WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 18 |

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ МИНСЕЛЬХОЗА РОССИИ Материалы Международной учебно-методической и научно-практической ...»

-- [ Страница 5 ] --
Терапевтическое влияние физических упражнений при поражениях нервной системы определяется многими особенностями её строения и функции.

При многих нарушениях и заболеваниях центральной нервной системы прослеживаются изменения в протекании нервных процессов. При этом тонизирующее влияние физических упражнений обеспечивает восстановление вегетативной регуляции и активизацию деятельности висцеральных систем. Развивающаяся в этом случае нормализация взаимоотношений процессов возбуждения и торможения в коре головного мозга способствует оптимизации психического состояния больного.

При травмах и заболеваниях головного или спинного мозга правильно подобранные средства и методика физических упражнений улучшают кровообращение в области поражения. Благодаря этому происходит более активное рассасывание гематомы, нормализуется течение обменных процессов в нервной ткани и уменьшаются воспалительные явления.

Существует огромное многообразие видов функциональных нарушений мозговой деятельности, которые академик И.П. Павлов объединил под общим названием «неврозы». «Неврозом» И.П. Павлов называл срывы высшей нервной деятельности, представляющие собой функциональную нервную болезнь, не подтверждённую патологоанатомическими исследованиями, то есть, при неврозе нет органических нарушений, а нарушены мозговые процессы, связанные с обработкой информации, эмоциями, управлением нервными процессами. При всём многообразии видов неврозов определяются три их базовых формы: истерия, психастения, неврастения. Хотя тип высшей нервной деятельности является врождённым, это не предопределяет фатальное развитие соответствующего невроза. Особенно важно отметить, что причиной любого невроза является несоответствие между выполняемой мозгом работой (степенью его напряжения) и условиями, обеспечивающими восстановление его состояния и работоспособности.

Невроз, сопровождающийся напряжением высшей нервной деятельности, ведёт к нарушению регуляции всех функций организма, в том числе и вегетативных. При длительном психическом напряжении, сопровождающимся неврозом, у человека нарушается деятельность сердечнососудистой системы, мозга, желудочно-кишечного тракта, обмена веществ.

Проведение занятий в группах, где есть студенты с диагнозом невроз, достаточно сложно, так как помимо непосредственного руководства выполнением физических упражнений преподаватель должен осуществлять и психотерапевтическое воздействие: отвлекать от тягостных мыслей, прививать уверенность в своих силах, вырабатывать настойчивость, активность. Преподаватель должен быть спокоен, в приподнятом, бодром настроении. Не следует давать упражнения со сложной координацией движений, с большой концентрацией внимания, с чрезмерной эмоциональностью. Отдавать предпочтение следует хорошо знакомым движениям, упражнениям, совершенствующим простые координационные способности, восстанавливающим навыки правильной осанки и прочим. Упражнения должны вызывать положительные эмоции, для чего используются малоподвижные игры, в процессе которых не следует выявлять победителя, а дать каждому студенту возможность убедиться в том, что задания ему по силам – как правило, это формирует у занимающихся мотивацию к занятиям физической культурой. Для этого методика занятий должна исходить из особенностей заболевания и из учёта эмоционального тонуса, пола, физической подготовленности и соответствовать функциональным возможностям занимающихся. При повышенной возбудимости занимающихся упражнения следует проводить в медленном темпе, не требовать их точного выполнения, не фиксировать внимание на недостатках исполнения. При пониженной возбудимости занимающихся, их заторможённости, вялости, неуверенности – наоборот, вначале следует требовать обязательного выполнения заданий, однако упражнения должны быть простыми, не слишком трудными для выполнения. Постепенно переходя от лёгких к более сложным упражнениям, следует включать задания на внимание. Кроме гимнастических упражнений, рекомендуется включать прогулки, ближний туризм, элементы спортивных занятий и широкое использование естественных факторов природы.

Постепенно нужно вводить специальные упражнения, которые должны способствовать улучшению памяти и внимания, быстроты и точности движений, улучшению координации. Хороший эффект даёт включение игрового метода на каждом занятии.

Кроме общеразвивающих упражнений, которые даются с постепенно возрастающей нагрузкой, применяются упражнения на ловкость и быстроту реакции, воспитывающие волю, умение преодолевать препятствия. Постепенно усложняются упражнения на координацию, добавляются прыжки, соскоки (преодоление боязни высоты), бег, упражнения со скакалкой.

Используются упражнения, вызывающие резкий тормозной процесс (внезапная остановка или быстрая перемена положения тела по команде и т.д.), подвижные игры и элементы подвижных игр. Для тренировки вестибулярного аппарата вводятся упражнения с закрытыми глазами (ходьба с поворотами), вращения и повороты головы и туловища и прочее.

Занятия желательно заканчивать аутогенной тренировкой, где даётся установка на хорошее настроение, самочувствие, на адекватное повседневное поведение в быту и профессиональной деятельности. Хороший эффект даёт проведение занятий под музыкальное сопровождение, что всегда вызывает положительные эмоции, особенно необходимые для данного контингента занимающихся.

УДК 159.9.07+37.037 И.М. Джолиев, Г.Л. Миронова, Г.С. Черникова Уральская государственная сельскохозяйственная академия, г. Екатеринбург, Россия

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ

СО СТУДЕНТАМИ СПЕЦИАЛЬНЫХ МЕДИЦИНСКИХ ГРУПП

Роль физической культуры в современных условиях информационных перегрузок студентов в вузах повышается, и ее значение как средства оптимизации режима жизни, укрепления здоровья студентов, активного отдыха, сохранения и повышения на долгое время уровня работоспособности возрастает. Известно, что любая работа и, прежде всего, умственная мало эффективна, если она выполняется в условиях хронического перенапряжения. Наиболее сложно приходится студентам, имеющим те или иные отклонения в состоянии здоровья.

Резкое снижение уровня здоровья студентов, поступающих в высшие учебные заведения, не позволяющее им заниматься физической культурой по Государственной программе в полном объеме, составляет в вузах Среднего Урала до 30–32 %. Их зачисляют в специальные медицинские группы (СМГ).

Общее снижение психосоматического здоровья обучающихся требует комплексного подхода к укреплению их здоровья и физического развития, основанного на выборе лечебных, педагогических технологий, психологического воздействия, форм организации учебного процесса по физическому воспитанию, дозирования учебных нагрузок с учетом многих факторов.

От преподавателя требуются определенные знания и опыт работы с данной категорией студентов. Он должен ориентироваться в классификации различных отклонений в состоянии здоровья обучающихся, уметь определять оптимальную физическую и психологическую нагрузку с учетом показаний и противопоказаний, знать сроки допуска к занятиям физическими упражнениями после перенесенных заболеваний и травм, а также владеть знаниями по анатомии, физиологии, гигиене, психологии человека. На занятиях со студентами СМГ необходимо быть предельно внимательным и наблюдательным, чтобы своевременно определить по внешним признакам самочувствие занимающихся, их реакцию на физическую нагрузку, использовать приемы эмоциональной, психофизической разгрузки.

