WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 |

«Код и направление 40.06.01Юриспруденция подготовки Гражданское право; Наименование направленности предпринимательское (профиля) подготовки научноправо; семейное право; педагогических ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ

ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение

высшего профессионального образования

«КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ

УНИВЕРСИТЕТ»

М Е Т О Д И ЧЕ С К И Е У К А З А Н И Я К С Е М И Н А РС К И М З А Н Я Т И Я М



по дисциплине Б1.В.ОД.3Основы психологии и педагогики Код и направление 40.06.01Юриспруденция подготовки Гражданское право;

Наименование направленности предпринимательское (профиля) подготовки научноправо; семейное право;

педагогических кадров в международное частное аспирантуре право Исследователь.

Квалификация Преподаватель (степень) выпускника исследователь Факультет Юридический Кафедра – разработчик Педагогики и психологии Ведущий преподаватель Кох М.Н.

Краснодар,2015 В результате дисциплины «Основы педагогики и психологии», обучающийся, в соответствии с ФГОС ВО по направлению подготовки 40.06.01Юриспруденция, вырабатывает следующие компетенции:

а) Универсальные (УК)

– способность следовать этическим нормам в профессиональной деятельности (УК–5);

– способность планировать и решать задачи собственного профессионального и личностного развития (УК– 6).

б) Общепрофессиональные (ОПК)

- способность и готовность к использованию образовательных технологий, методов, средств обучения, для достижения планируемых результатов обучения (ОПК - 5) В соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению подготовки аспирантов, реализация компетентностного подхода предполагает использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. В соответствии с этим при изучении дисциплины «Основы педагогики и психологии» применяются:

Стандартные методы обучения:

• лекции – обзорные, проблемные, лекции-беседы, лекции-дискуссии, лекции с разбором конкретных ситуаций, лекции пресс-конференции;

• семинарские занятия, на которых обсуждаются основные вопросы методики расчета показателей, рассмотренных в лекциях, учебной литературе и раздаточном материале; предусмотрено проведение деловых и ролевых игр, раздор конкретных ситуаций, заслушивание и обсуждение докладов, коллоквиумы, «круглый стол», «мозговой штурм»;

• самостоятельная работа студентов, в которую включается обзор литературных источников, подготовка рефератов, выполнение заданий, участие в НИРС;

• консультации преподавателей.

Методы обучения с применением интерактивных форм образовательных технологий.

Применение интерактивных форм обучения предусматривает регулярное взаимодействие студентов с преподавателем и друг с другом в процессе обучения.

Основными составляющими интерактивного обучения, используемыми при изучении дисциплины, являются следующие интерактивные методы:

• творческие задания

• работа в малых группах

• обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем, дебаты)

СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 1

Тема: Краткая история и современное состояние высшего образования в России Вид занятия: семинарское

Цели занятия:

Образовательная: Дать представление о педагогике как гуманитарной наук

е, изучающей проблемы образования, обучения, воспитания человека.

Воспитательная: Показать возможность самоизменения педагогическими методами.

Развивающая: стимулировать потребность аспиранта к самовоспитанию.

Темы для обсуждения Основные тенденции развития высшего образования в России.

1.

Компетентностный подход в образовании 2.

Система высшего образования в советский период.

1.

Современные тенденции развития высшего образования за 2.

рубежом и перспективы российской высшей школы.

Высшее образование – ведущий фактор социального и 3.

экономического прогресса.

Вопросы для самостоятельного изучения Бакалавриат, специалитет, магистратура, аспирантура.

1.

История образования в России.

2.

План занятия





1.Организационная часть: проверка посещаемости, подготовка рабочего места и др.

2. Мотивация и цель занятия: (что нового узнает в результате занятий, чему научится, как реализует полученные знания на практике):

3. Подведение итогов:

-Поверка записей в ходе занятия.

-Оценка участия аспирантов в работе.

Тестовые задания:

Тема 1 «Краткая история и современное состояние высшего образования в России»

1. Упорядоченная совокупность знаний, которая раскрывает сущность процессов воспитания, обучения, развития и дает возможность направлять их движение в соответствии с поставленными целями – это определение понятия науки:

- психология + педагогика

- андрагогика

- социология

2. Слово «Педагогика» - имеет происхождение:

-чешское

-французское +греческое

-немецкое

3. Понятие «педагогика» появилось в России:

+ одновременно с принятием христианства

- после отмены крепостного права

-одновременно с возникновением первых учебных заведений

-с появлением первых университетов

4. Предмет педагогики:

- образование + воспитание

- обучение

- дидактика

5. Познание сущности педагогических явлений и процессов, раскрытие закономерностей, структуры, механизмов, специфики протекания педагогических процессов - это функция педагогики:

+ научно-теоретическая

- конструктивно-техническая

- прогностическая

-дидактическая

6. Планирование, совершенствование методики педагогического процесса -это функция педагогики:

- научно-теоретическая + конструктивно-техническая

- прогностическая

-дидактическая

7. Определение тенденций развития педагогических проблем и явлений, перспектив развития педагогической теории и образовательных учреждений разного типа и вида это функция педагогики:

- научно-теоретическая

- конструктивно-техническая + прогностическая

-дидактическая

8. Сравнительно-исторический анализ, методы моделирования, анализ литературы, архивных материалов и документов; анализ базовых понятий исследования, методы причинно-следственного анализа изучаемых явлений, методы прогнозирования - относятся к группе методов педагогики:

-эмпирические +теоретические

-сравнительные

-лонгитюдные

9. Наблюдение, опросы рейтинг, педагогический консилиум, педагогический эксперимент, шкалирование, срезы, тесты - относятся к группе методов педагогики:

+эмпирические

- теоретические

- сравнительные

- лонгитюдные

10. Наблюдение, опросы (беседа, анкетирование, тестирование, интервью), анализ документов и продуктов деятельности, изучение и обобщение педагогического опыта - относятся к группе эмпирических методов:

+методы сбора и накопления данных

- методы оценивания

- методы контроля и измерения

- методы обработки данных

11. Самооценка, рейтинг, педагогический консилиум относятся к группе эмпирических методов:

- методы сбора и накопления данных + методы оценивания

- методы контроля и измерения

- методы обработки данных

12. Педагогический эксперимент (естественный, лабораторный, пилотный, констатирующий, формирующий); опытная проверка выводов исследования в условиях массовой школы - относятся к группе эмпирических методов педагогики:

- методы сбора и накопления данных + методы изучения педагогического процесса в измененных и точно учитываемых условиях

- методы контроля и измерения

- методы обработки данных

13. Шкалирование, срезы, тесты - относятся к группе эмпирических методов педагогики:

- методы сбора и накопления данных + методы оценивания

- методы контроля и измерения

- методы обработки данных

14. Математические, статические, графические, табличные относятся к группе эмпирических методов педагогики:

- методы сбора и накопления данных

- методы оценивания

- методы контроля и измерения + методы обработки данных

15. Вид образования, который направлен на развитие личности и приобретение в процессе освоения основных общеобразовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции, необходимых для жизни человека в обществе, осознанного выбора профессии и получения профессионального образования - это образование:

+ общее образование

- профессиональное образование

- профессиональное обучение

- дополнительное образование

16. Вид образования, который направлен на приобретение обучающимися в процессе освоения основных профессиональных образовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции определенных уровня и объема, позволяющих вести профессиональную деятельность в определенной сфере и (или) выполнять работу по конкретным профессии или специальности- это образование:

- общее образование + профессиональное образование

- профессиональное обучение

- дополнительное образование

17. Вид образования, который направлен на приобретение обучающимися знаний, умений, навыков и формирование компетенции, необходимых для выполнения определенных трудовых, служебных функций (определенных видов трудовой, служебной деятельности, профессий - это образование:

- общее образование + профессиональное образование

- профессиональное обучение

- дополнительное образование

18. Вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования - это образование:

- общее образование

- профессиональное образование

- профессиональное обучение + дополнительное образование

19. Общее образование и профессиональное образование в России реализуются по:

- стадиям образования

- параллелям образования + уровням образования

- этапам образования

20. В Российской Федерации дошкольное образование, начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее образование – это уровни:

+ общего образования:

- профессионального образования:

- дополнительного образования

- непрерывного образования

21. В Российской Федерации среднее профессиональное образование;

высшее образование - бакалавриат; высшее образование - специалитет, магистратура; высшее образование - подготовка кадров высшей квалификации - это уровни:

- общего образования + профессионального образования

- дополнительного образования

- непрерывного образования

22. Последний закон «Об Образовании» принят в Российской

Федерации:

- в 2011 году + в 2012 году

- в 2013 году

- в 2015 году

23.Профессиональная деятельность, направленная на создание в педагогическом процессе оптимальных условий для воспитания, обучения, развития и саморазвития личности воспитанника и выбора возможностей свободного и творческого самовыражения:

- воспитательная деятельность

- руководящая деятельность +педагогическая деятельность

-организационная деятельность

24.Истоки народной педагогики на Руси:

- древнегреческая литература

- древнеримская литература

- педагогическое наследие Византии + устное народное творчество

25. С первых месяцев жизни ребенка для в его вхождении в мир велика роль:

- общения отца + материнского общения

- общения бабушки

- общения дедушки

26. В истории педагогической науки выделяют:

- 5 этапов + 3 этапа

- 2 этапа

- 4 этапа

27. Труды и эпосы древнегреческих, римских, византийских ученых (Платон, Аристотель, Конфуций, Гераклит, Плутарх) относятся к этапу развития педагогики:

- 3 этап

- 2 этап + 1 этап

- 4 этапа

28. Философско-педагогические произведения о воспитании и образовании: романы Рабле, Руссо, Дидро, трактат Т. Мора «Утопия»

относятся к этапу развития педагогики:

- 3 этап + 2 этап

- 1 этап

- 4 этапа

Критерии оценки:

Оценка «отлично»: выполнено правильно 80 – 100 % от общего числа заданий Оценка «хорошо»»: выполнено правильно 70 - 75 % от общего числа заданий Оценка «удовлетворительно»: выполнено правильно 50 - 65 % от общего числа заданий Оценка «неудовлетворительно»: выполнено правильно менее 50% от общего числа заданий

Литература: Основная литература:

1. Самойлов В.Д. Педагогика и психология высшей школы.

Андрогогическая парадигма. Учебник / В.Д. Самойлов. – М., Изд-во:

Юнити-Дана, 2014, 207 с.

2. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика высшей школы. Учеб.

пособие / Л.Д. Столяренко. – Ростов-на-Дону, Изд-во: Феникс, 2014, 624 с.

Дополнительная литература:

1. Левина, М. М, Технологии профессионального педагогического образования / М. М. Левина. – М.: Академия, 2001. – 272 с.

2. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения: учеб.

пособие для студ. высш. учеб. завед. / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова – М. Академия, 2007. – 176 с.

3. Попков, В. А. Теория и практика высшего профессионального образования: учеб. пособие для системы дополнит. пед. образ. / В. А. Попков, А. В. Коржуев. – М.: Академический проект, 2004. – 432 с.

Электронно-библиотечные системы библиотеки

1. Информационно-правовой портал «Гарант» [Электронный ресурс]:

Режим доступа: http://www.garant.ru/

2. Информационно-правовой портал «КонсультантПлюс" [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://www.consultant.ru/

3. РГБ [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://www.rsl.ru

4. Универсальная электронная система Руконт [Электронный ресурс]:

Режим доступа: http://rucont.ru

5. Издательство «Лань» [Электронный ресурс]: Режим доступа:

http://e.lanbook.com

6. Универсальная электронная система IPRbook [Электронный ресурс]:

Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/elibrary.html

7. Образовательный портал КубГАУ[Электронный ресурс]: Режим доступа:

http://kubsau/local

8. Электронный Каталог библиотеки КубГАУ[Электронный ресурс]: Режим доступа: http://kubsau/local

СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 2

Тема: Нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса Вид занятия: семинар

Цели занятия:

Образовательная: дать слушателям представление об основных нормативных документах по обеспечению образовательного процесса в вузе Воспитательная: Показать возможность самоуправления познавательной деятельности Развивающая: стимулировать потребность личности к самоизменению и самовоспитанию Темы для обсуждения на коллоквиуме Базовые понятия дидактики: обучение, преподавание, учение, 1.

содержание образования и др.

Методы активизации и интенсификации обучения в высшей 2.

школе.

Приемы закрепления изученного материала.

3.

Взаимосвязь содержания и целей высшего образования.

4.

Профессиональные образовательные программы.

5.

Государственный стандарт.

6.

Учебный план и программы преподавания дисциплин.

7.

