WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 18 |

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ МИНСЕЛЬХОЗА РОССИИ Материалы Международной учебно-методической и научно-практической ...»

-- [ Страница 2 ] --

По этим показателям определяли параметры формирования специфических и общих функций у студентов в процессе выполнения физических упражнений. Параметры специфических функций позволяют рассмотреть соревновательно-эталонную и эвристически-достиженческую возможности студентов, их прогрессивную динамику и мобилизационное усилие на самосовершенствование (табл. 1). Так, показатели средних значений развития физических качеств характеризуют, что достоверность различий повышения скоростной выносливости у юношей и девушек произошло на t - 1,0 при Р0,05, взрывной силы – t - 1,2 при Р0,05, общей выносливости – t при Р0,05, силовой выносливости – t - 1,2 при Р0,05.

В то же время эти данные говорят и о том, что систематическое выполнение двигательных действий оказывает воздействие на динамику формирования компетенций у студентов. Отсюда, по общим функциям, устанавливали оценочные показатели компетенций, по которым оценивались достоверность различий средних значений развития качеств (организаторских – с 1,1 на 2,0 при Р0,05 у юношей, с 1,18 на 2,8 при Р0,05 у девушек, коммуникативных – 1,5–2,5; 2,03–2,37 при Р0,05, рефлексивных способностей – 2,14– 2,44; 1,55–2,32 при Р0,05, соответственно) студентов. Характеристика проявления и динамика их улучшения осуществлялись за счет личностнонаправленного воспитания и обучения по модульно-блочной форме занятий. По этим данным, на наш взгляд, можно судить не только о соревновательно-эталонной и эвристически-достиженческой возможности студентов, но и рассмотреть визуально-видимый процесс развития профессионально значимых личностных качеств у данного контингента студентов.

–  –  –

Таким образом, проведенное нами исследование позволило решить поставленные задачи, получить необходимые теоретические, экспериментальные данные и сделать следующие выводы:

1. Системный принцип управления самостоятельной работы студентов в вузе определяет реальный вклад во всестороннее и гармоничное развитие личности с учетом потребностей, ценностных ориентаций, мотивов, интересов, наклонностей и возможностей самих занимающихся во внеурочное время физической культурой и спортом.

2. Внедрение персонального и свободного выбора модульно-блочных вариантов занятий физическими упражнениями, каждый из которых представлял собой специально продуманный ассортимент разнообразных по содержанию, степени сложности и форме выполнения заданий в подгруппах, парах или индивидуально, позволило активизировать двигательную деятельность студентов, в последующем оказывающих непосредственное влияние на их функциональную работоспособность, в том числе и на формирование профессионально значимых личностных качеств у будущих специалистов аграрного профиля деятельности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Карповский Г.К., Сучков С.И. Особенности умственной работоспособности студентов в течение учебного года // Материалы учебно-методической конференции. – М., 1996.

2. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Изд.

центр «Академия», 2001. – 480 с.

3. Физическая культура студента: Учебник / Под ред. В.И. Ильинича. – М.: Гардарики, 2000. – 448 с.

УДК 796: 378.66 Г.Б. Бардамов, А.И. Антропов, И.С. Алексеев Бурятская государственная сельскохозяйственная академия имени В.Р. Филиппова, г. Улан-Удэ, Россия

ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ, ОТНОШЕНИЕ СТУДЕНТОВ БГСХА

К ЗАНЯТИЯМ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

С введением в 2007 г. в эксплуатацию спортивного комплекса (закрытого типа) Бурятской ГСХА им. В.Р. Филиппова процесс самостоятельной работы студентов активизировался до 70,3 %. Это означает, что охват студентов занятиями физической культурой и спортом не систематизирован еще до конца. Для решения этой задачи в 2010–2011 учебном году был проведен анкетный опрос. Результаты опроса студентов БГСХА разных курсов в вопросе выявления значимых субъективных факторов на форми

–  –  –

Основываясь на этих данных, программа социологического исследования преследовала цель выявления изменений отношения студентов к ведению здорового образа жизни и предполагала распределение выборочной его совокупности по факультетам БГСХА пропорционально общему количеству студентов, обучающихся в данных подразделениях. Так, после сбора и обработки информации распределение исследуемой совокупности составило около 15 % от общего массива (табл. 2).

Таблица 2 Показатели выборочной совокупности отношения студентов к ведению здорового образа жизни среди факультетов

–  –  –

Исследование проводилось методом анкетирования студентов 1–4 курсов очной формы обучения, всех факультетов академии. В социологическом исследовании приняли участие 385 респондентов. Среди участников анкетного опроса 50,1 % (193) юношей и 49,9 % (192) девушек, из них поступили в БГСХА после окончания сельской школы – 65 % (250 чел.), 25 % (97 чел.) – выпускники городских школ и т.д. (табл. 3).

–  –  –

Чтобы определить тесную связь состояния здоровья и физической работоспособности с образом жизни, объемом и характером повседневной двигательной активности, нами был проведен опрос среди данного контингента студентов. В опросе приняли участие по 26 % (100) студентов первого, второго и третьего курсов очного отделения, а также 22 % (85) студентов четвертого курса (табл. 4).

Таблица

–  –  –

Был задан такой вопрос: «Что же такое здоровый образ жизни с точки зрения студентов?».

1. Занятия спортом. Такого мнения придерживаются около 266 респондентов, что составляет 69 % от общего количества участников опроса.

2. Отказ от вредных привычек. 244 студента (63 % от генеральной совокупности) выбрали именно этот вариант ответа.

3. Полноценный сон – 47 % (182 чел.) и рациональное питание – 46 % (178 чел.).

4. 18 % (69 чел.) респондентов полагают, что здоровым образом жизни является соблюдение режима дня.

5. И только 9 % (36 чел.) студентов считают, что для поддержания здорового образа жизни необходимо своевременно предупреждать заболевания, проводить профилактику, закаливание, повышать иммунитет.

Для выявления отношения респондентов к здоровому образу жизни в целом проведен анализ самооценки здоровья студентов БГСХА. Было задано несколько вопросов, призванных определить, как они оценивают свое самочувствие, рацион питания, образ жизни. Среди студентов преобладает высокая субъективная оценка собственного здоровья. Большинство студентов оценивают состояние своего здоровья как хорошее – 46 % (177

–  –  –

Анализ анкетного опроса позволяет говорить и о том, что только 28 % (107) студентов академии считают свой режим дня и рацион питания правильным. 13 % (50) респондентов с уверенностью заявляют, что не соблюдают распорядок дня и питаются нерационально, нерегулярно в течение дня. Большинство студентов БГСХА – 57 % (221 чел.) – отметили, что пытаются организовать здоровое питание и отрегулировать режим дня, но это им не вполне удается.

В рамках исследования мы попытались выявить процентное соотношение студентов-курильщиков в целом по академии. Большинство участников опроса не курят – 58 % (223 чел.), 22 % (84 чел.) курят сигареты, и около 20 % (78 чел.) курят только иногда, при случае (диаграмма 1).

20%

–  –  –

Большинство студентов академии в целях улучшения своего здоровья занимаются регулярно спортом – 44 % (169 чел.).