Чтобы достичь успеха, у каждого обучающегося должен быть сформирован мотив, и от преподавателя требуется определенная разъяснительная работа о необходимости и важности систематических занятий физическими упражнениями. Учебный материал подбирают таким образом, чтобы обеспечивать последовательную физическую подготовку и тем самым создавать возможность перехода в основное (подготовительное) отделение.

Однако часть студентов СМГ будет оставаться в специальном отделении, так как состояние здоровья не всегда позволяет форсировать их физическую подготовленность.

Влияние физической нагрузки на организм с патологическими изменениями во многом отличается от такового на здорового человека. Психофизические перестройки, «усвоение» физической нагрузки в патологически измененном организме происходят очень медленно. От уровня протекающих в нем процессов зависят настроение и активность обучающихся, их работоспособность, успехи в учебе, конечный результат занятий физической культурой. Каждому студенту СМГ также требуется определенный уровень медицинских знаний, чтобы правильно понимать, рационально и грамотно осуществлять в процессе учебных и внеучебных занятий рекомендации преподавателя и назначения врача.

Очень часто под влиянием различных проявлений заболеваний и травм, внушений родителей, в ряде случаев неоправданных рекомендаций школьных или лечащих врачей такие студенты убеждены в том, что им нужно меньше двигаться, физически не напрягаться. В школе зачастую они были освобождены от занятий физической культурой, в результате чего такие студенты имеют слабое физическое развитие с нарушением координации движений. Выполнение простейших упражнений им дается с трудом, не говоря уже о том, что многие не умеют плавать, ходить на лыжах и т.д. Поэтому одна из важных задач преподавателя, ведущего занятия со СМГ, – убедить студента в важности и необходимости занятий физической культурой.

Известно, что регулярная дозированная физическая тренировка стимулирует функциональную деятельность всех основных систем организма, способствует адаптации к возрастающим нагрузкам. Чем больше занимающиеся осознают цель проводимых занятий, тем меньше они будут нуждаться в контроле, сознательно выполнять стоящие перед ними задачи.

Психология изучает процессы и закономерности психической деятельности человека, мышления, восприятия эмоций и представлений о взаимоотношениях людей.

Одной из важнейших задач проводимых занятий является повышение и поддержание общего тонуса занимающихся. Следует обратить внимание на то, что среди студентов СМГ встречаются лица, склонные к лености, безделью не только на занятиях по физическому воспитанию, но и на лекциях, семинарах и т.д. Таких студентов заставить трудиться умственно очень трудно, трудиться физически – значительно легче. Физический труд более показателен и ощутим, чем умственный, поэтому воспитать умственное трудолюбие легче через физический.

Недостаточное физическое развитие студентов часто влечет за собой понижение эмоционального уровня, а также волевых качеств. На этом фоне студент начинает страдать комплексом неполноценности, что, в свою очередь, ведет к моральному и нравственному обнищанию. Необходимо, чтобы сработал эмоциональный рычаг, при этом положительные чувства и эмоции являются самыми прочными и долговременными в приобретении навыка.

Человек отражает внешний мир в свое состояние не только в форме образов, но и в форме переживаний. Для этого служит механизм эмоций.

Значение эмоций в работе со студентами СМГ необыкновенно велико, и их мощное воздействие на психические отправления, на работу двигательного аппарата, на трофику тканей общеизвестно и заставляет принимать действенные меры по разумной регуляции эмоционального состояния. Особое место при работе со студентами СМГ занимает проблема страха. Обучение преодолению страха – важная педагогическая задача как с точки зрения правильного выполнения того или иного упражнения, так и с точки зрения формирования личности студента, что способствует развитию таких качеств личности, как смелость, решительность, уверенность в своих силах.

Без них даже незначительные трудности могут вырасти в непреодолимые преграды. Здесь, по-видимому, прежде всего отражаются типологические особенности высшей нервной деятельности, но также не последнюю роль играет и соответствующая твердая установка, в формировании которой большая роль отводится преподавателю и коллективу группы, требует индивидуального подхода к каждому студенту.

Воспитание студента СМГ и укрепление его здоровья предполагает знание его индивидуальных психологических особенностей. Говоря об индивидуальном подходе, следует составить психологическую характеристику или психологическую карту на каждого студента СМГ, где отражается характерологический раздел, состоящий из трех подразделов: моральные черты личности, волевые черты личности эмоциональные проявления, которые вносятся на основании педагогических наблюдений.

Моральные черты личности – это целенаправленность, коллективизм, чувство ответственности, дисциплинированность и др. Особо следует выделить такие черты, как отношение студента к своему здоровью и физическому развитию, его увлеченность, трудолюбие, сознательность, инициативность, способность к самоанализу, общительность, доброжелательность и др. Волевые черты личности можно оценивать по таким признакам, как активность, настойчивость, решительность, смелость, самообладание.

Эмоциональные проявления, составляющие важную часть характеристики, можно фиксировать по таким признакам, как общая эмоциональность и интенсивность эмоциональных переживаний, отношение к успехам и неудачам, наличие эмоциональных срывов, внушаемость, мнительность и др. Кроме того, в карту каждого студента необходимо вносить сведения, характеризующие личность студента – отношение к труду, общественной работе, учебе, его интересы. Основным оружием преподавателя в воспитательной работе является его искусство педагога-воспитателя и личный положительный пример, а мастерство зависит от степени владения методами словесного воздействия: убеждением, разъяснением и внушением, оказывающими воздействие на волю человека.

Оптимальными формами (адекватными состоянию здоровья) привлечения студентов СМГ к освоению ценностного потенциала физической культуры являются:

• практическая реализация под руководством преподавателя личностно-ориентированных, индивидуальных программ оздоровления;

• рекреативные занятия в виде циклических физических упражнений аэробного характера;

• самостоятельные занятия физическими упражнениями и т.д.

УДК 339.13.012 А.В. Дзюбалов Смоленская государственная сельскохозяйственная академия, г. Смоленск, Россия

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОХРАНЕНИЯ

И УКРЕПЛЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ

В УСЛОВИЯХ УЧЕБЫ В ВУЗЕ

Неудовлетворительное состояние здоровья и физической подготовленности значительной части учащейся молодежи подтверждается многочисленными исследованиями. Полученные данные свидетельствуют о том, что только десятая часть выпускников средних школ может считаться полностью здоровыми, а из числа юношей призывного возраста лишь половина способна выполнить элементарные тесты по физической подготовке. Об этом же свидетельствует и неуклонный рост количества студентов, поступающих на 1 курс, отнесенных к подготовительной и специальной медицинской группам, а также полностью освобожденных от физических нагрузок.

