WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 12 |

«СОВРЕМЕННОЕ РЕШЕНИЕ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИХ И СОЦИАЛЬНОЭКОНОМИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Сборник научных трудов межрегиональной научно-практической конференции ФГБНУ ...»

-- [ Страница 5 ] --

После проведения углубленных исследований обязательно наступает важный и ответственный момент подготовки к психолого-педагогическому консилиуму. Психологу необходимо подготовить и заполнить протоколы обследований, выделить группы школьников с различными проблемами и психологически благополучных учащихся, выделить у каждого склонности и способности к определенному типу профессии, определить степень готовности к профессиональному самоопределению. Кроме того, психолог готовит обобщенную аналитическую информацию по классам и параллели в целом, заполняя сводные таблицы. Он проводит предварительные консультации с классными руководителями и школьным врачом (медсестрой), заранее оповещая о тех учащихся, по которым особенно важно иметь педагогическую и медицинскую информацию, собирая дополнительные психологические данные о тех учениках, которые особенно беспокоят педагогов и медработника.

Желательно накануне консилиумов решить, в каком порядке будут обсуждаться стратегии психолого-педагогического сопровождения конкретных учащихся, выделить группы для обсуждения на каждом психологопедагогическом консилиуме. Всего должно быть запланировано три консилиумных недели, с одной встречей в неделю. Очевидно, что число психолого-педагогических консилиумов в рамках одной недели и их продолжительность могут колебаться в зависимости от конкретной ситуации.

По итогам психолого-педагогического консилиума психолог осуществляет целую серию обязательных мероприятий. Во-первых, проведение групповых и индивидуальных консультаций педагогов-предметников. Во время этих консультаций обсуждаются данные о психологических особенностях детей и рекомендации, данные консилиумом, планируются конкретные направления и формы психолого-педагогического сопровождения профессионального сопровождения учащихся. Педагоги заполняют соответствующие документы, в соответствии с которыми будет осуществляться их работа с конкретными учащимися и параллелью в целом. По просьбе педагога могут быть даны и индивидуальные консультации по вопросам, касающимся профессионального самоопределения учащихся.Во-вторых, проведение групповой консультации родителей учащихся. На этой встрече психолог в общей форме рассказывает родителям результаты обследования, объясняет значение проделанной работы, дает некоторые рекомендации. Ситуация консультирования используется и как просветительская, так как на основе имеющихся данных психолог может раскрыть некоторые важные закономерности развития учащихся, влияющие на готовность к профессиональному самоопределению. В-третьих, это консультирование администрации, имеющее форму психологического отчета (устного или письменного) с предоставлением школьной администрации всех основных данных, аналитических выкладок и рекомендаций по совершенствованию процесса психолого-педагогического сопровождения учащихся в школе. Анализ должен касаться и психологического состояния школьников, и вопросов их эффективного обучения, общения с педагогами и др. В-четвертых, это общая развивающая работа с учащимися данной школьной параллели. В зависимости от числа учащихся и возможностей психолога она может осуществляться в форме спецкурсов и новых дисциплин; занятий с учащимися углубленным изучением общеобразовательных предметов; курсовой подготовки по различным областям знаний; профессиональной подготовки в рамках профиля класса и вне его; разработки индивидуального маршрута развития учащегося (групп учащихся) и его реализация;

специальных тренинговых занятий, обучающей психодиагностики, большой психологической игры типа Олимпиады, КВНа и т. д.

Также психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения может реализовываться в форме дополнительного образования, которое будет основываться на свободном и добровольном сотрудничестве учащихся, их родителей и педагогов, будет способствовать установлению взаимопонимания и доверия между субъектами образовательного процесса и обладать большими возможностями:

возможность всестороннего развития учащихся по личностно ориентированным программам с целью выявления и развития индивидуальности каждого;

возможность варьирования различными курсами, исходя из интересов учащихся и пожеланий родителей;

возможность свободного выбора занятий, в наибольшей степени соответствующих интересам и проявлению индивидуальности каждого ученика;

возможность концентрации внимания педагога на индивидуальности каждого ребнка;

возможность включения в образовательный процесс родителей обучающихся с целью создания в семье среды, способствующей саморазвитию личности.

Таким образом, целенаправленная система средств, многообразие и вариативность форм организации психолого-педагогического сопровождения могут способствовать решению проблем учащихся в профессиональном самоопределении.

Создавая данный психолого-педагогический портрет, мы, прежде всего, ориентируемся на формирование полноценной личности, подготовленной к успешному функционированию в условиях современной социальнокультурной ситуации, стремящейся и способной оказывать влияние на изменение этой ситуации в соответствии со своими социально и профессионально значимыми жизненными принципами и ценностями. Полноценная личность

– это, прежде всего, личность свободная и активная. Свободная - от догматических стереотипов и комплексов, тормозящих ее личностный и профессиональный прогресс. Активная - в преобразовании своей жизненной среды для достижения намеченных целей.

Теория и практика профессиональной ориентации имеют почти столетнюю историю. Возникает вопрос, почему не прекращаются научный и практический поиск, направленный на совершенствование подготовки подрастающего поколения к личностному и профессиональному самоопределению.

Во-первых, из-за постоянных изменений, происходящих в обществе и научных достижений в области профориентации. Во-вторых, из-за сложности проблемы профессионального самоопределения в силу его многоаспектности и многогранности, что ведет к хроническому отставанию практики от теории и теории от жизни. И, в-третьих, это отсутствие социального заказа не только на подготовку молодежи к профессиональному выбору, но и на специалистов будущих профессионалов.

Проведенное исследование позволило установить, что учителя общеобразовательных школ имеют возможность: организовать систематическое изучение интересов и мотивов выбора профессии учащимися; направлять развитие интересов в сторону практического применения имеющихся знаний в области профориентации; использовать для профориентации школьников учебные занятия, осуществляя в процессе преподавания своего предмета тесную связь изучаемого материала с жизнью; развернуть в школе разностороннюю внеклассную работу (кружки, конкурсы, игры и т.д.); в процессе которой изучать и развивать склонности и способности школьников к определенной трудовой деятельности; вовлекать в общественно полезный труд.

Поиск новых подходов к решению этих проблем в России на сегодня обусловлен сложностью переживаемого ею социально-экономического кризиса и нахождением путей выхода из него, когда отторгнуты многие старые нравственные и мировоззренческие принципы, а новые еще только складываются, вызывая подчас немало сомнений.

