WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 


Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 |

««СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ ТОВАРОВЕДЕНИЯ И ЭКСПЕРТИЗЫ ПОТРЕБИТЕЛЬСКИХ ТОВАРОВ. ЭКОНОМИКА АПК» 24 марта 2010 г. «АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. ...»

-- [ Страница 10 ] --

В настоящее время многие педагоги под самостоятельной работой понимают не только внеаудиторные занятия. Весь учебный процесс от начала изучения дисциплины и до экзамена, по их мнению, должен быть рассчитан на самостоятельную работу студента под руководством и при помощи преподавателя. Поэтому к формам самостоятельной работы студентов они относят и работу на лекциях, лабораторно-практических и семинарских занятиях, и работу по выполнению заданий в процессе практики.

Организация самостоятельной работы должна постоянно совершенствоваться.

На кафедре диагностики и терапии УГАВМ ежедневно организованы дежурства преподавателей по приему коллоквиумов, отработок пропущенных занятий, на которых преподаватели не только проводят опросы студентов, но и консультируют их по различным вопросам соответствующих дисциплин. В распоряжении студентов на кафедре имеется библиотека, книжный фонд которой постоянно обновляется. Студенты, работающие в кружках, стали использовать прогрессивные методы обучения – на кафедре имеются диагностический центр, аэрозольная камера для лечения больных. Планируется проведение курсовых конференций по наиболее значимым ветеринарным вопросам. Ведется подготовка Рабочей тетради по темам самостоятельных работ.

В заключение отметим, что для усиления роли самостоятельной работы в вузе необходимо нацелить студента на сотрудничество, развивать организованность, дисциплинированность, умение планировать свою деятельность. На кафедре диагностики и терапии УГАВМ придается важное значение самостоятельной работе студентов, что позволяет эффективно проводить аудиторные занятия, формировать интерес к изучаемому предмету. Однако, еще отмечается невысокий уровень заинтересованности деканатов, учебной части в расширении практики самостоятельной работы студентов и неопределенность с перераспределением часов на аудиторную и внеаудиторную работу.

Резюме На кафедре диагностики и терапии УГАВМ самостоятельной работе студентов придается большое значение. Применяются разные формы самостоятельной работы – конспектирование учебной литературы, клиническое исследование животных, курация больных, работа в студенческих научных кружках.

Контроль за самостоятельной работой осуществляется путем проверки конспектов, курсовых работ, по итогам студенческих научных конференций. Материал, выносимый на самостоятельное обучение, входит в вопросы текущего опроса, тестирования, экзамена. Работа по организации самостоятельной работы на кафедре постоянно совершенствуется. Но имеются и проблемы в организации этой работы.

Список литературы

1. Девясилов В.А. Дисциплина «Безопасность жизнедеятельности» в системе высшего профессионального образования /Журнал «Образование и наука». - №5, 2009. – С. 91-103.

2. Лапаник О.Ф. Формирование профессиональной компетентности у студентов технического вуза /Журнал «Образование и наука». - № 10, 2009. – С.

33-39.

УДК 619:616-071:378.663

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДОВ, СРЕДСТВ, ЭТАПОВ ОБУЧЕНИЯ ПРИ

ФОРМИРОВАНИИ ВРАЧЕБНОГО МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Кирсанова Т.С.

ФГОУ ВПО «Уральская государственная академия ветеринарной медицины», г. Троицк Содержание профессионального, предусматривающее требования ФГОС ВПО по специальности 111201 «Ветеринария» (квалификация – «Ветеринарный врач»), ориентировано на формирование знаний, умений и врачебного мышления по клинической диагностике, общей профилактике и терапии, терапевтической технике, закономерностям развития внутренней патологии. Эффективность формирования врачебного мышления зависит от последовательности организации процесса обучения, его этапности. Первый этап обучения предусматривает постановку диагноза. Второй – определение причины болезни. Третий – осмысление её патогенеза. Четвёртый этап – составление плана лечения больного животного на основе установленного диагноза, этиологии и патогенеза. Пятый заключительный этап – разработка и проведение профилактических мероприятий.

Использование различных методов и средств обучения по клиническим дисциплинам, включающим и дисциплину «Внутренние незаразные болезни животных», способствует становлению врачебного мышления будущих ветеринарных специалистов. Учебная дисциплина «Внутренние незаразные болезни животных» изучается на протяжении четырех семестров на 4-м и 5-м курсах.

Особенностью изучения данной учебной дисциплины является формирование профессиональной компетенции обучающихся осуществлять клиническое обследование животных согласно схеме, которая представляет собой определенную последовательность манипуляций, направленных на исследование всех систем и органов организма.

Использование схемы клинического исследования помогает систематизировать работу ветеринарного врача, способствуя правильной постановке диагноза. Профессиональная практика показывает, что обучение работе по данной схеме клинического исследования способствует формированию аналитических способностей обучающихся как компонента при определении диагноза. Еще древние врачеватели говорили «Правильно лечит тот, кто верно диагностирует».

В психологии известно, что у людей проявляются разные виды восприятия информации: зрительное, слуховое, и тактильное. С учетом этих особенностей на клинических занятиях по дисциплине «Внутренние незаразные болезни» предусмотрены разные методы и средства обучения, обеспечивающие усвоение и запоминание схемы клинического исследования больного животного.

К таким методам мы относим:

- работу со «Сборником методических рекомендаций для практических занятий по теме «Клинико-инструментальные исследования животных и птицы при незаразной патологии» для студентов очного и заочного факультетов», предусматривающим закрепление алгоритма обследования разных видов животных;

- использование наглядного материала в виде таблиц, графиков, фотографий, кратких видеороликов;

- выполнение практических заданий дифференцированного характера:

с использованием животных разных видов (крупный и мелкий рогатый скот, лошади, птица, кролики);

индивидуальная работа обучающихся по обследованию отдельных систем организма (лимфатическая, система кожи и шерстного покрова, слизистые оболочки, дыхательная, сердечно-сосудистая, пищеварительная, нервная, мочеполовая, опорно-двигательный аппарат);

групповое обследование систем организма животного;

обсуждение полученных результатов с вынесением заключения о состоянии здоровья животного;

разработка схемы лечения установленной патологии с обоснованием;

разработка мер профилактики данного заболевания;

- проведение клинического исследования животного для сбора материала по написанию истории болезни в форме курации. Особое внимание мы уделяем проведению курации, так как именно участие в этой работе способствует не только формированию врачебного мышления, но и воспитанию профессионально важных качеств: ответственности, аккуратности, дисциплинированности, заботе о животных. Курация продолжается 7-10 дней, в течение которых группа из 3-4 студентов дважды проводят полное клиническое обследование больного животного под руководством преподавателя, выполняют лабораторные исследования крови, кала и мочи, ставят диагноз, назначают и выполняют все терапевтические процедуры.

Таким образом, использование разных методов, средств и этапности обучения на занятиях по учебной дисциплине «Внутренние незаразные болезни»

способствует формированию у обучающихся врачебного мышления.