Результаты анализа характера заболеваний студентов, имеющих ограничения в занятиях физической культурой, в основном согласуются с данными других исследований. Среди наиболее распространенных заболеваний студентов преобладают следующие: миопия высокой и средней степени у 25 %, сколиоз – 20 %, заболевания ЖКТ – 18 %, нарушения ритма сердца – 13 %, ВПС и ПМК (сердца) 10 %, легочные заболевания 13 %, НЦД и ВСД – 10 %, артериальная гипертензия – 4 %. Также среди заболеваний студентов имеют место хронический пиелонефрит, туберкулез легких, хронический гепатит, сахарный диабет, псориаз, эпилепсия.

Особенное беспокойство вызывает тот факт, что среди молодых людей значительная часть имеет серьезные патологии сердечно-сосудистой системы.

Это беспокойство в первую очередь связано с участившимися в последнее время случаями внезапных смертей спортсменов и просто занимающихся физической культурой. К сожалению, в нашей стране ежегодно имеют место от 6 до 12 случаев гибели учащихся на уроках физической культуры. Участились случаи гибели и квалифицированных спортсменов во время соревнований. В связи с этим проблема внезапных смертей при занятиях физическими упражнениями стала одной из самых острых в физкультурно-спортивной практике.

Причины, вызывающие смертельный исход вследствие физического перенапряжения, изучаются специалистами в области спортивной медицины во всем мире. На сегодняшний день исследователи выделяют три основные группы таких причин.

К первой группе относятся нераспознанные и недооцененные врачами заболевания. Под влиянием физической нагрузки, даже казалось бы небольшой, особенно если она нерациональна, такие заболевания усугубляются, осложняются и могут быть причиной смерти. Физическое напряжение в этих случаях является не определяющим, а провоцирующим фактором, проявляющим патологические изменения в организме.

Ко второй группе относится нерациональная, чрезмерная, неправильно дозированная нагрузка, которая является причиной заболеваний, приводящих к смерти.

К третьей группе относят закрытые травмы головы, живота, грудной клетки. В основном это – сотрясения мозга и кровоизлияния в мозг, ушибы сердца, солнечного сплетения, повреждения внутренних органов. По данным зарубежной литературы, среди причин внезапной смерти атлетов до 35 лет преобладают врожденные пороки сердца, гипертрофическая кардиомиопатия, врожденные аномалии коронарных сосудов.

Из наиболее частых внесердечных причин внезапной смерти у спортсменов отмечают аневризмы мозговых сосудов, тупые травмы грудной клетки, бронхиальную астму.

В связи с этим, тренерам и преподавателям физической культуры особенно внимательно следует относиться к студентам, высказывающим жалобы на боли в области сердца, общую слабость и плохое самочувствие после нагрузки, а также к студентам, перенесшим такие заболевания, как ангина, пневмония, грипп, так как эти заболевания могут осложняться миокардитом – воспалением сердечной мышцы.

Задача преподавателей кафедр физической культуры в процессе практических занятий – внимательно следить за состоянием студентов и их реакцией на физическую нагрузку, а при возникновении малейших сомнений в здоровье – направлять на дополнительное обследование и желательно в физкультурно-спортивный диспансер. Категорически не допускать к практическим занятиям студентов, не прошедшим медицинский осмотр, и тем более к сдаче контрольных нормативов. Особенно это касается студентов 1 курса. Как показали наши исследования, большая часть студентов плохо осведомлена о состоянии собственного здоровья – не знают своего артериального давления и никогда не делали электрокардиограмму.

Постоянный контроль за состоянием здоровья студентов и предупреждения физического перенапряжения на учебно-тренировочных занятиях – это необходимые превентивные меры сохранения здоровья студентов, и ответственность за их осуществление полностью лежит на кафедре физической культуры.

В то же время хорошо известно, что рациональное использование средств физической культуры позволяет добиться наиболее полного развития физического потенциала организма в молодом возрасте и эффективно способствует укреплению здоровья. Поэтому второе важное направление в работе по укреплению здоровья студентов – это приобщение их к систематическим занятиям физическими упражнениями и в целом к здоровому образу жизни. Эта работа требует активного педагогического воздействия на студентов, так как абсолютное большинство из них (около 80 %) в условиях учебы в вузе не уделяет своему здоровью должного внимания.

Проведенное нами исследование показало, что большая часть студентов имеет низкую физкультурно-спортивную активность:

• в секциях занимаются около 10 % студентов;

• самостоятельно систематически занимаются в свободное время физическими упражнениями 32 % студентов;

• утреннюю гигиеническую гимнастику регулярно делают 4 % девушек, 10 % юношей;

• закаливающие процедуры применяют 2–3 % студентов;

• физические упражнения как средство активного отдыха используют 12 % юношей, 6 % девушек;

• к вопросу здорового питания серьезно подходят 50 % девушек, 10 % юношей;

• спят менее 8 часов 76 % студентов;

• абсолютно здоровыми себя считают 13 % юношей, 3 % девушек;

• уверены, что ведут здоровый образ жизни, 20 % студентов.

Таким образом, несмотря на осознание небезупречности собственного здоровья, абсолютное большинство студентов практически не прикладывают никаких целенаправленных усилий для его поддержания и укрепления.

В этих условиях работа в вузах по сохранению и укреплению здоровья студентов требует активного участия педагогов и должна, на наш взгляд, осуществляться по следующим направлениям:

• это педагогический и медицинский контроль за состоянием здоровья студентов на всех этапах обучения;

• строгое соблюдение всех мер предосторожности на учебнотренировочных занятиях с целью предупреждения несчастных случаев, травматизма, а также неадекватных нагрузок, и как следствие, физического перенапряжения;

• обучение студентов, начиная с 1 курса, элементарным методам самоконтроля при занятиях физическими упражнениями;

• повышение физкультурно-спортивной активности и физического потенциала студентов за счет расширения спортивных секций, увеличение количества массовых внутривузовских соревнований, улучшение материальной базы кафедр физической культуры и спортивных клубов, создание благоприятных условий для самостоятельных занятий физическими упражнениями во внеучебное время;

• пропаганда здорового и спортивного стиля жизни, неустанная борьба с курением, употреблением алкоголя и наркотиков.

УДК 339.13.012 А.В. Дзюбалов, М.В. Попова Смоленская государственная сельскохозяйственная академия, г. Смоленск, Россия

ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ФИТНЕСА

НА УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЯХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ

СО СТУДЕНТАМИ МЛАДШИХ КУРСОВ

Сегодня многие исследователи отмечают низкую физкультурноспортивную активность большинства студентов. Существует в вузах и проблема посещаемости учебных занятий по физической культуре. Причём физкультурно-спортивная активность девушек-студенток значительно ниже, чем у юношей. Во многом это связано с безразличным или даже негативным у них отношением к занятиям физической культурой и спортом.

Как показали наши исследования, более чем для одной трети студентов физкультурно-спортивные занятия в системе досуговых ценностей имеют очень низкое значение или вообще никакого. Как средство активного отдыха после учебных занятий физические упражнения используют 12 % юношей и только 6 % девушек. Восстанавливать силы после учебных занятий 50 % студентов предпочитают, общаясь с друзьями, еще 25 % используют культурно-развлекательные виды досуга, 15 % – пассивный отдых.