Таким образом, профессиональная ориентация в школе приобретает новое качество. Она является не только важнейшим компонентом образования, но и его приоритетной целью. Но еще имеет место серьезное ослабление внимания к вопросам профессионального самоопределения учащихся в общеобразовательной школе, слабая связь между системой образования и рынком труда. Все это свидетельствует о том, только согласованная и целенаправленная работа педагогических коллективов школ и других образовательных учреждений положительно сказывается на общем повышении качества психологической и практической подготовки учащихся к сознательному выбору профессии.

Список литературы

1. Думенко Г.А. Профессиональное самоопределение как психологопедагогическая проблема [Электронный документ] / Г.А. Думенко // http://science.ncstu.ru

2. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения [Текст] / Е.А. Климов. – Ростов-на-Дону. Издательство «Феникс», 1996. – 512 с.

3. Концепция модернизации российского образования до 2010. – М., 2002.

4. Кондратьев П.В. Психолого-педагогическая поддержка процесса самоопределения учащихся в условиях предпрофильной подготовки [Электронный документ] // http://www.sch675.edusite.ru

5. Профессиональное самоопределение старшеклассников [Электронный документ] // http://www.mark5.ru

6. Психолого-педагогическое сопровождение [Электронный документ] // http://nvschool13.narod.ru

7. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в условиях личностно-ориентированного обучения [Электронный документ] // http://www.mirrabot.ru

8. Словарь по профориентации и психологической поддержке [Электронный документ] // http://vocabulary.ru

9. Словарь практического психолога [Текст] / Сост. С.Ю. Головин.– Минск: Харвест, М.: ООО «Издательство АСТ», 2003 – 800 с.

10. Современный психологический словарь [Текст] / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. – 490, [6] с. – (Научный бестселлер).

11. Соловцова, Е. Профессиональная ориентация, деятельность и личностная одаренность [Текст] /Е. Соловцова // Народное образование. – 2006. – №8. – С. 189-192.

12. Толковый словарь русского языка: В 4 т. Т. 4 [Текст] / Под ред. проф.

Д. Ушакова. – М.: ТЕРРА, 1996. – 752 с.

13. Чистякова С.Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения [Текст] // Педагогика. – 2005. – №1. – С. 19-23.

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СТУДЕНТОВ СПО ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИН «ПРАВО» И «ПРАВОВОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

–  –  –

По определению М.И. Рожкова, цель социально-педагогической деятельности - продуктивное содействие человеку в его адекватной социализации, активизирующее его участие в преобразовании социума. Именно такое рассмотрение цели социально-педагогической деятельности базируется на субъектно-субъектном подходе, предполагающем активную позицию самого объекта социально-педагогического влияния.

Каковы же компоненты социально-педагогической деятельности, отражающиеся в задачах и путях их реализации?

Первая задача - формирование социальной компетентности человека осуществляется через его социальное обучение.

Вторая задача - воспитание комплекса качеств, необходимых человеку для взаимодействия с окружающей социальной средой (социальной адаптивности, социальной автономности и социальной активности), реализуются на основе социального воспитания.

Третья задача - задача содействия в преодолении трудностей социализации, возникающих проблем отношений с окружающей социальной средой реализуется через социально-педагогическое сопровождение.

Этот процесс, имея свою специфику, направлен, прежде всего, на поддержку человека в построении им своих социальных отношений, на обучение молодых людей новым моделям взаимодействия с собой и миром, на преодоление трудностей социализации.

Процесс социально-педагогического сопровождения студентов направлен на адаптациюк новым жизненным ситуациям. Немаловажной задачей социально-педагогического сопровождения является коррекция ценностейстудентов, существенно влияющих на их поступки и поведение в процессе овладения будущей профессией.

Современному обществу нужны специалисты, готовые к включению в дальнейшую жизнедеятельность, способные практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы. А это во многом зависит от компетентности выпускников, проявляющейся в способности и готовности их к деятельности, основанной на знаниях и опыте, которые приобретены в процессе обучения и социализации и ориентированы на самоопределение и самореализацию. В тоже время, как показывает практика, выпускники колледжа сталкиваются с серьезными проблемами, препятствующими их успешной самореализации на рынке труда и снижения значимости их профессии, у выпускника колледжа порождается неуверенность перед будущим, тревожность по поводу дальнейшего трудоустройства. Обеспечение возможностей для оплачиваемой профессиональной деятельностив процессе обучения является одним из ведущих средств обеспечения перехода студента из позиции «обучающегося» (потребителя, иждивенца) в позицию «работника» в дальнейшем.

Изучая на первом курсе дисциплину «Право», котораявходит в общий гуманитарный и социально-экономический циклстудент должен научиться:

- анализировать различные жизненные ситуации с точки зрения их соответствия нормам права, распознавать случаи нарушения правовых норм и наступления юридической ответственности;

знать:

- основные положения Конституции Российской Федерации;

- права и свободы человека и гражданина в РФ;

- механизмы защиты прав и свобод человека в РФ.

Закладываются основы административного, трудового права.

На третьемкурсе студенты полностью осваивают профессиональную деятельность при изучениидисциплины «Правовое обеспечение профессиональной деятельности», которая дает возможность:

- применять на практике нормы трудового законодательства;

- анализировать и готовить предложения по урегулированию трудовых споров;

- анализировать и решать юридические проблемы в сфере трудовых отношений;

- анализировать и готовить предложения по совершенствованию правовой деятельности организации.

В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:

- нормативно-правовые акты, регулирующие общественные отношения в трудовом праве;

- содержание российского трудового права;

- права и обязанности работников и работодателей;

- порядок заключения, прекращения и изменения трудовых договоров;

- виды трудовых договоров;

- содержание трудовой дисциплины;

- порядок разрешения трудовых споров;

- виды рабочего времени и времени отдыха;

- формы и системы оплаты труда работников;

- основы охраны труда;

- порядок и условия материальной ответственности сторон трудового договора.

Основу образовательного процесса составляют уроки,практическаяи самостоятельная работа студентов. Для насыщения всех видов учебных занятий профессиональным контекстом,создаютсяи поддерживаютсяблагоприятные условия, объективно способствующие профессиональному самоопределению студентов. К таким условиям относится: прохождение курсовпреподавателями специальных дисциплинсогласно требованиям ФГОС; налаживание межпредметных связей с целью насыщения общеобразовательных предметов примерами из сферы будущей профессиональной деятельности обучающихся; создание комплектов наглядных пособий, презентаций, видеофильмов для профессиональной ориентации студентов при изучении общеобразовательных,и профессиональных дисциплин.

