WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 


Pages:     | 1 |   ...   | 14 | 15 ||

«Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Развитие инновационного потенциала сельской школы: возможности и перспективы. Комплексные сельские образовательные системы как ...»

-- [ Страница 16 ] --

В Европе распространение компетентностного подхода связано с Болонским процессом и строительством европейской системы высшего образования. Ряд авторов (H.E. Tenorth и др.) связывают повышение внимания к компетентностному подходу с проблемой качества среднего образования, прежде всего, с результатами международных сравнительных исследований по качеству знаний учащихся, например PISA. С компетентностным подходом связаны определенные надежды на создание современной системы оценки результатов образования.

Перенос акцентов от содержания к результатам, от знаний к развитию личности становится важнейшим фактором распространения и признания компетентностного подхода. Европейские ученые подчеркивают, что компетенции не являются общепринятым инструментом для оценки качества образования. Но тенденция заключается в том, что «результаты обучения обычно выражаются в терминах компетенций или навыков и компетенций». Компетентностный подход выступает как один из необходимых новых концептуальных ресурсов сельского образования пересмотра традиционных целей, теории и практики образования, адекватных быстро меняющемуся миру.

Ориентация на компетентностный подход подчеркивается нормативными документами. В качестве главного результата в «Стратегии модернизации содержания общего образования» рассматривается готовность и способность молодых людей, заканчивающих школу, нести личную ответственность как за собственное благополучие, так и благополучие общества. В этой связи Стратегия обращает внимание на связь понятия компетенция с проблемой повышения качества образования «Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования».

Таким образом, «добавочным» значением компетенций в сравнении с традиционными знаниями, умениями и навыками являются:

• ориентация на обучающегося (компетенции позволяют видеть развитие);

• возможность сопоставления учебных достижений;

• понятность результатов образования для учащегося, преподавателя, сельскогообщества в целом.

Важно подчеркнуть изменение роли сельскогоучителя в образовательном процессе: он, прежде всего, организатор учебной деятельности, научающий обучению. Таким образом, на первый план в оценке результатов образования выходит деятельностный аспект. Важно, что выпускник знает, умеет и демонстрирует по завершении обучения.

Сравнительный анализ множества определений понятий «компетенция» и «компетентность», выполненный в исследовании показал наличие проблемы определений. В основе многих трактовок лежит триединство знаениевой, деятельностной, ценностной сторон. Вслед за В.И. Байденко, в качестве рабочего принято следующее определение компетенции.

Компетенция – динамичная совокупность знаний, умений, навыков, способностей, ценностей, необходимая для эффективной профессиональной и социальной деятельности и личностного развития выпускников, которую они обязаны освоить и продемонстрировать после завершения части или всей образовательной программы.

Наблюдается значительное разнообразие оснований и схем классификации компетенций/компетентностей. В научной литературе можно встретить определения профессиональных (профессионально-ориентированных, предметноспециализированных), общих (ключевых, базовых, универсальных, транспредметных, метапрофессиональных, переносимых, надпрофессиональных, ядерных и т.д.), академических и других компетенций. При любой схеме систематизации и классификации компетенций/компетентностей две их «композиции» являются едва ли не очевидными: общие, как универсальные способы деятельности и профессиональные (предметно-ориентированные, специальные и т.п.).

Представляется, что основной задачей общеобразовательной школы становится развитие, прежде всего, общих ключевых компетенций. Сформированность ключевых компетенций позволят выпускнику сельской школы, находясь в системе как среднего, так и высшего профессионального образования, развивать специальные профессиональные компетенции.

Стратегия модернизации среднего образования называет следующие черты ключевых компетенций:

• многофункциональность. Овладение ими позволяет решать различные проблемы в повседневной, профессиональной или социальной жизни.

Они обеспечивают достижение необходимых целей и решение сложных задач в различных ситуациях.

• надпредметность и междисциплинарность, они применимы в различных ситуациях, не только в школе, но и на работе, в семье, в сельском социуме и др.

• требуют значительного интеллектуального развития: абстрактного мышления, саморефлексии, определения своей собственной позиции, самооценки, критического мышления и др.

• многомерны, то есть они включают различные умственные процессы и интеллектуальные умения (аналитические, критические, коммуникативные и др.), «ноу-хау», а также здравый смысл.

Поэтому предполагается, что каждая компетенция имеет несколько уровней ее усвоения. Например, пороговый, продвинутый, превосходный. Такая классификация является наиболее характерной для современных научных публикаций.