–  –  –

Успешность профессиональной деятельности специалиста в любой области зависит, прежде всего, от уровня его общего развития. В современных условиях выпускник вуза должен обладать фундаментальной подготовкой; при быстром возрастании объема научно-технической информации вуз не в состоянии снабдить молодого специалиста знаниями на всю жизнь. Фундаментализация образования означает его направленность на универсальные и обобщенные знания, на формирование общей культуры, развитие обобщенных способов деятельности, самого мышления.

Освоение ФГОС ВПО третьего поколения требует глубокого реформирования как содержания, так и методов и приемов обучения. Процесс внедрения инновационных технологий в образовательный процесс вуза является велением времени и должен быть направлен не только на совершенствование специальных профессиональных компетенций, но и на развитие духовной культуры обучающихся, основными составляющими которой являются общеучебная культура и культура диалога. Очевидно, что главным условием формирования духовной культуры является субъект-субъектное взаимодействие преподавателя и студента. Такое взаимодействие, в свою очередь, реализуется посредством личностно ориентированных образовательных технологий.

Технологии этого типа предусматривают преобразование суперпозиции преподавателя и субординизированной позиции обучающегося в личностноравноправные позиции. Такое преобразование связано с тем, что преподаватель не столько учит и воспитывает, сколько актуализирует, стимулирует обучающегося к общему и профессиональному развитию, создает условия для его самодвижения. Естественно, это потребует отказа от ролевых масок и включения во взаимодействие эмоционально-ценностного опыта всех участников образовательного процесса.

В процессе обучения конструктивное взаимодействие преподавателя и студента реализуется в поисковых, проблемных и дискуссионных образовательных технологиях. Не случайно они классифицируются как диалоговые технологии, технологии сотрудничества и поиска смыслов. Диалог определяет контекст совместной учебной деятельности, в котором развиваются его субъекты.

Специфику дисциплин гуманитарного цикла составляют диалогичность, полифоничность и субъектность. Здесь познаваемое предстаёт субъектом, одушевлённым, обладающим собственным бытием и речью. Диалогическое взаимодействие как учебная деятельность в процессе изучения гуманитарных дисциплин связана не только с узнаванием нового, но и с появлением нового в жизни и культурном пространстве обучающегося.

Технология «дебаты» является сравнительно новой образовательной технологией. В современной методической литературе под технологией «Дебаты» подразумевается: «Соревнование между играющими, действия которых ограничены определёнными условиями (правилами) и направлены на достижение определённой цели (выигрыша, победы), т.е. дебаты — это игра [3]. М.В. Короткова, описывая опыт использования дебатов в преподавании истории, указывает, что дебаты – это, прежде всего, форма дискуссии [5].

Технология «Дебаты» предполагает:

активное включение самого обучающегося в поисковую, учебнопознавательную деятельность, организованную на основе внутренней мотивации;

организацию совместной деятельности, партнёрских отношений обучающих и обучаемых;

обеспечение диалогичности общения не только между учителем и учениками, но и между учащимися в процессе приобретения новых знаний.

Целевые функции и возможности дебатов очень широки и позволяют решать многие задачи, в числе которых можно назвать социализирующие, воспитательные и развивающие. Участие в дебатах помогает выработать стиль публичного выступления, развивает навыки устной речи.

Дебаты в учебном процессе вуза выступают как форма целого учебного занятия (как правило, практического) и как его элемент.

Использование дебатов на различных этапах занятия рекомендуется для реализации конкретных задач:

актуализации знаний, организации самостоятельной работы обучающихся, обобщения, систематизации, закрепления учебного материала. Способность правильно формулировать вопросы и умело отвечать на них во многом определяет эффективность дебатов. Умение формулировать точные, а главное, продуктивные, полезные вопросы — одно из важнейших умений участников дебатов.

Весьма продуктивным является использование технологии дебатов в преподавании таких дисциплин как отечественная история, философия, политология, социология, так как содержание многих разделов обладает дискуссионным потенциалом.

Приведем пример использования технологии дебатов на семинарском занятии по отечественной истории на тему «Петр I – pro et contra (за и против)».

Цель учебного занятия: обобщить и систематизировать знания студентов по теме «Петр Великий и первая попытка модернизации страны», создание условий для формирования коммуникативной и персональной компетенций.

При этом на обсуждение в ходе занятия был вынесен вопрос о роли Петра Великого в истории России, являющийся дискуссионным в современной исторической науке.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

16. Выявить уровень усвоения учебного материала обучающимися по теме посредством участия в дискуссии, формулировки вопросов, аргументации ответов, подготовки индивидуальных заданий и обсуждения ключевых понятий

17. Совершенствовать учебно-коммуникативные умения, связанные с выражением и аргументацией субъектной позиции и участием в диалоге;

развивать оценочные суждения, учебно-управленческие умения, проявляющиеся в самоорганизации студентов в команды, распределении порядка выступления.

18. Содействовать воспитанию субъектного отношения к содержанию учебного материала, культуры ведения дискуссии.

Учебное занятие было спланировано в соответствии с правилами дебатов: состояло из трёх раундов, в ходе которых спикеры команд обменивались аргументами и перекрёстными вопросами. Основными критериями оценки работы на занятии были определены: аргументированность, научность выступления (использовании в выступлении исторических фактов, дат, терминов, историографического материала); субъектность позиции; убедительность; эмоциональность; активность на протяжении всего занятия; культура ведения дискуссии. По завершению занятия обучающиеся в картах рефлексии (заполнялись письменно) отметили в качестве достоинств занятия эмоциональную яркость, возможность свободно выразить свою точку зрения, получение глубоких и разносторонних знаний по проблеме.

Опыт проведения учебных занятий с использованием технологии дебатов свидетельствует об её эффективности в аспекте развития готовности к диалогу, отношений сотрудничества преподавателя и обучающегося в образовательном процессе.

Резюме В статье описан опыт использования технологии «дебаты» в преподавании общественных дисциплин. Раскрыт потенциал данной технологии в плане развития диалогических умений обучающихся. Подчёркивается личностно ориентированный характер диалоговых технологий вообще и технологии «дебаты»в частности. Приведен пример постановки цели, задач, этапов организации и критериев оценки работы обучающихся в соответствии с принципами дебатов на уроке отечественной истории.

Список литературы

1. Белова, С.В. Диалог – основа профессии педагога: Учебнометодическое пособие/ С.В. Белова. – М.: АПК и ПРО, 2002. – 148 с.

2. Белова, С.В. Гуманитарное образование: текстуально-диалогическая модель/ С.В. Белова // Педагогика. – 2007. – № 6. – С. 19-27.

3. Кларин, Н.В. Инновации в мировой педагогике/ С.В. Кларин. –Рига:

Педагогический центр «Эксперимент», 1995. – 116 с.

4. Коренюгина, Т.Ю. Педагогический диалог как средство развития ценностного отношения к жизни у студентов/ Т.Ю. Коренюгина // СПО.

Приложение. – 2005. – № 7. – С. 90-98.

5. Короткова, М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроке истории/ М.В. Короткова. – М.: Владос-пресс, 2001.– 125 с.

