WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:     | 1 |   ...   | 27 | 28 ||

«МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «НАУЧНЫЕ ПРИОРИТЕТЫ В АПК: ИННОВАЦИОННЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ» 15 мая 2013 года Рязань, УДК 001.895:631. ББК 65.32 ...»

-- [ Страница 29 ] --

Приведем несколько примеров таких фонетических зарядок в виде рифмовок, скороговорок, стихов:

на звук [:] [3, с. 16]:

1. Girls heard a bird on the fir-tree.

2. A little girl with a pretty curl.

3. Learn thirteen words of lesson Thirty.

Скороговорки можно применять для фонетической зарядки, формирования и совершенствования фонетических навыков. Скороговорки, рифмовки или короткие стихотворения позволяют отчитать и закрепить фонетический звук, а также обогатить вокабуляр учащегося введением новых лексических единиц. Более того, чтение и заучивание скороговорок стимулирует студентов на дальнейшее изучение иностранного языка, вызывает интерес и поднимает настроение.

На сегодняшний день большинство преподавателей по иностранному языку не применяют на занятиях типичные речевые разминки в виде вопросов:

What day is it today? Who is present or absent today? Как правило, вопросы, касающиеся пройденного материала, либо вопросы, наводящие или настраивающие учащихся на изучение нового лексического материала.

Для того чтобы разминка по пройденной теме прошла более эффективно, со студентами неязыковых вузов необходимо сначала повторить вокабуляр в устной форме (особенно это касается учащихся с низким уровнем владения ИЯ) и только затем приступать к вопросам. Разберем несколько примеров таких речевых разминок по некоторым темам, которые изучают на первых и вторых курсах по английскому языку в неязыковых вузах.

Тема School education in Britain на втором курсе:

- How many school stages in Britain do you know? Name them.

- What types of British schools do you know/remember?

- At what age do English children go to nursery school?

Данный вид речевой разминки позволяет закрепить пройденный материал, осуществить контроль усвоенных знаний у учащихся, совершенствовать навыки речи и восприятия иностранного языка на слух, разнообразить занятие по английскому языку.

Warming-up применяют и для закрепления грамматического материала.

Речевую разминку с учащимися можно провести в виде аудирования (песня на английском языке), пословиц, поговорок, небольших стихотворений, вопросов (учитель-ученик или ученик-ученик), перевода предложений с русского на английский и наоборот, в виде игры.

Рассмотрим некоторые из них на примерах:

1. В виде игры (тема Irregular verbs in Past Simple/Past Perfect): группа делится на две команды, на доске преподаватель пишет список неправильных глаголов по 5 каждой. Необходимо как можно грамотнее, интересней и быстрее составить и задать вопрос противоположной команде и соответственно уметь отвечать на вопросы другой команды. Данный вид игровой деятельности можно варьировать и усложнять в зависимости от уровней владения ИЯ учащихся, пройденного грамматического материала.

Применяя такой вид речевой зарядки в начале занятия, преподаватель проверяет усвоенные знания у студентов не только по грамматике, но и по пройденному лексическому материалу. Следовательно, Warming-up выступает и как речевая разминка, и как форма контроля.

2. В виде поговорок или пословиц (тема Passive Voice):

- all is lost that goes beside one’s house;

- the bull must be taken by the horns;

- a man is known by the company he keeps.

Работа с пословицами и поговорками позволяет закрепить изученный грамматический материал на тему пассивного залога. Более того, пословицы можно достаточно эффективно использовать для обучения всем видам речевой деятельности. Использование на занятиях по английскому языку такой речевой зарядки развивает память учащихся, увеличивает их словарный запас, развивает эмоциональную выразительность речи.

Существуют различные виды заданий с пословицами и поговорками:

подбор эквивалентов на русском языке; перефразирование на английском языке; «конвейер» (когда учащиеся составляют из отдельных слов поговорку);

составление диалогов, небольших рассказов, ситуаций; комментирование пословицы и многое другое [1, с. 43].

Разнообразить занятие по английскому языку помимо скороговорок, пословиц, поговорок, стихотворений, рифмовок можно также с помощью шуток и загадок. Однако, как показывает опыт, уместнее их применять при завершении работы над пройденной темой, главой или просто в конце урока, для разрядки, небольшого отдыха или создания благоприятной эмоциональной атмосферы.

Таким образом, можно сказать, что Warming-up - важный вид активной учебной деятельности, способствующий повышению интереса к изучению иностранного языка. Особенно если речь идет о начале урока, когда необходимо создать рабочий контакт как можно с большим числом учащихся, то есть осуществить речевую подготовку естественным путем [4, с. 37].

Выполнение традиционных упражнений представляет собой напряженную и вместе с тем монотонную работу. Преподавателю необходимо избегать постоянной формальной зубрежки, вносить в учебный процесс развлекательные элементы, активизировать познавательные мотивы обучения. Поэтому регулярное и целенаправленное использование заданий типа Warming-up на занятиях по английскому языку в неязыковых вузах позволит повторить и прочно усвоить лексику; закрепить в памяти учащихся новые или изученные ранее грамматические структуры, речевые обороты; лучше овладеть навыком диалога, умением задавать общие и специальные вопросы, кратко и лаконично на них отвечать.

Следовательно, благодаря многообразию форм речевых зарядок или разминок, преподаватель решает целый комплекс задач:

обеспечивает контроль знаний; повышает мотивацию; избегает стереотипов;

решает воспитательные задачи.

Библиографический список

1. Борисова, З. С. Некоторые пути развития интереса учащихся к изучению иностранного языка / З. С. Борисова, Л. П. Смолина // Иностранные языки в школе.- 1990. -№ 3.- С. 43-45.

2. Бялоус, Н. И. Warming-up как средство активизации учебного процесса / Н. И. Бялоус // Иностранные языки в школе.- 2006.- № 1.- С. 7-9.

3. Игна, О. Н. Chants, jokes, poems, proverbs and sayings, rhymes, riddles,

tongue twisters for English language teaching: pronunciation, grammar, vocabulary:

учебно-методическое пособие / О. Н. Игна, Е. В.Зырянова.- Томск: Изд-во ТПУ, 2005. -136 с.

