WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

«ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ IX Всероссийская научно-практическая конференция Сборник статей ноябрь 2014 г. Пенза УДК 378.1 ББК 74,58 П 78 Под редакцией зав. кафедрой ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РФ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ

ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

ФГБОУ ВПО «ПЕНЗЕНСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ

СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ»

МЕЖОТРАСЛЕВОЙ НАУЧНО-ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЦЕНТР ПЕНЗЕНСКОЙ

ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОЙ АКАДЕМИИ

ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ

КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ

IX Всероссийская научно-практическая конференция Сборник статей ноябрь 2014 г.

Пенза УДК 378.1 ББК 74,58 П 78 Под редакцией зав. кафедрой «Управление», кандидата экономических наук

Шатовой А.В.

Проблемы управления качеством образования: сборник статей П 78 IX Всероссийской научно-практической конференции -Пенза: РИО ПГСХА, 2014. – 116 с.

В данном сборнике статей конференции рассматриваются вопросы о современном качестве образования в средней, средне-профессиональной и высшей школе. Это социально-философский анализ индивида, мотивация к обучению, повышение качества усвоения материала, применение новых организационных форм учебной деятельности, военно-патриотическое воспитание.

This articles discusses questions about the current quality of education in secondary, vocational and higher education. This socio-philosophical analysis of individual motivation for learning, improving the quality of learning, application of new organizational forms of educational activity, military-Patriotic education.

ISBN 978-5-94338 -707-4 © МНИЦ ПГСХА, 2014 УДК 331

ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ АСПЕКТЫ АДАПТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ

УЧРЕЖДЕНИЙ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ

РАБОТОДАТЕЛЯ

А.В. Шатова ФГБОУ ВПО «Пензенская ГСХА»

г. Пенза, Россия В статье изложены результаты аналитического исследования проблем адаптации выпускников учреждений высшего образования к условиям работодателей. Обоснована целесообразность разработки региональной Программы содействия закреплению выпускников на предприятиях, включающая рядадаптационных инструментов, применяемых на уровнях хозяйствующего субъекта и учебного заведения.

Ключевые слова: трудовые ресурсы, выпускники, работодатель, адаптация, испытательный срок, мотивация, лояльность.

Стабильность функционирования субъектов бизнеса во многом зависит от наличия квалифицированных кадров и эффективности их использования. В условиях социально ориентированной экономики актуальными для любой организации остаются вопросы сохранения кадрового потенциала, роста заработной платы и социальных выплат с одновременным увеличением производительности труда и повышением эффективности производства. В этой связи формирование стабильного трудового коллектива и поиск резервов повышения результативности использования персоналаявляются приоритетной управленческой задачей каждого хозяйствующего субъекта. Обеспеченность трудовыми ресурсами выступает одним из важных факторов инвестиционной привлекательности регионов России. Приказом Минэкономразвития РФ от 4 апреля 2011 г. № 137 утверждена «Методика определения основных показателей и критериев оценки состояния конкурентной среды», согласно которойодним из важнейших критериев оценки состояния конкурентной среды региона является индикатор трудовых ресурсов, показывающий уровень их доступности на территории субъекта РФ. [3] Актуальность индикатора трудовых ресурсов обозначена в Прогнозе долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2030 года, разработанном Минэкономразвития России. В данном Прогнозе отмечено, что в период 90-х - начала 2000-х годов численность постоянного населения России существенно сократилась. Несмотря на тенденцию стабилизации данного показателя к 2012 году усиливается тенденция к старению и сокращению населения в трудоспособном возрасте. Это приведет к сокращению трудовых ресурсов нашей страны. [4] В условиях сокращения трудовых ресурсов значимую роль в социально-экономическом и демографическом развитии Российской Федерации играют миграционные процессы. Карсетская Е.В. отмечает, что число иностранцев, работающих в Российской Федерации, ежегодно увеличивается.

На 2014 г. потребность в привлечении иностранных работников определена в количестве 1 631 586 человек. [7] Концепцией государственной миграционной политики Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденной Президентом РФ, обозначено, что за последние два десятилетия миграционный прирост в значительной степени компенсировал более половины естественной убыли населения. Согласно расчету Федеральной службы государственной статистики о перспективной численности населения до 2030 года (высокий и средний варианты), учитывающему результаты Всероссийской переписи населения и динамику демографических процессов последних лет, численность населения страны на начало 2025 года составит 142,8 - 145,6 миллиона человек. [2] Помимо демографических проблем, дефицит предложения рабочей силы на рынке труда России и ее отдельных регионов обусловлен и другими причинами.

Среди них:

- снижение престижности рабочих профессий и престижности труда вообще;

- значительный отток молодежи и работоспособного населения других возрастных категорий за рубеж;

- миграция трудоспособного населения из сельской местности в крупные промышленные центры России.

В этих условиях важнейшей задачей федеральных и региональных органов государственной власти и управления является активизация мер по закреплению выпускников учреждений высших образования на предприятиях субъектов РФ.

Различные профессиональные сообщества по-разному решают указанные проблемы Так, предприятия жилищно-коммунального комплекса, сельского хозяйства и строительства проблему дефицита трудовых ресурсов решают посредством привлечения низко квалифицированной рабочей силы из государств ближнего зарубежья. Это, как правило, оказывает негативное влияние на качество ремонтно-строительных работ, производимой продукции и оказываемых услуг.

Рогожина А. изучила причины непривлекательности рабочих мест на этих предприятиях для российских граждан. Среди них: невысокий уровень оплаты труда; удаленность предприятия от крупных населенных пунктов и основных транспортных сетей; прецеденты резких увольнений и наборов персонала в организацию; нечетко распределенные обязанности между работниками; отсутствие командного духа; отсутствие нематериальной мотивации; неадекватные меры по введению в должность (отсутствие контроля за адаптацией). По результатам анализа причин увольнения автором была разработана система удержания сотрудников, основными элементами которой являются адаптация и обучение.[8] Ее функциональность и актуальность для работодателей подтверждаются результатами проведенного нами исследования.Анализ проблем с прохождением испытательного срока выпускниками Пензенской ГСХА показал, что в ряде организаций при приеме на работу им не предоставляется должностная инструкция, не поясняются сферы их компетентности и ответственности, критерии оценки эффективности их работы в период прохождения испытательного срока.

Работодатели не разрабатывают и не используют в кадровой работе Положение о порядке прохождения испытания при приеме на работу, адаптации и наставничестве, не предоставляют выпускнику План прохождения испытательного срока. В результате выпускник в первые две – три недели испытательного срока предпринимает самостоятельные усилия по налаживанию контактов с сотрудниками, которые не всегда доброжелательно относятся к вновь принятым работникам без профессионального опыта и стажа.

