WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 


Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |

««СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ ТОВАРОВЕДЕНИЯ И ЭКСПЕРТИЗЫ ПОТРЕБИТЕЛЬСКИХ ТОВАРОВ. ЭКОНОМИКА АПК» 24 марта 2010 г. «АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. ...»

-- [ Страница 9 ] --

–  –  –

Несомненный интерес вызвал вопрос об актуальности разработки и использования специальных компьютерных программ в процессе освоения курсов, требующих проведения значительного количества математических операций, таких как «Кормление сельскохозяйственных животных», «Гигиена с основами проектирования животноводческих объектов», «Статистика», «Экономика» и других. Как видно из рис. 2, более 96,0% опрошенных четвертого года обучения однозначно высказались о необходимости подобных разработок. С ними были солидарны респонденты третьего (85,7%) и пятого (86,7 %) курсов.

–  –  –

Сравнивая классическую лекцию с лекцией-презентацией, первую предпочли лишь 14,3% участников анкетирования 3 курса, 28% - четвертого и 33,3%

- пятого курса. Высокая активность третьекурстников может быть обусловлена явиться следствием большего интереса подростков к нестандартным, игровым формам изучения учебного материала.

Таким образом, представленные факты свидетельствуют, что большинство опрошенных считают необходимым и рациональным повышать уровень использования средств мультимедиа в учебном процессе, что влечет необходимость разработки, адаптации и внедрения в современное образование электронных ресурсов.

Резюме Информатизация сферы образования предъявляет высокие требования к методическому обеспечению дисциплин, предполагая внедрения информационных технологий в образовательный процесс. Было проведено анкетирование обучающихся целью изучения их оценки использования средств мультимедиа в учебном процессе.

Список литературы

1. Демкин, В.П. Классификация образовательных электронных изданий:

основные принципы и критерии. Методическое пособие для преподавателей/ В.П.Демкин, Г.В. Можаева. - Томск: Изд-во ТГУ, 2003. – 6 с.

2. Зайцева Л.А. Использование информационных компьютерных технологий в учебном процессе и проблемы его методического обеспечения [Электронный ресурс]/ Л.А. Зайцева. - Режим доступа:

http://www.eidos.ru/journal/2006/0901-5.htm. Дата обращения: 18.03.2010.

3. Красильникова, В.А. Теория и технологии компьютерного обучения и тестирования. Монография/ В.А. Красильникова. – М.: Дом педагогики, ИПК ГОУ ОГУ, 2009. – 310-315 с.

4. Кугатова, И.Р. Роль ИТ в учебном процессе// Информационные технологии в образовании: Сб. науч. тр. – Ростов н/Д: Ростиздат, 2009. – С. 207.

5. Кузнецова, Е.В. Использование информационных технологий в учебном процессе [Электронный ресурс]/ Е.В. Кузнецова. - Режим доступа:

http://lib.sportedu.ru/Texts.idc?DocID=102012. Дата обращения: 18.03.2010.

–  –  –

В современном динамичном мире образование может эффективно выполнять свои функции, только существуя в режиме развития, постоянного поиска, интеграции традиций и новаций. Тенденции цивилизационного развития, изменения в обществе, технико-технологический прогресс требуют от системы высшего образования качественно-новых результатов – подготовки не только хорошего исполнителя профессиональных функций, но и субъекта профессиональной деятельности, осознающего цели и несущего ответственность за её результаты, способного самостоятельно и компетентно принимать решения, готового к саморазвитию и самореализации в профессиональной деятельности. Это в корне меняет функции преподавателя, ориентирует его деятельность на создание условий для развития обучающихся, формирование в них потребностей и способностей субъекта учебного процесса, обеспечение норм всех форм общественного создания, требует от преподавателя высочайшей квалификации и не только по своей специальности, но и педагогической. В связи с этим большое внимание уделяется методам, формам организации обучения, обеспечивающим формирование активности обучающихся, становление субъектной позиции. К числу эффективных форм обучения относят семинар.

Семинар как метод, форма организации обучения относится и к традиционным методам обучения, и к активным, инновационным по способу организации и самоорганизации учебно-познавательной деятельности студентов.

В психолого-педагогической литературе семинар рассматривают как определенную форму организации обучения, специфической особенностью которой является ориентация обучающихся на проявление большей самостоятельности в учебно-познавательной деятельности.

Методика проведения семинара специфична и отличается от организации лекционной и практической формы проведения занятий.

Организация семинара в активной форме «круглый стол», проведенной по теме «Малый бизнес - основа рыночной экономики» в рамках учебной дисциплины «Основы бизнеса», предусматривала необходимость продумывания этапов, методов, средств активизации обучающихся. При подготовке такой формы семинара были определены его этапы, включающие этап проектирования и этап организации. На этапе проектирования важно было продумать целевые установки занятия (цель и задачи), прогнозирующие результативность занятия; осуществить подбор заданий, подготовку средств обучения, а также определить указания, ориентирующие обучающихся на подготовку к семинару (вопросы для самостоятельного изучения, список литературы, подготовка индивидуальных заданий).

На этапе организации семинара были использованы разнообразные методы и средства обучения, к которым относятся: постановка проблемы, формулирование мотивации, определение порядка работы на семинаре в форме его модели с учётом уровня обучаемости студентов. Индивидуальная работа была проведена с обучающимися в процессе их подготовки к исполнению ролей ведущих «круглого стола» по следующим обсуждаемым вопросам: «Организация малого бизнеса по регионам УРФО», « Организация малого бизнеса Челябинской области», «Организация малого бизнеса по г. Троицку и Троицкому району».

Остальным участникам «круглого стола» были предложены следующие вопросы:

10. Какой смысл вложен в слово «бизнес»?

11. Кому и зачем нужен бизнес?

12. Какие предприятия относятся к малому бизнесу?

13. Укажите основные достоинства и недостатки малого бизнеса.

14. Что следует считать основным результатом бизнеса?

15. Опишите своими словами общую схему предпринимательской деятельности.

В качестве критериев оценки работы были определены :

- умение сформулировать вопрос;

- умение отстоять свою точку зрения;

- умение доказать свою позицию с опорой на субъектный опыт;

- умение тактично участвовать в дискуссии, соблюдать культуру диалога в дискуссии.

Результаты участия обучающихся в такой форме семинара показали достаточный уровень сформированности навыков самообразовательной деятельности, профессионального интереса к изучаемому материалу, возможность продемонстрировать субъектную позицию. Однако проведение семинара позволило выявить и проблемы, заключающиеся в совершенствовании коммуникативных умений обучающихся, повышении их степени активности.

Таким образом, семинар является активной формой обучения, которая обеспечивает формирование навыков самообразовательной деятельности и способствует умелому вовлечению студентов в дискуссию.