Так, были выявлены спортивные предпочтения студентов:

1. Игровые виды спорта (футбол, баскетбол, волейбол, теннис и пр.) – 37 % (142 чел.).

2. Тяжелая атлетика – 10 % (40 чел.) студентов.

–  –  –

Занимаюсь спортом Стараюсь больше бывать на свежем воздухе, на природе Избегаю вредных привычек, борюсь с ними Стараюсь выспаться, не переутомляться Соблюдаю режим и рацион питания Ничего не предпринимаю Стараюсь не злоупотреблять работой на компьютере, телевизором

–  –  –

Регулярно посещаю врачей, выполняю их предписания Кроме того, были выявлены народные игры и состязания, которыми увлекаются студенты академии. Самые популярные традиционные состязания – это бурятская национальная борьба (бухэ барилдаан) – 14 % (55 чел.) и русская лапта – 10 % (38 чел.) со слов респондентов. Остальные виды спорта не получили значительного распространения.

Следующий блок вопросов анкеты посвящен организации деятельности по формированию навыков здорового образа жизни в академии, занятий по физической культуре, а также степени включенности студентов в физкультурно-оздоровительную деятельность академии.

Из всех мероприятий, проводимых в академии по охране и укреплению здоровья, самые высокие рейтинговые баллы отмечены среди студентов 1– 4 курсов – это Дни здоровья – 53 % (203 чел.) респондентов, лечебная физкультура – 21 % (82 чел.), лекции по здоровому образу жизни – 18 % (69 чел.). Данные в полном объеме представлены в диаграмме 2.

Студенты – участники опроса оценили качество физкультурнооздоровительной работы в академии (табл. 7). Так, 59 % (228 чел.) студентов удовлетворяет традиционная форма занятий по дисциплине «Физическое воспитание» на основе выбора вида учебной специализации (вида спорта) в академии. Такая форма занятий по физической культуре совершенно не нравится – 15 % (60 чел.) студентов. Затруднились ответить на этот вопрос около 23 % (89 чел.).

–  –  –

Высоко оценили студенты академии состояние спортивных залов, стадионов и площадок, уроков физкультуры, обеспеченность инвентарем и тренажерами, работу спортивных секций. Плохо организованными считают студенты кураторские часы о здоровом образе жизни, доступность спортивных залов и тренажеров во внеурочное время, наглядноагитационную информацию о здоровом образе жизни.

Участникам анкетного опроса было предложено выразить свое мнение по поводу наиболее предпочтительных, нетрадиционных форм проведения занятий по физической культуре. Наряду с традиционными занятиями по физкультуре, студенты предпочитают, чтобы их занятия проходили в индивидуально-групповой форме с возможностью самостоятельно выбирать вид спорта по интересам – 21 % (82 чел.). Около 20 % студентов академии выступили за сугубо добровольную форму посещения занятий по физкультуре.

Студенты указали, что включение народных традиционных видов спорта в учебную программу по физической культуре возможно лишь частично

– 37 % (144 чел.). Около 23 % респондентов ответили, что необходимости во включении традиционных видов спорта в учебный план по физкультуре нет. А что касается ежегодного внутривузовского «Сур-харбаана» и спартакиады, то студенты заинтересованы во включении русской лапты (17 %), бурятской национальной борьбы в программу соревнований (12 %).

Таким образом, проведенное нами исследование позволило создать информационный блок задач ведения здорового образа жизни среди студентов и определить пути дальнейшей их реализации в деятельности кафедры физического воспитания и спортклуба вуза.

УДК 378.172 А.А. Баурова Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского, г. Саратов, Россия

МОТИВАЦИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ СТУДЕНТОВ

Проблема формирования здорового образа жизни стоит в центре внимания педагогов-исследователей, учителей-практиков на протяжении всего периода становления физической культуры и науки.

Мотивация здоровья и здорового образа жизни занимает центральное место в формировании и сохранении здоровья каждого человека. Под мотивацией здорового образа жизни понимается осознание человеком необходимости сохранения здоровья как основы для проявления в различных сферах жизнедеятельности, как основы его гармонического развития и выполнение в связи с этим тех или иных мероприятий по сохранению и поддержанию здоровья, соблюдения для этих же целей принципов здорового образа жизни.

Физическая культура в вузе способствует развитию уровня организационных способностей студентов, выработке психологической готовности к профессиональной деятельности (увлеченность, внутренняя стойкость и убежденность в полезности своего труда). Физическая культура способствует формированию у студентов привычки к здоровому образу жизни. Физическая подготовленность студентов стимулирует умственную деятельность, способствует лучшему освоению учебных дисциплин, повышает устойчивость организма к воздействию негативных факторов.

Вместе с тем пока не удается эффективно решить эту социальнопедагогическую задачу. Анализ учебных занятий и спортивно-массовой работы показывает, что активно занимаются физическими упражнениями лишь 65 % обучаемых, около 25 % – периодически, 10 % имеют освобождение врача от занятий и их переводят в группу лечебной физкультуры. Поэтому многие из них не получают должной нормы двигательной активности.

Высокий уровень физической подготовленности позволяет студентам четко выполнять свои функции, преодолевать физические нагрузки, нервно-психические напряжения. Физически подготовленные студенты менее подвержены утомлению, быстро усваивают учебный материал, хорошо учатся, становятся хорошими специалистами.

Исследования учёных показывают наличие существенного дефицита потребности студента в движениях. Например, суммарная двигательная активность в период учебных занятий составляет 56–65 %, а во время экзаменов и того меньше – 39–46 % от её уровня. Нормой же двигательной активности современного человека, по мнению многих авторов, должен составлять среднесуточный объём движений в пределах 10–15 тысяч шагов в день. А педагогу, когда большую часть времени проводит на ногах, занятия физической культурой необходимы.

Мотивация к занятиям физической культуры лежит в основе самовоспитания личности. Стремление к самосовершенствованию начинается с умения оценить свои силы и способности, достоинства и недостатки, определить своё место и роль в коллективе, в обществе, наметить цели жизненного пути.

Для успешного формирования мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре в педагогическом вузе, ориентированного на выполнение цели, стоящей перед предметом «Физическая культура» в высших учебных заведениях, выявлены психолого-педагогические условия:

1. Обеспечение взаимосвязи физического воспитания с профессиональной ориентацией личности будущего специалиста, направленной на ценностное понимание занятий физической культурой как одного из способов успешного выполнения социальных и профессиональных функций.

2. Посредством расширения диапазона знаний о физкультурноспортивной деятельности, ее ценностного предназначения для личности и общества возможно смещение акцентов у студентов с традиционной административной направленности физкультурно-оздоровительной деятельности на её оздоровительный, воспитательный, образовательный и профессионально-развивающий потенциал.

Студенты специальности «Педагогика начального и специального образования» занимаются помимо различных видов основной программы по физической культуре разнообразными подвижными играми и различными видами гимнастики. Обучение представленным элементам содержания физического воспитания содействует студентам на практике и в их будущей профессиональной деятельности, в преподавании физической культуры в детском саду и в начальной школе.

