WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 | 13 |   ...   | 18 |

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ МИНСЕЛЬХОЗА РОССИИ Материалы Международной учебно-методической и научно-практической ...»

-- [ Страница 11 ] --

В тесте «пассе» установлено, что асимметрия нижних конечностей в способности сохранять равновесие на полной стопе у ведущих гимнасток менее выражена – коэффициент асимметрии составляет 29,3±2,0 против 40,5±3,9 % у менее перспективных гимнасток (при р 0,01). При этом лучшие гимнастки способны сохранять равновесие на ведущей ноге в два раза дольше – 84,1±4,8 против 41,0±4,4 с (при р 0,001).

В остальных тестах статистически значимых различий в уровне асимметрии нижних конечностей не выявлено. При расчете среднего показателя по (сумме двух конечностей) у ведущих гимнасток установлено превышение над менее перспективными гимнастками по всем изучаемым показателям кроме обхвата бедра:

• «шпагат» – 61,8±1,0 против 52,4±1,0 см;

• «боковое» – 54,8±3,3 против 28,2±2,7 с;

• «пассе» – 71,0±4,5 против 32,2±3,6 с;

• «фуэте» – 23,3±1,2 против 7,7±0,5 раз;

• обхват бедра – 53,1±0,35 против 54,7±0,4 см.

Таким образом, у лучших гимнасток на фоне высокоразвитой гибкости в тазобедренных суставах, хороших координационных качеств (равновесия, вращения) и выраженной силы мышц бедра (без увеличения диаметра мышечных волокон) отмечается менее выраженная асимметрия нижних конечностей по гибкости в тазобедренных суставах и способности удерживать равновесие.

УДК 016:61 А.П. Пакин Государственный университет по землеустройству, г. Москва, Россия

К ВОПРОСУ О МОТИВАЦИИ ЗДОРОВОГО

ОБРАЗА ЖИЗНИ СТУДЕНТОВ

По мнению ведущих специалистов в сфере ФК, здоровый образ жизни – это реализация комплекса единой научно-обоснованной медикобиологической и социально-психологической системы профилактических мероприятий. Данная система предполагает: правильное физическое воспитание, должное сочетание труда и отдыха, рациональное питание, психогигиену, отказ от вредных привычек, профилактику заболеваний, устранение гиподинамии и гипокинезии.

Мотив – осознаваемая причина, лежащая в основе действий и поступков личности. Одни мотивы, побуждая к деятельности, вместе с тем придают ей личностный смысл – это смыслообразующие мотивы. Мотивами приобщения к занятиям физической культурой служит осознание необходимости оздоровления организма (ценностная ориентация), привитие ЗОЖ средствами физической культуры.

Установка на формирование ЗОЖ, находящаяся в зависимости от ведущих ценностных ориентаций личности и от условий жизни, представляет собой мотивы, ориентированные на ЗОЖ. Содержательная сторона мотивации подразделяется на ряд мотивов: рекреативных, биологических, личностных и спортивных.

Среди мотивов биологического плана превалировало мнение об оздоровительном, общеукрепляющем воздействии физических упражнений, направленных на ЗОЖ.

Напрашивается вывод, что для приобщения студентов к ЗОЖ необходимо усилить и расширить познавательную и профессиональную мотивацию и, на этом фоне, социальную мотивацию к привитию ЗОЖ.

ЗОЖ зависит от конкретных условий учебно-трудовой деятельности. В наших условиях при наличии двух занятий в неделю, при ограниченной двигательной активности студент, наблюдая за своим развитием, должен задуматься о необходимости изменения двигательного режима в сторону увеличения. Сравнения, критический анализ, осмысление своего плачевного физического состояния, как правило, помогают принять определенное решение.

И очень важно, в данный момент тактично подсказать, что необходимо делать (например, получить основы физкультурных знаний, найти сильный мотив привития ЗОЖ, использовать самовнушение, самоприказ, аутотренинг и др.) и, самое главное, на практике хотя бы в самой упрощенной форме осуществить задуманное.

Когда спортивный педагог расскажет о физиологических процессах в организме под влиянием физической нагрузки, о роли двигательной активности, влияющей на интеллект и умственную работоспособность, о сущности ЗОЖ и необходимости проводить самоконтроль при занятиях, то студент непременно задумается о сущности сказанного. А если привести несколько примеров из жизни выдающихся людей, их высказывания, как, например, В. Гюго: «Нужно поддерживать крепость тела, чтобы сохранить крепость духа» и подкрепить сказанное практическими примерами, доступными для понимания студента, то праксиологический эффект будет налицо. В данном случае приведен пример умелого использования педагогом метода убеждения для усиления, подкрепления эффекта знания, практических умений в процессе ФСД.

Как писал А.А. Меграбян: «Развитие индивидуального сознания таково, что продуктивность объективного познания, глубина и идейность чувств тем больше, чем субъективнее по форме и чем активнее вторжение личности в познаваемые ею процессы».

Сделать свое самомознание непрерывным и контролируемым – важная задача для каждого человека. Решать ее в процессе приобщения к ЗОЖ можно различными способами. Кто-то нашел свой способ самосознания в упражнениях на выносливость, в тех неповторимых для каждого человека многообразных чувствах, ярких и сильных эмоциях, которые порождаются физическими упражнениями.

На возникновение самосознания из самочувствия указывал отец русской физиологии И.М. Сеченов, который писал: «…что человек беспрерывно получает впечатления от собственного тела (например, собственный голос – слухом, формы тела – глазами). Они являются результатом действия функциональных систем («главных анатомических систем») и называются системными чувствами».

И.М. Сеченов отмечал, что «у человека не может быть собственно никакого предметного ощущения, к которому не примешивалось бы системное чувство (идущее как бы изнутри тела) в той или иной форме».

Ведь та же усталость, подчас боль, упоение самим процессом выполнения физического упражнения, освоения его, преодоление при этом определенных трудностей и, наконец, восторга от преодоления препятствия, приближения к цели – все это составляет немалую долю «нижнего пласта»

сложных форм самосознания.

Без самосознания, самоисследования невозможна никакая физкультурно-спортивная деятельность. Возьмем, к примеру, простое мероприятие, как проверка пульса утром, а она – источник многих вопросов и действий.

Сама ФСД порождает массу простых и сложных чувств. Ведь принятое решение «подвигаться» в парке уже создает гамму положительных эмоций

– это и предвкушение соприкоснуться с природой, и ощутить величие бега, и получить эмоциональный заряд от сознания выполненного долга по отношению к своему организму.

