WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |   ...   | 15 |

«N Материалы международной научно-практической конференции молодых ученых, посвященной 70-летию Победы в Великой Отечественной Войне и 100-летию со Дня рождения А.А. Ежевского (15-16 ...»

-- [ Страница 9 ] --

Согласно ФГОС «реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий». Удельный вес таких занятий в учебном процессе должен составлять 20-30% аудиторных занятий, в зависимости от направления подготовки. Таким образом, внедрение интерактивных форм обучения - одно из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современном профессиональном вузе.

Основные методические инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных методов обучения. При этом сам термин «интерактивное обучение» трактуется по-разному. Зачастую это понятие связывают с использованием информационных технологий и Интернет, так как широкое распространение информационно-коммуникационных сетей способствует популяризации интерактивного взаимодействия.



При организации учебного процесса различают несколько моделей обучения [5]:

1. Пассивная - обучаемый выступает в роли «объекта» обучения, учебная деятельность выражается как конспектирование, слушание, ретроспективная;

2. Активная - обучаемый является «субъектом» обучения, учебная деятельность реализуется через выполнение творческих заданий, самостоятельную работу, рефлексию;

3. Интерактивная - взаимодействие. Использование интерактивной модели обучения предусматривают моделирование профессиональных и жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи. Из объекта воздействия студент становится субъектом взаимодействия, он сам активно участвует в процессе обучения, строит собственную учебную траекторию.

При использовании пассивной модели обучения преподаватель является основным действующим лицом, управляющим ходом занятия. Студенты выступают в роли пассивных слушателей. Связь с обучаемыми осуществляется посредством опросов, самостоятельных и контрольных работ, тестов и т.п.

С точки зрения современной педагогики такой метод считается неэффективным, однако здесь имеются определенные достоинства:

методическая разработка занятия не требует значительных временных затрат и позволяет представить обучаемым сравнительно большое количество учебного материала в ограниченных временных рамках, что позволяет получить хороший результат в том случае, если обучаемые имеют четкие цели, направленные на основательное изучение предмета. В связи с этим наблюдается широкое распространение данного метода в учебном процессе.

В активной модели обучения преподаватель и студенты взаимодействуют друг с другом в ходе занятия, т.е. являются активными участниками учебного процесса. Активные методы обучения предполагают демократический стиль преподавания, общение между преподавателем и обучаемыми «на равных».

Интерактивная модель обучения ориентирована не только на взаимодействие обучаемых с преподавателем, но и друг с другом. Роль преподавателя сводится к направлению деятельности студентов на достижение целей занятия Существуют разнообразные методы обучения, которые относят к интерактивным - это деловые и ролевые игры, case study, дискуссии, эвристические методы и др.

По мнению специалистов, интерактивные методы, используемые в учебном процессе должны отвечать следующим требованиям:

активное, творческое, инициативное участие обучающихся в процессе получения знаний;

формирование, накопление и развитие навыков в процессе групповых и индивидуальных занятий;

максимальная приближенность результатов обучения к сфере практической деятельности;

сотрудничество обучающихся и преподавателя в планировании и реализации всех этапов процесса обучения.

Основой интерактивных подходов являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Основное отличие интерактивных упражнений и заданий от традиционных в том, что они направлены не только и не столько на закрепление уже изученного материала, сколько на изучение нового.

Современная педагогика богата разнообразием интерактивных подходов, среди которых можно выделить следующие:

творческие задания;

работа в малых группах;

обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и образовательные игры);

использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии);

социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения (социальные проекты, соревнования, радио и газеты, фильмы, спектакли, выставки, представления, песни и сказки);





разминки;

изучение и закрепление нового материала (интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами, «ученик в роли учителя», «каждый учит каждого», мозаика (ажурная пила), использование вопросов, Сократический диалог);

обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем («Займи позицию (шкала мнений)», ПОПС-формула (позиция - обоснование - пример следствие), проективные техники, «Один — вдвоем — все вместе», «Смени позицию», «Карусель», «Дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу», дебаты, симпозиум);

разрешение проблем («Дерево решений», «Мозговой штурм», «Анализ казусов», «Лестницы и змейки»).

Интерактивные методы обучения требуют от преподавателя значительной методической работы при разработке занятия и подготовке учебных заданий.

При разработке интерактивного занятия специалисты рекомендуют обращать особое внимание на следующие моменты [2]:

1. Участники занятия, выбор темы:

возраст участников, их интересы, будущая специальность;

временные рамки проведения занятия;

проводились ли занятия по этой теме в данной студенческой группе ранее;

заинтересованность группы в данном занятии.

2. Перечень необходимых условий:

цель занятия;

раздаточные материалы;

техническое оборудование;

участники;

основные вопросы, их последовательность;

практические примеры из жизни.

3. Что должно быть в каждом занятии:

уточнение проблем, которые предстоит решить;

представление участников (упражнения на знакомство, снятие эмоциональных зажимов);

перспектива реализации полученных знаний;

практический блок.

4. Раздаточные материалы:

программа занятия;

раздаточные материалы должны быть адаптированы к студенческой аудитории («Пишите для аудитории!»);

материал необходимо структурировать;

графики, иллюстрации, схемы, символы;

используйте простые слова, простые предложения.

Трудности при данной форме подачи материала носят психологический характер и требуют определенной подготовки самого преподавателя [4]:

• Насколько группа готова включаться в игру?

• Какова мотивация каждого члена группы, каким образом быстро сделать ее замеры?

•Помогает или мешает прошлый опыт подобного обучения?

В интерактивных методах обучения в рамках учебной программы существует сложность предоставления обратной связи и получения ее.

Обучение не может быть эффективным, когда что-то просто выполняется.

Необходимо обдумать, что сделано, подвести итоги, понять, что можно взять в арсенал профессионализма. Отправным моментом в этом обдумывании является конкретный опыт, он образует почву для наблюдения и размышления, для использования его в определенных ситуациях и составления плана действий.

Предполагаемые результаты использования интерактивных занятий в работе куратора со студенческой группой [3]:

Повышение эффективности занятий, интереса студентов к деятельности куратора.

Формирование и развитие у студентов коммуникативных навыков и умений, эмоциональных контактов между студентами (умение жить в диалоговой среде; понимание, что такое диалог и зачем он нужен).

Формирование и развитие аналитических способностей, ответственного отношения к собственным поступкам (способность критически мыслить;

умение делать обоснованные выводы; умение решить проблемы и разрешить конфликты; умение принимать решение и нести ответственность за них).

