WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 


Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 ||

««СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ ТОВАРОВЕДЕНИЯ И ЭКСПЕРТИЗЫ ПОТРЕБИТЕЛЬСКИХ ТОВАРОВ. ЭКОНОМИКА АПК» 24 марта 2010 г. «АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. ...»

-- [ Страница 11 ] --

это интеллектуальная терпимость, гуманность и понимание, адаптивность. Интеллектуальная терпимость существует в области познания, и относится к «свободе мысли». Она включает такие качества как открытость новым идеям, готовность сомневаться в общепринятом и традиционном, любопытство ума, способность не отступать перед сложностью и неоднозначностью, понимание и оценку интеллектуального и культурного многообразия. Гуманность и понимание, будучи частью области аффективного развития личности, требуют способности испытывать эмпатию, заботу, сострадание, уважение, вступать в сотрудничество с другими, включая представителей другой социокультурной среды.

Гибкость - это практическая компетенция, представляющая собой умение быть терпимым к новым идем или видам деятельности, готовность принимать изменения, быть находчивым и гибким при решении проблем и преодолении кризисов. Это требует способности учиться на собственном опыте, готовности вступать в переговоры и идти на компромиссы, оставлять варианты выбора.

Анализ межкультурной компетенции проводился и в России. Н.Н. Васильева [4] дала своё определение межкультурной компетенции и выделила следующие компоненты межкультурной компетенции: терпимость к разнообразию и готовность подвергать сомнению собственные нормы. Одним из компонентов межкультурного обучения автор считает «терпимость к разнообразию и готовность подвергать сомнению собственные нормы». Т.В. Парфёнова [5] определяет межкультурную компетенцию как интегральное личностное образование, выражающееся в устойчивой мотивации к изучению и сравнению культур (родной и страны изучаемого языка), в знаниях, умениях и навыках, необходимых для межкультурного взаимодействия, в существующей у индивида системе ценностей и в готовности к постоянному обновлению межкультурного опыта.

И включает в нёё следующие компоненты: мотивационный, когнитивный, духовно-ценностный, коммуникативный и рефлексивный.

Таким образом, межкультурная компетенция представляет собой сложное образование, включающее следующие компоненты: особенности мышления, отношения, знания, и умения, которые относятся как к родной, так и к изучаемой культуре.

Резюме Статья посвящена проблеме структурирования межкультурной компетенции. Данная проблема раскрывается применительно к условиям модернизации высшего профессионального образования. Рассматриваются сущностные характеристики понятия «межкультурная компетенция».

Список литературы

1. Bolten, J. Interkulturelles Handeln in der Wirtschaft. Berlin Verlag Wissenschaft und Praxis, 1995. 287 S.

2. Byram, Michael. Assessing Intercultural Competence in Language Teaching// Sprogforum, No 18, Vol. 6, pp. 8-13. Retrieved March 4, 2004 from http://www.dpb.dpu.dk/infodok/sprogforum/Espr18/byram.html

3. Мартыненко, С.А. Формирование межкультурной компетентности как важнейшая задача образования в современном обществе // Педагогическая наука и образование в России и за рубежом: региональные, глобальные и информационные аспекты" Выпуск 1, 2004, раздел 2.

4. Васильева, Н.Н. Межкультурная компетенция. Стратегии и техники её достижения//http://rspu.edu.ru/journals/lexicography/conference/vasilieva%20N.htm

5. Парфенова, Т. В. Формирование межкультурной компетентности у студентов вузов в процессе учебно-игровой деятельности (На материале изучения французского языка): Дис. канд. пед. наук. Саратов, 2006

–  –  –

Цели общего образования определены Концепцией модернизации российского образования на период до 2010г, в которой подчеркивается, что необходимо «формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся» (4). Еще в конце XIX века П.Ф. Каптерев писал: «Сущность образовательного процесса с внутренней стороны заключается в саморазвитии организма; передача важнейших культурных приобретений и обучение старшим поколением младшего есть только внешняя сторона этого процесса, закрывающая самое существо его» (3). Смысл образования состоит в создании условий каждому обучающемуся для перехода обучения в самообучение, воспитания в самовоспитание, а развития - в творческое саморазвитие (1). Отсюда становится актуальной необходимость индивидуальных заданий и рейтинговой системы оценки работы каждого обучающегося в процессе занятия. Творческое саморазвитие обучаемых можно стимулировать выполнением заданий прикладного характера. Такие задания направлены не только на отработку знаний и умений, но и на освоение практически значимой информации. Их применение повышает мотивацию учебно-познавательной деятельности (8).

Характеристикой процесса обучения служит соблюдение дидактических принципов, которые связывают теоретические концепции обучения, представления о сущности, целях, структуре и закономерностях обучения с практической деятельностью преподавателя. Дидактические принципы, как нормативная для практики категория, характеризуется всеобщностью, т.е. они обязательны для любого этапа, любой учебной ситуации (11). Если процесс обучения не отвечает дидактическим принципам, то он вырождается в информирование.

Дидактические принципы являются ориентирами для построения учебного процесса, критериями для отбора учебного материала, методов и технологий обучения. Одним из них является принцип доступности.

Как и другие принципы, он характеризует весь процесс обучения, поэтому доступным должен быть каждый этап:

- формирование первичного представления (образа), - перевод полученного образа в знание, - практическое применение полученного знания (9). Доступность ни в коей мере не означает нарочитой облегченности обучения (12). Другой принцип - посильности – основа развития познавательной активности, положительного эмоционального настроя, возникающего в процессе решения задачи, изучения темы. Этот принцип является основной движущей силой учения. Для обеспечения доступности и посильности необходима генерализация знания, его структурирование, что позволит вести обучение на высоком уровне, соответствующем ритму времени, и избежать перегруженности. Многое здесь зависит от преподавателя, от его умения использовать в процессе обучения яркий фактический материал, кратко и в то же время доходчиво его излагать, связывать с жизнью и подводить обучающихся к самостоятельной формулировке теоретических выводов и обобщений (9). В то же время, модернизация образования, обусловленная мировыми тенденциями, стимулировала перестройку содержания и процесса обучения, внедрение в него современных технологий (5).

Современные учебные программы по химии включают огромное число понятий, законов, теорий, фактов, большой объем познавательной информации.

При этом число часов, отводимых на изучение химии, постоянно сокращается.

