WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 11 |

««СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ ТОВАРОВЕДЕНИЯ И ЭКСПЕРТИЗЫ ПОТРЕБИТЕЛЬСКИХ ТОВАРОВ. ЭКОНОМИКА АПК» 24 марта 2010 г. «АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. ...»

-- [ Страница 6 ] --

Разработку стратегии сельскохозяйственным организациям необходимо начинать со стратегического анализа, который позволит идентифицировать риски, связанные с выработкой и реализацией стратегии.

Информационное обеспечение стратегического анализа подразделяется на внутреннее и внешнее. Источниками информации о внутренней среде являются первичные документы, регистры синтетического и аналитического учета, данные бухгалтерской (финансовой) отчетности, налоговой отчетности, бизнеспланов, специализированной бухгалтерской отчетности предприятий АПК, аудиторских отчетов, бюджетов различного уровня за предыдущие периоды, статистика расходов, отчеты по движению затрат, отчеты, содержащие нормативно-плановые показатели и другие документы управленческой отчетности.

Разработанную и принятую стратегию, сельскохозяйственная организация должна своевременно довести до ответственных исполнителей (руководителей подразделений), которые будут участвовать в ее реализации. Поскольку реализация стратегии требует долговременного периода, так как стратегические результаты планируется получить через несколько лет, то сельскохозяйственная организация должна организовать контроль (обратную связь) фактической деятельности запланированным действиям на базе показателей сбалансированной системы и тем самым обеспечить выявление новых проблем или изменений условий реализации стратегии с целью внесения соответствующих корректировок. В качестве информации, обеспечивающей систему контроля (мониторинга) используются данные финансового и управленческого учета, анализа и аудита.

4-й параметр – сбалансированная система показателей. Сельскохозяйственная организация должна выбрать и разработать показатели, следуя при этом основным принципам сбалансированности:

- между краткосрочными и долгосрочными целями;

- между финансовыми и нефинансовыми показателями;

- между основными и вспомогательными процессами;

- между внутренними и внешними факторами [2].

Используя информацию сбалансированной системы показателей, сельскохозяйственные организации могут измерить эффективность своей деятельности с учетом выявленных факторов рисков.

В качестве сбалансированных показателей организация может использовать следующие составляющие:

Составляющая «финансы». Финансовый аспект сбалансированной системы показателей включает такие укрупненные группы: управление доходами, управление затратами, управление активами, управление рисками.

Управление активами помогает организации устранить риски снижения рентабельности активов, потери финансовой устойчивости, платежеспособности и др. видов финансового риска сельскохозяйственных организаций.

Показатели управления доходами и затратами важны для сельскохозяйственных организаций с той точки зрения, что получение доходов и осуществление затрат неразрывно связано с сезонностью производства. Эта проблема особенно актуальна в сельском хозяйстве, когда на протяжении года неравномерно используются трудовые ресурсы, техника, материалы и другие ресурсы.

Составляющая «Покупатели». Для сельскохозяйственных организаций всех форм собственности и хозяйствования очень важна эта составляющая, поскольку, неспособность выгодно продать продукцию, завоевать и удержать потребителей, неплатежеспособность покупателей являются главными причинами недостатка денежных средств на закупку сырья и материалов, погашение кредитов, выплату заработной платы, обновление основных средств производства и улучшения материально-технической базы. Решить эту проблему в большой степени может поиск выгодных покупателей на основе информации, предоставляемой стратегическим управленческим учетом по группе указанных показателей.

Составляющая «агробизнес-процессы». Одним из важнейших факторов производственного риска в сельском хозяйстве является прерывание бизнеспроцессов. Например, в период уборки урожая из-за неблагоприятных погодных условий, нехватки зерноуборочной техники и других факторов организация может понести существенные потери продукции.

В этом случае значение данной информационной составляющей состоит в уменьшении и перераспределении рисков путем обеспечения устойчивости бизнес-процессов к кризисным ситуациям и восстановлении бизнес-процессов, операций и ресурсов организации после бедствий. В первом случае составляющая «агробизнес-процессы» должна содержать внедренные антирисковые мероприятия (методы управления, агрегаты резервной системы – страхование, хеджирование, прогнозирование, управление активами и пассивами, управление платежеспособностью и др., мониторинг и контроль рисков) и снизить вероятность наступления рискового события. Во втором случае она должна минимизировать негативное влияние наступивших чрезвычайных ситуаций (натуральные запасы, резервы и др.).

Составляющая «Персонал организации». Люди являются одним из значимых источников риска и одновременно важнейшим агентом вскрытия и компенсации этих рисков, им свойственны эмоциональные и даже парадоксальные реакции на риск. Они извлекают уроки из опыта привзаимодействии с различными технологиями [4]. В сельскохозяйственном производстве должно быть уделено особое внимание этому индикатору, поскольку в настоящее время существует проблема привлечения и удержания специалистов, обеспечения социально-культурной сферой сельских районов, установления приемлемого размера заработной платы, соотношения натуральной и денежной оплаты труда и др.

Из числа исследованных нами организаций примечателен опыт выдвижения социальных показателей в качестве значимых для функционирования самой организации. Например, некоторые сельскохозяйственные организации постоянным работникам выплачивают разовую материальную помощь на лечение, помогают поддерживать медицинское обслуживание работников на производстве и по месту жительства, ежегодно проводить медицинские профосмотры и др.

Предложенные нами показатели не являются твердо закрепленными. Они могут изменяться, ликвидироваться или добавляться в зависимости от стратегии и видения руководством будущего сельскохозяйственной организации.

Таким образом, четко описанная стратегия сельскохозяйственной организации с помощью системы сбалансированных показателей позволит им не только эффективно управлять рисками, но и приобрести устойчивость, конкурентоспособность, инвестиционную привлекательность и ряд других положительных характеристик.

Резюме В статье рассмотрены основные составляющие сбалансированной системы показателей и выделены показатели, позволяющие проводить стратегический управленческий учет рисками в сельскохозяйственных организациях.

Список литературы

1. Бланк, И.А. Управление финансовыми рисками: учебн. Курс. – К.: Ника-Центр, 2006. – 448 с.

2. Каплан Роберт, С., Нортон, Дейвид П. Сбалансированная система показателей.

От стратегии к действию. – 2-е изд., испр. и доп. / Пер. с англ. – М.: ЗАО Олимп-Бизнес», 2006. – 320 с.

3. Мицкевич, А. Управление затратами и прибылью. - М.: ОЛМА-ПРЕСС Инвест: Институт экономических стратегий, 2003.- 192 с.

4. Управление рисками фирмы: программы интегративного рискменеджмента: учеб. пособие/ В.Н. Вяткин, В.А. Гамза, Ю.Ю. Екатеринославский, П.Н. Иванушко. – М.: Финансы и статистика, 2006. – 400 с.

