WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 


Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 ||

«ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ Материалы региональной научно-практической конференции 29 ноября 2013, посвященной 100-летию СамГТУ Самара Самарский государственный ...»

-- [ Страница 7 ] --

Остаются не только нерешенные, но еще и вовсе не поставленные проблемы. К таким проблемам относится духовно-нравственное воспитание студентов. Бездуховность, грубость, преступность, наркомания, алкоголизм и многие другие пороки нашего времени – все они разрушают человека и, как следствие, общество и государство.

Воспитательная работа в СамГТУ представляет собой процесс систематического целенаправленного педагогического воздействия на сознание, чувства, волю студентов, морально-психологический климат коллективов в целях формирования у обучающихся научного мировоззрения, нравственных идеалов, принятых в обществе правил и норм поведения.

Современная модель организации воспитательной работы со студентами предполагает следующие принципы:

индивидуальный подход (отдел по воспитательной работе обеспечивает поддержку социально не защищенных групп студентов, помогает ребятам, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, сиротам и т.п.);

воспитание в процессе обучения и деятельности;

сочетание требовательности с уважением личности, заботой о человеке;

комплексный подход к воспитанию (воспитание – непрерывный процесс с участием сотрудников социального сектора, преподавателей, студентов);

воспитание в коллективе и через коллектив;

учёт исторического опыта воспитания.

Задачи воспитательной работы реализуются через целевые воспитательные программы, программы здоровьесбережения («Неделя здоровья в СамГТУ», «Фестиваль бега», лекции «Против экстремизма») и другие мероприятия согласно годовому плану воспитательной работы.

В управлении воспитательной системой выделяются несколько уровней: уровень работы с кураторами (проведение «круглых столов», совещаний, проект «Школа кураторов», конкурс «Лучший куратор»);

уровень работы с коллективом студентов («круглые столы» с руководством университета, работа через общественные организации) [1].

Воспитательная работа строится на основе единства урочной и внеурочной деятельности. В ней используется широкая сеть внеучебных занятий, таких как встречи с известными спортсменами, артистами, беседы с психологами, представителями предметных и научных обществ, структур практической, творческой и исследовательской деятельности. Определение результатов воспитательной работы в виде конкретной оценки предполагает в первую очередь всесторонний анализ этой деятельности с помощью различных методов и методик [2].

Основное содержание и последовательность этих методик включают в себя составление отчета-анализа действенности воспитательной работы с различными категориями, группами граждан. При этом определяются как количественные, так и качественные показатели. По итогам года этот отчет представляется для оценки эффективности работы сектора внеучебной деятельности ученому совету СамГТУ.

Студенты и преподавательский состав также информируются о данных анализа состояния воспитательной работы и его результатах как непосредственные участники этой деятельности посредством опубликования на сайте вуза (Studentlife.ru).

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Положение «О социальной поддержке обучающихся» в СамГТУ.

2. Материалы всерос. науч.-метод. конф. / НОУ ВПО «Челяб. ин-т экономики и права им. М.В. Ладошина. Челябинск, 2010. С. 73-77.

УДК.378.4 ББК Ч 448.0 О.Э. Лях Московский государственный университет тонких химических технологий им. М.В. Ломоносова, Москва Научный руководитель: к.и.н., доцент А.Ю. Климочкина

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН ОБ ОБРАЗОВАНИИ

В ВОСПРИЯТИИ СТУДЕНТОВ

Статья посвящена исследованию информированности студентов о содержании нового закона об образовании, выявлению отношения студентов к статьям, касающимся поступления и обучения в вузах, представлены мнения студентов в отношении возможных последствий принятия этого закона.

С 1 сентября 2013 г. вступил в силу Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Предметом регулирования настоящего закона являются общественные отношения, возникающие в сфере образования в связи с реализацией права на образование, обеспечением государственных гарантий прав и свобод человека в сфере образования и созданием условий для реализации права на образование.

Настоящий федеральный закон устанавливает правовые, организационные и экономические основы образования в Российской Федерации, основные принципы государственной политики в сфере образования, общие правила функционирования системы образования и осуществления образовательной деятельности, определяет правовое положение участников отношений в сфере образования [1].

Задолго до даты подписания закона началось бурное обсуждение его общественностью [см.. например, 2; 3]. В связи с этим актуальным представляется изучение восприятия и оценки нового закона студенчеством. Будет ли принятие нового закона интересовать студентов как социальную группу, которую он непосредственно затрагивает? Или же студенты воспримут его индифферентно в соответствии с тенденцией общей политической пассивности значительной части российской молодежи?

Отсюда цель нашей работы – рассмотрение отражения принятия нового закона об образовании в общественном мнении студентов Московского государственного университета тонких химических технологий.

