WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 || 13 | 14 |   ...   | 18 |

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ МИНСЕЛЬХОЗА РОССИИ Материалы Международной учебно-методической и научно-практической ...»

-- [ Страница 12 ] --

4. Минобрнауке, Росспорту совместно с федеральными органами исполнительной власти, в чьем ведении находятся вузы, организовать проведение ежегодного всероссийского смотра-конкурса на лучшую организацию спортивно-массовой работы среди студентов.

5. Разработать концепцию информационной поддержки студенческого спорта. Учредить совместно с Росспортом и Рособразованием специализированное печатное издание по информационному обеспечению и популяризации студенческого спортивного движения в РФ.

4. Реализация комплекса мер по материально-техническому обеспечению студенческого спорта.

Укрепление и развитие материально-технической базы – стадионов, спортивных залов, плавательных бассейнов, лыжных баз, спортивных площадок и т.д., необходимых для учебных, учебно-тренировочных занятий в учебном процессе студентов, а также факультативных занятий во внеучебное время. Выделение бюджетных и иных средств на строительство, развитие и содержание материально-технической базы, установление налоговых льгот собственникам материально-технической базы позволит решить проблему отсутствия современных технически оснащенных спортивных комплексов в вузах РФ.

5. Реализация комплекса мер по финансово-экономическому обеспечению студенческого спорта.

Плановое финансирование студенческого спорта в России позволит привлечь к занятиям спортом сотни тысяч учащихся высших и средних специальных учебных заведений, оптимизировать структуру всероссийского календаря соревнований, создать полноценную систему подготовки отечественных студентов-спортсменов и участие их во внутрироссийских и крупнейших международных соревнованиях.

Для решения вопроса необходимо:

1. Обеспечить финансирование ежегодных студенческих спортивных мероприятий, Всероссийских Универсиад, подготовку и участие студенческой сборной России во Всемирных Универсиадах.

2. Разработать и утвердить систему ежегодных грантов Министерства образования и науки РФ для студентов-спортсменов, победителей Чемпионатов России среди студентов по видам спорта и Всероссийских Универсиад, перечень которых согласуется с Росспортом и РССС.

6. Активное взаимодействие с международными студенческими спортивными организациями.

В большинстве развитых зарубежных стран студенческий спорт является основой национальной спортивной и образовательной политики. Большую часть членов сборных команд этих стран по многим видам спорта составляют спортсмены-студенты. Тесное сотрудничество и интеграция российского студенческого спорта в международное студенческое спортивное движение будут способствовать созданию положительного имиджа как российского студенческого спорта, так и России в целом, развитию молодежного спортивного движения в стране. Высокие результаты, показанные нашими студентами-спортсменами на международной арене, послужат прекрасным стимулом для улучшения качества физического воспитания и образования как процесса подготовки студентов к активной общественной жизни и плодотворной трудовой деятельности, а также сохранения и укрепления здоровья, постоянного совершенствования физического, нравственного, интеллектуального, эстетического воспитания личности.

УДК 796.011.11:613.96]-057.96 А.С. Парфенов Орловский государственный аграрный университет, г. Орел, Россия

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ И ЗДОРОВЬЕ СТУДЕНТОВ

Одним из основных инструментов воспитания полноценной личности является физкультура, уверен президент В.В. Путин. По его словам, в университетах она должна стать не менее важной дисциплиной, чем профессиональные предметы.

Особую роль в формировании и гармонизации физического и интеллектуального потенциала студентов в вузе, приобретает новое педагогическое направление – это внедрение в процесс физического воспитания студенческой молодежи спортивной культуры (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева).

Спортивная культура представляет собой спортивно-ориентированное физическое воспитание студентов, на основе конверсии современных научнометодических достижений и накопленного опыта спортивной подготовки спортсменов, где предоставляются большие возможности развития индивидуальных задатков, реализации личностных установок, потребностей, притязаний и интересов у молодежи.

В связи с этим, процесс системного формирования физической культуры студента требует определенных педагогических мер, которые могут быть реализованы, на наш взгляд, в образовательном процессе вуза и в процессе физкультурного образования с присущими культурологическими характеристиками; целенаправленного использования его педагогического потенциала, что обеспечивает комплексное и наиболее полное удовлетворение социальных и личностных потребностей человека, обусловленных требованиями образования в вузе и общества в целом.

Для формирования физической культуры личности студента в процессе занятий избранным видом спорта, нами были разработаны программы, которые будут способствовать совершенствованию качественных характеристик основных компонентов физической культуры личности. Эффективность разработанных нами программ апробировалась на занятиях по физическому воспитанию. Процесс обучения организуется в зависимости от состояния здоровья, уровня физического развития и подготовленности студентов, их спортивной квалификации. Программы рассчитаны на 408 часов, включают в себя теоретический и практический разделы, предусматривается участие в соревнованиях, судейская практика.

Содержание программ по избранным видам спорта разработано на основании инструкции по организации и содержанию работы кафедр физического воспитания высших учебных заведений, утвержденной приказом Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию от 26.07.1994 № 777 (п. 2.2.1).

В процесс физического воспитания привнесены методические особенности избранного вида спорта, как содержательной основы формирования физической культуры личности студента, в частности:

• разработана методика формирования физической культуры личности студента;

• разработан, теоретически обоснован и экспериментально апробирован раздел «Избранный вид спорта» в разделе программы «Физическая культура» для студентов.

Практическая значимость результатов заключается в том, что внедрение избранного вида спорта в раздел программы «Физическая культура»

способствует повышению эффективности формирования физической культуры личности студента; предложена методика оценки уровня сформированности физической культуры личности студента, в зависимости от выраженности компонентов.

В разделе «Избранный вид спорта» учебной программы «Физическая культура» вуза предусматривается определение наиболее важных психолого-педагогических воздействий физкультурного образования для достижения социально и личностно значимого результата – формирование физической культуры личности.

Разработанная методика занятий избранным видом спорта в вузе включает:

• целевую направленность процесса освоения системы ценностей физической культуры в отношении обучения, воспитания и развития двигательных личностных потребностей и способностей;

• разработанность дидактического и программно-содержательного обеспечения физкультурного образования в формировании физической культуры студента;

• педагогические требования к реализации программносодержательного обеспечения физкультурного образования в формировании физической культуры студента в образовательном процессе вуза;

• результирующие показатели состояния сформированности физической культуры личности.

По результатам опытно-экспериментальной работы был проведен статистический анализ, который показал:

• студенты экспериментальных групп занимающиеся избранными видами спорта (фехтование, тяжёлая атлетика и др.) повысили уровень физической подготовленности на 28 % (р0,05);

• всего 9,7 % студентов пропустили занятия по физическому воспитанию по болезни;

• общая посещаемость дисциплины студентами всех специальностей составила 91,3 % (р0,05);

• уровень соматического здоровья стал средним и выше среднего 63,5 % (р0,05);

• мотивированность занятий спортом повысилась у студентов до 93,7 % (р0,05).