Часто выпускнику дается задание на выполнение комплексной работы, требующей объединения усилий специалистов различных структурных подразделений, без ознакомления с организационной и управленческой структурами организации, другими условиями внутренней среды бизнеса.

При этом возникающие у выпускника трудности руководство организации относит на недостаточный уровень его подготовки в академии. Не имея конкретного плана прохождения испытательного срока, в последующие его недели выпускник больше озабочен поиском новой работы, нежели исполнением своих должностных обязанностей.

Результаты нашего исследования подтверждают вывод Рогожиной А., что согласно кадровой статистике наибольшее количество увольнений приходится на первые три месяца работы сотрудника, и в основном они связаны с адаптационными проблемами - отсутствием помощи при вводе в должность, привыкании к новой работе, внутреннему климату организации и т.д. Если в этот период у сотрудника формируется лояльность к компании, она, как правило, носит долговременный и устойчивый характер. Если же лояльность не возникает, то она, скорее всего, уже не появится никогда.

Считаем, что в целях закрепления выпускников Пензенской ГСХА на региональных предприятиях необходима разработка программы скоординированных действий Правительства Пензенской области, администраций муниципальных районов региона, работодателей и руководства академии.

Программа, наряду с уже используемыми мерами (ежегодное проведение ярмарки выпускников; презентация муниципальными районами свободных рабочих мест; выступления выпускников академии, достигших больших успехов в профессиональной карьере, перед абитуриентами и студентами;

чтение лекций студентам и аспирантам руководителями лучших сельскохозяйственных организаций региона) будет предусматривать обязанности работодателей по адаптации выпускников к работе на предприятии.

Среди них: обеспечение подробными должностными инструкциями с обязательным разделом «Взаимосвязи», который будет регулировать взаимоотношения выпускника с другими работниками организации; разработка и использование Положения о порядке прохождения испытания при приеме на работу, адаптации и наставничестве; составление Плана работы выпускника на время испытательного срока; разработка Положения об обучении, переподготовке и повышении квалификации персонала; использование других адаптационных инструментов («Welcome! Тренинг», комплект новичка, представление нового сотрудника, разработка мотивационных схем для наставников и др.).

Опыт ряда организаций показывает, что введение этих адаптационных инструментов сначала вызывало негативную реакцию руководителей структурных подразделений, которые не считали нужным тратить свое время на «человека, который через один – два дня все равно уйдет». Но после того как все адаптационные инструменты были внедрены, ни один вновь принятый сотрудник не уволился из обследованных организаций.

Со стороны Пензенской ГСХА целесообразно: проводить мониторинг процесса адаптации выпускника к условиям работодателя на уровне «дипломный руководитель – выпускник» с целью оказания профессиональной помощи при возникновении у выпускника затруднений; организовывать стажировку ведущих преподавателей на базе сельскохозяйственных организаций региона с целью выявления направлений корректировки рабочих программ дисциплин учебных планов подготовки бакалавров и студентов с учетом рекомендаций работодателей.

Важным направлением стабилизации трудового коллектива организаций является совершенствование мотивации труда. По мнению ряда аналитиков, ни собственники, ни сотрудники российских предприятий пока не готовы ко многим привычным для Запада практикам материальной мотивации — например, через участие в прибыли компании. В то же время многие программы нематериальной мотивации эффективно используются в менеджменте российских предприятий. Среди них: карьерное продвижение; гибкий график рабочего времени; возможность планировать свой отпуск, предоставление дополнительного отпуска; благодарность за эффективную работу; проведение конкурсов «Лучший по профессии»; проведение корпоративных праздников и др.

С целью повышения эффективности управления персоналом, считаем целесообразным использовать в практике менеджмента предприятий анкетирование работников на предмет их лояльности по отношению к предприятию. Лояльность персонала означает его готовность работать по существующим правилам и условиям, которые предлагает работодатель.

Безусловно, лояльные сотрудники разделяют ценности организации и являются их трансляторами. Примерные формы анкет предлагает ряд авторов, в частности Варданян И., Зенирова А. [5, 6] Оценка лояльности персонала путем анкетирования позволяет своевременно идентифицировать проблемы отношений в коллективе, на производстве и принимать оперативные управленческие решения по их устранению.

Реализация комплекса мер по закреплению выпускников учреждений высшего образования на предприятиях региона будет способствовать экономическому и социальному развитию его сельских территорий.

Список использованных источников

1. Указ Президента РФ от 9 октября 2007 г. № 1351 «Об утверждении Концепции демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года» // «Собрание законодательства РФ». - 2007. – № 42. – Ст. 5009.

2. Концепция государственной миграционной политики Российской Федерации на период до 2025 года (утверждена Президентом РФ 13 июня 2012 г.) // «Ваше право. Миграция». – 2012. – № 13. – С. 2.

3. Приказ Министерства экономического развития РФ от 4 апреля 2011 г. № 137 «Об утверждении методики определения основных показателей и критериев оценки состояния конкурентной среды» // Справочная правовая система «Консультант плюс Версия Проф», 2014.

4. Прогноз долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2030 года (разработан Минэкономразвития России) // Справочная правовая система «Консультант плюс Версия Проф», 2014.

5. Варданян, И. Система мотивации персонала и ее совершенствование / И.Варданян// «Кадровик.ру». – 2012. – № 12. - С. 76 - 82.

6. Зенирова, А. Методика измерения удовлетворенности (лояльности) персонала / А. Зенирова// «Управление персоналом». – 2014. - № 14. – С. 57 - 66.

7. Карсетская, Е.В. Принимаем на работу иностранца/ Е.В.Карсетская// «Экономико-правовой бюллетень». - 2014. – № 9. – 160 с.

8. Рогожина, А. Снижение текучести кадров за счет внедрения системы адаптации и обучения производственного персонала / А. Рогожина // «Кадровик.ру.» – 2011. – № 7. – С. 58 - 69.

<

–  –  –

graduates in enterprises, including readaptation instruments applied at the level of enterprises and educational institutions.

Keywords: human resources, alumni, employer, adaptation, probation, motivation, loyalty.

УДК 159.9

СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

Л.П. Авдонина ФГБОУ ВПО «Сибирский государственный индустриальный университет»

г. Новокузнецк, Россия В статье рассмотрены возможности современных педагогических технологий, способных повышать учебную мотивацию; особым образом выделены обучающие игры и дистанционное обучение как наиболее востребованные технологии; определено их место в системе современных педагогических технологий.

Ключевые слова: педагогические технологии, мотивация обучения, диверсификация обучения, обучающие игры, дистанционное обучение.

В общем виде процесс обучения представляет собой процесс управления, т.е. воздействия на педагогическую систему, организацию знаний. Для успешного его осуществления в педагогической науке разрабатываются модели, способствующие оптимальному управлению в педагогических системах. К ним относятся специальные методы (методики) и технологии обучения.