5. Хорин, А.Н. Стратегический анализ: учебное пособие/ А.Н. Хорин, В.Э. Керимов. – М.: Эксмо, 2006. – 288 с.

6. www.msh.ru.

–  –  –

Модели в системном анализе занимают центральное место. Они помогают представить систему в удобном для исследовании виде и выступают в качестве основного инструмента проектирования. Через модели стремятся к наибольшей формализации представления, что уменьшает неполноту, избыточность и неоднозначность в понимании объекта.

Особое внимание при этом следует уделять оценке ресурсного обеспечения модели. В литературе подчеркивается, что даже самая качественная модель может на практике оказаться бесполезной, если она не обеспечена в надлежащем объеме всеми видами ресурсов, подразделяемых на материальные, энергетические, и информационные [1].

Цель работы – Оценка ресурсов в системе объектов различного направления.

Объектом исследования служил показатели «рейтинга процветания» в 104 странах по оценкам «Легатум инститьют» 2009 г. [2]. Критерием рейтинговой оценки «процветания» стран выступали девять составляющих социальноэкономической жизни: I) состояние экономической базы; II) свобода предпринимательства и готовность экономики применять новые идеи; III) развитие демократических институтов, способствующих экономическому развитию; IV) доступность и качество образования; V) здоровье населения; VI) честность и эффективность управления; VII) стабильность и безопасность государства;

VIII) личная свобода граждан; IX) «социальный капитал»: доверие между людьми и самоорганизация граждан Методика исследований. Используя системный подход, из общего числа стран методом перебора было организовано пять групп: наиболее благополучные, благополучные, условно благополучные, условно неблагополучные, неблагополучные, (N104 = 151 + 282 + 183 + 244 + 195, где 151 - первая цифра означает число стран, вторая – номер группы), табл. 1.

Таблица 1 - Рейтинг «процветания» в группе условно неблагополучных стран мира в 2009 г.

«рейтинг процветания»

–  –  –

Результаты исследования. Большая система составляющих социальноэкономической жизни условно неблагополучных стран организует только общественный уровень, рис. 1б).

–  –  –

В период экономического кризиса структура общества системы составляющих социально-экономической жизни условно неблагополучных стран обладая дефицитом ресурсов с минимальными затратами энергии расходует их, что усугубляет их недостаток: Y(t)= - 0.103 - 0.124*t, рис. 2.

Рисунок 2 - Структурная динамика системообразующих и элементов системы «процветания» группы условно неблагополучных стран

–  –  –

Фактическая модель и схема деятельности подсистемы свидетельствует, что выделение в окружающую среду ресурсов структуры общества составляющей «стабильность и безопасность», стимулирует перемещение в ее структуру отработанных ресурсов «предпринимательство и инновации», ресурсы которой поступают в составляющую «личная свобода», а ее переходят в «здоровье населения», куда дополнительно поступают отработанные ресурсы составляющей «экономическая база», «рейтинг процветания» которой в связи с этим улучшается, рис.3.

Уравнение, согласно критерия Фишера (F = 13,1, p-level = 0,00003), адекватно, но часть коэффициентов регрессии незначима. Модель пригодна для принятия некоторых решений, но не для производства прогноза.

–  –  –

Рисунок 3 - Схема функционирования подсистемы первого порядка общественной структуры в системе составляющих социально-экономической жизни группы неблагополучных стран После изъятия, ввиду ресурсной несовместимости составляющей «стабильность и безопасность», наилучшая модель, согласно критерия Фишера (F = 18,4, p-level = 0,000006), стала более адекватной, но поскольку часть коэффициентов регрессии незначима, ее можно использовать только для принятия некоторых решений, но не для производства прогноза.

В подсистеме второго порядка присутствует три элемента, элементом активизации является составляющая «социальный капитал», ее итогом – «демократические институты».

Фактическая модель и схема деятельности подсистемы свидетельствует, что развитие кризиса приводит к поступлению ресурсов окружающей среды в структуру составляющей «социальный капитал», сюда перемещаются отработанные ресурсы составляющей «стабильность и безопасность», перемещаемые также в структуру составляющей «демократические институты», «рейтинг процветания» которой ухудшается, рис.4.

–  –  –

Рисунок 4 - Схема функционирования подсистемы второго порядка общественной структуры в системе составляющих социально-экономической жизни группы условно неблагополучных стран Уравнение, согласно критерия Фишера (F = 2,25, p-level = 0,13), неадекватно и не может быть использовано для каких-либо целей.

В наилучшей модели существенных изменений нет, лишь коэффициенты регрессии независимых факторов поменялись местами в своем влиянии на заключительный элемент подсистемы.

Ввиду ресурсной несовместимости в структуре общества составляющая «качество образования» оказалась вне подсистем. Ввиду ресурсной несовместимости в государственной структуре составляющие «экономическая база», «демократические институты» и «социальный капитал» не смогли организовать подсистему.

Заключение. Предлагаемый подход в оценке слежения перемещения ресурсов в виде вещественных, энергетических и информационных потоков между элементами подсистемы и окружающей средой позволяет понять механизм возникновения, реализации и итоговый результат деятельности больших экономических систем различного уровня.

Основной причиной медленного выхода из экономического кризиса в группе условно неблагополучных стран (куда входит и Россия) является дефицит ресурсов в структуре общества у составляющих «рейтинга процветания», в первую очередь, для «демократических институтов» и «социального капитала», поступление использованных ресурсов в структуру элементов «здоровье населения» и «социальный капитал», углубляющийся отсутствием поддержки ресурсами государства, системного «хаоса», как источника новых идей и концепций развития, наконец, нестабильностью структуры общества. В конечном итоге это не дает возможность населению стран реализовывать свои идеи, наработки, инициативу, успешно преодолевать тем самым негативные последствия кризиса.

Резюме Оценку ресурсного наполнения элементов в подсистемах больших экономических систем предлагается осуществлять с помощью разработанной методики. Анализ ресурсов в системе составляющих социально-экономической жизни стран различного благополучия, их структурного перемещения расширяет возможности оценки влияния факторов окружающей среды (кризис, развитие и т.д.), их последствий на состояние общества и государства.

Список литературы

1. Бир, Ст. Кибернетика и управление производством / Ст. Бир. - М.:

Физматгиз, 1963.

2. Оценки за год в мировом «классном журнале» //г. География, 2009, (895-896), № 23-24, С.3, 5.

3. Лорьер Ж.- Л. Системы искусственного интеллекта. – М.: Мир, 1991.с.

УДК 631.115.1

МОДЕЛЬ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО КООПЕРАТИВНОГО РЫНКА

Сердюк М.В.