4. Лазуткина, Л.Н. Основы педагогического мастерства преподавателя / Л. Н. Лазуткина // Наука и школа. – 2007. – № 5. – С. 37.

5. Щукин, А. Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика:

учебное пособие для преподавателей и студентов / А. Н. Щукин.- М.:

Филоматис, 2004.- 416 с.

УДК 82.01/09 Сенина Е.А., преподаватель ФГБОУ ВПО РГАТУ

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ

Последние два десятилетия многое изменилось в образовании. Я думаю, что сегодня нет такого преподавателя, который не задумывался бы над вопросами: «Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь ребят своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого учащегося?»

Какой современный преподаватель не мечтает о том, чтобы ребята на его уроке работали добровольно, творчески; мажорно познавали предмет на максимальном для каждого уровне успешности?

И это не случайно. Новая организация общества, новое отношение к жизни предъявляют и новые требования к образованию. Сегодня основная цель обучения - это не только накопление учащимися определённой суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка учащегося как самостоятельного субъекта образовательной деятельности. В основе современного образования лежит активность и преподавателя, и, что не менее важно, учащегося. Именно этой цели - воспитанию творческой, активной личности, умеющей учиться, совершенствоваться самостоятельно, и подчиняются основные задачи современного образования.

Инновационный подход к обучению позволяет так организовать учебный процесс, что ребёнку урок и в радость, и приносит пользу, не превращаясь просто в забаву или игру. И, может быть, именно на таком уроке, как говорил Цицерон, «зажгутся глаза слушающего о глаза говорящего».

Что же такое «инновационное обучение» и в чём его особенности?

Определение «инновация» как педагогический критерий встречается часто и сводится, как правило, к понятию «новшество», «новизна». Между тем инновация в точном переводе с латинского языка обозначает не «новое», а «в новое». Именно эту смысловую нагрузку вложил в термин «инновационное» в конце прошлого века Дж. Боткин. Он и наметил основные черты «дидактического портрета» этого метода, направленного на развитие способности учащегося к самосовершенствованию, самостоятельному поиску решений, к совместной деятельности в новой ситуации.

Актуальность инновационного обучения состоит в следующем:

соответствие концепции гуманизации образования;

преодоление формализма, авторитарного стиля в системе преподавания;

использование личностно ориентированного обучения;

поиск условий для раскрытия творческого потенциала учащегося;

соответствие социокультурной потребности современного общества самостоятельной творческой деятельности.

Основными целями инновационного обучения являются:

развитие интеллектуальных, коммуникативных, лингвистических и творческих способностей учащихся;

формирование личностных качеств учащихся;

Данными целями определяются и задачи инновационного обучения:

оптимизация учебно-воспитательного процесса;

создание обстановки сотрудничества учащегося и преподавателя;

выработка долговременной положительной мотивации к обучению;

включение учащихся в креативную деятельность;

тщательный отбор материала и способов его подачи. [1,49] Условно инновационные методы в преподавании литературы я представила в виде следующей схемы:

Инновационные методы в преподавании литературы

Нетрадиционные Уроки с Проектная Педагогические использованием деятельность мастерские уроки ИКТ На некоторых из них я остановлюсь более подробно.

Уроки литературы – это разговор особый. Они должны быть яркими, эмоциональными, с привлечением большого иллюстративного материала, с использованием аудио- и видео сопровождений. Всем этим может обеспечить компьютерная техника с её мультимедийными возможностями, которые позволяют увидеть мир глазами живописцев, услышать актерское прочтение стихов, прозы и классическую музыку, попасть на заочную экскурсию по местам, связанным с жизнью и творчеством какого-либо писателя. На уроках литературы применение ИКТ позволяет использовать разнообразный иллюстративно-информационный материал. [2, 31] Уроки на основе проектной деятельности предусматривают развитие познавательных навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, анализировать полученную информацию, выдвигать гипотезы и находить решения. Использование метода проектов делает учебный процесс творческим, целенаправленным, а учащегося – ответственным и целеустремленным. Обязанность преподавателя – подготовить всех учащихся к посильной для каждого, но обязательной познавательной деятельности.

Преимущества метода проектов:

системное закрепление знаний по другим учебным предметам.

Часто знания, необходимые учащимся для работы над проектом, «подстёгивают» его интерес к другим дисциплинам;

развитие навыков и умений планирования, исследования и систематизации полученных данных;

развитие социальных (работа в команде) и физических умений и навыков;

развитие уверенности в своих силах. [3, 12] Чтобы сделать данную информацию доступнее, приведу пример использования метода проектной деятельности учителем русского языка и литературы МБОУ СОШ п. Головановский Балаковского района Саратовской области Гвоздевой Светланой Викторовной. Изучая поэзию Великой Отечественной войны, она выбрала такую форму работы, как проект - «Поэзия, ставшая подвигом». Совместная учебно-познавательная, исследовательская, творческая деятельность учащихся позволила рассмотреть обширный материал по данной теме, использовать мультимедийные и информационные технологи ЦЕЛЬ: формирование знаний учащихся о поэзии времён Великой Отечественной войны.

ЗАДАЧИ:

• дать представление об основных особенностях военнопатриотической лирики периода Великой Отечественной войны;

• научить учащихся работать с информационными источниками, обобщать и выделять главное;

• совершенствовать навыки выразительного чтения и анализа стихотворения;

• воспитывать познавательную активность, интерес к совместной деятельности.

ПРОБЛЕМА: Почему поэзия в годы Великой Отечественной войны стала самым оперативным жанром?

ПЛАНИРОВАНИЕ ПРОЕКТА:

Формирование групп по интересам.

1.

Обсуждение плана работы учащихся индивидуально или в группе.

2.

Поиск возможных источников информации.

3.

Самостоятельная работа учащихся в группах.

4.

Подготовка презентации по отчету о проделанной работе.

5.

Защита полученных результатов.

6.

ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЙ УЧАЩИХСЯ:

• военно-патриотическая лирика (обзор);

• поэты-фронтовики;

• у войны «не женское лицо»;

• песни военных лет.

Результаты работы учащихся: презентация «Когда грохочут пушки, молчат музы. Так ли это?», создание буклетов «Строки, опаленные войной», «У войны не женское лицо»; выпуск литературной газеты «Особенности лейтенантской прозы», «Сороковые годы как этап осмысления Великой Отечественной войны». Результатом работы по данной теме стала и театральная композиция, посвященная жизни и творчеству Ю. Друниной. [4] Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов нетрадиционных уроков.