6. Юрасов, И.А. Социально-коммуникативный аспект педагогических технологий/ И.А.Юрасова, О.Н. Юрасова // Школьные технологии. – 2006. – № 3. – С. 19-22.

–  –  –

Исследование развития традиций отечественных и зарубежных вузов позволяет утверждать, что цели высшего образования достаточно устойчивы и схожи вне зависимости от времени и места. Однако историческая обусловленность, национальная специфика и особенности времени вносят коррективы в средства достижения указанных целей. Рассмотрим, каковы они в провинциальном вузе.

К сожалению, приходится констатировать, что история развития высшего образования в провинции представлена в исследовательской литературе недостаточно. Однако в последнее время, в связи с интенсивным развитием регионов, данный вопрос находит свое отражение в трудах ряда авторов [1-7 и др.

]. Опираясь на их работы, в дальнейшем мы будем рассматривать регион в качестве совокупности районов и городов, исторически тяготеющих к одному хозяйственному, культурному и административному центру (А.К. Костин); а провинцию, как особый феномен культуры, сущностную характеристику социальноэкономической и психолого-педагогической среды региона. При этом провинциальное образование мы рассматриваем не как синоним «плохого» «некачественного» образования, а как явление, отражающее культурно-исторические традиции данного региона.

Многолетние исследования и обобщение результатов научных работ других авторов позволили обозначить ряд функций вузов, реализация которых диктуется требованиями современной провинции: удовлетворение потребностей в кадрах с высшим образованием, способных полноценно жить и успешно трудиться в условиях ограниченного и нестабильного рынка труда, что является условием возрождения провинции; формирование ядра региональной системы непрерывного образования; возрождение и сохранение культурнообразовательных традиций провинции; создание условий для расширения спектра инноваций в системе образования региона; повышение культурнообразовательного уровня населения провинции.

А также выделить особенности образовательного процесса в провинциальном вузе, которые в большей степени влияют на успешность становления специалиста:

- наполнение целей, функций и вариативного компонента учебного плана специфическим содержанием, связанным с социально-культурными особенностями провинции;

- высокая обусловленность эффективности образовательного процесса личностными качествами каждого субъекта деятельности, что связано со стереотипами поведения индивида в условиях малых групп, характерных для провинции;

- отличные от больших городов культурно-психологические особенности обучающихся, их малая численность, позволяющие индивидуализировать образовательный процесс, культивировать демократический стиль отношений в коллективе, способствовать студенческому самоуправлению;

- единение студентов и преподавателей, характерное для малых городов, что создает благоприятную почву для реализации идей фасилитации преподавателями процесса профессионального и личностного становления студентов;

- развитая вузовская корпоративная культура, обусловленная типом общения в провинциальном городе;

- тесная связь с инфраструктурой города и района, позволяющая обеспечить расширение образовательного поля, возможность помощи в трудоустройстве, уменьшение времени адаптации молодого специалиста;

- менее быстрый, чем в столичных городах, темп жизни, позволяющий сохранить молодежи более высокий уровень психического и физического здоровья;

низкая информатизация;

- удаленность от научных и культурных центров, заставляющие обратить особое внимание на развитие информационной компетентности студентов (умение пользоваться доступными источниками информации, критически её оценивать, классифицировать, перерабатывать и использовать для профессиональных целей и личностного развития);

- недостаточное кадрового обеспечения, что определяет направленность на саморазвитие и самосовершенствование.

Кроме того, при построении образовательного процесса в вузах, расположенных в малых и средних городах необходимо учитывать и специфические особенности провинциальной молодежи. Но, прежде всего, поговорим об абитуриентах.

К сожалению, приходится констатировать, что основная масса - почти половина школьников, собирающихся поступать в провинциальный вуз, ориентируется на то «куда легче или удобнее поступить». Результаты социологических исследований, проводившиеся в малых и средних городах на территории Челябинской области в 2000-2009 гг. (О.Т. Бабанова, Н.В. Лежнева, Е.А. Мартынова), показывают, что среди наиболее значимых причин сложившейся ситуации можно назвать: качество школьного обучения, интеллектуальной, культурной и социальной среды, в которую был погружен абитуриент и которая собственно задала ему базовые ориентиры для дальнейшей жизни.

Данные причины являются значимыми и для условий большого города, однако в провинции они приобретают несколько другую окраску. Рассмотрим их более детально.

Удовлетворены качеством школьной подготовки в провинции лишь половина опрошенной молодежи. В качестве причин называются непрофессионализм учителей (23 %), несформированность навыков самостоятельной работы (34 %), нехватка современных учебников и пособий (64 %), собственная неорганизованность (27 %). По мнению многих экспертов (70 %) большая часть названных причин может быть устранена полностью или частично за счет организации подготовительных курсов на местах. Однако только каждый четвертый выпускник школы и каждый третий молодой человек со средним образованием хотели бы обучаться на таких курсах.

Неудовлетворенность результатами школьной подготовки не ограничивается уровнем приобретаемых там знаний, умений и навыков. В не меньшей, а может быть в большей степени, сказывается влияние школы на выбор жизненной позиции будущего студента. Характерно, что оценки школы, в которой респонденты учились, крайне слабо дифференцированы. В массе молодежи преобладает мнение, что школа была «никакая, ни хорошая, ни плохая, обычная» (46 %). Иными словами, у подавляющей части молодежи отношение к школе равнодушно-приемлющее, безальтернативное. Согласно проведенным исследованиям, абсолютное большинство жителей провинции, учились или учатся в «обычной», нивелирующей всех средней школе советского типа, сложившейся как институт на фазе первичной модернизации, индустриализации, урбанизации СССР. К тому же, они зачастую «испытывали трудности в общении с учителями», «учились без интереса». Кроме того (как показали наши исследования, это особенно видно в провинции), школа не способствует социализации учащихся из бедных семей. Сознание своей бедности (которая зачастую подчеркивается школой), непригодности для более качественной учебы оказывает на учащихся крайне негативное влияние, фактически лишает их уверенности в будущем, уверенности в себе, способности и воли к достижению. Такая самооценка становится у них основанием для психологической рационализации отказа от установки на профессиональные достижения, самооправданием своего настоящего «привычного состояния».

Сравнительный анализ результатов социологических исследований, а также данных, приведенных в психолого-педагогической литературе, позволил нам выделить те особенности абитуриентов провинциального вуза, которые в большей степени сказываются на успешности становления студента как специалиста:

1. Ценностный мир абитуриентов провинциального вуза ориентирован на стандарты успеха и «обеспеченной жизни», однако это мало связано с ценностями профессионального образования, что приводит к низкой мотивации профессионального и личностного самосовершенствования и самореализации.

Критическая оценка абитуриентами «социализаторских» ресурсов современного профессионального образования.

2. Недостаточный, относительно требований высшего образования, общекультурный уровень молодежи. Согласно нашим исследованиям, отсутствие достаточного культурного уровня абитуриентов связывается, как правило, с культурным потенциалом семей и ориентацией большинства школ провинции на знаниевую парадигму обучения.

