WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 18 |

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ МИНСЕЛЬХОЗА РОССИИ Материалы Международной учебно-методической и научно-практической ...»

-- [ Страница 6 ] --

Занятия аэробикой являются хорошим средством, отвечающим этим требованиям, так как включают разностороннее физическое развитие и эстетическое воспитание личности студента. Этот тип физических упражнений смело можно отнести также к инновационным разработкам, так как многообразие его видов растет с каждым годом. Использование специально подготовленного танцевального комплекса под музыкальное сопровождение значительно улучшает эффективность учебно-воспитательного процесса: увеличивается моторная плотность занятия, повышается эмоциональное состояние и работоспособность студентов.

В Ижевской ГСХА среди разнообразных средств и методов, направленных на активизацию физического воспитания студентов, аэробика широко используется на учебных занятиях и в спортивно-массовой работе. Тем более что занимающиеся аэробикой под музыкальное сопровождение получают большое удовлетворение от занятий. Это, в свою очередь, благоприятно воздействует на физиологическое и психологическое состояние организма в целом.

Положительное воздействие занятий аэробикой выражается также в следующем:

• профилактике заболеваний сердечно-сосудистой и дыхательной систем;

• увеличении потребления кислорода, вентиляции легких;

• нормализации артериального давления и улучшение кровоснабжения сердечной мышцы и т.д.;

• снижении лишнего веса;

• улучшении осанки;

• улучшении двигательных качеств (силы, гибкости, выносливости и др.);

• приобретении жизненно-необходимых двигательных умений и навыков;

• улучшении телосложения;

• выработке привычки заниматься физическими упражнениями.

В Ижевской ГСХА для формирования учебных групп по аэробике используются различные методы: анкетирование, контрольная проверка физической подготовленности, специальные упражнения и т.п. Благодаря этому можно проследить интерес студентов к этому виду спорта и необходимые для занятий двигательные способности и другие данные. К сожалению, среди поступающих в академию мало девушек, которые ранее систематически занимались аэробикой. Так, в 2011–2012 учебном году анкетирование первокурсников показало, что до поступления в академию аэробикой занимались лишь 0,3 % из числа опрошенных. Таким образом, несмотря на популярность этого вида, студенты в основном не имеют опыта занятий аэробикой. Поэтому для развития аэробики, как вида спорта, в

ИжГСХА определилась следующая система в работе:

1. Формирование интереса студентов к данному виду спорта.

2. Доступность занятий у студентов различной степени физической и технической подготовленности.

3. Разнообразие занятий через музыкальное сопровождение, различные направления и стили аэробики, применение дополнительных средств (гантели, мячи, скакалки, степы и т.д.).

4. Учет нагрузки от уровня подготовленности, состояния здоровья студентов.

5. Установка студентов на отслеживание результатов и их анализ: – снижение веса, улучшение осанки, стремление попасть в сборную команду, участие и победы в соревнованиях и т.п.

6. Разъяснительно-просветительная работа, направленная на повышение интереса и заинтересованности к занятиям аэробикой.

Главной задачей первого курса является знакомство с основами аэробики, в частности:

1. Аэробика как вид спорта.

2. Базовые шаги аэробики.

3. Техника выполнения базовых шагов.

4. Классическая аэробика.

5. Степ-аэробика.

6. Основные части аэробики.

Задачи второго курса:

1. Знакомство с различными видами аэробики (калланетика, пилатес, латина и др.).

2. Силовые направления в аэробике.

3. Уметь проводить разминку с музыкальным сопровождением.

Задачами третьего курса являются:

1. Углубленное изучение задач каждой части аэробики.

2. Жестикуляция преподавателя (инструктора).

3. Уметь проводить занятие с музыкальным сопровождением.

Практически в конце третьего курса студенты должны уметь проводить занятия по аэробике в качестве инструктора.

Следует выделить также три последовательных взаимосвязанных между собой этапа многогодичной подготовки.

1.

Работа групп первоначальной спортивной подготовки.

В этих группах могут заниматься все студенты, не имеющие медицинских противопоказаний. Основной задачей на этом этапе является развитие физических качеств, прежде всего координации, силы, гибкости, а также развитие чувства ритма, овладение базовыми элементами хореографии, танца.

2. Группа младших разрядов.

Как правило, студенты приходят сюда уже пройдя определенную подготовку, овладев базовыми элементами, шагами, имея соответствующий уровень физической подготовленности и координационных способностей.

На этом этапе происходит формирование команд, разучивание программ, показательные выступления перед зрителями.

3. Группы спортивного совершенствования.

На этой ступени происходит формирование сборных команд академии по аэробике, которые выступают на различных соревнованиях. Программа подготовки представляет собой соединение различных гимнастических элементов с танцевальными движениями под музыку. Выполнение таких программ требует хорошей физической подготовленности, координации, гибкости, специальной выносливости, а также музыкальности, артистичности, чувства ритма и умения успешно выступать на соревнованиях.

Используя такую организационно-педагогическую направленность в работе по аэробике, спортсмены академии добились хороших спортивных результатов. Выступая на чемпионатах Удмуртии, сборная команда неоднократно становилась призером и победителем соревнований. Хорошие результаты были показаны и на Всероссийских соревнованиях. Так, в 2004 г.

в г. Ульяновске команда академии завоевала II место на Чемпионате России среди студентов в номинации «классическая аэробика». В 2005 г. в г.

Уфа команда академии на Чемпионате России по фитнес-аэробике стала абсолютным чемпионом в номинации «Классическая аэробика» I место и в номинации «Хiп-Хоп» – II место.

Как видно, аэробика занимает важное место в системе физической подготовки студентов. Этот вид спорта позволяет использовать полученные знания в укреплении и сохранении здоровья и функциональных возможностей организма на долгие годы. Опыт, приобретенный на занятиях аэробики, студенты могут использовать в будущем в качестве инструкторов – общественников, особенно в сельской местности.

УДК 796.896 С.В. Зубков Тюменская государственная сельскохозяйственная академия, г. Тюмень, Россия

ПЕРЕТЯГИВАНИЕ КАНАТА КАК СРЕДСТВО

ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ В РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ

СОРЕВНОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Исходя из анализа физической подготовки студентов-первокурсников, отмечается тенденция к ее ухудшению. Можно сетовать на плохую экологию, наследственность, тяжелое материальное положение, суть не в этом, занятия физической культурой и спортом на всех уровнях образовательной системы, производственной деятельности перестают быть перспективными. Произошла подмена ценностей. Тщедушный, необремененный интеллектом молодой человек, обвешанный техникой, на папиной машине выглядит презентабельнее парня или девушки на роликах, велосипеде, скейтборде. Этому способствуют и средства массовой информации, телевидение, раскручивая различные ток-шоу, далекие от этических и моральных норм. Насаждается культ западной культуры, попираются и замалчиваются исторические аспекты отечественной культуры. Да и некоторые руководители подразделений зачастую считают учащихся, сотрудников, занимающихся физической культурой и спортом, обузой для коллектива, т.к. они не на 100 % реализуют свой энергетический потенциал на работе, в учебе.