В связи с этим обучающиеся не могут не испытывать огромных перегрузок. Эту проблему в значительной степени решает технология укрупненных дидактических единиц (УДЕ), которую еще в 1968 г разработал Пюрвя Мучкаевич Эрдниев. Основная идея этой технологии состоит в том, что знания предъявляются крупным блоком, во всей системе внутренних и внешних связей, с последующей детализацией. При этом УДЕ определяется именно наличием связей – взаимообратных мыслительных операций, комплекса взаимнообратных, аналогичных, деформированных и трансформированных задач. При создании этой теории П.М. Эрдниев опирался на фундаментальные закономерности мышления, оптимизирующие познавательный процесс. Для технологии УДЕ важно, чтобы в содержании развивающихся системных знаний предыдущие и последующие во времени звенья имели как можно больше общих носителей информации. Фактором, обеспечивающим высокое качество укрупненного знания, может выступать общий графический образ, общность символов для группы понятий, наличие одних и тех же слов или словосочетаний в сравниваемых высказываниях (10).

Под технологией УДЕ в настоящее время понимают технологию обучения, обеспечивающую формирование понятий с помощью активизации подсознательных механизмов переработки информации последствием сближения во времени и в пространстве взаимодействующих компонентов знания. Укрупненная дидактическая единица – это локальная система понятий, объединенных на основе их смысловых логических связей и образующих целостно усваиваемую единицу информации (13).

Применение технологии УДЕ требует специфической обработки предметного содержания. Она подразумевает широкое использование параллельной двухэтажной записи родственных суждений, графических схем, деформированных упражнений, вероятностных умозаключений, умозаключений по аналогии, самостоятельного составления задач учащимися. Лейтмотив занятия, построенного по технологии УДЕ, заключается в следующем: важно не повторение, отложенное на следующие уроки, а преобразование выполненного задания немедленно, чтобы познать объект в его развитии, противопоставить исходную систему знаний видоизмененной (14).

Решение задач используют в учебном процессе в целях обучения и контроля. Для обучения и закрепления пройденного материала наиболее подходят задачи, в которых обучающийся формулирует ответ самостоятельно. Их называют задачами с открытым ответом. Используя возможности Mikrosoft Exel, мы оснастили такие задачи обратной связью – предусмотрели возможность оперативного и содержательного устного диалога в случае типичных ошибок и (или) неполных ответов. Это было сделано для достижения именно целей обучения, а не только контроля. В связи с этим были проведены коррекция и отбор знаний, которые должны подвергаться поэлементному анализу и оценке (2).

Понятие «количество вещества» по определению является укрупненной дидактической единицей, однако обычно его изучение осуществляется в несколько этапов, что приводит к увеличению затрат условных единиц времени и быстрое забывание обучающимися не только системы его внутренних и внешних взаимосвязей, но и самого понятия в целом. Решение задач «на МОЛЬ» с использованием технологии укрупненных дидактических единиц позволяет успешно решать эту проблему.

Использование словосочетания «количество вещества» приводит в недоумение каждого, кто сталкивается с этим понятием впервые. Научное определение понятия обычно плохо усваивается, так как при первом знакомстве трудно соотнести сущность терминов «количество вещества», «количество частиц»

и понять необходимость их изучения. В аудитории всегда раздается возмущенный возглас: «Кто придумал этот моль!». Поэтому, актуализируя задачу, мы делаем акцент на практической работе с веществом, на необходимости определения массы и объема нужного нам количества частиц. Решение задач прикладного содержания, имеющих практическую направленность, позволяет обучающимся понять значимость темы.

Для проведения занятий в рамках технологии УДЕ нами разработаны технологические и информационные карты занятий. Технологическая карта построена с учетом обязательных требований программы по учебной дисциплине.

В ней содержание учебной темы представлено в виде цепочки последовательных микроцелей. Для контроля достижений каждой микроцели запланирована самостоятельная работа. Дозирование заданий освобождает обучающихся от учебных перегрузок (7). Нами созданы и используются индивидуальные задания в строгом соответствии с содержанием предмета и созданием возможности поэлементного анализа результатов, достигнутых каждым обучаемым (6). Программа Mikrosoft Exel, позволяет тиражировать индивидуальные задания. Обучающиеся, получая от преподавателя оперативный анализ собственных успехов и неудач, активизируют свою познавательную деятельность в рамках самообразования уже в процессе занятия.

Факторами, обеспечивающими высокое качество укрупненного знания, выступают:

общий графический образ понятия (n);

общность и взаимосвязь символов для группы понятий (при записи используются одни и те же буквы, знаки и символы: n = m/M, n = V/Vm, n = N/Na);

наличие одних и тех же слов и словосочетаний в объединяемых для изучения понятиях (разные высказывания содержат много общих слов: количество вещества можно вычислить, определив отношение массы к молярной массе/ объема газа к молярному объему/ числа частиц к числу Авогадро).

Основные принципы организации усвоения знаний:

Реализуя усвоение недифференцированного целого в его первом приближении, мы предлагаем объединить разрозненные во времени высказывания в одну крупную дидактическую единицу: n = m/M = V/Vm = N/Na. Практика показывает, что совместное изучение сходных понятий, действий и операций, взаимосвязанных тем и разделов учебной программы, развивают у обучающихся направленность на абстрагирование мыслительной деятельности и развивает у них способность к обобщению.

С целью постепенного выявления сложной природы знаний, их системности и целостности мы предлагаем решить блок задач с использованием взаимосвязей m/M = V/Vm, m/M = N/Na и V/Vm = N/Na. Это способствует формированию гибкости мышления, обеспечивает возможность перестройки привычных действий, проявляется в оригинальности подходов к решению задач, в возможности их переосмысления.

Формируя на базе усвоенных элементов и их взаимоотношений более совершенный и точный целостный образ понятия «количество вещества», мы включаем в систему упражнений обращенные задания, в которых искомым элементом последовательно выступает каждый элемент данной задачи. Это осуществляется путем нахождения какого-либо параметра системы, например молярной массы, различными способами. М = m/n = m*Vm /V = m*Na/N. В результате осуществляется развитие мышления обучающихся, так как они приобретают опыт преобразования одной задачи в другую.

Ключевой элемент технологии УДЕ - упражнение-триада, элементы которого рассматриваются на одном занятии: исходная задача, обратная задача, обобщение. По технологии УДЕ основная форма упражнения – это многокомпонентное задание, образующееся из нескольких логически разнородных, но психологически объединенных в некоторую целостность частей. Рассмотрим пример многокомпонентного задания и методику работы с ним на занятии, посвященном обучению вычислению молярной массы вещества по другим характеристикам системы. При работе над задачами целесообразно использовать прием повторяемости условия задачи (в серии задач последующая отличается от предыдущей лишь каким-либо одним элементом). В этом случае облегчается переход от одной задачи к другой и информация, полученная при решении предыдущей задачи, помогает в поиске решения последующих задач.

