эта идея, возможно, хороша для точных наук, но не для студентов-гуманитариев, которым надо шлифовать свои коммуникационные умения — говорить, держаться перед собеседником-экзаменатором, справляться со стрессом. Как письменный экзамен может это обеспечить?! Сегодня становится также распространенной практикой перевод итоговых испытаний по дисциплине на компьютерное тестирование. Вероятно, по определенным предметам такое нововведение может быть вполне оправданным. Вместе с тем, если это становится панацеей, преподаватели начнут натаскивать студентов на правильные ответы, увеличивая объем справочного материала для запоминания; учащиеся разовьют навыки письменной речи, научатся работать с тестами, но слабые студенты разучатся разговаривать.

Что же касается таких предлагаемых изменений, как выделение из всех вузов федеральных и научно-исследовательских университетов, преобразование вузов в автономные образовательные учреждения, создание независимых общественных организаций, проводящих аккредитацию вузов, то эти меры вызывают очень осторожный оптимизм преподавателей при большом числе воздержавшихся от какихлибо оценок.

Среди наиболее заметных изменений, произошедших за последнее время в российской системе высшего образования, можно назвать развитие негосударственного сектора образования. Как известно, негосударственные вузы начали возникать в 1990-х гг. Сразу же наблюдался интенсивный рост негосударственного сектора.

В настоящее время число негосударственных вузов почти сравнялось с числом государственных, хотя по численности студентов государственные вузы заметно опережают негосударственные. Существенно расширился прием на платной основе и в государственные вузы. Сегодня происходит дальнейшее увеличение платности образования [4]. Несмотря на неоднозначное отношение к негосударственному образованию, оно становится неотъемлемой частью системы высшего образования. По словам председателя Совета Ассоциации негосударственных вузов России В. Зернова, негосударственный сектор в системе высшего образования сохранится в качестве более гибкой оболочки мощного государственного ядра, а в качественном отношении уровень образования будет сопоставим с уровнем образования в ведущих государственных вузах [5].

–  –  –

В нашем исследовании были получены следующие оценки и характеристики негосударственного высшего образования (в индексах; табл. 2).

Очевидно весьма настороженное отношение к негосударственным вузам.

Причем представители кафедр технического и естественнонаучного профиля наиболее негативно оценивают как сами параметры негосударственных вузов, так и само направление коммерциализации высшего образования. Согласие в оценках всех трех групп проявляется разве лишь в том, что негосударственный сектор выступает в роли некого «подсобного хозяйства», позволяющего заработать и «выжить» преподавателям, а также в равноправном положении и взаимодействии этих двух секторов.

Таким образом, на содержание и структуру деятельности преподавателей значительное влияние оказывает их отношение к тем процессам, которые происходят сегодня в высшей школе. Значительная часть преподавателей не удовлетворена тем, что официально принято называть реформированием высшего образования. В преподавательской среде сформировалось отчужденное отношение к различного рода бюрократическим методам модернизации высшего образования, слепому копированию зарубежного опыта функционирования высшей школы.

Настороженность преподавательского корпуса в отношении инноваций нельзя целиком отнести на консерватизм их мышления. Неосведомленность педагогов о целях, формах и методах реформирования высшей школы, о тех принципах, на основе которых определялись государственные образовательные стандарты — результат не столько инертного отношения части вузовских работников к преобразованиям в сфере высшего образования, сколько свидетельство формализации процесса модернизации, неумения и нежелания органов управления высшим образованием заинтересовать преподавателей вузов, сделать их активными субъектами подлинных, глубоких реформ в вузах.

Все это не позволяет вузовским педагогам реализовать в полной мере свой творческий, научно-педагогический потенциал, негативно сказывается на содержательной стороне модернизационных процессов в вузах.

Реформирование системы образования — это сложный процесс, это путь ошибок и побед. Только преодолевая собственное кризисное состояние, преобразуя содержание, формы и способы его организации, создавая принципиально новое технологическое обеспечение учебного процесса, совершенствуя профессиональнопедагогическую культуру, образование может ответить на вызовы времени и стать ресурсом устойчивого развития российского общества.

Литература

1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // http://www.mma.ru/article/id10055.

2. Источник: www.president.kremlin.ru.

3. Новые Известия. 12 ноября 2009 г.

4. Сорокина Н. Д. Управление новациями в вузах (социологический анализ). М., 2009.

С. 174–175.

5. Зернов В. Негосударственный сектор: анализ, прогноз развития // Высшее образование в России. 2004. № 9. С. 57.

А. П. Долгих, О. В.

Шаламова

ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ:

ОТРАСЛЕВАЯ И ГОСУДАРСТВЕННАЯ РЕГИСТРАЦИЯ

В последнее время большое внимание в сфере высшего образования уделяется соблюдению его стандартов, признанию российского образования в европейском и мировом масштабах, признании российских дипломов. Участие нашей страны в Болонском процессе, направленном на выработку и достижение единых стандартов высшего образования, принятых во всем мире, ставит перед высшим образованием России целый ряд проблем, которые следует решить уже в ближайшее время. Одна из таких проблем — это информационная поддержка современной российской науки и образования, обеспечение всех участников научного и образовательного процессов современной и качественной научной информации [1].

Информационные ресурсы служат основой создания информационной продукции и оказания информационных услуг. Электронные услуги являются разновидностью информационных услуг. Термин «электронные ресурсы» означает формирование информационных ресурсов в удобной форме не только для хранения, обработки, но и в первую очередь для визуализации и представления с помощью информационных технологий [2]. Электронная форма означает возможность визуализации продукта или услуги с помощью автоматизированных или компьютерных средств визуализации.