Каждый раз, когда человек преодолевает казалось бы невозможное, на первый взгляд невыполнимое, он делает шаг вперед на трудном пути к внутренней гармонии. И такое высказывание: «Лучшим противодействием против всяких невзгод является внешняя и внутренняя собранность», – и в какой-то мере раскрывает сущность вышесказанного. И занятия простейшими физическими упражнениями через чувства и состояния, ими вызываемые, позволяют добиться готовности к постижению себя и «великих истин». И подчеркнем еще раз, с преодолением трудностей, требующих больших усилий, возрастает значимость, хотя и сложного, но чрезвычайно важного процесса самопознания.

По этому поводу великий Гете писал:

«Как можно познать себя? Только путем действия, но никогда путем созерцания. Попытайся выполнить свой долг, и ты узнаешь, что в тебе есть».

Значение и необходимость больших усилий при физических нагрузках отмечается и в трудах современных психологов. Так, И.И. Чеснокова, автор монографии по самосознанию личности, отмечает: «Подобные условия являются необыкновенно сильным фактором самопознания человека, выделения его потенций, нередко скрытых от него самого. В понимании самого себя, своей истинной ценности человек как бы поднимается на несколько ступеней выше, чем в обычных условиях, причем за очень короткое время достигает многого. Наряду с этим, острые напряженные условия могут стать фактором актуализации или усиления рефлексии, стимулирующей самопознание, открыть перед человеком не только новые стороны его внутреннего мира, его возможностей, но и новые способы самопознания и самопроизвольного самоизменения».

Попробуем найти подтверждение этому тезису в практической деятельности. В силу жизненных ситуаций на человека может «свалиться» столько неприятностей, у него могут «руки опуститься» до такой степени, что человек может находиться на грани отчаянья.

Оказывается, и в этой ситуации человек, связанный со спортом и хорошо владеющий собой, находит выход из сложнейшей ситуации: он берет тренировочный костюм и уходит на тренировку в парк или на теннисный корт к друзьям, где «выплескивает», сжигает в процессе упражнений отрицательные эмоции.

И еще, подчеркнем важность познания самого себя, познание вещей, которые мы еще не постигли в результате неожиданно возникающей мысли в процессе выполнения двигательной деятельности.

Теория, которая объясняет получение информации, не хватающей сознанию, говорит о том, что «тотальный опыт нашего организма превосходит своими возможностями наш интеллект или умственное функционирование». Автор такой теории американский психолог К. Роджерс определяет процесс «подпонимания», получения информации как «оценочную физиологическую реакцию на опыт, которая может предшествовать сознательному восприятию этого опыта». Видимо, активная мышечная деятельность, вызывая определенные (возможно, не совсем изученные) изменения в организме, создает предпосылки для протекания «физиологических» реакций.

Таким образом, структура приобщения к ЗОЖ подчеркивает стремление человека к самоорганизации, самообучению, самосовершенствованию, является потребностью личности и общества, ставящей целью укрепление здоровья людей, улучшение физического развития, совершенствование интеллектуальных и двигательных способностей, образно говоря, происходит трансформация государственных задач в педагогические.

УДК 016:61 А.П. Пакин Государственный университет по землеустройству, г. Москва, Россия

К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

ЧЕРЕЗ ФИЗИЧЕСКОЕ САМОВОСПИТАНИЕ

В деле сохранения здоровья людей медицинские и социальные мероприятия не дают ожидаемого эффекта.

Медицина, идущая путём «от болезни к здоровью», превратилась в лечебную, госпитальную; процент оздоровления общества составляет до 10 %.

Социальные мероприятия направлены в основном на улучшение среды обитания, на предметы потребления, в меньшей степени – на воспитание человека.

Наиболее оправданным путем увеличения адаптивных возможностей организма к выполнению основных социальных функций, профессионально-трудовой работоспособности, прочного здоровья и низкой заболеваемости является физическое самовоспитание и его реализация в здоровом образе жизни.

Отметим, что здоровый образ жизни, как обновленное научное и бытовое понятие, включает в себя объективную потребность современного общества в здоровье, физическом совершенстве человека, в физической культуре личности.

Физическое самовоспитание представляется как целенаправленный динамический процесс развития активного сознательного взаимодействия личности со средой, направленный на:

• улучшение и последующее изменение форм и функций организма и, на этом уровне, развитие физических качеств;

• формирование нравственных и личностных качеств, на основе терминальных (ценности-цели) и инструментальных (способы достижения цели) ценностных ориентаций.

При более глубоком изучении феномена физического самовоспитания просматривается рациональное зерно, рациональная форма двигательной активности человека при его работе над собой (телом), которые обеспечивают решение приведенных выше задач.

Рассматривая двигательную активность, как составную часть здорового образа жизни, следует подчеркнуть необходимость физических нагрузок, под влиянием которых происходит увеличение и накопление пластических и энергических ресурсов организма, повышающих его потенциал и работоспособность.

Как же на практике реализовать самовоспитание средствами физической культуры и нацелить на здоровый образ жизни?

Прежде всего, необходимо поднять на достойный уровень физкультурное образование, включающее формирование специальных знаний в области физической культуры.

Например, чем характеризуется здоровье:

• большая жизненная энергия;

• полноценный отдых, способность справляться с последствиями психических стрессов;

• меньшая подверженность депрессии, ипохондрий, мнительности;

• улучшение пищеварения;

• уверенность в собственных силах;

• красивая фигура;

• крепкие кости;

• замедление процессов старения;

• глубокий и полноценный сон;

• упорство в достижении цели;

• меньшее число заболеваний и болезненных ощущений.

Составляющие физического совершенства: отменное здоровье, физическое развитие, физическая подготовленность.

Физическая подготовленность – это прикладная форма физического развития, характеризующаяся способностью человека к успешному решению двигательных задач в определенном виде деятельности – трудовой, учебной, военной, спортивной.

При формировании физической культуры личности необходимы три условия: физкультурное образование, достигнутый уровень физических способностей (развитие физических качеств), степень использования средств физической культуры в жизненной практике.

В качестве примера рассмотрим возможности использования спортивного бадминтона (как вида спорта) в качестве средства оздоровления, совершенствования двигательных возможностей, формирования нравственных и личностных качеств при формировании здорового человека.

Бадминтон – вид спорта, который комплексно воздействует на организм человека, формирует практически все его двигательные (физические) качества: силу, быстроту, выносливость, гибкость, ловкость, прыгучесть, равновесие, ритмичность, координацию, способность к расслаблению.

Результаты многолетних наблюдений и научных исследований показали, что при занятиях спортивным бадминтоном формируются наиболее значимые качества:

• координационные способности;

• дифференцирование мышечных усилий;

• быстрота во всех проявлениях;

• оперативное мышление, оперативная память, концентрация воли и внимания;

• гибкость;

• скоростная выносливость;

• силовая выносливость;

• общая выносливость.