Согласно технологической карте занятия обучение решению задач идет поэтапно:

1. решение обычной задачи (вычислите количество вещества воды, содержащееся в 18 г воды);

2. составление аналогичной задачи (решение индивидуальных задач с другими цифровыми данными, проверка правильности решения педагогом в режиме диалога с обучающимся);

3. составление и решение обратной задачи (найдите массу заданного числа моль воды). В процессе решения этой задачи сообща выводим формулы, по которым решаются задачи этого типа;

4. составление задачи по элементам, общим с элементами исходной задачи (определите молярную массу вещества, если известно, что 1 моль его имеет массу 18 г);

5. решение задачи, обобщенной по каким-либо параметрам по отношению к исходной задаче и решение комбинированной задачи (найдите массу вещества по его объему его паров и числу частиц).

Решение индивидуальных задач первого – третьего этапов отрабатывается на уровне правильности выполнения определенных математических операций. Задачи четвертого и пятого этапов требуют сформированности у обучающихся умений понимать поставленную задачу, выбирать необходимые для ее решения параметры и верно производить математические вычисления.

При такой подаче материала обучение решению задач осуществляется на новом уровне. Взаимосвязанные задачи сливаются в группу родственных задач как крупную единицу усвоения (триады задач). Пятнадцать видов задач преобразуются в один, что приводит к обобщению приемов рассуждений.

Анализируя работу по технологии укрупненных дидактических единиц, можно сделать вывод, что формирование знаний на основе их целостности является главным условием развития интеллекта обучающихся, способствует формированию личности не с энциклопедически развитой памятью, а с гибким умом и творческими способностями, т.е. такой личности, которая востребована современностью.

Резюме Использование технологии укрупненных дидактических единиц при решении практико-ориентированных задач по химии, повышает уровень мотивации изучения предмета, активизирует познавательную деятельность, способствует формированию ключевых компетенций, а также позволяет педагогу оперативно осуществлять качественный и количественный анализ результатов, полученных в процессе изучения этого раздела химии.

Список литературы

1. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. [Текст] / В.И. Андреев.- 2-е изд.- Казань: Центр инновационных технологий, 2000.- 608с.

2. Горбунова, Л.Г. К построению системы оценки учебных достижений.

[Текст] / Л.Г. Горбунова //Тезисы докладов II Всероссийской научнопрактической конференции 26-30 сентября 2006 года. / Челябинск. - 2006. – С.

51-53.

3. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения [Текст] / Под ред. А.М. Арсеньева. / П.Ф. Каптерев – М.: Педагогика, 1982. – 704с.

4. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. [Текст] // Вестник образования. - 2002. - №6. - С. 10-41.

5. Кузнецова, Н.Е. Проблемы и тенденции развития общего химического образования. [Текст] / Н.Е. Кузнецова // Химия в школе.- 2009. - № 3. - М.:

Центрхимпресс. – С.10-17.

6. Пак, М. Методология химико-педагогических исследований. [Текст] / М.Пак - Санкт-Петербург, изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 2002.- 32с.

7. Тихомирова, Р.В. Из опыта организации модульного обучения.

[Текст] / Р.В. Тихомирова // Химия в школе.- 2009.- № 5.-М.:Центрхимпресс. – С.24-29.

8. Омельянович Т.Г. Как организовать индивидуальную работу с учащимися. [Текст]Т.Г.Омельянович//Химия в школе.-2009.-№10.-М.: Центрхимпресс. – С.29-31.

9. Горбунова О.Е. О реализации принципа доступности в процессе обучения. [Текст] О.Е. Горбунова // Химия в школе.-2010.-№ 1.- М.: Центрхимпресс. – С.23-26.

10. Боровских Т.А. Использование технологии укрупнения дидактических единиц. [Текст] Т.А. Боровских // Химия в школе.-2010.-№ 2.- М.: Центрхимпресс. – С.15-20.

11. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация.

[Текст].В.И. Загвязинский.-М.: Педагогика, 2001.

12. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина/.- М.: Педагогика, 1982.

13. Эрдниев П.М. О структуре дидактической единицы усвоения знаний.

[Текст] П.М. Эрдниев //Вестник высшей школы.-1968.- № 10

14. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. [Текст] Г.К.

Селевко// - М.: Народное образование. 1998.

–  –  –

В настоящее время в значительной степени компьютеризированы многие отрасли сельского хозяйства. Для того, чтобы выпускник сельскохозяйственного ВУЗа не чувствовал себя «человеком второго сорта» в информационном обществе, а хорошо в нем ориентировался и имел бы достаточно высокие шансы найти удовлетворительно оплачиваемую работу, он должен уже в процессе своего образования приобрести информационную компетентность.

В таких условиях возрастает роль преподавателя информатики и информационных технологий. В последние годы возникла реальная угроза потери преемственности поколений в области высоких технологий, которая заключается в старении наших научных и педагогических кадров и явно в недостаточном уровне их воспроизводства. В своем выступлении на заседании Совета по науке и высоким технологиям в феврале 2004 г. В.Путин отметил, что средний возраст докторов наук в России сегодня составляет 61 год, кандидатов наук - 59 лет, исследователей - 49 лет. Из-за отсутствия квалифицированных преподавательских кадров выпускники сельских школ не получают полноценных знаний.

А результаты ЕГЭ по информатике просто плачевны. Поэтому администрация и преподаватели сельскохозяйственных ВУЗов должны уделять особое внимание содержанию, научно-методической и инструментально-технологической базе системы образования.

В процессе решения проблемы формирования информационной компетенции студентов преподаватель должен обращать внимание на следующие аспекты:

1. В современном мире программные и аппаратные средства меняются каждые полгода, поэтому необходимо обеспечить своевременную подготовку и переподготовку педагогов по эффективному использованию отечественных и зарубежных электронных ресурсов при помощи современных информационных и телекоммуникационных технологий.

2. В связи с резким повышением уровня общения с помощью информационных коммуникаций (компьютерных и мобильных) в деловой и повседневной жизни, необходимо включать в содержание лекций материал, позволяющий повысить культуру речи и культуру общения на русском и английском языках.

3. В современных условиях, когда огромное количество людей испытывают на себе массовые отрицательные последствия глобальной компьютеризации актуально формировать у студентов правильное отношение к своему здоровью. От компетентности преподавателей зависит здоровье целого поколения. На занятиях информатики необходимо уделять внимание вопросам сохранения физического и психического здоровья студентов.

4. Организация занятий по информатике, рабочего места и внешнего вида является очень важной частью информационной культуры, от которой зависит поведение студентов в компьютерных классах, их отношение к оборудованию и программному обеспечению, а так же «долголетие» компьютеров.

В современном мире значимость информации и научных знаний в развитии человека и общества быстро возрастает, а информатизация профессиональной деятельности становится сегодня ведущей тенденцией развития агропромышленного комплекса. Отсюда следует, что необходимо значительно усилить информационную ориентацию обучения в сельскохозяйственном ВУЗе. Для этого преподаватель информатики должен быть профессионалом высокого уровня: не только педагогом, знающим методики преподавания, но и специалистом – «компьютерщиком», а так же квалифицированным специалистом, который сможет сформировать у студентов информационную компетентность для эффективного использования в своей деятельности те новые возможности, которые открывает ему информационное общество.