Формирование и развитие навыков планирования (способность прогнозировать и проектировать свое будущее).

Интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач, главной их которых является развитие коммуникативных умений и навыков, помогает установлению эмоциональных контактов между обучаемыми, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей.

Использование интерактивных форм в процессе обучения, как показывает практика, снимает нервную нагрузку обучающихся, дает возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий.

Основой интерактивных подходов являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются обучаемыми. Основное отличие интерактивных упражнений и заданий заключается в том, что они направлены не только и не столько на закрепление уже изученного материала, сколько на изучение нового.

Из вышеизложенного следует, что использование интерактивных методов обучения позволяет сделать студента активным участником педагогического процесса, формировать и развивать познавательную активность и саморефлексию обучаемых. Применение интерактивных методов содействует формированию творческой, активной личности, способной адаптироваться в меняющемся мире.

Список литературы

1. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие для вузов. 3-е изд., испр. — М.: Академия, 2006. — 192 с.

2. Интерактивные методы обучения [Электронный ресурс] - Режим доступа http://www.sportedu.by/Student/Student.php?ind=8

3. Краевский В. В., Хуторской А. В. Основы обучения: Дидактика и методика. Учеб.

пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 352 с.

4. Макарова Е.Л. Использование интерактивных форм обучения для повышения эффективности образовательного процесса [Электронный ресурс] - Режим доступа http://www.smtueco.ru/en/items/interactive-forms-of-learning

5. Методы обучения [Электронный ресурс] - Режим доступа http://ru.wikipedia.org/wiki/Методы_обучения

6. Федеральные государственные образовательные стандарты [Электронный ресурс] Режим доступа - http://mon.gov.ru/dok/fgos/ Сведения об авторах Анатолян Аргине Артуровна - аспирант кафедры агроэкологии, агрохимии, физиологии и химической защиты растений агрономического факультета.

Алтухова Татьяна Анатольевна - кандидат технических наук, доцент кафедры эксплуатации машинно-тракторного парка, безопасности жизнедеятельности и профессионального обучения инженерного факультета.

УДК 631.3-192

К П РО БЛЕМ Е П О ВЫ Ш ЕН И Я КАЧЕСТВА ЭКСПЛУАТАЦИИ

ТОП ЛИВНЫХ НАСОСОВ ВЫ СОКО ГО ДАВЛЕНИЯ

–  –  –

Изучение проблемы, повышения качества эксплуатации автотракторных двигателей и определение рациональных значений параметров технического состояния.

Макроструктурный и микроструктурный анализ характерных дефектов деталей плунжерной пары. Эксплуатационные испытания восстановленных плунжерных пар.

Ключевые слова: топливная аппаратура, регулировочные параметры, плунжерные пары, гидроплотность, износ, момент трения.

–  –  –

Study of the problem, improve the quality of operation o f automotive engines and definition of rational parameters of technical condition. The microstructure and microstructural analysis of specific defects of parts plunger assembly. Performance tests recovered plunger.

Keywords: fuel injection equipment, adjusting the parameters plunger assemblies, gidroplotnost, wear, friction torque.

В ходе решения проблемы повышения качества и ресурса автотракторных дизельных двигателей в сельском хозяйстве проводится работа по дальнейшему усовершенствованию их технико-экономических показателей, и в первую очередь таких, как снижение удельного расхода топлива, повышение надежности, уменьшение выброса в атмосферу токсичных веществ и дымности отработавших газов.

В области производства топливных насосов высокого давления модернизация направлена в первую очередь на обеспечение требуемых технических условий, форсирование процесса впрыскивания топлива и дальнейшее повышение ресурса.

У отечественных тракторных дизелей с вихревыми камерами сгорания, давление впрыска составляет до 30 МПа, а у тракторных дизелей с непосредственным впрыском в цилиндр двигателя - до 50 МПа. С целью уплотнения полости, в которой в момент впрыска создаются высокие давления, в топливной аппаратуре дизелей применяются прецизионные пары, изготавливаемые из специальных конструкционных высоколегированных сталей с малыми диаметральными зазорами их комплектовки (в пределах тысячной доли миллиметра). В топливном насосе такими элементами являются плунжерные пары, нагнетательные клапаны, а в форсунках - распылители.

Исключительно высокие требования к топливной аппаратуре предъявляются и в отношении надежности работы.

В идеальном случае топливная аппаратура должна иметь такой же моторесурс, как и двигатель, по возможности больший межремонтный срок работы и высокие показатели ремонтопригодности.

К основным показателям дизельного двигателя относятся: мощность, крутящий момент и расход топлива. При эксплуатации со временем происходит изменение регулировочных параметров, возникают неисправности, которые сопровождаются уменьшением мощности на 10-20 %, увеличением расхода топлива на 15-25 %, как следствие, растут эксплуатационные затраты. В литературе отмечается, что в большинстве случаев изменение характеристик дизеля вызывается неисправностями топливной системы, на которую приходится 45-60 % всех отказов, возникающих в дизельном двигателе, основной причиной является не удовлетворительное состояние прецизионных узлов.

Исследованием проблемы повышения надежности топливной аппаратуры дизелей, занимались: Астахов И.В., Ачкасов К.А., Баширов Р.М., Бельских В.И., Бугаев В.Н., Васильев Ю.А., Власов П.А., Габитов И.И., Ждановский Н.С., Кривенко П.М., Лышевский И.М., Михлин В.М., Николаенко А.В., Селиванов А.И., Терских И.П. и другие. Исследования показывают, что неисправности, возникающие в топливной аппаратуре, приводят к снижению мощности ДВС на 14-17 % и увеличивают расход топлива на 15-25 %.

В отношении износа топливной аппаратуры и в целом двигателя наиболее вредным составляющим элементом пыли является кварц. От всей пыли на него приходится при подзолистой почве до 70 %, глинистой- 59 % и лесной- до 50 %.

Исследованиями Антипова В.В., Гоголева Б.А., Баширова Р.М., Шаронова Г.П., Загородских Б.Ц., Цыпцына В.И. и других, установлено, что в условиях эксплуатации наличие механических примесей в топливе доходит до 0,023-0,027 %. Из всех примесей 60-70 % приходится на кремнезем, 15-20 % -глинозем, 10­ 15 %- окислы железа, 0,5 %- полевой шпат. Содержащиеся в топливе механические примеси и влага, вызывают интенсивный износ топливной аппаратуры. В особенности ее прецизионных пар. Необходимая надежность работы топливной аппаратуры может обеспечиваться лишь при условии тщательной очистки топлива от механических примесей и воды.