В своей работе мы поставили следующие задачи: определить, насколько студенты ознакомлены с содержанием закона об образовании; выявить отношение студентов к статьям, касающимся поступления и обучения в вузах; рассмотреть, как студенты оценивают возможные последствия принятия закона.

Нами была разработана анкета и проведен опрос методом стихийной выборки среди студентов 3 и 4 курсов, за исключением студентов иностранного факультета. Число опрошенных составило 349 человек, из них 201 девушка и 148 юношей.

По результатам исследования оказалось, что о реформе образования слышали лишь 45 % учащихся МИТХТ. Из них 79 % совершенно не ознакомлены с содержанием закона даже в форме выдержек; это говорит о том, что многих новость не заинтересовала. Лишь 4 % ответили, что видели сам текст закона; это свидетельствует о том, что крайне малую часть студентов серьезно заинтересовала новость о принятой реформе образования. В то же время 29 % студентов из тех, которые слышали о новом законе, считают, что реформа сильно отразится на их жизни или учебе. 52 % студентов полагают, что реформа затронет их лишь косвенным образом, а 19 % вообще уверены, что принятие нового закона никак не повлияет на их дальнейшую жизнь и обучение.

К анкете прилагались выдержки отдельных статей закона, касающиеся высшего образования. По поводу прописанного в законе обязательного мониторинга Министерством образования и науки всех вузов в России следует отметить, что 66 % студентов выразили одобрение данному положению, считая, что это поможет выявить недостатки в образовательной программе слабых вузов. Четверть опрошенных считают, что это помешает образовательному процессу. Из 9 %, давших самостоятельный ответ, чаще всего отмечали свое безразличие.

Относительно возможной реорганизации вузов получены следующие данные: 20 % респондентов посчитали допустимой реорганизацию МИТХТ, полагая, что это улучшит качество образования в нашем университете. Подавляющее большинство (72 %) категорически против, считая, что наш университет самостоятельный и полноценный, а реорганизация нарушит целостность и единство МИТХТ, лишая его уникальности. 8 % опрошенных дали самостоятельный ответ, чаще всего отмечая, что всё зависит от того, с каким вузом и на каких условиях может произойти объединение.

Еще один пункт анкеты касался изменения, прописанного в законе, в соответствии с которым с 1 сентября 2013 г. плата за проживание в общежитии будет определяться самим учебным заведением, учитывая мнения студенческих советов, что может привести к любым изменениям стоимости проживания. Половина опрошенных к данному нововведению отнеслась резко отрицательно, 21 % посчитал его адекватной мерой, 29 % проявили индифферентность, так как не нуждаются в общежитии и им все равно. Отсюда можно сделать вывод, что большая часть заинтересованных студентов всё же считает, что плата за проживание резко увеличится.

Было выявлено, что 10 % опрошенных студентов имели льготы при поступлении в вуз. В основном они относились к таким категориям льготников, как дети военнослужащих, медалисты (льгота отменена с 2009 г.

), чернобыльцы, дети сотрудников ОВД и других ведомств. В новом законе право внеконкурсного поступления сохраняется для детей-инвалидов, остальным дается право бесплатного посещения курсов довузовской подготовки. По поводу данных изменений 87 % студентов считают справедливым оставить льготы детяминвалидам, а также детям-сиротам; 77 % студентов считают нужным оставить льготу лицам, имеющим родителя-инвалида 1 группы; всего чуть более половины (54 %) студентов видят необходимость в предоставлении льгот чернобыльцам; любопытно, что подавляющее большинство студентов считают несправедливым предоставление какихлибо льгот детям военнослужащих, а тем более детям сотрудников ОВД и других ведомств (78 и 87 % соответственно).

В соответствии с новым законом ЕГЭ остается в качестве основного контроля качества знаний абитуриента. Данные показали, что чуть менее половины студентов относятся к ЕГЭ отрицательно. Однако 29 % считают ЕГЭ самой адекватной мерой оценивания.

Итак, как показало авторское исследование, к сожалению, значительная часть студентов МИТХТ достаточно индифферентна к принятию нового закона об образовании в нашей стране, что странно и удивительно для людей, которых закон затронет не в последнюю очередь. Что касается оценки содержания некоторых статей закона, можно заметить негативную реакцию на принятие решения оставить ЕГЭ, а также на перспективы реорганизации или слияния университетов, установление платы за общежитие администрацией вуза. Вместе с тем студентами положительно оценивается курс правительства на проведение мониторинга вузов.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации»

№ 273-ФЗ http://www.zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii-v-rf/

2. Сайт газеты «Жизнь гражданина России» http://www.gosgra.ru/articles/258/

3. Сайт газеты «РИА Новости» http://ria.ru/education/20120617/674902964.html УДК 378.4: 159.9 ББК Ч 448.0: Ю 937

–  –  –

УЧЕБНАЯ МОТИВАЦИЯ И ФОРМИРОВАНИЕ

КАРЬЕРНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ

СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

Статья посвящена изучению методами анкетирования и интервью учебной мотивации и формирования карьерных ориентаций студентов Московского государственного университета тонких химических технологий им. М.В. Ломоносова.