Сегодня все основные наиболее ценные научные издания сконцентрированы в крупнейших издательствах и агентствах, предоставляющих информацию на коммерческих условиях.

Бурное развитие информационных технологий позволило использовать новые формы обеспечения процесса образования. На смену печатным изданиям приходят издания в электронной форме. Работать с ними гораздо удобнее и оперативнее.

Электронный доступ позволяет динамично и наиболее полно обеспечить получение необходимой информации.

К примеру, рассмотрим процесс создания электронных курсов (ЭК), создаваемые профессорско-преподавательским составом Санкт-Петербургской академии управления и экономики (СПбАУЭ). ЭК — это совокупность графической, текстовой, цифровой, речевой, музыкальной, видео-, фото- и другой информации, размещенной на электронных носителях и адаптированной для использования в учебном процессе. ЭК может быть исполнен на любом электронном носителе, а также опубликован в электронной компьютерной сети.

Начиная работу с электронными курсами, многие организации руководствуются примерно теми же правилами, что и для печатных изданий, но появление большого числа полнотекстовых нелегитимных изданий в Интернете, хаотичная и не всегда обоснованная деятельность отдельных организации, библиотек, по развитию своих электронных полнотекстовых коллекций даже и в интересах пользователей не всегда обеспечивались правовой основой и влекли за собой нарушение авторских и исключительных прав.

Авторские права на электронные курсы возникают независимо от достоинств и назначения, а также от способа его выражения.

Права интеллектуальной собственности являются исключительными правами, которые включают в себя право запрета. Реагирование на их нарушение представляется очень важным действием для осуществления и сохранности прав.

В случае создания автором в рамках своих трудовых обязанностей или конкретного задания работодателя результата интеллектуальной деятельности, как в нашем случае, исключительное право на такой результат принадлежит работодателю.

С целью защиты авторских прав и интеллектуальной собственности созданных электронных ресурсов, на протяжении длительного времени сотрудниками Института дистанционного образования (ИДО) Санкт-Петербургской академии управления и экономики велась тесная работа с Объединенным фондом электронных ресурсов «Наука и образование» (ОФЭРНиО), г. Москва.

Итогом плодотворной и успешной работы между СПБАУЭ и ОФЭРНиО стало заключение некоммерческого договора на формирование и открытие Регионального отделения при Академии.

Региональное отделение Объединенного фонда электронных ресурсов «Наука и образование» в г. Санкт-Петербурге создано в соответствии с договором о сотрудничестве № 31/10 от 26 января 2010 г. между Учреждением Российской академии образования «Институтом научной информации и мониторинга», и Негосударственным образовательным учреждением высшего профессионального образования «Санкт-Петербургская академия управления и экономики» (СПбАУЭ), согласно которому Учреждение Российской академии образования «Институт научной информации и мониторинга» поручает СПбАУЭ организацию и ведение СанктПетербургского отделения объединенного фонда электронных ресурсов «Наука и образование» с целью популяризации отраслевой и государственной регистрации электронных ресурсов науки и образования вида «неопубликованные документы», способствования обмену передовым педагогическим опытом в области информационных технологий и телекоммуникаций и созданию единого информационного научного и образовательного пространства.

Региональное отделение — Санкт-Петербургский Объединенный фонд электронных ресурсов «Наука и образование» предназначено для:

• аккумулирования информации об электронных ресурсах науки и образовании, имеющих вид «неопубликованные документы»;

• стандартизации и унификации слабоструктурированной информации об электронных ресурсах;

• каталогизации электронных ресурсов научного и образовательного назначения;

• обеспечения доступного, полного и прозрачного оповещения научного и педагогического сообществ страны о последних достижениях в области науки и образования.

Основными целями Регионального отделения — Санкт-Петербургского Объединенного фонда электронных ресурсов «Наука и образование» являются:

• проведение научно обоснованной государственной политики в области формирования единого информационного пространства науки и образования о результатах интеллектуальной деятельности (РИД) на основе широкого использования информационных и коммуникационных технологий;

• обеспечение разработчиков и потребителей электронных ресурсов науки и образования доступной, полной, достоверной и оперативной информацией по вопросам электронного обеспечения образования и науки;

• обеспечение условий для устранения неоправданного дублирования электронных ресурсов науки и образования и, тем самым, устранения нерационального бюджетного финансирования фундаментальных и прикладных исследований и результатов проектной деятельности в образовании и науке.

Функциями Регионального отделения — Санкт-Петербургского Объединенного фонда электронных ресурсов «Наука и образование» являются:

• консультирование авторов и организаций разработчиков электронных ресурсов науки и образования по вопросам регистрации электронных ресурсов науки и образования (включая вопросы: оформления комплекта документов);

• консультирование по правовым нормам авторского права на интеллектуальную собственность;

• регистрация (учет) электронных ресурсов науки и образования;

• каталогизация электронных ресурсов науки и образования;

• оказание помощи авторам и организациям-разработчикам в регистрации электронных ресурсов науки и образования в Национальном информационном фонде неопубликованных документов (ФГНУ «ЦИТиС»).

Пользователями Регионального отделения — Санкт-Петербургского Объединенного фонда электронных ресурсов «Наука и образование» являются:

• авторы и авторские коллективы — разработчики электронных ресурсов Санкт-Петербурга (Северо-Западного федерального округа);

• организации-разработчики электронных ресурсов Санкт-Петербурга (Северо-Западного федерального округа).