Сегодня лозунг «Физическая культура – залог здоровья» уже недостаточно актуален. Занятия физкультурой и спортом должны стать залогом социального и творческого долголетия. Эффективным, я считаю, введение нетрадиционных методов в структуру занятия физической культуры (массаж, тренинг, аэробика с элементами стретчинга, ритмическая гимнастика, элементы хатха-йоги), что является модным и интересным у молодежи.

Сильным толчком к занятиям физической культуры могут стать примеры влияния сидячего образа жизни. Ведь никому не хочется видеть себя обрюзгшим, ссутуленным и с пониженным тонусом. Поэтому людям надо понять, что здоровье – это бесценное социальное качество, которое нужно сохранять и преумножать. Необходимо формировать моду на здоровье, чтобы человек понял, что здоровым быть престижнее, чем больным.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ильинич В.И. Физическая культура студента. – М: Гардарики, 2000.

2. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта. – М: Академия, 2001.

УДК 796 А. Бахрами1, Ф. Мохаммадипур2, Д. Махдиабади3, Н. Чалонгариан4 1 Университет г. Арак, Иран 2 Университет г. Семнан, Иран 3 Белорусский государственный университет физической культуры, г. Минск, Республика Белорусь 4 Магистр физического воспитания и спортивный тренер, г. Арак, Иран

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ ФЕХТОВАЛЬЩИКОВС РАЗНЫМ УРОВНЕМ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ

Введение Каждый человек, переживая различные события в своей жизни, принимает решения на основании личных обстоятельств, условий окружающей среды и своих эмоций. Способности каждого индивидуума принять лучшее решение в стрессовой ситуации зависят от эмоционального интеллекта (ЭИ). Одна из сфер, где ЭИ может оказаться очень полезным, – это спортивная арена. Профессиональные спортсмены, которые не способны контролировать свои эмоции, не могут достичь значительных результатов, несмотря на строгий режим тренировки. Кроме того, можно воспользоваться потенциальной слабостью соперника, оценив его эмоциональное состояние. ЭИ представляет собой новейшую форму соревновательного преимущества. Научные исследования свидетельствуют, что положительные чувства и эмоции выравнивают электрические сигналы сердца и расширяют возможности мозга к обучению.

Фундаментальной основой для демонстрации спортивных навыков является интеллектуальная подготовленность спортсмена. Спортсмен может демонстрировать лучшие результаты, повысив свою способность к концентрации, контролируя собственные эмоции и эмоции своего соперника, а также опираясь на креативность в критические моменты или во время важных соревнований. Поскольку ЭИ – это сочетание различных составляющих, включая мужество, контроль стрессовых состояний, управление эмоциями, контроль над внешними воздействиями различного рода, самосознание и так далее, то может возникнуть вопрос, существует ли взаимосвязь между ЭИ и рейтингом (классификацией) фехтовальщиков. Со временем ЭИ способен повышаться, поэтому можно оценивать возрастные изменения в ЭИ фехтовальщиков. В настоящем исследовании изучался ЭИ как мужчин, так и женщин. Опыт спортсмена может помочь ему продемонстрировать более высокие результаты частично благодаря пережитым ранее стрессовым ситуациям, что способно повысить возможности индивидуума принимать обоснованные решения в сложных ситуациях. Поэтому возникает следующий вопрос: существует ли тесная связь между опытом и ЭИ спортсмена? Другим фактором является уровень образования, который повышает креативность, ответственность, взаимодействие, эмпатию и межличностные отношения и предоставляет спортсменам возможность социализации и расширения их знаний. По этой причине различия между ЭИ фехтовальщиков, основанные на уровне их образования, еще один вопрос, на который требуется ответ.

Поскольку ранее не изучалась взаимосвязь между ЭИ и результативностью фехтовальщиков, то научное исследование этой проблемы позволит получить результаты, которые можно будет применять наряду с физическими нагрузками, психологическими тренингами и методами развития ЭИ с целью повышения результативности спортсменов.

По этой причине в настоящем исследовании предпринята попытка обнаружить взаимосвязь между ЭИ и рейтингом фехтовальщиков, демонстрирующих разный уровень результативности.

Несколько исследований были посвящены взаимосвязи между ЭИ и результативностью в разных видах спорта.

Sakhitab [2007] изучал взаимосвязь ЭИ с навыками спортсменок города Исфахан, занимавшихся синхронным плаванием. Он обнаружил существенную положительную взаимосвязь между ЭИ и уровнем развития спортивных навыков. Уровень подготовленности синхронисток установлен в пределах 23 %.

Ajayi [2008] провел оценку влияния 6-недельной программы развития ЭИ на спортсменов-любителей Нигерии.

92 спортсмена мужского и женского пола в возрасте 18–20 лет были произвольно отобраны из группы, состоявшей из баскетболистов, гандболистов, волейболистов и тяжелоатлетов. Участники экспериментальной группы выполняли упражнения, развивающие ЭИ, в течение 6 недель. Результаты свидетельствовали о существенном различии между участниками экспериментальной группы (после прохождения программы) и контрольной группой. Кроме того, спортсмены экспериментальной группы превзошли по показателям участников контрольной группы. Результаты следующей ступени исследования выявили значительные различия в полученных ЭИ-баллах и результативности участников обеих групп.

В 2007 г. Freedman и Smith [2008] провели исследование с участием 30 игроков мужского пола в возрасте от 37 до 52 лет, произвольно отобранных из числа игроков Национальной футбольной лиги и имевших положительный статус относительно состояния здоровья, взаимоотношений, употребления алкоголя и лекарственных препаратов, агрессивности, правонарушений и образа жизни. В настоящее время они работают в крупных центрах в таких областях как консультационные услуги, финансовая сфера, здравоохранение, спорт, технологии, производство и профессиональные услуги. 63 процента лиц имели научную степень. Участники анонимно заполняли анкеты, касавшиеся вопросов ЭИ и карьерной успешности.

Контрольную группу составляли лица, заполнявшие анкету карьерной успешности (Life Success Questionnaire) на сайте www.6seconds.org. 48 участников контрольной группы были представителями Северной Америки. Их средний возраст составлял 49 лет, а прошлый опыт был сходным с представителями Национальной футбольной лиги. 87 % участников имели ученую степень. Они отвечали на вопросы, касавшиеся карьерной успешности и эмоционального интеллекта (SEI Questionnaire). Анкета состояла из 8 основных шкал, охватывавших три сферы: самосознание, самоуправление, саморегуляция. ЭИ может спрогнозировать свыше 60 % факторов, определяющих успешность человека в жизни. Спортсмены с более высоким ЭИ успешнее в жизни. Результаты настоящего исследования свидетельствуют, что ЭИ (измеренный с помощью SEI-анкеты) является важным и, возможно, необходимым качеством для успешности спортсмена. Несмотря на небольшую выборку, исследование показало, что 15 % игроков, ранее выступавших в НФЛ, были среди наиболее успешных лидеров общества.

Пятилетнее исследование (1999–2004) взаимосвязи результатов Wonderlic Personality Test (широко известный тест для оценки уровня развития физических и умственных навыков) и рейтингом игроков НФЛ, проведенное Arthur и Frank [2008] не обнаружило существенной зависимости, между этими двумя факторами. Однако они показали, что другие психологические структуры (например, эгоцентризм, независимость, концентрация, контроль эмоциональных состояний, командный дух, оптимизм, позитивная социальная установка и усердие) имели тесную связь с успешнос- тью спортсменов.