Подготовка высококвалифицированных кадров – главная цель любого вуза. Вместе с тем в России существуют определенные проблемы с нехваткой действительно высококлассных специалистов, с закреплением молодых кадров в науке. Так, лишь малая часть студентов МИТХТ им. М.В. Ломоносова продолжает свое образование в аспирантуре. Поэтому актуализируется цель нашей работы – изучение учебной мотивации и формирования карьерных ориентаций студентов МИТХТ.

В соответствии с поставленной целью были сформулированы следующие задачи: определить настроение студентов по отношению к вузу и получаемому образованию; исследовать оценку статуса осваиваемой профессии и перспективы карьерного развития во время и после получения высшего образования; выявить стратегии профессиональной карьеры, являющиеся популярными среди старшекурсников.

В рамках исследования методом стихийной выборки было проведено анкетирование студентов 3 и 4 курсов, охватившее 192 человека.

Отметим, что по половому признаку преобладала женская составляющая (5:1).

Анализ полученных данных показал, что значительная часть студентов позитивно относится к качеству образования, получаемому ими в МИТХТ. Большинству (45 %) в целом учиться нравится, но хотелось бы большего, 20 % полностью довольны обучением, 30 % недовольны и 5 % индифферентны к вузу, их цель – получить диплом.

83 % студентов в своих ответах отметили, что качество образования в целом соответствует требованиям подготовки по специальности. Интересно, что мужская половина студенчества МИТХТ настроена более скептически, чем женская: только 16 % молодых людей полностью довольны обучением. Причем 33 % из этих оптимистов считают, что качество образования в МИТХТ все же не соответствует требованиям подготовки специалиста. Встает вопрос: что же вызывает их удовлетворение учебой – вузовские тусовки, общественная работа, другое?

При оценке профильных кафедр выяснилось, что 28 % студентов считают качество профильного образования отличным и 58 % – хорошим. Вместе с тем стоит отметить, что 99 % студентов не смогли вспомнить ни одного выдающегося выпускника МИТХТ – вуза, имеющего более чем 100-летнюю историю. Лишь в редких случаях выдающимся выпускником был указан композитор В.С. Дашкевич.

Несмотря на то, что почти половина респондентов (41 %) уверена в неизменности своего отношения к обучению в вузе, существует тенденция к некоему разочарованию в получаемом образовании. Так, например, студентов, негативно оценивающих обучение, на 4 курсе в 2,5 раза больше, чем на 3 курсе.

Одним из факторов, серьезно влияющих на жизнь современного студента, является необходимость совмещать работу с обучением [1, с. 21]. Выяснилось, что 38 % респондентов совмещают работу и учебу, причем 71 % из них работают не по специальности. Заметим, что эта цифра, видимо, должна быть больше, так как опрос проводился в стенах МИТХТ, а застать работающего студента здесь непросто. Если сравнить с результатами всероссийского опроса студентов, то процент работающих митхатян ниже общероссийского показателя, состапвляющего 56 %. Тем не менее такая занятость вряд ли способствует профессионализации студента.

В ходе работы над исследованием было взято интервью у представителя фармацевтической компании «Sanofi-Aventis» о том, какими качествами должен обладать студент-химик, стремящийся здесь работать. Был получен ответ, что «многим студентам вузов технического и естественнонаучного направлений сегодня не хватает коммуникативных навыков. Зачастую у студента, обладающего необходимыми знаниями, отсутствует бизнес-ориентирование, стремление к достижению целей» [2]. Мы попытались выяснить, какие цели стояли и стоят перед нашими студентами. Исследование показало, что 31 % студентов вообще не представляли, с чем будет связана их дальнейшая профессиональная деятельность, а 45 % представляли лишь в общих чертах.

Ни для кого не секрет, что для построения успешной карьеры необходимо владеть иностранным языком. Выяснилось, что 48 % студентов практически не владеют иностранным языком и только 12 % владеют на хорошем уровне. Отметим, что более 80 % респондентов никогда не принимали и не собираются принимать участие в какихлибо олимпиадах, конкурсах и конференциях для того, чтобы развиваться, совершенствовать свой профессионализм и компетентность.