Вот некоторые из них:

урок – пресс-конференция;

театрализованный урок;

урок – аукцион;

урок – «суд»;

урок – конференция;

урок – семинар;

интегрированный урок.

Сама я использую следующие нетрадиционные уроки:

литературно-музыкальная композиция;

«суд» над Раскольниковым;

Я с Вами не согласен, Евгений Базаров (урок-дискуссия);

Заочное путешествие в с. Константиново (совместный проект с библиотекой).

Но чаще я использую не отдельные нетрадиционные уроки в своей практике, а элементы инновационных технологий на уроках.

Элементы инновационных технологий:

«Крылатые» фразы – учащиеся либо сами находят такие фразы и задают друг другу вопросы, либо преподаватель. Чаще использую этот прием при контроле знаний.

Кто и по какому поводу произнес эти слова? «Каждый человек сам себя воспитывать должен…» (Е. Базаров).

«Экскурсия по городу». Например, Петербург Достоевского.

«Угадай героя». Ученикам раздаются карточки с описанием персонажа.

По описанию надо узнать, кто описываемый герой и персонажем какого произведения он является.

«Метод театральной иллюстрации» в изучении литературного произведения. Театральная иллюстрация – это не просто умело подобранный отрывок из произведения, артистично исполненный, а сконструированный или написанный преподавателем текст, который органично войдет в канву интерактивного урока.

Таким образом, применение инновационных технологий повышает мотивацию учащихся к занятиям, стимулирует их познавательный интерес, повышает эффективность групповой и самостоятельной работы.

Библиографический список

1. Боголюбов, В.И. Педагогические технологии: эволюция понятия / В. И.

Боголюбов.- М.: Просвещение, 2011.

2. Гвоздева, С.В. Инновационные приемы организации самостоятельной деятельности обучающихся на уроке литературы [Электронный ресурс] /С.В.Гвоздева. – Режим доступа:

http://nsportal.ru/shkola/literatura/library/innovacionnye-priemy-organizaciisamostoyatelnoy-deyatelnosti.

3. Еремина, Т.Я. Педагогические мастерские: инновационные технологии на уроках литературы / Т. Я. Еремина.- М.: Просвещение, 2013.

4. Лазуткина, Л.Н. Коммуникативные основы индивидуального подхода к обучению и воспитанию в вузе / Л.Н. Лазуткина // Известия РГПУ им. Герцена.

– 2007. – № 7 (25). – С. 83-86.

5. Лазуткина, Л.Н. Проектирование педагогической технологии развития речевой культуры у обучающихся в высшей военной школе / Л.Н. Лазуткина // Вестник университета. Социология и управление персоналом. – 2008. – № 3 (41). – С. 89-93.

6. Никишина, И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе /И. В.

Никишина. – Волгоград: Изд-во Преподаватель, 2008.

УДК 82.09 (470 31) Сенина Е.А., преподаватель ФГБОУ ВПО РГАТУ Чернова А.С., студент ФГБОУ ВПО РГАТУ

САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН В РЯЗАНИ

Родился 15 (27) января 1826 года в с. Спас-Угол Калязинского уезда Тверской губернии в семье коллежского советника Евграфа Васильевича Салтыкова. Получил домашнее образование, затем учился в Московском Дворянском институте и Императорском (Александровском) Царскосельском лицее, который окончил в 1844 году. По окончании лицея находился на обязательной службе в Военном министерстве, в 1848 году был выслан в Вятку на службу. Там был сначала писцом Губернского правления, потом чиновником особых поручений при губернаторе, затем – советником. В ноябре 1855 года освобожден из Вятки и по 1862 год служил в Министерстве внутренних дел сначала чиновником особых поручений при министре, затем вицегубернатором.

Александр II, утверждая назначение М. Е. Салтыкова-Щедрина на должность рязанского вице-губернатора, сказал: «И прекрасно: пусть едет служить да делает сам так, как пишет». Прибыв в Рязань, в апреле 1858 года, М.

Е. Салтыков-Щедрин горячо взялся за наведение порядка прежде всего в делах губернского правления, которое было ему непосредственно подчинено.

Решительно, бескомпромиссно и последовательно он проводит чистку губернских учреждений от людей, не способных к исполнению служебных обязанностей, взяточников. Пребывание Салтыкова-Щедрина в Рязани свидетельствует о последовательной и упорной борьбе писателя с крепостническим беспределом. По воспоминаниям рязанских чиновников, при первом же приёме служащих Губернского правления, «Салтыков, нахмурившись и обводя всех глазами, сказал: «Брать взяток, господа, я не позволю, и с более обеспеченных жалованьем я буду взыскивать строже. Кто хочет служить со мною — пусть оставит эту манеру и служит честно...».

Салтыков-Щедрин уделял большое внимание развитию культурной жизни Рязани. Он занимался изданием газеты «Рязанские губернские ведомости», был попечителем публичной библиотеки, поддерживал знакомство с рязанскими литераторами и учеными: писателями Н. Д. Хвощинской, В. В. Селивановым, Н. П. Корнеевым, историком Д. И. Иловайским.

Основное направление усилий Салтыкова-администратора было связано с его желанием облегчить участь мужика и, прежде всего, оградить его от помещичьего самовластия, принимавшего зачастую формы уголовнопреступных деяний. Он предпринимает целую серию мер по привлечению к ответственности помещиков — истязателей, насильников, грабителей своих крепостных. Решительно наказывает он и тех из губернских чиновников, кто занимается укрывательством преступников. Все эти действия Салтыкова породили по отношению к нему активную ненависть губернской чиновничьей верхушки и помещиков. Вице-губернатор был окрещен ими «вицеРобеспьером», а его списки уволенных с государственной службы — «проскрипциями Салтыкова». Не найдя поддержки со стороны губернатора (сына известного душителя польского национального восстания Муравьевавешателя»), М.Е.Салтыков оставляет службу в Рязани в апреле 1860 г.