Это позволяет утверждать, что бадминтон как составная часть физической культуры, в определенной степени:

• формирует физическую культуру личности студента (цель ФК);

• целенаправленно развивает физические качества;

• способствует усвоению системы физкультурных знаний;

• дает возможность использовать психофизические качества и знания по теории физической культуры в будущей профессиональной деятельности и в быту;

• формирует здоровый образ жизни, т.е. использует на практике типичные формы и способы жизнедеятельности человека, которые укрепляют и совершенствуют резервные возможности организма, обуславливающие выполнение индивидуальных и социальных функций в течение всей жизни.

Спортивно-ориентированная деятельность студента (занятия бадминтоном) служит предпосылкой положительного преобразования в состоянии физического и психического здоровья, подготовленности человека на многие годы.

Решение образовательных, воспитательных, развивающих, оздоровительных, рекреационных (восстановительных) задач при занятии спортивным бадминтоном способствует формированию разносторонней, гармонично развитой личности специалиста нового типа.

УДК 796 В.Д. Паначев Пермский национальный исследовательский политехнический университет, г. Пермь, Россия

ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ – СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

Здоровье человека и здоровый образ жизни – разные по сути своей явления, но имеющие между собой тесную причинно-следственную связь.

Здоровый образ жизни – это процесс физического, психологического и социального саморазвития личности, при котором она приобретает все более универсальные способы адаптации к постоянно изменяющимся условиям природной и социальной среды.

Формирование у человека здорового образа жизни предполагает также создание приемлемых, комфортных внешних условий, вовлечение его в такие формы деятельности, чтобы ведение здорового образа жизни стало его естественной потребностью и жизненной необходимостью. В качестве основных условий сохранения здоровья выдвигаются рекомендации по ведению здорового образа жизни: избегание вредных привычек, травмирующих стрессовых воздействий, соблюдение правил личной гигиены, рациональное питание, оптимизация двигательного режима и т.д. Здоровым может быть признан лишь тот человек, который гармонично включен в свое социокультурное окружение, адекватно и полноценно реализуется в нем. Исследование социокультурных и социально-психологических проблем здоровья и здорового образа жизни рассматривается наиболее приоритетным направлением исследований в области образования и самообразования современного человека. Значительное место в ведении здорового образа жизни, сохранении и укреплении здоровья подрастающего поколения отводится физической культуре.

Физическая культура является сферой, где проявляется образ жизни, вместе с тем, она является и средством его формирования. В современных научных исследованиях понятие «физическая культура» рассматривается как научная абстракция, лишь название социального явления, обобщенное понятие, она функционирует в обществе посредством своих видов – физического воспитания, спорта, физической рекреации, двигательной реабилитации и адаптивной физической культуры. Общим для всех видов является наличие двигательной активности, различия же заключаются в целевой предназначенности, условиях проявления и используемых средств организации двигательной деятельности. В рамках специально организованного педагогического процесса в нашем университете – занятий физической культуры, решаются преимущественно педагогические задачи – развитие физических качеств и двигательных навыков студентов. Все это определило основную цель настоящего исследования: изучение состояния здоровья и адаптации к обучению студентов. Обследование проводилось в ноябре – декабре 2011 г., в нём приняли участие 300 студентов обоего пола в возрасте от 16 до 22 лет разных факультетов университета. Обследование включало оценку: гармоничности физического развития; уровня физической подготовленности, заболеваемости студентов, функционального состояния организма (по данным медицинского осмотра). В результате проведённых исследований выявлено, что у 24 % студентов отсутствуют хронические заболевания, а у 52 % зарегистрировано от одного до четырёх хронических заболеваний, врождённых либо приобретённых ещё до поступления в университет. Наиболее часто встречающимися нозологическими формами являются: заболевания органов зрения (45 %), органов дыхания (22 %), опорно-двигательного аппарата (12 %), а также заболевания желудочно-кишечного тракта, почек и сердечно-сосудистой системы. Поскольку обучение в вузе сопровождается повышенными нагрузками на орган зрения, недостатком двигательной активности, несоблюдением режима питания, то это может привести к рецидивам имеющихся хронических заболеваний и возникновению новых нозологических форм. По медицинским показаниям 7 % первокурсников было освобождено от занятий физкультурой по состоянию здоровья, 12 % отнесены к подготовительной группе и 81 % составили основную группу по физической культуре.

Оценка заболеваемости выявила, что большинство первокурсников (80 %) в первом семестре учебного года перенесли острые респираторные заболевания, при этом 25 % из них болели более 3 раз в году, что свидетельствует о снижении уровня неспецифической резистентности организма у этой группы студентов. Исследование особенностей физического развития позволило выявить у 54 % студентов гармоничное физическое развитие, у 25 % – ухудшенное дисгармоничное развитие с недостатком массы тела и у 13 %

– ухудшенное дисгармоничное развитие с избытком массы тела. Обращает на себя внимание большое количество студентов с недостатком массы тела, особенно у девушек, что может оказать негативное влияние на состояние их репродуктивного здоровья. Выявлено, что студенты с дисгармоничным физическим развитием болеют в 1,5 раза чаще простудными заболеваниями, что приводит к пропускам занятий и, как следствие, к снижению успеваемости, что соответствует данным, имеющимся в литературе.

Изучение особенностей адаптации первокурсников к началу обучения в вузе выявило, что только 55 % из них имеют оптимальное функциональное состояние и умеренное напряжение механизмов адаптации, 45 % характеризуются значительным и резким снижением функциональных возможностей организма, свидетельствуя о значительной физиологической «стоимости» процесса адаптации первокурсников к обучению. По результатам медицинских осмотров была установлена группа студентов с проблемами в состоянии здоровья и дезадаптивными проявлениями, в которую вошли около 30 % первокурсников. Эти студенты нуждаются в медицинском и психологопедагогическом контроле, индивидуальном подходе в обучении и своевременных профилактических и реабилитационных мероприятиях, направленных на сохранение и укрепление здоровья, повышение адаптивных возможностей организма. В целом наши исследования показали, что здоровьеформирующие компетенции у студентов университета еще недостаточно развиты, а это является показателем недостаточной оздоровительной и спортивно-массовой работы, активным вовлечением студенческой молодежи в физическую культуру и спорт (ФКиС), что особенно актуально в олимпийский год.

УДК 316.77 О.В. Панина, В.В. Барбашин Саратовский государственный аграрный университет имени Н.И. Вавилова, г. Саратов, Россия

ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА В УСЛОВИЯХ ПРОЦЕССОВ

ГЛОБАЛИЗАЦИИ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ

Необходимость рассмотрения на новом теоретико-методологическом уровне проблемы формирования межкультурной компетентности студентов университета обусловлена расширяющейся динамикой развития российского общества и мирового сообщества в целом.