РО ОФЭРНиО — Санкт-Петербург принимает на регистрацию разработки на основании письменного обращения организации — разработчика, авторовиндивидуалов и авторских коллективов.

Регистрации подлежат:

• электронные учебники;

• электронные учебно-методические комплексы;

• учебные пособия и другие методические материалы;

• сборники задач, тестов;

• программные модули и системы, поддерживающие документооборот и инфраструктуру образовательных учреждений;

• разработки алгоритмов и программ, применяемых в учебных и научных целях;

• другие электронные ресурсы имеющие научное и образовательное назначение.

Немаловажным пунктом является то, что работы, зарегистрированные в РО ОФЭРНиО — Санкт-Петербург, учитываются Высшей аттестационной комиссией (ВАК): Инструкция к действующему Положению о присуждении ученых степеней (Приложение 3, п. «б»).

Особенностью реализации современных информационных, электронных услуг и ресурсов является использование и учет информационных пространств. Концепция интеграции информационного обеспечения приводит к необходимости создания единого информационного пространства в масштабах страны, отрасли и в масштабе конкретной организации.

В заключение хотелось бы добавить, что результаты интеллектуальной деятельности следует обязательно защищать.

Литература

1. Кузнецов А. Ю., Разумова И. К., Щварцман М. Е. Информационная поддержка науки и образования. Российский опыт использования электронных ресурсов // Вестник Национального комитета «Интеллектуальные ресурсы России». 2004. № 2. С. 15–20.

2. Поляков А. А., Цветков В. Я. Информационные технологии в управлении. М., 2007.

О. Д. Ермакова

О НЕКОТОРЫХ ТРЕБОВАНИЯХ К СПЕЦИАЛИСТУ

ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В СВЕТЕ СОВРЕМЕННОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПАРАДИГМЫ

Каждая эпоха имеет свою парадигму образования, т. к. понятие «образованный человек» меняется с течением времени. Сегодня государственная машина нуждается в специалистах, способных функционировать в условиях быстро меняющегося мира, в ситуации нарастающих глобальных проблем и кризисов.

Являясь объективной потребностью общества, иностранный язык тесно связан со всеми его сторонами: экономикой, политикой, культурой, образованием.

Для того чтобы осваивать прогрессивные технологии, накопленные в мировом производстве, пользоваться зарубежными первоисточниками, необходимы высококвалифицированные специалисты, владеющие хотя бы одним иностранным языком.

К сожалению, система подготовки специалистов по иностранному языку на неязыковых факультетах не лишена противоречий, мешающих реализации поставленных целей.

Среди проблем — отсутствие преемственности между школьными и вузовскими учебниками; пробелы в системе мотивации к изучению языка, без которой этот процесс не эффективен. Кроме того, до сих пор не разработаны такие требования образовательной программы, которые бы учитывали неоднородность обучаемого контингента, обладающего разными уровнями коммуникативной компетентности. В ряде российских вузов существует проблема с выбором адекватных процессу обучения учебных пособий.

Считается, что участие вуза в Болонском процессе не будет успешным, пока определенное количество специальных учебных предметов не будет читаться на иностранном языке. Отсюда возникает необходимость в специалистах, владеющих неязыковой специальностью и иностранным языком.

Болонская декларация является отправной точкой развития наиболее важных умений личности, которые следует развивать у студентов, в их числе: интеграция различных точек зрения, умения предоставить аргументы, подтверждающие ту или иную позицию, выступать с конструктивной критикой идей, а не персоналий. Нет сомнений в том, что современные студенты с легкостью делают это на родном языке, но такой научный диалог возможен и с представителями других культур.

Через использование иностранного языка студенты овладевают вербальными и невербальными моделями поведения, принятыми в другой лингвокультурной общности, осознают национально-специфические особенности восприятия мира иноязычными представителями, что в первую очередь ведет к формированию умений межкультурного общения.

Находясь на перекрестке культур, иностранный язык призван формировать способности обучаемых к участию в межкультурной коммуникации, поэтому целью обучения иностранному языку уже не может быть передача лингвистических знаний, умений и навыков.

Знаниецентричная модель образования уже перестала удовлетворять реальные потребности развития общества и личности. Сегодня речь идет об обеспечении активного владения иностранным языком как средством формулирования мыслей как в области повседневного, так и профессионального общения.

Важную роль при этом должны играть составляющие коммуникативной компетенции. Так, например, социолингвистическая компетенция есть способность использовать и преобразовывать языковые формы в соответствии с ситуацией, учитывая языковые особенности социальных слоев, места проживания, происхождения, рода занятий. Такие особенности встречаются на уровне лексики, грамматики, фонетики, паралингвистики.

Наиболее востребованные виды речевой деятельности, ориентированные на потенциальное общение — это говорение и чтение.

Учитывая ситуации, в которых иностранный язык может понадобиться будущим специалистам, необходимо моделировать аналогичные ситуации в ходе обучения, варьируя то один, то другой компоненты. Речь идет об официальных и неформальных диалогах, индивидуальных и групповых контактах, имитациях конференций и т. д.

Студенты, будущие специалисты, в том числе в области иностранного языка, должны уметь описывать различные ситуации с опорой на иллюстрированный материал, высказывать свою точку зрения, комментировать, составлять рассказ с опорой на схему, коллаж или без них, вести телефонный разговор.

Необходимо научить студентов строить свои высказывания в соответствии с различными речевыми функциями: выражать радость, удовлетворение, огорчение, удивление, интерес, желание.

