WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 16 |

«НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКИЙ ПРОГРЕСС В СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОМ ПРОИЗВОДСТВЕ СБОРНИК ДОКЛАДОВ X Международной научно-практической конференции молодых ученых 16-17 апреля 2015 года, Великие Луки ...»

-- [ Страница 5 ] --

Необходимой психологической предпосылкой возбуждения и поддержания креативности является осознание студентом успехов учебной деятельности и укрепление веры в свои силы относительно перспектив жизнетворчества, самоопределения, самореализации. В создании этой предпосылки важную роль играет, кроме вышеупомянутых мероприятий, воспитание в личности умения самостоятельно работать, своевременная помощь в преодолении трудностей, а также демонстрация успехов перед коллективом группы, самооценка, оценка сокурсников и оценка работы каждого студента, осуществленная преподавателем, внимательное, доброжелательное отношение ко всем воспитанникам.



Результаты нашего исследования показывают, что развитие творческих способностей у студентов обусловлено тем, как преподаватель помогает понять и найти свое собственное "я". Оно напрямую связано с тем, как преподаватель утверждает чувство собственного достоинства личности, создает предпосылки длительной заинтересованности в изучении каждой темы, осуществляет индивидуальный подход. Особую значимость приобретает сочетание заинтересованности каждого студента и напряженной, слаженной работы группы.

Студент не избегает обучения, а ищет знания, не боясь трудностей, когда интерес к обучению является результатом содержательной и правильно организованной учебно­ воспитательной работы.

Широкое поле деятельности для развития и выявления творческих способностей дает реализация новой научной концепции релевантных педагогических технологий. С робко поднятой руки на первом занятии в глубины настоящих жемчужин знаний ведет эта технология. И если дает весомый результат на занятиях по общей экологии, то с уверенностью можно прогнозировать успех и при изучении других специальных дисциплин.

Началом творческой работы для студента были дни, когда он работал над повторением школьной программы, а затем различные виды деятельности преподавателя с использованием трех групп методов обучения ­ словесных, наглядных, практических ­ развили трудолюбие и зажгли огонь знаний, который во многих студентов поселился навсегда, чтобы освещать дорогу, утверждать красоту избранной профессии. Студактивные занятия ­ это занятия красоты, творчества, истины, справедливости, добра, веры, надежды и любви. На студактивних занятиях студент получает энергетический запал, воспевая могущество учебной дисциплины, жизненно необходимой в профессиональной деятельности. На этих занятиях царит настроение творчества, рождаются связи между поэзией и глубиной научной мысли. Например, во время такого занятия очень удачно создаются поэтические эссе, которые будут поводом в дальнейшем вспоминать эту тему. В качестве примера вместо мотивации на некоторых лекциях я декламирую стихи, после чего студенты активно участвуют в обсуждении и определяют важность изучения данной темы.

Вот пример. Тема: «Рациональное использование природных ресурсов».

«Как яблоко на блюде, У нас Земля одна.

Не спешите, люди, Все исчерпать до дна.

Неудивительно добраться До скрытых тайников, Разграбить все богатство будущих веков.

Мы совместной жизни зерна, Одной судьбы родня, Нам пировать позорно В счет будущего дня.

Поймите это, люди, Как собственный приказ, Не то Земли не будет И каждого из нас».

М. Дубин.

Эффективность усвоения учебного материала зависит от его творческого применения, проявления студентами собственной инициативы, целенаправленной самореализации, обусловленной нравственными ценностями.

Студент читает сокурсникам свое новое, только что написанное по программным материалам, стихотворение. Затаив дыхание, слушают все.

Потом произносят мысль:

"Напишу и я!", "Попробую и я!", "Изучу и я!" Ведь без знаний стих не напишется.

Красота знаний убедительно проявляется в красоте творения. Мощный потенциал этого творчества обеспечивает реализация нашей концепции релевантных педагогических технологий, которая является фактором научного обеспечения педагогического процесса, формирование творческой личности, целенаправленных и осознанных эмоциональных воздействий, оптимистического настроения, доброжелательности, уважения друг к другу.

Отрицать эту концепцию ­ значит отрицать творческую деятельность, которая создает духовные богатства, составляющие фундамент человеческой культуры.

Новая концепция релевантных педагогических технологий, которая является эффективной не только при дневной, но и дистанционной форме подготовки специалистов, рождает педагогическую формулу: "Без фундаментальных знаний нет красоты творчества и нет творчества без красоты фундаментальных знаний".





Анализ результатов проведенного исследования показал, что для творческого труда студент должен уметь:

• вести исследовательскую работу, открывать истину, самостоятельно исследовать природные объекты,

• осуществлять информационный поиск,

• пользоваться энциклопедией, справочником, научной литературой,

• применять быстрое чтение,

• составлять тезисы, резюме, конспект,

• выполнять роль преподавателя, инженера, профессионала с глубоким национальным самосознанием,

• слушать, анализировать, синтезировать, формулировать выводы,

• выделять проблемы и выносить их на рассмотрение,

• выдвигать гипотезы и осуществлять их проверку,

• создавать и решать проблемные ситуации,

• ценить мнения других и одновременно быть готовым их дополнить,

• самостоятельно выражать свои суждения, вести дискуссии,

• самосовершенствоваться, развивать такие качества, как выдержка, трудолюбие, человечность, доброта, честность, порядочность, доброжелательность в сочетании с любовью к родной земле, выбранной профессии.

Новая концепция релевантных педагогических технологий распространяет схему, в которой забота о чистоте воды и воздуха сочетается с заботой о чистоте человеческих взаимоотношений [14]. Благодаря данному подходу у студентов появляются размышления о практической профессиональной деятельности, жизни, его законы.

Когда царит патриотическое, гуманистическое, творческое настроение, в котором достаточно места для научной мысли, любви к родной земле, профессии, дисциплине, то вырастает высококвалифицированный специалист, гражданин и патриот. Научные исследования подтвердили, что свобода мысли и слова, поступка, способного дать ростки веры, надежды, любви, справедливости, человечности, рост инициативности, когда каждый элемент занятия подчиняется содержанию, а аудитория становится ареной исследования и усвоения знаний, наполняется профессиональной необходимостью изучения данной темы, являются необходимыми условиями когнитивного развития и креативности.

В 50­60 годы ХХ в. начала развиваться педагогическая технология формирования духовных потребностей личности, познавательного интереса, педагогического стимулирования, развивающего обучения, самостоятельности и творческой инициативы.

Технология развивающего обучения заняла определенное место в 70­е годы. С именами В.Давыдова и Д.Эльконина связывается создание теории учебной деятельности, которая лежит в основе развивающего обучения. В основе системы развивающего обучения лежит представление о развитии студента как субъекта личной деятельности, а главной целью его является формирование конкретных способностей по самосовершенствованию, развитие активного, творческого мышления и на этой основе ­ постепенного перехода к самостоятельному обучению. Развивающее обучение ­ это основа формирования личности.

Творческая личность, которая имеет внутренние предпосылки, обеспечивающие ее творческую активность и переход к качественно новой структуре мышления, является креативной личностью.