Эффективность круглогодичного использования в сельскохозяйственном производстве автотракторной техники во многом зависит от приспособленности основных систем двигателя к работе в различных температурных условиях эксплуатациях.

Исследованиями установлено, что в условиях резко-континентального климата Сибири и Дальнего Востока воздействию переменной температуры окружающей среды ( летом +35, зимой -40), в наибольшей степени подвержены топливные и смазочные системы сельскохозяйственных машин. Это приводит к изменению температурного режима, свойств топливных и смазочных материалов, нарушению первоначально установленных параметров технического состояния и как следствие - к ухудшению эксплуатационных ( надежностных, мощностных, экономических и экологических) показателей автотракторных двигателей. Для топливной аппаратуры и смазочных систем существует область рациональных значений параметров технического состояния и температурного режима, при которых наиболее эффективна работа двигателя.

Определение рациональных значений параметров технического состояния проводилось по методике согласно программе исследований, были проведены сравнительные испытания на износостойкость и схватывание стальных образцов на машине трения СМЦ-2. Колодки изготовляли из кольца наружным диаметром 68,0 мм, внутренний диаметр которого шлифовали под размер роликов. Длина колодки по окружности равнялась 19,5 мм. Ролики шлифовали непосредственно на валу машины до выведения биения. К испытанию допускались образцы, имеющие биение не более 0,02 мм при замере на оси машины трения. Ролики и колодки изготовляли из стали ШХ15 с шероховатостью Я=2,12...2,18 мкм. Шероховатость рабочей поверхности стальных образцов определяли до, и после испытания с помощью профилогрофа-профилометра модели ВЭИ-201 завода “Калибр”.

При установке на машину трения колодку и ролик сдвигали относительно друг друга так, чтобы оставалась нерабочая поверхность шириной 5 мм, которая принималась за базу при определении линейного износа и для контроля исходной шероховатости каждого ролика и колодки. Величину линейного износа определяли методом профилографирования рабочей поверхности ролика до, и после испытания.

Износ массы образцов определяли взвешиванием их до и после испытаний на аналитических весах типа ВЛА-200г-М с точностью до 0,1 мг.

Перед взвешиванием образцы тщательно промывали в ацетоне и высушивали. Нагрузка на пару трения создавалась с помощью специального устройства. Пуск машины осуществляли при снятой нагрузке, после чего в течение 1,5..2 мин нагрузку постепенно доводили до установленной величины.

Испытания проводили на следующих режимах:

- удельная нагрузка колодки на ролик -1000 Н/см2;

- частота вращения ролика - 300 мин-1,

- продолжительность испытания - 4 часа.

В зону трения подавалось дизельное топливо в количестве 2 0.3 0 капель в минуту. Испытывали образцы с сульфохромированным и никелированным покрытиями и серийные (без покрытия).

В процессе всех испытаний замерялся и непрерывно регистрировался с одновременной записью на ленте момент трения.

Температуру трущихся поверхностных слоев образцов замеряли при помощи термопары “хромель-копель”. Г орячий спай термопары устанавливали в специальное отверстие диаметром 0,3 мм на расстоянии 0,15 мм от поверхности трения образца колодки. Перед каждым испытанием образца нагрузочное устройство и термопару таврировали.

Момент трения и термопару фиксировали через 3. 5 мин, затем через 15 мин и далее через 30 мин работы.

Критериями для сравнительной оценки образцов после испытания служили: износ и шероховатость рабочей поверхности, площадь фактического контакта трущихся поверхностей, а также микротвердость.

Площадь фактического контакта визуально и планиметром.

Методикой испытания образцов на заедание предусматривалось установление предельной нагрузки, при которой происходило схватывание трущихся поверхностей. Выявлялась зависимость момента трения от нагрузки, при которой происходило схватывание и задир трущихся поверхностей. Это определялось по скачкообразному росту величины момента трения. В ходе испытания фиксировалась скорость скольжения и поверхностная температура.

Макроструктурный анализ заключался в изучении т фотографировании характерных дефектов (сколы, места наибольшего износа, вырывы и т.д.) деталей плунжерной пары. Микроструктурный анализ проводился для сравнения структуры поверхностных слоев серийных и восстановленных плунжерных пар после определенной обработки. Рентгеноструктурный анализ проводили на установке ДРОН-1 и трубке с медным анодом, идентификацию рентгенограмм - согласно картотеке ASTM. Состав структуры поверхностей анализировали путем снятия ОЖЕ - спектограмм на отечественном спектрометре типа 09ИОС-2.

Эксплуатационные испытания проводили для получения наиболее достоверных данных работоспособности восстановленных плунжерных пар.

Износостойкость деталей проверяли в условиях реальной эксплуатации, при соответствующих режимах работы двигателя: действий различных температур, запыленности воздуха абразивными частицами, попадающими в топливо.

Загрузка...

При комплектовании плунжерных пар с равными значениями гидроплотности согласно техническим условиям сборки осуществляли их микрометраж и маркировку.

Для повышения достоверности результатов износа и установления его закономерности необходимы выбор и обоснование массовости объектов исследования.

Сведения об авторах Босхолов Евгений Александрович - аспирант кафедры технического сервиса в АПК инженерного факультета.

Лабаров Дамдин Булатович - доктор технических наук, профессор, декан инженерного факультета.

–  –  –

В статье представлены подходы к определению мотива и мотивации, рассмотрены различные взгляды на данные термины. Раскрыта сущность профессиональной мотивации студентов, выделены четыре основные группы мотивов профессиональной деятельности.

Сделаны выводы о степени проработки теории мотивации и необходимости дальнейшего теоретического и практического рассмотрения данной категории. Обозначены проблемы, возникающие при выявлении профессиональных мотивов. Представлены результаты исследования ведущих мотивов профессиональной деятельности студентов старших курсов экономических специальностей и направлений подготовки. Предложен механизм повышения профессиональной мотивации студентов.

Ключевые слова: профессиональная мотивация, ведущий мотив профессиональной деятельности.

–  –  –

The paper presents approaches to defining of motive and motivation, there is given a classification of various views on these terms. The article reveals the essence of professional motivation of students, four main groups of motives of professional activity are identified. We arrived at conclusions about the degree of completeness of the theory of motivation and about the need for further theoretical and practical consideration of this category. The problems arising in the analysis of motives of professional activity are defined. The paper presents the results o f research of leading professional activity motives of senior students of economic specialties and areas of training.

The author proposed the mechanism of improvement of professional motivation of students.

Key words: professional motivation, leading motive of professional activity.