Резюме Рассматриваются некоторые аспекты работы преподавателя по формированию информационной компетенции студентов в современных условиях глобальной информатизации общества.

Список литературы

1. Колин К.К. Индустрия информационных технологий и проблемы информатизации российского образования. //Alma mater (Вестник высшей школы), № 4, 2005. – С. 12-16.

2. Концепция развития отрасли информационных технологий РФ, разработанная Мининформсвязи 01.10.2004г.

3. Материалы заседания Совета по науке и высоким технологиям. Февраль, 2004 г.

<

–  –  –

В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» президент Российской Федерации Д.А.Медведев подчеркивает, что «навыки непрерывного образования, умение обучаться в течение всей жизни, выбирать и обновлять профессиональный путь формируются со школьной скамьи. От того, как будет устроена школьная действительность, система отношений школы и общества, зависит во многом и успешность в получении профессионального образования, и вся система гражданских отношений. Школьное образование сегодня представляет собой самый длительный этап формального обучения каждого человека и является одним из решающих факторов, как индивидуального успеха, так и долгосрочного развития всей страны. Старшие школьники, выбирая профиль обучения, получив возможность освоить программы профессиональной подготовки, находят себя в сфере будущей профессиональной деятельности. Старшим школьникам должна быть предоставлена возможность осознанно выбирать свое будущее, связывая его с будущим страны»[2].

Профессиональное самоопределение – процесс формирования личностью своего отношения к предметно-трудовой среде и способ самореализации в ней, который зависит от: ценностных ориентаций и установок; уровня сформированности представлений о профессии; уровня развития самооценки; способностей, склонностей и интересов; уровня развития профессиональной мотивации;

личностных особенностей; социальной среды, реальных жизненных условий (семейные отношения, здоровье, материальное обеспечение и др.).

Все выше сказанное определяет необходимость уделять особое внимание ситуации выбора школьниками профиля обучения на более ранних возрастных этапах, организации психолого-педагогической поддержки профессионального самоопределения учащихся, которая направлена на последовательную реализацию права подрастающего гражданина на сознательный выбор профессии[1].

Решение выявленных проблем возможно через реализацию в школе идей профильного обучения. Профильное обучение начинается с организации в школе предпрофильной подготовки, которая является подсистемой профильного образования старшей школы и выполняет подготовительную функцию. В образовательном учреждении необходимо создать образовательное пространство, способствующее самоопределению учащихся, через организацию курсов по выбору, информационную работу и профессиональную ориентацию.

Целью психолого-педагогического сопровождения является оказание помощи учащимся в выборе профессии, профиля обучения, построении индивидуальных планов профессионального обучения. Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач: мониторинг и своевременное устранение возможных неравномерностей развития учащихся; углубленная профориентация учащихся; психологическая диагностика при отборе учащихся в профильные классы[3].

Эта работа осуществляется через следующие направления: информационно-аналитическая деятельность; психологическое просвещение; консультирование и просвещение учащихся в вопросах, связанных с выбором профессии, учебного заведения, профиля обучения; консультирование и просвещение родителей с целью повышения психологической компетентности по актуальным вопросам самоопределения старшеклассников; психологическая развивающая работа по формированию готовности к самостоятельному выбору.

В алгоритм психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся включена комплексная диагностика профессионального самоопределения учащихся 7,8,9 классов: определение темперамента, интересов, интеллектуальных особенностей, в том числе анкетирование по выбору профиля; анкетирование родителей по выбору профиля; индивидуальное и групповое консультирование учащихся 9 классов по результатам комплексной диагностики[4]; просвещение и коррекция будущего профессионального плана. Реализуется образовательная программа «Основы профессионального самоопределения для учащихся 9 классов».

В рамках сопровождения профессионального самоопределения учащихся большое внимание уделяется сотрудничеству с ссузами и вузами, которое проходит в форме профориентационной вертушки для родителей и учащихся, на которой председатели приемных комиссий учебных заведений знакомят со своим учреждением, предоставляя полную и исчерпывающую информацию.

Таким образом, работа ведется по актуализации знаний о мире профессий, развитие мотивации на профессиональное самоопределение, оказывается помощь учащимся в осознании собственных профессиональных планов.

Резюме В статье представлены основные направления психолого-педагогического сопровождения предпрофильного обучения в МОУ.

Список литературы

1.Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М.: Академия, 1998.

2. Национальная образовательная инициатива «Новая школа»

3.Практическая психология образования/ под редакцией И.В. Дубровиной. – М.: ТЦ «Сфера», 2000.

4.Пряжников Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. - Воронеж, НПО «МОДЭК», 1997.

–  –  –

Сложившиеся тенденции образования определяют стратегическую цель вузовского образования, заключающуюся в подготовке квалифицированных и конкурентоспособных специалистов соответствующего уровня и профиля к предстоящей трудовой деятельности, готовых к постоянному профессиональному росту и саморазвитию, обладающих социальной и профессиональной мобильностью, имеющих критическое мышление, высокую ответственность за результаты своего труда и социальных действий.

Особого внимания требует подготовка специалистов для самой системы профессионального образования, ибо они должны не только обладать вышеуказанными качествами, но и одновременно формировать эти качества у своих учащихся. Поэтому профессионально-педагогическое образование является особой сферой, требующей повышенного внимания.

Профессионально-педагогическое образование направлено на подготовку педагогов для учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования, специфика которого заключается в бипрофессиональной направленности, обеспечивающей подготовку педагогов как в предметной области знаний и умений, так и в области педагогики.

Анализ исследований (Л.В. Ведерникова, Е.И. Ерёмина, А.Р. Лопатин, Н.М. Трофимова, А.А. Шогенов, В.В. Ястребов) показывает, что успешность карьеры педагога профессионального обучения не возможна без готовности к постоянному саморазвитию, которая способствует самостоятельному управлению собственным развитием и самореализации специалиста. Отсутствие готовности личности к саморазвитию делает личность неконкурентоспособной.

В ряде педагогических исследований (А.В. Былков, К.Я. Вазина, Г.С. Костыко, О.И. Лапицкий, С.Д. Поляков, В.В. Сериков) показывается, что процессом формирования готовности к саморазвитию будущих педагогов профессионального обучения следует управлять «не напрямую, а через условия».