Но здоровый, энергичный, жизнерадостный человек гораздо способней не занимающихся физической культурой и спортом. Его способность моментально и адекватно реагировать на различные ситуации гораздо выше остальных, ведь это все тренируемо. Как правило, работники, занимающиеся физкультурой и спортом, почти не прерывают свою производственную деятельность из-за болезни, а это хорошая экономия средств предприятий на оплате больничных листов.

Отметив положительный момент занятий физической культурой и спортом, можно разработать программу для сотрудников подразделений с основными задачами:

1. Развитие физических качеств, необходимых в трудовой деятельности.

2. Воспитание морально-волевых качеств.

3. Сохранение и укрепление здоровья, повышение работоспособности.

4. Формирование у сотрудников, учащихся навыков самостоятельных занятий физической культурой и спортом.

Командные виды спорта отвечают всем этим задачам: воспитывают коммуникабельность, самодисциплину, чувство ответственности за общее дело. Перетягивание каната относится к таким командным видам. Его дешевизна, доступность любому возрасту, полу, позволяет развивать его в самых отдаленных уголках сельской местности. А по эмоциональному накалу этот вид спорта является одним из лидеров командных видов спорта.

У соревнований по перетягиванию каната очень древняя история. Они возникли на основе древних церемоний и культов. Ссылки на ритуальные церемонии, связанные с перетягиванием каната, найдены в Бирне, Индии, Корее, Гавайях, Новой Гвинее. Перетягивание каната рассматривалось как символ состязаний различных мистических сил, как, например, победа над силами зла в борьбе между добром и злом. Перетягивание каната позднее выделилось в самостоятельный вид спорта. При раскопках гробницы Мерора-ку в Сахаре, на ее стенах найдено изображение этого действия. В Западной Европе свидетельства о перетягивании каната относятся к 1000 году до нашей эры в легендах и историях о героях из Скандинавии и Германии. Большой популярностью эти соревнования пользовались у моряков.

Родоначальниками современных соревнований по перетягиванию каната являются англичане, перенявшие этот вид спорта у индейцев в XIX веке.

Популярным канат был и в России, его тянули на праздниках в морских портах команды судов.

С возрождением Олимпийских игр перетягивание каната было включено в программу игр 1900 г., 1904 г., 1908 г., 1912 г., 1920 г. В настоящее время проводятся национальные чемпионаты, первенства Европы, мира среди мужчин и женщин. Особую популярность соревнования по перетягиванию каната приобрели у сельских жителей. Этот вид спорта включен в программу национальных праздников, программу сельских игр. Развивается он и в сельскохозяйственных вузах.

Как дополнительное средство развития физических качеств, перетягивание каната можно использовать для подготовки рукоборцев, борцов, пауэрлифтеров, т.к. у них очень много схожего в биомеханике. А сильные кисти, мощная спина и ноги необходимы всем этим видам спорта.

В то же время, подготовка спортсменов, профессионально участвующих в перетягивании каната, впитала в себя весь арсенал специфических средств физической подготовки данных видов спорта.

Армспорт: тотальная проработка мышц кистей и предплечий, обеспечивающая мощный хват каната (висы, удержание веса в руках, работа с гантелями, со штангой, лазанье по канату, работа на блоке).

Пауэрлифтинг: укрепление мышц спины и ног (становая тяга, наклоны со штангой, шаги с гантелями и штангой, тяга штанги в наклоне, тяга на низком блоке, приседания со штангой, выпрыгивание со штангой и без).

Кроме динамической нагрузки, нужно использовать и статическую, т.к.

на соревнованиях по перетягиванию каната равные по силе команды способны в течение нескольких минут находиться в неподвижном положении, без перемещения по площадке, что придает огромное значение тренировке силовой выносливости.

Но повышенная эмоциональность, постоянная концентрация на максимальных мышечных усилиях при перетягивании каната, иногда жертвуя своим здоровьем ради победы команды, предопределяет грамотное планирование учебно-тренировочного процесса, контроль со стороны тренера и самоконтроль занимающегося.

А так как основная цель занятий физической культурой и спортом – сохранение здоровья, необходимо знать основные факторы, ведущие к возникновению травм:

1. Неправильная организация учебно-тренировочного процесса (проведение занятий без тренера, с большим количеством занимающихся, отсутствие страховки, самостраховки).

2. Неправильная методика проведения тренировочных занятий и соревнований (несоответствие нагрузки возрастным возможностям, занятие девушек в одной группе с юношами, пренебрежение разминкой и заминкой, построение занятия без принципа постоянности, постепенности и последовательности, отсутствие индивидуального подхода к занимающимся).

3. Неудовлетворительное состояние мест занятий, оборудования, инвентаря, одежды, обуви спортсмена (сырой пол, наличие предметов, способных нанести травму спортсмену, нестандартные канаты, ненадежные стойки для приседаний и жима, некачественные тросы на силовых блоках, эластичные бинты, ремни, лямки).

4. Неблагоприятные санитарно-гигиенические и метеорологические условия проведения занятий (дождливая, ветреная погода, плохой грунт на месте занятий, отсутствие душа с горячей водой).

5. Нарушение правил врачебного контроля.

6. Нарушение спортсменами дисциплины и установленных правил во время тренировок и соревнований.

Учитывая все эти факторы при планировании учебно-тренировочного процесса, творчески подойдя к тренировкам, у занимающихся есть шанс достигнуть значительных успехов в интересном виде спорта – перетягивании каната.

УДК 378.172: 796 С.Ю. Иванова Кемеровский технологический институт пищевой промышленности, г. Кемерово, Россия

МОТИВАЦИЯ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКИМИ УПРАЖНЕНИЯМИ

И ВЕДЕНИЮ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ СТУДЕНТОВ ВУЗА

Актуальность проблемы связана с тем, что учёными отмечается недостаточно активное внедрение современных здоровьесберегающих технологий в воспитательно-образовательный процесс вуза, направленных на сохранение и укрепление здоровья студентов, формирование здорового образа жизни.

Цель проведённого нами исследования – определение наиболее значимых мотивов к занятиям физическими упражнениями студентов для дальнейшего их использования в процессе физического воспитания.

Достичь определенного уровня мотивации студентов вуза к занятиям физическими упражнениями и ведению здорового образа жизни возможно, если проанализированы литературные источники по проблеме мотивации студентов вуза к ведению здорового образа жизни, определена целенаправленная работа по пропаганде физической культуры, спорта, формированию здорового образа жизни.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

• провести анализ литературных источников по проблеме мотивации студентов вуза к занятиям физическими упражнениями, ведению здорового образа жизни;

• определить целенаправленную работу по пропаганде физической культуры и спорта, формированию здорового образа жизни;

• на основе полученных результатов разработать рекомендации по проблеме мотивации студентов вуза к ведению здорового образа жизни.