Из своего опыта знаю, когда ты полностью доверяешь студентам, они начинают активно, творчески подходить к выполнению любого задания. Ярким примером для меня была подготовка к практической работе по теме «Возрастные пирамиды» по дисциплине «Общая экология». Это не просто подготовка к практической работе, а исследовательская работа, которая имеет определенную цель. Когда перед студентами ставятся четкие задачи, достигается 90% успеха. Для этого я разработала положение к исследовательской работе.

Часть студентов выполняла инструментальное исследование. Она сравнивала два участка Торезского лесничего хозяйства по возрастному составу и видовой структуре деревьев.

Вторая часть группы исследовала демографическую ситуацию в Украине. Каждая группа творчески оформила свои результаты исследований в виде презентаций и небольшого фильма. Причем каждая группа работала отдельно, стремясь сделать свою работу лучше.

Выводы. Реализация новой научной концепции релевантных педагогических технологий дает весомый результат в развитии креативности будущих специалистов. Такие технологии эффективны не только при дневной, но и дистанционной форме обучения.

Креативность ­ это бальзам, который лечит лень, равнодушие, спящую мысль, черствость, пассивность и другие человеческие пороки. Она способствует когнитивному развитию личности, формированию человека, специалиста, гражданина с глубоким национальным самосознанием и ответственностью за высказанное мнение.

Необходимым условием возбуждения и поддержания креативности студентов является развитие интереса к дисциплине, профессии, осознание успехов в учебной деятельности и связанное с этим укрепление веры в свои силы, формирование умений самостоятельно работать во имя собственного успеха и для процветания страны.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Библия. ­ М.: Российское библейское общество, 2000. ­ 1377 с.

2. Селевко Г.К. Современные образоватсльные технологии. ­ М.: Народное образование,1998.­256 с.

3. Драч I.I. Теоретичні основи інтерактивної технології навчання // Нові технології навчання.­ К.: Наук.­ метод, центр вищої освіти, 2006. ­ Вип. 44. ­ С. 27­32.

4. Олексенко В.М. Напрями адаптації першокурсників у вищому навчальному закладі //Педагогічний процес: теорія і практика. ­ К.: Науковий світ, 2002. ­ Вип. 2. ­ С. 235­248.

5. Олексенко В.М. Підготовка і проведення лекції з математики в технічних університетах// Засоби навчальної та науково­дослідної роботи. ­ Харків: ХДПУ, 2000. ­ Вип. 14. ­ С. 67­73.

6. Олексенко В.М. Теоретичні основи розв'язування задач із вищої математики // Теорія та методика навчання та виховання. ­ Харків: ХДПУ, 2001. ­ Вип. 8. ­ С. 34­41.

7. Олексенко В.М. Інноваційні заходи щодо підготовки фахівців // Нові технології навчан¬ня. ­ К.: Наук.­ метод, центр вищої освіти, 2006. ­ Вип. 44. ­ С. 37­43.

8. Олексенко В.М. Результати впровадження інноваційних педагогічних технологій у вищому технічному навчальному закладі // Наука і сучасність. ­ К.: НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2006. ­Т. 57.­С. 113­121.

9. Олексенко В.М. Аспекти розвитку мислення при вивченні математики в технічних університетах // Засоби навчальної та науково­дослідної роботи. ­ Харків: ХДПУ, 2000. ­С.50­54.

10. Олексенко В.М. Нові підходи до вивчення математичних дисциплін у вищих навчальних закладах // Засоби навчальної та науково­дослідної роботи. ­ Харків: ХДПУ, 2001. ­ Вип. 16. ­С.181­192.

11. Олексенко В.М. Вчити, хвилюючи думку // Наукові записки Харківського військового університету.

Соціальна філософія, педагогіка, психологія. ­ Харків: ХВУ, 2002. ­ Вип. XIV. ­ С.127­137.

12. Олексенко В.М. Інноваційні підходи до раціонального використання часу // Вісник Луганського національного педагогічного університету імені Тараса Шевченка. — Луганськ, 2006. ­ № 2 (97). ­ С. 123­130.

13. Андрущенко В.П. Педагогічна поезія внутрішнього духу інженера: проблема відкриття, виховання і реалізації // Проблеми та перспективи формування гуманітарно­технічної еліти. Харків: НТУ'ХПГ', 2004. ­ Вип.

5 (9). ­ С. 29­40.

14. Олексенко В.М. Професійне зростання особистості на новому виді навчальних занять // Освіта Донбасу. ­ Луганськ: Альма­матер, 2006. ­ № 6. ­ С. 81­86.

Черняева А.В. ФГБОУ ВПО Волгоградский государственный аграрный университет, г.Волгоград, Россйская Федерация

ОСОБЕННОСТИ ЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ СОВРЕМЕННЫХ

СТУДЕНТОВ

Современные процессы демократизации общества и развитие его правовых основ требуют качественно нового уровня профессиональной подготовки специалистов, связанного в значительной степени с их логико­методологической подготовкой.
Необходимо отметить, что в нашей стране методологическая основа форм логической культуры базируется в рамках разнообразных взаимодополняющих подходов педагогов и психологов Н.Ф. Талызиной, Г.А. Буткина, Л.Ф. Ермаковой, А.Ф. Меняева, Н.А. Подгорецкой и зависит от уровня и качества логических приемов мышления у студентов. Анализируя многогранность проблемы логической культуры у студентов в педагогической психологии, нам удалось выявить, что основной задачей профессорско­преподавательского состава вуза является помощь студенту в процессе его становления не только как будущего специалиста, но и как личности, обладающей развитой логической культурой мышления.

Единство происхождения видения двух способов мышления ­ логического и интуитивного ­ берет начало в учениях Аристотеля. В психолого­педагогической практике схоластов­педагогов доказательство носило преимущественно формально­логический характер, при этом понятие считалось более достоверным, если оно было отвлеченным и менее связанным с чувственным опытом.

Интегральность межпоколенной трансляции непосредственного опытного познания окружающей действительности проявилась в буржуазном обществе и была обусловлена необходимостью в понимании законов, лежащих в основе физических, химических и других явлений. С XVI – XVII вв. основным методом исследования, дающим достоверные знания о мире, выступает метод научной индукции.

В настоящее время психологи полагают, что необходимо учитывать возрастные особенности при формировании у студентов логической грамотности, при этом особо остро проблема формирования логической культуры у студентов возникла еще в 90­е годы.

Необходимо отметить, в нашей стране методологическая основа форм логической культуры базируется на исследованиях А.П. Калошиной, Г.И. Харичевой, где показано, что возникновение трудностей у студентов обусловлено «…недостаточной сформированностью у них общих логических приемов мышления» [1].

При изучении любой дисциплины студенты должны уметь классифицировать, доказывать, знать определения понятий, составляющих содержание данной науки. По мнению К.Д. Ушинского, первая задача обучения – научить логически мыслить. Наблюдая за студентами­первокурсниками можно констатировать, что многие не владеют даже минимумом логических умений, необходимых для успешного обучения в вузе. Большинство студентов испытывает трудности в усвоении материала, заучивая наизусть определения, правила, доказательства, не способны дать определение хорошо знакомого понятия, сделать вывод из данных посылок; затрудняются вывести несложное рассуждение или установить правильность сделанных умозаключений. Выделение существенных признаков и на их основе обобщение происходят на более высоком уровне у тех студентов, которые систематически связаны с практическим мышлением или, другими словами, умственным трудом.