Актуальность проблемы формирования межкультурной компетентности студентов университета обусловлена рядом противоречий между: необходимостью повышения уровня межкультурной компетентности будущих специалистов и недостаточной реализацией соответствующего потенциала профессионального образования; возросшей потребностью педагогической теории и практики в раскрытии закономерностей процесса формирования межкультурной компетентности у студента университета, с одной стороны, и недостаточной разработанностью педагогической теории межкультурной компетентности в условиях динамично развивающегося общества;

ориентацией современного социума на утверждение компетентностного подхода к образованию и межкультурному взаимодействию и недостаточно выраженной аксиологической доминантой профессиональной компетентности. Выявленные противоречия обозначили проблему научного исследования: определить теоретико-методологические и организационнопедагогические основы формирования межкультурной компетентности студентов университета в условиях процессов глобализации и образовательной интеграции, утверждающихся в современном мире. Общие цели поликультурного образования предполагают формирование межкультурной компетентности, которая посредством критического осмысления собственной культуры и традиции ведет учащихся к толерантности, признанию равенства, к сознательному, ответственному социальному поведению и взаимному обогащению всех культур, составляющих общество.

В широком смысле межкультурное обучение – это не просто разговоры «о чужом» в рамках занятий по страноведению, переводу и не только понимание иноязычных текстов, оно включает в себя личностное развитие обучаемых и обучающих и оказывает влияние на цели обучения иностранному языку. Межкультурная коммуникация не должна ограничиваться изучением чужого языка и подготовкой к возможным недоразумениям она означает отказ от «навязчивых представлений» и, наряду с этническими, исследование политических, лингвистических, экономических причин неравенства, предрассудков, расизма.

Межкультурная компетентность необходима там, где в процессе межкультурной коммуникации возникают недоразумения, предрассудки и, как следствие, – непонимание. Список «коммуникативных ловушек»: обращение на «ты» или на «Вы»; комплименты; темы «табу»; дистанция между коммуникантами; тактильный контакт; сила звука и др.

Межкультурная компетентность – это знание жизненных привычек, нравов, обычаев, установок данного социума, формирующих индивидуальные и групповые установки; индивидуальных мотиваций, форм поведения, невербальных компонентов (жесты, мимика), национальнокультурных традиций, системы ценностей. При наличии межкультурной компетентности обучаемый, общаясь с носителями языка или читая аутентичные тексты, не будет подвергаться фрустрации, неприятному удивлению или испытывать «культурный шок».

Следует отметить, что зачастую смешиваются два понятия: компетенция и компетентность. По мнению Е. Петренко, компетенция и компетентность представляют собой единое целое. Автор предлагает использовать термин «компетенция» для обозначения совокупности знаний, умений, качеств личности и опыта деятельности, а «компетентность» как личностное отношение к деятельности, мотивы и ценностные ориентации, способности и характеристики личности, т. е. личностные качества человека. Большинство зарубежных авторов определяют межкультурную компетентность как осведомленность, знания и умения, необходимые для эффективного взаимодействия с другими, «культурно-инаковыми», людьми. Формирование межкультурной компетентности понимается мною как формирование определенного круга знаний, умений и качеств личности, необходимых для межличностной коммуникации в конкретных социальных условиях, в соответствии с культурными и социальными нормами поведения. А компетентность выступает как результат сформированности определенных знаний и умений, то, чем человек уже достаточно хорошо владеет. По своей сути межкультурная компетентность – это основа для формирования национального самосознания, для развития способности видеть собственную национальную перспективу. Анализ работ, посвященных изучению межкультурной компетенции студентов, показал, что межкультурная компетенция рассматривалась как способность, позволяющая личности реализовать себя в рамках диалога культур, т.е. в условиях межкультурной коммуникации. Межкультурная компетенция с позиции деятельностного подхода практически не изучена. У студентов формирование межкультурной компетентности происходит достаточно эффективно при реализации университетом его поликультурной миссии, которая заключается в подготовке будущего специалиста к выполнению задач в сфере межкультурной коммуникации в условиях культурного многообразия мирового сообщества.

Межкультурная компетентность студента университета является важнейшим результатом университетского образования, базовым показателем его качества в контексте глобальных тенденций интеграции образовательного пространства в современном мире; выступает интегративным профессионально-личностным качеством, синтезирующим совокупность знаний, умений (вербальной и невербальной коммуникации, общекультурных и культурноспецифических) и ориентаций (познавательных, лингвистических, предметных, поведенческих, ориентаций на коммуникацию) на содержательно смысловой основе продуктивной реализации функционала «диалога культур» как образовательного метапринципа; предполагает развитую готовность студента университета к участию в межкультурной коммуникации, в том числе на профессиональном уровне. Формирование межкультурной компетентности студента университета включает в себя развитое понимание «родной» и «чужой» культуры; воспитание толерантности; развитие способности адекватной нравственно-духовной ориентации в обществе; овладение языком, этикетом, невербальными средствами общения иной культуры.

Таким образом, межкультурная компетентность базируется на знании типологии профессионально-коммуникативных задач, психологии и технологии общения и включает в себя профессиональное владение иностранным языком, т.е. корректное с точки зрения нормы, узуса и стиля, адекватное условиям, содержанию, целям деятельности. Обобщение и классификация данных о видах компетентности позволили принять в качестве ориентационной основы деятельности исследователя структуру межкультурной компетентности студента университета.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Донец П.Н. Теория межкультурной коммуникации: специфика культурных смыслов и языковых форм: автореферат дис. … докт. филол. наук. – Волгоград, 2004. – 40 с.

2. Елизарова Г.В. Культура и обучение иностранным языкам. – СПб. : КАРО, 2005. – 352 с.

3. Садохин А.П. Межкультурная коммуникация. – М.: ИНФРА-М, 2004. – 288 с.

4. Соколов А.В. Общая теория социальной коммуникации. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2002. – 461 с.

УДК 613.71.001.76:378.663(470.323) Е.А. Панкратьева Курский государственный университет, г. Курск, Россия

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ

ИННОВАЦИОННЫХ СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ В ФОРМИРОВАНИИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА

ЖИЗНИ СТУДЕНТОВ КУРСКОЙ ГСХА

Основная цель нашей работы заключается в формировании здорового образа жизни студентов. В качестве объекта исследования мы выбрали студентов Курской государственной сельскохозяйственной академии имени профессора И.И. Иванова. Методика исследования включала интервьюирование и анкетирование, осуществляемые параллельно, теоретический анализ и обобщение, статистическую обработку данных.