В понимании термина «педагогическая технология» существуют большие разночтения, однако вполне возможно понимать ее как систематичное воплощение на практике заранее спроецированного учебновоспитательного процесса. Отличием педагогических технологий от любых других является то, что они способствуют более эффективному обучению за счет повышения интереса и мотивации к нему у обучаемых. В настоящее время существует множество технологий, различающихся по целям, задачам, структуре.

Критериями отнесения педагогических технологий к современным являются следующие: технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел; имеется технологическая цепочка действий, операций, коммуникаций; отношения педагога и обучаемого строятся на договорной основе; поэтапное планирование и последующее воплощение элементов педагогической технологии осуществляется любым педагогом и результаты достигаются любым обучаемым.

Современные педагогические технологии ориентированы на индивидуализацию, дистанционность, вариативность образовательного процесса, академическую мобильность обучаемых независимо от возраста и уровня образования. Все эти требования реализуются при использовании в учебном процессе обучающих игр и дистанционного обучения.

Обучающие игры занимают важное место среди современных психолого-педагогических технологий обучения. Как метод они получили распространение в 70-е годы XX века и выполняют 3 основные функции: инструментальную - формируют определенные навыки и умения; гностическую - формируют знания и развивают мышление; социально-психологическую - развивают коммуникативные навыки. Инструментальная функция выражается в игровых упражнениях, гностическая – в дидактических, социально – психологическая – в ролевых играх. Исследователи отмечают, что в обучающих играх используется не только игровой метод как таковой.

В процессе игры можно применять групповую и индивидуальную работу, совместное обсуждение, проводить тестирование и опрос, создавать ролевые ситуации, применять анкетирование, социометрию, «мозговой штурм»

и др.

Однако в процессе обучения игру лучше использовать как вспомогательный элемент, дополнение к теоретическому материалу и не опираться на нее как на основной метод обучения.

Сейчас наиболее эффективными считаются имитационные игры, используемые в профессиональном обучении при формировании определенных производственных навыков; сюжетно-ролевые, в их основе которых лежит конкретная ситуация, инновационные игры, которые формируют определенные навыки управления конкретной ситуацией.

Последние разграничивают на организационно – деятельностные (они обращают внимание на диагностику игровой ситуации, обоснование выбора вариантов решения проблемы) и деловые тренинги. В процессе делового тренинга участники овладевают методами и приемами разрешения данной ситуации.

Обучающие игры представляют собой действенные технологии, которые находят применение как в обучении, так и во многих других сферах деятельности. Они способствуют активизации учебного процесса, пробуждению творческого начала обучаемых.

При подготовке специалистов психологические тренинги с использованием игрового метода позволяют в игровых ситуациях найти решение важным проблемам, повысить заинтересованность участников, а также создают открытую атмосферу общения.

В процессе деловой игры формируется и закрепляется механизм поиска решения проблемы, оказывается корректирующее влияние на психологию обучаемого. Уже доказано, что деловые игры учат сопоставлять свое мнение с мнением других; оценивать свои амбиции и возможности, уровень авторитета и степень доверия со стороны коллектива; находить выход из конфликтных ситуаций в деловой сфере и межличностном общении; осознавать свои поведенческие и психологические установки; выполнять различные функциональные роли и др.

Новейшей образовательной технологией является дистанционное обучение, которое обеспечивает новые формы предоставления информации и передачи знаний. Дистанционное обучение определяют как комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационнообразовательной среды, базирующийся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (компьютерная связь, спутниковое телевидение и т.п.). Особенностью дистанционного обучения является обособленность учащегося от преподавателя; самостоятельность; активная интеграция информационных средств и ресурсов в процесс обучения.

Дистанционное обучение имеет следующие преимущества: способствует повышению мотивации обучения; является источником информации, стимулирует самообразование, формирует навыки самостоятельной, сосредоточенной деятельности; повышает информативность, интенсивность, результативность образования; способствует его диверсификации, использованию игрового и скоростного обучения.

Одним из главных принципов дистанционного обучения является его доступность. По мнению исследователей проблемы, качество дистанционного обучения обеспечивается следующими принципами: 1) наличием эффективного финансирования, при котором средства идут на создание образовательного пространства (информационных ресурсов и учебного материала), с оптимальной организацией процесса обучения. Необходимы также: 1) программное обеспечение, обеспечивающее поиск информации в сети, и создание дополнительных ресурсов – электронных баз данных, библиотек и ссылок на необходимые источники; 2) учебно-методическая работа преподавателей; 3) постоянное совершенствование и обновление ресурсов. Это требует использования в обучении активизирующих методов и технологий. В дистанционном образовании большую роль играют виртуальные семинары, конференции и форумы, электронная переписка с преподавателями.

Не теряют своей актуальности психолого-педагогические технологии:

моделирующие программы, предназначенные для проведения деловых игр в сети, виртуальные психологические тесты и опросы, коллективная работа в сети; 3) наличие критериев оценки знаний.

Дистанционное образование во многом самостоятельный процесс, поэтому в задачи преподавателей входит формирование активного отношения к учению. В связи с этим необходимо не только внедрение тестового контроля, но и оценки самостоятельности и активности студента; 5) учебная программа должна быть максимально гибкой - учащийся должен иметь право выбора наиболее доступной и удобной для него формы обучения. В виртуальном пространстве большую роль играют мотивация и заинтересованность учащегося.

Дистанционное образование и обучающие игры создают широкие возможности применению обучающих и информационных технологий, подразумевает их совместное применение. Вместе с тем педагогическая общественность отмечает целый комплекс нерешенных проблем: не всегда организация учебного процесса является адекватной, не всегда процесс обучения является творческим, стимулирующим познавательную деятельность, не всегда имеется четкая система организации учебной работы преподавателей и студентов.

Список использованных источников

1. Митина Н. А. Современные педагогические технологии в образовательном процессе высшей школы [Текст] / Н. А. Митина, Т. Т. Нуржанова // Молодой ученый. - 2013. - №1. - С. 345-349.

–  –  –

В ближайшее время вузы ожидает новый этап в развитии систем менеджмента качества (СМК), связанный с предстоящим принятием новой редакции стандарта ISO 9001:2015. Можно предположить, что эти изменения затронут не только подсистему, ответственную за обеспечение качества образовательной деятельности (т.е. СМК), но и систему менеджмента образовательного учреждения в целом.