Важно также научить обучаемых обмениваться впечатлениями об увиденном или услышанном, активно использовать новые речевые средства в общении.

1. What shall I say about the episode?

2. What shall I start from?

3. What is the main problem?

4. What shall I prove or disapprove?

5. What conclusion may I come to?

Среди множества заданий, направленных на формирование коммуникативных умений, выделим задания на совместный поиск информации, необходимой для общения.

Такая форма работы предполагает различные виды упражнений: работа с таблицами, когда учащимся предлагается заполнить недостающую информацию, общаясь друг с другом на иностранном языке, причем общение может быть как в форме диалога, так и в форме монолога. Коммуникативно-оправданным является совместное выполнение теста, когда обучаемые вынуждены задавать друг другу вопросы, чтобы восполнить недостаток информации. Важно отметить, что упражнение, направленное на воспроизведение материла страноведческого характера, будет направленно на формирование не только социолингвистической, но и социокультурной компетенции.

Не менее важным умением будущего специалиста является умение читать профессиональную литературу на иностранном языке.

Для эффективного чтения на иностранном языке необходимо сформировать следующие умения:

• игнорировать неизвестное, если оно не мешает выполнению поставленной задачи;

• вычленять смысловую информацию;

• читать по ключевым словам;

• работать со словарем;

• использовать сноски и комментарии, предлагаемые в тексте;

• интерпретировать и трансформировать текст.

Подготовка к коммуникативному чтению проходит в традиционные 3 этапа:

До чтения

• осмыслить заголовок;

• проанализировать внешние данные текста: иллюстрации, выделенные слова;

• попытаться предугадать содержание текста.

По ходу чтения

– выявить скрытые вопросы в тексте;

– искать в тексте ответы на скрытые вопросы;

– выделять, подчеркивать, записывать главное, существенное, неизвестное;

– отмечать профессионально значимую лексику.

После чтения

• сформулировать основную мысль текста;

• выделить основную информацию;

• выделить главные мысли каждой части текста;

• выбрать материал для выполнения задания (пересказ, план, устный ответ).

Другим, не менее эффективным видом работы на занятиях по иностранному языку в неязыковых группах является изучение тем с привлечением аутентичных документов. Отметим, что образцы различных аутентичных документов появились сегодня в учебных пособиях как зарубежных, так и отечественных издателей. Это и образцы резюме, контрактов, бизнес-планов, проектов. Использование их на занятиях ведет к усилению мотивации изучения иностранного языка и содействует постепенному снятию психологических и лингвистических трудностей обучаемых.

Большинство исследователей рассматривают современные технологии обучения как один из способов реализации на занятиях личностно-ориентированного подхода, где студенты выступают как активные творческие субъекты учебной деятельности. Необходимо добавить, что среди популярных технологий обучения выделяют следующие формы личностно-ориентированного подхода: обучение в сотрудничестве, проектные технологии, дистанционное обучение, использование языкового портфеля, тандем-метод, интенсивные методы обучения, применение технических средств. Технологии обучения будут способствовать развитию коммуникативных способностей личности обучаемого.

Умение самостоятельно учиться и соответственно идти по пути самообразования всегда являлось актуальной задачей во все периоды развития человечества.

Речь идет о требованиях усилить степень автономии как обучаемого, так и педагога. При этом наличие автономии предполагает и приобретение ответственности. Особенно это касается новой роли обучаемых, которые также должны нести ответственность за результат и процесс учебного труда. Для того чтобы это стало возможным, необходимо научить студента осознавать цели и задачи как образовательного процесса в целом, так и отдельных его этапов, оценивать динамику своего прогресса, преодолевать препятствия и учебные неудачи без эмоциональных потерь.

Существуют определенные памятки-ориентиры, позволяющие студенту осознавать степень своего прогресса. Например:

Для последующей работы с текстом двуязычного контракта необходимо:

1. Выучить 10 новых лексических единиц.

2. Составить с ними предложения-ситуации.

3. Подобрать подходящий вариант транскрипции из предложенных.

4. Найти новые слова в тексте контракта.

5. Сравнить свою работу с вариантом партнера.

6. Выбрать из двух вариантов лучшие образцы.

7. Сопоставить с оригиналом.

8. Оценить свою работу по предложенной шкале баллов.

Руководство по организации учебного процесса должно строиться таким образом, чтобы студент сам чувствовал ответственность за качество приобретаемых знаний и мог свободно реализовать их в своей дальнейшей профессиональной деятельности.

Таким образом, для достижения высокого уровня научно-практической подготовки выпускников вузов необходимо решить несколько проблем: обеспечить возможность получения студентами глубоких фундаментальных знаний по изучаемым предметам. Кроме того, необходимо изменить подходы к организации самостоятельной работы студентов с тем, чтобы повысить качество обучения, развить их стремление к непрерывному обогащению новыми знаниями, а также учесть особенности интересов студентов в самоопределении и самореализации.

Для этого необходимо привить обучаемым следующие умения:

• умение анализировать собственную деятельность с позиций оценивания потенциальной приемлемости;

• умение работать в группе, адекватно взаимодействуя с другими участниками образовательного процесса;

• умение пользоваться всеми доступными средствами получения знаний.

Как мы уже отмечали, в современных условиях требуется создание новой концепции образования и глубокое реформирование всей системы обучения, направленные на идею культурно развитого человека, которому предстоит жить в сложных, динамических, изменяющихся условиях. Таким образом, он должен быть вооружен не системой заученных знаний, а умением, способностью меняться, приспосабливаться, самообучаться.