ФГОУ ВПО «Уральская государственная академия ветеринарной медицины», г. Троицк Цель исследования: обосновать организацию сельскохозяйственного кооперативного рынка на территории Челябинской области в связи с недостаточно развитым механизмом сбыта сельскохозяйственной продукции малыми и средними формами хозяйствования.

В современном мире продовольствие становится одним из основных факторов политической и социально-экономической стабильности любого государства. В Челябинской области формирование фонда потребления продуктов животноводства в значительной степени зависит от уровня ввоза продовольствия:

в фонде личного потребления мяса и мясопродуктов доля импорта и поставок из других регионов России составляет 42,1%, молока и молокопродуктов Низкий уровень продовольственной независимости обуславливает рост цен на продукты питания.

Данные проведенного нами обследования свидетельствуют, что реализация продукции К(Ф)Х оказывает позитивное влияние на формирование цен на местных розничных рынках (табл. 1). В свою очередь сложившиеся цены на го

–  –  –

Стабилизации цен на сельскохозяйственные продукты и росту товарности производства способна помочь организация сельскохозяйственных кооперативных рынков. Федеральным законом от 30 декабря 2006 г. № 271-ФЗ «О розничных рынках и внесении изменений в Трудовой кодекс Российской Федерации»

определены следующие типы розничных рынков:

- универсальный, на котором не менее 80% торговых мест от общего количества предназначено для продажи товаров одного класса;

- специализированный, на котором 80 и более процентов торговых мест предназначено для торговли товарами одного класса;

- сельскохозяйственный рынок - специализированный рынок, на котором осуществляется продажа сельскохозяйственной продукции в соответствии с перечнем, определенным Правительством Российской Федерации;

- сельскохозяйственный кооперативный рынок - сельскохозяйственный рынок, управление которым осуществляется управляющей рынком компанией, зарегистрированной в соответствии с законодательством Российской Федерации в форме сельскохозяйственного потребительского кооператива, и на котором осуществляется продажа сельскохозяйственной продукции в соответствии с перечнем, определенным Правительством Российской Федерации [1].

Рынок организуется и принадлежит управляющей компании, которая может быть только юридическим лицом, состоящим на учете в налоговом органе по месту нахождения рынка и имеющим разрешение на право организации рынка, полученное в порядке, установленном Правительством Российской Федерации.

На сельскохозяйственном кооперативном рынке разрешена продажа:

- зерновых и зернобобовых, технических, кормовых культур,

- кормов;

- овощей, грибов, картофеля, продукции переработки зерна,

- продукции животноводства, пчеловодства и рыбоводства,

- продукции кролиководства, пушного звероводства и охотничьего хозяйства;

- сельскохозяйственных животных;

- мяса (включая мясо птицы) и субпродуктов;

-молока и молочных продуктов;

- рыбной продукции;

- гончарной продукции и изделий;

- посуды и бондарных изделий;

- щепных изделий;

- хозяйственных изделий из лозы, мочала, лыка и других природных материалов;

- изделий художественных промыслов;

- валяной обуви;

- меховых и овчинно-шубных изделий.

Сельскохозяйственные кооперативные рынки соединяют в единое целое производство и реализацию сельскохозяйственной продукции.

В Челябинской области отсутствуют сельскохозяйственные кооперативные рынки. Между тем законом предусмотрены льготные условия их функционирования. Так, управляющая компания вправе осуществлять закупку товаров в целях их продажи на управляемом ею рынке. Потребительский кооператив, таким образом, может собрать продукцию мелких сельскохозяйственных товаропроизводителей в крупные товарные партии и вывозить на рынок для продажи (рис. 1). На других рынках управляющей компании запрещено осуществлять деятельность по закупке товаров в целях их продажи на управляемом ею рынке.

Упрощенный порядок предоставления торговых мест и упрощенная форма договора о предоставлении торговых мест на сельскохозяйственных кооперативных рынках устанавливаются органом государственной власти субъекта Российской Федерации.

–  –  –

На действующих универсальных рынках городов области для реализации продукции, произведенной населением, оборудованы торговые места. Крестьянским (фермерским) хозяйствам и сельскохозяйственным организациям выделены площадки для автомашин, размер платы за предоставление торгового места обычно составляет 50% от размера арендной платы для остальных продавцов. Однако ежедневно большинство мест остается свободными. Например, в г. Челябинске, по данным наблюдений, из выделенных на рынках 113 площадок в течение сезона было занято всего 20-25 мест.

Несмотря на льготные условия реализации продукции на сельскохозяйственных кооперативных рынках, их количество в стране по данным Росстата составляет всего 9. По этим же данным, на территории страны действуют 166 сельскохозяйственных рынков [3]. В ближайшие годы субъектами РФ запланировано создать еще 104 сельскохозяйственных и 112 сельскохозяйственных кооперативных рынков [2]. Для такой огромной страны этого явно недостаточно.

Основными факторами, тормозящими развитие этих рынков, являются:

- многие сельскохозяйственные товаропроизводители не готовы торговать на сельскохозяйственных рынках в ежедневном, круглогодичном режиме;

- сельскохозяйственные потребительские кооперативы сами ощущают острую нехватку собственных финансовых ресурсов;

- в ФЗ РФ « О розничных рынках и внесении изменений в Трудовой кодекс Российской Федерации» установлен целый ряд ограничительных условий для получения статуса сельскохозяйственного кооперативного рынка (80% торговых мест на нем должны быть предоставлены для торговли сельскохозяйственной продукции в соответствии с установленным ассортиментом; 50% торговых мест должны быть выделены для членов кооператива; управляющей компанией должен быть сельскохозяйственный потребительский кооператив).

Таким образом, сельскохозяйственный кооперативный и сельскохозяйственный рынки играют важную роль в подъеме аграрной экономики, в обеспечении населения продуктами питания, создании товаропроводящей сети между городом и деревней. Выбор нами сделан в пользу сельскохозяйственного кооперативного рынка потому, что он создается в форме сельскохозяйственного потребительского кооператива, который может собрать продукцию мелких сельскохозяйственных товаропроизводителей в крупные товарные партии, а управляющая кампания рынка произвести закупку товаров в целях их продажи на управляемом ее рынке.

Список литературы

1. ФЗ РФ № 271-ФЗ «О розничных рынках и внесении изменений в Трудовой кодекс Российской Федерации» от 30 декабря 2006 г. с дополнениями и изменениями [Электронный ресурс].

2. Архипов, Н.А. Проблемы формирования сельскохозяйственных рынков // Экономика сельскохозяйственных и перерабатывающих предприятий. – 2009. - № 2. – С.1-5.

3. Данные Росстата за 2009 г. // Статистический сборник. – 2009. [Электронный ресурс].

Актуальные проблемы подготовки кадров в системе профессионального образования. Вопросы истории, философии и политологии»

–  –  –

Подготовка квалифицированных специалистов высшего профессионального образования для агропромышленного комплекса немыслима сегодня без формирования и развития у выпускника информационной компетентности.