С одной стороны, включение процесса менеджмента рисков в структуру процессов СМК – ответ на требование, предусмотренное новой редакцией стандарта ISO 9001-2015, среди целей разработки которого была необходимость обеспечить реакцию на изменения все более сложной, требовательной и динамичной среды, в которой работают организации. Данное требование, отражает также продолжающуюся гармонизацию и интеграцию стандартов ИСО разных серий, в частности серий ИСО 9000 [1-3] и ИСО 31000 [4-6], и обеспечивает перевод понятия «предупреждающие действия» и соответствующей процедуры, исключенной из требований проекта упомянутого стандарта, на более высокий уровень.

С другой стороны, в условиях непредсказуемо меняющейся внешней среды с постоянными источниками новых возможностей и угроз, при высокой степени неопределённости и субъективности оценок состояния организации, ее окружения, вероятности достижения поставленных целей подходы к управлению компаниями на пути к устойчивому развитию требуют совершенствования и, том числе внедрение процесса менеджмента риска.

В соответствии со стандартом ISO 31000, руководством Guide 73:2009, национальными версиями этих документов [4-6] и проектом DIS ISO 9001:2015 «риск - следствие влияния неопределенности на достижение поставленных целей».

Под «следствием влияния неопределенности» необходимо понимать отклонение от ожидаемого результата или события, как позитивное, так и негативное. При этом «неопределенность» - состояние полного или частичного отсутствия информации, необходимой для понимания события, его последствий и их вероятностей.

Важным элементом в концепции мышления, основанного на рисках, является понятие контекста организации, также включенное в новую редакцию стандарта ISO 9001:2015. Согласно перечисленным документам [4установление контекста – определение внешних и внутренних параметров, принимаемых во внимание при управлении риском, и установление области применения и критериев риска для политики менеджмента рисков». При этом следует учитывать как внешнюю среду организации, так и внутреннюю, «в которых организации, стремятся к достижению своих целей».

Понимание цели как желаемого результата, отсутствующего в настоящее время, хорошо согласуется не только с понятием «цели в области качества», но и точно отражает специфику «целей образовательной программы».

Для основной образовательной программы путь от сформулированных целей и запланированных результатов обучения до достижения этих целей долог. И на этом пути влияние рисков самого разного характера неизбежно. А значит и применение методов менеджмента риска будет весьма полезно.

В соответствии с ISO 31000:2009 [4] процесс управления рисками должен включать следующие этапы: определение контекста организации, идентификацию рисков, оценку и анализ рисков, определение значимости;

обработку (или процесс изменения риска), а также коммуникации и мониторинг на всех этапах процесса.

Предваряя разработку процедур менеджмента риска и рекомендаций для всех ООП, мы провели предварительное исследование, направленное на анализ применимости некоторых инструментов по оценке рисков к образовательной деятельности для демонстрации их возможностей.

Этап идентификации рисков требует, прежде всего, хорошего знания объекта исследования и учета специфики организационной среды (или контекста организации).

Но, даже не применяя специальных инструментов для идентификации рисков образовательной программы (ОП), можно понять, что в ходе реализации ООП возможны самые разнообразные риски:

• Не соответствие уровня подготовки выпускников требованиям ФГОС ВО;

• Не соответствие результатов обучения запланированным;

• Невозможность полностью выявить и выполнить требования работодателя к выпускнику;

• Отсутствие адресной подготовки;

• Не соответствие преподавательского состава критериям государственной аккредитации;

• Невозможность трудоустройства по специальности;

• Необходимость профессиональной переподготовки выпускников;

• и многие другие.

Систематизированный подход к идентификации и оценке рисков (природных, технических, коммерческих, политических, транспортных и т.д.) требует структурировать такой процесс по соответствующим элементам и характеристикам с использованием специальных методов. Мы продемонстрируем возможности диаграммы «галстук-бабочка» и метода анализа видов, последствий отказов на примере ООП «Управление качеством» для события «не освоение учебной дисциплины профессионального блока».

На рис.1 представлена диаграмма «галстук-бабочка». В качестве причин указанного выше события рассмотрены: невыполнение учебного плана дисциплины, в том числе непосещение занятий, невыполнение заданий (1);

проблемы в освоении дисциплин естественно-математического блока (2);

отсутствие учебной литературы, учебно-методических пособий, материалов для СРС (3); необходимость работать и соответствующие пропуски занятий (4); слабая школьная подготовка (5); проблемы в разработке и издании учебных пособий (6); проблемы в создании информационного пространства вуза (7).

Среди последствий рассматриваемого события: отчисление (8); проблемы в освоении других дисциплин (9); не полное формирование профессиональных компетенций (10); проблемы в трудоустройстве по специальности (11) и др.(12).

Подобная диаграмма дает наглядное представление о диапазоне возможных причин и следствий, а также возможность разрабатывать мероприятия, «блокирующие» развитие проблемы.

Метод полезен, когда действующие факторы (причины) независимы и точно установлены. Однако возможности метода ограничены в условиях действия некоторой совокупности причин.

–  –  –

Рисунок 1 - Диаграмма «галстук-бабочка» для события «не освоение учебной дисциплины профессионального блока»

Для сложной системы, а образовательная программа может считаться таковой, возможно применение анализа видов, последствий отказов (FMEA

- Failure Mode and Effects Analysis) или его расширенного варианта (FMECA), включающего анализ критичности.

Метод ориентирован на предотвращение появления дефектов (отказов, отклонений, несоответствий) или уменьшения негативных последствий от них. В его основе лежит систематизированная совокупность мероприятий, позволяющих выявлять потенциальные дефекты и отказы еще на стадии проектирования; определять основные причины их появления и возможные последствия и вырабатывать действия по устранению этих причин или предотвращению возможных последствий.

Так критичность отказов, или число критичности, рассчитывается путем перемножения трех составляющих: вероятности возникновения, вероятности необнаружения отказа (т.н. «ненаблюдаемости») и тяжести последствий.

Применительно к образовательному процессу указанные составляющие критичности приобретают свой конкретный смысл: так наблюдаемость может быть оценена на основе данных накопительной-балльной системы (НБС), по посещаемости и выполнению текущих заданий студентом. Вероятность события оценивается по частоте возникновения. Для всех составляющих критичности разрабатывается шкала (от 1 до 10).

В таблице приведен пример результатов расчета критичности не освоения дисциплины на основе разработанных шкал вероятности, ненаблюдаемости и тяжести последствий для двух типов студентов.

Таблица Число Студент Расчет Комментарий критичности Наиболее сильный Вероятность того, что сильный стустудент дент не освоит УД = 0.003.

Наиболее слабый Вероятность того, что слабый стустудент дент не освоит УД = 0.392.

Анализ показал высокую чувствительность метода к особенностям реализации ОП, так полученные значения чисел критичности для рассмотренных случаев различаются практически в 100 раз.