В свое первое пребывание в Рязани М.Е.Салтыков-Щедрин пишет и дорабатывает ранее написанное, вошедшее затем в его циклы «Невинные рассказы» и «Сатиры в прозе»: сказ «Развеселое житье», рассказ-памфлет «Наш дружеский хлам», рассказы «Гегемониев», «Зубатов», «Госпожа Падейкова», комедию «Соглашение» («Съезд»), сцену «Недовольные», памфлет «Скрежет зубовный». В это же время была написана публицистическая статья «Еще скрежет зубовный», впервые увидевшая свет в 1915 г. На рязанском материале этого периода написаны в 1860 г. очерк «Литераторы-обыватели» и в 1862 г.

рассказ «Миша и Ваня».

Рязанский период значителен в творческой биографии великого сатирика прежде всего тем, что здесь он обогащается громадным запасом впечатлений и материалов, которые затем будут использованы им во многих произведениях.

Здесь, в связи с наблюдениями над русской действительностью, в творческом сознании писателя возникает образ города Глупова. Рязанские впечатления отразились впоследствии и в «Помпадурах и помпадуршах». [2] Второй период пребывания М.Е.Салтыкова в Рязани (ноябрь 1867 -июнь

1868) в должности управляющего губернской Казенной палатой. В литературно-творческом отношении знаменателен тем, что здесь писатель начинает создавать «Письма о провинции» — один из самых значительный своих художественно-публицистических циклов. В Рязани СалтыковымЩедриным создано три «Письма» и начата работа над четвертым. Публикация первых «Писем» в «Отечественных записках» вызвала в Рязани резкую реакцию и среди местных консерваторов, и среди либералов.

Граф Шувалов, начальник третьего отделения и шеф жандармов, на основании жалобы рязанского губернатора докладывает царю, что Салтыков «постоянно обращал на себя внимание высшего правительства как чиновник, проникнутый идеями, не согласными с видами государственной пользы». На основании этого доклада Александр II в июне 1868 г, увольняет М.Е.Салтыкова в окончательную отставку. Таким образом, Рязань стала последним местом административной деятельности писателя.

Умер писатель 28 апреля [10 мая] 1889 в Петербурге.

В современной Рязани сохранились здания, с которыми связано пребывание М.Е.Салтыкова-Щедрина в городе. Это дом № 42 (филиал Рязанской областной универсальной научной библиотеки им. М. Горького) по улице Ленина, который занимал Салтыков (дом частично утратил облик, соответствующий периоду пребывания в нем писателя, за счет удлинения здания по фасаду), дом № 49 по улице Свободы, где писатель жил во время своего второго пребывания в Рязани; здание Присутственных мест — места службы в 1858—1866 гг. (здание надстроено на два этажа, в период службы Салтыкова оно было двухэтажным). [1] В память о пребывании писателя в Рязани на всех зданиях установлены мемориальные доски. Рядом с домом № 42 по улице Ленина (со стороны улицы Николодворянской) 11 апреля 2008 года открыт памятник – бюст писателю работы скульпторов Алексея Анисимова и Ивана Черапкина. Именем М.Е.Салтыкова-Щедрина названа одна из улиц Рязани.

Библиографический список

1. Библиотека электронных ресурсов Медиарязань [Электронный ресурс] / Ред. Т. Барановская. – – Режим доступа:

2010.

http://mediaryazan.ru/articles/detail/29540.html

2. Попов, И. П. Один из невинных рассказов [Текст] / И. П.

Попов//Рязанский комсомолец.- 1970.- №5.- С. 3.

УДК 316.485 Ряжская Ю.А., к.ф.н., преподаватель ФГБОУ ВПО РГАТУ Яковчук Н.О., студент ФГБОУ ВПО РГАТУ

СОЦИАЛЬНЫЕ КОНФЛИКТЫ И СПОСОБЫ ИХ РЕШЕНИЯ

Конфликт — открытое столкновение противоположных позиций, интересов, взглядов, мнений субъектов взаимодействия [1].

Основу конфликтных ситуаций в группе между отдельными людьми составляет столкновение между противоположно направленными интересами, мнениями, целями, различными представлениями о способе их достижения. На вербальном уровне конфликт проявляется чаще всего в споре, где каждый стремится отстоять свое мнение и доказать другому его неправоту.

Стадии протекания конфликта:

1) потенциальное формирование противоречивых интересов, ценностей, норм;

2) переход потенциального конфликта в реальный или стадию осознания участниками конфликта своих верно или ложно понятых интересов;

3) конфликтные действия;

4) снятие или разрешение конфликта.

Каждый конфликт имеет более или менее четко выраженную структуру.

В любом конфликте присутствует объект конфликтной ситуации, связанный либо с технологическими и организационными трудностями, особенностями оплаты труда, либо со спецификой деловых и личных отношений конфликтующих сторон. Вторым элементом конфликта выступают цели, субъективные мотивы его участников, обусловленные их взглядами и убеждениями, мировоззрением.

Конфликт предполагает наличие оппонентов, конкретных лиц, являющихся его участниками.

В любом конфликте важно отличить непосредственный повод столкновения от подлинных его причин, зачастую скрываемых обеими конфликтующими сторонами. Пока существуют все элементы структуры конфликта, он неустраним.

Попытка прекратить конфликтную ситуацию силовым давлением либо уговорами приводит к нарастанию, расширению его за счет привлечения новых лиц, групп или организаций. Необходимо устранить хотя бы один из существующих элементов структуры конфликта.

Несмотря на то, что большинство людей относятся к конфликту как к чему-то негативному, он имеет конструктивные функции:

1) конфликт выступает источником развития, совершенствования процесса взаимодействия (развивающая функция);

2) обнаруживает возникшее противоречие (познавательная функция);

3) призван разрешить противоречие (инструментальная функция);

4) имеет объективные последствия, связанные с изменением обстоятельств (перестроечная функция).

Одни и те же конфликты могут быть конструктивными в одном отношении и деструктивными в другом.

Деструктивные функции конфликта очевидны:

1) в конфликтной ситуации почти все люди испытывают психологический дискомфорт, подавленность, напряжение;

2) нарушается система взаимосвязей;

3) понижается эффективность совместной деятельности.

В связи с этим почти все люди относятся к конфликтам негативно и стремятся их избежать, хотя существуют и инициаторы конфликтов.