Коллоквиум ставит следующие задачи:

- проверка и контроль полученных знаний по изучаемой теме;

- расширение проблематики в рамках дополнительных вопросов по данной теме;

- углубление знаний при помощи использования дополнительных материалов при подготовке к занятию;

- студенты должны продемонстрировать умения работы с различными видами исторических источников;

- формирование умений коллективного обсуждения (поддерживать диалог в микрогруппах, находить компромиссное решение, аргументировать свою точку зрения, умение слушать оппонента, готовность принять позицию другого учащегося;) Этапы проведения коллоквиума

1. Подготовительный этап:

- Формулирование темы и проблемных вопросов для обсуждения (преподаватель должен заранее продумать проблемные вопросы, в соответствии с уровнем учащихся в группе и создать карточки, вопросы в которых будут дифференцироваться по уровню сложности);

- Предоставление списка дополнительной литературы;

- Постановка целей и задач занятия;

- Разработка структуры занятия;

- Консультация по ходу проведения занятия;

2. Начало занятия:

- Подготовка аудитории: поскольку каждая микрогруппа состоит из 5-7 студентов, то парты нужно соединить по две, образовав квадрат, и расставить такие квадраты по всему помещению. Комплектация микрогрупп. - Раздача вопросов по заданной теме для совместного обсуждения в микрогруппах.

3. Подготовка учащихся по поставленным вопросам.

4. Этап ответов на поставленные вопросы:

- В порядке установленном преподавателем, представители от микрогрупп зачитывают выработанные, в ходе коллективного обсуждения, ответы; - студенты из других микрогрупп задают вопросы отвечающему, комментируют и дополняют предложенный ответ;

- Преподаватель регулирует обсуждения, задавая наводящие вопросы, корректируя неправильные ответы (важно, чтобы преподаватель не вмешивался напрямую в ход обсуждения, не навязывал собственную точку зрения);

- После обсуждения каждого вопроса необходимо подвести общие выводы и логично перейти к обсуждению следующего вопроса (важно вопросы распределить таким образом, чтобы ответы микрогрупп чередовались);

- После обсуждения всех предложенных вопросов преподаватель подводит общие выводы;

5. Итог:

- Преподаватель должен соотнести цели и задачи данного занятия и итоговые результаты, которых удалось добиться;

- Заключительный этап суммирует все достигнутое с тем, чтобы дать новый импульс для дальнейшего изучения и решения обсуждавшихся вопросов (в рамках одного занятия невозможно решить все поставленные проблемы, одна из задач подобного вида занятий, спровоцировать интерес к обсуждаемым проблемам);

- Преподаватель должен охарактеризовать работу каждой микрогруппы, выделить наиболее грамотные и корректные ответы учащихся;

Критерии оценки:

Оценка «отлично» - глубокое и прочное усвоение программного материала - полные, последовательные, грамотные и логически излагаемые ответы при видоизменении задания, - свободно справляющиеся с поставленными задачами, знания материала, - правильно обоснованные принятые решения, - владение разносторонними навыками и приемами выполнения практических работ.

Оценка «хорошо» - знание программного материала - грамотное изложение, без существенных неточностей в ответе на вопрос, - правильное применение теоретических знаний - владение необходимыми навыками при выполнении практических задач Оценка «удовлетворительно» - усвоение основного материала - при ответе допускаются неточности - при ответе недостаточно правильные формулировки - нарушение последовательности в изложении программного материала - затруднения в выполнении практических заданий Оценка «неудовлетворительно» - не знание программного материала,

- при ответе возникают ошибки - затруднения при выполнении практических работ.

Контрольная работа Тема Дидактика высшей школы

Вопросы:

1. Общее понятие о дидактике.

2. Базовые понятия дидактики: обучение, преподавание, учение, содержание образования и др. Дидактика высшей школы.

Загрузка...

3. Методы активизации и интенсификации обучения в высшей школе.

Критерии оценки знаний при написании контрольной работы Оценка «отлично» выставляется студенту, показавшему всесторонние, систематизированные, глубокие знания вопросов контрольной работы и умение уверенно применять их на практике при решении конкретных задач, свободное и правильное обоснование принятых решений.

Оценка «хорошо» выставляется студенту, если он твердо знает материал, грамотно и по существу излагает его, умеет применять полученные знания на практике, но допускает в ответе или в решении задач некоторые неточности, которые может устранить с помощью дополнительных вопросов преподавателя.

Оценка «удовлетворительно» выставляется студенту, показавшему фрагментарный, разрозненный характер знаний, недостаточно правильные формулировки базовых понятий, нарушения логической последовательности в изложении программного материала, но при этом он владеет основными понятиями выносимых на контрольную работу тем, необходимыми для дальнейшего обучения и может применять полученные знания по образцу в стандартной ситуации.

Оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту, который не знает большей части основного содержания выносимых на контрольную работу вопросов тем дисциплины, допускает грубые ошибки в формулировках основных понятий и не умеет использовать полученные знания при решении типовых практических задач.

Литература

Основная литература:

1. Самойлов В.Д. Педагогика и психология высшей школы.

Андрогогическая парадигма. Учебник / В.Д. Самойлов. – М., Изд-во: ЮнитиДана, 2014, 207 с.

2. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика высшей школы. Учеб.

пособие / Л.Д. Столяренко. – Ростов-на-Дону, Изд-во: Феникс, 2014, 624 с.

Дополнительная литература:

1. Белокопытов, Ю. Активные методы обучения / Ю. Белокопытов, Т. Панасенко // Высшее образование в России. – 2004. – № 4. – С. 167–169.

2. Беляева, Т. Б. Активные методы формирования конфликтологической компетентности у студентов / Т. Б. Беляева // Психология обучения. – 2008. – № 7. – С. 34–49.

4. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий // М.: Высшая школа, 1991. – 207 с.

7. Корнеева, Л. Интерактивные методы обучения / Л. Корнеева // Высшее образование в России. – 2004. – № 12. – С. 105 – 108.

8. Лазарева, И. А. Возможности повышения качества учебного процесса при использовании методов активного обучения / И. А. Лазарева // Инновации в образовании. – 2004. – № 3. – С. 52 – 60.