Davari [2008] исследовал взаимосвязь между приобретенными навыками игры в гандбол и ЭИ студентов Исламского университета Азад, Кхурасган. 57 участников-студентов в возрасте 20–25 лет не были спортсменами. Они избрали гандбол при прохождении программы II курса физического воспитания. Студенты не имели предыдущего опыта игры в гандбол.

Они отвечали на вопросы Bar-On-анкеты, посвященной ЭИ. Навыки игры в гандбол оценивались с помощью тестов до и после прохождения тренировочного курса, состоявшего из 10 занятий. Существенная связь наблюдалась между способностью к обучению дриблингу и ЭИ. Коэффициент детерминации (23 %) выявил общую зависимость между ЭИ и способностью к обучению. Отсутствовала какая-либо зависимость между ЭИ и способностью к обучению прыжкам и приложению силы в толкании ядра.

В исследовании с участием 54 спортсменов мужского пола (36 футболистов, 15 хоккеистов и 3 регбистов), выступавших на университетском уровне, и 18 игроков, выступавших за региональные команды, Lane M. и др. [2009] установили существенную зависимость между ЭИ и умственными способностями, проявляемыми во время соревнований и при выполнении физических упражнений.

Majidi [2009] исследовал корреляцию между ЭИ и навыками пловчих. В число обследованных лиц входили 30 профессиональных пловчих, 42 полупрофессиональные пловчихи, 169 любителей и 204 женщины, которые плавали ради удовольствия. В данном исследовании применялся целенаправленный отбор из представленных групп. Используя Фарнхам-анкету (Farnham Questionnaire) [2004], была выявлена значительная положительная корреляция (при p0,05) между ЭИ и четырьмя эмоциональными сферами (а именно: понимание собственных эмоций и эмоций других лиц, контроль чувств и эмоций, управление взаимоотношениями (социальные навыки), оптимизм и позитивная жизненная позиция) и навыками плавания этих женщин (p=0,001). Кроме того, у пловчих наблюдалась существенная корреляция между информированностью, преобладающей над эмоциями, уровнем образования и эмоциональным контролем, между эмоциями и возрастом.

Zahara [2009] провел исследование, применив критерии ЭИ к категории подростков, избравших игру в баскетбол в качестве факультативных занятий. В число обследованных лиц входили подростки мужского пола, активно занимавшиеся игрой в баскетбол. Исследование проводилось с применением методов интервьюирования, наблюдения и социологического исследования. Анализ полученных данных показал, что эти лица были способны определять свои эмоции, управлять ими, стимулировать свои действия, определять эмоции других лиц и общаться с ними. Было сделано заключение, что обследованные поддерживали соответствующий уровень ЭИ, а их семейное положение и образовательные факторы воздействовали на ЭИ. Кроме того, повышение уровня ЭИ в процессе игры в баскетбол привело к позитивным взаимоотношениям с подростками.

Williams и др. [2010] изучали зависимость между ЭИ спортсменов и их волнением перед соревнованиями, проходившими в Тайваньском национальном университете спорта. 64 легкоатлета и 47 легкоатлеток приняли участие в исследовании. Они заполняли Bar-On-анкету перед началом межуниверситетских соревнований. Анализ данных показал, что участники с низким ЭИ сообщали о более высоком уровне когнитивно-соревновательного волнения по сравнению с участниками с более высоким уровнем ЭИ. Кроме того, такие шкалы анкеты, как управление стрессовым состоянием, внутриличностный и межличностный ЭИ, касались досоревновательного волнения.

Методика и план исследования В настоящем исследовании была предпринята попытка определить взаимоотношение между эмоциональным интеллектом (ЭИ) и рейтингом фехтовальщиков на шпагах с различным уровнем результативности. Основываясь на его продолжительности, исследование было кросс-секционным, основанным на современных данных (учитывая аспект исследования), прикладным (учитывая его результаты и цели), коррелятивным и обзорным.

Участники В число участников настоящего исследования входили следующие группы спортсменов:

• фехтовальщики на шпагах, участники 3 Иранской спортивной Олимпиады 2009, Исфахан: 49 женщин и 37 мужчин;

• фехтовальщики на шпагах, участники межуниверситетских соревнований Исламского университета Азад 2009, Йезд: 20 женщин и 20 мужчин;

• элитные фехтовальщики, имевшие максимальное количество личных титулов и максимальное количество выступлений в составе национальных команд: 7 женщин и 7 мужчин.

Общее число участников, включенных в исследование в результате целенаправленного отбора, – 149.

Анализ данных Для анализа полученных данных применялись дедуктивные и описательные статистические методы. На описательном уровне центральными показателями были среднее отклонение, ошибка медианы и стандартное отклонение, а также рисунки для описания ЭИ участников. На дедуктивном уровне применялись, во-первых, коэффициенты Спирмана для установления взаимосвязи между ЭИ и рейтингом фехтовальщиков, во-вторых, мы использовали t-тест и ANOVA для сравнительного анализа таких данных как возраст, пол, уровень образования и предыдущий спортивный опыт. Анализ данных выполнялся с использованием пакета программ SPSS-15 (статистический пакет для социальных наук) при частоте ошибок 0,05.

Методы исследования

Анкета Bar-On применялась для определения уровня ЭИ фехтовальщиков на шпагах. Анкета состоит из 15 подшкал:

• самосознание;

• смелость;

• независимость;

• самоуважение;

• самореализация;

• эмпатия;

• социальная ответственность;

• межличностные взаимоотношения;

• стрессоустойчивость;

• контроль внешних воздействий;

• оценка правдивости высказывания;

• гибкость во взаимоотношениях;

• способность к разрешению проблем;

• оптимизм;

• счастье.

Указанные опции поместили на шкалу Лайкерта, состоящую из 5 пунктов (Lickert 5-point scale). Количество баллов за тест получали суммированием баллов по каждой шкале.

Результаты Результаты получены при p 0,05.

1. ЭИ имел существенную прямую и сильную зависимость от рейтинга фехтовальщиков участников 3 Иранской спортивной Олимпиады 2009 (r=0,921).

2. ЭИ имел существенную прямую и сильную зависимость от рейтинга фехтовальщиков участников межуниверситетских соревнований Исламского университета Азад 2009 (r=0,995).

3. ЭИ имел существенную прямую и сильную зависимость от рейтинга элитных фехтовальщиков (r=0,981).

4. Отмечено существенное различие средних показателей ЭИ у фехтовальщиков с различным уровнем выступлений (межуниверситетский, олимпиада, элитные соревнования). Основные различия наблюдались между элитными фехтовальщиками и участниками двух других групп.

5. Средний показатель ЭИ фехтовальщиков значительно отличался в зависимости от спортивного опыта спортсменов: чем больше опыт, тем выше ЭИ.

6. Средний показатель ЭИ фехтовальщиков значительно отличался в зависимости от возраста: чем старше фехтовальщик, тем выше ЭИ.