Мышление логически культурного человека проявляется в том, что он отчетливо представляет себе предмет разговора и своих действий, не уходя в сторону при решении различного рода проблем. Точность выражений, умозаключений и применение научного стиля изложения проявляется в конкретности и является существенным показателем культуры мышления.

Согласно Л.Д. Столяренко, особенно ярко в мышлении студентов выражен максимализм суждений, своеобразный эгоцентризм, где он действует увлеченно, «…разрабатывая свои теории, юноша ведет себя так, как если бы мир должен подчиняться его теориям, а не теории — действительности» [2].

В схеме возрастной периодизации исследования Е.И. Степанова выделяет особенность интеллекта в возрасте 18­21 года, как преобладание уровня вербально­логического мышления над образным и практическим[3]. Мыслительная деятельность в юношеском возрасте становится более активной и самостоятельной. Они критичнее относятся к тому, что сообщают преподаватели. Критичность студентов во многом способствует глубине анализа оцениваемого объекта и аргументированности их оценочных суждений.

По утверждению Е.И.

Степановой, основная функция мышления сводится к переработке и преобразованию получаемой информации, которая осуществляется в три этапа:

1) накопление информации, материал переводится в долговременную память и начинается его первичная мыслительная обработка;

2) преобразование материала на понятийном уровне с помощью абстрагирования и обобщения;

3) преобразование на уровне творческого мышления, возникает подвижность и гибкость взаимосвязей образных, логических и действенных компонентов мышления, для которого характерно выдвижение гипотез.

По мнению И.С. Кона, отвлеченные рассуждения не останавливают первокурсников в спорах об отвлеченных предметах даже при недостаточности знаний[4].

Отвлеченно­философская направленность мышления связана также с особенностями эмоциональной сферы в юношеском возрасте. Способность поиска и нестандартного подхода к решению проблем появляется у студентов в умении включать частные проблемы в более общие. И.С. Кон подчеркивает, что люди «далеко неодинаково применяют эту способность к разным аспектам действительности» [4].

В процессе обучения у студентов происходит изменение стереотипов, сложившихся в процессе жизненного опыта, и на их месте формируются новые (научные) понятия и способы действия. Согласно наблюдениям отмечено, что студенты не просто запоминают учебный материал, а стараются изобретать приемы запоминания; не только оценивают, а пытатюся создать меру оценок; не столько ищут, сколько вырабатывают правила поиска; помимо анализа, обобщения и абстрагирования, широко применяют найденные ими данные способы в зависимости от характера решаемой задачи. Студенты более старших курсов, пытаются соотносить материал со своим жизненным, практическим опытом, рассматривая его в контексте тех практических задач, которые возникают или могут возникнуть в процессе их будущей профессиональной деятельности. При этом каждый отдельный элемент знания начинает осознаваться как промежуточное средство для решения последующих задач, в общей системе и логике отдельно взятой учебной дисциплины.

Постепенно целостная система взглядов, знаний, убеждений, опирающаяся на абстрактно­логическое и теоретическое мышление у студентов формирует собственное мировоззрение, представляющее собой логическую грамотность и культуру.

Для успешного обучения в вузе необходим не только высокий уровень общего интеллектуального развития, в том числе мышления, но и владение определенным набором логических операций. При некотором снижении этого уровня на старших курсах часто возникает вопрос о профессиональном самоопределении, правильности выбора вуза, специальности, профессии, при этом нередко студенты принимают решение не работать в будущем по специальности.

Именно в студенческом возрасте формируется склад мышления, который характеризует будущую профессиональную направленность личности.

Гуманитарии должны иметь не только богатый словарный запас, но и уметь правильно его использовать, точно соотносить конкретные и абстрактные понятия, иметь в целом высокоразвитое, абстрактное мышление. Студенты естественных факультетов должны обладать высокоразвитым логическим и абстрактным мышлением, способностью управлять мыслительными процессами, при этом у них должна быть безупречной логичность суждений.

Использование методов и законов формальной и диалектической логики, методов научного мышления позволяет сформировать у студентов научный стиль мышления – это такой уровень культуры мышления, на который студенты смогут подняться в результате целенаправленной, систематической, специально организованной работы преподавателей.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Калошина, А.П. О формировании логических приемов мышления / А.П.Калошина, Г.И. Харичева // Советская педагогика. ­ 1975. ­ № 4. – С.97­104.

2. Столяренко, Л.Д. Основы психологии [Текст]/ Л.Д.Столяренко ­ Ростов­на­Дону, 2000.

3. Степанова, Е.И. Возрастные характеристики интеллекта взрослых /Е.И.Степанова// Советская педагогика. — 1972. — № 10.

4. Кон, И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя [Текст]/И.С.Кон. ­ М.:, 1989.

СОВРЕМЕННЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ АГРОТЕХНИЧЕСКОЙ НАУКИ

Абдулвалеев Р.Р. ФГБОУ СПО «Аксеновский сельскохозяйственный техникум», Республика Башкортостана, с. Ким, Россйская Федерация, Троц В.Б. ФГБОУ ВПО «Самарская государственная сельскохозяйственная академия», пос.

Усть-Кинельский, Россйская Федерация

ВЛИЯНИЕ РЕЛЬЕФА ПОЛЯ НА УРОЖАЙНОСТЬ ЯРОВОЙ ПШЕНИЦЫ В

УСЛОВИЯХ БУГУЛЬМИНО-БЕЛЕБЕЕВСКОЙ ВОЗВЫШЕННОСТИ

Введение. Значительная часть сельскохозяйственных угодий в западных районах Республики Башкортостан расположена на склонновых землях. Наши наблюдения показывают, что рост и развитие растений на таких участках во многом зависят от крутизны и экспозиции склона. Аналогичные сведения встречаются и в литературе. При этом сообщается, что рельеф поля определяет микроклимат территории, уровень плодородия почвы и устойчивость растений к стрессовым факторам [1,2,3]. Поэтому в условиях производства важно знать степень влияния элементов рельефа на продуктивность растений и качество урожая. Это позволит полнее использовать имеющиеся почвенно­климатические ресурсы и рациональнее размещать культуры в агроландшафтах.

Цель исследований заключалась в изучении влияния склонов различной экспозиции на поражённость растений яровой мягкой пшеницы корневыми гнилями, урожайность посевов и качество зерна.

В соответствии с этим ставилась задача выявления экспозиций и участков склона, способных обеспечивать получение высоких урожаев зерна высокого качества.

Материалы и методы. Опыты проводились в период с 2010 по 2011 г. на полях УНЦ ФГБОУ СПО «Аксеновский сельскохозяйственный техникум», а также на полях прилегающих хозяйств Альшеевского района, расположенных на южном крыле Бугульмино­ Белебеевской возвышенности. Исследования велись в годы с резко контрастными погодными условиями: 2011 год был относительно благоприятным с ГТК ­ 1,24; 2010 – отличался аномально засушливой и жаркой погодой с ГТК – 0,45. Объектом исследований являлись склоны южной, северной, восточной и западной экспозиции. На каждом из склонов в верхней, серединной и нижней его частей отбивались площадки по 0,25 га в четырех кратной повторности. На них, проводились учеты корневых гнилей в фазу всходов и налива зерна по принятым методикам ВИЗР [4]. Урожайность посевов определялась путем сплошного обмолота всех растений учетной площадки в фазу полной спелости зерна и последующего взвешивания урожая. В качестве контроля выступал выровненный участок, на котором по аналогичной схеме закладывались опытные площадки.