Электронно-библиотечные системы библиотеки

1. Информационно-правовой портал «Гарант» [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://www.garant.ru/

2. Информационно-правовой портал «КонсультантПлюс" [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://www.consultant.ru/

3. РГБ [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://www.rsl.ru

4. Универсальная электронная система Руконт [Электронный ресурс]:

Режим доступа: http://rucont.ru

5. Издательство «Лань» [Электронный ресурс]: Режим доступа:

http://e.lanbook.com

6. Универсальная электронная система IPRbook [Электронный ресурс]:

Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/elibrary.html

7. Образовательный портал КубГАУ[Электронный ресурс]: Режим доступа:

http://kubsau/local

8. Электронный Каталог библиотеки КубГАУ[Электронный ресурс]: Режим доступа: http://kubsau/local

СЕМИНАРСКОЕ

ЗАНЯТИЕ № 3 Тема: Учебная деятельность и проблемы обучения в высшей школе Вид занятия: семинарское

Цели занятия:

Образовательная:Дать представление о психологии деятельности и проблемах учебной деятельности.

Воспитательная: Показать возможность самоуправления познавательной деятельности Развивающая: стимулировать потребность личности к самоизменению и самовоспитанию Темы для обсуждения Учение как деятельность.

1.

Теория планомерного формирования умственных действий и 2.

понятий.

Этапы формирования умственных действий и понятий.

3.

План занятия

1.Организационная часть: проверка посещаемости, подготовка рабочего места и др.

2. Мотивация и цель занятия: (что нового узнает в результате занятий, чему научится, как реализует полученные знания на практике):

3. Подведение итогов:

-Поверка записей в ходе занятия.

-Оценка участия аспирантов в работе.

Критерии оценки ответов на семинаре :

Оценка «отлично». Данной оценки заслуживает студент, обнаруживший всестороннее, систематическое и глубокое знание учебнопрограммного материала по теме или разделу, которым посвящен семинар, умение свободно выполнять задания, предусмотренные семинаром, усвоивший основную и знакомый с дополнительной литературой, рекомендованной по теме семинара. Данная оценка выставляется студентам, усвоившим взаимосвязь основных понятий темы семинара в их значении для приобретаемой профессии, проявившим творческие способности в понимании, изложении и использовании учебно-программного материала.

Оценка «хорошо» Данной оценки заслуживает студент, обнаруживший полное знание учебно-программного материала теме семинара, успешно выполнявший предусмотренные темой семинара задания, усвоивший основную литературу, рекомендованную по теме семинара.

Данная оценка выставляется студентам, показавшим систематический характер знаний по теме/разделу дисциплины, которым посвящен семинар, и способным к их самостоятельному пополнению и обновлению в ходе дальнейшей учебной работы и профессиональной деятельности.

Оценка «удовлетворительно» Данной оценки заслуживает студент, обнаруживший знания основного учебно-программного материала по теме или разделу, которым посвящен семинар, в объеме, необходимом для дальнейшей учебы и предстоящей работы по специальности, справляющийся с выполнением основных заданий, предусмотренных семинарским занятием, знакомый с основной литературой, рекомендованной по теме семинарского занятия. Данная оценка выставляется студентам, допустившим погрешности в подготовке к семинару и участии в нем, но обладающим необходимыми знаниями для их устранения с участием преподавателя.

Оценка «неудовлетворительно» Данная оценка выставляется студенту, обнаружившему значительные пробелы в знаниях материала, которому посвящен семинар, допустившему принципиальные ошибки в выполнении предусмотренных семинаром заданий. Данная оценка ставится студентам, которые не могут продолжить изучение дисциплины без дополнительных занятий по соответствующей теме/разделу дисциплины.

Темы рефератов

1.Тенденции мирового развития образования

2.Инновационное обучение в высшей школе

3.Информатизация образовательного процесса

4.Формирование профессионала как цель преподавания научных дисциплин.

5.Кураторская работа в учебной группе

6.Значение психологических знаний для педагогической теории и практики.

7.Проблемное обучение.

8.Развивающее обучение.

9.Эвристические технологии обучения.

10.Интерактивное обучение.

11.Информационные технологии обучения.

12.Методы активизации и интенсификации обучения в высшей школе.

13.Внеаудиторная работа в вузе, НИРС.

Критерии оценки реферата: новизна текста, обоснованность выбора источников литературы, степень раскрытия сущности вопроса, соблюдения требований к оформлению.

Оценка «отлично» –выполнены все требования к написанию реферата: обозначена проблема и обоснована её актуальность; сделан анализ различных точек зрения на рассматриваемую проблему и логично изложена собственная позиция; сформулированы выводы, тема раскрыта полностью, выдержан объём; соблюдены требования к внешнему оформлению.

Оценка «хорошо» – основные требования к реферату выполнены, но при этом допущены недочёты. В частности, имеются неточности в изложении материала; отсутствует логическая последовательность в суждениях; не выдержан объём реферата; имеются упущения в оформлении.

Оценка «удовлетворительно» – имеются существенные отступления от требований к реферированию. В частности: тема освещена лишь частично;

допущены фактические ошибки в содержании реферата; отсутствуют выводы.

Оценка «неудовлетворительно» – тема реферата не раскрыта, обнаруживается существенное непонимание проблемы или реферат не представлен вовсе.

Литература Основная литература:

1. Блинов В.И. Методика преподавания в высшей школе. Учебнопрактическое пособие / В.И. Блинов, В.Г. Виненко, И.С. Сергеев. – М., Издво: Юрайт, 2015, 315 с.

2.Самойлов В.Д. Педагогика и психология высшей школы.

Андрогогическая парадигма. Учебник / В.Д. Самойлов. – М., Изд-во: ЮнитиДана, 2014, 207 с.

3.Столяренко Л.Д. Психология и педагогика высшей школы. Учеб.

пособие / Л.Д. Столяренко. – Ростов-на-Дону, Изд-во: Феникс, 2014, 624 с.

Дополнительная литература:

1. Железнякова, О. М. Изжила ли себя лекция в вузе? / О. М. Железнякова // Высшее образование сегодня. – 2007. – № 3. – С. 30–33.

2. Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий:

материалы для специалиста образовательных учреждений / А. К. Колеченко.

– СПб.: КАРО, 2006. – 368 с.

3. Корнеева, Л. Интерактивные методы обучения / Л. Корнеева // Высшее образование в России. – 2004. – № 12. – С. 105 – 108.

4. Лазарева, И. А. Возможности повышения качества учебного процесса при использовании методов активного обучения / И. А. Лазарева // Инновации в образовании. – 2004. – № 3. – С. 52 – 60.

5. Левина, М. М, Технологии профессионального педагогического образования / М. М. Левина. – М.: Академия, 2001. – 272 с.

6. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения: учеб.

пособие для студ. высш. учеб. завед. / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова – М. Академия, 2007. – 176 с.