7. Не было отмечено значительных отличий в уровне ЭИ между фехтовальщиками мужского и женского пола; однако у мужчин ЭИ был несколько выше, чем у женщин.

8. Средние показатели ЭИ фехтовальщиков демонстрировали значительную зависимость от уровня образования; самые большие отличия наблюдались между фехтовальщиками, имеющими степень магистра, и остальными группами участников.

Результаты и обсуждение В этом разделе мы обсудим полученные результаты относительно представленной нами гипотезы, а также обнаруженных в других исследованиях.

Гипотезы I, II и III указывали на прямую и сильную зависимость между ЭИ и рейтингом, достигнутым фехтовальщиками в разных соревнованиях;

чем выше ЭИ, тем более вероятным было достижение высоких результатов. Объяснением этой зависимости может быть следующее: несомненно, что любое соревнование сопровождается определенным уровнем волнения и стресса. Уровень стресса изменяется в зависимости от упражнений, выполняемых спортсменом, его психического состояния и места проведения соревнования. Для успешного выступления на соревновании спортсмену необходимы гибкость (приспособляемость), контроль и управление, а также контроль над своими эмоциями и эмоциями своих соперников. Кроме того, для достижения желаемых результатов им необходима действенная мотивация для применения своих навыков, таких как оптимизм и уверенность в собственных силах. Спокойствие и контроль над ситуацией с целью разрушения концентрации соперника – лучший инструмент для получения преимущества и достижения победы. Все эти факторы охвачены шкалами ЭИ-теста. Таким образом, признание и развитие подобных навыков поможет в достижении более высоких результатов. Отсутствие знаний и контроля над эмоциями снижает уровень других способностей атлетов, таких как спокойствие, концентрация и планирование выступления. Через улучшенные навыки в знании и управлении эмоциями и чувствами ЭИ способен помочь спортсменам в достижении их целей.

Многочисленные исследования, проведенные во всем мире, подтвердили зависимость между ЭИ и высокими спортивными достижениями; Elias и др. [1991] нашли, что эмоциональные навыки могут оказывать продолжительное воздействие на успешность в спорте; Golman [1995] утверждает, что приобретение социальных и эмоциональных навыков может обеспечить как кратко-, так и долгосрочный индивидуальный успех; Richardson [1997] нашел, что тренировка межличностных и внутриличностных навыков повышает спортивные результаты; Finnegan [1998] утверждает, что совершенствование навыков ЭИ посредством официального ежегодного обучения повышает спортивный рост и шансы на успех. Gold [2002] изучал ментальные характеристики и особенности олимпийских медалистов и обнаружил, что они обладают такими навыками, как совместимость со стрессовыми условиями, контролем над подобными ситуациями, самоуважение, дух соперничества, управление и достижение поставленных целей, оптимизм, надежда и перфекционизм. Все эти показатели охвачены подшкалами ЭИ-теста.

Alian [2005] обнаружил существенные различия между спортсменами и лицами, не занимающимися спортом, относительно их ЭИ в целом, а также внутриличностным и межличностным интеллектом, совместимостью, контролем над стрессовыми ситуациями и в общих характеристиках. Haghnegahdar [2005] доказывает, что ЭИ можно использовать в прогнозировании спортивных достижений.

Perlini и Arthur [2006] показали высокую степень корреляции и значительную вариативность между ЭИ, победами и уровнем подготовленности хоккеистов. Ajayi [2008] обследовал лиц, которые в течение 6 недель проходили обучение, направленное на развитие навыков ЭИ. Группа, прошедшая подготовку, по сравнению с контрольной группой, продемонстрировала существенное различие в количестве набранных очков, отвечая на вопросы ЭИ-анкеты, а также в уровне подготовленности. Lane и др. [2009] показали, что умственные навыки также полезны при выполнении физических упражнений и во время участия в соревнованиях.

Таким образом, результаты исследований, полученные Elbas и др.

[1991], Golman [1995], Alian [2005], Haghnegahdar [2005], Perlini и Arthur [2006], Ajayi [2008] и Lane M. и др. [2009], согласуются с данными настоящего исследования.

Элитные фехтовальщики, обследованные в ходе выполнения данной научной работы, обладали большим спортивным опытом и отличались более высоким уровнем смелости из-за большого количества выступлений в национальных и зарубежных соревнованиях; они более оптимистичны относительно своих успешных вступлений; они способны контролировать свои эмоции и применяют аутотренинг на тренировках и соревнованиях; они используют метод обратной связи для повышения спортивной результативности; кроме того, они совершенствуют свой ментальный статус и контроль над эмоциями, применяя такие мысленные установки как: «Ты это можешь», «Соберись» или «Сделай еще одну попытку».

Благодаря существующим межличностным отношениям, студенты могут получить больше баллов в подшкале «межличностные отношения».

Они более логично планируют свое обучение, выстраивают график собственной деятельности и отличаются более высоким уровнем совместимости по сравнению с другими лицами. Кроме того, пребывание в студенческих сообществах способствует их участию в развлекательных мероприятиях и спортивных соревнованиях. Образование повышает ментальную креативность при разрешении возникающих проблем. Более того, студенты проводят свое время в академической среде и сталкиваются с проблемами, которые могут повысить их социальную ответственность, эмпатию и самореализацию, которые, в свою очередь, повышают ЭИ. Несмотря на наличие существенной корреляции между результативностью и ЭИ во всех трех группах фехтовальщиков, наибольшая корреляция отмечена в группе студентов (r=0,995).

Что касается взаимосвязи между ЭИ и результативностью у спортсменов колледжа, то этой теме были посвящены несколько научных исследований. Swart [1996] применял Bar-On тест для определения уровня ЭИ в группе из 448 студентов, участвовавших в спортивных мероприятиях.

Цель исследования – изучение влияния ЭИ на спортивные результаты. Полученные данные свидетельствуют о том, что студенты с более развитыми физическими навыками получают больше баллов в ЭИ-тесте по сравнению с другими студентами. Таким образом, ЭИ может быть фактором, детерминирующим спортивные показатели.

Tudesk [1997] также применял Bar-On тест для исследования влияния ЭИ на спортивные показатели 1000 студентов военного колледжа. Результаты показали, что успешные спортсмены набирали значительно большее количество баллов в ЭИ-тесте.

Barsade [1998] изучал ЭИ в отобранной группе студентов и обнаружил, что группы студентов, находившиеся в окружении жизнерадостных и подающих надежды людей, демонстрировали более высокий уровень эмпатии и ЭИ.

Cangelosi и Peterson [1998] провели исследование с участием 175 студентов-спортсменов, в котором применили Bar-On тест. Они обнаружили, что студенты, получившие большее количество баллов, испытывали меньше неудач в своих взаимоотношениях с близкими людьми, в университете, в дружеских кругах и в спортивной среде.

Для изучения роли ЭИ в достижении спортивных результатов Bar-On [1999] исследовал 47 студентов. Полученные данные свидетельствовали, что эти студенты продемонстрировали высокий уровень соответствия требованиям среды и способность справляться с повседневными сложными обстоятельствами.