Резюме В статье рассматривается использование активной формы семинара, которая позволяет углубленно изучить теоретические проблемы учебной дисциплины, сформировать навыки самообразовательной деятельности.

ББК: 74.582.2

ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ

СТУДЕНТОВ ВУЗА К САМОУПРАВЛЕНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ПРИ КРЕДИТНОЙ СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ

Караваева С.А., Нуртазина А.Н.

ФГОУ ВПО «Уральская государственная академия ветеринарной медицины», г. Троицк КИнЭУ им. Дулатова, г. Костанай, Республика Казахстан Современный этап развития общества ознаменован становлением новой парадигмы образования, нацеленной на развитие личности в динамично изменяющемся мире. В соответствии с этим предъявляются новые требования к будущему специалисту. Поступив в вуз, студенты переходят на качественно новый этап обучения, предполагающий психологическую готовность к самоуправлению познавательной деятельностью, владение умениями самостоятельно усваивать новые знания, творчески подходить к решению возникающих проблем. Особенно важна рассматриваемая проблема для стран, подписавших Болонское соглашение, к которым относятся Россия и Казахстан, так как именно готовность к самоуправлению познавательной деятельностью является основой успешного обучения и профессионального становления в условиях кредитной системы обучения.

Следует признать, что некоторые аспекты проблемы формирования готовности студентов к самоуправлению познавательной деятельностью рассматривались многими учеными: самоуправление как структурный компонент саморазвития личности в работах В.А. Бодрова, О.А. Кнопкина, А.К. Осницкого и др.; содержание готовности к самоуправлению познавательной деятельностью в работах М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А. Пономаренко и др.; факторы, определяющие формирование готовности к самоуправлению познавательной деятельностью, исследовались С.А. Гаврилиным, Е.П. Ильиным, Г.С. Никифоровым, А.И. Самошиным, Н.К. Тутышкиным и др.; вопросы организации учебного процесса в условиях кредитной системы обучения изучались Н.А. Асановым, В.И. Байденко, О.В. Боевым, И.Г, Галяминой, Г.Н. Гамарником, Е.В. Жидковой и др.

Однако анализ указанных выше работ показывает, что до настоящего времени в должной мере не изучены аспекты проблемы, связанные с формированием готовности к самоуправлению познавательной деятельностью в условиях кредитной системы обучения: не определена структура, уровневое содержание компонентов готовности, критерии сформированности готовности к самоуправлению познавательной деятельностью, дидактические условия ее формирования.

Целью нашего исследования явилось выявление комплекса дидактических условий, способствующих эффективному формированию готовности студентов вуза к самоуправлению познавательной деятельностью при кредитной системе обучения. Задачи исследования: 1) выявить сущность понятия «готовность к самоуправлению познавательной деятельностью» и определить его структуру; 2) выявить и реализовать комплекс дидактических условий формирования данного образования; 3) экспериментальным путем проверить его эффективность.

Опыт работы показал, что в рамках кредитной системы обучения можно создать благоприятные условия для формирования готовности студентов к самоуправлению познавательной деятельностью.

Во-первых, существенное сокращение объема аудиторной и увеличение объема самостоятельной работы позволяет активно вовлекать студентов в познавательную деятельность.

Во-вторых, максимальная индивидуализация обучения при кредитной технологии предполагает построение различных образовательных маршрутов, уровней, вариантов обучения, что позволяет достичь оптимальных результатов в познавательной деятельности при наименьших затратах сил и времени.

В-третьих, использование балльно-рейтинговой системы оценки знаний позволяет осуществлять непрерывный контроль знаний, что способствует мобилизации самостоятельности и активности обучающихся в познавательной деятельности.

В четвертых, в условиях кредитной системы обучения в основном используются интерактивные методы обучения, что позволяет значительно повысить уровень познавательной мотивации, которая не только обусловливает продуктивность познавательной деятельности, но и сама формируется в этой деятельности под воздействием многих факторов.

Таким образом, готовность студентов к самоуправлению познавательной деятельностью при кредитной системе обучения позволяет повысить эффективность образовательного процесса за счет сокращения нерациональных временных и энергетических затрат в процессе обучения, ориентировать студентов на самооценку и самокоррекцию траектории своего профессионального становления, оптимизировать систему управления за счет определения критериев оценки данного качества.

Исходя из этого, мы определяем готовность к самоуправлению познавательной деятельностью при кредитной системе обучения как интегративное личностное образование будущего специалиста, позволяющее целенаправленно управлять познавательной деятельностью при возрастании степени самостоятельности в познании, характерного для кредитной системы.

Главным двигательным механизмом в процессе формирования готовности к самоуправлению познавательной деятельностью будет внутреннее отношение студента к своей деятельности и к самому себе. Именно оно задаёт планку достижения определённого уровня. Теоретическое исследование данной проблемы [1; 2; 3; 4; 5; 6 и др.] и результаты проведенного эксперимента показали, что целесообразно представить структуру готовности к самоуправлению познавательной деятельностью как единство следующих компонентов: мотивационно-целевого, организационно-деятельностного, оценочно-рефлексивного.

На основе анализа литературы и личного опыта мы выявили следующие дидактические условия успешного формирования готовности студентов к самоуправлению познавательной деятельностью при кредитной системе обучения:

- осуществляется целенаправленное развитие познавательной мотивации на основе актуализации ценностных установок в познавательной деятельности;

- отбор содержания процесса формирования готовности к самоуправлению познавательной деятельностью происходит с учетом особенностей кредитной системы обучения (максимальная индивидуализация обучения, увеличение объема самостоятельной работы, проведение занятий в интерактивном режиме, использование балльно-рейтинговой системы оценки знаний) на основе следующих принципов: включенного диагностирования; поэтапности; рефлексивности; индивидуализации и дифференциации; диалогического общения; активности и самостоятельности.

- разработан комплекс разноуровневых заданий, позволяющий поэтапно развивать субъектность студентов и осуществлять переход от педагогического управления через соуправление к самоуправлению познавательной деятельностью в условиях кредитной системы обучения.

Реализация комплекса дидактических условий происходила на примере изучения общеобразовательных дисциплин: концепций современного естествознания, валеологии, экологии.

Изучение общеобразовательных дисциплин естественнонаучного направления предполагает фиксацию в содержании образования и обнаружение в познавательной деятельности личностного отношения к себе, изучаемым явлениям и объектам окружающего мира. Способы и критерии, на основании которых производятся сами процедуры оценивания содержания образования, закрепляются в сознании обучающихся как «субъектные ценности» (установки), актуализация которых становится внутренним детерминантом развития познавательной мотивации.