Существует несколько типологий конфликтных ситуаций. Критериями типологизации конфликтов служат функции, субъекты взаимодействия, типы поведения участников и др. С точки зрения субъектов взаимодействия, выделяют конфликты межличностные, межгрупповые и внутриличностные.

Межличностные конфликты — столкновения взаимодействующих людей, чьи цели либо взаимно исключают друг друга и несовместимы в данной ситуации, либо противодействуют или мешают друг другу [2].

Межгрупповые конфликты возникают из-за противоборства групп в коллективе или социуме. Внутриличностные конфликты — столкновение относительно равных по силе и значимости, но противоположно направленных мотивов, потребностей, интересов, влечений у одного человека [2].

Конструктивное разрешение конфликта зависит от следующих факторов:

1) адекватности восприятия конфликта;

2) открытости и эффективности общения, готовности к всестороннему обсуждению проблем;

3) создания атмосферы взаимного доверия и сотрудничества.

Причинами конфликтов становятся различия в представлениях и ценностях, потому что, вместо того чтобы объективно анализировать проблему, люди часто рассматривают только те взгляды, альтернативы и аспекты ситуации, которые благоприятны лишь для их группы и личных потребностей.

Способами выхода из конфликтов являются средства убеждения, навязывание норм, материальное стимулирование, использование власти.

Библиографический список

1. Юморов, Н.К. Социальные конфликты [Электронный ресурс]/ Н.К.

Юморов. – 2013. – Режим доступа: http://humanitar.ru/page/bilet_number15

2. Способы разрешения социальных конфликтов [Электронный ресурс]. – 2013. – Режим доступа: http://www.mykod.ru/index.php/2009-03-08-15-32html УДК 159.99 Ряжская Ю.А., к.ф.н.,преподаватель ФГБОУ ВПО РГАТУ Морозова Ю.Е., студент ФГБОУ ВПО РГАТУ

ПСИХОЛОГИЯ ДЕЛОВОГО ОБЩЕНИЯ

Общение — это вчерашний разговор с другом по телефону, беседа с незнакомым человеком в купе поезда, вечер воспоминаний на встрече одноклассников и многое другое. Общение — сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека [1].

Различают два вида общения: вербальное и невербальное. Общение, осуществляемое с помощью слов, называется вербальным. При невербальном общении средством передачи информации являются невербальные (несловесные) знаки (позы, жесты, мимика, интонации).

Например, мы медленно, с паузами произносим номер телефона, который записывает собеседник.

Во-вторых, невербальные средства общения свидетельствуют об отношении к собеседнику, поскольку в них выражаются чувства говорящего.

Мы ясно ощущаем высокомерное пренебрежение того, кто "цедит слова сквозь зубы ", и чувствуем глубокое почтение к собеседнику, у которого хорошая речь с паузами внимания в ожидании ответной реплики.

В-третьих, невербальные средства общения дают возможность судить о самом человеке, о его состоянии в данный момент.

При встрече с человеком, превосходящим нас по какому-то важному для нас параметру, мы оцениваем его несколько более положительно, чем это было бы, если бы он был нам равен. Если же мы имеем дело с человеком, которого мы в чем-то превосходим, то мы его недооцениваем. Эти ошибки можно назвать фактором превосходства.

В данном случае под влиянием одного фактора переоцениваются или недооцениваются свойства человека. Здесь мы имеем дело с фактором привлекательности — чем более внешне привлекателен для нас человек, тем лучше он во всех отношениях, если же он непривлекателен, то и остальные его качества недооцениваются.

Те люди, которые к нам относятся хорошо, кажутся нам значительно лучше тех, кто к нам относится плохо. Это проявление так называемого фактора "отношения к нам"[1].

Исследования показывают, что для определения параметра превосходства в нашем распоряжении имеются два основных источника информации:

1) одежда человека, весь его имидж;

2) манера поведения человека.

Например, в средние века церковь диктовала в одежде практически все, вплоть до малейших деталей. Понятно, что любой житель средневековой Европы, только взглянув на человека, сразу понимал, кто перед ним.

В Китае, например, вплоть до XX в. самой распространенной одеждой был халат, причем мужские и женские халаты отличались лишь деталями.

Социальное положение определялось лишь фасоном и цветом.

В реальном общении мы почти всегда примерно понимаем, что происходит с нашим партнером. При этом вряд ли каждый может в любой момент объяснить, почему ему кажется, что собеседник чем-то расстроен или не хочет продолжать разговор.

Общаясь с партнером, мы получаем большое количество информации о нем, его состоянии и переживаниях.

Деловое общение – это процесс взаимосвязи и взаимодействия, в котором происходит обмен деятельностью, информацией и опытом, предполагающим достижение определенного результата, решение конкретной проблемы или реализацию определенной цели[1].

Деловое общение реализуется в различных формах:

- деловая беседа,

- деловые переговоры,

- деловые совещания,

- публичные выступления.

Понятие "деловая беседа" весьма широко и достаточно неопределенно, это и просто деловой разговор заинтересованных лиц, и контакт между партнерами, связанными деловыми отношениями.

Под деловой беседой понимают речевое общение между собеседниками, которые имеют необходимые полномочия от своих организаций и фирм для установления деловых отношений, разрешения деловых проблем или выработки конструктивного подхода к их решению.

Максимальную трудность представляет для собеседников начало беседы.

Партнеры очень хорошо знают суть предмета, цель, которую они преследуют в данном общении, четко представляют результаты, которые они хотят получить.

Но практически всегда появляется "внутренний тормоз", когда речь идет о начале беседы.

На первой фазе беседы мы ставим следующие задачи:

установить контакт с собеседником;

создать благоприятную атмосферу для беседы;

привлечь внимание к теме разговора;

пробудить интерес собеседника.

Имидж — это искусство управлять впечатлением[1].

Для каждого человека важно, как он выглядит в глазах окружающих.

Именно этой проблемой и занимается новая отрасль научного знания — имиджелогия. Имидж (от англ. image — образ) — это визуальная привлекательность личности. Вне всякого сомнения, красивым людям легче создавать эффект личного обаяния. В кино или на телеэкране наш взор запечатляет в памяти образы привлекательных людей. Психологи неоднократно убеждались, что из десяти случаев, по меньшей мере в восьми, наше первоначальное впечатление о других людях складывается по их внешним данным.