В организации современного учебного процесса большую роль играет мотивация. Особенно актуальной в современных российских условиях становится проблема изучения профессиональной мотивации студентов.

Перемены, произошедшие в жизни российского общества за последние десятилетия, оказывают большое влияние на ценности и жизненные ориентации молодежи. Мотивация профессиональной деятельности принимает иную структуру и направленность, следовательно, возникает необходимость ее изучения в современном контексте.

В настоящее время в науке не выработан единый подход к проблеме мотивации поведения человека, не устоялась терминология. Малоизученной остается профессиональная мотивация студентов в процессе обучения в вузе.

Целью данной статьи является исследование профессиональной мотивации студентов.

Понятие "мотив" (от лат. movere - двигать, толкать) означает побуждение к деятельности, побудительную причину действий и поступков.

В настоящее время в психологии нет единого понимания мотива. Так, мотив интерпретируется как предмет или объект потребности и деятельности (Леонтьев, I971). В качестве мотива отмечаются осознаваемые причины, которые лежат в основе выбора действий и поступков личности (Ковалев, 1988, Макаров, 1965 и др.). Многие отечественные авторы считают, что мотивы побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением определенных потребностей субъекта [5].

Понятие «мотивация» представляется более широким, чем понятие «мотив». В тоже время мотивы и мотивация внутренне обусловлены, хотя и зависят от внешних стимулов [4].

Мотивация - динамический процесс внутреннего, психологического управления поведением, включающий его инициацию, направление, организацию, поддержку, т.е. совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека. Мотивация включает совокупность побуждающих факторов, определяющих активность личности; к ним относятся мотивы, потребности, стимулы, ситуативные факторы, которые детерминируют поведение человека.

Иными словами, мотивация - это процессы, определяющие движение к поставленной цели, и факторы, влияющие на активность или пассивность поведения [1].

Профессиональная мотивация - это действие конкретных побуждений, которые обусловливают выбор профессии и продолжительное выполнение обязанностей, связанных с этой профессией. Применительно к учебной деятельности студентов под профессиональной мотивацией понимается совокупность факторов и процессов, которые побуждают и направляют личность к изучению будущей профессиональной деятельности.

Профессиональная мотивация выступает как внутренний движущий фактор развития профессионализма и личности, так как только на основе ее высокого уровня формирования, возможно эффективное развитие профессиональной образованности и культуры личности.

Отношение к профессии влияет на эффективность учебной деятельности студентов. В частности, сказывается на общем уровне профессиональной подготовки. Но есть и обратная зависимость: на отношение к профессии влияют различные стратегии, технологии, методы обучения [3].

Профессиональная мотивация формируется в результате целенаправленной деятельности школы, вуза и коллективов, в которых приходится работать выпускникам.

Среди мотивов профессиональной деятельности выделяются четыре основные группы:

1) Мотивы собственного труда. Студенты с данной группой мотивов характеризуются рациональным использованием рабочего времени для выполнения конкретных задач, соблюдением трудовой дисциплины, увлеченностью процессом труда и его результатами.

2) Мотивы социальной значимости труда характеризуют стремление студентов к согласованной работе в коллективе, их заинтересованность, инициативность, требовательность в совместной деятельности в целях достижения социально значимых результатов, осознанность общественного значения избранной профессии.

3) Мотивы самоутверждения в труде означают, что студенты стремятся к более полному выявлению и использованию своих личностных возможностей в профессиональной деятельности.

4) Мотивы профессионального мастерства. формируют у студентов способность применить знания для повышения качества работы и получения дополнительных профессиональных знаний, умений и навыков.

Для изучения профессиональной мотивации нами использовались открытое наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование. Основной задачей нашего исследования являлось выявление ведущих мотивов профессиональной деятельности у студентов ИрГАУ. Возрастной состав испытуемых - от 19 до 23 лет. Общее количество составило 59 человек, в том числе 080105.65 - спец.

"Финансы и кредит", 5 курс - 22 человека, 080109.65 - спец. "Бухгалтерский учет, анализ и аудит", 5 курс - 9 человек, направление 080100.62 "Экономика" (профиль "Финансы и кредит"), 4 курс - 9 человек, 080101.65 - спец.

"Экономическая безопасность", 3 курс, 1 группа - 19 человек. Исследование проводилось отдельно с каждой студенческой группой. Перед выполнением тестов был проведен инструктаж о правилах выполнения тестов. Результаты исследования ответов к опроснику на выявление ведущих мотивов профессиональной деятельности отражены в таблице 1.

Таблица 1 - Результаты исследования ответов к опроснику на выявление ведущих мотивов профессиональной деятельности студентов старших курсов экономических специальностей и направлений подготовки

–  –  –

В качестве ведущего мотива профессиональной деятельности у большинства студентов старших курсов экономических специальностей и направлений подготовки (26 человек) выступает мотив самоутверждения в труде. Это означает, что студенты стремятся к более полному выявлению и использованию своих личностных возможностей. Также у большого числа студентов ведущими мотивами являются мотивы социальной значимости труда (19 человек) и мотивы собственного труда (14 человек). Студенты, у которых доминируют мотивы собственного труда, характеризуются соблюдением трудовой дисциплины, увлеченностью процессом труда и его результатами.

Доминирование мотивов социальной значимости труда характеризуют стремление студентов к согласованной работе в коллективе, их требовательность в совместной деятельности в целях достижения социально значимых результатов, осознанность общественного значения избранной профессии.

Процентное распределение ведущих мотивов профессиональной деятельности студентов показано на рисунке 1.

Рисунок 1 - Процентное распределение ведущих мотивов профессиональной деятельности студентов Примечательно, что ни у одного студента не выявился в качестве ведущего мотива мотив профессионального мастерства. Кроме того, у абсолютного большинства студентов (51 человек из 59) мотивы профессионального мастерства занимают последнее место в числе мотивов профессиональной деятельности, что означает отсутствие у испытуемых желания профессионального развития и получения дополнительных профессиональных знаний, умений и навыков.

Таким образом, основная часть студентов выбирает данные специальности в качестве основы будущей профессиональной деятельности с целью самоутверждения, а также в результате стремления к работе в коллективе, увлеченности процессом труда как такового. У студентов отсутствует желание профессионального развития.

Отрицательным моментом является отсутствие у всех испытуемых мотива профессионального мастерства в качестве ведущего мотива. Для более детального изучения данной ситуации важно рассмотреть результаты анкетирования студентов.

По результатам анкетирование для большинства студентов выбор профессии был изначально (при поступлении в ВУЗ) обусловлен желанием стать профессионалом именно в этой области (15 человек), интерес к экономике как науке обусловил выбор профессии у 12 человек.