Результаты анкетирования показали, что подавляющее большинство (80,7 % студентов) занимались или занимаются спортом (85,7 % юношей и 82,5 % девушек); 90,7 % респондентов положительно относятся к спорту (95,8 % юношей и 92,6 % девушек). Но, поступив в академию, молодые люди обычно прекращают активно заниматься спортом. Причина, на их взгляд, уважительная – большая занятость учёбой. Многие студенты свою пассивность объясняют незнанием теоретико-практических основ формирования здорового образа и стиля жизни. Лишь 15,7 % из общего числа студентов занимаются спортом «высших достижений» на международном, республиканском, областном и городском уровне. Причём результаты анкетного опроса свидетельствуют о том, что для поддержания и улучшения уровня своего здоровья студенты отдают предпочтение: физическим упражнениям в процессе учебных занятий (58,4 %), клубным формам физической активности (39,3 %) и самостоятельным занятиям дома (28,3 %). По мнению 53,7 % опрошенных респондентов, их интересы физического совершенствования и укрепления здоровья в Курской ГСХА реализуются лишь частично, а 30,3 % считают, что не реализуются вообще. Интерес и желание заниматься на занятиях по физической культуре вызывают технологии туризма – 53,5 %, 23,2 % – волейбола, баскетбола и футбола, у 11,3 % респондентов – занятия тяжёлой атлетикой, 5 % респондентов отметили дартс, йогу и бадминтон, а 11 % опрошенных положительно высказались о качестве занятий. Они удовлетворены в целом как формой обучения, так и её содержанием. На вопрос: «Что такое здоровый образ жизни (ЗОЖ)?» – относительно полные ответы дали 4 % юношей и 5 % девушек из числа опрошенных. Составные части ЗОЖ далеко не полностью назвали 44 % юношей и 57,8 % девушек. По данным опроса, 28,2 % юношей и 23,3 % девушек курят; 14,7 % юношей и 19,6 % девушек переедают (в основном по праздникам и семейным торжествам); 17 % юношей и 8,2 % девушек недоедают. На вопрос: «Интересуетесь ли спортивной литературой?» – положительный ответ дали 34,3 % опрошенных студентов.

Общий анализ состояния здоровья студентов Курской ГСХА показал, что на период 2009 г. количество студентов специальных медицинских групп составило 10,2 % от общего числа студентов-первокурсников, на период 2010 г.

– 10,8 %, а на декабрь 2011 г. – 11,3 %. Оценка наполняемости групп по нозологии показала, что из общего числа заболеваний 26,8 % составляют заболевания опорно-двигательного аппарата, по 15,2 % – заболевания сердечно-сосудистой системы и органов зрения, 8,6 % – заболевания нервной системы, 7,2 % – заболевания выделительной системы, по 6,5 % – заболевания эндокринной и пищеварительной систем, 3,6 % – заболевания органов дыхания и 10,8 % – прочие заболевания.

Решая задачу эффективности применения инновационных оздоровительных технологий в учебном процессе вуза, мы сформировали несколько экспериментальных групп студентов. В основе распределения студентов по группам учитывалось их желание заниматься тем или иным видом спорта и наличие специалистов и материальной базы академии. Таким образом, студенты были распределены в группы: лёгкой атлетики, футбола, волейбола, баскетбола, дартс и тяжёлой атлетики и контрольные группы.

С целью изучения эффективности применения инновационных оздоровительных технологий в учебном процессе вуза, в конце учебного года путем анкетирования были опрошены студенты (n = 90). Сравнительный анализ результатов опроса показал, что самостоятельно заниматься физическими упражнениями в свободное время стали 80 % студентов экспериментальной группы против 7 % студентов контрольной группы. В ответах на вопрос анкеты: «Какие физические упражнения вы хотели бы выполнять на занятиях по физическому воспитанию?» – 90 % респондентов экспериментальной группы ответили, что их устраивает выбранная форма занятий; однако среди студентов контрольной группы 70 % ответили, что им хотелось бы заниматься на занятиях по физической культуре другим видом спорта. На вопрос: «Основные факторы, оказывающие влияние на здоровье человека?» – подавляющее большинство (80 %) опрошенных респондентов экспериментальной группы выделили в качестве фактора, оказывающего наибольшее влияние на здоровье человека, «образ жизни». Среди опрошенных студентов контрольной группы более половины (60 %) осознают, что их здоровье во многом зависит от них самих, однако большая часть сможет изменить отношение к собственному здоровью только в случае болезни или при появлении первых признаков болезни. Полученные результаты свидетельствуют о том, что усиливается образовательная направленность физической культуры, информирующая студентов о здоровом образе жизни. Работа коллектива кафедры физвоспитания Курской ГСХА позволяет задействовать такие базовые характеристики личности студента, как способность к познанию и самопознанию, потребности высшего уровня, ценностные отношения. Кроме того, она способствует переоценке студентами смыслов собственной жизнедеятельности, осуществлению потребности в достижении, признании, реализации своих разнообразных способностей, в том числе по изменению образа жизни.

УДК 37.037.1 В.И. Пантюх Дальневосточный государственный аграрный университет, г. Благовещенск, Россия

ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ ЗДОРОВОГО

ОБРАЗА ЖИЗНИ СТУДЕНТОК ДАЛЬГАУ

Здоровье – это первая и важнейшая потребность человека, определяющая способность его к труду и обеспечивающая гармоничное развитие личности.

Активная долгая жизнь – это важное слагаемое человеческого фактора.

Охрана собственного здоровья – непосредственная обязанность каждого. Человек неправильным образом жизни, вредными привычками, гиподинамией, перееданием уже к 20–30 годам доводит себя до катастрофического состояния.

Здоровый образ жизни включает в себя следующие основные элементы:

плодотворный труд, рациональный режим труда и отдыха, искоренение вредных привычек, оптимальный двигательный режим, личную гигиену, закаливание, рациональное питание и т.д. Он позволяет до глубокой старости сохранять нравственное, психическое и физическое здоровье.

Физические нагрузки, представляющие собой сочетание разнообразных двигательных действий, выполняемых в повседневной жизни, а также организованных или самостоятельных занятий физической культурой и спортом, называются двигательной активностью.

Оптимальный двигательный режим не только основа здоровья, но и сущность жизни.

Рационально организованная двигательная деятельность в условиях повседневного быта ведет к улучшению функциональных возможностей организма. Чрезмерность физических нагрузок может негативно сказаться на здоровье человека. Двигательная активность способствует улучшению кровообращения, обменных процессов, умственной деятельности, стимуляции работы внутренних органов. Под воздействием физической нагрузки улучшается работа мышц, дыхательной и сердечно-сосудистой систем, улучшается работа печени, почек, повышается работоспособность.

Учёными разработан оптимальный недельный объем двигательной активности для студентов высших учебных заведений в размере 10–14 часов.

Наши студенты без дополнительных, самостоятельных занятий имеют в активе 4 часа в неделю на первом и втором курсах и всего 2 часа – на третьем и четвёртом, что явно недостаточно.

Мы провели экспресс-опрос среди студенток первого курса для выявления их отношения к здоровому образу жизни.

В анкетировании приняли участие 112 первокурсниц, 94,6 % которых отнесены к основной, 5,4 % – к подготовительной группе. В свободное от учёбы время занимаются физическими упражнениями и спортом 40,18 % студенток первого курса. В секциях занимается 11,2 %, самостоятельно по месту жительства – 31,25 % от общего числа опрошенных.