Почва участков ­ чернозем типичный, среднемощный с содержанием гумуса 4,5­5,0%, подвижного фосфора – 14,1­16,4 мг и обменного калия – 15,8­ 20,3 мг на 100 г почвы.

Предшественник ­ озимая рожь. Агротехника – общепринятая для яровой мягкой пшеницы в данной зоне. Во все годы исследований высевались растения яровой мягкой пшеницы (Triticum aestivum L.) сорта Башкирская 26. Посев проводился в оптимальные сроки обычной рядовой сеялкой СЗ­3,6. Экспериментальная работа велась с учетом основных методических указаний и сопровождалась лабораторно­полевыми наблюдениями и анализами [5].

Результаты исследования. Опытами выявлено, что рельеф поля во многом определяет фитосанитарное состояние агроциноза. Обследования показали, что в период всходов на склоновых участках в среднем 11,7­15,1 % растений были поражены корневыми гнилями.

Это на 34,4­73,6 % больше, чем на выровненном участке. Данная закономерность характерна для всех экспозиций склонов, Однако во все годы исследований наибольшее число заболевших растений отмечалось на северном склоне. Причем растения в нижней части склона заболевали в среднем на 11,8­21,7 % чаще растений верхней части (Таблица 1).

–  –  –

Учет больных растений в период налива зерна показал сравнительно высокую степень распространения корневых гнилей в условиях Бугульмино­Белебеевской возвышенности.

Число больных растений варьировало по годам от 33,4 % до 68,3 %. Также как и в начале вегетации, наименьшее их количество отмечалось на выровненном участке в среднем 34,5%, а максимальное ­ на склоне северной экспозиции 51,3­57,7 %, что на 48,0­67,7 % больше контрольного показателя. На склонах южной, восточной и западной экспозиций число больных растений было примерно равно и в среднем на 40,5­62,0 % превышало контрольное значение.

Значительное поражение растений корневыми гнилями на склоновых землях по нашему мнению обусловлено их недостаточным снабжением элементами минерального питания и, как следствие, более слабым иммунитетом по сравнению с растениями выровненного участка. Поскольку на склоновых землях проявляются эрозионные процессы, которые обуславливают значительное вымывание химических элементов из пахотного горизонта. К тому же на склонах происходит более резкое колебание суточных температур и влажности воздуха, что вызывает стрессы растений и снижает активность почвенных микроорганизмов разрушающих патогенное начало, вызывающее заболевание растений ­ грибницы, хламидоспоры и склероции. Абиотические факторы обуславливают и большее распространение корневых гнилей на склонах северной экспозиции. Они меньше прогреваются и лучше обеспечены влагой, что способствует развитию инфекции и сохранению ее в почве. Почвы нижней части склонов, как правило, имеют повышенный запас влаги и худший газообмен по сравнению с почвами срединной и верхней части склона.

Именно сюда стекает со склона влажный воздух в утренние и вечерние часы. Все это ускоряет поражение растений корневыми гнилями, особенно в весенний период на ранних этапах органогенеза [6].

Распространение корневых гнилей и характер склона оказывают влияние на урожай зерна и содержание в нем сырой клейковины. Установлено, что наибольший сбор зерна с единицы площади обеспечивается на выровненном поле. На склоновых землях его выход оказался в среднем на 6,4­38,0 % ниже контрольного значения. При этом более существенный недобор урожая отмечался на склоне северной экспозиции и составил 6,9­7,8 ц/га (Таблица 2).

По нашему мнению, кроме значительного поражения растений корневыми гнилями, на данном склоне им недоставало солнечного света и тепла, что ограничивало процессы фотосинтеза и аккумуляцию сухого вещества.

–  –  –

Склоны южной экспозиции получали достаточное количество лучистой энергии солнца, однако продуктивность посевов на них оказалась на 1,7­3,2 ц/га меньше, чем на выровненном участке. Очевидно, здесь наряду с распространением инфекции сказывается и потеря питательных веществ в результате эрозионных процессов, а также лимитированность освещения растений в утренние и вечерние часы.

Урожай зерна на склонах восточной и западной экспозиций варьировал в среднем от 23,0 до 24,6 ц/га, что соответственно на 4,5­5,2 ц/га и 3,7­5,3 ц/га меньше контрольного значения.

Опытами выявлено, что на склонах более высокие урожаи формируются в серединной их части. Они в среднем на 1,9­8,4 % больше, чем в верхней части и на 1,5­18,3 % ­ нижней части склона. Это можно объяснить наличием здесь доступных химических элементов в почве, а также сравнительно благоприятным водно­воздушным режимом территории.

Лабораторные анализы полученного урожая показали, что наибольшее количество сырой клейковины имеет зерно, выращенное на выровненном участке ­ в среднем 29,5 %.

Содержание клейковины в зерне склоновых земель было на 4,2­37,2 % меньше. Причем наиболее сильное ее снижение отмечалось в урожае, полученном на склоне северной экспозиции, и составляло 21,5­26,9 %. Характерным для всех экспозиций склонов являлось то, что зерно, полученное в серединной части, отличалось лучшим качеством и содержало в среднем на 2,9­4,8 % больше клейковины, чем зерно верхней части склона. Наименьшее количество клейковины в годы исследований содержало зерно нижней части склона – 21,5­ 23,9 %.

Выводы. По результатам исследований можно сделать заключение, что яровая пшеница, размещенная на склоновых землях в 1,34­1,67 раза чаще поражается корневыми гнилями, а ее урожайность на 6,4­38,0 % ниже, чем на выровненном участке. При этом наибольшее распространение инфекции и снижение урожайности зерна происходит в посевах верхней и нижней части склона, особенно северной экспозиции. В условиях Бугульмино­Белебеевской возвышенности яровую мягкую пшеницу лучше высевать в серединной части склона, это позволит получать урожаи зерна на уровне 22,9­26,6 ц/га с содержанием сырой клейковины в зерне в пределах 26,9­28,6 %.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Санкина, Е. М. Влияние рельефа поля на пораженность яровой пшеницы корневымигнилями// Экологические факторы продуктивности земель, Горьковский СХИ, 1988.­ С.32­36.

2. Троц В.Б. Состояние и пути рационального использования почвенного плодородия сельскохозяйственных угодий Самарской области // Материалы V форума “Поволжский агросизон 2014 ­ АПК Самарской области: задачи и ресурсное обеспечение». Самара, 2014. ­ С. 25­28

3. Коршунова, А. Ф., Чумаков, А. Щ Щекочихина Р. И.

Защита пшеницы от корневых гнилей. Л.: Колос, 1976. – С. 54­62.

4. Санин С.С., Неклеса Н.П. Методические указания по проведению производственных демонстрационных испытаний средств и методов защиты зерновых культур от болезней. Санкт­Петербурга,

2004. ВИЗАР. ­ 25 с.

5. Доспехов Б.А. Методика полевого опыта. М.: Агропромиздат, 1985. – 351 с.