Раскрытие ценностных аспектов естественнонаучного содержания образования направлено на перевод природных явлений и законов окружающего мира в личную ценность обучающегося. Выявление эмоционально-ценностных аспектов естественнонаучного образования может оказать многогранное влияние на развитие их духовного мира: воздействовать на формирующееся мировоззрение (помочь определить свое место в мире, понять величие и силу природы, стимулировать размышления о сущности и законах мироздания и т.п.), способствовать включению знаний в систему ценностей личности. Оно способно повлиять на нравственную сферу личности: углубить осознание таких нравственных понятий как «добро», «зло», «гуманизм» и др., формировать ценностное отношение к природе, понимание норм взаимоотношений между различными народами, ценность нравственных качеств человека.

Например, в процессе преподавания общеобразовательных дисциплин применялись особого типа задания – задачи на ценностно-смысловую ориентировку, содержащие проблемные ситуации особого рода – ценностные проблемные ситуации. В отличие от обычной проблемной ситуации, где конфликт задается разрывом между требованием задачи и наличным уровнем знаний и умений студентов, в условии этих задач присутствуют данные, способные вызвать в сознании конфликт нескольких групп ценностей, одной из которых можно и нужно руководствоваться в решении вопроса о выборе способа поведения в данной типовой ситуации. Выполняемая для решения таких задач деятельность включает два этапа: в начале ее целью служит выбор определенной системы ценностей, и только затем, в качестве второго шага, целью деятельности служит выбор поступка.

Поэтому по результатам выполнения таких заданий удается выявить не только предпочитаемый каждым способ поведения в различных типах конфликтных ситуаций, но также определить содержание тех ценностей, которыми он руководствуется. Важной особенностью задач является включение в их условие «сбивающих» факторов (ошибочных групповых и индивидуальных мнений, позиций, действий). Это и заставляет «работать» собственные ценности в качестве действенных регуляторов личного отношения и поведения, создает условия для управления вербальным поведением испытуемого, делая его участником воображаемых ситуаций, связанных с будущей профессиональной деятельностью.

В процессе изучения общеобразовательных дисциплин («Концепции современного естествознания», «Экология», «Валеология») разработано несколько таких заданий.

Например: Обнаружьте в объекте исследования (процессе, факте, открытии, явлении, личности или достижении ученого и т. п.) кроме очевидной значимости значимость возможную, но скрытую. Значимость эта непременно должна быть отнесена к категории ценностей общечеловеческой культуры.

Задания такого типа развивают умение проводить рефлексию на личностном уровне, так как для отнесения исследуемого объекта к ценностям общечеловеческой культуры студенты вынуждены обращаться, прежде всего, к собственным личностным ценностям.

Приведем пример активного семинара в форме круглого стола по «Валеологии» на тему «Здоровый образ жизни». Целью данного семинара является выработка студентами собственного мнения по вопросам, предложенным для обсуждения, а также развитие умения отстаивать свои познания, опираясь на собственные ценностные установки.

«Здоровый образ жизни включает в себя в качестве обязательных составляющих правильное питание, постоянную физическую активность, выполнение требований личной гигиены, учет природных биоритмов. Что же более важно для здорового образа жизни?» Студенты высказывают аргументы в поддержку той или иной позиции.

Опираясь на теорию поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, А.В. Усова и др.) и поэтапную реализацию самоуправления познавательной деятельностью при решении разноуровневых задач (Е.И. Еремина, Ю.М. Забродин, А.М. Митяева, Н.М.

Трофимова и др.), нами были выделены следующие этапы формирования готовности к самоуправлению познавательной деятельностью: подготовительный, основной, креативный. На каждом этапе определялись цель, задачи, средства, содержание деятельности преподавателя и студента. Кроме того, для каждого этапа были разработаны задания соответствующего уровня.

Задания подразделялись на три типа, исходя из уровня готовности к самоуправлению познавательной деятельностью (низкий, средний, высокий), который требуется для их выполнения. Первый тип – учебные задачи, требующие познавательной деятельности репродуктивного характера. Второй тип – учебные задачи, требующие познавательной деятельности репродуктивнопреобразовательного характера. Третий тип – задачи, рассчитанные на познавательную деятельность продуктивного, творческого характера.

На подготовительном этапе использовались задания репродуктивного уровня: вопросы (как формулируется…, что изображено…, как называется…), задачи на применение, выполняемые по алгоритму с помощью преподавателя, задания теоретические (приведите примеры, доказательства…, расскажите…, перечислите…) и практические (зарисуйте схему…, составьте план…).

Например, начертите схемы 3-4 пищевых цепей, начиная с растений пшеницы. Какое место в цепи питания занимает человек? (Экология).

На основном этапе – задания репродуктивно-преобразовательного уровня: вопросы (какова причина…, что объединяет…, чем отличается…, чем объясняется…, почему…), задачи, которые требуют преобразования в 2-3 действия, задания теоретические (найдите факты, подтверждающие…, сравните…, объясните…) и практические (постройте диаграмму…, заполните таблицу…, составьте схему по рисунку…).

Пример задания репродуктивно-преобразовательного уровня по дисциплине «Экология»: «Одно из экологических бедствий – кислотные дожди. Они возникают, когда в каплях дождя растворяются промышленные газы, чаще сернистый ангидрид, с образованием серной кислоты. Как это может повлиять на жизнь в почве?» или «Озабоченность мирового сообщества проблемами охраны окружающей среды связана с пониманием того, что человек абсолютно зависим от биосферы. Сформулируйте последствия загрязнения атмосферы для здоровья людей, для животного и растительного мира, для погоды и климата».

На третьем – задания креативного уровня: вопросы (чем будут отличаться…, доказать или опровергнуть утверждение…, какой вывод можно сделать…, какие условия необходимы для…), задачи, требующие применение знаний в новых условиях, закономерностей нескольких разделов курса или использования знаний других дисциплин, задания теоретические (сделайте сравнительный анализ…, обобщите…, оцените значимость…, предложите способ…) и практические (сделайте вывод…, сделайте проект…).

Задание: Придумайте рекламу белкам, лишаям, углеводам и нуклеиновым кислотам (исход; из того, какую роль они играют в живой клетке).

Творческий характер таких заданий связан с альтернативной формой представления информации, а также с предъявлением альтернативных решений задач, проблем и т.п. К заданиям с использованием герменевтических форм, отражающих эмоционально-образное восприятие научных знаний, можно отнести творческие задания с применением графического предъявления идей, или задания, предполагающие имитацию процессов, явлений, в том числе с помощью языка телодвижений (кинестетическая форма предъявления информации).

Задание. Основываясь на сущности понятия «эволюция» («вселенная», «жизнь» и т. д.). предложите его графический символ (альтернативный способ представления информации).