По мнению О.И.Лапицкого, искусство педагогического влияния на внутренние процессы «вызревания личности» заключается в создании педагогических условий для поступательного и продуктивного саморазвития и устранении условий развития нежелательного (саморазрушения) и не исключает значение педагогического руководства саморазвитием личности обучающегося. Внутренний мир личности развивается, «складывается» под влиянием этих условий, он – есть своеобразное отражение архитектоники того жизненного пространства, в котором происходит ее становление.

Организацию развивающего пространства для обеспечения функционирования внутреннего механизма саморазвития человека предусматривают К.Я.

Вазина, Г.С. Костыко. Они считают, что для обеспечения функционирования внутреннего механизма саморазвития человека его нужно погрузить в соответствующие условия, среду, предварительно разработав технологическую модель жизнедеятельности такой среды (1;4).

В качестве таких условий нами рассматривается подбор, конструирование образовательных технологий для осуществления процесса формирования готовности к саморазвитию будущих педагогов профессионального обучения. В настоящее время отсутствует единое общепринятое понимание технологических процессов, так как увеличивается количество сочетаний понятия «технология» с различными понятиями дидактики: технология обучения, педагогическая технология, образовательная технология, технология воспитания, технология общения, технология развития, технология формирования, технология группового обучения, и каждый из видов технологии нуждается в определении.

Чтобы придать термину экологическую валидность, в дальнейшем будем использовать понятие «образовательная технология» именно как технологии специально организованного процесса взаимодействия (прямого или опосредованного) преподавателей и обучающихся, направленного на достижение запланированных целей образования. Тогда понятие «технология формирования» будет представлять видовое понятие в классе образовательных технологий.

Под технологией формирования готовности к саморазвитию будущих педагогов профессионального обучения нами рассматривается организационнометодический инструментарий, используемый в процессе формирования выделенного вида готовности и представляющий собой совокупность психологопедагогических установок, определяющую специальный набор и компоновку форм, методов, способов формирования готовности к саморазвитию, выполнение которых приведет к достижению запланированных целей.

При использовании технологии формирования готовности к саморазвитию следует учесть замечания М.В. Кларина: « Человеческая психология – важный фактор в развитии технологии, так же, как коммуникации и информационный обмен. Это значит, что к образовательному процессу следует подходить как к процессу развития гуманитарной системы, а потому в образовательной технологии неизбежна неопределенность, полная жесткая алгоритмизация ее маловероятна. Операционная сторона педагогической деятельности не может быть отделена от ее личностно – субъективных параметров, рациональная регуляция – от эмоциональной. Субъективность, отсроченность, вариативность результата не позволяют обеспечить такой же уровень его предсказуемости и гарантированности, как в инженерно – технических областях. Тем не менее, педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью» (3,с.10).

Т.С. Назарова подчеркивает учет отмеченной неопределенности: «Как технологии, связанные с сознанием человека со сложными и не во всем ясными вопросами научения, педагогические технологии отличаются от производственных, биологических и даже, возможно, от информационных. Их специфика проявляется и в наличии воспитательного компонента (а отсюда их отчасти вероятностный характер), и в необходимости учета философского, психологического, медицинского и экологического аспектов проблемы» (6 ). Это высказывание подтверждает положение, что полная алгоритмизация технологии формирования готовности к саморазвитию маловероятна в силу этой неопределенности При осуществлении выбора и конструировании технологий формирования готовности к саморазвитию будущих педагогов профессионального обучения мы придерживались позиции, обозначенной Д. Г. Левитес, которая заключается в том, что содержание личностного развития, саморазвития человека как субъекта познавательной деятельности, субъекта саморазвития (его потребностей в знаниях, в способах деятельности, в отношениях, а также соответствующих им способностей) фило-и онтогенетически находится в полном соответствии с освоением им основных компонентов содержания образования как отражения социокультурного опыта. Выделение данной позиции сориентировало нас на подбор технологий, которые соответствуют особенностям организации обучения.

Принимая во внимание методологические основания личностно развивающего подхода, согласно которого обучающийся воспринимается изначально как субъект деятельности и поведения, а субъектный опыт выступает основой организации педагогического процесса, нами определены технологии и методы обучения, способствующие становлению субъектной позиции обучающегося. К таким методам обучения нами отнесены диалогические методы обучения (дискуссии, лекции-диалоги), игровые методы обучения (дидактические игры), которые позволяют снять напряжение при общении, выполнить игровые действия, обучить высказывать свои мысли, осуществлять самооценку действий.

При формировании готовности к саморазвитию будущих педагогов профессионального обучения, на наш взгляд, целесообразно использование методик анализа социально-профессиональных ситуаций и анализа конкретных ситуаций (сase study), интерактивных технологий, реализуемых в различных формах игр, дискуссиях. При организации обсуждения материала преподаватель обеспечивает включение личностного потенциала обучающихся, процедуру рефлексии (анализ, критика, нормирование), подбирает задания, в которых учитывается имеющийся жизненный и профессиональный опыт обучающихся, поощряет проявление независимости в мышлении и деятельности.

Подбор технологий формирования готовности к саморазвитию будущих педагогов профессионального обучения обусловлен направленностью на преобразование собственной мыслительной и практической деятельности через психологические механизмы рефлексии. Определяя ценность рефлексивной методики, В.А.Метаева (3) подчеркивает, что она обеспечивает включение в процесс обучения возможности проявления личностных функций: бытийности, автономности (независимости), ответственности, самостоятельности, рефлексивности. С точки зрения ценностного подхода, в ситуации, когда целевое назначение методики – формирование готовности к саморазвитию, этот признак будет являться ведущим, поскольку личностное развитие определяет и профессиональное, и социальное.

К эффективным технологиям мы относим интерактивные технологии, предусматривающие проектирование сценариев саморазвития, и технологию мастерских, позволяющую обучающимся стать мастерами учебнопрофессиональной деятельности, творцами и преобразователями творческих идей, замыслов, действий. Роль преподавателя при использовании данной технологии сводится к созданию условий для организации сообучения, поддержке самообразовательной деятельности, позиции старшего мастера. Предваряющим моментом организации «мастерской» является организация исследовательской деятельности студентов, определение «проблемных» моментов в теории, практике профессионального образования, проведение социологических обследований в окружающих образовательных учреждениях, определение темы «мастерской» и основных обсуждаемых вопросов. На таких занятиях взаимодействие преподавателей и обучающихся носит субъект – субъектный характер. Результатом обучения в режиме «мастерской» становится определенный продукт – «ваяние» обучающихся в разнообразной форме: сочинение-рефлексия, написание дневника саморазвития, рекомендации по самовоспитанию, саморазвитию, подготовке к педагогической практике.

Таким образом, подбор, конструирование образовательных технологий, предусматривающих направленность на развитие творческих, рефлексивных способностей, проектировочных умений, активизацию субъектной позиции обучающихся, способствует формированию готовности к саморазвитию будущих педагогов профессионального обучения.