6. Абдулвалеев, Р.Р., Р.Р. Исмагилов Рельеф как фактор агроклимата // Материалы всероссийской научно­практической конференции в рамках XIX Международной специализированной выставки «Агрокомплекс – 2009». – Уфа, 2009. – С.73­75.

Бондаренко А.Н. ФГБНУ «Прикаспийский НИИ аридного земледелия», Астраханская область, Черноярский район, с. Соленое Займище, Россйская Федерация

ОЦЕНКА ПРИМЕНЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ШТАММОВ АССОЦИАТИВНОЙ

АЗОТФИКСАЦИИ ПРИ ВОЗДЕЛЫВАНИИ ЯРОВОЙ ПШЕНИЦЫ

Микробиологические препараты известны довольно давно, однако их эффективность недостаточна для того, чтобы заменить ими химические удобрения. В настоящее время разработаны новые подходы к применению микробных препаратов, в основе которых лежит стимуляция микробно­растительных взаимодействий. Особое внимание уделяется клубеньковым бактериям, обладающим избирательностью по отношению к растению­ хозяину.

Для аридных зон обогащение почвы атмосферным азотом очень актуально в связи с тем, что симбиоз между клубеньковыми бактериями и растениями встречается крайне редко.

[3].

В Прикаспийском НИИ аридного земледелия в условиях бурой полупустынной почвы в течение 2011­2013 г. проводилось изучение по применению предпосевной обработки семян яровой пшеницы различными микробиологическими препаратами.

Целью данной работы явилось изучение влияния новых биопрепаратов на основе ассоциативных азотфиксирующих микроорганизмов: агрофил, мизорин, флавобактерин, ризоагрин, на урожайность яровой пшеницы Саратовская 70 в условиях бурой полупустынной почвы Астраханской области.

Посев яровой пшеницы Саратовская 70 был проведён на орошаемом участке, с глубиной заделки семян 4 см, с применением микробиологических препаратов. Общая площадь мелкоделяночного опыта ­ 60 м2. Размер одной учетной делянки ­ 6 м2. [1, 2].

Агрофил – создан на основе штамма, относящегося к роду Agrobacterium (A.

radiobacter, штамм 10). Представляет собой порошковидный торфяной субстрат, обогащенный углеводами, витаминами, микроэлементами с влажностью 50­55%, инокулированными бактериями. Препарат улучшает всхожесть семян, стимулирует рост и развитие, повышает их устойчивость к корневым гнилям, ускоряет созревание урожая на 7­ 10 дней.

Мизорин – создан на основе штамма (штамм № 8). В 1 г торфяного препарата содержится 5­10 млрд. клеток данного штамма бактерий. Представляет собой порошковидный торфяной субстрат с влажностью 45­55%, обогащенный питательными веществами. Расход препарата на гектарную норму семян: зерновые – 600 г. Мизорин также используется совместно с ризоторфином для повышения урожайности и улучшения качества продукции (яровой пшеницы).

Флавобактерин – создан на основе штамма, (штамм Л № 30). Отличительной особенностью препарата является его широкий спектр действия: положительные результаты получены в посевах пшеницы, ячменя, ржи, овса, риса. Положительное действие препарата определяет способность бактерий фиксировать молекулярный азот, стимулировать рост, продуцировать фитогормоны, улучшать минеральное питание, водный обмен и активизировать другие физиологические процессы растений. Использование препарата позволяет получить дополнительно 3­5 ц/га зерна. Расход препарата: зерновые – 600 г на гектарную норму семян.

–  –  –

Ризоагрин – создан на основе штамма, (штамм № 204). Штамм хорошо приживается в ризосфере пшеницы. Повышает урожайность, улучшает качество продукции и защищает от болезней зерновые культуры (пшеница, рожь, ячмень). Повышается содержание протеина в зерне на 0,5 – 1,0 %. Расход препарата: зерновые – 500 г на гектарную норму семян.

Ризоагрин используется для предпосевной обработки семян риса, озимой пшеницы, овса, ржи и ячменя.

Продуктивность яровой пшеницы Саратовская 70 в условиях бурой полупустынной почвы складывалась следующим образом. За период 2011 и 2012 годов максимальные результаты по элементам структуры урожая, выделился вариант с использованием микробиологических препаратов агрофил, фловобактерин и мизорин. В 2011 году длина стебля по вышеперечисленным вариантам варьировала от 54,0 до 61,0 см, длина колоса в среднем была равной 6,4 см, количество зерен ­ от 17,5 до 20,2 см. В 2012 году длина стебля изменялась от 51,4 до 62,1 см, длина колоса ­ от 5,8 до 6,6 см, количество зерен в колосе ­ от 17,1 до 20,0 шт.

Предпосевная обработка азотфиксирующими микробиологическими препаратами на всех варианатах исследований способствовала формированию более выпо выполненного зерна, увеличивая массу 1000 зерен относительно контрольного варианта.

В 2013 году вариант с предпосевной обработкой семян препаратом мизорин выделился из всех изучаемых вариантов по массе 1000 зерен 29,4 г и биологической урожайности ­5,56, а также вариант ризоагрин. Масса 1000 зерен на этом варианте составила 29,6 г и же биологическая урожайность – 3,61 т/га.

Полученные нами данные по урожаю зерна изучаемого сорта яровой пшеницы Саратовская 70 на бурой полупустынной почве в зависимости от применени применения микробиологических препаратов приведены в Таблица 2. В среднем за годы изучения лучшим вариантом по урожайности оказался вариант с применением препарата мизорин – 3,56 т/га. Вместе с тем, полученные нами данные свидетельствуют о том, что яровая пшеница Саратовская 70 требует оптимальных условий выращивания при хорошей влагообеспеченности для раскрытия своего потенциала продуктивности.

–  –  –

Рисунок 1 ­ Прибавка урожая яровой пшеницы Саратовская 70 относительно контроля (т/га) Среди всех изучаемых вариантов предпосевной обработки семян яровой пшеницы по результатам проведенных исследований максимальные результаты по биологической урожайности в условиях бурой полупустынной почвы отмечены в среднем за три года вариант флавобактрин, мизорин и ризоагрин (Рисунок 1).

18 16

–  –  –

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Доспехов Б. А. Методика полевого опыта с основами статистической обработки результатов исследований /Б.А. Доспехов: учебник. – М.: Альянс, 2011.

оспехов:

2. Моисейченко В.Ф. / В.Ф. Моисейченко, М.Ф. Трифонова, А.Х. Заверюха, В.Е./Ещенко //Основы научных исследований в агрономии. М.: Изд Изд­во «Колос», 1996 г., 335 с.

3. Фатина П.Н. Применение микробиологических препаратов в сельском хозяйстве/ П.Н. Фатина/ Вестник АГТУ. 2007. №4. С.133­136.

136.

Булыничева Н.С. Володина Т.И. ФГБОУ ВПО «Великолукская ГСХА» г. Великие Луки, Россйская Федерация

ИЗМЕНЕНИЕ АГРОФИЗИЧЕСКИХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ДЕРНОВО

ДЕРНОВОПОДЗОЛИСТЫХ ПОЧВ ПОД ВЛИЯНИЕМ РАЗЛИЧНЫХ СИСТЕМ УДОБРЕНИЙ В

УСЛОВИЯХ СЕВЕРО

СЕВЕРО-ЗАПАДА РОССИИ

Дерново­подзолистые почвы составляют основу пахотного фонда Северо подзолистые Северо­Запада России, большинство которых характеризуется низким и средним уровнем плодородия. Органическое вещество способствует повышению водоудерживающей повышению способности почвы. При этом в гумусированных почвах вода связана менее п прочно, чем в малогумусированных и поэтому более доступна растениям. Благодаря органическому веществу происходит повышение влагоемкости, улучшение агрегатного соста состава почвы, водно­физических и агрохимических свойств почвы [2].