Задание. Одним из способов утилизации бытового мусора является его сжигание, что не является экологически безопасной мерой. Предложите альтернативные, экологически безопасные способы утилизации бытового мусора.

Уровневый подход в данном случае имеет следующие положительные моменты: предложение выбора задания способствует созданию ситуации успеха и ставит студента в позицию субъекта; раскрываются возможности и способности каждого студента, что создает условия для перехода на более высокий уровень готовности к самоуправлению познавательной деятельностью; студенты поставлены перед необходимостью отдать свое предпочтение одному из вариантов познавательных задач и способов их решения, проявляя свою активность, самостоятельность и индивидуальный стиль познания.

Проблема формирования готовности студентов к самоуправлению познавательной деятельностью может рассматриваться лишь в единстве с проблемой педагогического управления, поскольку педагогический процесс представляет собой диалектическое единство педагогического управления и самоуправления личности и коллектива студентов в различных видах деятельности. Современный образовательный процесс предполагает собой переход от «прямого»

управления к управлению «косвенному», который заключается в создании дидактических условий, способствующих развитию самоуправления студентов.

Управление рассматривается лишь как момент движения студентов в самоуправляемую познавательную деятельность.

По мере становления студента, как субъекта управления собственной познавательной деятельностью, степень управляющего воздействия со стороны преподавателя ослабевает, мера его помощи определяется уровнем развития субъектности студента, уровнем развития умений самоуправления. Данный динамизм находит свое выражение в цепочке: педагогическое управление, соуправление, самоуправление познавательной деятельностью.

Необходимо указать на одну важную тенденцию, проявившуюся в ходе нашего исследования, которая заключается в следующем: ярко выраженная субъектная позиция (активность) студента в процессе обучения детерминирует происходящие в нем личностные изменения а в итоге – эффективность формирования готовности к самоуправлению познавательной деятельностью.

В ходе исследования мы пришли к выводу, что достижение студентом высокого уровня готовности к самоуправлению познавательной деятельностью является ярким проявлением его субъектной активности.

На основе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме были определены следующие критерии оценки эффективности развития данного качества: мотивационно-целевой, организационно-деятельностный, рефлексивно-оценочный. Анализ полученных результатов показал, что по всем критериям в процессе формирования готовности к самоуправлению познавательной деятельностью в условиях кредитной системы обучения наблюдалась положительная динамика: в экспериментальных группах изменения показателей составили 15-25 %, в контрольных 5-10 %. Статистическая обработка полученных результатов по методу Стьюдента показала достоверность экспериментальных данных.

Резюме В статье раскрывается сущность понятия «готовность к самоуправлению познавательной деятельностью» и необходимость формирования данного качества у студентов в условиях кредитной системы обучения. Проведенные авторами исследования позволяют утверждать, что создание предложенного комплекса дидактических условий позволяет целенаправленно воздействовать на процесс формирования готовности студентов вуза к самоуправлению познавательной деятельностью в условиях кредитной системы обучения.

Список литературы

1. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии [Текст] / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. – 256 с.

2. Ильин, Е.П. Психология воли [Текст] / Е.П. Ильин. – СПб: Издательство «Питер», 2000. – 288 с.

3. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики [Текст] / И.А. Колесникова. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001. – 288 с.

4. Метаева, В.А. Методологические и методические основы рефлексии:

Учеб. пособие [Текст] / В.А. Метаева. – Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2006.– 99 с.

5. Самоуправление как фактор социально-профессионального воспитания учащихся ремесленных профессий [Текст] / Э.Ф. Зеер, И.И. Хасанова, М.А.

Реньш, Е.Г. Лопес; Рос. Гос. проф.-пед. ун-т. – Екатеринбург, 2005. – 235 с.

6. Юлина, Н.С. Тайна сознания: альтернативные стратегии исследования [Текст] / Н.С. Юлина // Вопросы философии. – 2004. - № 11. – С. 150-164.

–  –  –

В XXI веке, как полагают многие ученые [6; 9 и др.], будет сформирован новый информационный образ жизни. Отличительными чертами информационного общества будет глобализация экономики и информационная среда обитания. Ясно, что мир середины XXI века будет также сильно отличаться от сегодняшней действительности. Это будет принципиально иной мир.

Философии Востока утверждают, что жизнь человека протекает не только в одном направлении – из настоящего в будущее. В определенном смысле она реализуется и в другом направлении – из будущего в настоящее. Это явление сродни опережающему отражению действительности человека, которое, прогнозируя будущее, регламентирует его поведение в настоящем. Наше будущее в значительной степени зависит от того, каким мы представляем его себе в настоящем. Иными словами, к людям с большой степенью вероятности приходит то будущее, которое формируется в их сознании и бессознательном.

Основным признаком целеустремленных систем является целеполагание.

Эти системы развиваются наиболее устойчиво. Будущее ставит как перед обществом, так и перед каждым индивидом все новые и новые глобальные проблемы. Эти проблемы в научной литературе называют вызовами XXI века [8].

К ним относятся:

-технологический вызов, предполагающий необходимость перехода на принципиально новый ресурсосберегающий уровень производства;

-демографический вызов, предусматривающий согласование ресурсов планеты с численностью населения;

-экологический вызов, требующий улучшения качества среды обитания человека в планетарном масштабе;

-информационный вызов, обусловленный необходимостью перехода к информационному обществу и адаптации людей к новой информационной среде обитания;

-динамический вызов, обусловленный отставанием общественного сознания от динамики развития глобальных проблем;

-мировоззренческий вызов, диктующий необходимость изменения мировоззренческих парадигм в соответствии с достижениями фундаментальной науки и новыми условиями существования человечества;

-духовно-нравственный вызов, заключающийся в необходимости повышения духовности и нравственности общества.

Ответ на эти вызовы предполагает интеграцию достижений культуры и на уровне человечества и на уровне отдельно взятого человека.

В мировом сообществе сложилось международное гуманистическое движение, объединяющее передовых представителей мировой культуры.

Эти движением сформулированы ключевые принципы этики гуманизма современной цивилизации [4]:

- главная ценность – достоинство и независимость личности, свобода выбора должна простираться настолько далеко, насколько это не наносит ущерба другим людям;

- человек должен отдавать себе отчет в своей ответственности и обязанностях по отношению к другим и среде обитания; вопрос охраны среды – прежде всего вопрос этики и морали;

- человек должен быть готов к корректировке своих моральных принципов и ценностей в свете будущего и возможности возникновения новых уникальных ситуаций;

- этика должна основываться на принципах, а не только на целях – цель не оправдывает средства, существуют границы дозволенного;

- насущной задачей общечеловеческой культуры является выработка концептуального мировоззрения, отвечающего современным потребностям и возможностям мирового сообщества, этим мировоззрением может быть планетарный гуманизм, стоящий на страже прав человека, указывающий на этический долг каждого культурного человека перед единым человечеством и его будущим.