Очевидно, что пороговый уровень развития ключевой компетенции для школы и для вуза может быть различным и едва ли сейчас есть необходимость создания единой много уровневой структуры развития компетенций от среднего (или начального) образования до высшего. Однако, к моменту окончания школы абитуриент как из села, так и из города должен обладать ключевыми компетенциями, которые в большинстве своем, достигают вузовского порогового уровня.

Освоение компетенций в образовательном процессе сельской школы предполагает выполнение следующих условий:

• выявление актуального состава компетенций и формирование компетентностной модели выпускника сельской школы;

• декомпозиция компетентностной модели подготовленности выпускника на поэтапные модели по ступеням обучения;

• декомпозиция поэтапных компетентностных моделей подготовленности учащегося по отдельным учебным дисциплинам и ведущим направлениям внеклассной деятельности;

• проектирование совокупности средств и технологий формирования и оценки актуальных компетенций;

• разработка нового учебного модуля для учащихся «Реализация компетентностного подхода в образовательном процессе школы», расположенной в сельской местности;

• введение портфолио школьника как нового средства фиксации и оценивания его учебных достижений;

• создание системы мониторинга индивидуальных учебных достижений учащегося.

Вся совокупность указанных условий развертывания компетентностной составляющей в образовательном процессе вуза реализуется через проектную деятельность педагогического коллектива школы.

Каким образом в школе может строиться работа по формированию компетенций средствами учебных дисциплин? Рассмотрим конкретный пример развития ключевой компетенции «лидерство» средствами дисциплины «История Отечества»

Изучение данной дисциплины приобретает еще одну задачу: «Развитие ключевой компетенции «лидерство» как минимум на пороговом уровне».

В разделе «содержание учебного курса» дается характеристика компетенции и уровней ее освоения:

Лидерство – это умение брать ответственность, принимать решения, мобилизовывать имеющиеся ресурсы, активизировать других, добиваться выполнения поставленной цели, контролировать, корректировать и оценивать процесс достижения.

Составляющие компетенции (знаниевая, деятельностная, ценностная):

• знание технологий и способов убеждения, влияния, отстаивания своей точки зрения, менеджмент решения поставленных задач;

• умение понять актуальные задачи и провести их выполнение до получения необходимого результата;

• подчинение своих интересов выполнению поставленной задачи, настойчивость, требовательность, энергичность.

Таблица 1

Признаки сформированности:

Уровни Я могу… Пороговый: 1. проявлять лидерские качества в отдельных ситуациях;

2. проявлять лидерские качества в знакомой обстановке

3. проявлять лидерские качества в малознакомой аудитории;

Продвинутый:

4. проявлять лидерские качества в малой группе (несколько человек);

5. проявлять лидерские качества в незнакомой аудитории;

Превосходный:

6. проявлять лидерские качества в большинстве случаев.

Оценка:

Эксперты:

• классный руководитель;

• представители школьного самоуправления;

• учителя предметники.

Объективные показатели:

• методика социометрических измерений;

• методика определения стиля руководства.

Как формируются:

Приобретение опыта групповой работы, опыта руководства группой коллег, проектом, организация взаимодействия между людьми, ролевые и деловые игры, творческая деятельность, участие в работе школьного самоуправления и т.д.

В качестве средства для накопления и фиксации учебных достижений сельских школьников в компетентностном формате предлагается технология портфолио. Портфолио ключевых компетенций ведут учащиеся самостоятельно при помощи классного руководителя. Портфолио фиксирует успехи в учебной и внеклассной деятельности, личностный рост, знаниевые, деятельностные, ценностные аспекты становления учащегося.

Компетентностный подход задает следующее содержательное наполнение такого портфолио:

• краткие сведения об авторе;

• компетентностная характеристика (компетенции, которыми владеет учащийся и уровень сформированности по каждой) по этапам обучения;

• признанные достижения (грамоты, дипломы, свидетельства или их копии).

Важнейшей целью портфолио в сельской школе становится повышение саморефлексии учащегося по отношению к образовательному процессу, которая рассматривается как предпосылка повышения ответственности учащегося по отношению к своему образованию, самостоятельности в организации процесса обучения (движения в сторону самообучения) и участия в процессе оценки качества результатов образования (В.К. Загвоздкин, F. Winter, L. Vavrus и др.) [2].