Общей физической подготовке отводят время 25,9 % девушек по тридцать минут ежедневно. Баскетболом, волейболом, лёгкой атлетикой, теннисом, фитнесом, настольным теннисом, ритмической гимнастикой 3 раза в неделю по два часа тренируются 11,2 % опрошенных. Кроме учебных занятий, по 3–4 часа в неделю занимаются всего 2,68 % студенток. Не занимаются физическими упражнениями в свободное от учёбы время 59,82 % первокурсниц.

Опрос студенток показал недостаточную сформированность мотивации здорового образа жизни, отсутствие устойчивого интереса к занятиям физической культурой и спортом, несоблюдение режима труда и отдыха, слабую двигательную активность. Курят или пробовали курить – 27,4 % опрошенных. Закаливающие процедуры не используют – 97,6 % девушек, поэтому часто болеют простудными заболеваниями.

С помощью улучшения качества занятий по физической культуре, педагогических усилий по сближению субъективных желаний занимающихся с объективными задачами физического воспитания, мы стремимся сформировать у студенток различного возраста и состояния здоровья осознанную мотивацию активно заниматься физкультурно-оздоровительными упражнениями.

Эффективность занятий повышаем, применяя нагрузки, соответствующие физической подготовленности студенток. Требовательность педагога, его заинтересованность в работе и продуманное отношение к занимающимся, динамичность, эмоциональность, новизна упражнений помогают формировать у них устойчивый интерес к здоровому образу жизни.

Мы прививаем студентам стремление к самообразованию, приобретению физкультурно-спортивных знаний, умений, навыков (изучение литературы по физической культуре и спорту, написание рефератов, самостоятельные занятия над улучшением физических качеств, которые развиты у них слабее, умение составить конспект и провести разминку в группе). На основе сформированных устойчивых потребностей, реально достижимых целей и осознанной мотивации студенты соподчиняют различные мотивы, изменяют конкретные цели, стремятся к достижению перспективных, которые ставят перед собой с помощью педагогов.

Встречи с ветеранами спорта, популярные лекции, студенческие конференции по вопросам физической культуры, физкультурно-массовые мероприятия играют для них большую роль в формировании интересов. Студенты видят и ценят достигнутые результаты, испытывают удовольствие от самой физкультурной деятельности, положительных оценок их успехов со стороны преподавателей, родных, друзей, переживают радость от познания нового. У них укрепляется вера в возможности физического совершенства.

Желание студенток различного возраста и уровня физического состояния принимать активное участие в физкультурно-оздоровительных занятиях, спортивно-массовых мероприятиях, соблюдать режим труда и отдыха, бороться с вредными привычками повышается за счёт осознанной мотивации, которую мы, преподаватели, помогаем им сформировать.

УДК 796.011.11-057.96 А.С. Парфенов Орловский государственный аграрный университет, г. Орел, Россия

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ

РАЗВИТИЯ СТУДЕНЧЕСКОГО СПОРТА

Студенты – это особая социально–возрастная группа, отличающая своим статусом в обществе. Территория города Орла славится высокими достижениями в спорте, одним из факторов, стимулирующих студентов к занятиям физической культурой и спортом, является олимпийский принцип «Главное – не победа, главное – участие».

Наиболее актуальны следующие проблемы:

• на рубеже перехода из юношеской (юниорской) возрастной категории во взрослый спорт последний лишается огромного количества талантливых спортсменов, готовых к дальнейшей самореализации, по причине их столкновения с реалиями взрослой жизни: необходимостью приобретать профессию, зарабатывать, устраивать семейную жизнь, которые трудно совмещать с профессиональным занятием спортом;

• определенная часть молодых людей, по тем или иным причинам не попавших в поле зрения тренеров на ранневозрастном этапе, в дальнейшем практически лишена возможности реализовать себя в спорте высоких достижений, хотя в случае создания необходимых условий для занятий спортом, эти люди могли бы проявить свои таланты;

• отрыв молодых людей, готовящихся реализовать себя в спорте высоких достижений, от общесоциальной среды уже на самых ранних этапах их подготовки ведет к отчуждению от них основной массы сверстников, что неизбежно ведет к сокращению количества активно занимающихся спортом молодых людей;

• отсутствие интереса у молодежи к систематическим занятиям спортом, развитие в студенческой среде социально негативных явлений.

Пути решения проблем:

• разработать и создать спортивный портал для организации взаимодействия студенческих спортивных отрядов из ссузов и вузов, с целью оказания информационной, консультационной, методической поддержки, обмена опытом, обсуждения острых вопросов и выработки направлений для их решения;

• привлечь внимание работодателей крупного и среднего бизнеса для оказания спонсорской поддержки студентам-спортсменам;

• мотивировать интерес студентов к систематическим занятиям спортом путем участия их в спортивных акциях города;

• поощрить студентов, достигающих спортивных результатов.

Решением проблем во многом является принятие комплекса мер по продвижению и популяризации студенческого спорта, повышение его престижа среди молодежи. Массовый, в частности, студенческий спорт является мощным фактором сплочения, физического и духовного оздоровления орловчан.

Развитие студенческого спорта способно если не полностью решить перечисленные проблемы, то, по крайней мере, серьезно их минимизировать.

Учебные заведения оснащены спортивными залами, что позволяет проводить спортивно-массовые мероприятия. Одним из положительных опытов является проведение и организация спортивно-массовых мероприятий.

Выполнение поставленной комплексной задачи возрождения спортивного студенческого движения в Российской Федерации достигается путем планомерной работы по следующим основным направлениям:

• нормативно-правовое;

• организационное;

• финансово-экономическое;

• материально-техническое;

• информационное.

1. Создание нормативно-правовой базы развития студенческого спорта.

Одной из основных проблем развития студенческого спорта в РФ является отсутствие действующей нормативно-правовой базы. В настоящий момент существующее законодательство оставляет студенческий спорт за рамками правового регулирования.

В «Федеральной целевой программе развития образования на 2006– 2010 годы» не прописаны вопросы реализации учебных программ физического воспитания студенческой молодежи, обеспечения потребностей студентов в физическом развитии личности и укрепления здоровья.

Для решения данной проблемы, по нашему мнению, необходимо:

• внести в Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» изменения (поправки), отражающие потребности развития студенческого спорта и обеспечивающие создание условий для полной реализации возможностей в укреплении здоровья, организации досуга, повышении спортивного мастерства студентов;

• разработать для утверждения Правительством Российской Федерации концепцию развития студенческого спорта как часть стратегии молодежной политики в Российской Федерации. Определить цели, задачи, стратегические направления ее деятельности и источники финансирования;

• Минобрнауке совместно с Росспортом решить вопрос о проведении мониторинга уровня физической подготовленности студентов. Ввести ежегодное тестирование и проверку физической подготовленности студентов в соответствии с установленными государственными нормативами;

• Минобрнауке совместно с Росспортом и Минздравом разработать и утвердить «Паспорт здоровья» для студентов вузов РФ.