физических Известно, что техногенное воздействие на почву в процессе сельскохозяйственной деятельности приводит как к улучшению, так и к ухудшению ее физико­химических свойств.

физико­ Хорошо окультуренные дернов подзолистые почвы характеризуются повышенным дерново­подзолистые содержанием гумуса, зависящим от их гранулометрического состава [1,2,3,4].

В настоящее время одним из возможных резервов повышения плодородия почв и их окультуренности выступают органические удобрения. Многочисленными исследованиями Многочисленными различных ученых [5,6,7,8,] доказана высокая эффективности навоза и его положительная роль в повышении уровня плодородия почв, однако комплексных исследований по влиянию различных видов органических удобрений в сравнении с минеральными ­ изучены недостаточно. В условиях экономики, сложившихся в настоящее время, поиск дешевых экологически чистых источников поддержания и улучшения физических и физико­ химических свойств почвы и её плодородия в целом, а также увеличения продуктивности сельскохозяйственных культур при экономической и энергетической целесообразности является актуальной проблемой сельскохозяйственной науки.

Цель, задачи и методы исследования:

Главной целью наших исследований является изучение изменения физических свойств дерново­подзолистой супесчаной почвы под влиянием применяемых удобрений, обеспечивающих расширенное воспроизводство плодородия почвы и высокую стабильную продуктивность севооборотов.

Задача:

– установить влияние удобрений на изменение физических свойств дерново­ подзолистых почв;

В 2009 году в учхозе «Майкино» на дерново­слабоподзолистой супесчаной почве заложен опыт № 2, сформированной на моренном песке, по следующей схеме:

Известковый и не известковый фоны, на них расположены варианты:

1. Контроль ­ без удобрений

2. Навоз (20т/га)

3. Навоз (20т/га)+ N60Р60К60

4. N60Р60К60 (с 2010г) Опыт заложен в трехкратной повторности, общая площадь делянки 60м, учётная ­ 45м.

Агрохимические показатели почвы опытного участка № 2 следующие: содержание гумуса 2,0 ­ 2,1%; подвижных форм фосфора ­ 141 и калия ­121 мг/кг; рнксl ­5,1;

гидролитическая кислотность ­ 1,4 мг­экв/100 г почвы, S – 6,5 ­ 7,6 мг­экв/100 г; степень насыщенности основаниями V 82 % ­ 89 %.

В опыте № 2 использовались следующие виды удобрений: минеральные ­ аммиачная селитра, суперфосфат двойной и хлористый калий; органические – навоз полуперепревший, все удобрения вносились под основную обработку почвы.

В опыте высевались следующие культуры:

1. Кукуруза на силос;

2. Ячмень;

4. Картофель;

5. Викоовсяная смесь;

6. Оз. рожь Полученные данные в полевом опыте № 2 на дерново­подзолистой супесчаной почве показывают, чторазличные системы удобрений оказывают существенное влияние на агрегатный состав (таблица 1).

Результаты анализа показали, что наилучшее оструктуривающее действие было отмечено на известкованном фоне. Относительные показатели в пахотном слое почвы преимущество имели варианты с внесением навоза и совместного внесения минеральных удобрений с навозом по сравнению с контрольным вариантом и NPK. Эти показатели составили 7,8 и 8,5 % соответственно, а в подпахотном горизонте 11,6 и 16,0 % соответственно, а по сравнению с вариантом NPK лишь 1,0 %.

При этом оструктуривание происходит не только в пахотном, но и подпахотном слое почвы. Так, улучшение структурного состояния в подпахотном горизонте в варианте с органоминеральной системой составило + 1%, а в контрольном варианте произошло снижение этого показателя на 8 % на неизвесткованном фоне. На известкованном фоне эти показатели составили 8,5 % и 3 % соответственно.

–  –  –

В почвенных образцах, отобранных в 2013 году на опытном участке учхоза «Майкино», также был проведён анализ агрегатного состава (таблица 1).

При повторном исследовании почвы на ее структуру было также отмечено наилучшее оструктуривающее действие на известкованном фоне. Относительные показатели в пахотном слое почвы преимущество имели варианты с внесением навоза и совместного внесения минеральных удобрений с навозом по сравнению с контрольным вариантом и NPK.

При сравнении коэффициента структурности по годам (2011 – 2013 г) происходит его повышение на вариантах с навозом на 1,0% и на варианте совместного применения навоза с минеральными удобрениями на 1,0% как на известковом, так и неизвесткованном фонах. На контрольном варианте происходит снижение коэффициента структурности на 1,3%, что говорит об ухудшении структурного состояния почвы. Также отмечено снижение и на варианте с применением минеральной системы удобрений на 1,1%. Эти изменения происходят как в пахотном слое почвы, так и в подпахотном слое.

Усредненные данные по структуре супесчаной почве показали, что закономерность влияния удобрений на структуру почвы сохраняется по все удобренным вариантам наилучшие показатели коэффициентов структуры получены в ариантах с навозом и Навоз + NPK.

Выводы

1. Известкование как прием влияет не только на кислотно­основные свойства, но и улучшает структурность почвы.

2. Наилучшее оструктуривающее действие в пахотном слое на дерново­подзолистую супесчаную почву оказали варианты навоз 20 т/га и навоз 20 т/га +N60P60K60, где коэффициент структурности 1,48 – 1,5 и 1,54 соответственно.

3. Улучшение структурности почвы в варианте с минеральными удобрениями было значительно меньше, чем при применении навоза и органоминеральных удобрений.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Левин Ф.И. Вопросы окультуривания, деградации и повышения плодородия почв /Ф.И. Левин. – М.:

Изд­во МГУ, 1983. – 94 с.

2. Ганжара Н.Ф., Состояние органического вещества дерново­подзолистых и черноземных почв в условиях длительного применения удобрений /Н.Ф. Ганжара, Р.Ф. Байбеков, В.В. Верзилин//Агрохимический вестник. – 2003. ­ №3. – С. 24­25.

3.Кулаковская Т.Н. Оптимизация агрохимической системы почвенного питания растений /Т.Н.

Кулаковская. – М.: Агропромиздат, 1990. – 219 с.

4.Минеев В.Г. Химизация земледелия и природная земля /В.Г. Минеев. – М.: Колос, 1990. – 288 с.

5.Минеев В.Г. Влияние известкования на фоне длительного действия и последействия удобрений на физико­химические показатели дерново­подзолистой почвы /В.Г. Минеев, Н.Ф. Гомонова //Почвоведение. – 2001. ­ № 9. – С. 1103­1110.

6.Лапа В.В. Минеральные удобрения и пути повышения их эффективности /В.В. Лапа, Босак В.Н. – Минск: БелНИИПА,2002. – 184 с.

7.Босак В.Н. Система удобрения в севооборотах на дерново­подзолистых легкосуглинистых почвах /В.Н.