Для достижения цели были использованы следующие методы исследований: анализ литературных источников, анкетирование, методы математической статистики, анализ результатов исследования. Всего принимало участие в исследовании 197 студентов 1, 2 курсов.

Для начала исследования мы решили выяснить, заботятся ли студенты о своем здоровье и каким образом они это делают.

Для этого мы включили в анкету открытый вопрос: «Перечислите, что Вы делаете для сохранения и укрепления своего здоровья?» Ответы студентов были следующими:

• «выполняю гигиенические процедуры» (34 %);

• «не курю, не употребляю алкоголь» (28,6 %);

• «периодически прохожу медицинский осмотр или обследование»

(17,1 %);

• «занимаюсь в спортивной секции» (18 %);

• «самостоятельно тренируюсь дома» (15,6%);

• «правильно питаюсь» (12 %);

• «ежедневно делаю зарядку» (7 %);

• «соблюдаю режим дня» (5,2 %).

27,4 % студентов – участников исследования ответили, что ничего не делают для сохранения своего здоровья, а 2,4 % оставили этот вопрос без ответа. На вопрос «Насколько активно на занятиях по физической культуре ведется пропаганда здорового образа жизни?» студенты ответили:

• «очень активно» – 37,5 %;

• «активно» – 51 %;

• «не очень активно» – 6%;

• «не ведется вообще» – 5,5 %.

Ответы студентов на вопрос «Как активно Вы принимаете участие в физкультурно-спортивной деятельности вуза?» были следующие:

• «активно принимаю участие» – 14 %;

• «не принимаю совсем» – 23 %;

• «нет свободного времени» – 45 %;

• «нет желания и интереса участвовать в физкультурно-спортивной деятельности – 18 %.

На следующий вопрос: «Большинство студентов Вашей группы ведут здоровый образ жизни?» мы получили следующие ответы:

• «да» – 36 %;

• «немногие» – 32 %;

• «нет» – 18 %;

• затруднились с ответом – 14 % респондентов.

Следующим разделом анкеты являлась оценка отношения к своему здоровью. Оценивая состояние своего здоровья, 34 % респондентов отметили, что имеют два и более хронических заболевания, 37 % имеют нарушения осанки. При этом 49 % опрошенных в начале и 51,3 % в конце учебного года оценивали собственный уровень физического здоровья как средний, что не соответствует истине. По полученным результатам опроса мы смогли сделать вывод, что теоретические представления о здоровом образе жизни у большинства студентов расходятся с их повседневными способами сохранения здоровья. Так, занятия физической культурой и спортом, как важный элемент здорового образа жизни, выделяют 52 % студентов, а занимаются физической культурой 39,8 %. Правильное питание также является необходимым элементом здорового образа жизни для 38 % респондентов, но только 17 % из них стремятся выбирать полезные продукты и соблюдать режим питания. Заслуживает внимания противоречие, которое мы выявили при анализе результатов анкеты.

Несмотря на факт собственного курения и употребления спиртных (59,6 %) напитков, большинство студентов не одобряет здоровьеразрушающий образ жизни своих знакомых и членов семьи.

Таким образом, вышесказанное указывает на несформированность мотивации у студентов к ведению здорового образа жизни.

Далее студентам было предложено проранжировать мотивы, которые побуждают их к занятиям физическими упражнениями. На первое место большинство студентов поставили мотив «улучшить состояние здоровья», далее – «корректировать фигуру», «снизить вес тела», «повысить уровень физической подготовленности», «улучшить физическое состояние».

Итак, что необходимо предпринять для того, чтобы физическая культура и спорт заняли достойное место в здоровом образе жизни студентов? Так, проводимые в Кемеровском технологическом институте пищевой промышленности «Весёлые старты», «Весёлые старты на лыжах» вызвали большой восторг не только у студентов. Кроме этого, в 2011/12 уч.г. на экономическом факультете впервые проводилось оздоровительное спортивно-массовое мероприятие «Лыжня зовёт» для студентов, преподавателей, сотрудников вуза.

Таким образом, проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы: необходима целенаправленная работа по пропаганде физической культуры и такая работа должна осуществляться за счет вовлеченности студентов в спортивно-оздоровительную деятельность. Это возможно, например, посредством нахождения форм занятий и соревнований, позволяющих каждому студенту попытаться реализовать собственные потребности в двигательной активности.

УДК 796.015 А.В. Ищенко Саратовский государственный аграрный университет имени Н.И. Вавилова, г. Саратов, Россия

ОБЩАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА

Проблема взаимоотношения общего и частного возникает у людей постоянно и во всех сферах.
В медицине, например, ее обозначили очень давно, но не решили до сих пор. Хорошие врачи знают, что лечить надо не болезнь, а больного, как они говорят, так как любая болезнь – это проблема всего организма. Однако узкая специализация, технизация, компьютеризация и т.п. процессы в медицине привели к тому, что человек, как объект внимания, для многих врачей вообще исчез. Их интересуют его отдельные органы, анализы, кардиограммы и т.п. Очень часто врачи ведут борьбу с болезнями и их возбудителями так, что от этого человек страдает не меньше, чем от самой болезни. Поэтому, наверное, во всем мире все больше и больше становится и больных людей, и болезней и... да-да, все больше становится врачей. Фронт работ для них обеспечен на столетия.

Ведь медицина, формально и являясь частью здравоохранения, имеет в социальном плане совсем противоположные результаты. И именно потому, что не может решить проблему общего и частного.

В системе физкультуры и спорта об этом многие вообще и не задумываются. Ни потребители, ни, тем более те, кто предлагает физкультуру и спорт как товар, а не как составную и, возможно, одну из основных составляющих здравоохранения.

Сегодня различных видов физкультуры и спорта уже столько, что на них и людей не хватает, а специализация в них проявляется даже активнее, чем в медицине. Поэтому занятия физическими упражнениями в большинстве своем не помогают людям сохранять и укреплять здоровье. Причем не только в спорте, но и в подавляющем большинстве случаев при занятиях физкультурой. А все потому, что решать свои частные проблемы почти все начинают не то что без решения, так даже без учета проблем общих. Нет – не мирового масштаба, а своих личных. А зря. Ведь ОФП – не только основа всей системы физкультуры и спорта, но и здоровья.

Стараясь достичь нужной цели в любом виде физкультуры или спорта и не имея достаточной ОФП, и физкультурник, и спортсмен будут постоянно с этой проблемой сталкиваться, часто даже не осознавая, в чем истинная причина неудач.

Примеры? Да сколько угодно! Начиная с занятий для похудения и кончая плохой игрой в футбол.

Вы думаете, почему так много людей начинают заниматься физкультурой для коррекции фигуры и прекращают их, так ничего и не добившись?