3. Более низкое качество среднего образования, чем у выпускников учебных заведений крупных городов. Отсутствие (слабое развитие) сети качественных довузовских подготовительных курсов, позволяющих компенсировать «школьные недоработки» значительно усугубляет эту проблему.

4. Неадекватная оценка старшеклассников своих возможностей в профессиональной и образовательной сферах (проектирование своей образовательной перспективы).

5. Чаще, чем в столичных городах, у абитуриентов и студентов провинциальных вузов прослеживаются такие психолого-педагогические факторы как неспособность учиться, адаптироваться к нагрузкам, коммуникативные проблемы и т.п.

6. Крайне низкая готовность у большинства абитуриентов к принятию ответственных решений, отказ от усилий на пути получения высшего профессионального образования, перекладывание ответственности за получение высшего образования на плечи родителей.

Понятно, что речь идет не обо всех абитуриентах, однако перечисленные особенности, к сожалению, являются типичными (или более ярко выраженными) для провинции и именно они должны являться ориентиром при создании модели педагогической поддержки становления специалиста в условиях провинциального вуза.

Резюме В статье раскрывается специфика организации образовательного процесса в вузе, расположенном в малом городе. Уточняются понятия: «провинция», «регион», «провинциальное образование». Определяются факторы, влияющие на качество высшего образования в провинции.

Список литературы

1. Белозерцев, Е.П. Русское образование: уроки истории, идеи и принципы / Е.П. Белозерцев // Alma mater. - 1994. - № 6. - С. 15-19.

2. Вульфов, Б.З. Переферия - в центре / Б.З. Вульфов // Мир образования. С. 23-30.

3*. Костин, А.К. Регионализация образования - стратегическое направление образовательной политики / А.К. Костин // Педагогика. - 2005. - № 8. - С.

26-32.

4. Образование в провинции: проблемы, подходы, решения (круглый стол) // Педагогика. - 1999. - № 7. - С. 42-59.

5. Павленко, А. «Регианальность» и (или) «провинциальность»? // Alma mater. - 1999. - № 11. - С. 26 - 29.

6. Ромах, О.В. Провинциальная культурная среда / О.В. Ромах // Общественно-политическая мысль российской провинции. XX век. - Тамбов, 1993. - С.

71-78.

7. Фролова, Ю.С. Социокультурные изменения современной российской полиэтнической провинции: Дис.... докт. соц. наук / Ю.С. Фролова. - Москва, 2007. - 396 с.

–  –  –

Биология представляет собой обширную комплексную науку, которая подразделяется на ряд дисциплин: зоологию, морфологию, экологию и т.д.

Биология и зоология в ветеринарном вузе относятся к общеобразовательным дисциплинам и служат фундаментом для многих дисциплин ветеринарного и зоотехнических циклов. Изучение биологии, в частности зоологии, дает студентам понимание основ строения и жизнедеятельности животных организмов, многообразия животного мира, представление о их биоценотическом и хозяйственном значении. Поэтому с момента организации Уральского ветеринарного института в 1930 г. и его переезда в г.Троицк было организовано на кафедре общей биологии преподавание дисциплины «зоология» - науки о животных, призванной вооружить будущего ветеринарного врача прочными знаниями по использованию животных в народном хозяйстве для получения максимального количества высококачественных продуктов питания, технического, лекарственного и животного сырья.

Выпускникам УГАВМ (в прошлом Троицкого ветеринарного института) хорошо знаком зоологический музей кафедры биологии и экологии. Все поколения ветеринарных врачей и ученых зоотехников-зооинженеров, а потом и специалистов товароведов-экспертов, технологов, биологов-экологов, изучавшие биологические дисциплины (зоологию, биологию и т.д.) на кафедре сохранили в своей памяти впечатления о своеобразном уникальном богатстве музея.

Начало музею положил основатель кафедры зоологии (впоследствии ставшей кафедрой биологии и экологии) Саламатин П.В., блестящий биологисследователь.

Кафедра биологии и экологии создана на основе кафедры зоологии, таким образом, является одной из старейших в Уральской государственной академии ветеринарной медицины. В разное время заведующими кафедрой (курсом) были: Саламатин П.В. (1931-1941; 1946-1968 гг.), Третьякова О.Н. (1941гг.), Чебунин Г.И. (1968-1978 г.г.), Скрыльков А.И. (1978-2000 гг.), Самотаев А.А. (2000-2007 гг.), с 2007 г. заведующим кафедрой биологии и экологии является Гизатуллин А.Н.

По отчету зам. директора института Коропова В.М. (1934), институт являясь детищем первой пятилетки бурно рос и развивался. Материальное обеспечение кафедр оборудованием лабораторией, аппаратурой, приборами, микроскопами, реактивами и другими средствами повысилось к 1934г. по сравнению с 1932г. в 2,5 раза. В 1934г. кабинет биологии располагался в двух комнатах главного здания, имелся зоологический музей, стоимостью в 3399 руб. (стоимость оборудования всех кафедр института тогда составила 236457 руб.).

На расширение кабинета дирекцией были отпущены значительные средства. Стоимость оборудования исчислялась в сумме 43182 руб. Кафедра собирала фаунистический материал Южного Урала (1. С. 22).

Музей включал отделы сравнительной зоологии, систематических коллекций, эволюции животных и прикладной зоологии. Всего в музее имелось свыше 600 экспонатов, изготовленных, главным образом, самими сотрудниками кафедры в течение многих лет и являющихся прекрасным наглядным пособием для студентов при изучении курса зоологии. При кафедре имелся отдельный практикум, необходимый набор инструментария, оптических приборов, специальная аппаратура для ведения научно-исследовательской работы, таксидермическая мастерская и библиотека.

Научно-исследовательская работа кафедры велась в области изучения динамики паразитофауны диких животных в связи с их экологией и биологией в условиях Южного Зауралья.

В годы Великой Отечественной войны обязанности зав. кафедрой зоологии стала исполнять доцент, кандидат ветеринарных наук Третьякова О.Н.. Её научная работа по гельминтофауне водоплавающих птиц Южного Урала была одобрена академиком Скрябиным К.И. В военный период Третьякова О.Н. разработала сухой метод лечения чесотки лошадей, значительно облегчающий борьбу с этой болезнью. Новый метод удовлетворял требованиям военнополевой обстановки, что позволило заменить им уже существовавшие влажные методы, имевшие ряд недостатков, особенно зимой.

После войны, в 1946 г. зав. кафедрой вновь стал Саламатин П.В., который с июля 1941 по январь 1946г. служил в Красной Армии. Саламатин П.В. храбро сражался на фронте, успешно выполнял одно боевое задание за другим, был награжден боевыми орденами и медалями.

По данным брошюры «Троицкий ветеринарный институт» (Челябинск, 1949), к двадцатилетию вуза кафедра зоологии имела зоологический музей, богато демонстрирующий местную фауну, который по количеству и качеству представленных в нем препаратов и экспонатов являлся одним из лучших зоологических музеев Урала.