Планируяконкретное содержание данной работыяпровожуобзор периодической печати и интернет сайтов по специальности при проведении занятий;большаячасть практических занятийпроводиться в условиях максимально приближенных к реальным (по содержанию задач, по технологии их выполнения).

Объем учебной дисциплины включает в себя:аудиторную работу (все возможные виды учебных занятий);самостоятельную работу (включая работу под руководством и контролем преподавателя);текущий контроль успеваемости и мероприятия промежуточной аттестации (дифференцированный зачет, экзамен, включая время на подготовку (консультации) и сдачу экзамена, и т.

п.).

Основные формы работына аудиторных занятиях:

Лекция: экспресс-опрос по конкретным темам, тестового контроля знаний, опроса студентов в форме игры Что? Где? Когда?»

Практическое занятие:

• прием и разбор домашних заданий;

• прием и защита практических работ;

• самостоятельное решение задач на практических занятиях (например, решение 1-2 ситуационных задач, а затемразбор типовых ошибок при решении).

На каждую задачу студент получает свое индивидуальное задание (вариант), при этом условие задачи для всех студентов одинаковое, а исходные данные различны.

Для приобретения навыков профессионального самоопределения студентам необходимо выполнять следующие практические и самостоятельные работы:

1. Поиск в заданном регионе предприятий для работы по специальности(справочная литература, интернет).

2. Поиск в заданном регионе вакансий для трудоустройства по специальности (интернет).

3. Составление трудового договора (контракта).

4. Составление резюме для трудоустройства по специальности.

5. Составление проекта личного профессионального пути.

6. Составление потребительского профиля профессии, должности.

7. Составление рефератов, презентаций, кратких сообщений о своей специальности.

Педагогическое сопровождение понимается как содействие формированию личности, способной принять самостоятельное и осознанное решение о выборе жизненной и профессиональной стратегии. Сопроводить обучающегося – значит оказать ему в той или иной форме помощь: прямую, непосредственную или опосредованную; педагогическую, психологическую или социальную; индивидуальную, групповую или общую. Сопровождение профессионального самоопределения студентов может выражаться в профессиональном просвещении, включающем профессиональную информацию, пропаганду и агитацию. Но важным акцентом в профессиональном сопровождении является развитие интересов и склонностей обучающихся к различным видам профессиональной деятельности. Оно складывается из формирования креативности, умения работать в команде, проектного мышления, аналитических способностей, коммуникативных компетенций, толерантности, способности к самообучению, что обеспечивает успешность личностного, профессионального и карьерного роста молодежи, то есть обучение через развитие профессиональных знаний и навыков обучающихсяСПО. В настоящее время к выпускникам СПО предъявляются большие требования. Им необходимо адаптироваться в сложном современном мире, и не столько нужна сумма полученных знаний, сколько умение их применить, уметь обобщать, делать выводы, бытьмыслящимися людьми, чтобы утвердиться в жизни.

Подводя итог, необходимо отметить, что роль социальнопедагогического сопровождения профессионального становления заключается не только в оказании своевременной помощи и поддержки личности, но и в формированииуменийсамостоятельно преодолевать трудности этого процесса, ответственно относиться к своему становлению, в помощи личности стать полноценным субъектом своей профессиональной жизни.

ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

К РЫНКУ ТРУДА

О.Ю. Гермашева - преподаватель структурного подразделения ГАОУ АО СПО «Черноярский губернский колледж»

Управление процессом и сам процесс адаптации подростков, юношей и девушек к окружающей действительности в значительной, если не в определяющей степени, принадлежит системе образования. В рыночных отношениях профессиональные учебные заведения должны не просто подготовить своих выпускников к взрослой жизни, но дать им определенный объем знаний и умений, которые повысили бы их конкурентоспособность на рынке труда, содействовали их занятости в народном хозяйстве, способствовали развитию предпринимательских черт характера.

В связи с этим представляется более корректным при анализе процессов подготовки молодежи к профессиональной деятельности, к рынку труда и рыночным отношениям использовать термин «социально-экономическая адаптация», который не только отражает процесс адаптации (приспособления) молодых людей к рынку труда, но и включает в себя хозяйствующий (экономический) аспект.

Социально-экономическая адаптация молодежи включает в себя формирование стремления к качественному труду, положительное отношение к изменениям на производстве, умение работать в коллективе, инициативность и ответственность, развитие предпринимательских способностей.

Профессиональное образование следует рассматривать в современных условиях не только как социальный институт. Этот рынок тесно связан с рынком труда, особенно с его сегментом - рынком труда молодежи.

Чем теснее и эффективнее взаимоотношение этих рынков, тем интенсивнее происходит процесс развития общества.

На базе структурного подразделении Черноярского губернского колледжа обучают профессиям: «Мастер сельскохозяйственного производства», «Парикмахер», «Электрогазосварщик», «Продавец, контролер, кассир».

В учебном заведенииведется большая работа по заключению договоров на прохождение производственной практики обучающихся с предприятиямиработодателями. Для эффективного выбора социальных партнеров структурным подразделением проводится постоянный мониторинг рынка труда, включающий анализ: профессиональных компетенций востребованного специалиста; готовности предприятия к сотрудничеству; возможности организации практики и трудоустройства выпускников; условий работы и соблюдения ТБ. Деятельность педагогического коллектива в рамках социального партнерства заключается в мониторинге требований работодателей как в части профессиональных, так и общепрофессиональных компетенций, модернизации на этой основе содержания профессионального и общего образования, в том числе внедрения современных технологий обучения (информационных, проектных, исследовательских). Для структурного подразделения открылись дополнительные возможности, такие как: постоянный доступ к информации о рынке труда, что позволяет уточнить структуру профессий и объем подготовки кадров, организацию практики на оборудовании, действующем в современном секторе экономики, оптимизацию содержания учебных планов и программ, привлечение к итоговой аттестации сотрудников предприятий.

Учебное заведение тесно сотрудничает с Черноярским центром занятости ОБГКУ «ЦНЗ Черноярского района» по программе «Реализация дополнительных мер по снижению напряженности на рынке труда Черноярского района в результате, которой работодатели с удовольствием берут на практику молодых специалистов с последующим трудоустройством.