Уровень научных достижений человечества столь высок, что в современной науке все большее место занимают сложные системы, включающие человека, действия которого превращаются в решающий компонент подобных систем. Именно поэтому сегодня важно органичное соединение ценностей научнотехнологического мышления с теми социальными ценностями, которые представлены нравственностью, искусством, религиозным и философским постижением мира. При таком подходе сближается естественнонаучное и гуманитарное познание, это означает, что основными ценностями становятся этика и разум.

По мысли выдающегося французского философа и этнографа ЛевиСтросса, XXI век будет веком гуманитарных наук или его не будет [10]. Такой вывод представителя европейской цивилизации свидетельствует о том, что происходит радикальная переоценка места и роли гуманитарного знания в системе культуры.

Международный опыт показывает, что в последние десятилетия возрастает роль социогуманитарного образования, увеличивается культуроемкость знания как основы развития личности. Известно, что ценностно-смысловой характеристикой гуманитаризации образования является обеспечение гармоничного единства естественно-научной и гуманитарной культуры познания и деятельности, единства, основанного на взаимопонимании и диалоге. Только в процессе изучения гуманитарных дисциплин обучающиеся осваивают будущую профессиональную деятельность как совокупность физических, экономических, социальных, социально-психологических закономерностей и оценки полезности, создаваемых искусственных сред с позиции историзма, приоритета общечеловеческих ценностей, гуманизма, общецивилизованного подхода [3].

Гуманитарная культура, как отмечают многие авторы [5; 10 и др.], есть культивирование таких ценностей, которые ориентированы на развитие и саморазвитие субъекта, то есть самого человека. Это способность к саморазвитию, самообретению, к самосовершенстованию человека путем формирования гражданских качеств, нравственных оценок, правовых норм, эстетических вкусов, интеллектуальных и познавательных способностей. Гуманитарная культура как бы обращена вовнутрь, на развитие субъекта, на формирование человеческого в человеке, на совершенствование межчеловеческих отношений, на гуманизацию всей социальной среды.

В конечном счете, смысл человека заключается в нем самом. А предназначение человека состоит в том, чтобы узнать самого себя в мире, который его окружает, определить меру своего воздействия на окружающий мир и на этой основе познать сам мир. Как отмечают многие исследователи образовательных проблем [2; 7 и др.], личность не может развиваться, реализовывать свои возможности и способности, самоутверждаться и самосовершенствоваться вне социума, вне природы, вне взаимосвязей и взаимодействия с другими людьми, с природой, с миром в целом. Следовательно, возникает сложная теоретическая и практическая проблема: необходимо разработать и создать в пространстве образования для каждого человека такие условия, чтобы он стал целостным, полноценным субъектом своей жизни, своей деятельности, прежде всего профессиональной, чтобы у него сформировались потребность, готовность и способность к конструктивному диалогу с природой и обществом, творческому созиданию.

Многие авторы [3; 10 и др.] указывают, что мир профессий в современном обществе, в том числе и аграрного профиля, характеризуется исключительной динамичностью, интеллектуализацией, все большим совмещением различных видов деятельности в рамках одной профессии. В современном постиндустриальном обществе массовый производительный труд основывается на информации и творческом подходе работника к своим функциональным обязанностям, на высокой информационной насыщенности и продуктивности.

Проблема обостряется тем, что профессиональная школа ставит основополагающей целью воспитать у своих выпускников устойчивый профессиональный интерес, стремление к углублению и накоплению знаний, однако не уделяет должного внимания духовно-нравственному развитию, без которого невозможно выжить в быстроизменяющемся мире и сохранить самого себя, свою индивидуальность. В связи с этим XIX Генеральная конференция ЮНЕСКО особое внимание уделила непрерывному образованию и определила его как образование, «не ограниченное ни во времени относительно сроков обучения, ни в пространстве относительно места, ни относительно методов обучения». В документах также указывается, что непрерывное образование объединяет всю деятельность и ресурсы в области образования и направляет их на достижение гармоничного развития потенциальных способностей личности и прогресса в преобразовании общества. Потому сегодня очень актуальна задача формирования личности в процессе социогуманитарной подготовки в системе непрерывного аграрного образования.

На ближайшие годы определяющим механизмом устойчивого и динамичного кадрового обеспечения АПК должна стать сфера аграрного образования, призванная обеспечить потребность аграрного производства в современных высококвалифицированных руководителях, специалистах и рабочих кадрах. В связи с этим, основными задачами являются:

- формирование системы непрерывного аграрного образования на основе интеграции образовательных учреждений всех уровней, научных, информационных, технологических, производственных и иных учреждений и организаций, создание аграрных университетских (академических) комплексов;

- применение в аграрном образовании современных образовательных и информационных технологий, создание более действенной системы переподготовки и повышения квалификации профессорско-преподавательских кадров;

- опережающее развитие начального и среднего профессионального образования с учетом возрастающей потребности агропромышленного комплекса в высококвалифицированных работниках начального и среднего звеньев производства, увеличение объемов подготовки рабочих кадров.

Действенным механизмом в решении задач должны стать проведение экспериментов и поэтапная отработка программ последовательного получения начального, среднего и высшего профессионального образования с сокращенными сроками обучения, новых экономических моделей деятельности образовательных учреждений, новых учебных планов и программ, их апробация и внедрение. Особое внимание уделяется социогуманитарной подготовке будущих специалистов сельского хозяйства.

Педагогический потенциал гуманитарных дисциплин в системе непрерывного аграрного образования состоит в следующем:

- гуманитарные дисциплины оказывают важное влияние на формирование ценностных ориентаций специалиста сельскохозяйственного профиля, его профессиональных и личностных качеств;

- гуманитарные науки обладают эффективными методами активизации внутренних побуждений личности (мотивов), определяющих развитие социогуманитарной культуры;

- гуманитарные дисциплины оказывают положительное воздействие на формирование межличностных взаимодействий будущих специалистов аграрного профиля;

- гуманитарные дисциплины являются основой формирования ключевых компетенций;

- гуманитарные дисциплины обладают соответствующим содержанием материала, особым спектром форм, методов и средств, необходимых для формирования социогуманитарной культуры будущего специалиста;

- особенности методики преподавания гуманитарных дисциплин способствуют становлению осознанного отношения личности обучающегося к процессам самообразования и самосовершенствования.