Этот процесс требует последовательной планомерной работы преподавателя информатики по формированию информационной культуры специалиста.

Первым уровнем сформированности информационной компетентности является компьютерная грамотность студентов, которая подразумевает овладение студентами умениями считать, читать, писать, рисовать, искать информацию с помощью компьютера. Признаком высокой компьютерной грамотности является самостоятельность и эффективность работы студентов с применением компьютеров. Проверка базового уровня подготовки первокурсников позволяет утверждать, что они имеют достаточно высокую компьютерную грамотность.

Однако перед преподавателем на этом этапе стоит задача ликвидации пробелов в компьютерной грамотности у части студентов и создание благоприятных условий для ее дальнейшего развития. Формирование компьютерной грамотности осуществляется на практических занятиях по информатике.

Вторым уровнем сформированности информационной компетентности является компьютерная образованность. Критерии ее сформированности вытекают из обычных представлений об образованном человеке, взятых в контексте информатики.

К ним относятся:

- регулярное чтение компьютерной литературы в связи с основной специальностью;

- ориентирование в многообразии популярных программ, знание их возможностей;

- умение выбрать оптимальные программные средства для конкретной работы и способность обоснованно судить об их качестве;

- понимание приоритетов и ограничений при применении компьютера.

Формированию компьютерной образованности способствуют теоретические занятия по дисциплине «Информатика», на которых происходит обобщение и систематизация учебного материала, определяются направления использования компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности специалиста.

Третий уровень сформированности информационной компетентности студента - это информационная культура. Она может рассматриваться в связи с уровнем развития общества, характеристиками мышления личности. Это прежде всего этика использования компьютера в контексте общечеловеческих ценностей. В информационной культуре присутствует эстетическое содержаниеумение видеть, ценить и создавать красивое в информатике: оригинальный, краткий, понятный, универсальный алгоритм; красивое оформление результатов, умелое использование графики и цвета.

Формированию информационной культуры студента способствует совместная деятельность преподавателя и студента, в процессе которой преподаватель передает свой личный опыт, участие в подготовке и проведении мероприятий воспитательного и развивающего характера в вузе с использованием компьютерных средств. В целом образовательное пространство вуза должно обеспечивать рост уровня информационной компетентности, повышение уровня информационной культуры студента.

Таким образом, важной задачей, стоящей перед преподавателем информатики, является формирование информационной компетентности студентов. Достижение этого возможно через формирование компьютерной грамотности, образованности, культуры в различных формах учебных и внеучебных занятий студентов.

Список литературы

1. Большой энциклопедический словарь/ под. ред. А.Н. Прохорова.М.,2000. - 665 с.

2. Бордовская, Н.В., Реан, А.А. Педагогика / СПб, 2000.- 299 с.

3. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. - М.: Совершенство, 1998. - 605 с.

–  –  –

Реализация компетентностного подхода предусматривает широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (семинаров в диалоговом режиме, дискуссий, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций и т.п.) в сочетании с внеаудиторной работой, с целью формирования профессиональных компетенций обучающихся. Одной из основных активных форм обучения студентов является лекция с проблемным изложением материала.

Проблемное изложение знаний осуществляется на основе создания и разрешения проблемных ситуаций, т.е выдвижением в процессе обучения спорных положении, различных вариантов решения той или иной задачи, а также вовлечением студентов в активное обсуждение поставленных проблем и принятие совместных решений. Необходимо подчеркнуть, что при разрешении различных проблемных ситуаций в максимальной степени проявляется и развивается процесс мышления [2].

Проблемная лекция позволяет отвлечь студентов от механического конспектирования излагаемого материала и привлечь их к активной познавательной деятельности. В отличие от информационной лекции, на которой преподносится и объясняется готовая информация, подлежащая запоминанию, на проблемной лекции новое знание вводится как неизвестное, которое необходимо «открыть». Создав проблемную ситуацию, преподаватель побуждает студентов к поиску решения проблемы, постепенно подводя их к искомой цели. Поэтому целесообразно, чтобы поставленные в процессе чтения лекции проблемы не объяснялись тут же сами преподавателем, а их решение определялось в процессе обсуждения, и к выводам студент пришёл самостоятельно [5].

Общий эффект проблемной лекции определяется её содержанием, способом организации совместной деятельности и теми средствами общения, которые обеспечивают эффективную «трансляцию» материала. Диалогическое общение преподавателя со студентом на проблемной лекции по ходу изложения материала улучшает усвоение, положительно влияет на мотивационную сферу познавательной деятельности, побуждает к совместному размышлению, вскрывает логику разрешения противоречий, а в итоге является необходимым условием для развития логического и критического мышления студентов [4]. Диалог предполагает выявление отношения студентов к обсуждаемой проблеме.

Правильно построенный диалог создаёт атмосферу взаимопонимания, доверия, позволяет участникам приобретать умение чётко формулировать и излагать свои мысли [6].

Чтобы сделать общение на занятиях диалогическим, преподавателю необходимо прежде всего учитывать эмоциональное состояние обучаемых, опираться на положительное в них, создавать ситуацию успеха, проявлять живой интерес к взаимному обмену информацией. Целесообразно также, чтобы даже в недостаточно чётком решении студента преподаватель находил рациональное звено, акцентировал на нём внимание и, тем самым, поощрял студента к дальнейшей активности. Основная задача лектора состоит не столько в передачи информации, сколько в приобщении студентов к объективным противоречиям.

«Сотрудничая» с проблемой, студенты открывают для себя новые знания. Этим усиливается тенденция планировать обучение как творческий процесс, не сводимый к освоению готовых правил решения разнообразных задач [1].

Для создания проблемных ситуаций при обучении математике мы используем прикладные задачи или их отдельные фрагменты. Задачи подбираются так, чтобы их постановка привела к необходимости приобретения студентами новых знаний не только по математике, но и других областях, в частности, профессиональной. При этом создаются условия, в которых познавательная мотивация вначале порождается, а потом трансформируется в профессиональную мотивацию.

–  –  –

Результативность профессиональной деятельности товароведа эксперта товаров определяется уровнем его диагностической компетенции. Формирование диагностической компетенции процесс сложный и многогранный, его невозможно рассматривать с точки зрения одного подхода. Анализ психологопедагогической литературы в исследуемой области позволил предположить, что сочетание модульного и адаптивного подходов в обучении позволит нам более полно реализовать обозначенную проблему.

Для формирования диагностической компетенции у студентов, модульный подход в обучении дает ряд значительных преимуществ. «В силу того, что модуль является эквивалентом единицы деятельности или минимальной функции, которую человек осваивает в процессе обучения, в рамках модуля можно наиболее эффективно сформировать необходимую компетенцию» [1].