О. М. Ермакова

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

ПРОФЕСИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ

Проблема личности, ее становление и развитие являются важным и необходимым звеном при рассмотрении вопроса о профессиональной идентичности человека. Личность — субъект социальных отношений и активной деятельности, наделенный качествами и способностями, позволяющими реализовать себя. Составной частью развития личности является профессиональное развитие, которое Э. Ф. Зеер определяет как «непрерывный процесс целенаправленного изменения личности под влиянием социальных воздействий и собственной активности, направленной на самосовершенствование и самореализацию» [1]. В таком контексте понятия «личностно-профессиональное становление» и «становление личности в процессе обучения в вузе» можно отождествить.

Современное определение личностно-профессионального становления основывается на материалах теоретических и экспериментальных исследований общей психологии (С. Л. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. Н. Мясищев, К. К. Платонов и др.), психологии личности (К. А. АльбухановаСлавская, А. А. Бодалев, Л. И. Божович, А. А. Деркач и др.), психологии труда (Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, Т. В. Кудрявцев, А. К. Маркова, Ю. П. Поваренков и др.).

Среди зарубежных подходов к проблеме личностно-профессионального становления можно отметить работы А. Адлера, К. Роджерса, А. Маслоу. Большой интерес для нас представляет теория самоактуализации А. Маслоу. Высшим уровнем развития человека он считает уровень самоактуализации, под которым понимает непрекращающийся процесс развития потенциальных возможностей человека.

Анализ исследований в этой области показывает, что при рассмотрении вопроса профессионального развития личности выделяют два аспекта: акмеологический и социально-психологический.

В рамках социально-психологического направления рассматривается влияние профессионального сообщества на развитие профессионала, роль социальнопсихологического климата в данной общности.

Профессиональная деятельность с позиций акмеологического подхода рассматривается как решение бесчисленного ряда репродуктивных и творческих задач, связанных с непосредственным содержанием деятельности.

Основной тенденцией профессионально-личностного развития специалиста выступает тенденция взаимообусловленности формирования его профессиональной деятельности и личности.

Эта тенденция отражает известную закономерность:

личность развивается и проявляет себя, свою сущность в деятельности. Взаимообусловленность личности и деятельности, их единство, взаимозависимость позволяют говорить о потенциальном развитии личности специалиста, как субъекта деятельности, и о деятельности, способствующей профессионально-личностному развитию этого субъекта. В рамках акмеологического подхода разработаны теоретические положения о «Я-концепции» субъекта деятельности. В рамках этого направления подробно рассматривается наивысший уровень профессионального развития специалиста — уровень профессионализма. По Е. А. Климову, профессионализм «не просто некий высокий уровень знаний, умений и результатов человека в данной области деятельности, а определенная системная организация сознания, психики человека» [2].

Профессионализм в исследованиях отечественных авторов — это интегральная характеристика деятельности, общения и личности человека труда, которая ставит перед субъектом труда определенные жесткие обязательства, отражающие не только качество деятельности, но и влияющие на систему его отношений.

А. А. Деркач и Н. В. Кузьмина в соответствии с системным подходом предложили рассматривать категорию профессионализма в совокупности двух находящихся в единстве подструктур: «профессионализм деятельности» и «профессионализм личности».

Профессионализм деятельности — качественная характеристика субъекта деятельности, отражающая высокую профессиональную квалификацию и компетентность, разнообразие эффективных профессиональных навыков и умений, владение современными алгоритмами и способами решения профессиональных задач, что позволяет осуществлять деятельность с высокой продуктивностью.

Профессионализм личности — качественная характеристика субъекта труда, отражающая высокий уровень развития профессионально важных и личностно-деловых качеств, адекватный уровень притязаний, мотивационную сферу и ценностные ориентации, направленные на прогрессивное развитие специалиста.

И в отечественной (Е. А. Климов, Т. В. Кудрявцев, Э. Ф. Зеер, Ю. П. Поваренков, Л. М. Митина, А. К. Маркова, Б. Л. Еремин и др.) и в зарубежной литературе (например, Д. Съюпер) детально проработаны и описаны все стадии профессионального становления личности. При этом каждая стадия профессионализации характеризуется особой ролью, социальным статусом субъекта труда и типичными трудностями, кризисами профессионального становления (Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк). Этот процесс начинается с момента выбора профессии и длится в течение всей профессиональной жизни человека. Прежде чем человек станет полноценным профессионалом, проходит многолетний, многоэтапный и сложно обусловленный процесс его телесного и духовного развития.

Большинство ученых выделяют четыре этапа профессионализации:

— поиск и выбор профессии;

— освоение профессии;

— социальная и профессиональная адаптация;

— выполнение профессиональной деятельности.

Ю. П. Поваренков иначе, чем другие авторы, рассматривает процесс становления личности профессионала. В качестве единиц периодизации в рамках концепции профессионального становления личности используются стадии, периоды и фазы.

Стадии в основном совпадают с этапами профессиональной социализации личности, которых четыре: допрофессиональное развитие личности (подготовка к профессионализации); поиск и выбор профессии, учебного заведения; профессиональное обучение; самостоятельная профессиональная деятельность. Периоды являются компонентами стадий и возникают как результат конкретизации профессионального становления личности. В наиболее общем виде выделяются четыре стандартных периода: профессиональная адаптация или завершение профессионального развития предыдущей стадии; устойчивый рост показателей; период наивысших достижений; период спада, которому может предшествовать стагнация.