Необходимо заметить, что метод FMEA/ FMECA не лишен недостатков. К главному его ограничению следует отнести возможность его применения только к единичным видам отказов (проблем). Для сложных многоуровневых систем такой анализ может оказаться весьма трудоемким.

Анализ применимости некоторых методов оценки риска показал, что они могут стать отличным инструментом для образовательного учреждения, позволяющим идентифицировать проблемы и разработать действия для предотвращения их появления или дальнейшего их развития.

Список использованных источников

1. ГОСТ ISO 9001-2011. Система менеджмента качества. Требования.

2. ГОСТ ISO 9000-2011. Система менеджмента качества. Основные понятия и определения.

3. ГОСТ Р ИСО 9004 -2009. Система менеджмента качества. Рекомендации по улучшению деятельности.

4. ГОСТ Р ИСО 31000:2010. Менеджмент риска. Принципы и руководство.

5. ГОСТ Р ИСО/МЭК 31010: 2011. Менеджмент риска. Методы оценки риска.

6. ГОСТ Р 51897-2011/Руководство ИСО 73:2009. Менеджмент риска.

Термины и определения.

–  –  –

Проблемы военно-патриотического воспитания в процессе обучения языку широки и многообразны. Процесс обучения диалектически взаимосвязан с воспитанием.

Важнейшим условием повышения эффективности воспитания в процессе обучения является единство преподавания и обучения.

Широкие возможности для военно-патриотического воспитания в вузах представляют высокие образцы мировой литературы – сокровищницы духовно-нравственного и героико-патриотического богатства всех народов. Одной из главных тем фольклора, поэзии, прозы от древности до сегодняшних дней является тема Родины.

Тексты, предлагаемые для чтения в аудитории при изучении речевых тем «Искусство и культура», «Праздники и традиции народов мира», должны нести не только лингвистическую, культурологическую, но и военно-патриотическую направленность, помогать воспитывать гражданскопатриотические чувства.

Так, при сопоставлении двух произведений «Кобланды-батыр» и былины об Илье Муромце студенты обращают внимание на то, что Кобланды-батыр – прежде всего человек с огромным запасом лучших духовнонравственных качеств - любящий сын, верный и нежный муж, внимательный и заботливый отец, доблестный воин. И лишь потом - батыр, герой, вожак народного войска. Он безжалостен к врагам, но добр к людям, не трогает мирных аулов. На занятиях студенты говорят: "Кобланды - это казахский Илья Муромец. Их роднит любовь к Родине, огромный запас человечности, Кобланды – доблестный защитник Отчизны, народа, пока народ обладает гражданско-патриотическими качествами таких героев – он непобедим". При осуществлении непрерывного образования происходит возрастание роли внеаудиторной учебно-воспитательной работы с молодежью. Одно из главных мест в ней принадлежит военно-патриотическому воспитанию.

Значимость внеаудиторной работы в военно-патриотическом воспитании повышается тем, что на занятиях в первую очередь решаются образовательные задачи. Воспитание и формирование личности, как правило, проводится в свободное от учебных занятий время.

В содержание военно-патриотического воспитания во внеаудиторной работе включается:

- изучение духовно-героического, демократического наследия и традиций казахского и других народов Казахстана;

- изучение легенд, поэм, песен, сказаний и других литературных произведений, воскрешающих борьбу казахского народа за свободу и независимость, честь и достоинство нации;

- воскрешение в памяти людей и в истории знаменательных событий, дат, имен выдающихся сынов казахского народа, изучение жизни и деятельности земляков - героев войны и труда.

Наиболее распространенными и эффективными формами и средствами работы являются:

а) походы по историческим местам и родному краю;

б) создание музеев, уголков боевой и трудовой славы;

в) участие в сооружении памятников, обелисков, в установлении мемориальных досок.

Приближается знаменательная дата в мировой и отечественной истории – 70-летие Победы в Великой Отечественной войне. Десятки стран были втянуты в эту страшную бойню, миллионы человек полегли на полях сражений, погибли в уничтоженных городах и селах, замучены в концлагерях, умерли от голода и ран. В этой войне бок о бок сражались представители всех народов, населявших Советский Союз. И сегодня, 70 лет спустя, в наших независимых государствах еще живут ветераны той страшной войны, их жены, дети, внуки и правнуки. Те, кто свято чтит и хранит память о подвигах, ратных и трудовых, о тех, кто на деле своей жизнью доказал преданность родному дому, родной стране, родному языку и культуре, тех, кого мы называем истинными патриотами.

В преддверии этой знаменательной даты возрастает интерес к материалам о минувшей войне, мемуарам, свидетельствам страшных, трагических и торжественных страниц ее истории. Кроме того, вызывает интерес и то, что знают о войне сегодняшние молодые люди, как они оценивают роль нашего народа в освобождении Европы от фашизма, знают ли они о героях-земляках.

Ставится вопрос о памяти поколений: помнить или забыть? Помнить и простить? Забыть и простить? Помнить и не простить?

Необходимо, чтобы молодежь сама задавала такие вопросы себе и пыталась на них ответить. Студенты во время дискуссий приходят к выводу:

помнить и не забывать зло нужно только для того, чтобы оно не повторилось. Не надо мстить, поскольку месть не имеет предела и тогда мир никогда не воцарится на нашей планете.

Работу с материалами о Великой Отечественной войне нужно проводить не только во внеаудиторное время. Изучая по русскому языку речевые темы «Праздники и традиции народов мира», «Роль СМИ в жизни общества», мы несколько занятий посвящаем празднику Победы. Удачно, на наш взгляд, использовать на занятиях художественные и публицистические тексты, стихи поэтов военного времени, фрагментов из кинофильмов «Обыкновенный фашизм», «Неизвестная война», «Если дорог тебе твой дом», «Судьба человека» и др. Эмоциональный настрой преподавателей и студентов делает такие занятия запоминающимися. Студенты сами формулируют проблемные вопросы об истоках фашизма, о современном возрождении национализма, пытаются ответить на вопросы: что такое настоящий патриотизм? Где грань между национальной гордостью и национализмом?

Что такое деятельный патриотизм?

Уникальность Казахстана не только в том, что он, как и Россия, находится в Евразии и что его населяют представители более ста наций и народностей, не только в том, что все религиозные конфессии, представленные в Казахстане, мирно сосуществуют, уникальность Казахстана состоит в том, что в нем создан консультативно-совещательный орган при администрации Президента – Ассамблея народов Казахстана. Эта организация служит единству народов и межнациональному согласию. Только в столице нашей страны есть Дворец Мира и Согласия.

Говоря о патриотизме, мы имеем в виду не только коренное население, титульную нацию, но и все народы, живущие в Казахстане. У нас есть одно понятие, сближающее всех, - мы казахстанцы! Понятие «патриот» не имеет национальности. Если человек честно работает на благо страны и ее народа, если он уважает и соблюдает ее законы, если он любит Казахстан, признавая его своей Родиной – он патриот.