В то же время у студентов контрольных групп прирост вышеуказанных показателей находится в пределах 3–5 % (р0,05).

Основными педагогическими требованиям к реализации программносодержательного обеспечения физкультурного образования в формировании физической культуры студента являются:

• усиление теоретической подготовки студентов в процессе физкультурного образования, в формировании системы знаний в сфере физической культуры;

• комплексность использования дидактического содержания образовательного процесса и физкультурного образования в направленном становлении характеристик физической культуры студента;

• полноценная реализация системы комплексного контроля;

• учет индивидуальных особенностей учащихся;

• оптимальный подбор и составление физических упражнений для студента различного уровня подготовки;

• широкое использование внеучебных форм организации и реализации физкультурного образования в вузе.

Опытно-поисковая работа показала, что в результате трехлетнего формирующего педагогического эксперимента в условиях образовательного процесса, разработанная методика занятий избранным видом спорта эффективна в формировании физической культуры студента и показывает позитивную динамику всех компонентов физической культуры личности в экспериментальной группе по отношению к контрольной.

Основным средством, позволяющим добиться этого, являются занятия физической культурой и спортом. К сожалению, проведенные исследования свидетельствуют о том, что после окончания школы молодые люди занятиям спортом уделяют все меньше внимания. Наиболее остро эта проблема встает при поступлении в высшие учебные учреждения. Именно прогрессирование дефицита двигательной активности, обусловленное спецификой двигательного режима в образовательных учреждениях на протяжении всего периода обучения, является одной из причин роста заболеваемости среди студентов.

Исследованиями многих авторов доказывается, что у студентов во время обучения падает физическая работоспособность. При низкой работоспособности соответственно ухудшается эффективность учебного процесса, студенты плохо запоминают пройденный материал лекционных занятий, профессионально значимых дисциплин, падает успеваемость, в конечном итоге все это препятствует подготовке высококвалифицированных специалистов.

Быстро изменяющаяся окружающая среда, учебные нагрузки, компьютеризация увеличивают угрозу здоровью молодежи, негативно воздействуют на менталитет молодых людей, бросают новые вызовы физической культуре и спорту. Формируется новая, не всегда пригодная для учебы, занятий спортом и активного отдыха окружающая среда. Все это приводит к тому, что академическая молодежь утрачивает мотивы для занятий спортом.

«В конце 2009 года под эгидой РОС в 10 регионах России и Беларуси (городах Брянск, Гродно, Грозный, Минск, Москва, Мурманск, Н. Новгород, Ульяновск, Уфа, Хабаровск) было проведено социологическое исследование «Здоровье студентов». Всего было опрошено 4053 студента. Исследование проведено по единой программе, инструментарию, выборке, разработанным в секторе Социальных проблем здоровья Института социологии РАН под руководством д-р соц. наук Журавлевой И.В. В настоящее время вся информация введена, создан единый массив данных, который разослан в регионы. После проведения анализа данных планируется написание коллективной монографии.

Многие тенденции, выявленные раньше, подтвердились. Это и большее внимание девушек к своему здоровью по сравнению с юношами. Притом, что мужчины вообще всегда выше оценивают свое здоровье и меньше о нем заботятся. Три четверти студентов считают, что заботиться о здоровье надо всегда, но нехватка времени и силы воли мешают это делать, что обычно трактуется как отсутствие потребности в заботе о здоровье и отсутствие установок на эту деятельность. Практически треть девушек и четверть юношей начинают заботу о здоровье только при его ухудшении.

Что касается вредных привычек, то доля курящих девушек меньше, чем соответствующая доля юношей (21 % и 35 %), и курят они не так интенсивно, но курить начинают раньше. Что касается алкоголя, то употребляют пиво (часто+редко) 72 % юношей и 57 % девушек, крепкие напитки – 54 % и 28 %.

Почти три четверти юношей и около 80 % девушек приходят к врачу, когда существует риск запущенности заболевания и возникновения осложнений.

Студенты демонстрируют низкую удовлетворенность бесплатной медпомощью и отмечают большие очереди в медицинские учреждения, невнимание врачей, невысокий уровень квалификации врачей, т.е. обозначают наиболее острые проблемы бесплатного здравоохранения.

Что касается потребности в информации, связанной со здоровьем, то среди юношей больше доля тех, кто не пытался получить информацию ни по одному из 12 предложенных вариантов оздоровления (ЗОЖ, правильное питание, закаливание и т.д.) Появились и новые тенденции.

1. В своих исследованиях традиционно задаем вопрос о том, что способствует достижению успеха в жизни, и предлагаем варианты ответов.

Здоровье, как правило, стоит в ответах молодых людей на третьем месте.

Здесь примерно та же картина. Новым является то, что материальный достаток, занимавший в предыдущие годы лидирующие позиции, отодвинулся на 5–6 места из 8 возможных, пропустив вперед способности, силу характера, здоровье и образование. Гендерных различий в приоритетах нет, но девушки отвечают, как всегда, активнее.

2. Еще одна новая тенденция, появившаяся пару лет назад, связана с увеличением числа респондентов, для которых причиной заботы о здоровье является не традиционное на протяжении последних 20 лет «ухудшение здоровья», а «желание быть сильнее, здоровее, не отставать от себе подобных». У юношей эта причина вышла на 1 место (39,5 %), у девушек

– на 2 место (28 %). Эти ответы свидетельствуют о постепенной перестройке системы ценностей и изменении отношения к здоровью.

УДК 796 С.О. Парфенова, Е.Д. Митусова Майкопский государственный технологический университет, г. Майкоп, Россия Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма, г. Москва, Россия

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

Каждому человеческому сообществу присуща специфическая культура, нормы и ценности которой молодыми поколениями генетически не наследуются, а усваиваются через систему образования, с соответствующими общественному укладу целями и способами их достижения.

Образование – это социально-генетический механизм постоянной передачи культуры последующим поколениям, предопределяющий становление личности. Образование как система – это уникальный социальный институт, призванный развивать человека, общество и культуру, формируя ценности, социально-значимые идеалы, мировоззренческие позиции, надежды, конструирующие как будущую культуру и общество ее питающее, так и судьбу отдельных людей [1].

В этой связи при анализе развития системы образования вообще, и конкретной страны в частности, важно определить, во-первых, на какой ступени культурного развития находится рассматриваемое человеческое сообщество (доиндустриальная, индустриальная, постиндустриальная); вовторых, с каким общественным укладом оно (сообщество) связывает свое будущее: с тоталитарным (закрытым) или свободным (открытым)?