В послевоенные годы штат кафедры состоял из одного преподавателя, одного старшего лаборанта и одного лаборанта. На 1.06.1951г. штат курса зоологии состоял из старшего преподавателя Саламатина П.В., старшего лаборанта Федоровой О.Е, работавшей с 1.06.1947г. (выпускница ветфака ТВИ), лаборанта Крыловой А.Ф. Курс зоологии в это время был на кафедре гистологии. В 1952-1953 учебном году курс зоологии был переведен на кафедру патофизиологии, однако на следующий учебный год курс зоологии вернули опять на кафедру гистологии. С 10.08.1954г. в штате курса зоологии стал работать ассистентом Чебунин Г.И.

С 1955-1956 учебного года курс зоологии был в составе кафедры ветеринарно-санитарной экспертизы с курсом паразитологии и зоологии (заведующий кафедрой Кособрюхов А.Н.) и до шестидесятых годов входил в её состав. Штат курса зоологии в 1958г. состоял из старшего преподавателя Саламатина П.В., ассистента Чебунина Г.И., старшего лаборанта Ретунской А.П., препаратора Турбасовой Т.М.. С 1959г. Чебунин Г.И. работал уже в должности доцента курса зоологии.

В шестидесятые годы Саламатин П.В. провёл интересные исследования по изучению распространения эхинококкоза среди популяции ондатр и установил, что они заражаются лисьим альвеолярным эхинококком, имеющим по данным автора большое распространение среди лисиц. Изучение характеристики медоносных условий в зоне Южного Зауралья и биологических особенностей пчел Южного Урала проводил доцент Чебунин Г.И.

Занятия проводились штатными преподавателями по дисциплинам: зоология, пчеловодство, биология. Так, общий объем учебной работы в 1978/79 учебном году составлял 5159 часов, средняя педагогическая нагрузка в расчете на 1 преподавателя составляла 860 часов.

Работа кафедры осуществлялась по плану, где нашли отражение все виды учебной, учебно-методической, научно-исследовательской и воспитательной работы. Большая работа проводилась по заготовке учебного зоотомического материала, начиная с выращивания простейших до изготовления тушек птиц и шкурок млекопитающих.

Преподаватели должным образом принимали участие в воспитательной работе студентов, в частности в 1978/79 учебном году было проведено групповых производственных и комсомольских собраний – 26; политинформаций – 68; Ленинских зачетов, зачетов по ОПП – 8; диспутов – 6; индивидуальных и групповых собеседований – 74.

В основу изучения зоологии был положен эволюционнофилогенетический принцип. Должное внимание уделялось знанию систематики, особенностям размножения и значению различных групп животных в биоценозах и хозяйственной деятельности человека. Лабораторные занятия проводились по единым методическим указаниям, в описываемом 1978/79 учебном году они были значительно обновлены.

Имеющийся в распоряжении кафедры зоологический музей во многом способствовал усвоению материала и привитию любви к природе, идеям охраны животного мира.

Учебная практика студентов на факультетах проходила организованно.

Она начиналась с экскурсии в природу под руководством опытного преподавателя, в последующем студенты распределялись по звеньям в 3 – 4 человека и отрабатывали определенную тему с оформлением коллекции животных и письменного отчета. По итогам практики проводилась конференция.

На кафедре работал научный кружок СНО, в его деятельности принимали участие до 25 студентов и слушателей подготовительного отделения. Кафедра представляла доклады кружковцев на итоговую научную студенческую конференцию, на конференцию по проблемам охраны природы и на итоговую биологическую конференцию подготовительного отделения. Кроме того, кафедра подготовила студентку 3 курса ветеринарного факультета Ипатьеву А. к участию во Всесоюзной олимпиаде «Биология и научно-технический прогресс», проходившей в Пермском сельхозинституте, где она заняла 6 место из 38 участников. Работы студентов 3 курса ветфака Батраевой Л. и Казначеевой В., выполненные под руководством доцента Муканова С.М. участвовали в республиканской, зональной и всесоюзной конференциях, отмечены дипломами I степени, почетными грамотами и ценными подарками.

В 1980 – 1981 учебном году кафедру возглавил доцент, кандидат биологических наук Скрыльков А.И.

Для проведения учебного процесса кафедра располагала необходимым оборудованием, материалами и средствами, площадями лабораторий, зоологическим музеем, удобными рабочими местами для преподавателей и лаборантов.

Фонд научной и учебной литературы был пополнен томами, переданными близкими бывших заведующих кафедрой Саламатина П.В. и Чебунина Г.И.

К 1989г. на кафедре было сосредоточено оборудования и материалов на сумму 16829 рублей, за предыдущее пятилетие на приобретение нового материала и оборудования было затрачено всего 1681 рубль (10 биноклей, 3 аппарата ЛЭТИ, 6 школьных микроскопов, проигрыватель).

Сотрудники кафедры обеспечивали преподавание зоологии на первых курсах всех факультетов. Кроме зоологии на кафедре велось преподавание биологии на подготовительном отделение. Средняя учебная нагрузка на одного преподавателя в эти годы колебалась в пределах 846-934 часов.

Учебно-методическая работа проводилась в соответствии с учебным планом, но было предпринято немало усилий по её улучшению.

Использовалось учебное кино, телевидение, проигрыватель и магнитофон. Ежегодно проводились зоологическая олимпиада, курсовые и поточные конференции, деловые игры и др.

Большинство лекций преподаватели кафедры читали с элементами проблемного обучения. В качестве дидактического материала на лабораторных занятиях с 1982 г. использовалась рабочая тетрадь для ЛПЗ по зоологии. Преподаватели широко применяли в учебном процессе ТСО, карточки безмашинного программирования, класс программированного обучения, гербарии растений, коллекции животных, музей кафедры и другие дидактические материалы и средства. За 80-е годы было составлено и создано более 20 методических рекомендаций и рабочих тетрадей. Методическое обеспечение учебного процесса способствовало его совершенствованию и влияло на качество подготовки.

На кафедре была разработана методика проведения конференций на тему «Жизнь и научная деятельность великого зоолога » (в этом аспекте взяты 3 фамилии: академики К.И. Скрябин и Е.Н. Павловский, профессор В.А. Догель).

Основной темой НИР в эти годы была тема «Копытные и крупные хищники в экосистемах Южного Урала » (научный руководитель Гордиюк Н.М.). К этим исследованиям были привлечены все сотрудники кафедры и студенты – члены СНО. Только за период с 1984 по 1989 гг. было опубликовано по этой теме 17 научных статей. На различных конференциях члены кафедры выступали 18 раз, в т.ч. доцент Скрыльков А.И. – 12 раз.

На кафедре ежегодно работал кружок СНО, студенты проводили исследования по теме «Животные Челябинской области, их охрана и рациональное использование». В кружке ежегодно занимались в среднем 38 студентов. В 1986 -1988 годах при кафедре работал кружок НОУ (научного общества учащихся), в котором занимались до 35 учащихся школ г. Троицка. В 1986г. кафедра организовала и провела городскую биологическую олимпиаду для выпускников Троицких школ.

