WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 


«Как учителю выбрать учебник истории Москвитина Л.Н. Современные условия деятельности учителя отмечены особым отношением к его профессиональным и личностным качествам. Требования к ...»

Как учителю выбрать учебник истории

Москвитина Л.Н.

Современные условия деятельности учителя отмечены особым

отношением к его профессиональным и личностным качествам. Требования

к профессиональному потенциалу педагога продиктованы социальным

заказом в системе педагогического образования, «...выражающемся в

требованиях к подготовке нового поколения педагогов, способных к

инновационной профессиональной деятельности, обладающих необходимым

уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному процессу образования в течение всей жизни» [2]. В профессиональном стандарте педагога, который вступит в действие с 1 января 2015 года, к общепедагогическим функциям отнесены планирование и проведение учебных занятий, а к трудовым действиям - определение на основе анализа учебной деятельности обучающегося оптимальных (в том или ином предметном образовательном контексте) способов его обучения и развития [3].

Таким образом, все вышеперечисленное указывает не только на высочайший уровень личной ответственности и обязанности педагога за процесс и результаты обучения, но и подчеркивает необходимость осознания им творческой основы деятельности. Особая роль в современной школе отводится учителю истории, призванного посредством учебного предмета формировать у подрастающего поколения ценностные ориентиры, осуществлять гражданское воспитание, формировать понимание ответственности за свою судьбу и судьбу будущего своей страны.

«Актуальной задачей является формирование гражданской общероссийской идентичности молодежи, позитивного образа своей Родины – России, формирование межкультурных компетенций школьников»[1].

Недаром именно учебникам истории уделяется особое внимание на государственном уровне. Так, еще в 2007 году, по инициативе правительства РФ были разработаны и прошли широкое общественное обсуждение (Конференции в 2007, 2010 гг., Москва) учебники по новейшей Истории России 1945-2007 гг.. В 2013 году вся педагогическая общественность обсуждала Историко-культурный стандарт (съезды Ассоциации учителей истории и обществоведческих дисциплин в 2012, 2013 гг., Москва), который дополнительно к ФГОС, должен стать ориентиром для написания учебников истории.

Много внимания на современном этапе уделяется созданию концепции единого учебника истории. Е.Е. Вяземский считает, что на современном этапе введение системы единых учебников истории России почти невозможно, так как выполнение поручения Президента РФ предполагает изменение действующего образовательного законодательства, изменение процедуры экспертизы учебной литературы, изменение нормативнометодических основ построения содержания образования, внесение поправок в федеральные государственные образовательные стандарты. «Эти инновации возможны, но необходима продуманная стратегия, опора на педагогическую общественность, сотрудничество с профессионалами – учеными-историками, дидактами, творческими педагогами» [1].

Вряд ли стоит рассчитывать, что в ближайшее время появится единый учебник по истории в том понимании, что он будет единственным, скорее речь идет о разработке единой концепции преподавания отечественной истории.

Таким образом, современному учителю истории предстоит принимать решение по многим направлениям профессиональной деятельности - это и выбор педагогической технологии, учет региональных условий, систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению, выбор учебно-методических комплексов и т.д. В последнее время особое внимание в работе учителя уделяется роли информационных технологий, разнообразию образовательных технологий, но, по-прежнему, важным остается непосредственное общение учителя и ученика, которое, как считает М.Т. Студеникин, не смогут заменить никакие дистанционные технологии [5]. И как бы не видоизменялся школьный учебник: будь он привычным на печатной основе, электронным пособием или дистанционными материалами, все это будет необходимо для учащихся и обязательно изначально должно быть изучено учителем с целью отбора и анализа необходимой информации, грамотного и профессионального подхода к преподаванию такого особенного предмета как история.

В рамках данной статьи хотелось бы остановиться на выборе учителем учебно-методического комплекса, а именно, учебника истории.

Первое и основное правило выбора – наличие в Федеральном перечне учебников рекомендованных/допущенных министерством образования и наук

и Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных организациях на текущий учебный год.

После первичного просмотра и прочтения аннотаций к нескольким отобранным для «экспертизы» учебников, учителю стоит провести свой собственный сравнительный анализ, скажем, по 5-ти балльной системе по следующим, довольно распространенным критериям:

1. Описание фактов в соответствии возрасту (доступность, количество новых терминов, понятий)

2. Способ раскрытия причинно-следственных связей

3. Организация деятельности учащихся (условия для организации универсальных учебных действий)

4. Каким образом даны оценочные суждения

5. Собственные примечания.

Приведем пример по некоторым из названных критериев.

Для этого мы выбрали одну и ту же тему в учебниках по отечественной истории для 6 кл., входящих в Федеральный перечень на 2013-2014 учебный год для школ, переходящих на ФГОС ООО различных издательств: «Дрофа», «Просвещение» и «Русское слово». Для удобства обозначим их соответственно № 1, № 2 и № 3.