Да потому, что в подавляющем большинстве случаев не имеют для этого достаточной ОФП и особенно таких качеств, как выносливость и сила, без которых лишние килограммы жира никак не сжечь и, тем более, дополнительных мышечных объемов не построить.

Ну и футбол наш из-за очень низкой ОФП игроков на международном уровне конкуренции не выдерживает. Там играть, бороться от начала до конца надо, а наши игроки в большинстве своем только и думают, как бы поскорее от мяча избавиться и дух перевести.

Что такое ОФП как вид физкультуры? Это система занятий физическими упражнениями, направленная на развитие всех физических качеств - выносливости, силы, ловкости, гибкости, скорости в их гармоничном сочетании. В основе ОФП может быть любой вид физических упражнений - гимнастика, аэробика, бег, игры, бодибилдинг, плавание, единоборства и т.д. Главное: избежать узкой специализации и гипертрофированного развития одного качества за счет других. Хотя приоритет можно отдать любому. ОФП – не спорт, но ни в одном виде спорта без нее не обойтись. И чем выше уровень спорта, тем большее внимание уделяется ОФП. Для отбора в олимпийские команды, например, устанавливают даже специальные нормативы. Правда, для каждого вида спорта они свои. Но говоря здесь об ОФП, я имею в виду ее важность не столько для спортсменов, сколько для обычных людей.

Затрудняюсь сказать, есть ли сейчас специальные группы ОФП (наподобие каланетики, аэробики, шейпинга и т.п.). Конечно же, я не говорю только о названии. Я имею в виду направленность занятий. Но если человек знает, что такое ОФП и зачем она ему нужна, то он и сам может заниматься ее совершенствованием, без занятий в каких-то специализированных группах. Тем более, что названия групп очень часто не отражают их действительной направленности. Например, во времена, когда карате у нас официально было под запретом, большинство людей занималось им именно в группах ОФП.

Лично я вообще всегда, чем бы ни занимался, рассматривал эти занятия как элемент ОФП. В основе занятий у меня всегда был атлетизм, то есть занятия с отягощениями для развития силы и силовой выносливости. Хотя на некоторое время я переключался на игры, единоборства, греблю. И во всех случаях в занятия включалась аэробика (или кардиотренировка) в форме бега и ходьбы на лыжах. В последние годы, правда, их заменили велоэргометр и другие тренажеры. Кроме того, в «арсенале» у меня всегда разные гимнастики, в том числе восточные; плавание.

Тем, кто связывает свой жизненный успех со специализацией в какомто неатлетическом виде спорта (теннис, например), следует усвоить, что приоритет, при прочих равных, всегда за теми, у кого лучше ОФП. Дохляки не нужны нигде, но человек, имеющий хорошую ОФП, может специализироваться в любом виде спорта. Да что специализироваться – побеждать! Тем более в видах атлетических, где многие только за счет ОФП и выигрывают. Но общая физическая подготовка нужна не только в спорте.

Вот пример совсем с другой стороны. В медицинской практике бывают случаи, когда очень больным людям задерживают проведение срочной хирургической операции. Почему? Да потому, что у пациента такой низкий уровень физических кондиций, то есть уровень ОФП на уровне минимумаминиморума, как говорят, что операции он просто не выдержит. Что делают в таком случае? Начинают пациента к операции готовить, используя для этого средства ЛФК. Но средства и лечебной физкультуры, и физкультуры вообще, и общей физической подготовки одни и те же – это физические упражнения. Решающий фактор способов их применения – цель и индивидуальные особенности того, кому их назначают. И если пациент так слаб, что не сможет выдержать хирургического вмешательства, то средства и методы ОФП для него должны быть соответствующие.

ОФП – это способ развития или сохранения физических качеств, то есть внутреннего, физиологического, биохимического или на клеточном уровне, как сегодня многие «специалисты» выражаются. Да что на клеточном?

Процессы, которые обеспечивают проявление физических качеств, идут в нашем организме на молекулярном и более высоких уровнях, но приводят к изменениям не только физиологическим, но и анатомическим, то есть увеличению мышечной массы, нормализации веса, коррекции фигуры.

Пример из медицинской практики я привел для тех, кто считают себя недостаточно здоровыми для занятий физическими упражнениями. Ведь это до чего людей довели! Они уже не понимают, что физкультура и все ее виды должны служить человеку, а не наоборот. Поэтому, чем хуже у когото состояние здоровья, тем важнее для него заниматься ОФП. Хотя бы для его стабилизации. Но режим занятий и его формы конечно же должны соответствовать целям и учитывать исходный уровень здоровья, а не определяться на авось или тем, чем просто хочется заниматься.

Если лично вам ОФП нужнее других видов занятий, а специальных групп или клубов нет, то попробуйте просто включить в программу своих занятий как можно больше разнообразных физических упражнений: гимнастику, в том числе силовую, ходьбу, плавание, занятия на тренажерах, игры и т.п. Но не экспериментируйте сами с собой. До начала занятий проконсультируйтесь у грамотных специалистов и определите, какие качества нужно развивать именно вам и в какой степени. Иначе ОФП может превратиться для вас в черную дыру, в которую уйдут и здоровье, и вера в возможности физкультуры.

УДК 378.378.178 Г.М. Казантинова Волгоградский государственный аграрный университет, г. Волгоград, Россия

ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ

«ОСВОБОЖДЕННЫХ» СТУДЕНТОВ

Нормальное психофизиологическое состояние студентов является одним из важных факторов успешного обучения в вузе. Однако выделение в последние годы среди них группы лиц, которые по состоянию здоровья освобождаются от практических занятий физической культурой, приводит к определенным трудностям проведения занятий с этой категорией студентов (Г.М. Казантинова, 2004; Ю.А. Тумасян, 2005; С.П. Петров, 2006; В.Б.

Мандриков, 2009). Учитывая, что численность этих студентов постоянно увеличивается, а физическая культура, как учебная дисциплина, является обязательной, возникала необходимость в поиске методических приемов обеспечения практических занятий у данной группы студентов. Трудности на этом пути связаны и с негативным отношением студентов к дисциплине, так как заключение врача «освободить» является своеобразном «стимулом» избежать занятий. На кафедре в течение ряда лет проводятся работы по обоснованию необходимости двигательной активности на занятиях физического воспитания и у этой категории студентов.

Цель исследования: изучить отдельные психофизиологические показатели психоэмоционального состояния студентов, освобожденных по состоянию здоровья от практических занятий по физической культуре. Полученные данные использовать в методическом обеспечении занятий у этой категории студентов.

Для оценки психоэмоционального состояния использованы информативные тесты: на тревожность (тест Спилберга в модификации Ю.Л. Ханина, 1976), внушаемость, стрессоустойчивость (С.В. Клаучек, В.В. Деларю, 1977), на оценку самочувствия, активности, настроения (САН – В.А.

Доскин с соавтор., 1973).