Основные положения модульного обучения изложены в работах С.Я. Батышева, Б. и М. Гольдшмид, Дж. Расселла, Л.И. Третьякова, П.А. Юцявечене, М.А. Чошанова, и др.

Теория модульного обучения, как и любая дидактическая теория, базируется на дидактических принципах, определяющих её общее направление, цели, содержание, способы организации и управления познавательной деятельностью. Перечень принципов, на которые опираются педагоги в разработке модульного обучения, различен.

С. Я. Батышев отмечает такие принципы модульного обучения, как модульность (выделение из содержания обучения обособленных элементов в соответствии с содержанием деятельности), структуризация (выделение логически завершённых частей содержания – шагов в соответствии с дидактическими целями, где каждая поставленная цель определяет объём содержания части), динамичность (достижение действенности и оперативности знаний), гибкость (приспособление содержания образования и путей его усвоения к индивидуальным потребностям обучаемых), осознанная перспектива (формирование мотивации учения, осознание близких и далёких перспектив), паритетность (обеспечение делового сотрудничества обучаемых и педагогов)[2].

П.А. Юцявичене и М.А Чошанов, считают целесообразным для практического применения, несколько укрупнить и переформулировать некоторые принципы.

Общее направление модульного обучения, его цели, содержание, определяют, по мнению П.А. Юцявичене, следующие принципы: модульности (обучение по отдельным функциональным узлам – модулям, предназначенным для достижения конкретных дидактических целей), выделения из содержания обучения обособленных элементов (рассмотрение чётко структурированного учебного материала в рамках модуля как единой целостности, направленной на решение интегрированной дидактической цели), динамичности (свободное изменение содержания модулей с учетом социального заказа), действенности и оперативности знаний и их системы (обучение не только видам деятельности, но и способам действий, при котором, обучаемые в ходе самостоятельного решения задач проявляют инициативу, находчивость), гибкости (обеспечение возможности приспособления содержания обучения и путей его усвоения к индивидуальным потребностям обучаемых), осознанной перспективы (глубокое понимание обучающимися близких, средних и отдалённых перспектив), разносторонности методического консультирования (педагогическое мастерство, умение применять различные методы обучения или их сочетания и выбирать для данных условий наиболее приемлемые), паритетности (реализация преподавателем консультативно-координирующей функции на основе индивидуального подхода к обучаемым) [3].

М.А. Чошанов, рассматривая проблемно-модульное обучение, цель которого «формирование профессиональной компетентности специалиста», считает, что его специфику отражают следующие основные принципы: принцип системного квантования («сжатие» учебной информации – обобщение, укрупнение, систематизация, генерализация знаний), принцип мотивации (стимулирование учебно-познавательной деятельности), принцип модульности (основа индивидуализации при построении содержания обучения), принцип проблемности (постановка и решение укрупнённых проблем с целью повышения эффективности усвоения знаний), принцип когнитивной визуализации (использование когнитивно-графических учебных элементов «блок-рисунков», с целью повышения эффективности усвоения знаний), принцип опоры на ошибки (систематическое создание в процессе обучения ситуаций на поиск ошибок), принцип экономии учебного времени (обеспечение резерва времени для индивидуальной и групповой самостоятельной работы учащихся) [4].

Отмечая важность принципов модульно обучения, отмеченных С. Я. Батышевым, П.А. Юцявичене, М.А Чошановым, выступление их в качестве руководящей идеи, основного правила деятельности и поведения, обобщение нашего педагогического опыта, проведенные исследования в учебных заведениях профессионального обучения, позволяют нам выделить в качестве приоритетных для формирования диагностической компетенции студентов, следующие принципы модульного обучения: принцип системного квантования, принцип проблемности, принцип реализации обратной связи.

Выделенные принципы формирования диагностической компетенции товароведов на основе модульного подхода позволили нам построить содержание математических дисциплин от общего к частному, логически, последовательно изложить материал, дифференцировать и интегрировать смысловые звенья содержания курса, а также обеспечить требуемую целостность профессионально ориентированных знаний.

Принцип системного квантования при отборе содержания и определения объема вариативных модулей реализуется таким образом, чтобы обеспечить уровневую дифференциацию при формировании компонент диагностической компетенции, а также создать условия для индивидуального темпа продвижения студентов по различным вариантам модульной программы.

Принцип проблемности интересен в свете нашего исследования в двух аспектах: формирование учебной мотивации студентов, мотива достижения цели, мотива диагностической деятельности через введение в учебный материал проблемных ситуаций, проблемных задач, задач с профессиональным содержанием; формирование критического мышления студентов через целенаправленное создание специальных ситуаций на поиск ошибок.

Принцип реализации обратной связи обеспечивает управление учебным процессом путём создания системы контроля формирования компонент диагностической компетенции и даёт возможность его корректировки.

В условиях формирования диагностической компетенции студентов, одним из наиболее востребованных на наш взгляд является адаптивный подход в обучении. Он базируется на системе дидактических принципов, который позволяет сделать учебный процесс индивидуализированным, и даёт возможность наиболее полно самореализовываться каждому обучаемому.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что адаптивный подход к обучению наиболее детально разработан для общеобразовательной школы А.С. Границкой, Е.Я. Ямбургом, Н.П. Капустиным, Г.Ю. Ксензовой, Т.И. Шамовой, Т.М. Давыденко и другими исследователями. Созданию адаптивных систем и технологий обучения в высшей школе посвящены работы Д.А. Ловцова, Л.И. Долинера, Е.В. Смирновой, О.Ю. Калмыковой и др. исследователей. Анализ педагогической литературы показал, что авторы выделяют различные принципы адаптивного обучения.

В результате анализа системы обучения иностранным языкам А.С. Границкая разработала функциональную модель адаптивной системы обучения в школе. Основными принципами разработанной системы она называет:

-изменение структуры учебного занятия, обеспечивающее увеличение времени самостоятельной работы обучающихся на учебном занятии и нормализацию их загруженности домашней самостоятельной работой;

- совмещение самостоятельной коллективной работы обучающихся с индивидуальной работой преподавателя с отдельными обучающимися;

- адаптация к индивидуальным особенностям обучающихся за счёт непрерывного управления их самостоятельной работой при помощи сетевого плана, графика самоучёта и системы учебных материалов с обратной связью для взаимоконтроля и самоконтроля [6].

Комплекс дидактических принципов адаптивного подхода, которые, по мнению Д.А.