Распределение данных факторов, обусловивших решение поступить на экономический факультет, в разрезе курсов и групп, показано на рисунке 2.

7 7 080105.65.

–  –  –

Рисунок 2 - Распределение факторов, обусловивших решение студентов поступить на экономический факультет, в разрезе курсов и групп Подавляющее большинство студентов ответили, что видят в экономике только науку, и лишь 7 человек из всех испытуемых видят в экономике сферу практической деятельности (хозяйственная деятельность, ведение хозяйства, управление предприятием).

Для большинства студентов выбор профессии был их личным решением.

При поступлении уровень знаний различных студентов об экономике как науке и выбранной профессии различался. Большинство студентов связывает обучение в Вузе с получением высшего образования, диплома (17 человек), с возможностями строить карьеру, использовать перспективы (14 человек), гораздо меньше желающих работать именно по данной профессии.

Абсолютное большинство студентов (24 человека) отмечает, что в процессе обучения хотелось бы больше практики (изучение применения экономических знаний непосредственно на предприятиях, получение практических навыков). При отмеченной большинством студентов (27 человек) важности преподавателей в процессе профессионального становления студентов, приобретает особое значение вопрос профессионализма преподавателей, способности раскрыть для студента практическую сторону выбранной профессии.

Также стоит отметить, что если при поступлении в ВУЗ большинство студентов желали стать профессионалом именно в этой области, проявлялся интерес к экономике как науке, то по окончанию ВУЗа большая часть студентов собирается работать без указания сферы деятельности, таких студентов больше, чем желающих работать по специальности.

Таким образом, крайне необходимо развитие мотивов профессионального мастерства студентов. Причиной отсутствия данных мотивов могут быть внутренние (психологические) факторы, связанные с недостаточным осознанием своих профессиональных возможностей или с неадекватным представлением о содержании будущей профессиональной деятельности.

На взгляд автора, смысл повышения профессиональной мотивации состоит в том, что преподавателям необходимо переводить учащихся с уровней отрицательного и безразличного отношения к учению к зрелым формам положительного отношения к учению действенному, осознанному и ответственному.

Предлагаемый автором механизм повышения профессиональной мотивации студентов [2] включает следующие этапы:

Первый - «информационно-ориентировочный» этап является базовым, так как при проведении анкетирования выявлен дефицит информации у студентов о выбранной профессии, что может затруднять развитие профессиональной мотивации. На данном этапе необходимо дать студентам общие знания об экономических специальностях и направлениях подготовки, разъяснить основные практические функции работников выбранных профессий, ознакомить с перспективами профессиональной деятельности.

Второй этап - «учебно-познавательный». Активации познавательной активности способствуют деловые игры, ситуация спора и дискуссии, анализ жизненных ситуаций, ставящие студента в положение, вызывающее дополнительную заинтересованность преподаваемыми дисциплинами, а также задания для самоподготовки студентов, составление и разыгрывание диалогов на профессиональные темы. Результатом должно стать устойчивое проявление познавательных потребностей личности.

Третьем этапом в формировании профессиональной мотивации мы выделили «учебно-профессиональный». В данном случае необходимо доведение до студентов более глубоких представлений о профессии путем привлечения преподавателем студентов к выполнению практических функций и задач, касающихся выбранной профессии, рассмотрение реальных экономических ситуаций. Также большую роль на данном этапе является организация производственных практик. Результатом должен стать устойчивый интерес к профессиональной деятельности.

На четвертом этапе, «профессионально-личностном», важны дополнительные мастер-классы, семинары, вовлеченность студентов в дискуссии на профессиональные темы. Критерием сформированности мотивации должно стать осознание студентом в себе индивидуального стиля профессиональной деятельности и личностного смысла в профессии. Это обусловит наличие у студентов выраженной внутренней потребности в личностном росте в рамках профессии, потребность в профессиональных достижениях, а также развитие ощущения компетентности на базе полученных знаний.

Таким образом, предлагаемый механизм обусловит повышение профессиональной мотивации студентов, появление у студентов выраженной внутренней потребности в личностном росте в рамках профессии. Реализации данного механизма в целом, развитию мотивов профессионального мастерства способствуют общая атмосфера в вузе, группе; отношения сотрудничества преподавателя и учащегося, привлечение преподавателем студентов к практической деятельности.

Список литературы

1. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности [Текст] / В.Г. Асеев М.: Мысль, 1976. - 158 с.

2. Воронкова Н.Ю. Динамика развития профессиональной мотивации студентов новых специальностей в процессе вузовской подготовки [Электронный ресурс]: автореферат дис. кандидата психологических наук : 19.00.07 / Н.Ю. Воронкова. - Нижний Новгород, 2008.

- 25 с. - Режим доступа: http://dlib.rsl.ru/viewer/01003447183

3. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения [Текст] / Е.А.

Климов. - Ростов н/Д., 1996.

4. Корзин А.Б. Формирование мотивационной готовности студентов ССУЗов к профессиональной деятельности [Электронный ресурс]: автореферат дис. кандидата психологических наук : 19.00.03 / А.Б. Корзин. - Ярославль, 2005. - 28 с. - Режим доступа:

http://dlib.rsl.ru/vi ewer/01003041432

5. Мешков Н.И. Становление учебно-профессиональной мотивации студентов в процессе подготовки педагогических кадров в университете [Электронный ресурс]:

автореферат дис. доктора психологических наук : 19.00.13 / Н.И. Мешков. - Санкт-Петербург, 1993. - 31 с. - Режим доступа: http://dlib.rsl.ru/viewer/01000118402 Сведения об авторах Власова Ирина Олеговна - аспирантка кафедры финансов и анализа института экономики, управления и прикладной информатики.

Галюк Наталья Андреевна - кандидат психологических наук, доцент кафедры эксплуатации машинно-тракторного парка, безопасности жизнедеятельности и профессионального обучения инженерного факультета.

–  –  –

В настоящее время еще недостаточно изучено влияние технических и экологических воздействий на человека и окружающую среду в процессе технического обслуживания (ТО) машин в полевых условиях. В связи с этим в статье поставлена задача: определить и проанализировать наиболее опасные операции и виды ТО для оператора и природы. При этом выявлены технические и экологические воздействия (опасности) при выполнении операций ЕТО, ТО-1 и ТО-2 в полевых условиях. Разработаны блок-схемы для определения технических и экологических опасностей проведения операций. Установлено, что наиболее опасными по числу воздействий являются смазочно-заправочные и топливные операции. К наиболее опасным видам обслуживания следует отнести ТО-2. Найдено, что число технических опасностей больше чем экологических.