7. Попков, В. А. Теория и практика высшего профессионального образования: учеб. пособие для системы дополнит. пед. образ. / В. А. Попков, А. В. Коржуев. – М.: Академический проект, 2004. – 432 с.

Электронно-библиотечные системы библиотеки

1. Информационно-правовой портал «Гарант» [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://www.garant.ru/

2. Информационно-правовой портал «КонсультантПлюс" [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://www.consultant.ru/

3. РГБ [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://www.rsl.ru

4. Универсальная электронная система Руконт [Электронный ресурс]:

Режим доступа: http://rucont.ru

5. Издательство «Лань» [Электронный ресурс]: Режим доступа:

http://e.lanbook.com

6. Универсальная электронная система IPRbook [Электронный ресурс]:

Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/elibrary.html

7. Образовательный портал КубГАУ[Электронный ресурс]: Режим доступа:

http://kubsau/local

8. Электронный Каталог библиотеки КубГАУ[Электронный ресурс]: Режим доступа: http://kubsau/local

СЕМИНАРСКОЕ

ЗАНЯТИЕ № 4 Тема: Формы организации учебного процесса в высшей школе Вид занятия: семинарское

Цели занятия:

Образовательная:Дать представление об организации учебного процесса в вузе и технологиях передачи знаний обучающимся.

Воспитательная: Показать возможность самоуправления познавательной деятельности Развивающая: стимулировать потребность личности к самоизменению и самовоспитанию Темы для обсуждения Репродуктивный и продуктивный варианты обучения 1.

(положительные) и недостатки Вузовская лекция: требования, структура. Оценка качества 2.

лекции.

Виды лекций: традиционная лекция и ее разновидности, новые 3.

лекционные формы.

Семинарские занятия: типы и формы семинаров. Практические и 4.

лабораторные занятия.

Планирование и управление, контроль самостоятельной работой 5.

студентов. Подготовка студентов к занятиям, изучение литературы.

Методика проведения дискуссии

1. Ведущий определяет тему дискуссии, приглашает основных участников, оговаривает условия проведения дискуссии (продолжительность выступлений и т. д.).

2. Ведущий рассаживает участников дискуссии таким образом, чтобы "зрители" сидели вокруг стола основных действующих лиц (т. е. столы "зрителей" должны быть расставлены буква "П").

3. Ведущий начинает дискуссию: представляет основных участников дискуссии и объявляет ее тему.

4. Первыми выступают основные участники. Их выступления продолжаются не более двадцати минут, после чего ведущий приглашает остальных участников принять участие в обсуждении. При необходимости ведущий напоминает участникам о повестке дня, регламенте и соблюдении приличий во время дебатов.

5. По окончании дискуссии ведущий подводит итоги, дает краткий анализ высказываний основных участников.

Подведение итогов:

-Поверка записей в ходе занятия.

-Оценка участия аспирантов в работе.

Критерии оценки участия в дискуссии:

Оценка «отлично» ставится, если: студент полно усвоил учебный материал; проявляет навыки анализа, обобщения, критического осмысления, публичной речи, аргументации, ведения дискуссии и полемики, критического восприятия информации; материал изложен грамотно, в определенной логической последовательности, точно используется терминология; показано умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, применять их в новой ситуации; высказывать свою точку зрения;

продемонстрировано усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и устойчивость компетенций, умений и навыков.

Могут быть допущены одна – две неточности при освещении второстепенных вопросов.

Оценка «хорошо» ставится, если: ответ удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков: в усвоении учебного материала допущены небольшие пробелы, не исказившие содержание ответа; допущены один – два недочета в формировании навыков публичной речи, аргументации, ведения дискуссии и полемики, критического восприятия информации.

Оценка «удовлетворительно» ставится, если: неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения материала; имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании терминологии, исправленные после нескольких наводящих вопросов; при неполном знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность компетенций, умений и навыков, студент не может применить теорию в новой ситуации.

Оценка «неудовлетворительно» ставится, если: не раскрыто основное содержание учебного материала; обнаружено незнание или непонимание большей или наиболее важной части учебного материала; допущены ошибки в определении понятий, при использовании терминологии, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов; не сформированы компетенции, умения и навыки публичной речи, аргументации, ведения дискуссии и полемики, критического восприятия информации.

–  –  –

Основная литература:

1. Блинов В.И. Методика преподавания в высшей школе. Учебнопрактическое пособие / В.И. Блинов, В.Г. Виненко, И.С. Сергеев. – М., Издво: Юрайт, 2015, 315 с.

Дополнительная литература:

1. Левина, М. М, Технологии профессионального педагогического образования / М. М. Левина. – М.: Академия, 2001. – 272 с.

2. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения: учеб.

пособие для студ. высш. учеб. завед. / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова – М. Академия, 2007. – 176 с.

3. Попков, В. А. Теория и практика высшего профессионального образования: учеб. пособие для системы дополнит. пед. образ. / В. А. Попков, А. В. Коржуев. – М.: Академический проект, 2004. – 432 с.

Электронно-библиотечные системы библиотеки

1. Информационно-правовой портал «Гарант» [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://www.garant.ru/

2. Информационно-правовой портал «КонсультантПлюс" [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://www.consultant.ru/

3. РГБ [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://www.rsl.ru

4. Универсальная электронная система Руконт [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://rucont.ru

5. Издательство «Лань» [Электронный ресурс]: Режим доступа:

http://e.lanbook.com

6. Универсальная электронная система IPRbook [Электронный ресурс]:

Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/elibrary.html

7. Образовательный портал КубГАУ[Электронный ресурс]: Режим доступа:

http://kubsau/local

8. Электронный Каталог библиотеки КубГАУ[Электронный ресурс]: Режим доступа: http://kubsau/local

СЕМИНАРСКОЕ

ЗАНЯТИЕ № 5 Тема:Педагогический контроль в высшей школе Вид занятия:семинар

Цели занятия:

Образовательная:Дать представление о психодиагностике в высшей школе.

Воспитательная: Показать возможность самоуправления познавательной деятельности с помощью объективных данных о своих психологических особенностях.

Развивающая: стимулировать потребность личности к самоизменению и самовоспитанию Темы для обсуждения

1. Цели и функции педагогического контроля.

2. Традиционные типы контроля.

3. Характеристика различных видов контроля: предварительный, текущий, рубежный, итоговый.

4. Понятие «Фонд оценочных средств».