Многие ученые бьют тревогу: ускоряется процесс вещного отчуждения человека от мира и от собственной человеческой сущности, и своего предназначения [1; 10 и др.]. Вещным это отчуждение называется потому, что непосредственной целью деятельности становится не человек, а вещь. В состоянии этого отчуждения мир представляется человеку не органическим целым, а собранием вещей, объектов, на которые он действует в качестве субъекта с помощью орудий. На языке религии этот процесс называется отпадением от Бога.

Человек «дегуманизируется», то есть обесчеловечивается, перестает быть самим собой.

Человек, все живое на Земле и сама Земля представляют единое психоэнергетическое целое и, если раньше можно было говорить о разрушении природы физическими, материальными действиями человека, то теперь, гораздо более разрушающим земную природу являются эмоции и мысли человека.

Многих ученых, а также религиозных деятелей интересует вопрос: способен ли человек к внутреннему самоизменению? Одни считают, что скорее всего да: рано или поздно человек должен осознать, что он находится в крайне болезненном состоянии. И это осознание поможет изменить его отношение к людям, природе, себе. Другие считают, что человек никогда не сможет отказаться от своих страстей и измениться.

Тем не менее, несмотря на кризис в обществе, образовании многие деятели науки, культуры, религии пытаются посеять ростки духовности, понимая, что это единственное спасительное средство от саморазрушения.

Таким образом, в системе образования необходимо искать пути и средства, которые помогут осуществить прорыв в новую культуру, важнейшей ценностью которой станет способность к поиску Истины, сотворению добра, восприятию красоты, к духовно-практической деятельности, социально и научнотехническому творчеству.

Такое образование базируется на мудрости религиозного воспитания, трудах отечественных и зарубежных философов, психологов, педагогов.

Резюме В статье дается философско-психологическое обоснование необходимости формирования социогуманитарной культуры у студентов в системе непрерывного профессионального образования.

Список литературы

1. Гершунский, Б.С. Образование как религия третьего тясячелетия: гармония знания и веры / Б.С. Гершунский. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 128 с.

2. Гусинский, Э.Н. Введение в философия образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. – М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. – 224 с.

3. Каплина, С.Е. Концептуальные и технологические основы формирования профессиональной мобильности будущих инженеров в процессе изучения гуманитарных дисциплин: автореф. дис. … докт. пед. наук. /С.Е. Каплина. – Чебоксары, 2008. – 47 с.

4. Карпенков, С.Х. Концепции современного естествознания: Учебник для вузов / С.Х. Карпенков. – М.: Издательство «Высшая школа», 2000. – 367 с.

5. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики / И.А. Колесникова. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001. – 288 с.

6. Колин, К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика / К.К. Колин. – М.: Академический проект; Екатеринбург, деловая книга, 2000. – 289 с.

7. Коржуев, А.В. Современная теория обучения: общенаучная интерпретация: Учебное пособие для вузов / А.В. Коржуев, В.А. Попков. – М.: Академический проект, 2006. – 160 с.

8. Лешкевич, Т.Г. Философия науки: Учеб. пособие / Т.Г. Лешкевич. – М.:

ИНФРА-М, 2008. – 272 с.

9. Миротин, Л.Б. Системный анализ в логистике: Учебник / Л.Б. Миротин, Ы.Э. Ташбаев. – М.: Издательство «Экзамен», 2002. – 480 с.

10. Нейматов, Я.М. Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы / Я.М.

Нейматов. – М.: Алгоритм, 2002. – 480 с.

–  –  –

Самостоятельная работа – это планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Самостоятельная (внеаудиторная) работа студентов, наряду с аудиторной, представляет одну из форм учебного процесса и является существенной его частью. Учебный план, как правило, предусматривает изучение дисциплин исходя из расчета 50% часов – на аудиторную и 50% часов – на самостоятельную работу студента (для очного обучения).

На кафедре диагностики и терапии УГАВМ студентами 3-5 курсов факультета ветеринарной медицины изучаются следующие дисциплины: «Клиническая диагностика», «Внутренние незаразные болезни», «Радиобиология», спеспециализации «Болезни мелких непродуктивных животных», «Болезни обмена веществ», «Болезни птиц», «Гематологические исследования в ветеринарии», «Современные методы диагностики». Студенты 3 курса факультета биотехнологии изучают «Основы ветеринарии» и «Радиобиологию». Согласно рабочей программе, на самостоятельное изучение «Клинической диагностики» отводится 100 часов, «Внутренних незаразных болезней» – 136 часов, «Радиобиологии»

– 54 часа, «Основ ветеринарии» – 100 часов. По дисциплинам специализации самостоятельная работа не предусмотрена.

Сложность самостоятельной работы связана с сохранением у большинства студентов мышления, что нужно знать только то, что дается на занятиях;

многие не имеют навыков правильной работы с учебником, недостаточно готовы к самостоятельной, а тем более к творческой работе.

По дисциплинам «Клиническая диагностика», «Основы ветеринарии» и «Радиобиология» разработаны методические указания для студентов, по которым студенты пишут конспекты. В этих методических указаниях, кроме названий тем, приведены вопросы, которые студент должен осветить. Обязательно дается литература с указанием страниц, которые нужно законспектировать. Как правило, указывается только 2-3 учебника, которые имеются в достаточном количестве в библиотечном фонде академии. Студентам рекомендуется писать конспекты в тетради «от руки», так как при компьютерном наборе текста есть большая вероятность того, что студент воспользуется работой своих товарищей. Давая задание по конспектированию материала, преподаватель исходит из того, что «написал, значит уже что-то знает».

В составлении методических указаний к написанию конспектов тем самостоятельных работ важное значение придается правильному распределению этих тем по трудоемкости в течение всего учебного года. Здесь важно правильно составить учебный план не только в смысле последовательного изучения отдельных тем, но и разумного соотношения аудиторной и самостоятельной работы. Уже в начале учебного года преподавателями составляется график выполнения заданий, в котором регулируется содержание и сроки: что и когда изучить, когда представить конспекты.

Успешная подготовка ветеринарного врача предполагает выработку индивидуального клинического мышления, самостоятельного стиля врачебной деятельности. Поэтому самостоятельной работе большое внимание уделяется при написании курсовых работ. На 3 курсе студенты пишут курсовую работу по клинической диагностике на тему «Клиническое исследование животного», а на 5 курсе – «Историю болезни» по дисциплине «Внутренние незаразные болезни». Для сбора данных при написании этих работ студенты выезжают в одно из близлежащих животноводческих хозяйств и самостоятельно проводят курацию животных с разными патологиями в стационаре кафедры. По дисциплине «Внутренние незаразные болезни» написания конспектов не требуется. Здесь самостоятельной работе студентов большое внимание уделяется на семинарских, практических занятиях. В текущий опрос, в тестирование и на экзамен выносятся и вопросы самостоятельного изучения материала, которые выдаются студентам заранее.