Но являясь русским или белорусом, чеченцем или немцем, человек соблюдает и чтит не только казахские традиции, но и свои, национальные.

От этого наше общество становится только ярче, интереснее. В нашем разнообразии – наше богатство! Являясь представителем неказахской национальности, гражданин не перестает быть казахстанцем и патриотом.

Поскольку 2015 год у нас объявлен Годом Ассамблеи народов Казахстана, мы на своих занятиях и во внеаудиторное время изучаем материалы Ассамблеи, говорим о ее уникальности, формируем такие личностные качества студентов, как интернационализм и патриотизм.

Многие молодые государства пытаются сегодня определиться в вопросе о национальной идее. Любая подобная идея должна преследовать единственную цель – расцвет нации, который мог бы выразиться в совершенствовании государственной структуры, создании независимой и сильной экономики, формировании высокого морального и нравственного облика всех членов общества, высокой духовной и творческой культуры граждан страны. В Казахстане определена национальная идея – идея нового казахстанского патриотизма.

Список использованных источников

1. Нрлы жол – Путь в будущее. Послание Главы государства народу Казахстана. «Индустриальная Караганда», 13.11.2014.

2. Новый Казахстан в новом мире. Послание Президента Н.А.Назарбаева народу Казахстана. [Электронный ресурс]. – М.: Астана, 2007.

3. Тажибаева С.М., Тунгушбаева Б.К., Сейдахметова З.К. К вопросу об основах формирования патриотического воспитания молодежи. // Труды Республиканской научно – практической конференции. Актуальные вопросы воспитания Нового Казахстанского Патриотизма. - Караганда, - 2014. – с.186-189.

–  –  –

УДК 378.14

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

СТУДЕНТОВ АГРАРНОГО ВУЗА

В.А. Александров, Г.М. Тромпет, С.В. Бутаков, Н.А.Александрова ФГБОУ ВПО «Уральский государственный аграрный университет», г. Екатеринбург, Россия Рассматриваются вопросы формирования профессиональных компетенций с помощью лабораторного практикума.

Ключевые слова: профессиональные компетенции, умения, практикум лабораторный.

В современных условиях повышение качества подготовки выпускников образовательных учреждений высшего профессионального образования невозможно без совершенствования методов и технологий обучения, формирующих практические умения и навыки самостоятельной работы[1].

Требования к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата, сформулированные в Федеральных образовательных стандартах высшего профессионального образования третьего поколения, например, ФГОС ВПО по направлению «Агроинженерия», предполагают формирование комплекса общекультурных и профессиональных компетенций, определяющих качество подготовки бакалавров.

Профессиональная компетенция (от лат. competere - соответствовать, подходить) - способность применять знания, умения, успешно действовать на основе практического опыта при решении профессиональных задач.

Профессиональная деятельность бакалавра-инженера предполагает его готовность к инновационной деятельности, к решению нестандартных профессиональных задач в условиях неопределенности, поэтому его обучение должно быть направлено на развитие творческого потенциала, инициативности, самостоятельности в принятии решений, формирование коммуникативных, операционных, тактических и стратегических умений [2].

Под операционными умениями понимаются умения успешно выполнять технологические операции: пользоваться лабораторным и производственным оборудованием, контрольно-измерительной и компьютерной техникой. Тактические умения представляют собой способность осуществлять технологический процесс в целом, т.е. в сочетании с операционными умениями они обеспечивают способность к адаптации в конкретной производственной ситуации, владение алгоритмами рационального построения действий и их последовательности, планирование процесса.

Под стратегическими умениями понимают умение ориентироваться во всей системе производства, определять цели и задачи собственной профессиональной деятельности, Важным фактором формирования комплекса компетенций, установленного образовательным стандартом, и в первую очередь, профессиональных, является выполнение лабораторных практикумов по дисциплинам образовательной программы. Так, по кафедре ТМ и РМ студентами с первого по четвертый курсы выполняются лабораторные практикумы по дисциплинам «Материаловедение и технология конструкционных материалов», «Метрология, стандартизация и сертификация», «Сопротивление материалов», «Гидравлика», «Технология машиностроения», «Технология ремонта машин» и т.д. Такая концентрация дисциплин на выпускающей кафедре позволяет обеспечить определенную согласованность действий преподавателей, единый подход и междисциплинарную взаимосвязь дисциплин учебного плана.

Для повышения эффективности проведения лабораторных практикумов по каждой из дисциплин разработаны учебно-методические пособия, в которых изложены цели и задачи лабораторных работ, описано учебнолабораторное оборудование и материалы, порядок проведения экспериментов, приведены контрольные вопросы, перечислены правила техники безопасности при выполнении работ. По каждому лабораторному практикуму заполняется рабочая тетрадь (журнал лабораторных работ), в которой студенты оформляют отчеты по работам.

Тематика лабораторных работ включает наиболее важный материал дисциплин, позволяющий эффективнее сформировать комплекс профессиональных компетенций. Во время выполнения лабораторных практикумов студенты, кроме изучения конкретных явлений, процессов, закономерностей, приобретают навыки проведения измерений и обработки их результатов. Кроме того, отдельные лабораторные работы исследовательского характера и их результаты служат началом выполнения научно-исследовательской работы студентов. Результаты тестирования по дисциплинам, включая и итоговую государственную аттестацию, показывают, что значительная доля знаний, умений, навыков получена студентами при выполнении лабораторных практикумов[3].

Таким образом, профессиональные компетенции бакалавровинженеров формируются, в том числе, и за счет выполнения лабораторных практикумов.

Список использованных источников

1. Александров В.А., Тромпет Г.М.,.Бутаков С.В. Создание системы менеджмента качества в сельскохозяйственном вузе// Проблемы управления качеством образования в вузе: Сб.статей II Междунар.науч.-практ. конф.- Пенза:

РИО ПГСХА, 2007.- С.17-18.

2. Зырянова И.М. Лабораторный практикум как средство формирования профессионально значимых компетентностей студентов инженерных специальностей//Современное образование в условиях реформирования: инновации и перспективы: Матер. I Всерос. науч.-практ. конф., 17 марта 2010. / под.общ.ред.

А.И. Таюрского.- Красноярск: В 3-х ч. Ч.1.- 2010.- С.59-63.

3. Александров В.А., Бутаков С.В., Александрова Н.А Опыт использования тестирования в учебном процессе// Инновационные методы преподавания в высшей школе: Матер.Всерос.науч.-метод. конф.- Уфа:Башкирский ГАУ, 2010.С.67-69.