План занятия

1.Организационная часть: проверка посещаемости, подготовка рабочего места и др.

2. Мотивация и цель занятия: (что нового узнает в результате занятий, чему научится, как реализует полученные знания на практике):

3. Подведение итогов:

-Поверка записей в ходе занятия.

-Оценка участия аспирантов в работе.

Критерии оценки ответов на семинаре :

Оценка «отлично». Данной оценки заслуживает студент, обнаруживший всестороннее, систематическое и глубокое знание учебнопрограммного материала по теме или разделу, которым посвящен семинар, умение свободно выполнять задания, предусмотренные семинаром, усвоивший основную и знакомый с дополнительной литературой, рекомендованной по теме семинара. Данная оценка выставляется студентам, усвоившим взаимосвязь основных понятий темы семинара в их значении для приобретаемой профессии, проявившим творческие способности в понимании, изложении и использовании учебно-программного материала.

Оценка «хорошо» Данной оценки заслуживает студент, обнаруживший полное знание учебно-программного материала теме семинара, успешно выполнявший предусмотренные темой семинара задания, усвоивший основную литературу, рекомендованную по теме семинара.

Данная оценка выставляется студентам, показавшим систематический характер знаний по теме/разделу дисциплины, которым посвящен семинар, и способным к их самостоятельному пополнению и обновлению в ходе дальнейшей учебной работы и профессиональной деятельности.

Оценка «удовлетворительно» Данной оценки заслуживает студент, обнаруживший знания основного учебно-программного материала по теме или разделу, которым посвящен семинар, в объеме, необходимом для дальнейшей учебы и предстоящей работы по специальности, справляющийся с выполнением основных заданий, предусмотренных семинарским занятием, знакомый с основной литературой, рекомендованной по теме семинарского занятия. Данная оценка выставляется студентам, допустившим погрешности в подготовке к семинару и участии в нем, но обладающим необходимыми знаниями для их устранения с участием преподавателя.

Оценка «неудовлетворительно» Данная оценка выставляется студенту, обнаружившему значительные пробелы в знаниях материала, которому посвящен семинар, допустившему принципиальные ошибки в выполнении предусмотренных семинаром заданий. Данная оценка ставится студентам, которые не могут продолжить изучение дисциплины без дополнительных занятий по соответствующей теме/разделу дисциплины.

Темы рефератов

1.Международные проекты в решении проблем мирового образования (Эразмус. Лингва. Эврика).

2.Детские и молодежные общественные объединения.

3.Состав и структура учебного курса, построенного по модульному принципу

4. Гуманная педагогика (К.Р. Роджерс).

5.Физиологические механизмы познавательных процессов.

6.Психодиагностика как раздел дифференциальной психологии.

7.Из истории использования психодиагностики для решения проблем высшей школы.

8.Психодиагностика как психологическое тестирование.

Критерии оценки реферата: новизна текста, обоснованность выбора источников литературы, степень раскрытия сущности вопроса, соблюдения требований к оформлению.

Оценка «отлично» –выполнены все требования к написанию реферата: обозначена проблема и обоснована её актуальность; сделан анализ различных точек зрения на рассматриваемую проблему и логично изложена собственная позиция; сформулированы выводы, тема раскрыта полностью, выдержан объём; соблюдены требования к внешнему оформлению.

Оценка «хорошо» – основные требования к реферату выполнены, но при этом допущены недочёты. В частности, имеются неточности в изложении материала; отсутствует логическая последовательность в суждениях; не выдержан объём реферата; имеются упущения в оформлении.

Оценка «удовлетворительно» – имеются существенные отступления от требований к реферированию. В частности: тема освещена лишь частично;

допущены фактические ошибки в содержании реферата; отсутствуют выводы.

Оценка «неудовлетворительно» – тема реферата не раскрыта, обнаруживается существенное непонимание проблемы или реферат не представлен вовсе.

Литература

Основная литература:

1.Блинов В.И. Методика преподавания в высшей школе. Учебнопрактическое пособие / В.И. Блинов, В.Г. Виненко, И.С. Сергеев. – М., Изд-во: Юрайт, 2015, 315 с.

2.Самойлов В.Д. Педагогика и психология высшей школы.

Андрогогическая парадигма. Учебник / В.Д. Самойлов. – М., Изд-во:

Юнити-Дана, 2014, 207 с.

3.Столяренко Л.Д. Психология и педагогика высшей школы. Учеб.

пособие / Л.Д. Столяренко. – Ростов-на-Дону, Изд-во: Феникс, 2014, 624 с.

Дополнительная литература:

1. Левина, М. М, Технологии профессионального педагогического образования / М. М. Левина. – М.: Академия, 2001. – 272 с.

2. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения: учеб.

пособие для студ. высш. учеб. завед. / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова – М. Академия, 2007. – 176 с.

3. Попков, В. А. Теория и практика высшего профессионального образования: учеб. пособие для системы дополнит. пед. образ. / В. А. Попков, А. В. Коржуев. – М.: Академический проект, 2004. – 432 с.

Электронно-библиотечные системы библиотеки

1. Информационно-правовой портал «Гарант» [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://www.garant.ru/

2. Информационно-правовой портал «КонсультантПлюс" [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://www.consultant.ru/

3. РГБ [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://www.rsl.ru

4. Универсальная электронная система Руконт [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://rucont.ru

5. Издательство «Лань» [Электронный ресурс]: Режим доступа:

http://e.lanbook.com

6. Универсальная электронная система IPRbook [Электронный ресурс]:

Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/elibrary.html

7. Образовательный портал КубГАУ[Электронный ресурс]: Режим доступа:

http://kubsau/local

8. Электронный Каталог библиотеки КубГАУ[Электронный ресурс]: Режим доступа: http://kubsau/local

СЕМИНАРСКОЕ

ЗАНЯТИЕ № 6 Тема: Педагогическая деятельность Вид занятия: семинар

Цели занятия:

Образовательная:Дать представление об особенностях профессиональной деятельности преподавателя вуза и проблемха педагогического мастерства.

Воспитательная: Показать возможность развития педагогических способностей.

Развивающая: стимулировать потребность личности студента к самоизменению и самовоспитанию Темы для обсуждения Проблемы подготовки преподавателей в негуманитарных вузах.

1.

Функции преподавателя и его роли.

2.

Знания, умения, способности и личностные качества 3.

Особенности коммуникативных возможностей педагога;

4.