Ланцова [5], позволяют наиболее полно самореализоваться каждому обучаемому может включать следующие взаимосвязанные принципы:

- всемерного стимулирования и мотивации заинтересованности учащихся в обучении;

- сознательности, активности и самостоятельности учащихся;

- направленности процесса обучения на всестороннее гармоничное развитие личности с учетом её индивидуальных особенностей;

- обеспечения оперативного контроля и самоконтроля в обучении;

- единства и оптимального сочетания фронтальных, групповых и индивидуальных форм обучения;

- допустимости успешного функционирования системы подготовки при наличии небольшого объёма априорной информации об учащихся;

- нечувствительности (слабой чувствительности) к изменениям внешних условий (эта самостоятельность поведения приобретается за счёт внутренних возможностей системы обучения, которые позволяют ей, в частности, осуществлять выбор характера своего поведения).

А.Б. Тменов [7] определяет несколько другой комплекс принципов, положенных в основу адаптивного обучения:

- диагностика индивидуально-топологических особенностей учащихся;

- степень соответствия учебного материала организации учебной деятельности, индивидуальным возможностям учащихся;

- степень и характер соответствия индивидуальной учебной деятельности психологическим механизмам усвоения знаний, которые применимы и наиболее целесообразны в данных педагогических условиях;

- комплексные критерии адаптивности с разной её степенью (максимальной, частичной и минимальной - Г. Паска, Н. Краудера, Б. Скиннера);

- методы интенсификации учебного процесса за счёт изменения его структуры.

Несмотря на то, что перечисленные вышеназванными авторами принципы адаптивного подхода в той или иной мере востребованы в нашем исследовании, для формирования диагностической компетенции студентов товароведов мы выделяем следующие принципы:

- дифференциация обучения с учётом индивидуальных особенностей обучаемых;

- единство и оптимального сочетания фронтальных, групповых и индивидуальных форм обучения Принцип дифференциации с учётом индивидуальных способностей позволяет в нашем исследовании обеспечить использование дифференцированных по уровню сложности заданий, отвечающих разным дидактическим целям, и предусмотреть различные виды помощи для последовательного формирования компонент диагностической компетенции.

Принцип единства и оптимального сочетания фронтальных, групповых и индивидуальных форм обучения используется в нашем исследовании как средство развития индивидуальности и обеспечивает организацию учебной деятельности в которой формируются мышление и рефлексия.

Итак, первое дидактическое условие состоит в том, что последовательное формирование компонент диагностической компетенции и их интеграция будут происходить в рамках математических дисциплин, содержание которых будет отвечать принципам адаптивного и модульного походов: системного квантования, проблемности, реализации обратной связи, дифференциации обучения с учётом индивидуальных особенностей обучаемых, единства и оптимального сочетания фронтальных, групповых и индивидуальных форм обучения.

Резюме В статье дан краткий анализ проблемы, выявлены принципы адаптивного и модульного подходов, обеспечивающих формирование диагностической компетенции у студентов в процессе их математической подготовки.

Список литературы:

1. Муравьёва А.А. Модульные программы, основанные на компетенциях / А.А. Муравьёва. Среднее профессиональное образование.-2004.- №2.-с.28

2. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика / С.Я. Батышев - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1990.- 904с. – с.368-369.

3. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения / П.А. Юцявичене.

Советская педагогика. – 1990.-№2.- с.55-60

4. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения:

Методическое пособие./ М.А. Чошанов – М.: Народное образование. 1996.с. – С.48-57.

5. Ловцов Д.А. Адаптивная система индивидуализации обучения / Д.А.

Ловцов - Педагогика.- 2001.- №6.- С. 24-28.

6. Границкая А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе: Книга для учителя. / А.С. Границкая – М.: Просвещение, 1991. -221с.- С.123-127.

7. Тменов, Алексей Борисович Адаптивная система обучения :Содержание, структура, пути совершенствования на прим. уроков рус. яз. : Дис.... канд.

пед. наук : 13.00.01 Владикавказ, 1997.

УДК:378] : 619:616 – 001.28/29

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ НА ПРИМЕРЕ ПРОВЕДЕНИЯ

ПРЕДМЕТНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ

«ВЕТЕРИНАРНАЯ РАДИОБИОЛОГИЯ»

Богачёва И.Н.

ФГОУ ВПО «Уральская государственная академия ветеринарной медицины», г.Троицк Наука необходима народу.

Страна, которая её не развивает, неизбежно превращается в колонию.

Ф. Жолио-Кюри Вузовская наука рассматривается как важный ресурс, который может быть использован для решения социально-экономических проблем. Сохранение и дальнейшее развитие вузовских научных школ является жизненно необходимым. Обладая мощным интеллектуальным потенциалом, они наиболее подготовлены к организации освоения инновационных процессов, позволяющих создавать высоко техничную продукцию, в которой так нуждается наша промышленность.

Исходным звеном научного потенциала является студенчество. В настоящее время его роль возрастает. Сравнительно высока познавательная и общественно-политическая деятельность студентов сочетается с высокими темпами социального утверждения.

Познавательный энтузиазм и активность студентов, формирование интеллектуально-художественных вкусов, научных интересов детерминированы тремя основными условиями:

1) возрастными способностями развития интеллекта;

2) предшествующей интеллектуальной и морально-психологической подготовкой;

3) большим удельным весом самообразования и самовоспитания во всей деятельности студента.

По выражению А.В. Луначарского, образование вручает каждому обучающемуся ключ к самообразованию, а ВУЗ предоставляет студенту возможность им пользоваться. Высшая школа отличается от средней, главным образом, методикой учебной работы, степенью самостоятельности студентов. Преподаватель ВУЗа организует познавательную деятельность студентов, а само же познание осуществляет сам студент.

Самостоятельная работа имеет практическое и воспитательное значение.

Она формирует самостоятельность не только как совокупность определённых умений и навыков, но и как черту характера, играющую существенную роль в структуре личности современного специалиста высшей квалификации.

Самостоятельная работа имеет разнообразные формы:

- подготовка к лекционным, семинарским, лабораторным занятиям;

- к зачётам, экзаменам;

- участие в исследовательской деятельности (учебно-исследовательская на младших курсах и на старших – научно-исследовательская деятельность).

Вовлечение студентов в учебно-исследовательскую деятельность является высоко эффективным методом активизации их самостоятельного творчества.

Вести подготовку молодых специалистов на уровне современных требований в настоящее время невозможно без серьёзной постановки научных исследований в вузе, так как УИР способствует формированию профессиональных ценностных ориентаций студентов. Нами эта работа проводится в три этапа. Цель первого этапа – знакомство с дисциплиной, её спецификой, приборами, освоение методик проведения измерений и расчётов. При этом используется групповая форма занятий. Одновременно каждый студент индивидуально знакомится с литературой, выполняет реферативные и самостоятельные работы, предусмотренные типовой программой. Вторым этапом является организация индивидуальной учебно-исследовательской деятельности над выбранной или предложенной руководителем темы исследования. Вопрос о теме УИР решается с учётом пожеланий и индивидуальных наклонностей студентов, выявленных на первом этапе. Объём и форма задания определяется с учётом уровня по обучаемости студента. Третьим этапом является подготовка студента с учебноисследовательской работой к выступлению.