Работодатели предъявляют все больше требований к молодым рабочим, служащим. Выпускникам учреждения среднего профессионального образования (СПО) для успешной трудовой деятельности уже недостаточно быть квалифицированными специалистами, необходимо также уметь ориентироваться в информации о потребности рынка труда и обладать профессионально важными качествами. В связи с этим особое значение приобретает психолого-педагогическое сопровождение обучающихся - будущих рабочих, служащих.

Сущность психолого-педагогического сопровождения по-разному трактуется в научной литературе. Сопровождение в педагогике понимают как деятельность, обеспечивающую создание условий для принятия субъектом развития оптимального решения в различных ситуациях жизненного выбора.

В психологии сопровождение рассматривается как система профессиональной деятельности, обеспечивающая создание условий для успешной адаптации человека к условиям его жизнедеятельности. Успешно организованное психолого-педагогическое сопровождение помогает человеку войти в новую «зону развития», которая ему пока не доступна.

В условиях среднего профессионального образования целью психологопедагогического сопровождения является создание благоприятных условий для успешного развития, обеспечения личностного, социального и профессионального самоопределения, становления и самореализации, сохранения психологического здоровья участников учебно-воспитательного процесса.

Основная задача структурного подразделения - формирование самостоятельной, ответственной, психически здоровой личности, способной к успешной социализации в обществе и активной адаптации к рынку труда.

В структурном подразделении ГАОУ АО СПО «Черноярский губернский колледж» психолого-педагогическое сопровождение учебновоспитательного процесса включает в себя психологические и педагогические закономерности обучения и воспитания, опыт педагогического состава на практике, наработанные приемы и технологии. Работа строится по определенной системе, носящей поэтапный характер и направленной на конечную цель - подготовку квалифицированных рабочих кадров.

Основные этапы включают в себя:

1) профориентационную работу с учащимися школ, потенциальными обучающимися структурного подразделения;

2) диагностику обучающихся 1-го курса, составление на каждого обучающегося индивидуальной карты развития личности;

3) психолого-педагогическое сопровождение обучающихся (включение в учебно-воспитательный процесс индивидуальной и групповой работы, коррекционно-развивающих занятий, тренингов); важную роль играет воспитание у молодого поколения чувства патриотизма, активной гражданской позиции, потребности в здоровом образе жизни, морально-нравственной культуры;

4) развитие общих и профессиональных компетенций: участие обучающихся в мероприятиях районного, областного масштаба, конкурсах профессионального мастерства, конференциях по профессии, олимпиадах образовательных дисциплин (гуманитарного, естественно-научного и профессионального циклов), выставках технического и профессионального мастерства, встречах с работодателями, ветеранами войны и труда; вовлечение в волонтерское движение, спортивную жизнь колледжа, в творческие коллективы;

5) профессиональное становление: выбор профессионального индивидуального плана развития с учетом результатов учебной деятельности, личностных особенностей, адаптационного потенциала;

6) трудоустройство выпускников.

На каждом этапе обучения преследуются определенные цели с комплексом конкретных задач, отражающих специфику содержания сопроводительной работы. Для качественного анализа проводимого процесса (психологопедагогического сопровождения обучающихся) в динамике, а также отслеживания результатов профессионального обучения и социализации молодых людей разработана и ведется индивидуальная карта развития личности.

Индивидуальная карта включает основные разделы, а именно:

1) личные сведения;

2) социальный паспорт;

3) медицинское заключение;

4) результаты успеваемости подисциплинам;

5) психологическое сопровождение (коррекционная и развивающая работа, индивидуальная диагностика личностных особенностей и межличностных отношений);

6) характеристика с производственной практики;

7) трудоустройство.

Представленный документ систематически заполняется мастерами производственного обучения и медицинскими работниками, классными руководителями групп. Данная система способствует прогнозированию дальнейшего личностного и профессионального развития обучающегося.

Обучающиеся с низкой профессиональной направленностью после первого курса иногда теряют интерес к обучению, некоторые прекращают посещать занятия вообще. Решение данной проблемы - повышение интереса к выбранной профессии.

Для этого педагоги используют разные методы:

- углубленное знакомство с профессией;

- индивидуальную работу с целью получения положительного результата;

- создание положительных эмоций по результатам труда;

- от простого к сложному;

- личный пример.

В процессе психолого-педагогического сопровождения мастера производственного обучения и классные руководители работают по нескольким направлениям:психологическая диагностика изучение индивидуально- психологических особенностей личности учащихся с целью выявления возможных причин возникновения проблем в процессе обучения и выявления обучающихся группы риска;психологическое консультирование с целью оказания психологической помощи в специально организованном процессе общения наставника и обучающегося, в ходе которого оказывается помощь в самопознании, анализе и решении психологических проблем, связанных с собственными особенностями, сложившимися обстоятельствами, взаимоотношениями в семье, кругу друзей; формирования адекватной самооценки и адаптации в реальных жизненных условиях.

Профилактическая работа - это содействие полноценному психическому развитию обучающихся, профилактика актуальных социальных проблем наркомании, алкоголизма, СПИДа, венерических заболеваний, профилактика конфликтов, профилактика депрессий и суицидов.

В зависимости от курса обучения задачи психолого-педагогического сопровождения обучающегося могут меняться:

- для 1-го курса актуальным является вопрос успешной адаптации в образовательном учреждении;

- для 2-го курса - индивидуальное сопровождение, формирование позитивного образа «Я» подростка, его жизненных ценностей;

- для 3-го - содействие профессиональному становлению, формирование профессионально важных качеств личности.

Будущие молодые рабочие, служащие в течение трех лет обучения приобретают навыки работы в коллективе, учатся строить межличностные отношения, раскрывают свой творческий потенциал. Инициативу и активность своих подопечных мы поощряем и поддерживаем, даем возможность самостоятельно принимать решения, брать на себя ответственность. Каждый обучающийся старается проявить себя, показать свою значимость в коллективе.

Высокий уровень профессиональной подготовки предполагает развитие личности обучающегося, его профессионально важных качеств, которые являются предпосылкой и условием дальнейшей профессиональной деятельности, адаптации и социализации.

Современному обществу необходимы люди, способные не только сосуществовать с окружающей средой, но и реализовывать свой внутренний потенциал в ней. Повышение процессов адаптации обучающихся в образовательных учреждениях СПО к новому для них образу жизни и деятельности, исследование психологических особенностей психических состояний, возникающих в учебной деятельности, а также выявление психолого-педагогических условий оптимизации данного процесса - чрезвычайно важные задачи. От того, как долго по времени и по различным затратам происходит процесс адаптации, зависят текущие и предстоящие успехи обучающихся, их профессиональное становление.

Психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса это значимый компонент оптимизации всего учебно-воспитательного процесса, укрепления здоровья, работоспособности обучающихся и, конечно же, полной реализации их творческого потенциала и поддержания комфортного психического состояния.

Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение обучающихся на протяжении всего периода обучения в системе СПО позволяет подготовить высококвалифицированного специалиста, легко адаптирующегося к новым условиям на современном рынке труда.

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК КАК ИНСТРУМЕНТ АДАПТАЦИИ

В ПРОФЕССИИ

–  –  –

В данной статье учебная дисциплина «Английский язык» рассматривается в двух аспектах: роль изучения английского языка как самостоятельной дисциплины в колледже и как инструмент адаптации учащегося в получаемой профессии.

В настоящее время английский язык стал обязательной дисциплиной в школах, средних профессиональных образовательных учреждениях, высших учебных заведениях, а также в детских садах. Многие родители стараются обратить внимание на важность изучения и привить любовь своих детей к английскому языку, отдавая их репетиторам, во всевозможные подготовительные курсы по изучению языка.

Это связано с тем, что английский язык ворвался во все сферы жизнедеятельности общества, он является международным языком общения людей разных стран, его знание требуется абсолютно в каждой профессии.

Обучение иностранному языку является одним из основных элементов системы профессиональной подготовки специалистов на всех уровнях в Российской Федерации, в том числе в учебных заведениях среднего профессионального образования. Без знания языка в современном мире не обойтись ни одному человеку. Владение иностранным языком необходимо, чтобы быть конкурентоспособной личностью на рынке труда.

Одной из целей дисциплины «Английский язык» является необходимость не только научить учащегося выражаться на иностранном языке, но и научить его с уважением относиться к другим национальностям и культурам.

Немаловажной проблемой является то, что преподавателям, ведущим эту учебную дисциплину в колледже, приходится сталкиватьсяс упорным нежеланием учащихся изучать язык.

Это связано с тем, зачастую изучение иностранного языка приносит немалотрудностей и усилий. Если ребенок в школе на начальном этапе изучения английского языка упустил или недоучил что-то, это впоследствии сказывается не столько на его оценках, сколько на его восприятии и на процессе познания. Процесс изучения становится для него тяжким и бесполезным трудом.

На практике, зачастую многие дети приходят в колледж с низким и даже с нулевым уровнем владения языка (многие не знают даже алфавит), с негативным настроем на изучение данной дисциплины. Многие учащиеся задаются вопросом: «А зачем нам английский? Мы сюда пришли получать профессию. Ведь я же буду парикмахером (продавцом, водителем и т. д.). Мне это совсем не нужно! В школе мучили английским, а теперь в колледже…»

Кто-то и согласится с «бедными» студентами, но это далеко не так.

На городских досках объявлений все чаще и чаще можно встретить вакансии парикмахеров, стилистов или визажистов, где от претендентов, помимо виртуозного владения основной профессией, требуется еще и знание английского языка. Нетрудно догадаться, кто пройдет этот барьер, тому посчастливится работать в хороших салонах с достойной оплатой.

Например, нужно ли парикмахеру обсудить с иностранным клиентом оттенок краски для волос или уточнить его пожелания относительно стрижки и укладки, стоит ли вопрос о том, какую предлагает новую одежду для парикмахеров интернет-магазин профессиональных аксессуаров, или ему предстоит выбор и заказ у поставщика косметики для волос, прочитать инструкцию к импортному шампуню (а вся профессиональная косметика практически всегда имеет инструкцию на английскомязыке), знания английского языка для парикмахеров, которые приобретаются в колледже, окажутся весьма кстати. Все это гораздо легче сделать, владея английской лексикой для парикмахерских и салонов красоты.

Вколледже в процессе изучения английского языка достигаются не только цели самой дисциплины, но и происходит своего рода практика по получаемой профессии, адаптация в профессиональной и языковой среде.

При получении профессий и специальностей СПО технического, естественно-научного и социально-экономического профилей обучающиеся изучают английский язык как базовый учебный предмет.

Программа обучения данной дисциплине в СПО ориентирована наразвитие языковой, речевой и социокультурной компетенций, а учебнопознавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных умений позволяет совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания.

Достижение цели «развития и воспитания способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка» способствует дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в других областях знаний; способности к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и иностранном языках; личностному самоопределениюв отношении будущей профессии; социальной адаптации; формированию качеств гражданина и патриота.

Главная структурная особенность содержания обучения заключается в его делении на два модуля: основной, который осваивается всеми обучающимися независимо от профиля профессионального образования, и профессионально направленный (вариативный).

Изучение содержания основного модуля направлено на коррекцию и совершенствование навыков и умений, сформированных в основной школе. В ходе освоения профессионально направленного модуля проводится изучение языка с учетом профиля профессионального образования, конкретной профессии или специальности СПО.

При освоении профессионально ориентированного содержания обучающийся погружается в ситуации профессиональной деятельности, межпредметных связей, что создает условия для дополнительной мотивации как изучения иностранного языка, так и освоения выбранной профессии или специальности СПО.

На уроках английского языка учащиеся применяют теоретические знания по специальным дисциплинам на практике. Например, учащиеся группы по профессии «парикмахер» выполняют работы по обслуживанию клиента (другого учащегося) (прическа, массаж головы).

Приэтомучащиесяиспользуютанглийскуюлексикупотеме (a hairdresser, a hair

– do, a type of hair, a comb, a pin, black hair, blond hair, red hair, to wash up, a shampoo), атакжесоблюдаяэтикетобщениясклиентом. Тем самым вызывая интерес к выполняемой работе, А в группе учащихся по профессии «Мастер сельскохозяйственного производства» могут проводиться уроки по теме «Устройство автомобиля», которыетесно связаны с профессиональной дисциплиной «Эксплуатация и ремонт автомобиля». Одной из целей таких уроков является проверка усвоения материала по данной дисциплине с помощью английского языка. Например, изучая такие темы, как «Двигатель», «Топливная и тормозная системы», «Система охлаждения», учащиеся используют английскую лексику (engine,wheel, neutral, transmission, todamage, sixteencylinderengines, transmittedtothecar, mostautomobileengines и т. д.), тем самым закрепляют и расширяют знания в данной области.

Задания на уроках сориентированы на развитие речевой и языковой компетенций (формирование умений давать описание основных частей автомобиля, а также формирование лексических навыков по теме).