Исследуя 54 студента-спортсмена Lane и др. [2006] нашли, что умственные способности имеют существенную связь с ЭИ как при выполнении физических упражнений, так и во время соревнований. Эти научные данные согласуются с выводами Swart [1996], Tudes [1997], Barsade [1998], Cangelosi [1998], Bar-On [1999] и Lane и др. [2008].

Chistide [1999] (процитирован в работе Bar-On, 2000) исследовал 235 студентов, используя Bar-On тест для установления корреляции между ЭИ и спортивной результативностью. Данные исследования показали наличие несущественной корреляции между ЭИ и спортивной результативностью.

Лишь в 5–10 % спортивных достижений ЭИ находит свое подтверждение.

Zizzi [2003] исследовал ЭИ и спортивные достижения атлетов, входящих в Ассоциацию профессиональных бейсбольных клубов США. Результаты показали относительно низкий уровень корреляции между ЭИ и спортивной работоспособностью. Полученные данные свидетельствовали, что, как правило, компоненты ЭИ имели отношение к уровню развития навыков выполнения подачи. Однако не наблюдалось существенной связи межу ЭИ и навыками отбивания мяча битой. У отбивающих практически нет времени на раздумья, так как они должны отбивать мяч немедленно после его вбрасывания. Кроме того, не было обнаружено существенных различий в ЭИ питчеров и отбивающих.

Besharat и Abbasi [2006] исследовали уровень спортивных достижений в индивидуальных и командных видах спорта, опираясь на результаты ЭИтеста. Результаты исследований показали положительную связь ЭИ с достижениями в командных и индивидуальных видах спорта. Однако данные переменные величины можно применять только для прогнозирования достижений в командных видах спорта.

Hosseininia [2007] изучал взаимосвязь между ЭИ и способами преодоления стрессовых ситуаций спортсменами; не было обнаружено существенной связи между отношением к стрессовым ситуациям и различными составляющими ЭИ (а именно, самоконтроль, самоосознание, самомотивация и социальные навыки) на доверительном уровне 95 %.

Результаты, полученные в данной части исследования, не согласуются с данными Christide [1999], Zizzi [2003], Besharat и Abbasi [2006] и Hosseininia [2007] частично из-за различий в применявшихся измерительных инструментах. Zizzi и Hosseininia применяли анкету, состоящую из 33 частей, тогда как мы использовали Bar-On анкету, содержащую 90 частей. Другое отличие касается вида исследуемой спортивной деятельности. Zizzi изучал бейсболистов, а Besharat и Abbasi проводили сравнительный анализ игроков индивидуальных и командных видов спорта, тогда как в нашем исследовании участвовали фехтовальщики. Hosseininia исследовал взаимоотношение между ЭИ и подходами в решении стрессовых ситуаций в спорте, а мы изучали зависимость рейтинга спортсменов от ЭИ.

Результаты исследований показали, что ЭИ элитных фехтовальщиков имел существенные отличия от уровня ЭИ участников олимпиад и межуниверситетских соревнований. Элитные фехтовальщики были более опытными, обладали более высоким уровнем самоосознания над своими эмоциями, их результативность меньше страдала от побочных эффектов эмоциональных переживаний. Предсоревновательное волнение (на нетипичном уровне) находится среди факторов, отличающихся отрицательным воздействием на результативность и способность концентрироваться.

Элитные спортсмены способны контролировать стрессовое состояние и волнение до начала соревнований и используют эту способность для самомотивации. В сравнении с двумя другими группами, у них больше регулярных физических нагрузок. Это может быть следствием большего интереса и большего количества выполняемых физических упражнений. Они продолжают тренировки, несмотря на количество времени, которое они посвящают образованию, работе и своим семьям. Такое поведение может быть результатом адаптации, контроля стрессовых ситуаций, способности управлять эмоциями и оптимизма. Кроме того, элитные фехтовальщики старше участников двух других групп и более опытны в сфере межличностных отношений.

Williams и др. [2010] изучали связь между ЭИ и волнением спортсменов Тайваньского национального спортивного университета перед соревнованием. Они применяли Bar-On-анкету в группе, состоявшей из 111 легкоатлетов. Результаты их исследования показали, что участники с более низким уровнем ЭИ отличались более высоким уровнем когнитивного волнения по сравнению с участниками исследования с более высоким уровнем ЭИ.

ЭИ-шкалы, такие как управление стрессовым состоянием и меж- и внутриличностный интеллект, имеют существенную связь с предсоревновательным волнением. Таким образом, данные настоящего исследования согласуются с результатами, представленными Williams и др. (2010).

Более опытные фехтовальщики показали более высокие результаты в ЭИ-тесте. Большой опыт отражает наличие у фехтовальщика таких качеств, как усердие и упорный труд. По свидетельству Hink [2002], спортсмены с более высоким уровнем прилежания, выносливости и терпения могли более эффективно контролировать эмоции, были менее восприимчивы к социальным проблемам и более логично реагировали на давление ментального характера и окружающей среды. Seligman [1984] дает описание оптимизма, основанное на том, как человек определяет свой успех или поражение. Оптимисты рассматривают поражение как нечто, что можно изменить. Они используют поражение в качестве урока для достижения успеха, тогда как пессимисты винят себя и рассматривают поражение как свойственную им неизменяемую черту. Seligman утверждает, что оптимизм можно использовать для прогнозирования спортивной результативности и уровня развития навыков. Сочетание совместимости (способность ЭИ) и выносливости помогает индивидуумам переживать поражения. В фехтовании спортсмены с большим опытом обладают лучшими способностями в определении успеха и поражения. Они нацелены не только на получение титулов, а рассматривают обучение новым навыкам как достижение очередного успеха. Они преследуют определенные цели. В случае поражения опытные фехтовальщики анализируют различные факторы для решения проблемы. Фактически у них дивергентные точки зрения на свои победы и проигрыши. Подобная точка зрения вселяет в них надежду и придает мотивацию, а также позволяет проводить долгосрочное планирование для разрешения возникающих проблем. Может пройти много времени до того, как они завоюют медали, но, однажды выиграв, они могут удерживать титул в течение длительного времени. Эти данные согласуются с результатами исследований, представленными Seligman [1994] и Hink [2002].

Результаты статистических исследований показали, что фехтовальщики старшего возраста демонстрируют ЭИ выше среднего уровня частично вследствие своего опыта справляться как с позитивными (радость), так и негативными (волнение и страх) эмоциями. Они способны лучше контролировать свои чувства и эмоции и также могут положиться на свои решения, основанные на приобретенном опыте.

В исследовании, посвященном взаимоотношениям между ЭИ и уровнем развития навыка у пловчих, Majidi [2009] обнаружил существенную взаимосвязь между ЭИ и возрастом. Пловчихи старшего возраста обладали большим контролем над своими чувствами и эмоциями.

Siaruchi и др. [2001] утверждают, что ЭИ можно развить в течение жизни. Учитывая этот факт, данные настоящего исследования согласуются с результатами, представленными Majidi [2009] и Siaruchi и др. [2001].