Особенность организации учебно-исследовательской деятельности студентов по радиобиологии заключается:

1. В групповой форме работы (от 4 до 8 человек), с которыми проводятся занятия 3-4 раза в месяц по 2 часа, а также предусматривается целенаправленная работа по решению поставленных задач. Так в 2009-2010 учебном году перед студентами научного кружка по радиобиологии были поставлены следующие задачи:

- провести анализ антропогенной деятельности в области радиобиологии;

- обосновать экологическую значимость проблемы утилизации и захоронения радиоактивных отходов;

- выявить возможности мирного применения достижений радиобиологии в различных отраслях жизнедеятельности человека.

2. Контроль за качеством подготовки учебного исследования.

3. Организация предметной конференции по дисциплине.

4. Оценка качества выступления студента на конференции.

Учебно-исследовательская работа имеет большое воспитательное значение, так как в процессе проведения консультаций появляется возможность активно влиять на формирование нравственных качеств личности студента, воспитывать любовь к труду и повышать уровень профессиональной культуры.

К результатам научно-исследовательской деятельности студента предъявляются определённые требования:

1) глубокий анализ, подбор литературы и практического материала по теме исследования;

2) умение выделить актуальность и значимость исследования;

3) умение провести и описать собственный опыт исследований;

4) наличие выводов, демонстрирующих результативность УИРС.

К выступлению студента также предъявляется ряд требований:

1) умение представить тему, цель исследования, её актуальность, личный интерес;

2) умение логично и свободно представлять содержание исследований;

3) умение демонстрировать наглядный материал по ходу изложения;

4) умение продемонстрировать культуру выступления;

5) правильность формулировки результатов исследований.

Далее выступление сопровождается всеми необходимыми атрибутами:

ответами на вопросы участников конференции и членов жюри, отзывом научного руководителя. Задавая вопросы, высказывая своё мнение, студенты расширяют научные и практические знания, получают навыки разговорной речи и научной дискуссии.

Резюме Мы считаем, что опыт, приобретённый при выступлении на предметной конференции, служит основой для дальнейшей научной деятельности, успешной защиты выпускной квалификационной работы и сдачи государственных экзаменов на ГАК.



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 11 |

Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РФ МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ ПЕНЗЕНСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ ГНУ «ПЕНЗЕНСКИЙ НИИСХ» РОСЕЛЬХОЗАКАДЕМИИ МЕЖОТРАСЛЕВОЙ НАУЧНО-ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЦЕНТР ПЕНЗЕНСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОЙ АКАДЕМИИ ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В АПК: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА III Всероссийская научно-практическая конференция Сборник статей Март 2015 г. Пенза УДК 338.436.33 ББК 65.9(2)32-4 Н 66 Оргкомитет: Председатель: Кшникаткина А.Н....»

«РОССИЙСКИЙ ЗЕРНОВОЙ СОЮЗ РОССИЙСКИЙ WWW.GRUN.RU Бюллетень № 4 ЗЕРНОВОЙ СОЮЗ БЮЛЛЕТЕНЬ № 43 (507) Октябрь 2015 СОДЕРЖАНИЕ: РОССИЙСКИЙ ЗЕРНОВОЙ СОЮЗ WWW.GRUN.RU Бюллетень № 4 График мероприятий 2015 Итоги IX Международной зерновой торговой конференции 4 Услуга по привлечению финансирования в инвестиционные проекты 7 Глубокая переработка зерна инвестиционный потенциал России 11 Президент России подписал поручения по вопросам развития сельского хозяйства Услуги партнеров Новости рынка зерна...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ – МСХА имени К.А. ТИМИРЯЗЕВА СБОРНИК СТУДЕНЧЕСКИХ НАУЧНЫХ РАБОТ Выпуск 19 Москва Издательство РГАУ-МСХА УДК 63.001-57(082) ББК 4я431 С 23 Сборник студенческих научных работ. Вып. 19. М.: Издательство РГАУ-МСХА, 2014. 186 с. ISBN 978-5-9675-1015-1 Под общей редакцией академика РАСХН В.М. Баутина Редакционная коллегия: науч. рук. СНО, проф. А.А. Соловьев, доц. М.Ю. Чередниченко, проф. И.Г....»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «РЯЗАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРОТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ П.А.КОСТЫЧЕВА» АГРАРНАЯ НАУКА КАК ОСНОВА ПРОДОВОЛЬСТВЕННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ РЕГИОНА Материалы 66-й Международной научно-практической конференции, посвященной 170-летию со дня рождения профессора Павла Андреевича Костычева 14 мая 2015 года Часть III Рязань, 2015 МИНИСТЕРСТВО...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Вологодская государственная молочнохозяйственная академия имени Н.В. Верещагина» Первая ступень в науке 2 часть Сборник трудов ВГМХА по результатам работы II Ежегодной научно-практической студенческой конференции Экономический факультет Вологда – Молочное ББК: 65.9 (2Рос – в Вол) П 266 Редакционная коллегия: к.э.н., доцент Медведева Н.А.; к.э.н., доцент Юренева Т.Г.; к.э.н., доцент Иванова М.И.; к.э.н., доцент Бовыкина М.Г.;...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.И. ВАВИЛОВА» Факультет электрификации и энергообеспечения АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЭНЕРГЕТИКИ АПК Материалы II Международной научно-практической конференции САРАТОВ УДК 338.436.33:620.9 ББК 31:65. Актуальные проблемы энергетики АПК: Материалы II Международной научнопрактической конференции. / Под...»

«Министерство сельского хозяйства РФ ФГБОУ ВПО «Государственный аграрный университет Северного Зауралья» «ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ АПК В РАБОТАХ МОЛОДЫХ УЧЁНЫХ» Сборник материалов региональной научно-практической конференции молодых учёных 5 февраля 2014 г. Часть Тюмень 201 УДК 333 (061) ББК 40 П 27 П 27 Перспективы развития АПК в работах молодых учёных. Сборник материалов региональной научно-практической конференции молодых учёных / ГАУ Северного Зауралья. Тюмень: ГАУСЗ, 2014. – 251 с....»

«УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» РУП «НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЙ ЦЕНТР НАЦИОНАЛЬНОЙ АКАДЕМИИ НАУК БЕЛАРУСИ ПО ЖИВОТНОВОДСТВУ» НАУЧНЫЙ ФАКТОР В СТРАТЕГИИ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ СВИНОВОДСТВА Сборник материалов XXII Международной научно-практической конференции 9-11 сентября 2015 г. Гродно ГГАУ УДК 636.4(476)(082) Оргкомитет: В.К. Пестис, И.П. Шейко, В.П. Рыбалко, С.А. Тарасенко, А.Т. Мысик, П.П. Мордечко, В.П. Колесень, В.М. Голушко, Л.А. Федоренкова В сборнике...»