<

–  –  –

В настоящее время резко актуализируется роль метода тестирования как способа оценки уровня знаний у обучающихся [В.С. Аванесов, А.Н.

Майоров, В.А. Коккота и др.] Специалистами в этой области констатируются многочисленные преимущества данного способа оценки знаний перед другими, можно их назвать традиционными, способами оценки знаний обучающихся в той или иной области. К преимуществам тестов специалистами относится в первую очередь их объективность, экономичность, эффективность. Однако, наряду с вышеперечисленными достоинствами тестов, многими исследователями в данной области констатируются и их несомненные недостатки, которые мешают считать данный способ контроля единственно верным. Так, в частности, при применении тестов в практике обучения отсутствует, на наш взгляд, единый систематизированный комплексный педагогический подход. На первый план выходит фрагментарность оценивания.

Оценив результаты выполнения тех или иных тестов преподаватель часто так и не имеет общего представления об уровне знаний обучающегося в той или иной области оценивания. Для получения же такового именно при помощи тестирования требуется выполнение большого объёма тестовых заданий, что само по себе «бюрократизирует» или осложняет данный способ оценивания. Приведём на этот счёт цитату из свободного источника: «В тестировании присутствует элемент случайности. Например, учащийся, не ответивший на простой вопрос, может дать правильный ответ на более сложный. Причиной этого может быть, как случайная ошибка в первом вопросе, так и угадывание ответа во втором. Это искажает результаты теста и приводит к необходимости учета вероятностной составляющей при их анализе» [https://ru.wikipedia.org/wiki/ ст.

Педагогическое тестирование].

В данном свете более целесообразным представляется использование другого способа контроля. Таким образом, нам хотелось бы отметить, что использование метода тестирования должно, несомненно, быть дополнено другими, как часто их принято называть, традиционными способами контроля, которые и позволяют, в конечном счёте, объективизировать процесс оценивания уровня знаний обучающихся. В противном случае речь не может идти об истинном представлении об уровне знаний того или иного обучающегося, что совершенно неприемлемо для процесса обучения и неоспоримо свидетельствует о низком уровне квалификации преподавателя.

Список использованных источников.

1. Аванесов В.С. // Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе: Пособие для слушателей Учеб. центра Гособразования СССР ;

Моск. ин-т стали и сплавов, Исслед. центр по пробл. управления качеством подгот. специалистов при МИСИС М. МИСИС 1989, 167 с.

2. Майоров А.Н. Создание тестов для системы образования. М.: Народное образование, 2000, 231с.

3. Коккота В. А. Лингводидактическое тестирование / В. А. Коккота. — М., 1989, 335 с.

4. Электронный интернет-ресурс: https://ru.wikipedia.org

–  –  –

Ключевые слова: мотивация студентов, мотивы, стимулы, дополнительное стимулирование.

Важную роль в системе образования играет мотивация и стимулирование студентов.

Обеспечение соответствующего уровня мотивации позволяет повысить результативность образования каждого студента и влиять на эффективность деятельности всего учебного заведения.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

Похожие работы:

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия» Материалы 64-й внутривузовской студенческой конференции Том I Ульяновск 2011 Материалы внутривузовской студенческой научной конференции / Ульяновск:, ГСХА, 2011, т. I 175 с.Редакционная коллегия: В.А. Исайчев, первый проректор проректор по НИР (гл. редактор) О.Г. Музурова, ответсвенный секретарь Авторы опубликованных статей несут ответственность за достоверность и точность...»

«К О Н Ф Е Р Е Н Ц И Я О Р ГА Н И З А Ц И И О БЪ Е Д И Н Е Н Н Ы Х Н А Ц И Й П О ТО Р ГО ВЛ Е И РА З В И Т И Ю Доклад о наименее развитых странах, 2015 год Трансформация сельской экономики Обзор КОНФЕРЕНЦИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОБЪЕДИНЕННЫХ НАЦИЙ ПО ТОРГОВЛЕ И РАЗВИТИЮ Доклад о наименее развитых странах, 2015 год Трансформация сельской экономики ОбзОр ОРГАНИЗАЦИЯ ОБЪЕДИНЕННЫХ НАЦИЙ Нью-Йорк и Женева, 2015 год Примечание Условные обозначения документов Организации Объединенных Наций состоят из прописных...»

«АССОЦИАЦИЯ КРЕСТЬЯНСКИХ (ФЕРМЕРСКИХ) ХОЗЯЙСТВ И СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ КООПЕРАТИВОВ РОССИИ ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ и социальная значимость семейных фермерских хозяйств (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 3–4 декабря 2013 г., Москва) Москва УДК 631.15 ББК 324. П Составители: В.Н. Плотников, В.В. Телегин, В.Ф. Башмачников, А.В. Линецкий, С.В. Максимова, Т.А. Агапова, О.В. Башмачникова Экономическая эффективность и социальная значимость П 42 семейных фермерских хозяйств /...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» М Е Т О Д И ЧЕ С К И Е У К А З А Н И Я К С Е М И Н А РС К И М З А Н Я Т И Я М по дисциплине Б1.В.ОД.3Основы психологии и педагогики Код и направление 40.06.01Юриспруденция подготовки Гражданское право; Наименование направленности предпринимательское (профиля) подготовки научноправо; семейное...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Вологодская государственная молочнохозяйственная академия имени Н.В. Верещагина» «Первая ступень в науке» Сборник трудов ВГМХА по результатам работы IV Ежегодной научно-практической студенческой конференции (технологический факультет) 130 лет со дня рождения Инихова Г.С. 110 лет со дня рождения Фиалкова А.Н. Вологда – Молочное ББК 65.9 (2 Рос – 4 Вол) П-266 Редакционная коллегия: д.т.н., проф. Гнездилова А.И. к.ф-м.н., проф....»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Департамент научно-технологической политики и образования ФГБОУ ВО «Иркутский государственный аграрный университет им. А.А. Ежевского» Одесский государственный экологический университет Аграрный университет, Пловдив, Болгария Университет природных наук, Познань, Польша Университет жизненных наук, Варшава, Польша Монгольский государственный сельскохозяйственный университет, Улан-Батор, Монголия Семипалатинский государственный университет им....»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Ульяновская ГСХА им. П.А.Столыпина» Материалы IV Всероссийской студенческой научной конференции (с международным участием) В мире научных открытий 20-21 мая 2015 г. Том VI Часть 1 Ульяновск 2015 Материалы IV Всероссийской студенческой научной конференции (с международным участем) «В мире научных открытий» / Ульяновск: ГСХА им. П.А.Столыпина, 2015. Т. VI. Ч.1. 270 с.Редакционная коллегия: В.А.Исайчев, первый проректор проректор по...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.И. ВАВИЛОВА»ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ РЕФОРМИРОВАНИЯ Материалы международной научно-практической конференции (22 ноября 2015 г) Саратов 2015 г УДК 378 ББК 72 Ф94 Ф94 Фундаментальные и прикладные исследования в условиях реформирования: материалы международной...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Департамент научно-технологической политики и образования ФГБОУ ВПО Иркутская государственная сельскохозяйственная академия Факультет охотоведения им. проф. В.Н. Скалона Материалы III международной научно-практической конференции КЛИМАТ, ЭКОЛОГИЯ, СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО ЕВРАЗИИ, посвященной 80-летию образования ИрГСХА (29-31 мая 2014 года) Секция ОХРАНА И РАЦИОНАЛЬНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЖИВОТНЫХ И РАСТИТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ Иркутск 20 УДК 639. Климат,...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.И. ВАВИЛОВА»ТЕХНОЛОГИЯ И ПРОДУКТЫ ЗДОРОВОГО ПИТАНИЯ Материалы VII Международной научно-практической конференции САРАТОВ УДК 378:001.89 ББК 36 Технология и продукты здорового питания: Материалы VII Международной научно-практической конференции. / Под ред. Ф.Я. Рудика. – Саратов, 2013....»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Министерство сельского хозяйства Республики Башкортостан ФГБОУ ВПО Башкирский государственный аграрный университет ООО «Башкирская выставочная компания» ИНТЕГРАЦИЯ НАУКИ И ПРАКТИКИ КАК МЕХАНИЗМ ЭФФЕКТИВНОГО РАЗВИТИЯ АПК Часть I ЭФФЕКТИВНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ, ОХРАНА И ВОСПРОИЗВОДСТВО ПРИРОДНЫХ РЕСУРСОВ И ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОИЗВОДСТВА ПРОДУКЦИИ РАСТЕНИЕВОДСТВА НАУЧНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ЖИВОТНОВОДСТВА И ВЕТЕРИНАРНОЙ...»