Видимо, на такой статистике могла сказаться практика организации занятий физической культурой в школе.

Половина опрошенных студентов указали, что никаких специальных знаний в области физической культуры за время учебы в школе они не получали, то есть теоретический раздел не освещался, лекции не читались, еще 35 % указали, что лекции читались, но не в полном объеме. К тому же в спортивных секциях в школьный период серьезно занимались и выполнили спортивный разряд лишь немногие, 3–4 % девушек и 15–16 % юношей, 30– 35 % занимались непродолжительное время, спортивного разряда не имеют.

Большая часть школьников вообще не имела спортивной практики.

Анализ посещаемости учебных занятий по физической культуре девушек-студенток показал, что систематически занимаются и практически не пропускают занятия около 34 % студенток, пропускают по неуважительным причинам 2–3 учебных занятия в семестр 38 % студенток, 20 % пропускают по разным причинам до половины практических занятий, еще 8 % стараются не посещать занятия под любым предлогом и пропускают более половины занятий. С целью формирования положительного отношения девушек к физической культуре и спорту, а также с целью повышения посещаемости занятий и успеваемости на кафедре физического воспитания было принято решение на время занятий в спортивном зале (ноябрь–март) ввести элементы фитнеса в учебный процесс у студенток младших курсов.

Это связано с тем, что на сегодняшний день фитнес является одним из наиболее популярных направлений в области физической культуры и спорта среди молодежи. В то же время для большинства студенток занятия фитнесом в спортивных клубах малодоступны из-за весьма высокой стоимости абонемента. Учитывая то, что занятия фитнесом очень подходят и нравятся девушкам, нами была разработана специальная фитнес-программа с учетом физической подготовленности студенток младших курсов. Мы включили в эту программу наиболее доступные и интересные элементы фитнеса: базовую классическую аэробику, функциональный тренинг, комплекс упражнений на растяжку (стретчинг) и дыхательные упражнения.

Каждое учебное занятие состояло из теоретической и практической частей.

Теоретическая часть, продолжительностью до 10 минут, включала: постановку цели и задачи практической части занятия, ознакомление с новыми терминами и понятиями, используемыми в основной части занятия;

краткое описание работы задействованных в упражнениях мышц и систем организма, а также краткие рекомендации по питанию и ведению здорового образа жизни в целом.

Практический раздел учебного занятия, продолжительностью 60 минут, состоял из разминки, основной и заключительной частей. Разминка, продолжительностью 10–15 минут, включала в себя упражнения на растягивание мышц (стретчинг), разучивание и выполнение базовых шагов и простейших комбинаций из них в сочетании с движениями руками из классической аэробики под музыкальное сопровождение, темп музыки 120–130 уд./мин.

В основной части, продолжительностью 30–40 минут, использовались элементы функционального тренинга. В ней выполнялись силовые упражнения на укрепление мышц верхних и нижних конечностей, мышц спины, груди и живота. Использование дополнительного спортивного оборудования (ленточных амортизаторов, гимнастических палок, скакалок и др.) позволяло повысить эффективность выполняемых упражнений, сделать их более интересными. Четкий ритм и темп музыкального сопровождения на занятиях способствовал повышению эмоционального фона и эффективности выполняемых упражнений, кроме этого позволял поддерживать пульс на необходимом уровне (130–150 уд./мин.).

Заключительная часть практического раздела, продолжительностью 10– 15 минут, включала упражнения на гибкость, координацию, а также упражнения на дыхание. На протяжении всей практической части контролировались пульсовые зоны. Остальное время занятий, 20–30 минут, студентки занимались игровой практикой.

Использование фитнес-программы в учебном процессе способствовало комплексному воздействию на различные группы мышц и функциональные системы организма, освоению новых двигательных умений и навыков, улучшению эмоционального состояния студенток, формированию положительного отношения к физической культуре.

Опрос, проведенный в конце учебного года среди студенток младших курсов, показал, что в группах, где использовались элементы фитнеса, значительно вырос интерес к физкультурно-спортивным занятиям, как в учебное, так и внеучебное время, кроме этого повысилась их физкультурно-спортивная активность, многие стали заниматься самостоятельно. Успеваемость и посещаемость в этих группах составила почти 100 %.

В связи с этим, считаем, что использование элементов фитнеса на учебных занятиях является эффективным средством повышения физкультурноспортивной активности студенток, формирования у них положительного мотивационно-ценностного отношения к физической культуре и приобщения к здоровому образу жизни в целом.

УДК 37.037 Ю.А. Дьяченко Дальневосточный государственный аграрный университет, г. Благовещенск, Россия

ФИЗИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ ПЕРВОКУРСНИЦ

ФИНАНСОВО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

Ухудшение экологических и социально-экономических условий современной жизни и недостаточно эффективная система воспитания являются основными причинами все возрастающей физической слабости подрастающей молодежи.
После окончания средних образовательных учреждений современная молодежь имеет изначально низкий уровень физического здоровья. Важнейшим фактором, негативно влияющим на уровень здоровья, является низкая двигательная активность и неэффективное физическое воспитание в школах. Современный учебный процесс предъявляет к абитуриентам большие психофизиологические требования, которые превышают их возрастные, ментальные и физические возможности, что ведет к увеличению числа студентов с отклонениями в состоянии здоровья.

В течение последних лет преподавателями кафедры физической культуры и спорта ДальГАУ отмечено, что поступающая в университет молодежь не в полной мере справляется с физическими нагрузками и по многим показателям функционального развития отстает от средних нормативов для молодежи их возраста. С целью изыскания резервов укрепления здоровья и физического развития молодежи нами были исследованы исходные показатели физического здоровья девушек-студенток первого курса финансово-экономических специальностей: физическое развитие, общая физическая подготовка и показатели кардиореспираторной системы. Методы измерения и расчётов избранных нами тестов, а также их оценку мы осуществляли в соответствии с нормативами для нетренированных молодых людей в возрасте 17–18 лет. С этими средними нормами мы сравнивали полученные результаты.

–  –  –

Полученные материалы о дефиците массы тела (отставание на 16,9 %), низких показателях динамометрии кистей рук и жизненного индекса (отставание на 26 %) объясняют низкий уровень силового индекса (на 23, 6 % ниже средней нормы). Становая сила мышц спины, зафиксированная у испытуемых, также была на 25,3 % ниже средней нормы (60,2 кг ± 1,23 в сравнении с 80,6 кг). Показатели общей физической подготовки также отстают от средних значений. Так, отставание от норматива по подъему туловища из положения лежа руки за головой за 30 секунд достигает 10 %, в беге на 30 метров – 6,8 %, в прыжке в длину с места – 4 %.