Ключевые слова: тракторы, техническое обслуживание, операция, техническая и экологическая опасность, техническое обслуживание.

–  –  –

Currently still insufficiently studied the impact of technical and environmental impacts on humans and the environment in the process of technical maintenance of machines in the field. In this regard, the article posed the challenge: to identify and analyze the most dangerous operations and types for operator and nature. At the same time revealed the technical and environmental impact (risk) when performing operations ETO, TS-1 and TS-2 in the field. Developed a flowchart to determine the technical and environmental dangers of operations. Found that the most dangerous on a number of influences are lubricating and filling and fuel operations. The most dangerous types of service should be attributed to-2. Found that the number of technical hazards more than environmental.

Key words: tractors, maintenance, operation, technical and environmental hazard, maintenance.

В настоящее время еще недостаточно изучено влияние технических и экологических воздействий на человека и окружающую среду в процессе технического обслуживания (ТО) машин в полевых условиях. Об этом, например, свидетельствует проведенный нами литературный поиск за последние 15 лет, в результате которого не найдено работ, посвященных данной проблеме в полном объеме. В связи с этим нами была поставлена задача: определить и проанализировать наиболее опасные операции и виды ТО с учётом их технического и экологического воздействия.

Для решения поставленной задачи была разработана методика определения возможных технических и экологических опасностей при выполнении операций ТО, которые представлены на рисунках 1 и 2 в виде соответствующих блок-схем. При этом для их получения были приняты опасности, которые возможны при ТО в полевых условиях. В дальнейшем эти блок-схемы были использованы для определения возможных технических и экологических воздействий (опасностей) при выполнении операций ТО тракторов.

–  –  –

Для этого были приняты во внимание операции ежесменного технического обслуживания (ЕТО), первого (ТО-1) и второго (ТО-2) периодических технических обслуживаний, рекомендованных ГОСТ 2073-2009 [2].

На первом этапе исследования каждая операция «проигрывалась» на блок-схемах. В результате были выявлены связи типа «операция обслуживания-воздействие на человека и окружающую среду-опасность», которые затем отмечались в соответствующих перечнях опасных и неопасных операций.

На следующем этапе на основе полученных перечней операции были сгруппированы по их видам. В завершение была составлена результирующая таблица 1.

Список возможных технических (ТО и экологических (ЭО опасностей ) ) ТО машин в полевых условиях найден по литературным источникам [1, 3, 4, 5], а также на основе результатов наблюдений за процессом ТО тракторов.

–  –  –

Для анализа, как следует из рис. 1 и 2, все операции были подразделены на: выполняемые на работающем и неработающем двигателе, и далее - по соответствующим видам воздействий.

К ним относятся:

а) по технической опасности: Тг попадание топлива на одежду и руки оператора; Т2 - попадание масла и смазки на одежду и руки оператора; Т3 попадание продуктов очистки и мойки на одежду и руки оператора; Т4 превышение нормы силового воздействия оператора; Т5 - механическое поражение; Т6 - выбросы в атмосферу отработанных газов; Т7 - шум; Т8 вибрация;

б) по экологической опасности: 3i - утечки топлива; Э2 -утечки масла и смазки; Э3- утечки охлаждающей жидкости; Э4 - выброс в атмосферу отработанных газов; Э5 - шум; Э6 - вибрации; Э7 - утечки моющей жидкости и продуктов очистки.

Следует отметить, что эти опасности приведены в табл., в ее головке, где под указанными видами обслуживания ЕТО, ТО-1 и ТОобозначеныопасностив виде последовательностей цифр от 1 до 8.

–  –  –

Теперь представим результаты анализа по каждому виду ТО.

При выполнении ЕТО опасны операции: моечно-очистительная - по Э7;

смазочно-заправочные - по Э2, Э3 и Т2; контрольно-диагностические - по Э4, Э5, Эб.

При выполнении ТО-1 дополнительно опасны операции: смазочно­ заправочные - по Э2, Э3 и Т2; по обслуживанию топливной системы дизеля -Э1 и Т1; по контрольно-диагностическим операциям - Э4, Э5, Эб.

При выполнении ТО-2 дополнительно опасны операции: смазочно­ заправочные - по Э2 и Т2; топливная - по Э1 и Т1; контрольно-диагностическая по Э4, Э5, Эб.

Полученная таблица была использована для выявления наиболее опасных операций ТО. Для этого по каждому виду операций была найдена сумма опасностей (графа 3 табл.), причем с их разделением на технические (Т) и экологические (Э). В результате установлено, что наиболее опасными по числу воздействий являются смазочно-заправочные и топливные операции.

Для выявления наиболее опасных видов ТО, из принятых во внимание ЕТО, ТО-1 и ТО-2, полученные опасности были сформированы по этим видам обслуживания. Для ясности отметим, что при этом сначала были выбраны из табл. опасности, относящиеся к видам ТО, и затем найдена их сумма.

Полученные значения этой суммы отражены на графике (рис. 3) по видам обслуживания, который показывает, что наиболее опасным видом обслуживания является ТО-2.

–  –  –

Выводы. 1. Выявлены технические и экологические воздействия (опасности) при выполнении операций ЕТО, ТО-1 и ТО-2 в полевых условиях.

2. Разработаны блок-схемы для определения технических и экологических опасностей проведения операций ТО.

3. Установлено, что наиболее опасными по числу воздействий являются смазочно-заправочные и топливные операции. К наиболее опасным видам обслуживания следует отнести ТО-2.

4. Найдено, что число технических опасностей больше чем экологических.

Список литературы

1. ГОСТ12.0.002-80. Система стандартов безопасности труда. Термины и определения.

- Взамен ГОСТ 12.0.002-74; введ. 1982-01-01. - М.: Стандартинформ, 2011. - 19 с.

2. ГОСТ 20793-2009. Тракторы и машины сельскохозяйственные. Техническое обслуживание. - введ. 1988-01-01. - М.: Изд-во стандартов, 1987. - 17 с.

3. Техническое обслуживание и ремонт машин в сельском хозяйстве: учеб.пособие для вузов / В. И. Черноиванов [и др.]; под ред. В. И. Черноиванова. - М.: ГОСНИТИ;

Челябинск: ЧГАУ, 2003. - 992 с.

4. ХабардинВ.Н. Ресурсосберегающие технологии, методы и средства технического обслуживания тракторов: монография / В. Н. Хабардин. - Иркутск: Изд-во ИрГСХА, 2009. с.