Б. Рассел отмечает: «Каждое общество подвержено двум противоположным опасностям: с одной стороны, опасности окостенения из-за слишком большой дисциплины и почтения к традиции, а с другой – опасности разложения или подчинения иностранному завоеванию вследствие роста индивидуализма и личной независимости, которые делают невозможным сотрудничество» (Рассел Б. История западной философии: В 2-х т. Т. 1.

Новосибирск, 1994. С. 19–20).

Тоталитарная конструкция закрытого общества жестко очерчивается его идеологами (сегодня это Китай, Северная Корея и др.). Семидесятилетний опыт подобного общественного уклада имеется и у россиян, когда составлялся перечень норм, правил, установок, которым должны были соответствовать люди данного социума, а система образования являлась институтом по формированию для него людей.

Открытое общество конструируется социальной практикой самодеятельного и свободного народа. Система образования в этом случае является системой вариативного, развивающего обучения и воспитания для жизни в неопределенном обществе, в котором надо отвечать и за себя, и за страну. Образование в таком обществе – «это система снижения рисков неудач, неэффективных решений». Задача общества сводится к тому, чтобы последующие поколения были более образованными, чем предыдущие. И поскольку российское общество находится сегодня на пути к открытости, то все проблемы его «роста» сказываются на системе российского образования двойственным образом: как положительно, так и отрицательно [2].

Индустриальную культуру ХХ века неплохо обеспечивала человеческими ресурсами традиционная модель образования, основанная на «зуновской» дидактике через трансляцию социального опыта, целью которой являлась массовая подготовка людей к выполнению определенных социально-профессиональных функций.

Вхождение человечества в постиндустриальную культурную эпоху актуализировало трансформацию педагогической сферы.

Мы живем в обществе бурно развивающихся технологий, когда объем информации удваивается каждые 3 года, список профессий обновляется более чем на 50 % каждые 7 лет и, чтобы быть успешным, человеку приходится менять место работы в среднем 3–5 раз в жизни (167). Фундаментальные академические знания в эпоху Интернета и электронных справочников перестают быть капиталом. От человека сегодня требуется не столько обладание специальной информацией, сколько умение ориентироваться в информационных потоках, быть мобильным, осваивать новые технологии, самообучаться, искать и использовать недостающие знания или другие ресурсы.

Поэтому сегодня отвергается отработанная веками традиционная стратегия функционирования сферы образования, ориентированная на подготовку людей для выполнения ими конкретных профессиональных функций внутри социальных и производственных процессов, а руководство буквально всех стран мира проявляет озабоченность по поводу несоответствия качества образования потребностям общества и конкретного человека, многие исследователи (Б.С. Гершунский, Н.Б. Крылова, А. Моль, Х. Ортеги-и-Гасет и др.) называют эту ситуацию кризисом образования.

Чтобы понять природу и движущие силы развития современного образования, необходимо рассмотреть некоторые устойчивые закономерности мирового развития, оказывающие на него влияние, а также общие тенденции развития образования в мировом пространстве и в России.

Согласно оценкам специалистов (А.И. Галаган, Б.С. Гершунский, В.В.

Веселова, В.И. Загвязинский, Е.В. Ткаченко, Г.Ф. Красноженова, Е.С. Полат, С.Д. Смирнов, И.Г. Фомичева, Н.Н. Федотова и др.), сегодня на сферу образования существенное влияние оказывают основные тенденции, проявляющиеся в общемировом масштабе.

Во-первых, обострение глобальных проблем человеческой цивилизации (экологических, экономических, межкультурных, этнических и др.), решение которых возможно только в рамках международного сообщества на основе консенсуса при условии сформированности у человека современного планетарного мышления, коммуникабельности и толерантности, требует нового взгляда на образование как социального института, создающего условия для расширения диалогового межкультурного пространства, и соответственно иных акцентов в воспитательно-образовательной сфере, а именно: перехода от технократизма к гуманизму, от монокультуризма к мультикультуризму, от авторитарно-репродуктивной – к рефлексивногуманистической педагогической модели для воспитания открытого миру человека культуры, уважающего себя и других, постигающего и преумножающего общечеловеческие ценности и идеалы.

Во-вторых, увеличение наукоемких производств, интенсивный рост объема научно-технической информации и быстрое ее старение, интеграция научного знания, изменение требований к производственно-технической сфере актуализировали необходимость повышения уровня и качества профессиональной подготовки специалистов, на основе овладения методологией самостоятельного добывания знаний, непрерывности образования в течение всей жизни, обеспечивающего профессиональную и социальную компетентность, мобильность человека, что предполагает изменение представлений о целях, содержании и способах образования человека.

«Обеспечить адекватность образования требованиям мира, который меняется быстро и глубоко и который нуждается не в том, чтобы образование адаптировалось к настоящему, а в том, чтобы оно предвосхищало будущее» (Майор Ф., Тангян С. Высокий образовательный замысел// Педагогика, 1996. № 6. С. 9).

В-третьих, ускорение темпов развития общества, расширение возможностей политического и социального выбора, требуют готовности к такому выбору, что обусловливает введение вариативного образования, с тенденциями демократизации и гуманизации образовательного процесса, предоставления свободы выбора и ответственности за принятые решения.

«Вариативное образование понимается как процесс расширения возможностей компетентного выбора личностью жизненного пути и саморазвития личности. В ходе вариативного образования ребенок приобщается к культуре, то есть овладевает способами мышления и способностями, посредством которых люди на протяжении многих веков строили мировую цивилизацию».

В-четвертых, изменение экологических (загрязнение окружающей среды) и социально-экономических условий жизни (сокращение доли физического труда, умственные и психические перегрузки) привело к снижению биоэнергетического потенциала и адаптационных возможностей человека, что выдвинуло на передний план проблему «сохранения человека как биосоциальной структуры» (В.С. Степин) в контексте формирования здорового, физкультурно-спортивного стиля жизни человека, но не по традиционному сценарию, через систему задаваемых извне целеориентиров образа жизни и конкретных способов их достижения, а через «осознание осознания» (М.М. Бахтин) или понимание человеком оснований собственных мироориентаций.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования.

Теория и практика/ Под ред. В.С. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.В. Рыжакова. – М.– Воронеж, 2002. – 384 с.

2. Овсянников А.А. Система образования в России и образование России // Мир России, 1999. – Т. 8. – № 3. – С. 73–132.

УДК 339.13.012 Е.А. Пипко Ставропольский государственный аграрный университет, г. Ставрополь, Россия

ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ КОМПОНЕНТА

ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ СТУДЕНТОВ

Анализ теоретических основ применения здоровьесберегающих образовательных технологий привел к пониманию того, что эффективным методом здорового образа жизни в целом у студентов в процессе обучения в вузе является использование социально-педагогических технологий. Социально-педагогические технологии во многом способствуют решению проблем студентов по сохранению и укреплению собственного здоровья, ведения здорового образа жизни. Именно комплексный подход, который обеспечивают социально-педагогические технологии, способствует решению не только задач защиты здоровья студентов от угрожающего или патогенного воздействия, но и задач формирования и укрепления здоровья, формирования готовности к ведению здорового образа жизни, обогащения теоретических знаний о здоровом образе жизни и практических умений сохранения и укрепления собственного здоровья.