Резюме В статье представлено понятие «технология формирования готовности к саморазвитию будущих педагогов профессионального обучения», теоретическое обоснование выбора технологий и краткая характеристика отдельных технологий и методов обучения.

Список литературы

1. Вазина, К.Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа [Текст]: дисс...

доктора пед. наук /К.Я. Вазина. Екатеринбург: УрГУ, 1998.–327 с.

2. Забродин, Ю.М. Психология личности и управление человеческими ресурсами [Текст]/ Ю.М. Забродин.–М.: Финстатинформ, 2002.–360 с.

3. Зеер,Э.Ф., Заводчиков,Д.П., Лопес,Е.Г. Реализация компетентностного подхода в профессиональном образовании [Текст]:/ Э.Ф. Зеер.Екатеринбург:ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т»,2007.129с.

4. Костыко, Г.С. Организация развивающего пространства в учреждении профессионального образования [Текст]/ Г.С.Костыко//Инновации в профессиональной школе.–М.: НИИР ПО, 2008.–48 с.

5. Сериков, В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем [Текст]/ В.В. Сериков.-М.:Логос, 1999.- 272 с.

6. Назарова, Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции?

[Текст]/Т.С.Назарова //Педагогика.–1997.–№3.–С.24-27.

–  –  –

Для успешного осуществления обучения как важного средства развития и формирования специалиста необходимо хорошо уяснить: чему надо учить студентов, чем они должны овладеть в процессе учебной работы. Но, поскольку обучение направлено на образование личности и органически связано с ним, то речь должна идти о содержании образования. Под содержанием образования, прежде всего, следует понимать систему научных знаний и связанных с ними практических умений и навыков, которые способствуют развитию умственных и творческих способностей студентов. Все перечисленное является сущностью профессионального образования, задачу которого могут решить только те учебные заведения, в которых созданы надлежащие условия и имеется необходимая материально-техническая база.

К специфическим закономерностям обучения относится наглядность обучения. Эта закономерность обусловлена рядом факторов. Во-первых, наглядность обучения вытекает из того, что оно выступает для студентов как средство познания окружающего мира, и поэтому процесс этот происходит более успешно, если он основан на непосредственном наблюдении и изучении предметов и явлений. Я.А. Коменский писал: «Если мы желаем привить истинное и прочное знание вещей, вообще нужно обучать всему через личное наблюдение и чувственное доказательство». Во-вторых, наглядность обучения основана на особенностях мышления, которое развивается от абстрактного к конкретному.

Понятия и абстрактные положения осмысливаются легче, если они подкрепляются конкретными фактами, примерами, демонстрацией. В-третьих, наглядность повышает интерес студентов к знаниям и делает процесс обучения более легким. Многие сложные теоретические положения при умелом использовании наглядности становятся доступными и понятными.

Учебно-наглядные пособия, позволяют сделать доступными наблюдению такие предметы и явления, которые в обычных условиях не могут восприниматься с помощью органов чувств. К таким пособиям относятся инструменты, приборы, оборудование и технические средства обучения, которые могут выполнять двойную роль: с одной стороны, они выступают как источники новых знаний, а с другой – как средства выработки практических умений и навыков у студентов.

Поэтому их надо использовать на всех этапах учебного процесса:

при объяснении нового материала, при его закреплении, при организации тренировочных упражнений по применению знаний на практике, а также при проверке и оценке усвоения программного материала студентами. Использование в процессе обучения специального оборудования, инструментов, приборов и технических средств обучения соответствует основным принципам обучения, к наиболее важным из которых относятся следующие:

- обучение должно быть научным и иметь мировоззренческую направленность;

- обучение должно характеризоваться проблемностью;

- обучение должно бить наглядным;

- обучение должно быть активным и сознательным;

- обучение должно быть доступным;

- обучение должно быть систематическим и последовательным;

- обучение должно быть прочным;

- в процессе обучения в органическом единстве необходимо осуществлять образование, развитие и воспитание студентов.

Во время учебного процесса преподавателем используются различные методы обучения. К одним из важнейших относится метод иллюстрации и демонстрации. Методы устного изложения нового материала преподавателем, как правило, сочетаются с применением средств наглядности. Вот почему в дидактике большую роль играют методы иллюстрации и демонстрации, которые с одной стороны облегчают восприятие и осмысление изучаемого материала, а с другой – выступают в качестве источника новых знаний. Эффективность применения иллюстрации и демонстрации в значительной мере зависит от умелого сочетания слова и наглядности, от умения преподавателя вычленить те свойства и особенности, которые более четко раскрывают сущность изучаемых предметов и явлений. Восприятие материала на слух – дело трудное, требующее сосредоточенного внимания и волевых усилий. Зачастую при неумелом ведении занятия студенты могут лишь внешне «присутствовать на занятии», а внутренне думать о своем или же совсем оставаться «без мысли в голове». Предупредить пассивность студентов при устном изложении материала и обеспечить активное восприятие и осмысление возможно в сочетании устного изложения с демонстрацией.

На кафедре диагностики и терапии животных метод наглядности применяется на каждом лабораторном и практическом занятии. Для этого имеется огромный запас инструментов, приборов, оборудования, реактивов и прочего.

Этот запас постоянно обновляется. В первом семестре на всех без исключения практических занятиях присутствуют различные виды животных: крупный и мелкий рогатый скот, лошади, собаки, кролики, кошка, лабораторные животные, куры. На каждом занятии присутствует определенный набор инструментов по фиксации и укрощению разных видов животных и птицы (веревки, щипцы, закрутки, простынки, марлевые бинты), а также клетки и станки для крупных животных; инструменты для общего (плессиметры, перкуссионные молоточки, стето- и фонендоскопы, термометры) и специального (ларингоскопы, носовые зеркала, камертон с молоточком, руменограф Горяиновой, шпатель Габриолавичуса, зевники и зонды разных конструкций для разных видов животных, катеторы, наборы для исследования нервной системы и др.) исследования. Назначение каждого инструмента и прибора преподаватель доступно объясняет и демонстрирует, как ими пользоваться, после чего все студенты, присутствующие на занятии должны повторить действия преподавателя до тех пор, пока не научатся делать правильно.