Полученные нами данные свидетельствуют об отсутствии каких-либо существенных различий между ЭИ фехтовальщиков и фехтовальщиц; это означает, что и мужчины, и женщины обладали примерно одинаковым уровнем ЭИ. Вследствие своего более высокого эмоционального уровня, женщины набирали больше баллов на таких шкалах, как эмпатия и межличностные отношения, тогда как мужчины демонстрировали более высокие показатели в таких шкалах, как ответственность, устойчивость к стрессовым состояниям и контроль над влиянием внешних факторов благодаря присущей им решительности. Однако в большинстве случаев мужчины, и женщины демонстрировали почти одинаковые баллы, касающиеся ЭИ.

Bar-On [2000], анализируя данные 7700 обследованных лиц, обнаружил, что и мужчины и женщины набрали примерно одинаковое количество баллов, касающееся их ЭИ. Однако у мужчин были более высокие показатели по самореализации, положительному мышлению, устойчивости к стрессовым состояниям, контролю внешних воздействий и совместимости, тогда как женщины демонстрировали лучшие результаты в эмпатии, межличностных отношениях и социальной ответственности.

Исследуя ЭИ студентов Исламского университета Азад, филиал Мобаракех, Mazaheri [2003] не обнаружил существенных различий в баллах, набранных студентами и студентками.

Haghnegahdar [2005] изучал корреляцию между ЭИ и спортивной результативностью профессионалов и полупрофессионалов г. Шираз. Результаты данного исследования показывают отсутствие существенных различий в уровне ЭИ мужчин и женщин.

В исследовании Pajuhi [2004], проводившем сравнительный анализ ЭИ студентов и студенток, были обнаружены существенные различия в средних показателях ЭИ; студентки продемонстрировали более высокий средний уровень ЭИ по сравнению со студентами.

Можно сделать вывод, что результаты настоящего исследования согласуются с данными, полученными Bar-On [2000], Mazaheri [2003] и Haghnegahdar [2005], но противоречат данным Pajuhi [2004].

Аспиранты лучше адаптируются к университетской среде и соблюдают нормы учебного заведения. Это повышает их гибкость и возможности в межличностных отношениях, способность решать проблемы, независимость в принятии решений и сохранять здравый смысл над эмоциями. Кроме того, они получают больше ценной информации, которая помогает контролировать эмоции. Подобные способности рассматриваются как подшкалы ЭИтеста и могут применяться для подтверждения различий между фехтовальщиками, связанных с уровнем их образования. Фехтовальщики с более высоким уровнем образования имеют более высокие показатели ЭИ.

Majidi [2009] измерил взаимосвязь между ЭИ и уровнем развития навыков в плавании. Наряду с другими показателями он обнаружил, что ЭИ пловчих демонстрирует существенную зависимость от уровня образования.

Таким образом, результаты настоящего исследования противоречат данным Majidi [2009]. Указанные отличия можно отнести за счет разных видов спортивной деятельности, подвергавшихся исследованию. Кроме того, Majidi применял анкету Фарнхама (Farnham Questionnaire), тогда как мы пользовались Bar-On-анкетой.

Практические рекомендации

1. Поскольку в нашем исследовании была обнаружена сильная и прямая взаимосвязь между ЭИ и рейтингом фехтовальщиков с разным уровнем результативности, рекомендовано, наряду с развитием физических навыков, проводить обучение таким навыкам, как контроль стрессовых состояний, управление эмоциями, гибкость и способность решения возникающих проблем.

2. Поскольку существенная взаимосвязь была обнаружена между средними показателями ЭИ и возрастом фехтовальщиков, то тренерам следует обратить внимание на процесс тренировки в разных возрастных группах и начинать обучение спортсменов эмоциональным навыкам в раннем возрасте.

Научные рекомендации

1. Настоящее исследование было выполнено с участием фехтовальщиков.

Рекомендовано проводить подобные исследования ЭИ в других видах спорта.

Результаты подобных исследований помогут спортсменам, тренерам и спортивным руководителям повысить уровень развития национального спорта.

2. В настоящем исследовании применялись существующие анкеты для измерения ЭИ лиц всех категорий; необходимы рекомендации психологов для разработки социальной анкеты для измерения ЭИ спортсменов.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 18 |
 

Похожие работы:

«Министерство сельского хозяйства РФ Департамент аграрной политики Воронежской области Департамент промышленности, предпринимательства и торговли Воронежской области ФГБОУ ВПО «Воронежский государственный аграрный университет имени императора Петра I» Экспоцентр ВГАУ ПРОИЗВОДСТВО И ПЕРЕРАБОТКА СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОЙ ПРОДУКЦИИ: МЕНЕДЖМЕНТ КАЧЕСТВА И БЕЗОПАСНОСТИ Материалы III Международной научно-практической конференции 11-13 февраля 2015 года, Воронеж, Россия Часть II Воронеж УДК 664:005:.6 (063)...»

«СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.И. ВАВИЛОВА» АГРАРНАЯ НАУКА В XXI ВЕКЕ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ Сборник статей VII Всероссийской научно-практической конференции САРАТОВ УДК 378:001.89 ББК 4 Аграрная наука в XXI веке: проблемы и перспективы: Сборник статей VII Всероссийской научно-практической конференции. / Под ред. И.Л....»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации1 Министерство сельского, лесного хозяйства и природных ресурсов Ульяновской области ФГБОУ ВПО «Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия имени П.А. Столыпина» МАТЕРИАЛЫ Международной научно-практической конференции «Фундаментальные и прикладные проблемы повышения продуктивности животных и конкурентоспособности продукции животноводства в современных экономических условиях АПК РФ» Том СЕКЦИИ: I «РАЗВЕДЕНИЕ, СЕЛЕКЦИЯ И ГЕНЕТИКА...»

«МАТЕРИАЛЫ I МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.И. ВАВИЛОВА» ПРОБЛЕМЫ АГРОПРОМЫШЛЕННОГО КОМПЛЕКСА СТРАН ЕВРАЗИЙСКОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО СОЮЗА : МАТЕРИАЛЫ I МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ (5 cентября 2015 г) Саратов 2015 г ПРОБЛЕМЫ АГРОПРОМЫШЛЕННОГО КОМПЛЕКСА СТРАН ЕВРАЗИЙСКОГО...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ – МСХА ИМЕНИ К.А. ТИМИРЯЗЕВА Посвящается 150-летию Российского государственного аграрного университета – МСХА имени К.А. Тимирязева СОВЕТ МОЛОДЫХ УЧЁНЫХ РГАУ-МСХА им. К.А. ТИМИРЯЗЕВА МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ МОЛОДЫХ УЧЁНЫХ И СПЕЦИАЛИСТОВ, ПОСВЯЩЁННАЯ 150-ЛЕТИЮ РГАУ-МСХА имени К.А. ТИМИРЯЗЕВА, г.МОСКВА, 2-3 ИЮНЯ 2015 г. Сборник статей МОСКВА Издательство РГАУ-МСХА УДК...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НАУЧНО-ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ АПК («ИНФОРМАГРО – 2010») МАТЕРИАЛЫ V Международной научно-практической конференции Москва УДК 002:338.436.33 ББК 73 Н 3 Составители: Д.С. Буклагин, Э.Л. Аронов, А.Д. Федоров, В.Н. Кузьмин, О.В. Кондратьева, Н.В. Березенко, С.А. Воловиков, О.В. Гришина Под общей научной редакцией члена-корреспондента Россельхозакадемии В.Ф. Федоренко Научно-информационное обеспечение инновационного Н...»