2. Реализация комплекса организационных мер по созданию эффективно работающей системы развития студенческого спорта в масштабе РФ:

1. Воссоздание в структуре вузов спортивных клубов, осуществляющих свою деятельность во взаимодействии с администрацией образовательного учреждения, кафедрой физического воспитания, профсоюзной и студенческой организациями и являющимися основным звеном системы студенческого спорта. Обеспечение государственного бюджетного финансирования спортивных клубов вузов.

2. Построение мощной структуры Российского студенческого спортивного союза – активно действующих первичных организаций в вузах, местных, региональных, межрегиональных отделений, что позволит значительно повысить эффективность спортивно-массовой работы с учащейся молодежью, объединить усилия регионов по развитию студенческого спорта в стране, сделать студенческое спортивное движение в стране поистине массовым. В этой связи считаем целесообразным рассмотреть возможность преобразования РССС в государственную общественную организацию.

3. Решение вопроса о создании в структуре Министерства образования и науки РФ департамента по организации физического воспитания и спортивно-массовой работы в средних и высших учебных заведениях РФ.

4. Минобрнауке совместно с Росспортом рассмотреть вопрос о создании межвузовских центров по развитию студенческого спорта в федеральных округах на базе крупных университетских комплексов при активном взаимодействии с советами ректоров вузов федеральных округов РФ и аппаратом полномочных представителей Президента РФ в федеральных округах.

5. Решение вопроса о создании на базе вузов физической культуры центров подготовки сборных команд по олимпийским видам спорта.

6. Решение проблемы отсутствия заинтересованности в развитии студенческого спорта со стороны руководства вузов путем внесения в перечень аккредитационных показателей деятельности вуза при прохождении процедуры аттестации пункта «Эффективность системы физического воспитания студентов и организации спортивно-массовой работы».

3. Реализация комплекса мер, способствующих популяризации студенческого спорта в РФ.

Актуальной проблемой развития студенческого спортивного движения в России является отсутствие интереса у молодежи к систематическим занятиям спортом, развитие в студенческой среде социально-негативных явлений, таких, как наркомания, алкоголизм, участие студентов в деятельности радикальных экстремистских объединений. Решением проблемы является принятие комплекса мер по продвижению и популяризации студенческого спорта, повышение его престижа среди молодежи. Высокая эффективность средств физической культуры и спорта в деятельности по профилактике негативных явлений в молодежной среде подтверждается результатами исследований отечественных и зарубежных специалистов.

В рамках решения вопроса необходимо:

1. Минобрнауке совместно с Росспортом и РССС организовать проведение раз в два года Всероссийских Универсиад по зимним и летним видам спорта — комплексных спортивно-массовых мероприятий студентов и аспирантов. В проведении Всероссийских Универсиад необходимо учесть положительный опыт регионов в проведении Универсиад.

2. Рекомендовать Росспорту включить всероссийские и международные спортивные студенческие соревнования в Единый календарный план проведения спортивных мероприятий Росспорта.

3. Присваивать спортивные разряды и звания спортсменам, показавшим высокие результаты в индивидуальных видах спорта, а также в составах команд по видам спорта, на всероссийских и международных студенческих соревнованиях.



Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 | 13 |   ...   | 18 |
 

Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.И. ВАВИЛОВА» АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЭНЕРГЕТИКИ АПК Материалы VI международной научно-практической конференции Саратов 2015 г УДК 338.436.33:620.9 ББК 31:65. А4 А42 Актуальные проблемы энергетики АПК: материалы VI международной научнопрактической конференции/Под общ. ред. Трушкина В.А. –...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ – МСХА имени К.А. ТИМИРЯЗЕВА СБОРНИК СТУДЕНЧЕСКИХ НАУЧНЫХ РАБОТ Выпуск 19 Москва Издательство РГАУ-МСХА УДК 63.001-57(082) ББК 4я431 С 23 Сборник студенческих научных работ. Вып. 19. М.: Издательство РГАУ-МСХА, 2014. 186 с. ISBN 978-5-9675-1015-1 Под общей редакцией академика РАСХН В.М. Баутина Редакционная коллегия: науч. рук. СНО, проф. А.А. Соловьев, доц. М.Ю. Чередниченко, проф. И.Г....»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Пермская государственная сельскохозяйственная академия имени академика Д.Н. Прянишникова»МОЛОДЕЖНАЯ НАУКА 2015: ТЕХНОЛОГИИ, ИННОВАЦИИ Материалы Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов, посвященной 85-летию основания ФГБОУ ВПО Пермская ГСХА и 150-летию со дня рождения Д.Н. Прянишникова (Пермь,...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РФ МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ ПЕНЗЕНСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ ГНУ «ПЕНЗЕНСКИЙ НИИСХ» РОСЕЛЬХОЗАКАДЕМИИ МЕЖОТРАСЛЕВОЙ НАУЧНО-ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЦЕНТР ПЕНЗЕНСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОЙ АКАДЕМИИ ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В АПК: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА III Всероссийская научно-практическая конференция Сборник статей Март 2015 г. Пенза УДК 338.436.33 ББК 65.9(2)32-4 Н 66 Оргкомитет: Председатель: Кшникаткина А.Н....»

«ИННОВАЦИИ И ТЕХНОЛОГИИ В ЛЕСНОМ ХОЗЯЙСТВЕ Материалы II Международной научно-практической конференции, ч. Часть 1 В ЛЕСНОМ ХОЗЯЙСТВЕ Материалы II Международной ИННОВАЦИИ И ТЕХНОЛОГИИ научно-практической конференции Федеральное агентство лесного хозяйства Российской Федерации ФБУ «Санкт-Петербургский научно-исследовательский институт лесного хозяйства» ИННОВАЦИИ И ТЕХНОЛОГИИ В ЛЕСНОМ ХОЗЯЙСТВЕ Материалы II Международной научно-практической конференции 06-07 февраля 2012 г., Санкт-Петербург, ФБУ...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «РЯЗАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРОТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ П.А. КОСТЫЧЕВА» СТУДЕНЧЕСКАЯ НАУКА: СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ИННОВАЦИИ В АПК Сборник научных статей студентов высших образовательных заведений Рязань, 2015 МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ...»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ НАУК ГОСУДАРСТВЕННОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВСЕРОССИЙСКИЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ТАБАКА, МАХОРКИ И ТАБАЧНЫХ ИЗДЕЛИЙ ИННОВАЦИОННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ И РАЗРАБОТКИ ДЛЯ НАУЧНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОИЗВОДСТВА И ХРАНЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИ БЕЗОПАСНОЙ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОЙ И ПИЩЕВОЙ ПРОДУКЦИИ Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции 3 июня – 8 июля 2013 г. г. Краснодар УДК 664.001.12/.18 ББК 65.00. И 67 Инновационные исследования и разработки для...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кубанский государственный аграрный университет» ИТОГИ НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ЗА 2013 ГОД Материалы научно-практической конференции преподавателей 15 апреля 2014 года Краснодар КубГАУ УДК 001.8 «2013»(063) ББК 72 И Редакционная коллегия: А. И. Трубилин, А. Г. Кощаев, А. И. Радионов, И. А. Лебедовский, А. А. Лысенко, В. Т. Ткаченко,...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НИЖЕГОРОДСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ ФАКУЛЬТЕТ ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА Лесное хозяйство 2014. Актуальные проблемы и пути их решения Материалы международной научно-практической Интернет – конференции Нижний Новгород – 2015 ОРГАНИЗАТОРЫ КОНФЕРЕНЦИИ: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Нижегородская государственная сельскохозяйственная академия Департамент...»