В рамках формирующего эксперимента одной из отличительных особенностей его является приоритет здоровья студентов, т.е. научно обоснованная организация процесса формирования здорового образа жизни как обязательное условие всей учебно-воспитательной работы, что определяет последовательное формирование в вузе здоровьесберегающего пространства, в котором все педагоги, специалисты, студенты согласованно решают задачи, связанные с заботой о здоровье, и принимают на себя солидарную ответственность за достигаемые результаты формирования здорового образа жизни у студентов.

Основная цель формирования мотивационно-ценностного компонента здорового образа жизни студентов – обеспечить студентам высокий уровень мотивации к ведению здорового образа жизни, вооружив их необходимым запасом знаний, умений и навыков, необходимых для ведения здорового образа жизни. Формирование мотивационно-ценностного компонента здорового образа жизни студентов при этом обеспечит возможности для оптимального использования ресурсов организма для включения не только в образовательное пространство университета, но и в будущую профессиональную деятельность.

Формирование здорового образа жизни не рассматривалось нами только с позиции сохранения здоровья студентов – это очевидная методологическая ошибка. Здоровье невозможно «законсервировать» на достигнутом уровне.

Иначе, защищая личность от негативного воздействия, не предпринимая усилий для укрепления его защитных сил, можно достичь лишь снижения вредного воздействия образовательного процесса на здоровье обучающихся.

Программа, реализующая вышеобозначенную цель, должна быть направлена на формирование здорового образа жизни студентов в период обучения в образовательном учреждении, поскольку на данном жизненном этапе заложенные навыки и умения, ритм жизни и др. являются фундаментом хорошего здоровья и в зрелом возрасте. Образ жизни во многом зависит от мировоззрения личности, однако сами по себе знания не решат проблему здорового образа жизни. Именно поэтому перед нами стоит задача развития ценностного отношения к здоровью, ведению здорового образа жизни.

УДК 339.13.012 Е.А. Пипко, С.В. Кузнецова Ставропольский государственный аграрный университет, г. Ставрополь, Россия

ОСНОВНЫЕ ПРИЧИНЫ ТРАВМАТИЗМА

ПРИ СПОРТИВНЫХ ЗАНЯТИЯХ В ВУЗЕ

Анализ научно-методической литературы позволил выделить следующие причины травматизма на уроках физической культуры:

1. Организационные недостатки при проведении занятий и соревнований. Это нарушения инструкций и положений о проведении уроков физкультуры, соревнований, неквалифицированное составление программы соревнований, нарушение их правил; неправильное размещение участников, судей и зрителей при проведении соревнований по метаниям, скоростным спускам, при проведении велогонок; перегрузка программы и календаря соревнований; неправильное комплектование групп (по уровню подготовленности, возрасту, полу), многочисленность групп, занимающихся сложными в техническом отношении видами спорта в зале, на площадке; неорганизованные смена снарядов и переход с места занятий; проведение занятий в отсутствие преподавателя и тренера.

2. Ошибки в методике проведения занятий, которые связаны с нарушением дидактических принципов обучения (регулярность занятий, постепенность увеличения нагрузки, последовательность), отсутствие индивидуального подхода, недостаточный учет состояния здоровья, половых и возрастных особенностей, физической и технической подготовленности школьников.

Часто причиной повреждения является пренебрежительное отношение к вводной части урока, разминке; неправильное обучение технике физических упражнений, отсутствие необходимой страховки, самостраховки, неправильное ее применение, частое применение максимальных или форсированных нагрузок.

3. Недостаточное материально-техническое оснащение занятий: малые спортивные залы, тесные тренажерные комнаты, отсутствие зон безопасности на спортивных площадках.

Причиной травм может явиться плохое снаряжение занимающихся (одежда, обувь, защитные приспособления), его несоответствие особенностям вида спорта. Вероятность получения травм возрастает при плохой подготовке мест и инвентаря для проведения занятий и соревнований (плохое крепление снарядов, невыявленные дефекты снарядов, несоответствие массы снаряда возрасту занимающихся).

4. Неудовлетворительное санитарно-гигиеническое состояние залов и площадок: плохая вентиляция, недостаточное освещение мест занятий, запыленность, неправильно спроектированные и построенные спортивные площадки, низкая температура воздуха и воды в бассейне. Неблагоприятные метеорологические условия: высокие влажность и температура воздуха; дождь, снег, сильный ветер. Недостаточная акклиматизация учащихся.

5. Низкий уровень воспитательной работы, который приводит к нарушению дисциплины, невнимательности, поспешности, несерьезному отношению к страховке. Зачастую этому способствуют либерализм или низкая квалификация учителей физкультуры, судей и тренеров.

6. Отсутствие медицинского контроля и нарушение врачебных требований. Причинами травм, иногда даже со смертельным исходом, могут стать допуск к занятиям и участию в соревнованиях учащихся без прохождения врачебного осмотра, невыполнение преподавателем, тренером и спортсменом врачебных рекомендаций по срокам возобновления тренировок после заболевания и травм, по ограничению интенсивности нагрузок, комплектованию групп в зависимости от степени подготовленности.

Как видно из вышеизложенного, причины травм и несчастных случаев – это нарушения правил, обязательных при проведении занятий.

УДК 37.037.1:378.6:63(470.311) Т.И. Прохорова, Е.Е. Жигун РГАУ-МСХА имени К.А. Тимирязева, г. Москва, Россия

ОПТИМИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЕ В РГАУ-МСХА им. К.А. ТИМИРЯЗЕВА

НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОК

Процесс совершенствования системы физического воспитания студентов основан на интеграции знаний, накопленных в области социальных, педагогических, психологических и других наук. Однако научнотехнический прогресс способствует внедрению в жизнь студентов компьютерных технологий, появлению новых разнообразных форм двигательной активности, которые снижают роль урока по физической культуре как средства формирования основ здорового образа жизни и физической активности современной молодёжи.

Целью нашего исследования являлось определение средств и форм учебного процесса, способствующих повышению интереса студенток к занятиям физической культурой в вузе.

Для достижения поставленной цели использовался метод анкетного опроса. В нём приняли участие 153 респондента – студентки экономического, технологического, зооинженерного, гуманитарно-педагогического факультетов, а также факультета почвоведения, агрохимии и экологии.

Согласно данным научных исследований, мотивация студентов зависит от возрастных, половых, индивидуальных особенностей. В нашей работе был проведён сравнительный анализ мнения студенток 1-4 курсов, отнесённых по состоянию здоровья к основной и подготовительной медицинской группам.