Обследовано 83 студента (24 юноши, 59 девушек) в возрасте 17–23 лет, обучающихся на кафедре физической культуры в 2010-2011 учебном году.

При прохождении медицинского контроля они были освобождены от практических занятий по дисциплине по состоянию здоровья. Результаты оценки показателей теста САН свидетельствуют о высоком уровне настроения у студентов всех курсов (табл. 1). Наряду с этим, степень выраженности самочувствия и активности не были однотипными.

Таблица Показатели психофизиологического тестирования обследуемых студентов

–  –  –

Так, самочувствие у студентов 1, 3–4-го курсов было на среднем уровне, а у студентов 2 курса – на высоком, составляя в среднем 5,2±0,2 балла. У студентов 1 и 3 курса активность определялась на высоком уровне (5,0–5,1 балл), а у лиц 2-го и 4-го курса – на среднем, соответственно 4,7±0,1 балла и 4,8±0,4 балла. Индивидуальный анализ теста САН выявил высокий уровень самочувствия у 60–69,3 % наблюдаемых студентов, а низкий – у 3,8– 20,0 %. Причем последний чаще наблюдался у студентов 4-го курса, составляя лишь 2,7 балла. Высокий уровень активности регистрировался у 47,8–53,8% студентов, а низкий – у 4,3–100 %. Низкие показатели активности отмечены у студентов 1 и 3 курса. Высокий уровень настроения выявлен у 53,8–70,0 % студентов. Наиболее часто он выявлялся у студентов 4-го курса. Следует заметить, что у 40 % студентов 4-го курса с средне-низким уровнем самочувствия и активности низкого уровня настроения не было.

Анализ теста Спилберга показал, что ситуационная тревожность у студентов 1-го и 4-го курса определялась на среднем уровне, а у студентов 3-го курса – на высоком, составляя 47,0±3,3 балла. В то же время личностная тревожность была высокой у студентов 1, 3 и 4-го курса, а у студентов 2-го курса – на среднем уровне. Индивидуальный анализ теста установил, что наиболее часто высокая ситуационная тревожность выявлялась у студентов 3-го курса (66,7 %), составляя в среднем 50,0 баллов. Низкий уровень ситуационной тревожности не отмечен у студентов 3-го и 4-го курса. Он выявлен лишь у 3,1 % студентов первого курса и у 35,0 % - второго, составляя в среднем соответственно 30,6 и 29,8 балла. У студентов 1, 3 и 4-го курса часто регистрировалась высокая личностная тревожность. Реже (35,0 %) она наблюдалась у студентов 2-го курса. Низкий уровень личностной тревожности зафиксирован у 25,0 % и 30,0 % студентов 1–2 курса.

Данные в таблице 1 указывают, что внушаемость и стрессоустойчивость у студентов всех курсов определяется на среднем уровне, составляя соответственно 11,5±0,5 и 11,9±0,8 балла. Эта же закономерность прослеживается и при индивидуальном анализе показателей тестов. Так, внушаемость среднего уровня выявлена более чем у 90,0 % 1–2 курса и у 100,0 % – 3–4 курса. Высокий уровень внушаемости (16 баллов) установлен у 7,4 % студентов 2-го курса, а низкий – у 5,8 % у студентов 1-го курса.

Стрессоустойчивость так же у подавляющего большинства студентов всех курсов имела средний уровень (60,0–73,5 %). Вместе с тем, низкий уровень стрессоустойчивости наблюдался у 14,7–20,0 % студентов. Причем, у 18,2 % и 20,0 % студентов 3–4 курса он равнялся в среднем 5,4 и 6,5 балла.

Таким образом, несмотря на наличие заболеваний, у «освобожденных»

студентов отмечаются хорошее настроение и достаточная учебная активность. Однако их высокий уровень постепенно и заметно убывает к 4-му курсу. Вероятно, сказываются годы напряженного учебного труда. Это и подтверждается у них данными теста на тревожность. Высокий уровень ситуационной тревожности у большинства студентов свидетельствует о том, что учебный процесс, как конкретная ситуация момента создает нелегко переносимые психоэмоциональные нагрузки. Высокий уровень личностной тревожности у них чаще имеет личные мотивы, связанные с возрастом, а у студентов старших курсов связан с перспективой создания семьи, ранними браками, частым совмещением учебы с работой не по специальности. Отмеченные психофизиологические изменения сочетаются со средним уровнем внушаемости и стрессоустойчивости у большинства студентов. Вместе с тем, обращает внимание низкий уровень стессоустойчивости у 18,2% и 20,0 % студентов 3-го и 4-го курса. При наличии у них тревожности средне-высокого уровня могут создаться условия для развития психогенно продуцирующих состояний.

Результаты проведенных психофизиологических исследований позволяют объективно обосновать убеждение в целесообразности двигательной активности на занятиях по физическому воспитанию и у этой категории студентов. Разработка комплексов физических упражнений для них должна основываться на основных принципах компонента физической культуры – лечебной физической культуры.

УДК 37.037 С.Г. Калмыков Саратовский государственный аграрный университет имени Н.И. Вавилова, г. Саратов, Россия

ПОТЕНЦИАЛЬНЫЕ РЕЗЕРВЫ

СВОБОДНОГО ВРЕМЕНИ СТУДЕНТОВ

Для занятий физической культурой и спортом исключительное значение досуга для студентов определяется двумя основными причинами. Первая:

академические учебные занятия обеспечивают не более 20–25 % необходимой двигательной активности и не в состоянии решить оздоровительных задач. Вторая: самостоятельные занятия физическими упражнениями оказываются фактором, формирующим социальную активность студенчества, стимулирующим способности к трудовой и общественно-политической деятельности, помогающим выработке навыков руководителя.

Многообразие занятий физической культурой и спортом в свободное время, равно как и возможности улучшения всего процесса физического воспитания студентов за счет таких занятий, находится тем не менее в противоречии с их реальным использованием. Так, проведенный опрос студентов СГАУ им. Н.И. Вавилова свидетельствует о том, что лишь 28,7 % студентов занимаются физическими упражнениями и спортом в свободное время, тогда как 71,3 % предпочитают другие занятия.

По данным того же опроса, утренней гимнастикой занимаются лишь 14,4 %. Причинами игнорирования утренней гимнастики называют в большинстве случаев недосыпание, недостаток времени (57,6 %), а также отсутствие желания и компании.

Часто выдвигаемые в качестве аргумента ссылки на недостаток времени не отражают объективного положения дел. На это указывает тот факт, что 64 % свободного времени у студентов занимает пассивный отдых. Он не только лишает личность и организм возможности развития, но и усиливает гипокинезию, которая способствует нарушениям в состоянии здоровья студентов. В том отношении показательна ситуация среди студентов специальных медицинских групп. Число занимающихся в этих группах к 4-му курсу по отношению к 1-му в среднем возрастает на 21–23 %.