Однако отсутствие привлекательных внешних данных не перекрывает дорогу к созданию благоприятного личного имиджа. Для этого только надо хотеть и уметь наилучшим образом самовыражать свои сильнейшие личностные качества. Более того, в каждом индивиде имеется способность нравиться людям.

Библиографический список

1. Бороздина, Г.В. Психология делового общения [Текст] / Г.В.

Бороздина. -2006. - М.: Инфра. - 224 с.

2. Лазуткина, Л.Н. Роль коммуникативной культуры в реализации профессионального общения / Л.Н. Лазуткина // Экономика.

Предпринимательство. Окружающая среда. – 2006. – № 4 (28). – С. 47-51.

–  –  –

соответственно, порождающее конфликт. Буквальный перевод – «рождающий конфликт» («ген» означает «рождающий») [1].

Синтон — это действие общения, способствующее удовлетворению законных и обоснованных потребностей партнера по общению, способствующее созданию комфортного микроклимата [1].

Что самое важное в деловых контактах? Умение выделять задачу общения, строить тактику общения, учет психологии партнера по общению, умение располагать к себе людей, психологический климат. С последним понятием тесно связаны эмоции. Синтон вызывает положительные эмоции, а конфликтоген - отрицательные.

Что делает эмоцию положительной или отрицательной? Один из многих возможных ответов – следующая формула:

Эмоция = Факты – Ожидания Если мы ждали больше, чем получили, то в соответствии с этой формулой эмоция получается отрицательной. Например, разочарование. Если мы получили больше, чем ожидали, то – положительная. Допустим, радость.

В общении мы в первую очередь создаем именно факты: то, что мы говорим, то, как мы говорим, то, что мы делаем... И главная задача, чтобы наши действия соответствовали ожиданиям собеседника. Тогда они имеют реальный шанс превратиться в синтон. Но как угадать, чего от нас ждут?

Мы сможем создать синтон, если сумеем:

определить ожидание собеседника (что он считает обязательным);

угадать его желание (чего он хотел бы, но от вас не требует);

превысить своими действиями его ожидания в желаемом для него направлении.

Наше действие будет воспринято как конфликтоген, если оно противоречит ожиданиям собеседника.

Для лучшей ориентации в сфере коммуникативных действий не следует забывать, что конфликтоген может быть как преднамеренным, так и случайным, появившимся просто от непонимания ситуации.

Нельзя считать конфликтогеном даже грубый промах, повлекший для вас значительный ущерб, если партнер старался сделать нам добро, но по каким-то причинам это не получилось, а получилась так называемая "медвежья услуга".

Конечно, это неприятно, но здесь не должно быть места возникновению стихийного конфликта. Следует помнить, что общение без конфликтогенов еще не является синтонным, это общение нейтральное. Таким образом, все коммуникативные действия можно разделить на конфликтогенные, синтонные и нейтральные. Если сотрудник справляется со своими обязанностями, то это поведение считается синтонным? Нет. Это норма. Это не синтонно, это нейтрально. К сожалению, выполнение своих обязанностей не стало пока для нас обычным явлением и встречается скорее редко, чем часто. Обстоятельства большей частью складываются так, что нам приходится быть благодарными партнерам уже за то, что они выполняют свои обязательства. А что же тогда будет синтоном? Синтонное поведение в данном случае — это выполнение чего-то, что мы не должны были делать, не обязаны были выполнять, брать на себя, но сделали, взяли, выполнили, тем самым облегчив ношу партнера.

Рассмотрим психотехнику общения на примере разбора одной из самых простых для понимания потребностей человека — потребности в выполнении договоров. Ясно, что их невыполнение конфликтогенно, выполнение — нейтрально, а так сказать "перевыполнение", т.е. совершение чего-то полезного для партнера сверх обязательств, — синтонно.

Психологические сложности в удовлетворении этой потребности возникают тогда, когда между Вами и вашим партнером обнаруживаются конфликты в такого рода отношениях, которые не регламентируются никакими видами общественных или заключенных между Вами двухсторонних договоров.

Итак, уяснение потребностей партнера и соответствующее им поведение — это в данном случае, синтон. Несоставление межличностного договора, отказ от "выяснения" отношений – конфликтоген. Ну, а достижение договоренностей по спорным вопросам — нейтральное поведение.

Ясно, что после достижения межличностной договоренности она вступает в силу, и теперь конфликтогенным будет уже невыполнение существующего договора, нейтральным — его выполнение, а синтонным — его нарушение в ущерб себе, на благо партнера. И здесь тоже можно отметить одну психологическую тонкость. Речь идет о тех случаях, когда поступать нейтрально лучше, чем поступать синтонно. Дело в том, что лишь немногим людям дано самым естественным образом вести себя альтруистично, т.е. не требуя за свои поступки, совершенные в ущерб себе на благо партнера, отсроченного вознаграждения. Гораздо чаще мы видим, наблюдая как за другими, так и за собой, что "бескорыстные" поступки в действительности совершаются с "дальним прицелом", то есть в надежде на будущее вознаграждение. Не стоит осуждать за это ни себя, ни окружающих. Это естественно для любого человека. Но если Вы знаете за собой такую слабость, то не лучше ли уменьшить количество совершаемых вами "бескорыстных" поступков за счет увеличения нейтральных? Прислушайтесь к себе, по плечу ли вам идти на бескорыстные уступки партнерам. Если нет, лучше выбирайте нейтральные формы поведения в выполнении договоренностей. И еще один момент, который позволит внести в свое поведение элементы синтонности. Это произойдет, если, постоянно заботясь о точном выполнении своей части договора, вы не будете активно надзирать за тем, как выполняет свою часть ваш партнер, а оставите это на его собственное усмотрение. Такие условия доверия будут синтонными по отношению к вашему партнеру, и может быть в результате он станет выполнять свои обязательства более аккуратно, чем в условиях постоянной проверки. Хотя, когда речь идет о взаимоотношениях начальник — подчиненный, такой совет не всегда может оказаться приемлемым. Все будет зависеть от конкретных личностей начальника и подчиненного.