Вопрос изучения крещения Руси в примерной программе [4] входит в раздел «Древняя Русь в VIII в. первой половине XII в.» (10 ч.) и в основном содержании по темам должен охватывать следующие дидактические единицы: Крещение Руси. Владимир Святославович. Причины и значение принятия христианства на Руси. Христианство и язычество. Начнем, пожалуй, с п. 5, который мы обозначили как собственные примечания, т.е. то, на что нам самим дополнительно захочется обратить внимание. Вот, например, на объем, в учебнике под № 1 параграф вместе с картами и иллюстрациями занимает 9 страниц, в учебнике № 2 – с иллюстрациями и документами – 7 стр., в учебнике № 3 - с иллюстрациями и документами – 6 страниц. Или, например, на формулировку названия параграфов, отмечая, какой из них в большей степени отражает задачи, поставленные в примерной программе. Итак, № 1 – название параграфа «Правление князя Владимира», № 2 – «Владимир Святославович. Принятие христианства» и № 3 - «Князь Владимир и крещение Руси». Только в названии одного учебника мы видим непосредственное звучание основного вопроса изучения – Крещение Руси.

Хотя, конечно, все названия соответствуют программному материалу, но, сравнивая названия параграфов, проще понять, на что авторы учебника в большей степени делают акцент. А учитель, соответственно, решит для себя, на что он хотел бы обратить внимание, в первую очередь, и на что сделать этот самый акцент: на личность Владимира, на рассмотрение основ христианства или указать на значимость крещения, не только как на процесс смены языческой веры на новую, но и рассмотрение его политического значения для развития Древнерусского государства.

Рассмотрим еще один аспект, ставший актуальным с внедрением федеральных государственных образовательных стандартов - универсальные учебные действия.

Первый учебник содержит карту непосредственно в тексте параграфа (1 страница), что помогает учащимся при изучении темы не отвлекаться на поиск необходимой карты. Данный параграф не содержит дополнительных источников, но вместе с тем, очень объемный текст параграфа, при этом два новых термина и 13 дат! Основная же дата – 988 год, не выделена ни курсивом, ни шрифтом. В рубрике «Вопросы и задания» видим четыре задания, направленные на составление короткого рассказа (по материалам параграфа), указание границ Древнерусского государства на карте, пересказа на основе текста и схемы параграфа об оборонительных рубежах и один вопрос с опорой на мнение учащихся. Таким образом, мы видим, что работа по данному параграфу организована, в основном, с опорой на традиционное воспроизведение полученной информации в учебнике.

В параграфе учебника № 2 семь дат и четыре новых термина, помимо иллюстративного материала он содержит дополнительные рубрики «Проверяем свои знания», «Учимся быт историками», «Документ», «Запомните новые слова», в которых помимо проверки фактических знаний предусмотрены задания, создающие условия для организации УУД.

Например, «с помощью Интернета проведите исследование, подтверждающее необходимость принятия князем Владимиром христианства».

Особенно порадовал учебник под № 3, методический аппарат которого построен таким образом, что вопрос и задания не вынесены в конец параграфа, а включены в текст непосредственно к изучаемому материалу, даны пояснения к иллюстрациям. Задания же к параграфу начинаются со слов «сравните», «узнайте», что, несомненно, поможет учителю организовать наиболее эффективную работу по формированию УУД. В параграфе дано три новых даты, из которых главная по контексту параграфа выделена. Названия и термины предложены учащимся с указанием ударения, чего мы не видим ни в одном из предшествующих учебников и что, конечно, можно считать серьезным подспорьем не только для уроков истории, но и для достижения метапредметных результатов в обучении. Правда, в параграфах ни во второго, ни в третьего учебников мы не увидим какой-либо отсылки к работе с картой, что позволяет учителю самостоятельно решить вопрос места и время использования карты в рамках уроках.

Нет необходимости здесь рассматривать логику построения и изложения текстов параграфов, делать анализ стиля изложения в пользу какого-либо из указанных учебников, это дело сугубо личного выбора учителя, который знает своих учеников, их способности и возможности, учитывает материально-технические условия образовательной организации, исходит из других объективных предпосылок. Можно задать вопрос: а зачем тогда знать, какой методологический подход заложен в других учебниках, какой у них методический аппарат, стиль, зачем проводить «собственную экспертизу», если все учебники уже ее прошли, раз попали в Федеральный перечень учебников?

Конечно, можно этого и не делать, однако, невозможно себе представить, что все учителя думают, размышляют, чувствуют и говорят со своими учениками абсолютно одинаково, по шаблону. Каждый учитель ищет свои пути, способы, методы и приемы, чтобы сделать преподаваемый предмет для своих воспитанников понятным и понятым, доступным и интересным, важным и необходимым. Именно для этого необходимо найти свой учебник, который будет соответствовать и требованиям ФГОС и профессиональным особенностям и запросам педагога, помогать в работе и учебе, а не создавать дополнительные трудности.