«Министерство сельского хозяйства РФ Департамент аграрной политики Воронежской области Департамент промышленности, предпринимательства и торговли Воронежской области ФГБОУ ВПО «Воронежский государственный аграрный университет имени императора Петра I» Экспоцентр ВГАУ ПРОИЗВОДСТВО И ПЕРЕРАБОТКА СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОЙ ПРОДУКЦИИ: МЕНЕДЖМЕНТ КАЧЕСТВА И БЕЗОПАСНОСТИ Материалы III Международной научно-практической конференции 11-13 февраля 2015 года, Воронеж, Россия Часть I Воронеж УДК 664:005:.6 (063)...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Иркутский государственный аграрный университет им. А.А. Ежевского НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ СТУДЕНТОВ В РЕШЕНИИ АКТУАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ АПК Материалы региональной студенческой научно-практической конференции с международным участием, посвященной 70-летию Победы в Великой Отечественной войне и 100-летию со Дня рождения А.А. Ежевского (25-26 марта 2015 года) Часть II...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия имени П.А. Столыпина Материалы Всероссийской студенческой научной конференции СТОЛЫПИНСКИЕ ЧТЕНИЯ. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ АПК В УСЛОВИЯХ ВХОЖДЕНИЯ В ВТО посвящённой 70-летию ФГБОУ ВПО «Ульяновская ГСХА им. П.А. Столыпина» 14 – 15 марта 2013 г. Ульяновск – 2013 Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия имени П.А....»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» СОВЕТ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ УНИВЕРСИТЕТА МОЛОДЕЖНАЯ НАУКА И АПК: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ МАТЕРИАЛЫ VII ВСЕРОССИЙСКОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ 22 декабря 2014 г. Часть I ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В АГРОНОМИИ И ЛЕСНОМ ХОЗЯЙСТВЕ...»

«АЗАСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ АУЫЛ ШАРУАШЫЛЫЫ МИНИСТРЛІГІ МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН АЗА ЛТТЫ АГРАРЛЫ УНИВЕРСИТЕТІ КАЗАХСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «АГРОНЕРКСІПТІК КЕШЕНДІ ДАМЫТУДАЫ ЫЛЫМ МЕН БІЛІМНІ БАСЫМДЫ БАЫТТАРЫНЫ ЖАА СТРАТЕГИЯСЫ» «НОВАЯ СТРАТЕГИЯ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРИОРИТЕТОВ В КОНТЕКСТЕ РАЗВИТИЯ АПК» ІV ТОМ Алматы ОЖ 631.145:378 КБЖ 40+74.58 Жалпы редакциясын басаран – Есполов Т.И. Редакциялы жым: алиасаров М., Кіркімбаева Ж.С., Сыдыков Ш.К., Саркынов...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН ФГБОУ ВПО БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ООО «БАШКИРСКАЯ ВЫСТАВОЧНАЯ КОМПАНИЯ» ИННОВАЦИОННОМУ РАЗВИТИЮ АГРОПРОМЫШЛЕННОГО КОМПЛЕКСА – НАУЧНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ Часть I ЭФФЕКТИВНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ, ОХРАНА И ВОСПРОИЗВОДСТВО ПРИРОДНЫХ РЕСУРСОВ И ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОИЗВОДСТВА ПРОДУКЦИИ РАСТЕНИЕВОДСТВА НАУЧНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ЖИВОТНОВОДСТВА И ВЕТЕРИНАРИИ...»

«Министерство образования и науки российской федерации Управление сельского хозяйства Пензенской области Пензенская государственная сельскохозяйственная академия Саратовский государственный аграрный университет им. Н.И. Вавилова Самарская государственная сельскохозяйственная академия Межотраслевой научно-информационный центр Пензенской государственной сельскохозяйственной академии БУХГАЛТЕРСКИЙ УЧЕТ, АНАЛИЗ, АУДИТ И НАЛОГООБЛОЖЕНИЕ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ III Всероссийская научно-практическая...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Пермская государственная сельскохозяйственная академия имени академика Д.Н. Прянишникова»МОЛОДЕЖНАЯ НАУКА 2015: ТЕХНОЛОГИИ, ИННОВАЦИИ Материалы Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов, посвященной 85-летию основания ФГБОУ ВПО Пермская ГСХА и 150-летию со дня рождения Д.Н. Прянишникова (Пермь,...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.И. ВАВИЛОВА» ЛАНДШАФТНАЯ АРХИТЕКТУРА И ПРИРОДООБУСТРОЙСТВО: ОТ ПРОЕКТА ДО ЭКОНОМИКИ –2015 Материалы II Международной научно-техническая конференции Саратов 2015 г УДК 712:630 ББК 42.3 Л Л22 Ландшафтная архитектура и природообустройство: от проекта до экономики –2015: 2015: Материалы...»







 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.