Анализ исходных значений индекса Рюффье показал довольно низкую способность организма (56 %) к восстановлению после нагрузки, что позволяет нам квалифицировать у испытуемых сердечную недостаточность средней степени, при этом все испытуемые изначально были отнесены к основной медицинской группе. На фоне тенденции к снижению многих показателей, значения теста Купера (85,1 %) по определению общей выносливости организма, практически не отличаются от других. Показатели жизненной емкости легких (ЖЕЛ) отстают от средней нормы на 19,3 %, значение максимального давления выдоха (МДВ) 75,5 ± 2,64 (мм рт.ст.) соответствует очень слабому уровню развития.

Материалы исходных показателей функционирования сердечнососудистой системы позволяют заключить о недостаточном уровне работоспособности и адаптационных возможностях сердечно-сосудистой системы первокурсниц. В частности, показатели артериального давления: систолического и диастолического ниже средних нормативов на 6,8 % и 11,4 % соответственно. Частота сердечных сокращений превышает среднюю норму на 18 единиц. Значения коэффициента выносливости Кваса (КВ) (19,4 ± 0,22) намного превышают по абсолютной величине средний нормативный показатель, который равен 16 единицам, что указывает на ослабление деятельности сердечно-сосудистой системы у испытуемых. Значение коэффициента здоровья (КЗ), вычисленное по регрессионной формуле Р.М. Баевского, отстает от средних нормативов на 28,6 %, что соответствует «удовлетворительной» степени адаптации системы кровообращения у испытуемых.

Таким образом, полученные нами показатели соответствуют низкому уровню физического здоровья первокурсниц (отставание от средних нормативов для молодых людей 17–18 лет на 15–28 %).

Полученные данные выступают необходимой информацией для серьезной корректировки учебного процесса по физическому воспитанию, как в школах, так и в высших учебных заведениях с целью повышению активности общественности в решении социально значимой проблемы – формирование здоровья молодежи средствами физической культуры и спорта.

УДК 796.88:796.015.15:378.663 С.В. Еловская1, В.В. Ролдугин2 1 Мичуринский государственный педагогический институт, г. Мичуринск, Россия 2 Мичуринский государственный аграрный университет, г. Мичуринск, Россия

ТЕХНОЛОГИЯ ПОДГОТОВКИ

СПОРТСМЕНОВ-ПАУЭРЛИФТЕРОВ АГРАРНЫХ ВУЗОВ

Уровень современных достижений в пауэрлифтинге требует применения в подготовке спортсменов значительных (высокообъемных и высокоинтенсивных) физических и психических нагрузок, что обуславливает оптимизацию и обновление процесса спортивной подготовки в данном виде спорта, в том числе и в вузах Минсельхоза России [1].

Анализ современных технологий подготовки в пауэрлифтинге указывает на их недостаточную проработанность в отдельных вопросах, что позволяет нам отметить необходимость разработки технологии подготовки спортсменов-пауэрлифтеров аграрных вузов.

Поскольку понятие «технология» предполагает четкую последовательность действий в достижении цели, основным объектом проектирования учебного процесса в формируемой технологии подготовки спортсменовпауэрлифтеров аграрных вузов используется этап [3].

На основе изучения и анализа специальной литературы нами определены следующие этапы спортивной подготовки студентов аграрных вузов в пауэрлифтинге: этап начальной подготовки, учебно-тренировочный этап, этап спортивного совершенствования, имеющие общие методологические и теоретические основы, единую цель, собственные задачи, содержание и организацию процесса спортивной подготовки, ее анализ и оценку.

В ходе поиска общих методологических и теоретических основ разрабатываемой технологии, мы пришли к заключению, что наиболее перспективным является обращение к взаимодополняемости общенаучных подходов (системного, синергетического, личностно-деятельностного), основанной на взаимосвязи педагогических принципов данных подходов, что позволяет привлечь в педагогику научный потенциал психологии и физиологии [2].

В качестве единой цели технологии мы предлагаем расположить возможность достижения студентом-спортсменом максимального лично для него спортивного результата, уровень которого позволяет в рамках Универсиад Минсельхоза России успешно конкурировать с другими спортсменами аграрных вузов, что обоснованно как с позиций социально-экономической политики России в сфере физической культуры и спорта, так и с позиций потребностей студентов-спортсменов и аграрных вузов.

Каждый из предлагаемых этапов рассматривается нами как относительно самостоятельная целостная организационно-содержательная единица технологии подготовки спортсменов-пауэрлифтеров аграрных вузов, решающая определенные образовательные, воспитательные и тренировочные задачи.

Разработанная нами технология подготовки спортсменовпауэрлифтеров аграрных вузов представлена на схеме.

Обобщая проделанную работу, мы можем констатировать, что разработанная нами технология подготовки спортсменов-пауэрлифтеров аграрных вузов во-первых, имеет общую методологическую и теоретическую основу, во вторых, процесс подготовки студентов-пауэрлифтеров разделен на этапы, определена их продолжительность, в третьих, содержание четко выделено и последовательно согласовано с организацией процесса подготовки на каждом этапе технологии, в четвертых, на каждом из этапов технологии выбраны формы, методы, средства и способы обучения, воспитания и тренировки, критерии оценки результативности тренировочного воздействия на студента-спортсмена, в пятых, каждый этап имеет обозначение ожидаемого результата подготовки спортсменов-пауэрлифтеров аграрных вузов, что согласуется с понятием технологии как к системной категории, облегчает ее использование на практике и открывает пути к получению гарантированно высокого результата тренировочной и соревновательной деятельности студентов аграрных вузов.

–  –  –

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Манько И.Н. Биомеханические особенности проявления силы в пауэрлифтинге у квалифицированных спортсменов // Научно-теоретический журнал «Ученые записки университета Имени П.Ф. Лесгафта» № 9 (43) Спбгуфк им. П.Ф. Лесгафта, 2008. – С.

42–46.

2. Ролдугин В.В. Формирование системы спортивной подготовки студентов аграрных вузов: концептуальное обоснование. // Вестник Мичуринского государственного аграрного университета № 2, Ч. 2. – Мичуринск-наукоград, 2011. – С. 228–231.

3. Юдин В.В. Педагогическая технология. Учебное пособие. Ч. 1. – Ярославль:

ЯрГПУ, 1997. – 48 с.

УДК: 159.923.3:796.071.2 – 055.2 Н.М. Жаринов Санкт-Петербургская государственная академия ветеринарной медицины, г. Санкт-Петербург, Россия

СРАВНИТЕЛЬНАЯ ОЦЕНКА ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИХ

ОСОБЕННОСТЕЙ У СПОРТСМЕНОК В ЗАВИСИМОСТИ

ОТ ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ

Когда физическая подготовка спортсменов находится на одинаковом уровне, решающим фактором для достижения высоких спортивных результатов становится психологическая готовность или управление стрессом.

Условия спортивной деятельности провоцируют дистресс, к которому в процессе тренировочной и особенно соревновательной деятельности необходимо адаптироваться. Возникший процесс тревоги сопровождается процессом переоценки стрессовых условий, эта переоценка способствует выбору соответствующих перекрывающих механизмов, облегчающих переживание стресса, а также активации некоторых механизмов избегания, выводящих спортсмена из ситуации, вызывающей тревогу. При этом влияние спортивного стресса определяется, прежде всего, свойствами нервной системы и темперамента спортсменок. Высокий уровень стрессовой напряженности ведет к падению работоспособности. Причем в первую очередь страдают более сложные формы деятельности – нарушаются координационные движения, что приводит к ошибкам исполнения в сложнокоординационных видах спорта.