достигнутый уровень взаимоотношений; творческая индивидуальность педагога; особенности студенческого коллектива.

План занятия

1.Организационная часть: проверка посещаемости, подготовка рабочего места и др.

2. Мотивация и цель занятия: (что нового узнает в результате занятий, чему научится, как реализует полученные знания на практике):

3. Подведение итогов:

-Поверка записей в ходе занятия.

-Оценка участия аспирантов в работе.

Критерии оценки ответов на семинаре :

Оценка «отлично». Данной оценки заслуживает студент, обнаруживший всестороннее, систематическое и глубокое знание учебнопрограммного материала по теме или разделу, которым посвящен семинар, умение свободно выполнять задания, предусмотренные семинаром, усвоивший основную и знакомый с дополнительной литературой, рекомендованной по теме семинара. Данная оценка выставляется студентам, усвоившим взаимосвязь основных понятий темы семинара в их значении для приобретаемой профессии, проявившим творческие способности в понимании, изложении и использовании учебно-программного материала.

Оценка «хорошо» Данной оценки заслуживает студент, обнаруживший полное знание учебно-программного материала теме семинара, успешно выполнявший предусмотренные темой семинара задания, усвоивший основную литературу, рекомендованную по теме семинара.

Данная оценка выставляется студентам, показавшим систематический характер знаний по теме/разделу дисциплины, которым посвящен семинар, и способным к их самостоятельному пополнению и обновлению в ходе дальнейшей учебной работы и профессиональной деятельности.

Оценка «удовлетворительно» Данной оценки заслуживает студент, обнаруживший знания основного учебно-программного материала по теме или разделу, которым посвящен семинар, в объеме, необходимом для дальнейшей учебы и предстоящей работы по специальности, справляющийся с выполнением основных заданий, предусмотренных семинарским занятием, знакомый с основной литературой, рекомендованной по теме семинарского занятия. Данная оценка выставляется студентам, допустившим погрешности в подготовке к семинару и участии в нем, но обладающим необходимыми знаниями для их устранения с участием преподавателя.

Оценка «неудовлетворительно» Данная оценка выставляется студенту, обнаружившему значительные пробелы в знаниях материала, которому посвящен семинар, допустившему принципиальные ошибки в выполнении предусмотренных семинаром заданий. Данная оценка ставится студентам, которые не могут продолжить изучение дисциплины без дополнительных занятий по соответствующей теме/разделу дисциплины.

Контрольная работа Тема Педагогическая деятельность Вопросы к контрольной работе

1. Функции преподавателя и его роли. Знания, умения, способности и личностные качества преподавателя.

2. Особенности педагогического общения в вузе. Стиль общения:

особенности коммуникативных возможностей педагога.

3. Проблемы подготовки преподавателей в негуманитарных вузах.

Критерии оценки знаний при написании контрольной работы Оценка «отлично» выставляется студенту, показавшему всесторонние, систематизированные, глубокие знания вопросов контрольной работы и умение уверенно применять их на практике при решении конкретных задач, свободное и правильное обоснование принятых решений.

Оценка «хорошо» выставляется студенту, если он твердо знает материал, грамотно и по существу излагает его, умеет применять полученные знания на практике, но допускает в ответе или в решении задач некоторые неточности, которые может устранить с помощью дополнительных вопросов преподавателя.



Pages:   || 2 |
Похожие работы:

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Красноярский государственный аграрный университет ЗАКОН И ОБЩЕСТВО: ИСТОРИЯ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ Часть 1 Материалы межвузовской студенческой научной конференции (апрель 2013 г.) Секция теории государства и права Секция истории государства и права Секция конституционного, муниципального, административного и международного права Секция гражданского, семейного, предпринимательского права и МЧП Секция гражданского и арбитражного процесса...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Администрация Курской области Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Курская государственная сельскохозяйственная академия имени профессора И.И. Иванова» АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В АГРОПРОМЫШЛЕННОМ ПРОИЗВОДСТВЕ (Материалы Международной научно-практической конференции, 28-29 января 2015 г., г. Курск, часть 1) Курск Издательство Курской государственной...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Министерство сельского хозяйства Республики Башкортостан ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный аграрный университет» ООО «Башкирская выставочная компания» АГРАРНАЯ НАУКА В ИННОВАЦИОННОМ РАЗВИТИИ АПК МАТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ В РАМКАХ XXV МЕЖДУНАРОДНОЙ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОЙ ВЫСТАВКИ «АГРОКОМПЛЕКС–2015» 1719 марта 2015 г. Часть II ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ ЖИВОТНОВОДСТВА И ВЕТЕРИНАРНОЙ МЕДИЦИНЫ ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ...»

«Российская академия сельскохозяйственных наук Сибирское региональное отделение ГНУ Сибирский НИИ экономики сельского хозяйства ГНУ НИИ садоводства Сибири им. М.А Лисавенко Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Главное управление сельского хозяйства Алтайского края Управление пищевой и перерабатывающей промышленности Алтайского края Евразийский национальный университет им. Л.Н. Гумилева (Республика Казахстан)                   ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ В УПРАВЛЕНИИ АГРОПРОМЫШЛЕННЫМ...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации1 Министерство сельского, лесного хозяйства и природных ресурсов Ульяновской области ФГБОУ ВПО «Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия имени П.А. Столыпина» МАТЕРИАЛЫ Международной научно-практической конференции «Фундаментальные и прикладные проблемы повышения продуктивности животных и конкурентоспособности продукции животноводства в современных экономических условиях АПК РФ» Том СЕКЦИИ: I «РАЗВЕДЕНИЕ, СЕЛЕКЦИЯ И ГЕНЕТИКА...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.И. ВАВИЛОВА»АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ: МОДЕРНИЗАЦИЯ АГРАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Сборник статей Международной научно-практической конференции, посвященной 100-летию ФГБОУ ВПО «Саратовский ГАУ» САРАТОВ УДК 378:001.89 ББК 4 Актуальные проблемы процесса обучения: модернизация...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия имени П.А.Столыпина» Материалы IV Всероссийской студенческой научной конференции (с международным участием) В мире научных открытий 20-21 мая 2015 г. Том I Ульяновск 2015 Материалы IV Всероссийской студенческой научной конференции (с международным участем) «В мире научных открытий» / Ульяновск:, ГСХА им. П.А.Столыпина, 2015, т. I. 368 с. Редакционная коллегия: В.А.Исайчев,...»