Этим автором в ходе экспериментального исследования было показано, что стадия профессионального обучения в университете делится на два периода: учебноакадемический и учебно-профессиональный. На первом формируется учебная деятельность, адекватная университетским требованиям, и личность студента; на втором — начинают закладываться основы личности профессионала и психологической системы профессиональной деятельности.

Каждый период в зависимости от решаемой задачи делится на ряд фаз:

— фаза «послевступительной эйфории» и апробирования довузовских форм учебной деятельности;

— фаза осознания неэффективности профессиональных форм учебной деятельности и формирование новых;

— фаза наивысшего развития учебно-академической деятельности студента.

В своей концепции Ю. П. Поваренков выделяет критерии профессионального становления личности: профессиональная продуктивность, профессиональная зрелость и профессиональная идентичность [3].

Профессиональная продуктивность характеризует эффективность профессионального развития личности и степень соответствия ее результатов социальнопрофессиональным требованиям. Профессиональная продуктивность оценивается на основе объективных показателей производительности, качества и надежности, которые имеют свою специфику, в зависимости от стадии становления профессионала.

Профессиональная зрелость свидетельствует о сформированности личностного контура регулирования процессом профессионального развития, о степени осознания личностью своих возможностей и потребностей, требований, которые ей предъявляются. Профессиональная зрелость является ведущим показателем становления субъекта профессионального труда.

Профессиональная идентичность характеризует значимость профессии и профессионализации в целом для личности, как средства удовлетворения, реализации своих потребностей и развития своего потенциала. Профессиональная идентичность оценивается на основе субъективных показателей, включая удовлетворенность трудом, профессией, карьерой, собой, профессиональную самооценку, индексы самореализации и самоактуализации личности. Профессиональная идентичность требует принятия человеком определенных идей, убеждений, оценок, правил поведения принятых и разделяемых членами данной профессиональной группы (или профессионального сообщества). Обретение профессиональной идентичности является чрезвычайно важным моментом профессионального становления. Будучи расширением «Я-концепции», сформированная профессиональная идентичность служит надежной системой координат для осмысления как профессионального, так и личного опыта.

Относительно профессии психолога профидентичность можно считать сформированной тогда, когда:

1) осуществлено: а) личностное самоопределение, б) парадигмальное самоопределение в теоретических концепциях, в) инструментальное самоопределение, предполагающее свободное владение методами, г) ситуативное самоопределение, отражающее предпочтение в работе с определенным типом клиентов и определенным типом проблем (приобретен опыт);

2) произошла интеграция в профессиональное сообщество (налажено общение);

3) сформировано и осознаваемо представление о себе как психологе (сформирован адекватный образ «Я») [4].

На процесс личностно-профессионального становления студента в вузе оказывают влияние система образования и онтогенетические изменения, возрастная динамика, социальная среда, жизненно важные события и случайные моменты, что, в свою очередь, может приводить к кризисам, конфликтам, деструкциям.

В процессе личностно-профессионального становления студенты проходят два кризиса: кризис идентичности (Э. Эриксон, 1996) и кризис профессионального выбора (Э. Ф. Зеер, 1996). Во время кризиса идентичности по Э. Эриксону подросток должен объединить в единое целое осмысленное прошлое и спроецировать свое будущее. При удачном протекании кризиса подросткового возраста у юношей и девушек формируется чувство идентичности, при неблагоприятном — спутанная идентичность, сопряженная с мучительными сомнениями относительно себя, своего места в группе, в обществе, с неясностью жизненной перспективы.

Факторами, детерминирующими кризис профессионального выбора в 16– 21 год, могут быть неудовлетворенность профессиональным образованием и профессиональной подготовкой, изменение социально-экономических условий жизни, перестройка ведущей деятельности, несовпадение профессиональных ожиданий и реальной действительности.

Данные кризисы позволяют в процессе личностно-профессионального становления выходить на новый, качественный уровень, который в свою очередь будет являться новой отправной точкой для дальнейшего профессионального и личностного развития.

В современной психологической литературе процесс профессионального становления понимается как целостный феномен, который включает в себя компоненты как объективного (престижность профессии, ее социальная конкурентоспособность, уровень безработицы и т. д.), так и субъективного характера (отношение человека к профессии, к себе как профессионалу, профессиональные цели, переживание успехов и неудач в профессиональной деятельности).

В заключение следует отметить, что на сегодняшний день уже разработаны теоретико-методологические основания психологии профессионального образования: определены подходы, принципы, закономерности реализации личности в системе профессионального образования, сформирован понятийнотерминологический аппарат. Предложены концепции профессионального становления личности, выявлены закономерности и детерминанты этого процесса, установлены кризисы профессионального развития и психологические барьеры этого процесса. Эти результаты социально-психологических исследований позволяют решать проблемы повышения качества подготовки специалистов и успешного формирования профессиональной идентичности у студентов во время обучения в вузе.

Литература

1. Зеер Э. Ф. Профессионально-образовательное пространство личности. Екатеринбург, 2002.

2. Климов Е. А. Психология профессионала. М.; Воронеж, 1996.

3. Поваренков Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М., 2002.

4. Шнейдер Л. Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг.

М., 2005.

Adriano Chimbonde Адриано Шимбонде

RELAES BILATERAIS

МЕЖДУНАРОДНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО

As relaes bilaterais entre Angola e Federao da Rssia saram mais forticadas com a assinatura dos instrumentos jurdicos que iro nortear a cooperao entre ambos estados.