5. Хабардин В.Н. Проблема экологической безопасности технического облуживания машин и пути ее решения / В.Н. Хабардин // Вестник АлтГАУ. - 2009. - Вып. 9. - С. 67-70.

Сведения об авторах Горбунова Татьяна Леонидовна - аспирант кафедры эксплуатации машинно­ тракторного парка, безопасности жизнедеятельности и профессионального обучения инженерного факультета.

Чубарева Наталья Владимировна - соискатель кафедры эксплуатации машинно­ тракторного парка, безопасности жизнедеятельности и профессионального обучения инженерного факультета.

Хабардин Василий Николаевич - доктор технических наук, профессор кафедры эксплуатации машинно-тракторного парка, безопасности жизнедеятельности и профессионального обучения инженерного факультета.

УДК 303.423.3

СО Ц И ОМ ЕТРИ ЧЕСКО Е ИССЛЕДОВАНИЕ В ВЫ СШ ЕМ

П РО Ф ЕССИ О НА ЛЬН ОМ ОБРАЗОВАНИИ

–  –  –

В статье рассмотрены методы, виды и параметры социометрических исследований их роль в прогнозировании образовательных процессов. В процессе социометрических исследований является и оценивается не только состояние дел в современной образовательной сфере, но и осуществляется прогнозирование будущих результатов образовательной деятельности. Решение проблем в управлении системой образования должно опираться на результаты социометрических исследований, как на один из объективных способов оценки ситуации.

Ключевые слова: профессиональное образование, социология образования, социометрические исследования, малая группа.

–  –  –

In article methods, kinds and parametres социометрических researches their role in forecasting of educational processes are considered. In process социометрических researches it is and estimated not only a state of affairs in modern educational sphere, but also forecasting of the future results of educational activity is carried out. The decision of problems in management of an education system should lean against results социометрических researches, as on one of objective ways of a situation assessment.

Key words: vocational training, formation sociology, society the metric researches, small group.

Социология образования является составной частью науки прогнозирования образовательных процессов, а социометрия (микросоциология) - ее частным проявлением, позволяющим проводить измерения и оценивать состояния малых групп - учебных групп, педагогических коллективов, выпускников ВПО и т.д. [1].

Социометрия образования помогает оценивать влияние образования на все стороны жизни общества - социальную, экономическую, нравственную.

Но прежде всего она рассматривает «внутриобразовательные» проблемы:

управление и организацию, оценивает качество профессиональной подготовки, педагогический потенциал.

Принципы и особенности социометрии образования, как прикладной социометрической науки, впервые изложены Ф.Р. Филипповым и В.Я. Нечаев.

Этими работами заложены основы использования социометрии для измерений и объективных оценок системы образования.

Социометрия образования получила свое развитие в исследовательской деятельности и трудах таких ученых, как Н.А. Аитов (влияние образования на формирование социальной структуры общества), В.Я. Нечаев (воздействие образования на социокультурные процессы), Р.Я. Рубина и М.Н. Руткевич (социальные функции образования), В.Н. Турченко (связь образования с научно технической революцией), В.Н. Шубин (место образования в потребностях молодежи) [6].

В области психолого-педагогической науки прогнозирование во многом обеспечивается проведением социометрических исследований (Бестужев-Лада И.В. [3], Писарский П.С., Собкин В.С. [7], Смирнов И.П. [8], Ткаченко Е.В. и др.). Издан ряд трудов по результатам таких исследований в области образования.

В процессе социометрических исследований является и оценивается не только состояние дел в современной образовательной сфере, но и осуществляется прогнозирование будущих результатов образовательной деятельности. Педагогический прогноз, как объективное научное превидение, позволяет формировать программу и определять возможную степень достижения учебно-воспитательных задач в зависимости от способа будущих действий (педагогических технологий, эффективности организации образовательного процесса, учебно-методического обеспечения).



Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |   ...   | 15 |
 
Похожие работы:

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Пермская государственная сельскохозяйственная академия имени академика Д.Н. Прянишникова» АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ НАУКИ И АГРОПРОМЫШЛЕННОГО КОМПЛЕКСА В ПРОЦЕССЕ ЕВРОПЕЙСКОЙ ИНТЕГРАЦИИ Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 95-летию высшего сельскохозяйственного образования на Урале (Пермь, 13-15 ноября 2013 года)...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЯРОСЛАВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ» (ФГБОУ ВПО «Ярославская ГСХА») СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ ПО МАТЕРИАЛАМ XXXVIII МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ «НИРС – ПЕРВАЯ СТУПЕНЬ В НАУКУ» Часть I ЯРОСЛАВЛЬ УДК 631 ББК 4ф С 23 Сборник научных трудов по материалам XXXVIII Международной...»

«ИННОВАЦИОННЫЙ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ INNOVATIVE DEVELOPMENT CENTER OF EDUCATION AND SCIENCE О ВОПРОСАХ И ПРОБЛЕМАХ СОВРЕМЕННЫХ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ НАУК Выпуск II Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции (6 июля 2015г.) г. Челябинск 2015 г. УДК 63(06) ББК 4я43 О вопросах и проблемах современных сельскохозяйственных наук / Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции. № 2. Челябинск, 2015. 22 с. Редакционная...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.И. ВАВИЛОВА»ТЕХНОЛОГИЯ И ПРОДУКТЫ ЗДОРОВОГО ПИТАНИЯ Материалы VII Международной научно-практической конференции САРАТОВ УДК 378:001.89 ББК 36 Технология и продукты здорового питания: Материалы VII Международной научно-практической конференции. / Под ред. Ф.Я. Рудика. – Саратов, 2013....»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.И. ВАВИЛОВА» ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ МИРОВОГО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА Сборник статей IV Международной научно-практической конференции САРАТОВ УДК 378:001.89 ББК 4 Проблемы и перспективы инновационного развития мирового сельского хозяйства: Сборник статей IV...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Департамент научно-технологической политики и образования ФГБОУ ВПО Иркутская государственная сельскохозяйственная академия Факультет охотоведения им. проф. В.Н. Скалона Материалы III международной научно-практической конференции КЛИМАТ, ЭКОЛОГИЯ, СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО ЕВРАЗИИ, посвященной 80-летию образования ИрГСХА (29-31 мая 2014 года) Секция ОХРАНА И РАЦИОНАЛЬНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЖИВОТНЫХ И РАСТИТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ Иркутск 20 УДК 639. Климат,...»