Вопрос о динамике копинга напрямую связан с проблемой прогноза того или иного поведения человека в стрессовой ситуации. Длительное действие стрессора может превосходить личный копинг-ресурс и несмотря на то, что копинг-поведение направлено на повышение адаптации личности, данный процесс может быть неэффективным и приводить к дезадаптации.

Нами проведено изучение стратегий психологической адаптации к стрессу и характерологических особенностей у гимнасток высокой спортивной квалификации (МС, МСМК) в зависимости от их профессиональной успешности (ведущие гимнастки страны и гимнастки сборной СанктПетербурга). Базисные копинг-стратегии у гимнасток сборной СанктПетербурга статистически значимых отличий от копинг-стратегий девушек, не занимающихся спортом, не имели.

Изучение копинг-стратегий у ведущих гимнасток показало, что стратегия «решение проблем» в этой группе отмечается значительно чаще, чем у студенток, не занимающихся спортом, и гимнасток сборной СПб – соответственно 28,9 ± 0,5 против 24,8 ± 1,5 и 26,4 ± 1,1 балла (р 0,01-0,05), а такая неконструктивная копинг-стратегия, как избегание, значительно реже – соответственно 17,8 ± 0,5 против 19,9 ± 0,9 и 19,8 ± 0,8 балла (р 0,05).

При сравнительном изучении напряженности психологических защит у гимнасток и студенток контрольной группы статистически значимые различия установлены только при рассмотрении таких защит как «вытеснение» и «проекция». Напряженность защиты «вытеснение» выше у студенток – 30,0 ± 1,0 против 20 ± 3,3 % у гимнасток сборной СПб (р 0,01) и 24,7 ± 2,5 % у ведущих гимнасток (р 0,05).

Напряженность защиты «проекция» выше у гимнасток, особенно у более успешных – 62,2 ± 4,6 против 43,8 ± 5,8 % в контроле (р 0,01) и 53,2 ± 5,5 % у гимнасток из сборной СПб (р 0,05). При этом общая напряженность защит была несколько выше (р 0,05) у успешных гимнасток – 324,2±17,3 против 282,7 ± 26,3 % в контроле и 298,4 ± 25,4 % в сборной СПб. По общей напряженности основных психологических защит статистически значимых различий между гимнастками не установлено.

Сравнительный анализ характерологических особенностей гимнасток и студенток показал, что среди гимнасток средний уровень экстраверсии выше, чем в группе студенток, – 15,4 ± 0,4 и 14,1 ± 0,6 против 12,5 ± 0,5 балла (р 0,01-0,05). При этом преобладают девушки с высокой эмоциональной стабильностью – средний уровень нейротизма – 10,1 ± 0,7 и 11,8 ± 1,3 против 15,5 ± 0,9 балла (р 0,01-0,05). Среди успешных гимнасток отмечается меньшее число интровертов – 5,6 против 23,1 % и нет ни одной спортсменки интровертированного типа с высоким уровнем нейротизма, что по Айзенку может соответствовать состоянию тревоги, при этом в сборной СПб они составляют 17 %.

Для установления взаимосвязи напряженности психологических защит с характерологическими особенностями гимнасток проведено изучение корреляционных зависимостей с вычислением коэффициента корреляции.

Копинг-стратегию «разрешение проблем» среди успешных гимнасток предпочитают эмоционально стабильные (r = -0,62) с интровертивными чертами (r = -0,52) спортсменки. Гимнастки, предпочитающие копингстратегию «поиск социальной поддержки» более склонны и к такой неконструктивной копинг-стратегии, как «избегание» (r = 0,54). Экстраверты чаще имеют высокий нейротизм (r = 0,58).

У гимнасток сборной Санкт-Петербурга все значимые связи между рассматриваемыми показателями – обратные и их существенно меньше – 3 против 6. Спортсменки предпочитающие конструктивную копинг-стратегию «разрешение проблем» имеют меньшую напряженность психологических защит (r = -0,55). А экстраверты чаще более стабильны (r = -0,52).

В обеих группах гимнасток эмоционально стабильным спортсменкам свойственна большая напряженность психологических защит.

Таким образом, установлено, что гимнасткам вне зависимости от их успешности в отличие от девушек, не занимающихся спортом не свойственна такая психологическая защита, как «вытеснение». При этом наиболее часто, особенно у успешных гимнасток встречается психологическая защита «проекция». Среди спортсменок преобладают экстраверты с высокой степенью стабильности, у перспективных гимнасток эта характерологическая особенность более выражена. Такому типу личности в целом присущи хорошая приспособляемость к среде, терпимость и уверенность в себе, что играет немаловажное значение для достижения успехов в спорте.

УДК 796/799 Ю.В. Зима, Н.Н. Маркин Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского, г. Саратов, Россия

К ПРОБЛЕМЕ МОДЕРНИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО

ВОСПИТАНИЯ В СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

Модернизация (франц. modernisation, от moderne – новейший, современный) – макропроцесс перехода от традиционного к современному обществу. Это изменение, усовершенствование, улучшение, обновление объекта, приведение его в соответствие с новыми требованиями, нормами, направлениями, техническими условиями и показателями качества [2].

Модернизация образования – это политическая и общенациональная задача, но интересы общества и государства в области образования не всегда совпадают с отраслевыми интересами самой системы образования, а потому определение направлений модернизации и развития образовательного процесса не может замыкаться в рамках профессионального сообщества и образовательного ведомства. Активными субъектами образовательной политики должны стать все граждане России, семья и родительская общественность, федеральные и региональные институты государственной власти, органы местного самоуправления, профессионально-педагогическое сообщество, научные, культурные, коммерческие и общественные институты.

Необходима серьезная работа по формированию у работников системы образования современного понимания инновационной модели развития как комплексного процесса создания, распространения и использования материально-технических, информационно-ресурсных, технологических и организационных нововведений, планомерность которого обеспечивается тесной взаимосвязью фундаментальных и прикладных разработок.

Модернизация системы образования должна рассматриваться не в качестве серии неких реформ, а, прежде всего, как создание целостной инновационной инфраструктуры, затрагивающее как общее, так и специальное образование.

Образование детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов [1] и психолого-медикопедагогическое сопровождение: лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.

В условиях модернизации системы образования одной из главных задач является сохранение и укрепление здоровья детей. С нашей точки зрения, специальное (коррекционное) образовательное учреждение может оказать существенное влияние на качество образования, а в дальнейшем и на качество жизни ребенка с ограниченными возможностями здоровья, если в обучение и воспитание включены здоровьесберегающие технологии, которые по своему назначению способствуют укреплению и сохранению здоровья учеников в образовательном процессе. Инновационные здоровьесберегающие технологии должны быть сформированы, развиты, непосредственно реализованы и закреплены в системе физического воспитания учащихся с особыми образовательными потребностями.