Итак, если в какой-либо области ваших взаимоотношений выявились противоречия, то необходимо составить договоренность (нейтральное поведение) или просто уяснить потребности партнера и поступать в соответствии с ними (синтонное поведение). Несоставление договоренности в данном случае будете конфликтогеном. Когда же договоренность достигнута, то конфликтогеном будет ее невыполнение, нейтральным — выполнение, а синтонным — или тщательное выполнение своей части договора без проверки того, что должен Вам партнер, или перевыполнение договора в ущерб себе во благо партнеру (в зависимости от ваших личностных возможностей).

Библиографический список

1. Егидес, А.П. Психотехника синтонного общения [Электронный ресурс] / А.П. Егидес. – 2013. – Режим доступа: http:/www.centernlp.ru/library/s55/s64/d426.html.

УДК 159.964.2 Ряжская Ю.А., к.ф.н., преподаватель ФГБОУ ВПО РГАТУ Редькова К.Е., студент ФГБОУ ВПО РГАТУ

МОДЕЛЬ ПСИХИКИ З. ФРЕЙДА

Зигмунд Фрейд родился в 1856 году. Он является известным австрийским психиатром и психоаналитиком. От простой психиатрии он, изучая неврозы больных, эволюционировал к сложному психоанализу общества, культуры. В своем мировоззренческом развитии Фрейд прошел очень сложный и противоречивый путь.

Разработанная молодым венским врачом З.Фрейдом теория личности, представила человека не как существо разумное и осознающее свое поведение, а как существо, находящееся в вечном конфликте, истоки которого лежат в другой, более широкой сфере психического – в неосознанном.

Фрейд первым охарактеризовал психику как поле боя между непримиримыми инстинктами, рассудком и сознанием. Его психоаналитическая теория служит примером психодинамического подхода.

Понятие динамики в его теории подразумевает, что поведение человека полностью детерминировано, и бессознательные психические процессы имеют большое значение в регуляции поведения человека.

По мере роста известности Фрейда росло и количество критических работ, направленных против его взглядов. В 1933 году нацисты сожгли его книги в Берлине. После захвата немцами Австрии положение Фрейда становится опасным, он подвергается преследованиям. Зарубежные психоаналитические общества собирают значительную сумму денег и фактически выкупают Фрейда у немцев, которые дают ему разрешение уехать в Англию. Однако его болезнь прогрессирует, не помогают никакие операции и лекарства и в 1939 году он умирает, оставив после себя созданный им мир, уже полностью открытый для толкований и критики.

Среди достижений Фрейда наиболее важными являются разработка трёхкомпонентной структурной модели психики (состоящая из «Оно», «Я» и «Сверх-Я»).

Эти части находятся в постоянном взаимодействии. «Оно» по теории Фрейда это все то плохое, что случилось с человеком в прошлом, и то, что



Pages:     | 1 |   ...   | 27 | 28 ||

Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Администрация Курской области Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Курская государственная сельскохозяйственная академия имени профессора И.И. Иванова» АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В АГРОПРОМЫШЛЕННОМ ПРОИЗВОДСТВЕ (Материалы Международной научно-практической конференции, 28-29 января 2015 г., г. Курск, часть 1) Курск Издательство Курской государственной...»

«Министерство образования и науки российской федерации Управление сельского хозяйства Пензенской области Пензенская государственная сельскохозяйственная академия Саратовский государственный аграрный университет им. Н.И. Вавилова Самарская государственная сельскохозяйственная академия Межотраслевой научно-информационный центр Пензенской государственной сельскохозяйственной академии БУХГАЛТЕРСКИЙ УЧЕТ, АНАЛИЗ, АУДИТ И НАЛОГООБЛОЖЕНИЕ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ III Всероссийская научно-практическая...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» СОВЕТ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ УНИВЕРСИТЕТА МОЛОДЕЖНАЯ НАУКА И АПК: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ МАТЕРИАЛЫ VII ВСЕРОССИЙСКОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ 22 декабря 2014 г. Часть I ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В АГРОНОМИИ И ЛЕСНОМ ХОЗЯЙСТВЕ...»

«23 24 мая 2012 года Министерство сельского хозяйства Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия им. П.А. Столыпина» В МИРЕ научно-практическая конференция НАУЧНЫХ Всероссийская студенческая ОТКРЫТИЙ Том IV Министерство сельского хозяйства Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия им. П.А. Столыпина» Всероссийская студенческая научно-практическая конференция В МИРЕ НАУЧНЫХ ОТКРЫТИЙ Том IV Материалы...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации «ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПО ЗЕМЛЕУСТРОЙСТВУ» Совет молодых ученых и специалистов ФГБОУ ВПО «ГУЗ» Научное обеспечение развития сельских территорий Материалы VIII Международной научно-практической конференции молодых ученых и специалистов 28 марта 2014 года Москва 201 УДК 711.2:332. ББК 65.9(2)32-5 Н3 Рекомендовано к изданию редакционно-издательским советом ГУЗ Под общей редакцией проректора по научной и инновационной деятельности ФГБОУ...»

«Федеральное государственное бюджетное научное учреждение Сибирский научно-исследовательский институт экономики сельского хозяйства ФОРМИРОВАНИЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОЙ ЭКОНОМИКИ АПК РЕГИОНА: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ Материалы XIII Международной научно-практической конференции Барнаул, 23-24 сентября 2014 года Барнаул 2014 УДК 338.431.009.12 ББК 65.32 Ф796 Редакционная коллегия: П.М. Першукевич, академик РАН, д.э.н., проф., директор ФГБНУ СибНИИЭСХ Г.М. Гриценко, д.э.н., проф.,...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия им. П.А. Столыпина» Материалы III Всероссийской студенческой научной конференции (с международным участием) В МИРЕ НАУЧНЫХ ОТКРЫТИЙ 20-21 мая 2014 г. Том II Часть 1 Ульяновск 2014 Материалы III Всероссийской студенческой научной конференции (с международным участием) «В мире научных открытий» / Ульяновск:, ГСХА им. П.А. Столыпина, 2014, т. II. Часть 1. 217 с. Редакционная...»