В результате исследования было установлено, что 100 % студенток 1–3 курсов положительно относятся к двигательной активности, считают её неотъемлемой частью здорового образа жизни. Однако 11,4 % студенток 4 курса не любят физическую культуру и отрицают необходимость двигательной активности.

Согласно результатам исследования, у студенток 2 и 4 курсов на посещаемость занятий по физической культуре оказывают влияние внешние мотивы. Стремление к получению зачёта является главным фактором посещения физической культуры у 28,0 % девушек 2 курса и 27,7 % – 4 курса (рис. 1).

Выявлено что 25,0 % студенток 1 курса занимаются физической культурой с целью коррекции фигуры, 24,0 % – для приобретения двигательных навыков и развития физических качеств, 19,0 % – для поддержания оптимального функционального состояния. Обнаружено что побуждающим фактором к занятиям физической культурой у 30,8 % студенток 3 курса является поддержание оптимального функционального состояния, так же 30,8 % девушек 3 курса посещают занятия по физической культуре с целью физического развития. Эмоциональные мотивы к предмету физическая культура в РГАУ-МСХА выражены у студенток в наименьшей степени – от 15,7 % на 4 курсе до 4,5 % на 2 курсе.

Большинство студенток от 57,5 % на 1 курсе до 66,7 % на 3 курсе предпочитают углублённую специализацию в избранном виде спорта общепринятым занятиям в группах ОФП на уроках физической культуры в РГАУ-МСХА.

Согласно результатам исследования, от 66,7 % студенток 3 курса до 89,8 % девушек 2 курса отрицают необходимость дополнительных теоретических занятий по дисциплине физическая культура, мотивируя это перегруженностью на других теоретических предметах, а также доступностью необходимой информации в сети Интернет.

физической культурой, в % Мотивы, побуждающие студенток к занятиям

–  –  –

На рисунке 2 представлены спортивные дисциплины, культивируемые в РГАУ-МСХА им. К.А. Тимирязева, к которым проявляют интерес студентки 1–4 курсов.

2,90% 19,40% 28,60% 6,80%

–  –  –

Таким образом, во время проведения занятий по физической культуре с девушками следует больше уделять внимание упражнениям, направленным на развитие гибкости и выносливости, включать элементы спортивных и подвижных игр для повышения эмоционального фона на уроках, внедрить специализацию по плаванию в учебный процесс. В заключение отметим, что изучение актуальных потребностей в формах и средствах физического воспитания студентов будет способствовать творческому развитию педагога, а следовательно повышению качества учебного процесса.

УДК 796 Н.А. Пяткина Саратовский государственный аграрный университет имени Н.И. Вавилова, г. Саратов, Россия

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД В ПОДБОРЕ ФИЗИЧЕСКИХ

НАГРУЗОК В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

Систематические занятия физкультурой приводят к адаптации человеческого организма к выполняемой физической работе. В основе адаптации лежат изменения мышечных тканей и различных органов в результате тренировок. Все эти изменения определяют тренировочные эффекты. Они проявляются в улучшении разнообразных функций организма и повышении физической подготовленности.

Систематическое выполнение определенного рода физических упражнений вызывает следующие основные положительные функциональные эффекты:

1. Возрастание максимальных функциональных возможностей всего организма, его ведущих систем.

2. Повышение экономичности и эффективности деятельности всего организма, его ведущих систем.

Первый эффект определяется ростом максимальных показателей при выполнении предельных тестов. Они отражают текущие максимальные возможности организма, существенные для данного вида упражнений. Например, об эффекте тренировки выносливости говорит повышение продолжительности мышечной работы на выносливость.

Второй эффект проявляется в уменьшении функциональных сдвигов в деятельности других органов и систем организма при выполнении определенной работы. Так, при выполнении одинаковой нагрузки у тренированного и нетренированного более низкие показатели последнего. Для тренированного человека наблюдаются более низкие функциональные изменения в частоте сердечных сокращений.

Одним из основных вопросов при индивидуальном подходе в подборе физических нагрузок в процессе учебных занятий является выбор соответствующих, оптимальных нагрузок. Они определяются следующими факторами:

1. Восстановительно-оздоровительная деятельность для снятия психологического напряжения после умственной работы.

2. Поддержание существующей тренированности на существующем уровне.

3. Повышение физической подготовки. Развитие функциональных возможностей организма.

Как правило, не возникает серьезных проблем с выбором нагрузок в первом и втором факторах. В третьем факторе повышения функциональных возможностей организма, т.е. достижения тренировочного эффекта, достигается, если систематические тренирующие нагрузки достаточно значительны, достигают или превышают в процессе тренировки некоторую пороговую нагрузку. Принцип пороговых нагрузок называют принципом прогрессивной сверхнагрузки.

Основное правило в выборе пороговых нагрузок заключается в том, что они должны соответствовать текущим функциональным возможностям данного человека. Так, одна и та же нагрузка может быть эффективной для малотренированного человека и совсем неэффективна для тренированного человека. Следовательно, принцип индивидуализации в значительной мере опирается на принцип пороговых нагрузок. Из него следует, что при определении тренировочных нагрузок, как преподаватель, так и сам занимающийся должны иметь достаточное представление о функциональных возможностях своего организма, и затем в процессе занятий контролировать изменение его показателей. Наиболее доступными способами оценки состояния сердечнососудистой и дыхательной систем являются проба Руфье, проба Штанге.

Принцип постепенности в повышении нагрузок также есть следствие физиологического принципа пороговых нагрузок, которые должны иметь разную степень. Неодинаковые пороговые нагрузки применяются для повышения уровня существующих функциональных возможностей. Основными параметрами физической нагрузки являются ее интенсивность, длительность и частота, которые вместе определяют объем тренировочной нагрузки. Каждый из этих параметров играет самостоятельную роль в определении тренировочной эффективности, однако не менее важны их взаимосвязь и взаимовлияние.

Интенсивность нагрузки влияет на тренировочную эффективность. Значение каждого из параметров нагрузки значительно зависит от выбора показателей, по которым судят о тренировочной эффективности. В основе определения интенсивности тренировочной нагрузки по частоте сердечных сокращений лежит связь между ними, чем больше нагрузка, тем больше ЧСС. Для определения интенсивности нагрузки у разных людей используют не абсолютные, а относительные показатели частоты сердечных сокращений (относительная частота в % сердечных сокращений или относительный в % рабочий прирост). Относительная рабочая частота сердечных сокращений (% ЧСС) – это выраженное в % отношение частоты сердечных сокращений во время нагрузки и максимальной ЧСС для данного человека.