Также, проведение бинарного урока «Устройство и техническое обслуживание сцепления и привода его управления» позволяет создать условия мотивированного практического применения знаний, умений и навыков по теме, сформировать системы знаний по устройству и техническому обслуживанию сцепления и привода его управления, интегрировать знания из разных областей для решения одной темы, стимулировать познавательный интерес обучающихся к изучению дисциплины профессионального цикла, формировать коммуникативные компетенции.

Развитие общих и специальных учебных умений, позволяет совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания;

способствует социальной адаптации учащихся; формированию профессиональных качеств будущих специалистов.

Такая организация познавательной и практической деятельности обучающихся составляет основу интегрированного урока. Мастер производственного обучения обучал профессии, преподаватель английского языка углубил эти знания по профессии.

Проведение интегрированных уроков (Английский язык + профессиональная дисциплина) играет большую роль в становлении профессионализма квалифицированных рабочих, так как они имеет ряд преимуществ:

1. Усвоение новых знаний как бы проходит несколько ступеней. Запоминание сменяется обращением к наглядным средствам. Профессиональные знания становятся прочными, хорошо осознанными, а значит, повышается их качество.

2. Обучающиеся осознают, что та информация, которая в данный момент им предложена, должна быть использована в практическом действии.

Таким образом, развивается самостоятельность.

3. Более простым становится путь – глубже разобраться в новом материале через имеющиеся знания и практические действия.

4. Обучающимся предоставляется возможность мыслить, рассуждать над поставленными задачами, а это способствует развитию коммуникативной компетенции.

5. Формируется система значимости знаний и умений, воспитываются чувства ответственности, организованности при работе в команде и самое главное – развиваются коллективистские качества человека.

Интегрированные уроки имеют большую практическую ценность, помогают более качественному усвоению учебного материала и расширяют кругозор. И, что самое важное, позволяют видеть результаты своего труда Использование имеющихся у студентов на уроках английского языка знаний, полученных на занятиях по специальным дисциплинам, облегчают задачу – повысить интерес к иностранному языку, т.к. профессиональный английский язык интересен студентам, он непосредственно связан с их будущей профессией, обучение проходит с большим желанием и энтузиазмом.

Студенты овладевают терминологией по специальности на английском языке, читают и переводят тексты, ищут дополнительный материал в журналах, Интернете, в учебниках по специальным дисциплинам, переводят найденный материал на английский язык.

Таким образом, и специальные дисциплины в свою очередь уже выступают не как цель, а как инструмент, средство освоения учащимися компетенцийанглийского языка.

Иностранному языку нельзя научить, ему можно только научиться. Пока студенты не осознают необходимости владения иностранным языком, их профессионализм не будет соответствовать современным требованиям. Реальная профессиональная направленность содержания курса иностранного языка, сотрудничество преподавателей языка, специальных и общеобразовательных дисциплин, подбор современных методик, использование технических средств обучения способствуют не только качественной подготовке специалиста, но и формированию его как активной личности, готовой к самообразованию, саморазвитию, самосовершенствованию.

Изучение иностранного языка студентами колледжа имеет свои особенности, связанные со спецификой будущей профессиональной деятельности, что необходимо учитывать, решая проблему развития мотивации студентов к изучению иностранного языка.

При освоении профессионально-ориентированного содержания обучающийся погружается в ситуации профессиональной деятельности, межпредметных связей, что создает условия для дополнительной мотивациикак изучения иностранного языка, так и освоения выбранной профессии илиспециальности СПО.

Исследования показывают, что средствами изучаемого иностранного языка можно способствовать формированию у обучающихся таких качеств, как толерантность, терпимость, непредвзятость к представителям других стран и культур.

Только хороший английский вкупе с высоким уровнемпрофессионального образования, особенно в дефицитных направлениях, позволяетчувствовать себя современным человеком.Поэтому скорее языкознание поможет устроиться на лучшую работу в российских компаниях, чем за границей. Но английский очень нужен всем нам, гражданам самой большой по площади страны, со сложным прошлым, которым местами можно сильно гордиться.Он являетсяпризнанным в мире языком межкультурного общения, которым в ближайшие десятилетияне станет ни китайский, ни русский.Знание общеприменимого языка разрушает межкультурныебарьеры, стереотипы, которым мы невероятно подвержены.

Список литературы

1. Казакова Е. И., Тряпицына А. П. Диалог на лестнице успеха. Школа на пороге нового века. - СПб.: Питер, 1997. - 126 с.

2. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. - М.: Совершенство, 1997. - 298 с.

3. Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию. - М.: Академия, 1994. - 148 с.

4. Безулева Г. В. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся и студентов. - М.: НОУ ВПО «Московский психолого-социальный институт», 2008. - 126 с.

5. Зеер Э. Ф. Основы профориентологии: учебное пособие для вузов / Э. Ф.

Зеер, А. М. Павлова, Н. О. Садовникова - М.: Высшая школа, 2005. - 159 с.

6. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

7. Руднева Е. Л. Онтогенез. Адаптация. Здоровье. Образование. Учебнометодический комплекс. Книга III. Адаптация и здоровье студентов / Е. Л. Руднева, Э.М. Казин, Н.Э. Касаткина и др. - Кемерово: КРИПКиПРО, 2011. - 627 с.

8. Костюк Н. В. Организация деятельности психологической службы учреждения профессионального образования / авторы-составители: Н. В. Костюк, О. Ю. Дмитриева, А. А. Карманов. - Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2008. - 160 с.

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ

РАБОТУ С ТЕКСТОМ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

–  –  –

Интеллектуальная деятельность и творчество — два сопутствующих друг другу процесса. Творческий процесс в любой интеллектуальной среде не может осуществляться без участия целостной, интересной личности, сформировать которую, школа призвана на сегодня. Творческая деятельность человека имеет четко выраженную социальную обусловленность, и ее следует рассматривать как общественную ценность, как показатель уровня развития социума.Создание условий для умственной и креативной деятельности является основой реализации личностно-ориентированного подхода в образовании.

Моя методическая тема: «Развитие творческих способностей учащихся через работу с текстом».

—творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к принятию и созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления, способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем.

На бытовом уровне креативность проявляется как смекалка — способность достигать цели, находить выход из ситуации, используя обстановку, предметы и обстоятельства необычным образом. В широком смысле — необычное и остроумное решение проблемы, смелый, нестандартный, что называется не штампованный подход.

Согласно американскому психологу Абрахаму Маслоу — это творческая направленность, врожднно свойственная всем, но теряемая большинством под воздействием сложившейся системы воспитания, образования и социальной практики.