Успешность внедрения компетентностного подхода в сельской школе во многом зависит от интеграции усилий школы и вуза по изучению конкретных возможностей и механизмов перехода на компетентностный подход.

–  –  –



Pages:     | 1 |   ...   | 14 | 15 ||

Похожие работы:

«Министерство сельского хозяйства РФ ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт» НАУКА И СТУДЕНТЫ: НОВЫЕ ИДЕИ И РЕШЕНИЯ Сборник материалов XIII внутривузовской научно-практической студенческой конференции Кемерово 2014 УДК 63 (06) Н 34 Редакционная коллегия: Ганиева И.А., проректор по научной работе, д.э.н., доцент; Егушова Е.А., зав. научным отделом, к.т.н., доцент; Рассолов С.Н., декан факультета аграрных технологий, д.с.х.н., доцент; Аверичев Л.В., декан инженерного...»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ НАУК ГОСУДАРСТВЕННОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВСЕРОССИЙСКИЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ТАБАКА, МАХОРКИ И ТАБАЧНЫХ ИЗДЕЛИЙ ИННОВАЦИОННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ И РАЗРАБОТКИ ДЛЯ НАУЧНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОИЗВОДСТВА И ХРАНЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИ БЕЗОПАСНОЙ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОЙ И ПИЩЕВОЙ ПРОДУКЦИИ Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции 3 июня – 8 июля 2013 г. г. Краснодар УДК 664.001.12/.18 ББК 65.00. И 67 Инновационные исследования и разработки для...»

«Министерство сельского хозяйства РФ ФГБОУ ВПО «Великолукская государственная сельскохозяйственная академия» Совет молодых ученых и специалистов ВГСХА Материалы IX международной научно-практической конференции молодых ученых 16-17 апреля 2014 года НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКИЙ ПРОГРЕСС В СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОМ ПРОИЗВОДСТВЕ Великие Луки Организационный комитет Председатель оргкомитета: МОРОЗОВ Владимир Васильевич – ректор ФГБОУ ВПО «Великолукская ГСХА», д.т.н., профессор. Оргкомитет: Ю.Н. Фёдорова – проректор...»

«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ SrmPHbnS ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Научный вклад молодых исследователей в сохранение традиций и развитие АПК ЧАСТЬ II САНКТ-ПЕТЕРБУРГ ISBN 978-5-85983-260-6 МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Научный вклад молодых исследователей в сохранение традиций и развитие АПК ЧАСТЬ II Сборник научных трудов САНКТ-ПЕТЕРБУРГ Научный вклад молодых исследователей в сохранение традиций и развитие АПК: сборник...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Уральская государственная академия ветеринарной медицины» «ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ВЕТЕРИНАРИИ, БИОЛОГИИ И ЭКОЛОГИИ» Часть 2 13 марта 2013 г. Материалы международной научно – практической конференции Троицк-2013 УДК: 619 ББК: 48 И66 Инновационные технологии в ветеринарии, биологии и экологии, 13 марта 2013 г. Н-66 / Мат-лы междунар. науч.-практ. конф. часть 2: сб. науч. тр.– Троицк: УГАВМ, 2013. – 181 с. Редакционная коллегия:...»

«Министерство образования и науки российской федерации Управление сельского хозяйства Пензенской области Пензенская государственная сельскохозяйственная академия Саратовский государственный аграрный университет им. Н.И. Вавилова Самарская государственная сельскохозяйственная академия Межотраслевой научно-информационный центр Пензенской государственной сельскохозяйственной академии БУХГАЛТЕРСКИЙ УЧЕТ, АНАЛИЗ, АУДИТ И НАЛОГООБЛОЖЕНИЕ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ III Всероссийская научно-практическая...»

«РОССИЙСКИЙ ЗЕРНОВОЙ СОЮЗ РОССИЙСКИЙ WWW.GRUN.RU Бюллетень № 4 ЗЕРНОВОЙ СОЮЗ БЮЛЛЕТЕНЬ № 43 (507) Октябрь 2015 СОДЕРЖАНИЕ: РОССИЙСКИЙ ЗЕРНОВОЙ СОЮЗ WWW.GRUN.RU Бюллетень № 4 График мероприятий 2015 Итоги IX Международной зерновой торговой конференции 4 Услуга по привлечению финансирования в инвестиционные проекты 7 Глубокая переработка зерна инвестиционный потенциал России 11 Президент России подписал поручения по вопросам развития сельского хозяйства Услуги партнеров Новости рынка зерна...»







 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.