No mbito da visita, foram rubricados seis instrumentos jurdicos nos domnios da aviao, investimento, ensino superior, recursos minerais e telecomunicaes.

Na presena dos presidentes angolano, e russo, foram igualmente assinados os acordos sobre servios areos, promoo e proteco recproca de investimentos, assim como um programa plurianual de cooperao econmica, tcnico-cientca e comercial para o perodo 2009–2013. Os dois governos assinaram tambm memorandos de entendimento sobre a criao do sistema de comunicaes via satlite Angosat e sobre a cooperao tcnica nos sectores dos recursos minerais, ensino superior e formao de quadros.

Na sesso de abertura das conversaes entre os dois pases o chefe de estado angolano, que se vive actualmente num mundo globalizado, marcado por avanos cientcos sem precedentes, pela circulao rapidssima da informao e de produtos culturais, que reduz a importncia das fronteiras nacionais e coloca aos povos desaos cada vez mais complexos.

“A actual crise econmica e nanceira internacional um desses desaos, que s poder ser superado de forma efectiva e duradoura atravs da mais ampla concertao que tenha em devida contra os interesses legtimos de todos e de cada um dos Estados do planeta”, referiu.

Outras preocupaes no menos importantes, asseverou, so a governao global, a segurana energtica e alimentar, a luta contra a pobreza, que afecta uma signicativa percentagem da populao mundial, o terrorismo, o trco de drogas e as grandes endemias, o combate imigrao ilegal e criminalidade transnacional e a proteco do ambiente.

Defendeu por outro lado o estabelecimento de uma parceria estratgica com a Rssia com vantagens comuns.

De acordo com, os dois pases tm um grande potencial por desenvolver em vrios domnios, acreditando que se pode pensar em estabelecer parcerias, incluindo estratgica, com vantagens mtuas e com base na igualdade. Ao fazer uma retrospectiva do encontro que o chefe de estado angolano manteve com o seu homlogo russo, considerou bastante frutuoso.

“Foi muito impressionante a forma como tratou das questes africanas, revelando no apenas um grande conhecimento mas tambm a sua viso e entrega pessoal na busca de solues e contribuies para melhorar a situao de segurana no nosso continente”, realou.

Armou ainda que equipas dos governos angolano e russo devero continuar a estudar novas reas para o alargamento da cooperao.

180 As duas partes, segundo ainda o Presidente, “por forma a criar mecanismos de suporte nanceiro de todas as operaes de cooperao de investimento quer no sector pblico como no privado decidiram encarregar os ministrios das nanas e da economia para aprofundarem o estudo de um mecanismo de nanciamento e crdito s aces de cooperao”.

O estadista russo referiu que em relao a este aspecto, igualmente abordado durante o encontro em privado que manteve com o Presidente angolano, nem tudo est feito e os dois lderes pretendem continuar os esforos no sentido de tornar este mercado mais transparente e favorvel.

В статье автор рассматривает вопросы международного сотрудничества между Анголой и Россией. Анализирует процесс развития и обогащения взаимовыгодных отношений посредством развития научных контактов, инвестиций в образование, телекоммуникации и др. Автор дает высокую оценку соглашениям, подписанным на 2009–2013 гг. в области экономики и научно-технического развития.

Г. А. Жукова

КОММУНИКАТИВНЫЕ НАВЫКИ ПЕДАГОГА КАК СРЕДСТВО

ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

Развитие наукоемких технологий привело к увеличению спроса на получение высшего образования. Стремясь удовлетворить данную потребность, в различных регионах России появились филиалы высших учебных заведений, активно стала развиваться система дистанционного образования. Сейчас спрос на высшее образование удовлетворен, но в то же время серьезно встала проблема его качества.

Одной из причин, осложняющих качественную подготовку студентов вузов, принято считать противоречие между классическим способом передачи учебной информации от обучающего к обучаемому и большим ее объемом, который к тому же интенсивно дополняется новыми научными фактами.

Хотя актуальность этой проблемы связана с развитием информационных технологий, что в свою очередь привело к увеличение объема информации, вопрос о способе передачи учебной информации обсуждается педагогами уже давно. Еще в начале ХХ в. С. И. Гессен писал: «Целью образования не может быть простое приобретение сведений. Сведения быстро забываются, они бесконечно разнообразны, так, что, не зная в точности, как сложится в будущем жизнь ученика, совершенно немыслимо выделить именно то, что ученику действительно пригодится в жизни.

… Задача обучения заключается не в том, чтобы сделать человека умнее (усовершенствование ума как чисто психической способности возможно вообще только в известных очень узких границах), но в том, чтобы сделать его ум культурнее, облагородить его прививкой ему метода научного знания, научить его ставить научно вопросы и направить его на путь, ведущий к их решению» [1].

Эта задача обучения является актуальной и в наши дни, когда непрерывное образование становится насущной необходимостью, для каждого современного человека. Важно не только передавать знания студентам, но помочь им овладеть методом научного познания, сформировать умение и желание учиться, т. е. развить учебно-познавательную деятельность.

Согласно определению, которое дает Д. Б. Эльконин, «учебная деятельность — это деятельность, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий, такая деятельность должна побуждаться адекватными мотивами. Ими могут быть мотивы приобретения обобщенных способов действий, или проще говоря, мотивы, собственного роста, собственного совершенствования. Если удастся сформировать такие мотивы у учащихся, то этим самым поддерживаются, наполняясь новым содержанием, те общие мотивы, деятельности, которые связаны с позицией школьника, с осуществлением общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности» [2].