«ИННОВАЦИОННЫЙ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ INNOVATIVE DEVELOPMENT CENTER OF EDUCATION AND SCIENCE О ВОПРОСАХ И ПРОБЛЕМАХ СОВРЕМЕННЫХ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ НАУК Выпуск II Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции (6 июля 2015г.) г. Челябинск 2015 г. УДК 63(06) ББК 4я43 О вопросах и проблемах современных сельскохозяйственных наук / Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции. № 2. Челябинск, 2015. 22 с. Редакционная...»

«Министерство сельского хозяйства РФ Департамент аграрной политики Воронежской области Департамент промышленности, предпринимательства и торговли Воронежской области ФГБОУ ВПО «Воронежский государственный аграрный университет имени императора Петра I» Экспоцентр ВГАУ ПРОИЗВОДСТВО И ПЕРЕРАБОТКА СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОЙ ПРОДУКЦИИ: МЕНЕДЖМЕНТ КАЧЕСТВА И БЕЗОПАСНОСТИ Материалы III Международной научно-практической конференции 11-13 февраля 2015 года, Воронеж, Россия Часть I Воронеж УДК 664:005:.6 (063)...»

«ISBN 978-5-89231-450-3 МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРИРОДООБУСТРОЙСТВА МАТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ «ПРОБЛЕМЫ КОМПЛЕКСНОГО ОБУСТРОЙСТВА ТЕХНОПРИРОДНЫХ СИСТЕМ» ЧАСТЬ I «МЕЛИОРАЦИЯ, РЕКУЛЬТИВАЦИЯ И ОХРАНА ЗЕМЕЛЬ» МОСКВА 2013 МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРИРОДООБУСТРОЙСТВА МАТЕРИАЛЫ...»

«АЗАСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ АУЫЛ ШАРУАШЫЛЫЫ МИНИСТРЛІГІ МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН АЗА ЛТТЫ АГРАРЛЫ УНИВЕРСИТЕТІ КАЗАХСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «АГРОНЕРКСІПТІК КЕШЕНДІ ДАМЫТУДАЫ ЫЛЫМ МЕН БІЛІМНІ БАСЫМДЫ БАЫТТАРЫНЫ ЖАА СТРАТЕГИЯСЫ» «НОВАЯ СТРАТЕГИЯ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРИОРИТЕТОВ В КОНТЕКСТЕ РАЗВИТИЯ АПК» І ТОМ Алматы ОЖ 631.145:378 КБЖ 40+74.58 Жалпы редакциясын басаран – Есполов Т.И. Редакциялы жым: алиасаров М., Елешев Р.Е., Байзаов С.Б., Слейменов Ж.Ж.,...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ИЖЕВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ» НАУКА, ИННОВАЦИИ И ОБРАЗОВАНИЕ В СОВРЕМЕННОМ АПК Материалы Международной научно-практической конференции 11-14 февраля 2014 г. В 3 томах Том II Ижевск ФГБОУ ВПО Ижевская ГСХА УДК 63:001.895+378(06) ББК 4я4+74.58я4 Н 34 Наука, инновации и образование в современном Н 34 АПК: Материалы...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ НАУК РОССИЙСКИЙ ФОНД ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ МОДЕРНИЗАЦИИ АПК (ФОНТиТМ-АПК-13) МАТЕРИАЛЫ ВСЕРОССИЙСКОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РФ ФГБОУ ВПО «Государственный аграрный университет Северного Зауралья» Департамент АПК Тюменской области Совет молодых учёных и специалистов Тюменской области Тобольская комплексная научная станция Уральского отделения РАН Северо-Казахстанский государственный университет им. М. Козыбаева УО «Белорусская государственная сельскохозяйственная академия» Вестфальский университет имени Вильгельма, Германия СОВРЕМЕННАЯ НАУКААГРОПРОМЫШЛЕННОМУ ПРОИЗВОДСТВУ Сборник...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия» Материалы региональной научной студенческой конференции «Дорога Длиной в 150 лет» (р езульта ты э ко но м ич ес ких п р ео бр а з о в а ни й ПФО в свете реформ П.А. Столыпина) Ульяновск 2011 Материалы региональной научной студенческой конференции «Дорога длиной в 150 лет» (результаты экономических преобразований ПФО в свете реформ П.А. Столыпина). – Ульяновск: ГСХА. –...»

«Министерство образования и науки РФ Сибирский государственный технологический университет МОЛОДЫЕ УЧЕНЫЕ В РЕШЕНИИ АКТУАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ НАУКИ Всероссийская научно-практическая конференция (с международным участием) 14-15 мая 2015г. Сборник статей студентов и молодых ученых Том I Красноярск Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВО «Сибирский государственный технологический университет» МОЛОДЫЕ УЧЕНЫЕ В РЕШЕНИИ АКТУАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ НАУКИ Сборник статей студентов, аспирантов и...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Пермская государственная сельскохозяйственная академия имени академика Д.Н. Прянишникова»МОЛОДЕЖНАЯ НАУКА 2014: ТЕХНОЛОГИИ, ИННОВАЦИИ Материалы Всероссийской научно-практической конференции, молодых ученых, аспирантов и студентов (Пермь, 11-14 марта 2014 года) Часть Пермь ИПЦ «Прокростъ» УДК 374.3 ББК 74 М 754 Научная редколлегия: Ю.Н....»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Пермская государственная сельскохозяйственная академия имени академика Д.Н. Прянишникова»МОЛОДЕЖНАЯ НАУКА 2014: ТЕХНОЛОГИИ, ИННОВАЦИИ Материалы Всероссийской научно-практической конференции, молодых ученых, аспирантов и студентов (Пермь, 11-14 марта 2014 года) Часть Пермь ИПЦ «Прокростъ» УДК 374. ББК М Научная редколлегия: Ю.Н. Зубарев,...»







 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.