Кафедра осуществляла методическую и практическую помощь органам народного образования. Учителя г. Троицка, Троицкого и соседних районов часто обращались на кафедру с различными вопросами по зоологии и общей биологии. Кафедра ежегодно передавала школам часть зоотомического материала, собранного студентами на учебной практике. Кафедра постоянно поддерживала связь с областной станцией юных натуралистов. Гордиюк Н.М. оказывал методическую помощь органам лесного хозяйства. Пчеловодам области методическую помощь оказывала ассистент Иванова Л.И.. Рыбоводам Троицкого рыбхоза в 1985г. были выданы доцентом Скрыльковым А.И. рекомендации по профилактике наиболее распространенных инвазионных болезней рыб.

В начале 90-х годов в штате кафедры работали: Скрыльков А.И., зав. кафедрой, доцент; Гордиюк Н.М., доцент; Баймухаметова Л.А., старший преподаватель; Иванова Л. И., ассистент; Толстых Е.Ф., преподаватель, старший лаборант Богачева И.Н., лаборант Кадырева В.Ф.

В связи с ликвидацией кафедры кормопроизводства, на кафедру зоологии и биологии были переведены три преподавателя: Медведева В.И., Белоусова Н.Е., Махнева Р.П., старший лаборант Абубакирова Н.В. и две учебные дисциплины: ботаника и экология. Экология-наука об отношениях живых организмов между собой и окружающей их средой. Это послужило основанием переименовать кафедру зоологии и биологии в кафедру биологии и экологии.

Кафедра имела необходимый комплекс учебных и учебно-научных лабораторий в целях обеспечения полноценного проведения лекционных и лабораторно-практических занятий в полном объеме, предусмотренном учебными планами по курсам «зоологии», «ботаники», «экологии».

Лабораторные занятия по ракообразным, моллюскам, рыбам и земноводным проводились с элементами УИРС. Наряду с изучением морфологии этих групп животных, студенты проводили исследование их на гельминтоносительство.

Элементы УИРС особенно широко использовались на учебной практике по зоологии, на которой студенты в основном изучали фауну Троицкого водохранилища. По итогам практики ежегодно проводились три конференции на тему: «Фауна и экология Троицкого водохранилища и его окрестностей». Зоотомический материал, собранный на учебной практике, кафедра использовала на лабораторных занятиях, а излишки отдавала школам, в т.ч. и ЯсноПолянской средней школе.

Научная работа на кафедре осуществлялась по темам, которые были включены в комплексные программы АН СССР или проходили по линии научных обществ. Тематика НИР соответствовала профилю кафедры. Доцент Гордиюк Н.М. занимался по теме «Роль копытных и крупных хищников в экосистемах Южного Урала » (1991-1995), исследования были согласованы с НИИ охраны природы и заповедного дела. По теме, согласованной с ВИГИС и ГЕЛАН, выполнял научные исследования доцент Скрыльков А.И.- «Паразиты домашних и диких птиц в условиях лесостепного Зауралья» (1993-1997г.г.). До 1993г. доцент Скрыльков А.И. работал по теме «Фауна и экология птиц на Южном Урале», исследования проводились и координировались Уральским отделением Орнитологического общества им. Мензбира. По этой теме было сделано 10 докладов, опубликовано 8 статей. Выполненные исследования могут быть использованы для составления кадастра по птицам. Также на кафедре выполнялась тема: «Разработка и использование активных методов и форм преподавания зоологии в ветеринарном институте». Был разработан и внедрен оригинальный дидактический материал.

Преподаватели кафедры широко использовали результаты НИР на лекциях, ЛПЗ и на учебной практике. Они проводили исследования по гельминтам рыб (Скрыльков А.И., Иванова Л.И., Толстых Е.Ф.,), по пчелиным (Иванова Л.И., Скрыльков А.И., Толстых Е.Ф., по птицам (Скрыльков А.И.), по зверям (Гордиюк Н.М.). Студенты в учебной и научной работе использовали материал наработанный на кафедре, 40% занятий проводилось с элементами УИРС с уклоном в паразитологию. На кафедре в кружках СНО занималось ежегодно 25студентов, кроме того к исследовательской работе до 1992г. привлекались слушатели подготовительного отделения. Проблемы изучаемые в кружках – экология и охрана животных. Кафедра с 1992г. активно помогала естественнонаучному лицею. При кафедре работал кружок НОУ, в котором занимались учащиеся школ Троицка, средняя численность членов НОУ – 28. Кафедра систематически оказывала методическую и практическую помощь органам народного образования Троицка, Троицкого и других соседних районов по вопросам зоологии и общей биологии. В 1992г. на кафедре прошёл областной конкурс школьников по зоологии. Кафедра являлась научной лабораторией естественно

- научного лицея и членов НОУ ряда школ Троицка.

Для проведения НИР и совершенствования учебной и воспитательной работы кафедра арендовала один из кордонов Пластовского лесхоза. Здание кордона использовалось в качестве базы для проведения учебно-полевой практики, работы кружка СНО и дружины охраны природы. До 1990г. с этой же целью использовался Троицкий рыбхоз.

Оборудования, приборов и другого имущества на кафедре было 731 единицы на сумму 71049 рублей. Кафедра располагала необходимым комплексом учебных и учебно-научных лабораторий, способным обеспечить полноценное проведение лекций и ЛПЗ. В учебном процессе широко использовался музей, гербарный материал, учебные стенды, таблицы, плакаты. Кафедра обеспечивала преподавание общей биологии с основами экологии, биологии, ботаники, экологии, анатомии пищевого сырья на первых курсах факультетов, а также на втором и четвёртом курсах зооинженерного факультета и втором курсе факультета товароведения, консультировала выпускников-дипломников по разделу «Охрана окружающей среды». К концу 90-х годов НИР на кафедре выполнялась по четырём темам: «Изучение целесообразности возделывания амаранта на кормовые цели» (Медведева В.И.); «Научные основы сохранения и производства охотничье-промысловой фауны Южного Урала» (Гордиюк Н.М.); «Фауна и экология птиц лесостепного Зауралья» (Скрыльков А.И.); «Разработка методов и форм преподавания зоологии в ветеринарном институте» (Скрыльков А.И., Иванова Л.И., Толстых Е.Ф.).

В 1999г. по инициативе ректора, заслуженного деятеля науки РФ, профессора В.Н. Лазаренко в академии была открыта подготовка биологов- экологов по специальности 013500 «Биоэкология».

Кафедра биологии и экологии стала базовой в подготовке специалистов по биоэкологии. Коллектив кафедры совместно с деканатом проделал большую работу по открытию новой специальности, предоставляющей широкое поле деятельности. Согласно государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (Москва, 2000) специалист биолог-эколог осуществляет деятельность по изучению, оценке состояния и охране биоты как компонента экосистем и биосферы.

Разрабатывает нормативные документы в своей области деятельности, организует и выполняет экспедиционные работы и лабораторные исследования; анализирует полученную полевую и лабораторную информацию, обобщает и систематизирует результаты выполненных работ, используя современную вычислительную технику; составляет научно-технические отчеты и другую установленную документацию; следит за соблюдением установленных требований, действующих норм, правил и стандартов в области своей деятельности, формирует их задачу, участвует в разработке и осуществлении новых методических подходов. Осуществляет контроль за соблюдением законодательства, правил и норм, планирует мероприятия по охране окружающей среде. На производстве участвует в экологической экспертизе, составляет и осуществляет проекты по разделу «Охрана окружающей среды».