Отношение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями во внеучебное время у студентов тесно связано с их образом жизни. Результаты проведенных исследований указывают на то, что студентам, помимо учебных занятий занимающимся спортом и выполняющим физические упражнения, присущ более здоровый образ жизни. Выбрав в качестве его критериев особенности студентов, установлена (в %) закономерная связь между этими показателями и занятиями массовыми видами физической культуры (табл. 1). В 1-ю группу отнесены студенты, посещающие

–  –  –

Анализ некоторых показателей (в %) физического состояния и самочувствия студентов свидетельствует о том, что занятия физическими упражнениями в свободное время существенно изменяют состояние организма, обеспечивая более полноценную жизнедеятельность (табл. 2).

–  –  –

Из данных результатов можно сделать вывод о значительном улучшении состояния организма и снижении факторов риска заболеваний у студентов, использующих в свободное время занятия массовыми видами физической культуры. Согласно наблюдениям ученых, в большинстве случаев самостоятельные занятия в свободное время физическими упражнениями и спортом, начатые в период учебы (школа, вуз) и продолжающиеся в течение длительного времени после окончания вуза, характеризуются не только непосредственным, но и в определенной мере отставленным эффектом – влиянием на потомство. Частота ряда факторов риска патологических состояний в «физкультурной» группе составляла 18,3 %, а в «нефизкультурной» – 31,2 % от числа всех беременных (E.J. Quilligan, D. J.

Nochimson, R. K. Freeman, 1981).

Необходимо иметь в виду, что активные занятия физической культурой и спортом студентов и молодых специалистов, как правило, завершают длительный период физической тренировки в предшествующие этапы жизни и, таким образом, являются признаком того, что их организм в период развития и роста формировался под интенсивным влиянием двигательной активности.

Полученные результаты указывают на решающее значение свободного времени как важнейшего резерва формирования здоровья и полноценной жизнедеятельности населения. Недостаточное использование досуга для формирования индивидуальных и общественных ценностей, которые правительство возводит в ранг важнейшей задачи – заботу о человеке, об условиях его труда и отдыха, здоровье и всестороннем развитии – недопустимо. Поэтому изучению научных основ разумной, здоровой организации свободного времени студенчества, использовании его для занятий физической культурой и спортом необходимо обеспечить приоритетное внимание.

УДК 796/799:378 А.А. Кокшаров Алтайский государственный аграрный университет, г. Барнаул, Россия

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ

СПЕЦИАЛЬНОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ГРУППЫ

Эффективным средством оздоровления студенческой молодежи является физическая культура, однако в высших учебных заведениях значительная часть студентов с отклонениями в состоянии здоровья по различным причинам не занимается физической культурой. Одной из причин данной ситуации является то, что недостаточно уделяется внимание вопросам организации и методики проведения занятий физической культуры, внеучебной оздоровительной работы со студентами, имеющими отклонения в состоянии здоровья. Поэтому в формировании физически развитой личности, серьезно относящейся к своему состоянию здоровья, огромное значение имеет физическое воспитание.

Физическое воспитание определяется как целенаправленное воздействие на комплекс естественных свойств организма: стимулирование и регулирование их развития посредством нормированных функциональных нагрузок, связанных с двигательной деятельностью, а также путем оптимизации индивидуального и рационального использования природных условий внешней среды.

Физические упражнения являются одним из наиболее эффективных средств неспецифической общей профилактики заболеваний. Они вызывают усиленное функционирование всех органов и систем растущего организма, что способствует укреплению здоровья, полноценному физическому развитию, повышению устойчивости к неблагоприятным факторам внешней среды (в том числе к различным заболеваниям), увеличению умственной и физической работоспособности студентов. Особенно важны физические упражнения для студентов, имеющих отклонения в состоянии здоровья и относимых в связи с этим к подготовительной и специальной медицинским группам. Под влиянием дозированной физической тренировки у них происходит нормализация и совершенствование функции центральной нервной и основных вегетативных систем (кровообращение, дыхание, внутренняя секреция, пищеварение и др.), опорно-двигательного аппарата. Физические упражнения, повышая функциональные возможности студентов, имеющих вследствие болезни те или иные патологические нарушения, способствуют устранению или компенсации этих нарушений.

Основными задачами

физического воспитания студентов, имеющих отклонения в состоянии здоровья, являются: укрепление здоровья, содействие правильному всестороннему физическому развитию и закаливанию организма; повышение физиологической активности органов и систем организма студентов, ослабленных болезнью; устранение или компенсация патологических изменений, предупреждение рецидивов болезни; обучение рациональному дыханию, формирование правильной осанки и при необходимости ее коррекция; освоение основных двигательных умений и навыков из числа предусмотренных программой по физической культуре.

В процессе учебных занятий одновременно с обучением двигательным навыкам преподаватель должен сообщать студентам необходимые сведения о здоровом образе жизни (значении правильного режима дня, рационального питания, организованной двигательной активности, закаливания, личной гигиены), так как нарушения основных принципов здорового образа жизни, в частности, чрезмерная учебная нагрузка и связанная с этим малая двигательная активность в наибольшей мере отражаются на студентах с отклонениями в состоянии здоровья. Следует также учитывать, что оздоровительное и развивающее действие физических упражнений и закаливания проявляется в наибольшей степени, когда они адекватны состоянию здоровья, возрастным и индивидуальным морфофункциональным особенностям организма студентов.

В начале учебного года все студенты проходят плановое медицинское обследование (окулист, ортопед, спортивный врач, врач ЛФК и др.). На основании результатов комплексного обследования определяется медицинская группа по физической культуре: основная, подготовительная, специальная. В отдельных случаях студенты освобождаются от учебных занятий по физической культуре. Этой категории студентов рекомендуют заниматься лечебной физической культурой в поликлинике по месту жительства или во врачебно-физкультурном диспансере. Последующее плановое врачебное обследование студентов из специальной медицинской группы осуществляется не реже одного раза в четыре месяца, а также в конце учебного года. Индивидуальные медицинские осмотры студентов этой группы обязательно проводятся после каждого кратковременного заболевания, а также по мере надобности в порядке врачебного контроля за влиянием физических упражнений на организм занимающихся.

Студенческий возраст характеризуется как жизненный период, во время которого продолжают закладываться и развиваются основные двигательные качества индивида, являющиеся основой для здоровой полноценной личности. В статье физическое воспитание рассматривается в качестве одного из доминирующих факторов, способствующих сохранению здоровья студентов с отклонениями в состоянии здоровья, их социальнопедагогической, психофизиологической адаптации, успешному обучению и развитию.

Показано, что для организации воспитательно-образовательного процесса, ориентированного на физическое развитие студентов, распределяют по трем медицинским группам: основную, подготовительную и специальную, в соответствии с состоянием здоровья, уровнем общей физической подготовленности, а также с учетом индивидуальных особенностей каждого студента.