Литература:

Вяземский Е.Е., О разработке концепции нового учебно-методического 1.

комплекса по отечественной истории» // Преподавание истории и обществознания в школе. 2014. № 1С. 53-60 Концепция федеральных государственных образовательных стандартов 2.

общего образования: проект / рос. акад. образования; под ред. А.М.

Кондакова, А.А. Кузнецова. – М.: Просвещение, 2008 – 39 с. – (Стандарты второго поколения) Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской 3.

Федерации от 18 октября 2013 г. № 544 г. Москва «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель»)

Примерные программы по учебным предметам. История. 5-9 классы:

4.

проект. – М.: Просвещение, 2010. – 94 с. – (Стандарты второго поколения) Студеникин М.Т., Современные тенденции методики преподавания в 5.

школе // Преподавание истории в школе. 2014 № 1 С.7 Статья опубликована в сборнике Учитель – учителю. Из опыта работы учителей Белгородской области. Выпуск 7. Серия «Обществоведческие дисциплины» / Отв. Редактор Л.М. Белогурова. – Белгород, ООО «ГиК», 2014. – 212 с.




Похожие работы:

«Государственный музей-заповедник «Павловск» КУЧУМОВ 100-летию со дня рождения к Сборник докладов научной конференции Атрибуция, история и судьбА предметов из имперАторских коллекций Санкт-Петербург Павловск УДК 7:069.02(470.23-25)(063) ББК 85.101(2-2Санкт-Петербург)я К Кучумов: к 100-летию со дня рождения : сборник докладов научной конференции «Атрибуция, история и судьба предметов из императорских коллекций» / [под общ. ред. Гузанова А. Н.]. Санкт-Петербург; Павловск: ГМЗ «Павловск», 2012. 312...»

«УДК 94/99 СТРОИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ КРЕПОСТИ ШЕЛКОЗАВОДСКОЙ В СИСТЕМЕ КАВКАЗСКОЙ УКРЕПЛЕННОЙ ЛИНИИ В КОНЦЕ XVIII – НАЧАЛЕ XIX ВЕКА © 2011 Н. М. Еремин соискатель каф. истории Отечества e-mail: ereminn.m@mail.ru Курский государственный университет В статье рассматривается система создания укреплений на пограничной Кавказской линии на юге России с участием казачества в конце XVIII – начале XIX века. Анализируется политическая обстановка в указанный период, обусловившая государственные меры по...»

«Список книжных пожертвований от сотрудников и студентов университета, поступивших в фонды библиотеки за 2014 г. Bакhidrоlayihnin tаrixi=История Бакгидропроекта: 1945-2005/ Проектно-изыскательский институт Бакгидропроект; под ред. А. Пириева; сост. Э. Атакишиев, Г. Сулейманова. Баку, 2005. с. : ил.; 24 см.Текст парал. на азербайджан. и рус. яз. Посвящ. 60-летию Проектноизыскательского института Бакгидропроект. Пожертвовано Васильевым Ю. С. METNET, annual seminar (2013; Lule) Proceedings of the...»

«Институт языка, литературы и истории Карельского научного центра Российской академии наук Петрозаводский государственный университет МАТЕРИАЛЫ научной конференции «Бубриховские чтения: гуманитарные науки на Европейском Севере» Петрозаводск 1-2 октября 2015 г.Редколлегия: Н. Г. Зайцева, Е. В. Захарова, И. Ю. Винокурова, О. П. Илюха, С. И. Кочкуркина, И. И. Муллонен, Е. Г. Сойни Рецензенты: д.ф.н. А. В. Пигин, к.ф.н. Т. В. Пашкова Материалы научной конференции «Бубриховские чтения: гуманитарные...»

«EASTERN REVIEW 2014, T. 3 Введение Польско-украинские отношения, имеющие многолетнюю традицию, характеризуются наличием сложных и многогранных процессов и событий. Оба народа, польский и украинский, обладают большим опытом взаимоотношений и функционирования в общих государственных структурах, борьбы с общим врагом за свою независимость, потери государственности и ее повторного обретения. История двухсторонних взаимоотношений богата драматическими и даже трагическими событиями, оставившими...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ООО «Учебный центр “Информатика”»СОВРЕМЕННОЕ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОЕ ЗНАНИЕ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ Часть Филология, лингвистика, современные иностранные языки, психология, социология и социальная работа, история и музейное дело Материалы второй заочной международной...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ПГУ) Педагогический институт им. В. Г. Белинского Историко-филологический факультет Направление «Иностранные языки» Гуманитарный учебно-методический и научно-издательский центр Пензенского государственного университета II Авдеевские чтения Сборник статей Всероссийской научно-практической конференции, посвящнной...»







 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.