В настоящее время коллектив кафедры биологии и экологии уделяет большое внимание совершенствованию учебно-методической работы, занимается изучением структурно-функциональных особенностей организма животных и особенностей их адаптации к интенсивной технологии производства. Сотрудниками кафедры по этим направлениям разработаны изобретения, изданы учебные пособия и монографии (2.С.58-61).

За 80 лет деятельности коллектив кафедры внес большой вклад в подготовку кадров для АПК и развитие отечественной ветеринарной, зоотехнической и биологической науки. За этот период на кафедре получили знания по биологии, зоологии, основам экологии и практические навыки более 18 тысяч студентов, ставших высококвалифицированными специалистами, которые успешно работали и работают во всех отраслях АПК регионов России и стран СНГ, а также за рубежом.

Лучшие традиции нашего вуза претворялись и обогащались в делах поколений научно-педагогических работников и лаборантского состава кафедры биологии и экологии. Современное поколение преподавателей вносит новые научные положения и идеи в развитие сельскохозяйственной биологии и экологии. Кафедра биологии и экологии продолжает выполнять свою миссию - подготовку образованных специалистов для животноводства, экологии и природопользования.

Список литературы

1. Рагозин, А.В. Десять лет Троицкого ветеринарного института (23.IV.1930-23.IV.1940).- Челябинск: Челябполиграфтрест, 1940 -38 с.

2.Самотаев, А.А. Кафедра биологии и экологии / Уральской государственной академии ветеринарной медицины 75 лет. Информ.- биограф.сборник.Троицк: УГАВМ, 2005 -С.58-61.

ББК 74.58:

СТРУКТУРА МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТА

Мифтахутдинова Т.В.

ФГОУ ВПО «Уральская государственная академия ветеринарной медицины», г. Троицк Мировое сообщество стремится к интеграции, более тесному взаимодействию между странами в различных областях, в том числе и в области образования. Включение России в международное экономическое и образовательное пространство, расширяющиеся разносторонние связи со странами объединенной Европы делают необходимым корректировку процесса подготовки специалистов с высшим образованием с учетом мировых тенденций.

Цель данной статьи состоит в раскрытии структуры межкультурной компетенции с точки зрения различных зарубежных и отечественных исследователей.

Актуальность исследования обусловлена тем, что одной из основных проблем, которые затрудняют коммуникацию между представителями разных культур, становится проблема низкого уровня межкультурной компетенции студента.

Одной из задач современного образования в такой ситуации становится создание условий для приобретения обучающимися опыта межкультурного общения, обучение навыкам и умениям общения с представителями иных культур, в процессе которых происходит формирование межкультурной компетенции.

Межкультурная компетенция – комплекс личностных качеств, необходимых для осуществления эффективного межкультурного общения в профессиональной сфере.

Новейшие исследования отечественных и зарубежных ученых в области определения содержания межкультурной компетенции привели к дифференциации аффективных, когнитивных и поведенческих характеристик.

Например:

Ю. Больтен выделяет 3 компонента межкультурной компетенции - аффективная характеристика, когнитивная характеристика, поведенческая характеристика [1].

По мнению Майкла Бирамома, межкультурная компетенция состоит из следующих пяти элементов [2]: отношения, знания, умения интерпретации и соотнесения, умения открытия и взаимодействия, критическое осознание культуры или политическое образование.

В классической работе М.

Боуена [3] «Вклад в образование» автор перечисляет и определяет три специфических образовательных цели для отдельно взятых студентов, которые тесно связаны с межкультурной компетентностью:



Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 |

Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РФ ДЕПАРТАМЕНТ НАУЧНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОЛИТИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ ФГБОУ ВПО КОСТРОМСКАЯ ГСХА ТРУДЫ КОСТРОМСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОЙ АКАДЕМИИ Выпуск 80 КАРАВАЕВО Костромская ГСХА УДК 631 ББК 40 Редакционная коллегия: Г.Б. Демьянова-Рой, С.Г. Кузнецов, Н.Ю. Парамонова, С.А. Полозов, В.М. Попов, А.В. Рожнов, Ю.И. Сидоренко Ответственный за выпуск: А.В. Филончиков Труды Костромской государственной сельскохозяйственной академии. — Выпуск 80. — Караваево :...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Пермская государственная сельскохозяйственная академия имени академика Д.Н. Прянишникова» АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ НАУКИ И АГРОПРОМЫШЛЕННОГО КОМПЛЕКСА В ПРОЦЕССЕ ЕВРОПЕЙСКОЙ ИНТЕГРАЦИИ Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 95-летию высшего сельскохозяйственного образования на Урале (Пермь, 13-15 ноября 2013 года)...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО БАШКИРСКИЙ ГАУ ГНУ АКАДЕМИЯ НАУК РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН ЭНЕРГОСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОИЗВОДСТВА ПРОДУКЦИИ РАСТЕНИЕВОДСТВА МАТЕРИАЛЫ ВСЕРОССИЙСКОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ПОСВЯЩЕННОЙ 85-ЛЕТИЮ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ ИЗВЕСТНОГО УЧЕНОГО РАСТЕНИЕВОДА И ОРГАНИЗАТОРА НАУКИ БАХТИЗИНА НАЗИФА РАЯНОВИЧА (1927-2007 гг.) 7–9 февраля 2013 г. Уфа Башкирский ГАУ УДК 633 ББК 4 Э 63 Редакционная коллегия: И. Г. Асылбаев, к. с.-х. наук, доцент,...»

«23 24 мая 2012 года Министерство сельского хозяйства Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия им. П.А. Столыпина» В мире научных Всероссийская студенческая открытий научная конференция Том II Министерство сельского хозяйства Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия им. П.А. Столыпина» Всероссийская студенческая научная конференция В мире научных открытий Том II Материалы всероссийской студенческой...»