Во втором семестре на лабораторных занятиях преподаватель учит студентов практическим навыкам лабораторных исследований:

методам взятия крови у разных видов животных и птицы, получению плазмы или сыворотки крови, подсчету количества эритроцитов и лейкоцитов, определению гемоглобина и СОЭ, приготовлению и окраске мазков крови, выведению лейкограммы и построению лейкоцитарного профиля по Мошковскому, исследованию физических и химических свойств мочи, мочевого осадка, приготовлению и чтению рентгеновских снимков. Для этого на кафедре имеется определенный набор приборов, приспособлений и инструментов, набор реактивов и посуды. Гордостью кафедры является ветеринарный рентгеновский кабинет со стационарным и портативным рентгеновскими аппаратами. Часть занятий проходит в диагностическом центре, принадлежащему факультету ветеринарной медицины, оборудованном современными приборами. В этом центре студентам демонстрируют работу эхотомоскопа ЭТС-Д-05 «РАСКАН», позволяющему проводить ультразвуковое исследование внутренних органов, ветеринарного электрокардиографа «ПОЛИ-СПЕКТР» - 8/В. Студенты самостоятельно могут проводить биохимические исследования мочи на анализаторе мочи Dos U Reader при помощи тест-полосок, а также исследовать мочевой осадок с использованием центрифуги Cen Slide 2000 Urinanalisis System и микроскопа «Микмед - 5». Таким образом, при проведении занятий по клинической диагностике в полной мере используется метод наглядности и демонстрации без которых невозможно подготовить высококвалифицированных грамотных специалистов сельского хозяйства.

Резюме В статье говорится о том, что для успешного осуществления обучения при проведении лабораторно-практических занятий по клинической диагностике необходимо использовать методы наглядности и демонстрации. Для этого на кафедре диагностики и терапии животных создана определенная материальнотехническая база: имеются несколько видов животных (крупный и мелкий рогатый скот, лошади, собаки, кролики, кошка, лабораторные животные, куры), специальные приборы и оборудование по фиксации и укрощению животных, общим и специальным методам исследования, в том числе по исследованию мочи, электрокардиографии, ультразвуковому исследованию, рентгенодиагностики и многому другому. Только имея определенную базу можно подготовить высококвалифицированных специалистов для работы в сельском хозяйстве.

Summary In article it is said that for successful realisation of training at carrying out of laboratory employment on clinical diagnostics it is necessary to use presentation and demonstration methods. For this purpose on chair of diagnostics and therapy of animals the certain material base is created: there are some kinds of animals (large and small rogatyj cattle, horses, dogs, rabbits, a cat, laboratory animals, hens), special devices and the equipment on fixing and taming of animals, the general and special methods of research, including on urine research, электрокардиографии, to ultrasonic research, rentgenodiagnostiki and to many other things.

Only having certain base it is possible to prepare highly skilled experts for work in agriculture.

Список литературы

1. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. - Мн.: Университетское, 2000. - 560 с.

2. Уша, Б.В. Клиническая диагностика внутренних незаразных болезней животных / Б.В. Уша, И.М. Беляков, Р.П. Пушкарев. - М.: «КолосС». - 487 с.

–  –  –



Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 ||

Похожие работы:

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Вологодская государственная молочнохозяйственная академия имени Н.В. Верещагина» Первая ступень в науке 2 часть Сборник трудов ВГМХА по результатам работы II Ежегодной научно-практической студенческой конференции Экономический факультет Вологда – Молочное ББК: 65.9 (2Рос – в Вол) П 266 Редакционная коллегия: к.э.н., доцент Медведева Н.А.; к.э.н., доцент Юренева Т.Г.; к.э.н., доцент Иванова М.И.; к.э.н., доцент Бовыкина М.Г.;...»

«Министерство сельского хозяйства РФ ФГБОУ ВПО «Государственный аграрный университет Северного Зауралья» «ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ АПК В РАБОТАХ МОЛОДЫХ УЧЁНЫХ» Сборник материалов региональной научно-практической конференции молодых учёных 5 февраля 2014 г. Часть Тюмень 201 УДК 333 (061) ББК 40 П 27 П 27 Перспективы развития АПК в работах молодых учёных. Сборник материалов региональной научно-практической конференции молодых учёных / ГАУ Северного Зауралья. Тюмень: ГАУСЗ, 2014. – 251 с....»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Пермская государственная сельскохозяйственная академия имени академика Д.Н. Прянишникова»МОЛОДЕЖНАЯ НАУКА 2014: ТЕХНОЛОГИИ, ИННОВАЦИИ Материалы Всероссийской научно-практической конференции, молодых ученых, аспирантов и студентов (Пермь, 11-14 марта 2014 года) Часть 1 Пермь ИПЦ «Прокростъ» УДК 374.3 ББК 74 М 754 Научная редколлегия: Ю.Н....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РФ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ ФГБОУ ВПО «ПЕНЗЕНСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ» МЕЖОТРАСЛЕВОЙ НАУЧНО-ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЦЕНТР ПЕНЗЕНСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОЙ АКАДЕМИИ ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ IX Всероссийская научно-практическая конференция Сборник статей ноябрь 2014 г. Пенза УДК 378.1 ББК 74,58 П 78 Под редакцией зав. кафедрой «Управление», кандидата...»

«УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛОРУССКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ» СОВЕТ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ МОЛОДЕЖЬ И ИННОВАЦИИ – 2013 Материалы Международной научно-практической конференции молодых ученых (г. Горки, 29–31 мая 2013 г.) Часть 2 Горки 2013 УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛОРУССКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ» СОВЕТ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ МОЛОДЕЖЬ И ИННОВАЦИИ – 2013 Материалы Международной научно-практической конференции молодых ученых (г. Горки, 29–31 мая 2013 г.) Часть 2 Горки...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ – МСХА имени К.А. ТИМИРЯЗЕВА СБОРНИК СТУДЕНЧЕСКИХ НАУЧНЫХ РАБОТ Выпуск 19 Москва Издательство РГАУ-МСХА УДК 63.001-57(082) ББК 4я431 С 23 Сборник студенческих научных работ. Вып. 19. М.: Издательство РГАУ-МСХА, 2014. 186 с. ISBN 978-5-9675-1015-1 Под общей редакцией академика РАСХН В.М. Баутина Редакционная коллегия: науч. рук. СНО, проф. А.А. Соловьев, доц. М.Ю. Чередниченко, проф. И.Г....»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Ассоциация «Агрообразование» Всероссийский совет молодых ученых и специалистов аграрных образовательных и научных учреждений ФГОУ ВПО «Уральская государственная академия ветеринарной медицины» Труды Всероссийского совета молодых ученых и специалистов аграрных образовательных и научных учреждений Том 3 Материалы Международной научно-практической конференции «Молодость, талант, знания – ветеринарной медицине и животноводству» 21-24 сентября...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» СОВЕТ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ УНИВЕРСИТЕТА СТУДЕНТ И АГРАРНАЯ НАУКА МАТЕРИАЛЫ IV ВСЕРОССИЙСКОЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ (31 марта – 1 апреля 2010 г.) Уфа Башкирский ГАУ УДК 63 ББК 4 С 75 Ответственные за выпуск: председатель Совета молодых ученых, канд. экон....»