Приблизительно частоту сердечных сокращений макс. можно рассчитать по формуле: ЧСС макс = 220 – возраст человека (лет). У начинающих, с низким уровнем физической подготовки, рассчитывается по формуле: ЧСС = 180 – возраст человека (лет) уд./мин. При определении интенсивности тренировочных нагрузок по частоте сердечных сокращений используются 2 показателя: пороговая и пиковая частота сердечных сокращений. Пороговая ЧСС – это наименьшая интенсивность, ниже которой тренировочного эффекта не возникает. Пиковая частота сердечных сокращений – это наибольшая интенсивность, которая не должна быть превышена в результате тренировки. Чем ниже уровень физической подготовленности человека, тем ниже должна быть интенсивность тренировочной нагрузки. По мере роста тренированности она должна постепенно расти.

Итак, для того чтобы физическая нагрузка приносила желаемый эффект, следует определять исходный уровень функционального состояния занимающегося перед началом занятий, также необходимо установить оптимальные индивидуальные дозы физической активности для каждого, кто занимается какой-либо системой физических упражнений или видом спорта.

УДК 316.351 О.И. Разумова Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия имени П.А. Столыпина, г. Ульяновск, Россия

ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ СТУДЕНТОВ И ЕГО ВОСПИТАНИЕ

Изменения в социально-экономическом положении в стране, характеризующиеся отсутствием социальной стабильности, нарастанием стрессовых воздействий, недостаточной медицинской помощью, привело ухудшению показателей здоровья молодого населения России.

Охрана здоровья студентов традиционно считается одной из важнейших социальных задач общества. Успешная подготовка высококвалифицированных кадров тесно связана с укреплением и охраной здоровья, повышением работоспособности студенческой подростковой молодежи.

В современных условиях социальной, экономической и политической нестабильности нашего общества эта группа молодежи испытывает наибольшее отрицательное воздействие окружающей среды, так как их половое и физическое становление совпадает с периодом адаптации к новым, изменившимся для них условиям жизни, обучения, высоким умственным нагрузкам.

Воспитание есть процесс воздействия внешней энергии на внутреннюю энергию человека. Воспитание в широком смысле слова является единственным универсальным средством развития. Все человеческие задатки развиваются и функционируют как способности только благодаря воспитанию.

Беря во внимание вышесказанное, основной целью работы явилось – оценить влияние здорового образа жизни студентов.

Современная российская официальная образовательная система целью воспитания и обучения ставит подготовку самореализующейся личности к жизни в рыночных отношениях.

Самый главный порок современной образовательной системы состоит в том, что она фактически игнорирует требование научной педагогики о первостепенном обучении учащихся самопознанию и саморегуляции тела, личности и души. В ней господствует технократический формализм. Учащуюся молодежь не обучают правилам борьбы за выживание в современных условиях. Человек, не знающий самого себя и не умеющий управлять собой, является игрушкой в руках других людей. Не он управляет своей судьбой, а становится рабом обстоятельств, предрассудков, моды и собственных капризов.

Особенно подвержены предрассудкам современной жизни студенты.

Дело в том, что студенты - это социальный слой населения, который можно отнести к группе повышенного риска, так как на непростые возрастные проблемы студентов накладывается негативное влияние кризиса практически всех основных сфер общества и государства.

Это ведёт к значительному усилению возрастного ухудшения адаптации студентов, следствием чего являются серьёзные медицинские и социальнопсихологические проблемы, возникающие в той или иной форме у студентов.

Проблема сохранения и укрепления здоровья подростковой студенческой молодежи сложна и многогранна. В современных условиях в связи с изменившейся экономической ситуацией она требует нового подхода к ее решению, ставит перед отечественным здравоохранением задачу гарантированного обеспечения подростковой студенческой молодежи качественной медицинской помощью, поиска новых форм ее организации, в том числе разработки эффективных методов массовых профилактических обследований, гигиенического обучения и воспитания.

Много современных молодых людей, обучающихся в высших учебных заведениях, являются приверженцами определенного образа жизни, в котором определенным эталоном являются сигареты, наркотики и алкоголь.

Причем некоторые данный образ жизни ведут еще со школьной скамьи.

Для воспитания здорового образа жизни, необходимо проникнуть вглубь самой проблемы. Важно выяснить, что послужило причиной ведения нездорового образа жизни и что способствует ведению здорового образа жизни. Для выяснения этого во многих вузах проводится профилактическая работа, направленная на пропаганду здорового образа жизни. А также во многих регионах нашей страны проводятся исследования, направленные на выявление физического, социального и психологического здоровья студентов. Диагностический анализ состояния их физического, социального и психического здоровья полностью подтверждает прописную истину: по качеству энтелехии они все разные. У них разные стартовые площадки жизнедеятельности, разное здоровье, разные судьбы.

В целях направления студентов на путь ведения здорового образа жизни во многих вузах со студентами проводятся индивидуальные и групповые консультации-тренинги по нормализации их состояния.

Здоровье выступает одной из наиболее значимых основ человеческого счастья, радости и благополучия, поэтому проблема здоровья – кардинальная для всего человечества. Она всегда была и остается в центре внимания познающей и созидающей человеческой деятельности.

Особое внимание в настоящее время следует уделять формированию здорового образа жизни студентов. Таким образом, здоровый образ жизни

– это образ жизни, основанный на принципах нравственности, рационально организованный, активный, трудовой, закаливающий и в то же время, защищающий от неблагоприятных воздействий окружающей среды, позволяющий до глубокой старости сохранять нравственное, психическое и физическое здоровье.

Из этого вытекает важнейшая роль воспитания у студентов в образовательном процессе отношения к здоровью как к главной человеческой ценности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Брехман И.И. Валеология – наука о здоровье. – М., 2009.

2. Маркова В. Здоровый образ жизни студентов. – М., 2008.

УДК 796.92 А.И. Ракоца, В.А. Бомин Иркутская государственная сельскохозяйственная академия, г. Иркутск, Россия

КОНТРОЛЬ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ

ОРГАНИЗМА ЛЫЖНИКОВ–ГОНЩИКОВ

В УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНОМ ПРОЦЕССЕ

С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕЛЕМЕТРИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ

Без оптимально сбалансированного контроля функциональной подготовленности достичь высоких результатов, избежав издержек для здоровья, не представляется возможным [2]. Совершенствование тренировочного процесса связано с поиском наиболее эффективных вариантов сочетания нагрузок с различной интенсивностью и новых форм организации тренировочных занятий [5].

Учет срочных реакций организма человека на ту или иную тренировочную нагрузку и в период восстановления позволяет повысить эффективность занятия путем оптимизации норм нагрузки в зависимости от его индивидуальных особенностей [1].