Модернизация физического воспитания в условиях специального (коррекционного) образования должна осуществляться по ряду направлений:

1. Создание условий для развития индивидуальных способностей ребёнка с нарушениями развития и их самосовершенствование средствами физической культуры и спорта.

2. Реализация дифференцированного подхода в вопросах организации физического образования в специальных (коррекционных) учреждениях, посещаемых детьми с недостатками в развитии.

3. Развитие интеграционных и инклюзивных процессов физического воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.

4. Освоение новых двигательных действий путём переосмысления уже изученных движений, а также самостоятельный поиск необходимой информации и нахождение своих способов решения проблемных ситуаций в двигательной деятельности.

5. Улучшение оснащения материально-технической базы системы образовательных учреждений, предоставляющей услуги по реабилитации и обучению детей с особыми образовательными потребностями средствами физической культуры и спорта.

6. Подготовка кадров в специальные (коррекционные) учреждения в области физического образования.

Модернизация системы физического воспитания должна строиться на основе учёта основных характеристик:

особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья;

• педагогического коллектива специальных (коррекционных) учреждений;

программы физического воспитания детей с нарушениями развития;

• специальных условий обучения детей-инвалидов.

• До настоящего времени такие комплексные данные отсутствуют, что делает процесс модернизации физического воспитания детей с особыми образовательными потребностями спонтанным.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Специальная педагогика / Под ред. Н.М.Назаровой/ авт. Аксенова Л.И., Архипов Б.А., Белякова Л.И. и др. – 5-е изд., – М.: Академия, 2007.

2. Энциклопедический словарь/ Науч.-ред. совет: Ю.С. Осипов (пред.), С.Л. Кравец (отв. секретарь), А.А. Авдеев, Г.С. Голицын, М.Л. Титаренко, А.О. Чубарьян, А.А.

Фурсенко и др. – М.: Большая рос. энцикл., 2011.

УДК 796.011.3 + 796.412 Н.В. Зинкова Ижевская государственная сельскохозяйственная академия, г. Ижевск, Россия

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАБОТЫ

ПО АЭРОБИКЕ В ИЖЕВСКОЙ ГСХА

Современный человек, особенно живущий в городе, ведет малоподвижный образ жизни. Это, прежде всего, касается учащейся молодежи, которая большую часть времени проводит на учебных занятиях и за выполнением самостоятельных заданий. Сочетание малой двигательной активности и нервно-эмоционального напряжения во время учебы, особенно во время экзаменационной сессии, может привести к переутомлению организма, приобретению различных заболеваний. Поэтому встает важная задача привития студенческой молодёжи здорового стиля жизни и обеспечения необходимой двигательной активности. Для этого необходимо систематически использовать средства физической культуры и спорта, что позволит укрепить и сохранить здоровье и функциональные возможности организма на долгие годы.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 18 |
 

Похожие работы:

«Министерство сельского хозяйства РФ Министерство сельского хозяйства Иркутской области Иркутская государственная сельскохозяйственная академия Аграрный университет, Пловдив, Болгария Монгольский государственный сельскохозяйственный университет Национальное агентство Метеорологии и окружающей среды Монголии Одесский государственный экологический университет, Украина Кокшетауский государственный университет имени Ш. Уалиханова, г. Кокшетау, Казахстан Сибирский институт физиологии и биохимии...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РФ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ ФГБОУ ВПО «ПЕНЗЕНСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ» МЕЖОТРАСЛЕВОЙ НАУЧНО-ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЦЕНТР ПЕНЗЕНСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОЙ АКАДЕМИИ ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ IX Всероссийская научно-практическая конференция Сборник статей ноябрь 2014 г. Пенза УДК 378.1 ББК 74,58 П 78 Под редакцией зав. кафедрой «Управление», кандидата...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ – МСХА ИМЕНИ К.А. ТИМИРЯЗЕВА Посвящается 150-летию Российского государственного аграрного университета – МСХА имени К.А. Тимирязева СОВЕТ МОЛОДЫХ УЧЁНЫХ РГАУ-МСХА им. К.А. ТИМИРЯЗЕВА МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ МОЛОДЫХ УЧЁНЫХ И СПЕЦИАЛИСТОВ, ПОСВЯЩЁННАЯ 150-ЛЕТИЮ РГАУ-МСХА имени К.А. ТИМИРЯЗЕВА, г.МОСКВА, 2-3 ИЮНЯ 2015 г. Сборник статей МОСКВА Издательство РГАУ-МСХА УДК...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» М Е Т О Д И ЧЕ С К И Е У К А З А Н И Я К С Е М И Н А РС К И М З А Н Я Т И Я М по дисциплине Б1.В.ОД.3Основы психологии и педагогики Код и направление 40.06.01Юриспруденция подготовки Гражданское право; Наименование направленности предпринимательское (профиля) подготовки научноправо; семейное...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РФ МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ ПЕНЗЕНСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ ГНУ «ПЕНЗЕНСКИЙ НИИСХ» РОСЕЛЬХОЗАКАДЕМИИ МЕЖОТРАСЛЕВОЙ НАУЧНО-ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЦЕНТР ПЕНЗЕНСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОЙ АКАДЕМИИ ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В АПК: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА III Всероссийская научно-практическая конференция Сборник статей Март 2015 г. Пенза УДК 338.436.33 ББК 65.9(2)32-4 Н 66 Оргкомитет: Председатель: Кшникаткина А.Н....»

«АЗАСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ АУЫЛ ШАРУАШЫЛЫЫ МИНИСТРЛІГІ МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН АЗА ЛТТЫ АГРАРЛЫ УНИВЕРСИТЕТІ КАЗАХСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «АГРОНЕРКСІПТІК КЕШЕНДІ ДАМЫТУДАЫ ЫЛЫМ МЕН БІЛІМНІ БАСЫМДЫ БАЫТТАРЫНЫ ЖАА СТРАТЕГИЯСЫ» «НОВАЯ СТРАТЕГИЯ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРИОРИТЕТОВ В КОНТЕКСТЕ РАЗВИТИЯ АПК» ІІ ТОМ Алматы Жалпы редакциясын басаран – Есполов Т.И. Редакциялы жым: алиасаров М., Кіркімбаева Ж.С., Ттабекова С., Байболов А.Е. аза лтты аграрлы...»