Опираясь на исследования таких ученых, как Д. Б. Эльконин, И. Лингарт,

И. И. Ильясов, И. А. Зимняя выделяет пять характеристик учебной деятельности:

1) она специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач; 2) в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия (в сравнении с житейскими, усваиваемыми до школы); 3) общие способы действия предваряют решение задач; 4) учебная деятельность ведет к изменениям в самом субъекте что, по определению Д. Б. Эльконина, является основной ее характеристикой; 5) изменения психических свойств и поведения обучающегося зависит от результатов их собственных действий. Внешняя структура учебной деятельности состоит из следующих компонентов: мотивация; учебные задачи в определенных ситуациях в различной форме заданий; учебные действия; контроль, переходящий в самоконтроль; оценка, переходящая в самооценку [2].

Следовательно, развитие учебно-познавательной деятельности предполагает:

формирование мотивации направленной на получение знаний, развитие умения выделять учебные задачи, формирование навыка выполнения учебных действий в процессе решения учебных задач, овладение эффективными формами контроля.

К сожалению, в связи с массовостью высшего образования значительно снизился средний уровень образованности поступающих в вузы. Особенно беспокоит тот факт, что у выпускников школ практически не сформирована учебнопознавательная деятельность и, в частности, такой ее компонент как мотивация учебной деятельности. Так, Л. И. Карташова отмечает, что при экспериментальном изучении мотивации учебной деятельности старшеклассников можно увидеть, что «ведущим мотивом у 58% опрошенных является страх перед родителями и учителями, опасение получить плохую отметку, не сдать вовремя зачет, “провалиться” на вступительных экзаменах, оказаться несостоятельными в глазах более успешных товарищей. Собственно познавательный мотив, как и мотивы, так или иначе связанные с самореализацией личности, занимали в ответах старшеклассников от 4 до 12%». Таким образом, можно сделать предварительный вывод о том, что к концу обучения в школе учащиеся не достигают необходимого уровня развития познавательной потребности, который должен стать основой их взрослой жизни и, возможно, дальнейшего обучения [3].

В связи с этим возникает необходимость формирования учебно-познавательной деятельности в вузе, как необходимого условия успешности обучения. Навыки учебно-познавательной деятельности, полученные в вузе, помогут в дальнейшем самостоятельно пополнять запас знаний на протяжении всей жизни. Развивая учебнопознавательную деятельность, мы, прежде всего, научим студентов самостоятельно получать знания из различных источников, в том числе и электронных ресурсов.

Развитие дистанционного и смешанного обучения ставит вопрос о роли учителя в образовательном процессе. Какова должна быть роль учителя на занятии, нужен ли вообще педагог в аудитории или может его сможет заменить книга или компьютер с его Всемирной паутиной? Может ли электронная образовательная среда заменить педагога в аудитории?



Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 | 13 |   ...   | 30 |

Похожие работы:

«МЕДВЕДЕВА К.С. НАУЧНАЯ ЖИЗНЬ НАУЧНАЯ ЖИЗНЬ DOI: 10.14515/monitoring.2015.5.12 УДК 316.74:2(410) Правильная ссылка на статью: Медведева К.С. О социологии религии в Великобритании. Заметки с конференции // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. 2015. № 5. С. 177For citation: Medvedeva K.S. On sociology of religion in Great Britain. Conference notes // Monitoring of Public Opinion: Economic and Social Changes. 2015. № 5. P.177-182 К.С. МЕДВЕДЕВА О СОЦИОЛОГИИ РЕЛИГИИ...»

«У нас в гостях социологи республики Корея От редакции. Предлагаем нашим читателям познакомиться со статьями корейских коллег – в них содержится много интересного, познавательного, вплоть до возможного применения их выводов и предложений в нашей стране. История Института российских исследований (ИРИ) началась 13 января 1972 г., тогда при Университете иностранных языков Ханкук был основан Центр изучения СССР и стран Восточной Европы. Это было единственное научное учреждение, проводившее анализ...»

«Геннадий Вас а й сильевич Дыльнов е ло САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО Социологический факультет МАТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ДЫЛЬНОВСКИЕ ЧТЕНИЯ «РОССИЙСКАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ: СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ» 12 ФЕВРАЛЯ 2015 ГОДА ИЗДАТЕЛЬСТВО «САРАТОВСКИЙ ИСТОЧНИК» УДК 316.3 (470+571)(082) ББК 60.5 я43 М34 М 34 Материалы научно-практической конференции Дыльновские чтения «Российская идентичность: состояние и перспективы»: Саратов: Издательство...»

«Об итогах проведения секция «Социология» XXII Международной конференции студентов, аспирантов и молодых учёных «Ломоносов -2015» C 13 по 17 апреля 2015 года в Московском государственном университете имени М.В.Ломоносова в 22 раз проходила традиционная Международная научная конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов». Основными целями конференции являются развитие творческой активности студентов, аспирантов и молодых ученых, привлечение их к решению актуальных задач...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГАОУ ВО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет» Институт управления Кафедра социологии и организации работы с молодежью Российское общество социологов Российское объединение исследователей религии СОЦИОЛОГИЯ РЕЛИГИИ В ОБЩЕСТВЕ ПОЗДНЕГО МОДЕРНА Памяти Ю. Ю. Синелиной Материалы Третьей Международной научной конференции 13 сентября 2013 г. Белгород УДК: 215:172. ББК 86.210. С Редакционная коллегия: С.Д....»







 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.