Внешняя (физическая) нагрузка в тренировке спортсменов определяется:

• показателями общего объема в часах (в годовом цикле, средних циклах и микроциклах);

• соотношения времени на виды подготовки (техническую, тактическую, физическую, интегральную);

• количество тренировочных занятий;

• количество тренировочных заданий различной направленности (количество повторений приемов игры и тактических действий, величина и характер отягощений, длина и скорость пробегания дистанций, количество прыжков и т. д.);

• доли (в процентах) интенсивной работы в общем ее объеме и т. д. [4].

В циклических видах спорта (лыжные гонки, легкая атлетика и др.) выделяют пять компонентов: продолжительность выполнения упражнения, интенсивность выполнения упражнений, длительность интервалов отдыха, характер отдыха, количество повторений.

Внутренняя (физиологическая) нагрузка в тренировке спортсменов характеризуется реакцией организма на выполненную работу (физиологические, биохимические и другие сдвиги). Определяется показателями ЧСС (частота сердечных сокращений), систолическим объемом, частотой дыхания, потреблением кислорода, кислородным долгом, скоростью накопления и количеством лактата в крови и др. [4].

Развитие системы подготовки спортсменов требует более эффективного управления тренировочным процессом [1, 2]. Это, в свою очередь подразумевает прежде всего широкое внедрение технических средств контроля и управления тренировочным процессом [3].

Контроль и управление тренировочным процессом становятся более эффективными с применением телеметрических средств [7].

О готовности спортсмена к выполнению тренировочных и соревновательных нагрузок нельзя судить по отдельным, даже информативным показателям [6]. Недостаточно одного показателя, отражающего адаптационные изменения в организме. Необходим комплекс показателей, В спортивной тренировке широко используются пульсоксиметры Polar (USA). Функции регистрации и контроля за функциональными параметрами (как правило, ЧСС) заложены в электронных наручных часах с приложением удобных в креплении датчиков, однако контролируются не все необходимые функциональные параметры для управления тренировочным процессом и корректировка тренировки ведется самим спортсменом.

Производятся мониторные системы, используемые в подготовке спортсменов, однако эти системы не имеют необходимого набора функций для интегральной оценки функционального состояния организма, что связано с проблемой крепления датчиков к спортсменам в процессе тренировки, либо они предназначены для работы в стационарных условиях.

В связи с имеющимися недостатками в оценке функционального состояния при подготовке спортсменов, необходима разработка специализированных телеметрических систем невысокой стоимости, а также методики их применения для комплексной (интегральной) оценки функционального состояния организма, определяющей основные звенья транспорта и утилизации кислорода в организме человека:

• ЧСС, частота дыхания (ЧД) – выполняют транспортную функцию кислорода от легких к тканям и характеризуют интенсивность деятельности кислородообеспечивающих систем организма (внешнее дыхание и транспорт О 2);



Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 || 13 | 14 |   ...   | 18 |
 

Похожие работы:

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия имени П.А.Столыпина» Материалы IV Всероссийской студенческой научной конференции (с международным участием) В мире научных открытий 20-21 мая 2015 г. Том IV Часть 2 Ульяновск 2015 Материалы IV Всероссийской студенческой научной конференции (с международным участем) «В мире научных открытий» / Ульяновск:, ГСХА им. П.А.Столыпина, 2015, Т. IV. Часть 2 276 с. Редакционная...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН ФГОУ ВПО «БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ГНУ БАШКИРСКИЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССЕЛЬХОЗАКАДЕМИИ ОАО «БАШКИРСКАЯ ВЫСТАВОЧНАЯ КОМПАНИЯ» НАУЧНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ АПК Часть IV ОРГАНИЗАЦИОННО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ МЕХАНИЗМ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ АПК. ПРОБЛЕМЫ БУХГАЛТЕРСКОГО УЧЕТА, НАЛОГООБЛОЖЕНИЯ И ФИНАНСОВ В УСЛОВИЯХ...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.И. ВАВИЛОВА МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ, ПОСВЯЩЕННАЯ 15-ЛЕТИЮ СОЗДАНИЯ КАФЕДРЫ «ЗЕМЛЕУСТРОЙСТВО И КАДАСТРЫ» И 70-ЛЕТИЮ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ ОСНОВАТЕЛЯ КАФЕДРЫ, ДОКТОРА СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ НАУК, ПРОФЕССОРА ТУКТАРОВА Б.И. Сборник статей 15 лет МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Департамент научно-технологической политики и образования Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Воронежский государственный аграрный университет имени императора Петра I» МОЛОДЕЖНЫЙ ВЕКТОР РАЗВИТИЯ АГРАРНОЙ НАУКИ МАТЕРИАЛЫ 65-Й НАУЧНОЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ЧАСТЬ V Воронеж Печатается по решению научно-технического совета Воронежского государственного аграрного университета...»

«Федеральное агентство научных организаций России Отделение сельскохозяйственных наук РАН ГНУ Прикаспийский научно-исследовательский институт аридного земледелия Региональный Фонд «Аграрный университетский комплекс» Прикаспийский научно-производственный центр по подготовке научных кадров НАУЧНЫЕ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ В РАЗВИТИИ АГРАРНОЙ НАУКИ (Материалы III Международной научно-практической конференции молодых учёных) Том II Москва – 201 Федеральное агентство научных организаций России...»

«МАТЕРИАЛЫ I МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.И. ВАВИЛОВА» ПРОБЛЕМЫ АГРОПРОМЫШЛЕННОГО КОМПЛЕКСА СТРАН ЕВРАЗИЙСКОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО СОЮЗА : МАТЕРИАЛЫ I МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ (5 cентября 2015 г) Саратов 2015 г ПРОБЛЕМЫ АГРОПРОМЫШЛЕННОГО КОМПЛЕКСА СТРАН ЕВРАЗИЙСКОГО...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ ПЕНЗЕНСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ ООО «НАУЧНО-ПРОИЗВОДСТВЕННОЕ ПРЕДПРИЯТИЕ ИННАУЧАГРОЦЕНТР» МЕЖОТРАСЛЕВОЙ НАУЧНО-ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЦЕНТР ПЕНЗЕНСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОЙ АКАДЕМИИ НАУЧНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ АПК РОССИИ V Всероссийская научно-практическая конференция Сборник статей Февраль 2015 г. Пенза УДК 338.436.33(470) ББК 65.9(2)32-4(2РОС) Н 3 Под общей редакцией зав. кафедрой селекции и семеноводства...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия» Материалы региональной научной студенческой конференции «Дорога Длиной в 150 лет» (р езульта ты э ко но м ич ес ких п р ео бр а з о в а ни й ПФО в свете реформ П.А. Столыпина) Ульяновск 2011 Материалы региональной научной студенческой конференции «Дорога длиной в 150 лет» (результаты экономических преобразований ПФО в свете реформ П.А. Столыпина). – Ульяновск: ГСХА. –...»