«РАЗВИТИЕ АПК В СВЕТЕ ИННОВАЦИОННЫХ ИДЕЙ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ САНКТ-ПЕТЕРБУРГ МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГ О ХОЗЯЙСТВА РФ ФГБОУ ВПО «САНКТ-ПЕТЕРБУРГ СКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Сборник научных трудов составлен по материалам Международной научной конференции аспирантов и молодых ученых «Развитие АПК в свете инновационных идей молодых ученых» 16-17 февраля 2012 года. Статьи сборника напечатаны в авторской редакции Нау ч ный р едакто р доктор техн. наук, профессор В.А. Смелик РАЗВИТИЕ АПК В СВЕТЕ...»

«Российская академия сельскохозяйственных наук Сибирское региональное отделение ГНУ Сибирский НИИ экономики сельского хозяйства ГНУ НИИ садоводства Сибири им. М.А Лисавенко Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Главное управление сельского хозяйства Алтайского края Управление пищевой и перерабатывающей промышленности Алтайского края Евразийский национальный университет им. Л.Н. Гумилева (Республика Казахстан)                   ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ В УПРАВЛЕНИИ АГРОПРОМЫШЛЕННЫМ...»

«23 24 мая 2012 года Министерство сельского хозяйства Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия им. П.А. Столыпина» В МИРЕ научно-практическая конференция НАУЧНЫХ Всероссийская студенческая ОТКРЫТИЙ Том VII Министерство сельского хозяйства Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия им. П.А. Столыпина» Всероссийская студенческая научно-практическая конференция В МИРЕ НАУЧНЫХ ОТКРЫТИЙ Том VII Материалы...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.И. ВАВИЛОВА»ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ РЕФОРМИРОВАНИЯ Материалы международной научно-практической конференции (22 ноября 2015 г) Саратов 2015 г УДК 378 ББК 72 Ф94 Ф94 Фундаментальные и прикладные исследования в условиях реформирования: материалы международной...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Департамент научно-технологической политики и образования Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Воронежский государственный аграрный университет имени императора Петра I» МОЛОДЕЖНЫЙ ВЕКТОР РАЗВИТИЯ АГРАРНОЙ НАУКИ МАТЕРИАЛЫ 65-Й НАУЧНОЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ЧАСТЬ V Воронеж Печатается по решению научно-технического совета Воронежского государственного аграрного университета...»

«АЗАСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ АУЫЛ ШАРУАШЫЛЫЫ МИНИСТРЛІГІ МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН АЗА ЛТТЫ АГРАРЛЫ УНИВЕРСИТЕТІ КАЗАХСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «АГРОНЕРКСІПТІК КЕШЕНДІ ДАМЫТУДАЫ ЫЛЫМ МЕН БІЛІМНІ БАСЫМДЫ БАЫТТАРЫНЫ ЖАА СТРАТЕГИЯСЫ» «НОВАЯ СТРАТЕГИЯ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРИОРИТЕТОВ В КОНТЕКСТЕ РАЗВИТИЯ АПК» ІV ТОМ Алматы ОЖ 631.145:378 КБЖ 40+74.58 Жалпы редакциясын басаран – Есполов Т.И. Редакциялы жым: алиасаров М., Кіркімбаева Ж.С., Сыдыков Ш.К., Саркынов...»

«Федеральное агентство научных организаций России Отделение сельскохозяйственных наук РАН ФГБНУ «Прикаспийский научно-исследовательский институт аридного земледелия» Прикаспийский научно-производственный центр по подготовке научных кадров Региональный Фонд «Аграрный университетский комплекс» Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Волгоградский государственный аграрный университет» ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ И СОЦИАЛЬНОЭКОНОМИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ...»

«АЗАСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ АУЫЛ ШАРУАШЫЛЫЫ МИНИСТРЛІГІ МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН АЗА ЛТТЫ АГРАРЛЫ УНИВЕРСИТЕТІ КАЗАХСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «АГРОНЕРКСІПТІК КЕШЕНДІ ДАМЫТУДАЫ ЫЛЫМ МЕН БІЛІМНІ БАСЫМДЫ БАЫТТАРЫНЫ ЖАА СТРАТЕГИЯСЫ» «НОВАЯ СТРАТЕГИЯ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРИОРИТЕТОВ В КОНТЕКСТЕ РАЗВИТИЯ АПК» І ТОМ Алматы ОЖ 631.145:378 КБЖ 40+74.58 Жалпы редакциясын басаран – Есполов Т.И. Редакциялы жым: алиасаров М., Елешев Р.Е., Байзаов С.Б., Слейменов Ж.Ж.,...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.И. ВАВИЛОВА» Факультет электрификации и энергообеспечения АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЭНЕРГЕТИКИ АПК Материалы II Международной научно-практической конференции САРАТОВ УДК 338.436.33:620.9 ББК 31:65. Актуальные проблемы энергетики АПК: Материалы II Международной научнопрактической конференции. / Под...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия» Материалы 64-й внутривузовской студенческой конференции Том III Ульяновск Материалы внутривузовской студенческой научной конференции / Ульяновск:, ГСХА, 2011, т. III 357 с.Редакционная коллегия: В.А. Исайчев, первый проректор проректор по НИР (гл. редактор) О.Г. Музурова, ответственный секретарь Авторы опубликованных статей несут ответственность за достоверность и точность...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.И. ВАВИЛОВА» ВАВИЛОВСКИЕ ЧТЕНИЯ – 20 Сборник статей Международной научно-практической конференции, посвященной 126-й годовщине со дня рождения академика Н.И. Вавилова и 100-летию Саратовского ГАУ 25–27 ноября 2013 г. САРАТОВ УДК 378:001.89 ББК 4 В В12 Вавиловские чтения – 2013:...»

«ISSN 2077-5873 МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ВЕСТНИК студенческого научного общества III часть Санкт-Петербург «Научный вклад молодых исследователей в инновационное развитие АПК»: сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции молодых учёных и студентов Ч. III. (Санкт-Петербург-Пушкин, 2728 марта 2014 года) Сборник научных трудов содержит тексты докладов и сообщений международной...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «РЯЗАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРОТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ П.А.КОСТЫЧЕВА» АГРАРНАЯ НАУКА КАК ОСНОВА ПРОДОВОЛЬСТВЕННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ РЕГИОНА Материалы 66-й Международной научно-практической конференции, посвященной 170-летию со дня рождения профессора Павла Андреевича Костычева 14 мая 2015 года Часть II Рязань, 2015 МИНИСТЕРСТВО...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.