«МАТЕРИАЛЫ I МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.И. ВАВИЛОВА» ПРОБЛЕМЫ АГРОПРОМЫШЛЕННОГО КОМПЛЕКСА СТРАН ЕВРАЗИЙСКОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО СОЮЗА: МАТЕРИАЛЫ I МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ (5 cентября 2015 г) Саратов 2015 г ПРОБЛЕМЫ АГРОПРОМЫШЛЕННОГО КОМПЛЕКСА СТРАН ЕВРАЗИЙСКОГО...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.И. ВАВИЛОВА» ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА И СЕЛЬСКИХ ТЕРРИТОРИЙ Сборник статей IV Международной научно-практической конференции САРАТОВ УДК 338.431.7 ББК 60.54 Проблемы и перспективы развития сельского хозяйства и сельских территорий: Сборник статей IV...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия имени П.А.Столыпина» Материалы IV Всероссийской студенческой научной конференции (с международным участием) В мире научных открытий 20-21 мая 2015 г. Том V Ульяновск 2015 Материалы IV Всероссийской студенческой научной конференции (с международным участем) «В мире научных открытий» / Ульяновск:, ГСХА им. П.А.Столыпина, 2015, Т. V. 186 с. Редакционная коллегия: В.А.Исайчев,...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Федеральное государственное учреждение высшего профессионального образования «Уральская государственная академия ветеринарной медицины» Материалы международных научно-практических студенческих конференций «ИННОВАЦИИ СТУДЕНТОВ В ОБЛАСТИ ВЕТЕРИНАРНОЙ МЕДИЦИНЫ», 28-31 МАРТА 2011 ГОДА «ОПЫТ ТОВАРОВЕДЕНИЯ, ЭКСПЕРТИЗЫ ТОВАРОВ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ», 25-28 АПРЕЛЯ 2011 ГОДА Троицк-2011 УДК: 619 ББК:30.609 М-34...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Федеральное государственное учреждение высшего профессионального образования «Уральская государственная академия ветеринарной медицины» Материалы международных научно-практических студенческих конференций «ИННОВАЦИИ СТУДЕНТОВ В ОБЛАСТИ ВЕТЕРИНАРНОЙ МЕДИЦИНЫ», 28-31 МАРТА 2011 ГОДА «ОПЫТ ТОВАРОВЕДЕНИЯ, ЭКСПЕРТИЗЫ ТОВАРОВ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ», 25-28 АПРЕЛЯ 2011 ГОДА Троицк-2011 УДК: 619 ББК:30.609 М-34...»

«ISSN 0136 5169 МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ НАУЧНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ АПК В УСЛОВИЯХ РЕФОРМИРОВАНИЯ ЧАСТЬ II Сборник научных трудов САНКТ-ПЕТЕРБУРГ Научное обеспечение развития АПК в условиях реформирования: сборник науч. трудов международной научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава «АПК России: прошлое, настоящее, будущее», Ч. II. / СПбГАУ. СПб., 2015. 357 с. В сборнике научных...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Федеральное государственное научное учреждение «РОССИЙСКИЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОБЛЕМ МЕЛИОРАЦИИ» (ФГНУ «РосНИИПМ») ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОРОШАЕМОГО ЗЕМЛЕДЕЛИЯ Сборник научных статей Выпуск 44 Новочеркасск УДК 631.587 ББК 41.9 П 78 РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ: В. Н. Щедрин (ответственный редактор), Ю. М. Косиченко, С. М. Васильев, Г. А. Сенчуков, Т. П. Андреева (секретарь). РЕЦЕНЗЕНТЫ: В. И. Ольгаренко – заведующий кафедрой...»

«УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛОРУССКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ» АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВЕТЕРИНАРНОГО АКУШЕРСТВА И РЕПРОДУКЦИИ ЖИВОТНЫХ АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВЕТЕРИНАРНОГО АКУШЕРСТВА И РЕПРОДУКЦИИ ЖИВОТНЫХ Материалы международной научно-практической конференции, посвященной 75-летию со дня рождения и 50-летию научно-практической деятельности доктора ветеринарных наук, профессора Г. Ф. Медведева. Горки БГСХА МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА И ПРОДОВОЛЬСТВИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ...»

«АЗАСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ АУЫЛ ШАРУАШЫЛЫЫ МИНИСТРЛІГІ МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН АЗА ЛТТЫ АГРАРЛЫ УНИВЕРСИТЕТІ КАЗАХСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «АГРОНЕРКСІПТІК КЕШЕНДІ ДАМЫТУДАЫ ЫЛЫМ МЕН БІЛІМНІ БАСЫМДЫ БАЫТТАРЫНЫ ЖАА СТРАТЕГИЯСЫ» «НОВАЯ СТРАТЕГИЯ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРИОРИТЕТОВ В КОНТЕКСТЕ РАЗВИТИЯ АПК» ІV ТОМ Алматы ОЖ 631.145:378 КБЖ 40+74.58 Жалпы редакциясын басаран – Есполов Т.И. Редакциялы жым: алиасаров М., Кіркімбаева Ж.С., Сыдыков Ш.К., Саркынов...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Министерство сельского хозяйства Республики Башкортостан ФГБОУ ВПО Башкирский государственный аграрный университет ООО «Башкирская выставочная компания» ИННОВАЦИОННОМУ РАЗВИТИЮ АГРОПРОМЫШЛЕННОГО КОМПЛЕКСА – НАУЧНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ Часть II АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ЭНЕРГООБЕСПЕЧЕНИЯ И ЭКСПЛУАТАЦИИ ЭЛЕКТРООБОРУДОВАНИЯ В АПК ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ, ТЕХНИЧЕСКИЕ И ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕРЕРАБОТКИ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОЙ ПРОДУКЦИИ РОЛЬ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ НАУКИ,...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации ФГОУ ВПО «Уральская государственная академия ветеринарной медицины» «Инновационные подходы к повышению качества продукции АПК» 21 марта 2012 г. Материалы международной научно-практической конференции Троицк-2012 УДК: 631.145 И-66 ББК: 65 «Инновационные подходы к повышению качества продукции АПК», И-66 21 марта 2012 г. г: материалы междунар. науч.практ. конф. / Урал. гос. академия вет. медицины. – Троицк: УГАВМ, 2012. – 148 с. Редакционная...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО НАУЧНЫХ ОРГАНИЗАЦИИ РФ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕНАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ«ПРИКАСПИЙСКИЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ АРИДНОГО ЗЕМЛЕДЕЛИЯ» РЕГИОНАЛЬНЫЙ ФОНД «АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТСКИЙ КОМПЛЕКС» ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «АСТРАХАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» СОВРЕМЕННОЕ РЕШЕНИЕ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИХ И СОЦИАЛЬНОЭКОНОМИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Сборник научных трудов...»







 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.