«ДАЙДЖЕСТ УТРЕННИХ НОВОСТЕЙ 12.07.2015 НОВОСТИ КАЗАХСТАНА Казахстан увеличит субсидирование сельского хозяйства Председателя Высшего конституционного суда Египта пригласили на конференцию, посвященную 20-летию Конституции РК Экипажи Союз ТМА-17М провели тренировку в корабле на Байконуре. 4 210 тысяч человек в Кызылординской области обеспечат газом В Акмолинской области строятся три крупных медучреждения НОВОСТИ СНГ Совет Федерации готов помочь Севастополю в формировании системы самоуправления...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГЛАВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА АЛТАЙСКОГО КРАЯ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» АГРАРНАЯ НАУКА СЕЛЬСКОМУ ХОЗЯЙСТВУ IX Международная научно-практическая конференция Сборник статей Книга 1 Барнаул 2014 УДК 63:001 Аграрная наука — сельскому хозяйству: сборник статей: в 3 кн. / IX М еждуна­ родная научно-практическая...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Уральская государственная академия ветеринарной медицины» «Разработка и внедрение новых технологий получения и переработки продукции животноводства» 20 марта 2013 г. Материалы международной научно – практической конференции Троицк-2013 УДК: 631.145 ББК: Р 17 «Разработка и внедрение новых технологий получения и переработки продукции Р 17 животноводства»20 марта 2013 г.,. / Мат-лы междунар. науч.-практ. конф.: сб. науч. тр.– Троицк:...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Министерство сельского хозяйства Республики Башкортостан ФГБОУ ВПО Башкирский государственный аграрный университет ООО «Башкирская выставочная компания» ИНТЕГРАЦИЯ НАУКИ И ПРАКТИКИ КАК МЕХАНИЗМ ЭФФЕКТИВНОГО РАЗВИТИЯ АПК Часть I ЭФФЕКТИВНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ, ОХРАНА И ВОСПРОИЗВОДСТВО ПРИРОДНЫХ РЕСУРСОВ И ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОИЗВОДСТВА ПРОДУКЦИИ РАСТЕНИЕВОДСТВА НАУЧНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ЖИВОТНОВОДСТВА И ВЕТЕРИНАРНОЙ...»

«Министерство образования и науки РФ Сибирский государственный технологический университет МОЛОДЫЕ УЧЕНЫЕ В РЕШЕНИИ АКТУАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ НАУКИ Всероссийская научно-практическая конференция (с международным участием) 14-15 мая 2015г. Сборник статей студентов и молодых ученых Том III Красноярск Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВО «Сибирский государственный технологический университет» МОЛОДЫЕ УЧЕНЫЕ В РЕШЕНИИ АКТУАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ НАУКИ Сборник статей студентов, аспирантов и...»

«ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ РУССКОГО ЯЗЫКА ИМЕНИ А.С. ПУШКИНА XXVI ПУШКИНСКИЕ ЧТЕНИЯ 19 октября 2011 г. СБОРНИК НАУЧНЫХ ДОКЛАДОВ К 200-летию открытия Царскосельского лицея и 45-летию Государственного института русского языка имени А.С. Пушкина Москва ББК 81.2Рус П Рекомендовано к изданию Учёным советом Государственного института русского языка имени А.С. Пушкина Составитель: В.В. Молчановский XXVI Пушкинские чтения. 19 октября 2011 г.: Сборник П научных докладов: К 200-летию открытия...»

«ДАЙДЖЕСТ НОВОСТЕЙ В ОБЛАСТИ ТРАНСФЕРТНОГО ЦЕНООБРАЗОВАНИЯ № 14 03 февраля 2014 года – 09 февраля 2014 года Письма Минфина России и ФНС России. Цены на ГСМ, поставляемые в рамках Соглашений между поставщиками и сельскохозяйственными товаропроизводителями, являются регулируемыми и признаются рыночными для целей налогообложения с учетом особенностей, установленных ст. 105.4[1] НК РФ Постановления судов кассационной инстанции. У налогового органа отсутствовали основания для применения ст. 40 НК РФ,...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Пензенская государственная сельскохозяйственная академия» Совет молодых ученых Пензенской ГСХА ОБРАЗОВАНИЕ, НАУКА, ПРАКТИКА: ИННОВАЦИОННЫЙ АСПЕКТ Сборник материалов Международной научно-практической конференции, посвященной Дню российской науки 5-6 февраля 2015 г. ТОМ II Пенза 2015 МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РФ Федеральное...»

«Финансовое управление оборотным капиталом предприятий: монография, 2006, Лариса Витальевна Попова, Ирина Анатольевна Карапузова, 5855362698, 9785855362695, Волгоградская гос. сельскохозяйственная академия, 2006 Опубликовано: 21st March 2009 Финансовое управление оборотным капиталом предприятий: монография Оборотные средства и анализ их использования в промышленности, Василий Алексеевич Шевелев, 1968, Capital, 191 страниц.. Новая Россия материалы Российской межвузовской научной конференции,...»

«Федеральное государственное бюджетное научное учреждение Сибирский научно-исследовательский институт экономики сельского хозяйства ФОРМИРОВАНИЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОЙ ЭКОНОМИКИ АПК РЕГИОНА: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ Материалы XIII Международной научно-практической конференции Барнаул, 23-24 сентября 2014 года Барнаул 2014 УДК 338.431.009.12 ББК 65.32 Ф796 Редакционная коллегия: П.М. Першукевич, академик РАН, д.э.н., проф., директор ФГБНУ СибНИИЭСХ Г.М. Гриценко, д.э.н., проф.,...»

«Федеральное агентство научных организаций России Отделение сельскохозяйственных наук РАН ГНУ Прикаспийский научно-исследовательский институт аридного земледелия Региональный Фонд «Аграрный университетский комплекс» Прикаспийский научно-производственный центр по подготовке научных кадров НАУЧНЫЕ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ В РАЗВИТИИ АГРАРНОЙ НАУКИ (Материалы III Международной научно-практической конференции молодых учёных) Том I Москва – 201 Федеральное агентство научных организаций России...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации «ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПО ЗЕМЛЕУСТРОЙСТВУ» Совет молодых ученых и специалистов ФГБОУ ВПО «ГУЗ» Научное обеспечение развития сельских территорий Материалы VIII Международной научно-практической конференции молодых ученых и специалистов 28 марта 2014 года Москва 201 УДК 711.2:332. ББК 65.9(2)32-5 Н3 Рекомендовано к изданию редакционно-издательским советом ГУЗ Под общей редакцией проректора по научной и инновационной деятельности ФГБОУ...»







 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.