«МАТЕРИАЛЫ I МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.И. ВАВИЛОВА» ПРОБЛЕМЫ АГРОПРОМЫШЛЕННОГО КОМПЛЕКСА СТРАН ЕВРАЗИЙСКОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО СОЮЗА: МАТЕРИАЛЫ I МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ (5 cентября 2015 г) Саратов 2015 г ПРОБЛЕМЫ АГРОПРОМЫШЛЕННОГО КОМПЛЕКСА СТРАН ЕВРАЗИЙСКОГО...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное научное учреждение «РОССИЙСКИЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОБЛЕМ МЕЛИОРАЦИИ» (ФГБНУ «РосНИИПМ») ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОРОШАЕМОГО ЗЕМЛЕДЕЛИЯ Сборник научных трудов Выпуск 45 Новочеркасск «Геликон» УДК 631.587 ББК 41.9 П 90 РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ: В. Н. Щедрин (ответственный редактор), Г. Т. Балакай, С. М. Васильев, Г. А. Сенчуков, Т. П. Андреева (секретарь). РЕЦЕНЗЕНТЫ: В. И. Ольгаренко –...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО НАУЧНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА ЮГО-ВОСТОКА ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ СТАБИЛИЗАЦИЯ АГРАРНОГО ПРОИЗВОДСТВА. НАУЧНЫЕ АСПЕКТЫ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ (ПОСВЯЩАЕТСЯ 140-ЛЕТИЮ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ Н.М. ТУЛАЙКОВА) Сборник докладов Международной научно-практической конференции молодых ученых и специалистов, 18-19 марта 2015 года Саратов 2015 УДК 001:63 Экологическая стабилизация аграрного производства....»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Ассоциация «Агрообразование» Всероссийский совет молодых ученых и специалистов аграрных образовательных и научных учреждений ФГОУ ВПО «Уральская государственная академия ветеринарной медицины» Труды Всероссийского совета молодых ученых и специалистов аграрных образовательных и научных учреждений Том 3 Материалы Международной научно-практической конференции «Молодость, талант, знания – ветеринарной медицине и животноводству» 21-24 сентября...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ижевская государственная сельскохозяйственная академия» СТУДЕНЧЕСКАЯ НАУКА УСТОЙЧИВОМУ РАЗВИТИЮ АГРОПРОМЫШЛЕННОГО КОМПЛЕКСА Материалы Всероссийской студенческой научной конференции 17-20 марта 2015 г. Ижевск ФГБОУ ВПО Ижевская ГСХА УДК 631.145:001(06) ББК 4я43 С 88 Студенческая наука – устойчивому развитию агропромышленС 88 ного комплекса: Материалы...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Государственный аграрный университет Северного Зауралья» ВЗГЛЯД МОЛОДЕЖИ НА РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ РАЗВИТИЯ АПК В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА Сборник материалов XLIX Международной студенческой научно-практической конференции, посвященной 70-летию Победы Март 2015 г. Часть I Тюмень 2015 Министерство сельского хозяйства Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Государственный аграрный университет Северного Зауралья» ВЗГЛЯД МОЛОДЕЖИ...»

«АССОЦИАЦИЯ КРЕСТЬЯНСКИХ (ФЕРМЕРСКИХ) ХОЗЯЙСТВ И СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ КООПЕРАТИВОВ РОССИИ ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ и социальная значимость семейных фермерских хозяйств (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 3–4 декабря 2013 г., Москва) Москва УДК 631.15 ББК 324. П Составители: В.Н. Плотников, В.В. Телегин, В.Ф. Башмачников, А.В. Линецкий, С.В. Максимова, Т.А. Агапова, О.В. Башмачникова Экономическая эффективность и социальная значимость П 42 семейных фермерских хозяйств /...»

«1. ИСХОДНЫЕ ДАННЫЕ Первая Азиатская Региональная Конференция была проведена в Сеуле, Корея с 17 по 18 сентября 2001 года на тему «Сельское хозяйство, Вода и Окружающая среда». Вторая Конференция была проведена в Эчука/ Маоме, Австралия с 14 по 17 марта 2004 года на тему «Ирригация в дренажном контексте: совместное использование реки»; третья конференция была проведена в Куала-Лумпуре, Малайзия с 10 по 17 сентября 2006 года и основной темой было «Преобразование орошаемого сельского хозяйства в...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГОУ ВПО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ НАУЧНО-ИННОВАЦИОННЫЙ УЧЕБНЫЙ ЦЕНТР АГРАРНАЯ НАУКА – СЕВЕРО-КАВКАЗСКОМУ ФЕДЕРАЛЬНОМУ ОКРУГУ СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ по материалам 75-й научно-практической конференции (г. Ставрополь, 22–24 марта 2011 г.) Ставрополь «АГРУС» УДК 63 ББК А2 Редакционная коллегия: член-корреспондент РАСХН, доктор сельскохозяйственных наук, доктор экономических наук, профессор В. И. Трухачев; доктор...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Департамент ветеринарии Ульяновской области ФГОУ ВПО «Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия» Ассоциация практикующих ветеринарных врачей Ульяновской области Ульяновская областная общественная организация защиты животных «Флора и Лавра» Материалы международной научно-практической конференции ВЕТЕРИНАРНАЯ МЕДИЦИНА XXI ВЕКА: ИННОВАЦИИ, ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ посвящённой Всемирному году ветеринарии в ознаменование...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГОУ ВПО «УЛЬЯНОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ» ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ – ФИЛИАЛ ФГОУ ВПО «УЛЬЯНОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ» МАТЕРИАЛЫ IX МЕЖДУНАРОДНОЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ С МЕЖДУНАРОДНЫМ УЧАСТИЕМ 31 марта 20 Димитровград 2011 г. УДК 631 Редакционная коллегия: Главный редактор Х.Х. Губейдуллин Научный редактор Т.А. Мащенко Редакционная коллегия И.И. Шигапов А.М. Кадырова...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кубанский государственный аграрный университет» ИТОГИ НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ЗА 2013 ГОД Материалы научно-практической конференции преподавателей 15 апреля 2014 года Краснодар КубГАУ УДК 001.8 «2013»(063) ББК 72 И Редакционная коллегия: А. И. Трубилин, А. Г. Кощаев, А. И. Радионов, И. А. Лебедовский, А. А. Лысенко, В. Т. Ткаченко,...»

«23 24 мая 2012 года Министерство сельского хозяйства Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия им. П.А. Столыпина» В МИРЕ научно-практическая конференция НАУЧНЫХ Всероссийская студенческая ОТКРЫТИЙ Том IV Министерство сельского хозяйства Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия им. П.А. Столыпина» Всероссийская студенческая научно-практическая конференция В МИРЕ НАУЧНЫХ ОТКРЫТИЙ Том IV Материалы...»

«Федеральное агентство научных организаций России Отделение сельскохозяйственных наук РАН Федеральное государственное бюджетное научное учреждение «Прикаспийский научно-исследовательский институт аридного земледелия» Прикаспийский научно-производственный центр по подготовке научных кадров Региональный фонд «Аграрный университетский комплекс» ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ И СОЦИАЛЬНОЭКОНОМИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ АРИДНЫХ ЭКОСИСТЕМ Сборник научных трудовмеждународной научно-практической конференции ФГБНУ «ПНИИАЗ»,...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия им. П.А. Столыпина» IV Международная научно-практическая конференция молодых ученых Молодежь и наука XXI века 16-20 сентября 2014 г. Том II Ульяновск, 201 УДК 63 : 001 Материалы IV Международной научно-практической конференции «Молодежь и наука XXI века» 16-20 сентября 2014 года : сборник научных трудов. Том II. Ульяновск: УГСХА им. П.А. Столыпина, 2014. 230 с. Редакционная...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Пермская государственная сельскохозяйственная академия имени академика Д.Н. Прянишникова»МОЛОДЕЖНАЯ НАУКА 2015: ТЕХНОЛОГИИ, ИННОВАЦИИ Материалы Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов, посвященной 85-летию основания ФГБОУ ВПО Пермская ГСХА и 150-летию со дня рождения Д.Н. Прянишникова (Пермь,...»







 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.