«АССОЦИАЦИЯ КРЕСТЬЯНСКИХ (ФЕРМЕРСКИХ) ХОЗЯЙСТВ И СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ КООПЕРАТИВОВ РОССИИ ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ и социальная значимость семейных фермерских хозяйств (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 3–4 декабря 2013 г., Москва) Москва УДК 631.15 ББК 324. П Составители: В.Н. Плотников, В.В. Телегин, В.Ф. Башмачников, А.В. Линецкий, С.В. Максимова, Т.А. Агапова, О.В. Башмачникова Экономическая эффективность и социальная значимость П 42 семейных фермерских хозяйств /...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.И. ВАВИЛОВА МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ, ПОСВЯЩЕННАЯ 15-ЛЕТИЮ СОЗДАНИЯ КАФЕДРЫ «ЗЕМЛЕУСТРОЙСТВО И КАДАСТРЫ» И 70-ЛЕТИЮ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ ОСНОВАТЕЛЯ КАФЕДРЫ, ДОКТОРА СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ НАУК, ПРОФЕССОРА ТУКТАРОВА Б.И. Сборник статей 15 лет МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Иркутский государственный аграрный университет им. А.А. Ежевского НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ СТУДЕНТОВ В РЕШЕНИИ АКТУАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ АПК Материалы региональной студенческой научно-практической конференции с международным участием, посвященной 70-летию Победы в Великой Отечественной войне и 100-летию со Дня рождения А.А. Ежевского (25-26 марта 2015 года) Часть III...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.И. ВАВИЛОВА» СПЕЦИАЛИСТЫ АПК НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ (экономические науки) Сборник статей Всероссийской научно-практической конференции САРАТОВ УДК 378:001.89 ББК 4 М74 М74 Специалисты АПК нового поколения (экономические науки): Сборник статей Всероссийской научно-практической конференции....»

«Сервис виртуальных конференций Pax Grid ИП Синяев Дмитрий Николаевич Современные тенденции в сельском хозяйстве II Международная научная Интернет-конференция Казань, 10-11 октября 2013 года Материалы конференции В двух томах Том Казань ИП Синяев Д. Н. УДК 630/639(082) ББК 4(2) C56 C56 Современные тенденции в сельском хозяйстве.[Текст] : II Международная научная Интернет-конференция : материалы конф. (Казань, 10-11 октября 2013 г.) : в 2 т. / Сервис виртуальных конференций Pax Grid ; сост....»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Пермская государственная сельскохозяйственная академия имени академика Д.Н. Прянишникова» АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ НАУКИ И АГРОПРОМЫШЛЕННОГО КОМПЛЕКСА В ПРОЦЕССЕ ЕВРОПЕЙСКОЙ ИНТЕГРАЦИИ Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 95-летию высшего сельскохозяйственного образования на Урале (Пермь, 13-15 ноября 2013 года)...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Пермская государственная сельскохозяйственная академия имени академика Д.Н. Прянишникова»МОЛОДЕЖНАЯ НАУКА 2014: ТЕХНОЛОГИИ, ИННОВАЦИИ Материалы Всероссийской научно-практической конференции, молодых ученых, аспирантов и студентов (Пермь, 11-14 марта 2014 года) Часть Пермь ИПЦ «Прокростъ» УДК 374. ББК М Научная редколлегия: Ю.Н. Зубарев,...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Министерство сельского хозяйства Республики Башкортостан ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный аграрный университет» ООО «Башкирская выставочная компания» АГРАРНАЯ НАУКА В ИННОВАЦИОННОМ РАЗВИТИИ АПК МАТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ В РАМКАХ XXV МЕЖДУНАРОДНОЙ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОЙ ВЫСТАВКИ «АГРОКОМПЛЕКС–2015» 1719 марта 2015 г. Часть II ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ ЖИВОТНОВОДСТВА И ВЕТЕРИНАРНОЙ МЕДИЦИНЫ ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО НАУЧНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА ЮГО-ВОСТОКА ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ СТАБИЛИЗАЦИЯ АГРАРНОГО ПРОИЗВОДСТВА. НАУЧНЫЕ АСПЕКТЫ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ (ПОСВЯЩАЕТСЯ 140-ЛЕТИЮ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ Н.М. ТУЛАЙКОВА) Сборник докладов Международной научно-практической конференции молодых ученых и специалистов, 18-19 марта 2015 года Саратов 2015 УДК 001:63 Экологическая стабилизация аграрного производства....»

«Министерство образования и науки РФ Сибирский государственный технологический университет МОЛОДЫЕ УЧЕНЫЕ В РЕШЕНИИ АКТУАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ НАУКИ Всероссийская научно-практическая конференция (с международным участием) 14-15 мая 2015г. Сборник статей студентов и молодых ученых Том I Красноярск Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВО «Сибирский государственный технологический университет» МОЛОДЫЕ УЧЕНЫЕ В РЕШЕНИИ АКТУАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ НАУКИ Сборник статей студентов, аспирантов и...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН ФГОУ ВПО «БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ГНУ БАШКИРСКИЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССЕЛЬХОЗАКАДЕМИИ ОАО «БАШКИРСКАЯ ВЫСТАВОЧНАЯ КОМПАНИЯ» НАУЧНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ АПК Часть IV ОРГАНИЗАЦИОННО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ МЕХАНИЗМ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ АПК. ПРОБЛЕМЫ БУХГАЛТЕРСКОГО УЧЕТА, НАЛОГООБЛОЖЕНИЯ И ФИНАНСОВ В УСЛОВИЯХ...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации ФГБОУ ВО «Красноярский государственный аграрный университет» ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОЙ НАУКИ Материалы VIII Международной научно-практической конференции молодых ученых Красноярск УДК 001.1 ББК 65. И Редакционная коллегия: Антонова Н.В., доцент, директор Института международного менджмента и образования Красноярского ГАУ Бакшеева С.С., д.б.н., доцент, и.о. директора Института подготовки кадров высшей квалификации...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Департамент ветеринарии Ульяновской области ФГОУ ВПО «Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия» Ассоциация практикующих ветеринарных врачей Ульяновской области Ульяновская областная общественная организация защиты животных «Флора и Лавра» Материалы международной научно-практической конференции ВЕТЕРИНАРНАЯ МЕДИЦИНА XXI ВЕКА: ИННОВАЦИИ, ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ посвящённой Всемирному году ветеринарии в ознаменование...»







 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.