УДК 378.172: 796 В.Н. Колунина Тюменская государственная сельскохозяйственная академия, г. Тюмень, Россия

ФОРМЫ И УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ

ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ СО СТУДЕНТАМИ,

ИМЕЮЩИМИ ОГРАНИЧЕНИЯ ПО СОСТОЯНИЮ ЗДОРОВЬЯ

На современном этапе развития общества, несмотря на актуализацию решения проблемы сохранения и развития здоровья молодежи, среди студентов по-прежнему остается высоким процент учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе, либо полностью освобожденных от практических занятий по физической культуре.

На кафедре физической культуры Тюменской государственной сельскохозяйственной академии широко внедрена такая форма работы, как подготовка и защита реферативных научных работ студентами, полностью освобожденными от практических занятий по физической культуре.

На основании заключения и справки врачебной комиссии, а также результатов медицинского осмотра студент может быть признан освобожденным полностью от практических занятий по физической культуре на весь период обучения в вузе, либо на определенный период. В этом случае для получения зачета по предмету «физическая культура» он обязан подготовить и защитить реферат. Начальный этап работы – выбор темы. Студент может выбрать тему из представленного в методическом кабинете кафедрального перечня либо предложить свою, соответственно, обосновав это. Выбранная тема реферата фиксируется в методическом кабинете в присутствии закрепленного за студентом преподавателя.

Реферат, как одна из разновидностей научно-исследовательской работы студентов, должен соответствовать некоторым требованиям, предъявляемым к структуре и содержанию работ. В зависимости от типа работы, ее структура может несколько варьироваться. Чаще всего реферативная работа носит теоретический характер и строится на основе анализа имеющейся литературы по выбранной теме (учебников, учебных пособий, монографий, авторефератов диссертаций, журнальных статей, сборников научных трудов, материалов научных конференций, электронных материалов и т.п.). Основное требование к работе в этом случае – ее содержательность, глубокие знания литературы, логичность и последовательность изложения, самостоятельность анализа и суждений, а также внешнее оформление.

Реферативная работа должна иметь титульный лист, оглавление (содержание), введение, текст, написанный по главам, выводы, список использованной литературы, приложения. Во введении отражаются актуальность темы, мотивация ее выбора и задачи исследования. Анализ литературных источников выступает как самостоятельный метод исследования. Так как анализ литературы составляет основное содержание таких работ, то нет необходимости давать специальную главу «Анализ литературных источников по теме исследования». Соответственно задачам исследования весь собранный материал систематизируется и подразделяется на главы и параграфы.

Как уже отмечалось, работа над рефератом начинается с выбора темы.

О сроках и порядке предоставления на проверку частей работы и реферата в целом преподаватель и студент договариваются в индивидуальном порядке. Преподаватель осуществляет проверку, следит за четким соблюдением требований к оформлению работы, языку и стилю изложения материала и др. После проверки преподаватель дает разрешение на защиту реферата. Если работа не соответствует требованиям, преподаватель возвращает студенту работу на доработку.

Защита рефератов осуществляется перед комиссией, назначаемой и возглавляемой заведующим кафедрой, в нее входят ведущие преподаватели кафедры. Без присутствия преподавателя, закрепленного за студентом, студент к защите не допускается. Список освобожденных студентов, а также объявление с указанием места защиты, дня и часа вывешивается заблаговременно.

Ввиду большого количества освобожденных студентов, на кафедре физической культуры практикуется разделение студентов по специальностям институтов для прохождения защиты, каждая специальность защищает реферат в строго установленный день. Обычно реферативная работа должна защищаться в период, предшествующий экзаменационной сессии.

Защита работы должна показать уровень научно-теоретической подготовленности студента. По содержанию работы можно судить о том, в какой степени студент овладел навыками научного исследования и теоретического обобщения, по защите – насколько самостоятельно мыслит и умеет отстаивать свою точку зрения.

Одним из важных этапов подготовки является написание текста доклада, рассчитанного на 5–7 минут, так как читать текст реферата не разрешается. Доклад может строиться по следующему плану:

1. Краткое обоснование выбора темы, актуальность, теоретическая и практическая значимость.

2. Постановка задач, методы исследований.

3. Теоретический анализ и обзор литературы по выбранной теме.

4. Выводы.



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 18 |
 

Похожие работы:

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Департамент научно-технологической политики и образования Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Красноярский государственный аграрный университет»СТУДЕНЧЕСКАЯ НАУКА ВЗГЛЯД В БУДУЩЕЕ Материалы Х Всероссийской студенческой научной конференции (2 апреля 2015 г.) Часть Секция 5. СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В МЕНЕДЖМЕНТЕ Секция 6. МАРКЕТИНГ В РЕКЛАМЕ И СВЯЗЯХ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ...»

«ИННОВАЦИОННЫЙ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ INNOVATIVE DEVELOPMENT CENTER OF EDUCATION AND SCIENCE АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ НАУК В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ Выпуск II Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции (10 февраля 2015г.) г. Новосибирск 2015 г. УДК 63(06) ББК 4я43 Актуальные проблемы сельскохозяйственных наук в России и за рубежом / Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции. № 2. Новосибирск, 2015....»

«АЗАСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ АУЫЛ ШАРУАШЫЛЫЫ МИНИСТРЛІГІ МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН АЗА ЛТТЫ АГРАРЛЫ УНИВЕРСИТЕТІ КАЗАХСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «АГРОНЕРКСІПТІК КЕШЕНДІ ДАМЫТУДАЫ ЫЛЫМ МЕН БІЛІМНІ БАСЫМДЫ БАЫТТАРЫНЫ ЖАА СТРАТЕГИЯСЫ» «НОВАЯ СТРАТЕГИЯ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРИОРИТЕТОВ В КОНТЕКСТЕ РАЗВИТИЯ АПК» І ТОМ Алматы ОЖ 631.145:378 КБЖ 40+74.58 Жалпы редакциясын басаран – Есполов Т.И. Редакциялы жым: алиасаров М., Елешев Р.Е., Байзаов С.Б., Слейменов Ж.Ж.,...»

«МАТЕРИАЛЫ I МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.И. ВАВИЛОВА» ПРОБЛЕМЫ АГРОПРОМЫШЛЕННОГО КОМПЛЕКСА СТРАН ЕВРАЗИЙСКОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО СОЮЗА: МАТЕРИАЛЫ I МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ (5 cентября 2015 г) Саратов 2015 г ПРОБЛЕМЫ АГРОПРОМЫШЛЕННОГО КОМПЛЕКСА СТРАН ЕВРАЗИЙСКОГО...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.И. ВАВИЛОВА»ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ РЕФОРМИРОВАНИЯ Материалы международной научно-практической конференции (22 ноября 2015 г) Саратов 2015 г УДК 378 ББК 72 Ф94 Ф94 Фундаментальные и прикладные исследования в условиях реформирования: материалы международной...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.И. ВАВИЛОВА» БЕЗОПАСНОСТЬ И КАЧЕСТВО ТОВАРОВ Материалы I Международной научно-практической конференции САРАТОВ УДК 378:001.89 ББК 4 Безопасность и качество товаров: Материалы I Международной научно-практической конференции. / Под ред. С.А. Богатырева – Саратов, 2015. – 114 с. ISBN...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.И. ВАВИЛОВА» Факультет электрификации и энергообеспечения АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЭНЕРГЕТИКИ АПК Материалы II Международной научно-практической конференции САРАТОВ УДК 338.436.33:620.9 ББК 31:65. Актуальные проблемы энергетики АПК: Материалы II Международной научнопрактической конференции. / Под...»