«Министерство образования и науки РФ Сибирский государственный технологический университет МОЛОДЫЕ УЧЕНЫЕ В РЕШЕНИИ АКТУАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ НАУКИ Всероссийская научно-практическая конференция (с международным участием) 14-15 мая 2015г. Сборник статей студентов и молодых ученых Том II Красноярск Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВО «Сибирский государственный технологический университет» МОЛОДЫЕ УЧЕНЫЕ В РЕШЕНИИ АКТУАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ НАУКИ Сборник статей студентов, аспирантов и...»

«Министерство сельского хозяйства РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Мичуринский государственный аграрный университет» МАТЕРИАЛЫ 64-й НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ СТУДЕНТОВ И АСПИРАНТОВ 27-29 марта 2012 г. I РАЗДЕЛ Мичуринск-наукоград РФ Печатается по решению УДК 06 редакционно-издательского совета ББК 94 я 5 Мичуринского государственного М 34 аграрного университета Редакционная коллегия: В.А. Солопов, Н.И. Греков, М.В....»

«Федеральное агентство научных организаций России Отделение сельскохозяйственных наук РАН ФГБНУ «Прикаспийский научно-исследовательский институт аридного земледелия» Прикаспийский научно-производственный центр по подготовке научных кадров Региональный Фонд «Аграрный университетский комплекс» Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Волгоградский государственный аграрный университет» ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ И СОЦИАЛЬНОЭКОНОМИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ...»

«Министерство сельского хозяйства РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Мичуринский государственный аграрный университет» МАТЕРИАЛЫ 64-й НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ СТУДЕНТОВ И АСПИРАНТОВ 27-29 марта 2012 г. III РАЗДЕЛ Мичуринск-наукоград РФ Печатается по решению УДК 06 редакционно-издательского совета ББК 94 я 5 Мичуринского государственного М 34 аграрного университета Редакционная коллегия: В.А. Солопов, Н.И. Греков, М.В....»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» СТРАТЕГИЯ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОЙ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ НАУКИ В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ И ТРАНСФОРМАЦИИ ЭКОНОМИКИ Сборник статей по материалам III международной научно-практической конференции 30 апреля 2015 года Краснодар КубГАУ МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное...»

«Федеральное государственное бюджетное научное учреждение Алтайский научно-исследовательский институт сельского хозяйства Научные разработки молодых ученых для АПК Западной Сибири Барнаул 2015   65 лет Алтайскому НИИСХ УДК 631/633(571.1) ББК 41/42 Н 34 Н34 Научные разработки молодых ученых для АПК Западной Сибири: сборник статей /Межрегиональная научная конференция «Актуальные направления сельскохозяйственной науки в работах молодых ученых» (9-10 июля 2015 г.) Барнаул: ФГБНУ Алтайский НИИСХ,...»

«ИННОВАЦИИ И ТЕХНОЛОГИИ В ЛЕСНОМ ХОЗЯЙСТВЕ Материалы II Международной научно-практической конференции, ч. Часть 1 В ЛЕСНОМ ХОЗЯЙСТВЕ Материалы II Международной ИННОВАЦИИ И ТЕХНОЛОГИИ научно-практической конференции Федеральное агентство лесного хозяйства Российской Федерации ФБУ «Санкт-Петербургский научно-исследовательский институт лесного хозяйства» ИННОВАЦИИ И ТЕХНОЛОГИИ В ЛЕСНОМ ХОЗЯЙСТВЕ Материалы II Международной научно-практической конференции 06-07 февраля 2012 г., Санкт-Петербург, ФБУ...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия им. П.А. Столыпина» Материалы III Всероссийской студенческой научной конференции (с международным участием) В МИРЕ НАУЧНЫХ ОТКРЫТИЙ 20-21 мая 2014 г. Том IV Ульяновск 2014 Материалы III Всероссийской студенческой научной конференции (с международным участием) «В мире научных открытий» / Ульяновск:, ГСХА им. П.А. Столыпина, 2014, т. IV. 225 с. Редакционная коллегия: В.А....»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Департамент научно-технологической политики и образования Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Красноярский государственный аграрный университет» СТУДЕНЧЕСКАЯ НАУКА ВЗГЛЯД В БУДУЩЕЕ Материалы Х Всероссийской студенческой научной конференции (2 апреля 2015 г.) Часть Секция 1. СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ АПК РЕГИОНОВ РОССИИ Секция 2. СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ НАУКИ (НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ)...»

«Российская академия сельскохозяйственных наук Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Государственное научное учреждение Всероссийский научно-исследовательский институт электрификации сельского хозяйства (ГНУ ВИЭСХ) Московский государственный агроинженерный университет им. В.П. Горячкина (МГАУ) ФГНУ Российский научно-исследовательский институт информации и технико-экономических исследований по инженерно-техническому обеспечению АПК (ФГНУ РОСИНФОРМАГРОТЕХ) ЭНЕРГООБЕСПЕЧЕНИЕ И...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.И. ВАВИЛОВА» Факультет электрификации и энергообеспечения АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЭНЕРГЕТИКИ АПК Материалы Международной научно-практической конференции САРАТОВ УДК 338.436.33:620.9 ББК 31:65. Актуальные проблемы энергетики АПК: Материалы Международной научно-практической конференции. / Под ред....»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия» Материалы региональной научной студенческой конференции «Дорога Длиной в 150 лет» (р езульта ты э ко но м ич ес ких п р ео бр а з о в а ни й ПФО в свете реформ П.А. Столыпина) Ульяновск 2011 Материалы региональной научной студенческой конференции «Дорога длиной в 150 лет» (результаты экономических преобразований ПФО в свете реформ П.А. Столыпина). – Ульяновск: ГСХА. –...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РФ ДЕПАРТАМЕНТ НАУЧНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОЛИТИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ ФГБОУ ВПО КОСТРОМСКАЯ ГСХА ТРУДЫ КОСТРОМСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОЙ АКАДЕМИИ Выпуск 80 КАРАВАЕВО Костромская ГСХА УДК 631 ББК 40 Редакционная коллегия: Г.Б. Демьянова-Рой, С.Г. Кузнецов, Н.Ю. Парамонова, С.А. Полозов, В.М. Попов, А.В. Рожнов, Ю.И. Сидоренко Ответственный за выпуск: А.В. Филончиков Труды Костромской государственной сельскохозяйственной академии. — Выпуск 80. — Караваево :...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.И. ВАВИЛОВА МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ, ПОСВЯЩЕННОЙ 15-ЛЕТИЮ СОЗДАНИЯ КАФЕДРЫ «ЗЕМЛЕУСТРОЙСТВО И КАДАСТРЫ» И 70-ЛЕТИЮ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ ОСНОВАТЕЛЯ КАФЕДРЫ, ДОКТОРА СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ НАУК, ПРОФЕССОРА ТУКТАРОВА Б.И. Сборник статей 16-18 сентября 2015 г. Саратов 2015 УДК 339.13 ББК...»







 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.