Литературное произведение - исток для творчества учащихся. Позвольте детям творить и вы увидите их совсем с другой стороны.

Что такое творчество? Это всегда воплощение индивидуальности, это форма самореализации личности, возможность выразить сво особое, неповторимое отношение к миру. Общеизвестно: нет ни одного ребнка, которого природа не наделила бы творческими способностями.

В условиях организации искусственной языковой среды на уроке английского языка работа с текстом представляется мне особенно важной. Текстовая информация дает основную мотивацию к изучению иностранного языка в средней школе. Именно текст является основой и моделью для развития умений учащихся выражать свои мысли в устной и письменной форме.

Учащиеся отвечают на вопросы к тексту, комментируют его содержание, высказывают свою точку зрения на полученную информацию, составляют письменный вариант собственного текста и т.д. В этом смысле тексту отводится, на мой взгляд, центральная роль в учебном процессе.

Однако, работа с текстом на уроке иностранного языка зачастую представляет собой скучное и неинтересное занятие, которое сводится к чтению текста, его переводу и ответам на вопросы. Такой процесс может занимать значительное время, протекать монотонно и совершенно не мотивирует обучаемого к изучению языков. Задача учителя – организовать работу с текстовым материалом таким образом, чтобы ученик захотел прочитать его, понять и высказать о нм сво мнение.

Одним из основных стимулов к работе с текстом на иностранном языке являются задания игрового характера. Игра здесь выступает не просто развлечением, но способом достижения определнных задач обучения, формирования универсальных учебных действий. Игровые задачи создаются посредством наложения системы иноязычных упражнений, с помощью которых формируются речевые навыки и коммуникативно-речевые умения, на систему развивающих игр, способствующих развитию у школьников определенных качеств восприятия, памяти, мышления и воображения.

Вообще, роль игры в процессе обучения иностранному языку в целом и при работе с текстом в частности трудно переоценить. Игра – это творчество.

И сам процесс чтения определяется многими западными лингвистами как aprocessofre-creatingthetextinthereader‘smind, т.е. чтение уже само по себе есть процесс создания чего-то нового, творения, творчества.Если предтекстовые и после-текстовые задания носят творческий характер, то и потребность учащихся в творческой деятельности, в поисках возможных путей и средств актуализации накопленных знаний, навыков и умений значительно возрастает.

Процесс творчества при выполнении игровых заданий оказывает огромное влияние на формирование, развитие и наиболее полное проявление следующих качеств, свойств и черт характера учащегося: самоопределение (готовность быть лидером или исполнителем, деятелем или наблюдателем);



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 12 |

Похожие работы:

«Департамент Смоленской области Руководителям по образованию, науке и делам образовательных организаций молодежи Государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Смоленский областной институт развития образования» Октябрьской революции ул., д. 20А, г. Смоленск, 214000 Тел./факс (4812) 38-21-57 e-mail: iro67ru@yandex.ru № На № от Уважаемые коллеги! Приглашаем вас принять участие в работе I межрегиональной...»

«ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ РУССКОГО ЯЗЫКА ИМЕНИ А.С. ПУШКИНА XXVI ПУШКИНСКИЕ ЧТЕНИЯ 19 октября 2011 г. СБОРНИК НАУЧНЫХ ДОКЛАДОВ К 200-летию открытия Царскосельского лицея и 45-летию Государственного института русского языка имени А.С. Пушкина Москва ББК 81.2Рус П Рекомендовано к изданию Учёным советом Государственного института русского языка имени А.С. Пушкина Составитель: В.В. Молчановский XXVI Пушкинские чтения. 19 октября 2011 г.: Сборник П научных докладов: К 200-летию открытия...»

«СДННТ-ПЕТЕРБУРГСНИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫ Й УНИВЕРСИТЕТ НАУЧНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ АПК В УСЛОВИЯХ РЕФОРМИРОВАНИЯ ЧАСТЬ I САНКТ-ПЕТЕРБУРГ МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ НАУЧНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ АПК В УСЛОВИЯХ РЕФОРМИРОВАНИЯ ЧАСТЬ I Сборник научных трудов САНКТ-ПЕТЕРБУРГ Научное обеспечение развития АПК в условиях реформирования: сборник научных трудов по материалам международной научно-практической...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.И. ВАВИЛОВА» ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА И СЕЛЬСКИХ ТЕРРИТОРИЙ Сборник статей IV Международной научно-практической конференции САРАТОВ УДК 338.431.7 ББК 60.54 Проблемы и перспективы развития сельского хозяйства и сельских территорий: Сборник статей IV...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.И. ВАВИЛОВА»ТЕХНОЛОГИЯ И ПРОДУКТЫ ЗДОРОВОГО ПИТАНИЯ Материалы IХ Международной научно-практической конференции, посвященной 20-летию специальности «Технология продукции и организация общественного питания» САРАТОВ УДК 378:001.8 ББК Т3 Т38 Технология и продукты здорового питания: Материалы IХ...»

«МАТЕРИАЛЫ I МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.И. ВАВИЛОВА» ПРОБЛЕМЫ АГРОПРОМЫШЛЕННОГО КОМПЛЕКСА СТРАН ЕВРАЗИЙСКОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО СОЮЗА: МАТЕРИАЛЫ I МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ (5 cентября 2015 г) Саратов 2015 г ПРОБЛЕМЫ АГРОПРОМЫШЛЕННОГО КОМПЛЕКСА СТРАН ЕВРАЗИЙСКОГО...»