«Министерство сельского хозяйства РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Мичуринский государственный аграрный университет» МАТЕРИАЛЫ 64-й НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ СТУДЕНТОВ И АСПИРАНТОВ 27-29 марта 2012 г. I РАЗДЕЛ Мичуринск-наукоград РФ Печатается по решению УДК 06 редакционно-издательского совета ББК 94 я 5 Мичуринского государственного М 34 аграрного университета Редакционная коллегия: В.А. Солопов, Н.И. Греков, М.В....»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации ФБГОУ ВПО «Вологодская государственная сельскохозяйственная академия имени Н.В. Верещагина» «Первая ступень в науке» Сборник трудов ВГМХА по результатам работы Ежегодной научно-практической студенческой конференции Факультет ветеринарной медицины и биотехнологий Вологда – Молочное ББК 65.9 (2 Рос – 4 Вол) П-266 Редакционная коллегия: к.в.н., доцент Рыжакина Т.П. к.с/х, доцент Кулакова Т.С. П-266 Первая ступень в науке. Сборник трудов ВГМХА...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Департамент научно-технологической политики и образования Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Воронежский государственный аграрный университет имени императора Петра I» МОЛОДЕЖНЫЙ ВЕКТОР РАЗВИТИЯ АГРАРНОЙ НАУКИ МАТЕРИАЛЫ 66-Й НАУЧНОЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ЧАСТЬ I Воронеж Печатается по решению научно-технического совета Воронежского государственного аграрного университета...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.И. ВАВИЛОВА МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ, ПОСВЯЩЕННАЯ 15-ЛЕТИЮ СОЗДАНИЯ КАФЕДРЫ «ЗЕМЛЕУСТРОЙСТВО И КАДАСТРЫ» И 70-ЛЕТИЮ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ ОСНОВАТЕЛЯ КАФЕДРЫ, ДОКТОРА СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ НАУК, ПРОФЕССОРА ТУКТАРОВА Б.И. Сборник статей 15 лет МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.И. ВАВИЛОВА» ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА И СЕЛЬСКИХ ТЕРРИТОРИЙ Сборник статей IV Международной научно-практической конференции САРАТОВ УДК 338.431.7 ББК 60.54 Проблемы и перспективы развития сельского хозяйства и сельских территорий: Сборник статей IV...»

«Январь 2015 года C 2015/ R КОНФЕРЕНЦИЯ Тридцать девятая сессия Рим, 6-13 июня 2015 года Независимый обзор эффективности реформ управления ФАО Заключительный доклад Для ознакомления с этим документом следует воспользоваться QR-кодом на этой странице; данная инициатива ФАО имеет целью минимизировать последствия ее деятельности для окружающей среды и сделать информационную работу более экологичной. С другими документами можно познакомиться на сайте www.fao.org. Продовольственная и...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия им. П.А. Столыпина» Материалы III Всероссийской студенческой научной конференции (с международным участием) В МИРЕ НАУЧНЫХ ОТКРЫТИЙ 20-21 мая 2014 г. Том IV Ульяновск 2014 Материалы III Всероссийской студенческой научной конференции (с международным участием) «В мире научных открытий» / Ульяновск:, ГСХА им. П.А. Столыпина, 2014, т. IV. 225 с. Редакционная коллегия: В.А....»

«Федеральное агентство научных организаций России Отделение сельскохозяйственных наук РАН ФГБНУ «Прикаспийский научно-исследовательский институт аридного земледелия» Прикаспийский научно-производственный центр по подготовке научных кадров Региональный Фонд «Аграрный университетский комплекс» Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Волгоградский государственный аграрный университет» ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ И СОЦИАЛЬНОЭКОНОМИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Департамент научно-технологической политики и образования Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Воронежский государственный аграрный университет имени императора Петра I» МОЛОДЕЖНЫЙ ВЕКТОР РАЗВИТИЯ АГРАРНОЙ НАУКИ МАТЕРИАЛЫ 65-Й НАУЧНОЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ЧАСТЬ IV Воронеж Печатается по решению научно-технического совета Воронежского государственного аграрного университета...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ РОССИЙСКАЯ АКАДЕЛМИЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ НАУК ПРАВИТЕЛЬСТВО Г. МОСКВЫ АССОЦИАЦИЯ ПРЕДПРИЯТИЙ КОНДИТЕРСКОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ «АСКОНД» АССОЦИАЦИЯ «УНИВЕРСИСТЕТСКИЙ КОМПЛЕКС ПРИКЛАДНОЙ БИОТЕХНОЛОГИИ» ФГБОУ ВПО «МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПИЩЕВЫХ ПРОИЗВОДСТВ» МАТЕРИАЛЫ ПЕРВОЙ МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ-ВЫСТАВКИ «ПЛАНИРОВАНИЕ И ОБЕСПЕЧЕНИЕ...»

«Департамент Смоленской области Руководителям по образованию, науке и делам образовательных организаций молодежи Государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Смоленский областной институт развития образования» Октябрьской революции ул., д. 20А, г. Смоленск, 214000 Тел./факс (4812) 38-21-57 e-mail: iro67ru@yandex.ru № На № от Уважаемые коллеги! Приглашаем вас принять участие в работе I межрегиональной...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО НАУЧНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА ЮГО-ВОСТОКА ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ СТАБИЛИЗАЦИЯ АГРАРНОГО ПРОИЗВОДСТВА. НАУЧНЫЕ АСПЕКТЫ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ (ПОСВЯЩАЕТСЯ 140-ЛЕТИЮ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ Н.М. ТУЛАЙКОВА) Сборник докладов Международной научно-практической конференции молодых ученых и специалистов, 18-19 марта 2015 года Саратов 2015 УДК 001:63 Экологическая стабилизация аграрного производства....»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Вологодская государственная молочнохозяйственная академия имени Н.В. Верещагина» Первая ступень в науке 2 часть Сборник трудов ВГМХА по результатам работы II Ежегодной научно-практической студенческой конференции Экономический факультет Вологда – Молочное ББК: 65.9 (2Рос – в Вол) П 266 Редакционная коллегия: к.э.н., доцент Медведева Н.А.; к.э.н., доцент Юренева Т.Г.; к.э.н., доцент Иванова М.И.; к.э.н., доцент Бовыкина М.Г.;...»







 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.