«23 24 мая 2012 года Министерство сельского хозяйства Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия им. П.А. Столыпина» В МИРЕ научно-практическая конференция НАУЧНЫХ Всероссийская студенческая ОТКРЫТИЙ Том VII Министерство сельского хозяйства Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия им. П.А. Столыпина» Всероссийская студенческая научно-практическая конференция В МИРЕ НАУЧНЫХ ОТКРЫТИЙ Том VII Материалы...»

«ФГБОУ ВПО «Госуниверситет – УНПК» Департамент сельского хозяйства Орловской области Некоммерческое Партнерство «Орловская гильдия пекарей и кондитеров» Ассоциация сельхозтоваропроизводителей, предприятий пищеперерабатывающих производств и торговли – «Орловское качество».ЗДОРОВЬЕ ЧЕЛОВЕКА И ЭКОЛОГИЧЕСКИ ЧИСТЫЕ ПРОДУКТЫ ПИТАНИЯ-20 МАТЕРИАЛЫ Всероссийской научно-практической конференции 31 октября 2014 г., г. Орел Орел 2014 УДК 664 + 60] (062) ББК 36.80-9я 431+36.80-я 4 З-46 Здоровье человека и...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия им. П.А. Столыпина» Материалы III Всероссийской студенческой научной конференции (с международным участием) В МИРЕ НАУЧНЫХ ОТКРЫТИЙ 20-21 мая 2014 г. Том V Часть 1 Ульяновск 2014 Материалы III Всероссийской студенческой научной конференции (с международным участием) «В мире научных открытий» / Ульяновск:, ГСХА им. П.А. Столыпина, 2014, т. V. Часть 1. 370 с. Редакционная...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Министерство сельского хозяйства Республики Башкортостан ФГБОУ ВПО Башкирский государственный аграрный университет ООО «Башкирская выставочная компания» ИННОВАЦИОННОМУ РАЗВИТИЮ АГРОПРОМЫШЛЕННОГО КОМПЛЕКСА – НАУЧНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ Часть II АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ЭНЕРГООБЕСПЕЧЕНИЯ И ЭКСПЛУАТАЦИИ ЭЛЕКТРООБОРУДОВАНИЯ В АПК ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ, ТЕХНИЧЕСКИЕ И ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕРЕРАБОТКИ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОЙ ПРОДУКЦИИ РОЛЬ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ НАУКИ,...»

«АЗАСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ АУЫЛ ШАРУАШЫЛЫЫ МИНИСТРЛІГІ МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН АЗА ЛТТЫ АГРАРЛЫ УНИВЕРСИТЕТІ КАЗАХСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «АГРОНЕРКСІПТІК КЕШЕНДІ ДАМЫТУДАЫ ЫЛЫМ МЕН БІЛІМНІ БАСЫМДЫ БАЫТТАРЫНЫ ЖАА СТРАТЕГИЯСЫ» «НОВАЯ СТРАТЕГИЯ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРИОРИТЕТОВ В КОНТЕКСТЕ РАЗВИТИЯ АПК» ІV ТОМ Алматы ОЖ 631.145:378 КБЖ 40+74.58 Жалпы редакциясын басаран – Есполов Т.И. Редакциялы жым: алиасаров М., Кіркімбаева Ж.С., Сыдыков Ш.К., Саркынов...»

«ФАНО РОССИИ Федеральное государственное бюджетное научное учреждение «Донской зональный научно-исследовательский институт сельского хозяйства» НАУЧНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ АГРОПРОМЫШЛЕННОГО КОМПЛЕКСА НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ сборник материалов международной научно-практической конференции п. Рассвет, УДК 631.527: 631.4:633/635: 632. ББК 40.3:40.4:41.3:41.4:42:44.9 Н3 Редакционная коллегия: Зинченко В.Е., к.с.-х.н., директор ФГБНУ «ДЗНИИСХ» (ответственный за выпуск); Коваленко Н.А., д.б.н., зам. директора по...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия им. П.А. Столыпина» В мире Всероссийская студенческая научная конференция научных открытий Том III Часть 1 Министерство сельского хозяйства Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия им. П.А. Столыпина» Всероссийская студенческая научная конференция В мире научных открытий Том III Часть 1 Материалы II Всероссийской студенческой...»

«Министерство сельского хозяйства РФ Департамент аграрной политики Воронежской области Департамент промышленности, предпринимательства и торговли Воронежской области ФГБОУ ВПО «Воронежский государственный аграрный университет имени императора Петра I» Экспоцентр ВГАУ ПРОИЗВОДСТВО И ПЕРЕРАБОТКА СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОЙ ПРОДУКЦИИ: МЕНЕДЖМЕНТ КАЧЕСТВА И БЕЗОПАСНОСТИ Материалы III Международной научно-практической конференции 11-13 февраля 2015 года, Воронеж, Россия Часть I Воронеж УДК 664:005:.6 (063)...»

«Российская академия сельскохозяйственных наук Сибирское региональное отделение ГНУ Сибирский НИИ экономики сельского хозяйства ГНУ НИИ садоводства Сибири им. М.А Лисавенко Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Главное управление сельского хозяйства Алтайского края Управление пищевой и перерабатывающей промышленности Алтайского края Евразийский национальный университет им. Л.Н. Гумилева (Республика Казахстан)                   ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ В УПРАВЛЕНИИ АГРОПРОМЫШЛЕННЫМ...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «РЯЗАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРОТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ П.А.КОСТЫЧЕВА» АГРАРНАЯ НАУКА КАК ОСНОВА ПРОДОВОЛЬСТВЕННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ РЕГИОНА Материалы 66-й Международной научно-практической конференции, посвященной 170-летию со дня рождения профессора Павла Андреевича Костычева 14 мая 2015 года Часть II Рязань, 2015 МИНИСТЕРСТВО...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ – МСХА ИМЕНИ К.А. ТИМИРЯЗЕВА» СТУДЕНЧЕСКО-АСПИРАНСТКОЕ НАУЧНОЕ ОБЩЕСТВО «ЗВЁЗДЫ ЭКОНОМИКИ» СБОРНИК СТАТЕЙ По результатам научной конференции на тему: «Проблемы развития экономики страны и ее агропродовольственного сектора» в рамках X Недели науки молодежи СВАО г. Москвы МОСКВА УДК 001:631 (062, 552) ББК 72:4я...»

«Федеральное агентство научных организаций России Отделение сельскохозяйственных наук РАН ГНУ Прикаспийский научно-исследовательский институт аридного земледелия Региональный Фонд «Аграрный университетский комплекс» Прикаспийский научно-производственный центр по подготовке научных кадров НАУЧНЫЕ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ В РАЗВИТИИ АГРАРНОЙ НАУКИ (Материалы III Международной научно-практической конференции молодых учёных) Том I Москва – 201 Федеральное агентство научных организаций России...»







 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.