«Федеральное агентство научных организаций России Отделение сельскохозяйственных наук РАН Федеральное государственное бюджетное научное учреждение «Прикаспийский научно-исследовательский институт аридного земледелия» Прикаспийский научно-производственный центр по подготовке научных кадров Региональный фонд «Аграрный университетский комплекс» ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ И СОЦИАЛЬНОЭКОНОМИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ АРИДНЫХ ЭКОСИСТЕМ Сборник научных трудовмеждународной научно-практической конференции ФГБНУ «ПНИИАЗ»,...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН ФГБОУ ВПО «БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» СОВЕТ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ УНИВЕРСИТЕТА МОЛОДЕЖНАЯ НАУКА И АПК: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ МАТЕРИАЛЫ IV ВСЕРОССИЙСКОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ (16-17 ноября 2011 г.) Уфа Башкирский ГАУ УДК 63 ББК 4 М 75 Ответственный за выпуск: председатель Совета молодых ученых,...»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ НАУК _ ВСЕРОССИЙСКИЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ РАСТЕНИЕВОДСТВА имени Н.И. ВАВИЛОВА Посвящен 110-летию со дня рождения А. Я. Трофимовской ТРУДЫ ПО ПРИКЛАДНОЙ БОТАНИКЕ, ГЕНЕТИКЕ И СЕЛЕКЦИИ том 1 ГЕНЕТИЧЕСКИЕ РЕСУРСЫ ОВСА, РЖИ, ЯЧМЕНЯ Редакционная коллегия Д-р биол. наук, проф. Н.И. Дзюбенко (председатель), д-р биол наук О.П. Митрофанова (зам. председателя), канд. с.-х. наук Н.П. Лоскутова (секретарь), д-р биол. наук С.М. Алексанян, д– р биол наук...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кубанский государственный аграрный университет» ИТОГИ НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ЗА 2013 ГОД Материалы научно-практической конференции преподавателей 15 апреля 2014 года Краснодар КубГАУ УДК 001.8 «2013»(063) ББК 72 И Редакционная коллегия: А. И. Трубилин, А. Г. Кощаев, А. И. Радионов, И. А. Лебедовский, А. А. Лысенко, В. Т. Ткаченко,...»

«№п/п Название источника УДК 001 НАУКА И ЗНАНИЕ В ЦЕЛОМ 08 Н34 1. Научный поиск молодежи XXI века / гл. ред. Курдеко А.П. Горки : БГСХА. В надзаг.: Белорусская государственная сельскохозяйственная академия Ч.4. 2014. 215 с. : табл. руб. 33000.00 Ч.5. 2014. 288 с. : ил. руб. 34200.00 08 Н-68 2. НИРС-2013 : материалы 69-й студенческой научно-технической конференции / под общ. ред. Рожанского Д.В. Минск : БНТУ, 2014. 255 с. : ил., табл. В надзаг.: Белорусский национальный технический университет,...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ДЕПАРТАМЕНТ НАУЧНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОЛИТИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ УЛЬЯНОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ ИМ. П.А.СТОЛЫПИНА Материалы IV Международной научно-практической конференции АГРАРНАЯ НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ: опыт, проблемы и пути их решения Том III 22-24 ноября 2012 года МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ДЕПАРТАМЕНТ НАУЧНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОЛИТИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ УЛЬЯНОВСКАЯ...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО НАУЧНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА ЮГО-ВОСТОКА ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ СТАБИЛИЗАЦИЯ АГРАРНОГО ПРОИЗВОДСТВА. НАУЧНЫЕ АСПЕКТЫ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ (ПОСВЯЩАЕТСЯ 140-ЛЕТИЮ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ Н.М. ТУЛАЙКОВА) Сборник докладов Международной научно-практической конференции молодых ученых и специалистов, 18-19 марта 2015 года Саратов 2015 УДК 001:63 Экологическая стабилизация аграрного производства....»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации ФБГОУ ВПО «Вологодская государственная сельскохозяйственная академия имени Н.В. Верещагина» «Первая ступень в науке» Сборник трудов ВГМХА по результатам работы Ежегодной научно-практической студенческой конференции Факультет ветеринарной медицины Вологда – Молочное ББК 65.9 (2 Рос – 4 Вол) П-266 Редакционная коллегия: к.в.н., доцент Рыжакина Т.П. к.б.н., доцент Ошуркова Ю.Л. к.в.н., доцент Шестакова С.В. П-266 Первая ступень в науке. Сборник...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.И. ВАВИЛОВА»АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ: МОДЕРНИЗАЦИЯ АГРАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Сборник статей Международной научно-практической конференции, посвященной 100-летию ФГБОУ ВПО «Саратовский ГАУ» САРАТОВ УДК 378:001.89 ББК 4 Актуальные проблемы процесса обучения: модернизация...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Министерство сельского хозяйства Республики Башкортостан ФГБОУ ВПО Башкирский государственный аграрный университет ООО «Башкирская выставочная компания» ИННОВАЦИОННОМУ РАЗВИТИЮ АГРОПРОМЫШЛЕННОГО КОМПЛЕКСА – НАУЧНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ Часть II АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ЭНЕРГООБЕСПЕЧЕНИЯ И ЭКСПЛУАТАЦИИ ЭЛЕКТРООБОРУДОВАНИЯ В АПК ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ, ТЕХНИЧЕСКИЕ И ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕРЕРАБОТКИ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОЙ ПРОДУКЦИИ РОЛЬ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ НАУКИ,...»

«ПРОБЛЕМЫ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ МЕЛИОРАЦИИ И РАЦИОНАЛЬНОГО ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЯ Материалы юбилейной международной научно-практической конференции (Костяковские чтения) том I Москва 2007 РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ НАУК Государственное научное учреждение Всероссийский научно-исследовательский институт гидротехники и мелиорации имени А.Н.Костякова ПРОБЛЕМЫ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ МЕЛИОРАЦИИ И РАЦИОНАЛЬНОГО ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЯ Материалы юбилейной международной научно-практической конференции...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.И. ВАВИЛОВА» Факультет электрификации и энергообеспечения АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЭНЕРГЕТИКИ АПК Материалы II Международной научно-практической конференции САРАТОВ УДК 338.436.33:620.9 ББК 31:65. Актуальные проблемы энергетики АПК: Материалы II Международной научнопрактической конференции. / Под...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА И ПРИРОДНЫХ РЕСУРСОВ ПМР ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ПРИДНЕСТРОВСКИЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА» Доклады конференции, посвященной 85-летию со дня основания института 16-17 ноября 2015 г. Eco-TIRAS Тирасполь • 2015 Министерство сельского хозяйства и природных ресурсов ПМР Государственное учреждение «Приднестровский орденов Трудового Красного Знамени и Трудовой Славы Научно-исследовательский институт сельского хозяйства» Современное...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Министерство сельского хозяйства Республики Башкортостан ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный аграрный университет» ООО «Башкирская выставочная компания» АГРАРНАЯ НАУКА В ИННОВАЦИОННОМ РАЗВИТИИ АПК МАТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ В РАМКАХ XXV МЕЖДУНАРОДНОЙ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОЙ ВЫСТАВКИ «АГРОКОМПЛЕКС–2015» 1719 марта 2015 г. Часть II ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ ЖИВОТНОВОДСТВА И ВЕТЕРИНАРНОЙ МЕДИЦИНЫ ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ...»







 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.