Большим стимулом для студентов является то, что, например, по дисциплине «Основы ветеринарии» материал, по которому пишутся конспекты, не выносится на итоговый контроль знаний по данной дисциплине.

Другим видом самостоятельной работы студентов является научноисследовательская работа студентов во внеучебное время, то есть работа в научных кружках кафедры. Хотя эта работа проводится под руководством преподавателя, здесь студент проявляет максимум самостоятельности и инициативы.

Каждый преподаватель кафедры руководит 2-4 наиболее талантливыми, способными студентами. Конечной целью этой работы студентов является подготовка докладов для выступления на студенческой научной конференции.

Несмотря на должную организацию самостоятельной работы студентов на кафедре, еще остаются нерешенные проблемы в этом вопросе. Мониторинг показал, что большинство студентов ввремя не выполняют самостоятельную работу, не сдают в срок конспекты, не бывают готовы к текущему контролю.

Как отмечают сами студенты, основные затраты времени на самостоятельную работу приходятся на конец семестра. Студенты 5 курса считают, что им важно знать лишь тот материал, который выносится на Государственный экзамен, а вопросы, отведенные на самостоятельное изучение, второстепенны. По мнению некоторых преподавателей, написание конспектов тем самостоятельных работ – это бессмысленное переписывание текстов ради балла, зачета, а не в целях осмысления, понимания. Доказательством этого служат брошенные или оставленные в аудиториях тетради с конспектами, заявления вроде того, что «Я же написал Вам конспект». Давая писать или печатать большой объем материала, часто мы забываем, что длительное чтение, письмо, работа с компьютером – главные причины усталости глаз обучаемого. А от состояния глаз зависит работоспособность, умение воспринимать и запоминать информацию.

Большим недостатком является и то, что по учебной нагрузке дисциплины нашей кафедры не предполагают какой-либо контроль за самостоятельной работой студентов. Эффективным контроль будет только в том случае, если он будет оплачиваться, то есть рассчитываться в нагрузке преподавателя.

Существует также проблема для преподавателей отдельных дисциплин, связанная с отбором материала для самостоятельного изучения. Эта проблема обусловлена, с одной стороны, обширностью и многогранностью материала дисциплины, а с другой стороны, уменьшением количества часов, предусмотренных учебным планом на ее изучение.

Как помочь студентам выполнять самостоятельную работу с пользой, осмысленно? Как организовать должный контроль за этой работой?

В некоторых вузах практикуют метод опережающего учения. Темы самостоятельной работы при этом задаются с таким расчетом, чтобы студенты подготовились к восприятию предстоящего занятия. В начале занятия предлагается кому-нибудь из студентов выступить с сообщением по теме самостоятельной работы, следом выявляются желающие дополнить, вызывается научная дискуссия. Однако, временне ограничение занятия не позволяет широко использовать этот метод.

На некоторых кафедрах студенты пишут и защищают рефераты на одну из предложенных или самостоятельно выбранных тем. Иногда студент представляет реферат в виде доклада. Но за учебный год можно написать 2, максимум 4 реферата, а остальные темы останутся не изученными. А в связи с широким распространением готовых рефератов в Интернете этот метод не является эффективным.



Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |

Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РФ ФГБОУ ВПО «Государственный аграрный университет Северного Зауралья» Департамент АПК Тюменской области Совет молодых учёных и специалистов Тюменской области Тобольская комплексная научная станция Уральского отделения РАН Северо-Казахстанский государственный университет им. М. Козыбаева УО «Белорусская государственная сельскохозяйственная академия» Вестфальский университет имени Вильгельма, Германия СОВРЕМЕННАЯ НАУКААГРОПРОМЫШЛЕННОМУ ПРОИЗВОДСТВУ Сборник...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Министерство сельского хозяйства Республики Башкортостан ФГБОУ ВПО Башкирский государственный аграрный университет ООО «Башкирская выставочная компания» ИНТЕГРАЦИЯ НАУКИ И ПРАКТИКИ КАК МЕХАНИЗМ ЭФФЕКТИВНОГО РАЗВИТИЯ АПК Часть II АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ЭНЕРГЕТИКИ В АПК ПЕРЕРАБОТКА СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОЙ ПРОДУКЦИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПЕРЕДОВЫХ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ, ТЕХНИЧЕСКИХ И ЭКОЛОГИЧЕСКИХ РЕШЕНИЙ ЭКОНОМИЧЕСКАЯ НАУКА КАК ФАКТОР ЭФФЕКТИВНОГО...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РФ МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ ПЕНЗЕНСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ ГНУ «ПЕНЗЕНСКИЙ НИИСХ» РОСЕЛЬХОЗАКАДЕМИИ МЕЖОТРАСЛЕВОЙ НАУЧНО-ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЦЕНТР ПЕНЗЕНСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОЙ АКАДЕМИИ ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В АПК: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА III Всероссийская научно-практическая конференция Сборник статей Март 2015 г. Пенза УДК 338.436.33 ББК 65.9(2)32-4 Н 66 Оргкомитет: Председатель: Кшникаткина А.Н....»

«Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Алтайская государственная академия образования имени В.М. Шукшина» ВУЗУ – 75 ЛЕТ Ховдский государственный университет (Монголия) Алтай: экология и природопользование Материалы ХIII российско-монгольской научной конференции молодых ученых и студентов Бийск ФГБОУ ВПО «АГАО» ББК 20.1 А 5 Печатается по решению редакционно-издательского совета Алтайской...»

«Министерство сельского хозяйства РФ ФГБОУ ВПО «Великолукская государственная сельскохозяйственная академия» Совет молодых ученых и специалистов ВГСХА Материалы IX международной научно-практической конференции молодых ученых 16-17 апреля 2014 года НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКИЙ ПРОГРЕСС В СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОМ ПРОИЗВОДСТВЕ Великие Луки Организационный комитет Председатель оргкомитета: МОРОЗОВ Владимир Васильевич – ректор ФГБОУ ВПО «Великолукская ГСХА», д.т.н., профессор. Оргкомитет: Ю.Н. Фёдорова – проректор...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Федеральное государственное научное учреждение «РОССИЙСКИЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОБЛЕМ МЕЛИОРАЦИИ» (ФГНУ «РосНИИПМ») ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОРОШАЕМОГО ЗЕМЛЕДЕЛИЯ Сборник статей Выпуск 36 Новочеркасск 2006 УДК 631.587 ББК 41.9 П 78 РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ: В.Н. Щедрин (ответственный редактор), Г.Т. Балакай, В.Я. Бочкарев, Ю.М. Косиченко, Т.П. Андреева (секретарь) РЕЦЕНЗЕНТЫ: В.И. Ольгаренко – заведующий кафедрой эксплуатации...»