«Федеральное агентство научных организаций России Отделение сельскохозяйственных наук РАН ФГБНУ «Прикаспийский научно-исследовательский институт аридного земледелия» Региональный Фонд «Аграрный университетский комплекс» Актуальные вопросы развития аграрной науки в современных экономических условиях материалы IV-ой Международной научно-практической конференции молодых учёных 22-23 мая 2015 года (растениеводство, земледелие, овощеводство, садоводство) ФГБНУ «ПНИИАЗ», 2015 г. Актуальные вопросы...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Департамент научно-технологической политики и образования ФГБОУ ВО «Иркутский государственный аграрный университет им. А.А. Ежевского» Одесский государственный экологический университет Аграрный университет, Пловдив, Болгария Университет природных наук, Познань, Польша Университет жизненных наук, Варшава, Польша Монгольский государственный сельскохозяйственный университет, Улан-Батор, Монголия Семипалатинский государственный университет им....»

«УДК 639.1:574 Состояние среды обитания и фауна охотничьих животных Евразии. Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции «Состояние среды обитания и фауна охотничьих животных России» и I Международной научно-практической конференции «Состояние среды обитания и фауна охотничьих животных Евразии», Москва 18-19 февраля 2010 г. / ФГОУ ВПО «Российский государственный аграрный заочный университет», ФГОУ ВПО «Иркутская сельскохозяйственная академия», Ассоциация Росохотрыболовсоюз,...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Ульяновская ГСХА им. П.А.Столыпина» Материалы IV Всероссийской студенческой научной конференции (с международным участием) В мире научных открытий 20-21 мая 2015 г. Том VI Часть 1 Ульяновск 2015 Материалы IV Всероссийской студенческой научной конференции (с международным участем) «В мире научных открытий» / Ульяновск: ГСХА им. П.А.Столыпина, 2015. Т. VI. Ч.1. 270 с.Редакционная коллегия: В.А.Исайчев, первый проректор проректор по...»

«СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.И. ВАВИЛОВА» АГРАРНАЯ НАУКА В XXI ВЕКЕ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ Сборник статей VII Всероссийской научно-практической конференции САРАТОВ УДК 378:001.89 ББК 4 Аграрная наука в XXI веке: проблемы и перспективы: Сборник статей VII Всероссийской научно-практической конференции. / Под ред. И.Л....»

«АЗАСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ АУЫЛ ШАРУАШЫЛЫЫ МИНИСТРЛІГІ МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН АЗА ЛТТЫ АГРАРЛЫ УНИВЕРСИТЕТІ КАЗАХСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «АГРОНЕРКСІПТІК КЕШЕНДІ ДАМЫТУДАЫ ЫЛЫМ МЕН БІЛІМНІ БАСЫМДЫ БАЫТТАРЫНЫ ЖАА СТРАТЕГИЯСЫ» «НОВАЯ СТРАТЕГИЯ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРИОРИТЕТОВ В КОНТЕКСТЕ РАЗВИТИЯ АПК» ІV ТОМ Алматы ОЖ 631.145:378 КБЖ 40+74.58 Жалпы редакциясын басаран – Есполов Т.И. Редакциялы жым: алиасаров М., Кіркімбаева Ж.С., Сыдыков Ш.К., Саркынов...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Красноярский государственный аграрный университет ЗАКОН И ОБЩЕСТВО: ИСТОРИЯ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ Часть 1 Материалы межвузовской студенческой научной конференции (апрель 2013 г.) Секция теории государства и права Секция истории государства и права Секция конституционного, муниципального, административного и международного права Секция гражданского, семейного, предпринимательского права и МЧП Секция гражданского и арбитражного процесса...»

«ББК БАШМАЧНИКОВ Владимир Федорович, док тор экономических наук, профессор, один из основателей фермерского движения в России, возглавлявший 16 лет Ассоциацию крестьянских (фермерских) хозяйств и сельскохозяйственных кооперативов России (АККОР), ныне главный научный сотрудник ВИАПИ им. А.А.Никонова, почетный Президент АККОР. В книге на основе анализа значимых успехов фермерского сектора российского сельского хозяйства обосновывается насущная необходимость и показывается реальная возможность его...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «РЯЗАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРОТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ П.А.КОСТЫЧЕВА» АГРАРНАЯ НАУКА КАК ОСНОВА ПРОДОВОЛЬСТВЕННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ РЕГИОНА Материалы 66-й Международной научно-практической конференции, посвященной 170-летию со дня рождения профессора Павла Андреевича Костычева 14 мая 2015 года Часть III Рязань, 2015 МИНИСТЕРСТВО...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия имени П.А.Столыпина» Материалы IV Всероссийской студенческой научной конференции (с международным участием) В мире научных открытий 20-21 мая 2015 г. Том IV Часть 1 Ульяновск 2015 Материалы IV Всероссийской студенческой научной конференции (с международным участем) «В мире научных открытий» / Ульяновск:, ГСХА им. П.А.Столыпина, 2015, Т. IV. Часть 1 340 с. Редакционная...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия имени П.А.Столыпина» Материалы IV Всероссийской студенческой научной конференции (с международным участием) В мире научных открытий 20-21 мая 2015 г. Том IV Часть 2 Ульяновск 2015 Материалы IV Всероссийской студенческой научной конференции (с международным участем) «В мире научных открытий» / Ульяновск:, ГСХА им. П.А.Столыпина, 2015, Т. IV. Часть 2 276 с. Редакционная...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Красноярский государственный аграрный университет ЗАКОН И ОБЩЕСТВО: ИСТОРИЯ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ Часть 1 Материалы межвузовской студенческой научной конференции (апрель 2013 г.) Секция теории государства и права Секция истории государства и права Секция конституционного, муниципального, административного и международного права Секция гражданского, семейного, предпринимательского права и МЧП Секция гражданского и арбитражного процесса...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации ФБГОУ ВПО «Вологодская государственная сельскохозяйственная академия имени Н.В. Верещагина» «Первая ступень в науке» Сборник трудов ВГМХА по результатам работы Ежегодной научно-практической студенческой конференции Факультет ветеринарной медицины Вологда – Молочное ББК 65.9 (2 Рос – 4 Вол) П-266 Редакционная коллегия: к.в.н., доцент Рыжакина Т.П. к.б.н., доцент Ошуркова Ю.Л. к.в.н., доцент Шестакова С.В. П-266 Первая ступень в науке. Сборник...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Администрация Курской области Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Курская государственная сельскохозяйственная академия имени профессора И.И. Иванова» АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В АГРОПРОМЫШЛЕННОМ ПРОИЗВОДСТВЕ (Материалы Международной научно-практической конференции, 28-29 января 2015 г., г. Курск, часть 1) Курск Издательство Курской государственной...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.