Босак. – Минск: Ин­т почвоведения и агрохимии, 2003. – 176 с.

8. Иванов И.А. Почвы Псковской области и их сельскохозяйственное использование / И.А. Иванов, В.П.

Спасов, А.И. Иванов.­ Великие Луки, 1998.­ 264 с.

9. Минкин М.Б. Актуальные вопросы физической и коллоидной химии почв / М.Б. Минкин, Н.И.Горбунов, П.А. Садименко. – Ростов­на­Дону: Изд­во РГУ, 1986. ­ 232 с.

Васильева З.И. Федеральное Управление Россельхознадзора по Тверской и Псковской областям, г. Псков, Российская Федерация Николаева З.В. ФГБОУ ВПО«Великолукская ГСХА», г. Великие Луки, Российская Федерация

ЩЕЛКУНЫ В ПОСАДКАХ КАРТОФЕЛЯ ПСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Картофель, являясь «вторым хлебом» для населения, возделывается повсеместно на территории Псковской области. Климатические условия южной части Северо­Западного региона России обеспечивают потенциально высокие урожаи культуры. Однако реальные показатели урожайности в большинстве случаев значительно ниже возможных, в первую очередь, по причине дестабилизации фитосанитарного состояния посадок культуры, что имеет место в последние годы при снижении общей культуры земледелия, нарушении зональных технологических регламентов возделывания картофеля, уклонения от обоснованных севооборотов, сокращении объемов мероприятий по защите растений.

В сложившихся условиях существенно изменилась роль отдельных вредителей в агроценозе картофеля. В последнее десятилетие наблюдается нарастание численности личинок жуков­щелкунов и увеличение их вредоносности. При изучении видового состава в Северо­Западном регионе России зарегистрировано более 60 видов щелкунов [1].Однако особенности развития этих вредителей в Псковской области исследованы фрагментарно.

Достаточно высокая хозяйственная значимость щелкунов объясняет необходимость уточнения их видового состава, биоэкологических особенностей главнейших видов с целью оптимизации вариантов защиты картофеля. Данное направление легло в основу наших исследований.

Исследования выполняли в 2013­2014 годах в Псковском районе (КФХ «Пчелка») на картофеле (сорт Невский) и в 1997­1999 годах в Великолукском районе (колхоз «Россйская Федерация») Псковской области. Опыты проводили по общепринятым в защите растений методикам. Для уточнения видового состава и численности проволочников применяли методы раскопок на полях с картофелем, а также отлов имаго в ферменные ловушки типа «Эстрон». Взятие почвенных проб осуществляли рендомизировано передпосадкой картофеля, в фазе всходов, цветения, в период уборки урожая. Одновременно учитывали поврежденность клубней. Биологическую эффективность пестицидов оценивали в соответствии со стандартными методиками.

В результате проведенных исследований в Псковской области на посадках картофеля обнаружено и идентифицировано 8 видов щелкунов: черный щелкун (Athousniger L.), блестящий щелкун (Selatosomusaeneus L.), широкий щелкун (SelatosomuslatusF.),полосатый щелкун (Agrioteslineatus L.), щелкун буроногий (MelanotusfuscicepsGyll.),темный щелкун (Agriotes obscurus L.), луговой щелкун (CorymbitessjelandicusMull.),картофельный щелкун (Athoushaemorrhoidalis F.). Доминировали в годы исследований щелкуны блестящий, полосатый, темный –70,2%. Численность проволочников на посадках картофеля в Псковском и Великолукском районах составляла 7­8 экз./м2.

Влажность почвы играет большую роль в питании проволочников, а следовательно, и в их вредоносности [1,2]. Свойственная личинкам щелкунов периодичность вредоносности определяется в значительной степени режимом влажности и температуры почвы, что стимулирует вертикальные и горизонтальные перемещения личинок. Личинки при недостатке влаги усиливают интенсивность питания клубнями картофеля для сохранения водного баланса в организме. Нами установлена зависимость вредоносности личинок щелкунов от погодных условий на картофеле сорта Невский в 2013 и 2014 годах.

–  –  –

Рисунок 1 ­ Зависимость вредоносности проволочников от количества осадков на картофеле сорта Невский в 2013 году (КФХ «Пчелка», Псковский район) Как показали наблюдения, вредоносность щелкунов существенно возрастала при недостатке почвенной влаги. Значительная поврежденность клубней проявлялась в основном с июня на начальных этапах образования клубней. Снижение товарной ценности клубней вызывают ходы личинок старших возрастов. Кроме этого, снижение качества картофеля связано с нарушением целостности покрова, что открывает доступ для возбудителей грибных и бактериальных заболеваний и приводит к загниванию клубня во время хранения.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 16 |
Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ НАУК РОССИЙСКИЙ ФОНД ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ МОДЕРНИЗАЦИИ АПК (ФОНТиТМ-АПК-13) МАТЕРИАЛЫ ВСЕРОССИЙСКОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.И. ВАВИЛОВА» АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЭНЕРГЕТИКИ АПК Материалы VI международной научно-практической конференции Саратов 2015 г УДК 338.436.33:620.9 ББК 31:65. А4 А42 Актуальные проблемы энергетики АПК: материалы VI международной научнопрактической конференции/Под общ. ред. Трушкина В.А. –...»

«Федеральное агентство научных организаций России Отделение сельскохозяйственных наук РАН ФГБНУ «Прикаспийский научно-исследовательский институт аридного земледелия» Прикаспийский научно-производственный центр по подготовке научных кадров Региональный Фонд «Аграрный университетский комплекс» Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Волгоградский государственный аграрный университет» Актуальные вопросы развития аграрной науки в...»

«Федеральное агентство научных организаций Министерство сельского хозяйства Российской Федерации ФГБНУ «Всероссийский НИИ экономики сельского хозяйства» ФГБОУ ДПО «Федеральный центр сельскохозяйственного консультирования и переподготовки кадров агропромышленного комплекса» Издательство научной и специальной литературы «Научный консультант» ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ АПК: МЕХАНИЗМЫ И ПРИОРИТЕТЫ Сборник материалов международной научно-практической конференции 21 мая 2015 г. г. Сергиев Посад Москва УДК...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Вологодская государственная молочнохозяйственная академия имени Н.В. Верещагина» Первая ступень в науке 2 часть Сборник трудов ВГМХА по результатам работы II Ежегодной научно-практической студенческой конференции Экономический факультет Вологда – Молочное ББК: 65.9 (2Рос – в Вол) П 266 Редакционная коллегия: к.э.н., доцент Медведева Н.А.; к.э.н., доцент Юренева Т.Г.; к.э.н., доцент Иванова М.И.; к.э.н., доцент Бовыкина М.Г.;...»