«23 24 мая 2012 года Министерство сельского хозяйства Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия им. П.А. Столыпина» В мире научных Всероссийская студенческая открытий научная конференция Том II Министерство сельского хозяйства Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия им. П.А. Столыпина» Всероссийская студенческая научная конференция В мире научных открытий Том II Материалы всероссийской студенческой...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО «САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. Н.И. ВАВИЛОВА» Международная научно-практическая конференция СОВРЕМЕННЫЕ СПОСОБЫ ПОВЫШЕНИЯ ПРОДУКТИВНЫХ КАЧЕСТВ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ ЖИВОТНЫХ, ПТИЦЫ И РЫБЫ В СВЕТЕ ИМПОРТОЗАМЕЩЕНИЯ И ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОДОВОЛЬСТВЕННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ СТРАНЫ посвященная 85-летию со дня рождения доктора сельскохозяйственных наук, Почетного работника высшего профессионального образования Российской...»

«Министерство сельского хозяйства РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Иркутская государственная сельскохозяйственная академия Материалы Международной научно-практической конференции молодых учных «НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ И РАЗРАБОТКИ К ВНЕДРЕНИЮ В АПК» (17-18 апреля 2013 г.) Часть II ИРКУТСК, 201 УДК 63:001 ББК 4 Н 347 Научные исследования и разработки к внедрению в АПК: Материалы Международной научно-практической конференции...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» СОВЕТ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ УНИВЕРСИТЕТА СТУДЕНТ И АГРАРНАЯ НАУКА МАТЕРИАЛЫ VII СТУДЕНЧЕСКОЙ НАУЧНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ (27-28 марта 2013 г.) Уфа Башкирский ГАУ УДК 63 ББК 4 С 75 Ответственный за выпуск: председатель Совета молодых ученых А.М. Мухаметдинов...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации ФБГОУ ВПО «Вологодская государственная сельскохозяйственная академия имени Н.В. Верещагина» «Первая ступень в науке» Сборник трудов ВГМХА по результатам работы Ежегодной научно-практической студенческой конференции Факультет ветеринарной медицины Вологда – Молочное ББК 65.9 (2 Рос – 4 Вол) П-266 Редакционная коллегия: к.в.н., доцент Рыжакина Т.П. к.б.н., доцент Ошуркова Ю.Л. к.в.н., доцент Шестакова С.В. П-266 Первая ступень в науке. Сборник...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Пермская государственная сельскохозяйственная академия имени академика Д.Н. Прянишникова» ИННОВАЦИОННОМУ РАЗВИТИЮ АПК – НАУЧНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ Сборник научных статей Международной научно-практической конференции, посвященной 80-летию Пермской государственной сельскохозяйственной академии имени академика Д.Н. Прянишникова (Пермь 18 ноября 2010 года)...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия им. П.А. Столыпина» Материалы III Всероссийской студенческой научной конференции (с международным участием) В МИРЕ НАУЧНЫХ ОТКРЫТИЙ 20-21 мая 2014 г. Том VI Ульяновск 2014 Материалы III Всероссийской студенческой научной конференции (с международным участием) «В мире научных открытий» / Ульяновск:, ГСХА им. П.А. Столыпина, 2014, т. VI. 160 с. Редакционная коллегия: В.А....»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кубанский государственный аграрный университет» ИТОГИ НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ЗА 2013 ГОД Материалы научно-практической конференции преподавателей 15 апреля 2014 года Краснодар КубГАУ УДК 001.8 «2013»(063) ББК 72 И Редакционная коллегия: А. И. Трубилин, А. Г. Кощаев, А. И. Радионов, И. А. Лебедовский, А. А. Лысенко, В. Т. Ткаченко,...»

«Министерство сельского хозяйства РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Мичуринский государственный аграрный университет» МАТЕРИАЛЫ 64-й НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ СТУДЕНТОВ И АСПИРАНТОВ 27-29 марта 2012 г. I РАЗДЕЛ Мичуринск-наукоград РФ Печатается по решению УДК 06 редакционно-издательского совета ББК 94 я 5 Мичуринского государственного М 34 аграрного университета Редакционная коллегия: В.А. Солопов, Н.И. Греков, М.В....»

«Томский сельскохозяйственный институт – филиал ФГБОУ ВПО «НГАУ» (Россия, г. Томск) ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный аграрный университет» (Россия, г. Новосибирск) Горно-Алтайский государственный университет (Россия, г. Горно-Алтайск) Вильнюсский педагогический университет (Литва, г. Вильнюс) Южно-Казахстанский государственный университет им. М. Ауэзова (Казахстан, г. Шымкент) Департамент по науке и инновационной политике Администрации Томской области (Россия, г. Томск) Департамент по...»

«ББК БАШМАЧНИКОВ Владимир Федорович, док тор экономических наук, профессор, один из основателей фермерского движения в России, возглавлявший 16 лет Ассоциацию крестьянских (фермерских) хозяйств и сельскохозяйственных кооперативов России (АККОР), ныне главный научный сотрудник ВИАПИ им. А.А.Никонова, почетный Президент АККОР. В книге на основе анализа значимых успехов фермерского сектора российского сельского хозяйства обосновывается насущная необходимость и показывается реальная возможность его...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.И. ВАВИЛОВА» СПЕЦИАЛИСТЫ АПК НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ (экономические науки) Сборник статей Всероссийской научно-практической конференции САРАТОВ УДК 378:001.89 ББК 4 М74 М74 Специалисты АПК нового поколения (экономические науки): Сборник статей Всероссийской научно-практической конференции....»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Самарская государственная сельскохозяйственная академия» ВКЛАД МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ В АГРАРНУЮНАУКУ Сборник трудов Международной научно-практической конференци конференции, посвященной 95-летиюФГБОУ ВПО Самарской ГСХА летиюФГБОУ Кинель УДК 630 ББК 4 В-56 В-56 Вклад молодых ученых в аграрную науку :сборник трудов. – Кинель : РИЦ СГСХА, 2014. –...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.И. ВАВИЛОВА»ЛАНДШАФТНАЯ АРХИТЕКТУРА: ОТ ПРОЕКТА ДО ЭКОНОМИКИ Материалы Международной научно-практической конференции САРАТОВ УДК 712:630 ББК 42.37 Ландшафтная архитектура: от проекта до экономики: Материалы Международной научно-практической конференции. – Саратов: ООО «Буква»», 2014....»







 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.