«Министерство сельского хозяйства РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Мичуринский государственный аграрный университет» МАТЕРИАЛЫ 64-й НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ СТУДЕНТОВ И АСПИРАНТОВ 27-29 марта 2012 г. III РАЗДЕЛ Мичуринск-наукоград РФ Печатается по решению УДК 06 редакционно-издательского совета ББК 94 я 5 Мичуринского государственного М 34 аграрного университета Редакционная коллегия: В.А. Солопов, Н.И. Греков, М.В....»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Красноярский государственный аграрный университет ЗАКОН И ОБЩЕСТВО: ИСТОРИЯ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ Часть 2 Материалы межвузовской студенческой научной конференции (апрель 2013 г.) Секция уголовного права и криминологии Секция уголовного процесса, криминалистики, судебной экспертизы Секция истории Секция политологии Секция социологии и психологии Секция социологии и культурологии Секция иностранного права Секция философии Красноярск 2013 ББК...»

«Министерство сельского хозяйства РФ Департамент научно-технологической политики и образования Министерство сельского хозяйства Иркутской области Иркутская государственная сельскохозяйственная академия МАТЕРИАЛЫ Международной научно-практической конференции молодых учёных «Научные исследования и разработки к внедрению в АПК», посвященной 80-летию образования ИрГСХА (28-29 апреля 2014 г.) Иркутск, 2014 УДК 63:0 ББК 4 Н 347 Научные исследования и разработки к внедрению в АПК: Материалы...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Департамент научно-технологической политики и образования Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Красноярский государственный аграрный университет» СТУДЕНЧЕСКАЯ НАУКА ВЗГЛЯД В БУДУЩЕЕ Материалы Х Всероссийской студенческой научной конференции (2 апреля 2015 г.) Часть Секция 14. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРИКЛАДНОЙ БИОТЕХНОЛОГИИ И ВЕТЕРИНАРНОЙ МЕДИЦИНЫ Секция 15. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЛОСОФИИ И...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.И. ВАВИЛОВА МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ, ПОСВЯЩЕННОЙ 15-ЛЕТИЮ СОЗДАНИЯ КАФЕДРЫ «ЗЕМЛЕУСТРОЙСТВО И КАДАСТРЫ» И 70-ЛЕТИЮ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ ОСНОВАТЕЛЯ КАФЕДРЫ, ДОКТОРА СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ НАУК, ПРОФЕССОРА ТУКТАРОВА Б.И. Сборник статей 16-18 сентября 2015 г. Саратов 2015 УДК 339.13 ББК...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ – УЧЕБНО-НАУЧНОПРОИЗВОДСТВЕННЫЙ КОМПЛЕКС» (Россия, г.Орел) СЛОВАЦКИЙ ИНСТИТУТ СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА (Словацкая республика, г. Нитра) ЕВРАЗИЙСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. Л.Н. ГУМИЛЕВА (Республика Казахстан, г. Астана) НАЦИОНАЛЬНЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ХАРЬКОВСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ (Украина, г. Харьков) ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ СОЗДАНИЯ...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации «ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПО ЗЕМЛЕУСТРОЙСТВУ» Совет молодых ученых и специалистов ФГБОУ ВПО «ГУЗ» Научное обеспечение развития сельских территорий Материалы VIII Международной научно-практической конференции молодых ученых и специалистов 28 марта 2014 года Москва 201 УДК 711.2:332. ББК 65.9(2)32-5 Н3 Рекомендовано к изданию редакционно-издательским советом ГУЗ Под общей редакцией проректора по научной и инновационной деятельности ФГБОУ...»

«Федеральное агентство научных организаций России Отделение сельскохозяйственных наук РАН ФГБНУ «Прикаспийский научно-исследовательский институт аридного земледелия» Прикаспийский научно-производственный центр по подготовке научных кадров Региональный Фонд «Аграрный университетский комплекс» Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Волгоградский государственный аграрный университет» ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ И СОЦИАЛЬНОЭКОНОМИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ...»

«РАЗВИТИЕ АПК В СВЕТЕ ИННОВАЦИОННЫХ ИДЕЙ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ САНКТ-ПЕТЕРБУРГ МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГ О ХОЗЯЙСТВА РФ ФГБОУ ВПО «САНКТ-ПЕТЕРБУРГ СКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Сборник научных трудов составлен по материалам Международной научной конференции аспирантов и молодых ученых «Развитие АПК в свете инновационных идей молодых ученых» 16-17 февраля 2012 года. Статьи сборника напечатаны в авторской редакции Нау ч ный р едакто р доктор техн. наук, профессор В.А. Смелик РАЗВИТИЕ АПК В СВЕТЕ...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.И. ВАВИЛОВА» Факультет электрификации и энергообеспечения АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЭНЕРГЕТИКИ АПК Материалы Международной научно-практической конференции САРАТОВ УДК 338.436.33:620.9 ББК 31:65. Актуальные проблемы энергетики АПК: Материалы Международной научно-практической конференции. / Под ред....»

«МЕЖДУНАРОДНАЯ АКАДЕМИЯ НАУК ЭКОЛОГИИ И БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ АКАДЕМИЯ ВОДОХОЗЯЙСТВЕННЫХ НАУК РФ ТОЛЬЯТТИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ МЕЖОТРАСЛЕВОЙ НАУЧНО-ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЦЕНТР ПЕНЗЕНСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОЙ АКАДЕМИИ ПРИРОДНОРЕСУРСНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ, ЭКОЛОГИЯ И УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ РЕГИОНОВ РОССИИ XIII Международная научно-практическая конференция Сборник статей январь 2015 г. Пенза УДК 574 ББК 28.08 П 77 Под общей редакцией: доктора технических наук, профессора...»

«Федеральное государственное бюджетное научное учреждение «Всероссийский научно-исследовательский институт табака, махорки и табачных изделий» ИННОВАЦИОННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ И РАЗРАБОТКИ ДЛЯ НАУЧНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОИЗВОДСТВА И ХРАНЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИ БЕЗОПАСНОЙ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОЙ И ПИЩЕВОЙ ПРОДУКЦИИ Материалы Международной научно-практической конференции 06 – 26 апреля 2015 г. Краснодар УДК 664.001.12/.18 ББК 65.00.11 И 67 Инновационные исследования и разработки для научного обеспечения производства...»

«УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛОРУССКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ» СОВЕТ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ МОЛОДЕЖЬ И ИННОВАЦИИ – 2013 Материалы Международной научно-практической конференции молодых ученых (г. Горки, 29–31 мая 2013 г.) Часть 2 Горки 2013 УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛОРУССКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ» СОВЕТ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ МОЛОДЕЖЬ И ИННОВАЦИИ – 2013 Материалы Международной научно-практической конференции молодых ученых (г. Горки, 29–31 мая 2013 г.) Часть 2 Горки...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО «САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. Н.И. ВАВИЛОВА» Международная научно-практическая конференция СОВРЕМЕННЫЕ СПОСОБЫ ПОВЫШЕНИЯ ПРОДУКТИВНЫХ КАЧЕСТВ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ ЖИВОТНЫХ, ПТИЦЫ И РЫБЫ В СВЕТЕ ИМПОРТОЗАМЕЩЕНИЯ И ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОДОВОЛЬСТВЕННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ СТРАНЫ посвященная 85-летию со дня рождения доктора сельскохозяйственных наук, Почетного работника высшего профессионального образования Российской...»







 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.