«ПРОБЛЕМЫ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ МЕЛИОРАЦИИ И РАЦИОНАЛЬНОГО ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЯ Материалы юбилейной международной научно-практической конференции (Костяковские чтения) том I Москва 2007 РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ НАУК Государственное научное учреждение Всероссийский научно-исследовательский институт гидротехники и мелиорации имени А.Н.Костякова ПРОБЛЕМЫ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ МЕЛИОРАЦИИ И РАЦИОНАЛЬНОГО ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЯ Материалы юбилейной международной научно-практической конференции...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Пермская государственная сельскохозяйственная академия имени академика Д.Н. Прянишникова»МОЛОДЕЖНАЯ НАУКА 2015: ТЕХНОЛОГИИ, ИННОВАЦИИ Материалы Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов, посвященной 85-летию основания ФГБОУ ВПО Пермская ГСХА и 150-летию со дня рождения Д.Н. Прянишникова (Пермь,...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Департамент научно-технологической политики и образования Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Красноярский государственный аграрный университет»СТУДЕНЧЕСКАЯ НАУКА ВЗГЛЯД В БУДУЩЕЕ Материалы Х Всероссийской студенческой научной конференции (2 апреля 2015 г.) Часть Секция 5. СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В МЕНЕДЖМЕНТЕ Секция 6. МАРКЕТИНГ В РЕКЛАМЕ И СВЯЗЯХ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ...»

«АЗАСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ АУЫЛ ШАРУАШЫЛЫЫ МИНИСТРЛІГІ МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН АЗА ЛТТЫ АГРАРЛЫ УНИВЕРСИТЕТІ КАЗАХСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «АГРОНЕРКСІПТІК КЕШЕНДІ ДАМЫТУДАЫ ЫЛЫМ МЕН БІЛІМНІ БАСЫМДЫ БАЫТТАРЫНЫ ЖАА СТРАТЕГИЯСЫ» «НОВАЯ СТРАТЕГИЯ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРИОРИТЕТОВ В КОНТЕКСТЕ РАЗВИТИЯ АПК» ІV ТОМ Алматы ОЖ 631.145:378 КБЖ 40+74.58 Жалпы редакциясын басаран – Есполов Т.И. Редакциялы жым: алиасаров М., Кіркімбаева Ж.С., Сыдыков Ш.К., Саркынов...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Красноярский государственный аграрный университет ЗАКОН И ОБЩЕСТВО: ИСТОРИЯ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ Часть 1 Материалы межвузовской студенческой научной конференции (апрель 2013 г.) Секция теории государства и права Секция истории государства и права Секция конституционного, муниципального, административного и международного права Секция гражданского, семейного, предпринимательского права и МЧП Секция гражданского и арбитражного процесса...»

«Государственное научное учреждение Сибирская научная сельскохозяйственная библиотека Российской академии сельскохозяйственных наук Наука и модернизация агропромышленного комплекса Сибири: материалы годич. общ. собр. и науч. сес. Сибирского регионального отделения Россельхозакадемии (25-26 янв. 2012 г.) / Рос. акад. с.-х. наук. Сиб. регион, отд-ние. — Новосибирск, 2012. -213 с. На годичном общем собрании Сибирского регионального отделения Россельхозакадемии были подведены основные итоги...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия им. П.А. Столыпина» Материалы III Всероссийской студенческой научной конференции (с международным участием) В МИРЕ НАУЧНЫХ ОТКРЫТИЙ 20-21 мая 2014 г. Том V Часть 1 Ульяновск 2014 Материалы III Всероссийской студенческой научной конференции (с международным участием) «В мире научных открытий» / Ульяновск:, ГСХА им. П.А. Столыпина, 2014, т. V. Часть 1. 370 с. Редакционная...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации ФБГОУ ВПО «Вологодская государственная сельскохозяйственная академия имени Н.В. Верещагина» «Первая ступень в науке» Сборник трудов ВГМХА по результатам работы Ежегодной научно-практической студенческой конференции Факультет ветеринарной медицины Вологда – Молочное ББК 65.9 (2 Рос – 4 Вол) П-266 Редакционная коллегия: к.в.н., доцент Рыжакина Т.П. к.б.н., доцент Ошуркова Ю.Л. к.в.н., доцент Шестакова С.В. П-266 Первая ступень в науке. Сборник...»

«Министерство сельского хозяйства РФ Министерство сельского хозяйства Иркутской области Иркутская государственная сельскохозяйственная академия Аграрный университет, Пловдив, Болгария Монгольский государственный сельскохозяйственный университет Национальное агентство Метеорологии и окружающей среды Монголии Одесский государственный экологический университет, Украина Кокшетауский государственный университет имени Ш. Уалиханова, г. Кокшетау, Казахстан Сибирский институт физиологии и биохимии...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Пермская государственная сельскохозяйственная академия имени академика Д.Н. Прянишникова»МОЛОДЕЖНАЯ НАУКА 2014: ТЕХНОЛОГИИ, ИННОВАЦИИ Материалы Всероссийской научно-практической конференции, молодых ученых, аспирантов и студентов (Пермь, 11-14 марта 2014 года) Часть Пермь ИПЦ «Прокростъ» УДК 374.3 ББК 74 М 754 Научная редколлегия: Ю.Н....»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Департамент научно-технологической политики и образования Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Красноярский государственный аграрный университет» СТУДЕНЧЕСКАЯ НАУКА ВЗГЛЯД В БУДУЩЕЕ Материалы Х Всероссийской студенческой научной конференции (2 апреля 2015 г.) Часть Секция 14. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРИКЛАДНОЙ БИОТЕХНОЛОГИИ И ВЕТЕРИНАРНОЙ МЕДИЦИНЫ Секция 15. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЛОСОФИИ И...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «РЯЗАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРОТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ П.А.КОСТЫЧЕВА» АГРАРНАЯ НАУКА КАК ОСНОВА ПРОДОВОЛЬСТВЕННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ РЕГИОНА Материалы 66-й Международной научно-практической конференции, посвященной 170-летию со дня рождения профессора Павла Андреевича Костычева 14 мая 2015 года Часть III Рязань, 2015 МИНИСТЕРСТВО...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Департамент ветеринарии Ульяновской области ФГОУ ВПО «Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия» Ассоциация практикующих ветеринарных врачей Ульяновской области Ульяновская областная общественная организация защиты животных «Флора и Лавра» Материалы международной научно-практической конференции ВЕТЕРИНАРНАЯ МЕДИЦИНА XXI ВЕКА: ИННОВАЦИИ, ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ посвящённой Всемирному году ветеринарии в ознаменование...»

«ФАНО РОССИИ Федеральное государственное бюджетное научное учреждение «Донской зональный научно-исследовательский институт сельского хозяйства» НАУЧНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ АГРОПРОМЫШЛЕННОГО КОМПЛЕКСА НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ сборник материалов международной научно-практической конференции п. Рассвет, УДК 631.527: 631.4:633/635: 632. ББК 40.3:40.4:41.3:41.4:42:44.9 Н3 Редакционная коллегия: Зинченко В.Е., к.с.-х.н., директор ФГБНУ «ДЗНИИСХ» (ответственный за выпуск); Коваленко Н.А., д.б.н., зам. директора по...»

«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ А Г РН А ВРЕ НСЫ ЕЙ И Р ИТ Т НАУЧНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ АПК В УСЛОВИЯХ РЕФОРМИРОВАНИЯ ЧАСТЬ II САНКТ-ПЕТЕРБУРГ ISSN 0136 5169 МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ НАУЧНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ АПК В УСЛОВИЯХ РЕФОРМИРОВАНИЯ ЧАСТЬ II Сборник научных трудов САНКТ-ПЕТЕРБУРГ Научное обеспечение развития АПК в условиях реформирования: сборник научных трудов по материалам международной...»







 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.