Большинство студентов пассивно, предпочитает дистанцироваться от любой дополнительной нагрузки, которая может лечь на их плечи.

Можно было бы предположить, что причина этого кроется в нежелании студентов работать по специальности. Но, согласно результатам опроса, 68 % студентов хотели бы работать по специальности, получаемой в вузе. В анкете было предложено три варианта ответа на вопрос о том, какого рода сотрудником они видят себя в будущем (офисный сотрудник химической компании, инженер на предприятии, научный сотрудник) и возможность открытого ответа. Почти половина (45 %) видит себя в будущем «офисным сотрудником», 37 % поровну выбирают между «инженером» и «научным сотрудником/сотрудником лаборатории». Выбравшие «другое» (18 %) в основном писали о желании посвятить себя семье и воспитанию детей.

Несмотря на то, что профессию, которой обучаются студенты МИТХТ, почти половина опрашиваемых оценила как социально значимую (48 %), они несколько осторожны в своих предположениях относительно трудоустройства и будущего дохода. Всего 22 % старшекурсников оценивают вероятность найти престижную работу как высокую. 30 % респондентов оптимистично рассчитывают на работу с доходом выше, чем средняя по региону. Более половины опрошенных студентов рассчитывают на заработную плату в размере от 25 до 40 тыс. руб. Половина респондентов отметили, что профессия для них – в первую очередь средство самореализации и лишь во вторую – средство заработка. Причем имеется тенденция к усилению прагматизма: на 4 курсе студентов, видящих в профессии лишь средство заработка, больше.

Таким образом, можно предположить, что в основном студенты не принимают решения поступать в аспирантуру, так как не видит преимуществ, которые они получат по ее окончании, однако это не связано ни с обстановкой в вузе, ни с качеством получаемого образования. Для многих студентов профессия и будущая работа являются терминальной ценностью (т.е. средством самореализации). Основная часть студентов-митхатян неамбициозна, большинство из них стремится избежать дополнительных нагрузок. В то же время здесь можно говорить о соответствии реальности и ожиданий студентов, так как человек, относящий без особого интереса к дополнительным активности и навыкам, не может с уверенностью претендовать на особо высокооплачиваемую и престижную работу.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Константиновский Д.Л., Чередниченко Г.А., Вознесенская Е.Д.. Работающий студент: мотивы, реальность, проблемы. М.: Ин-т социологии РАН, 2009.

2. Интервью с представителем компании «Sanofi-Aventis» от 22.03.2013.

–  –  –

ИССЛЕДОВАНИЕ УСТОЙЧИВОСТИ К СТРЕССАМ

У СТУДЕНТОВ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ВУЗА

Представлены результаты эмпирического исследования устойчивости к стрессам у студентов Московского государственного университета тонких химических технологий им. М.В. Ломоносова.

Стресс – это психическое и физиологическое состояние, которое возникает, если человек должен адаптироваться к изменениям в окружающей среде. Такая адаптация идет в течение всей жизни, она не заканчивается, так как стрессоры меняются. Эмоциональное состояние студента очень важно, так как оно в значительной степени влияет на эффективность и результативность учебной деятельности [5, 9].

Мы исследовали различия в стрессоустойчивости студентов, обучающихся на 4 курсе факультета «Переработка эластомеров и пластических масс» («П») МИТХТ им. М.В. Ломоносова. Все представленные параметры варьировались по гендерным признакам. Целью нашего исследования стало выявление комфортности обучения на факультете. В исследовании приняли участие 31 человек: 23 девушки, средний возраст – 20 лет; 8 юношей, средний возраст – 21 год.

В процессе анализа факторов исследования были выявлены следующие тенденции.

В основе личности лежит врожденная характеристика, позволяющая оценить норму и быстроту реакции – темперамент. Для оценки темперамента использовался тест Айзенка [4, 174-176]. Юноши оказались сильно выраженными сангвиниками. Девушки почти 50 на 50

– холерики и сангвиники. Таким образом, мы можем сделать вывод, что большая часть студентов 4 курса факультета «П» в своей работоспособности значительно зависит от мотивации и лишь часть девушек являются «трудоголиками».

В ходе взросления человек проходит этапы становления личности. Прежде всего, это – формирование характера. В зависимости от условий среды и воспитательных воздействий характер может стать нормальным – помогающим человеку раскрыть свои способности, или акцентированным – скорее помогающим, но иногда мешающим.

Акцент – это точка наибольшего напряжения характера, при воздействии на нее характер обращается против своего носителя. Акцентуации исследовались по тесту Шмишека [4, 159-164]. Крайняя выраженность акцента граничит с патологией характера. У девушек не наблюдается сильно выраженных акцентов характера, но есть некоторые черты, имеющие тенденцию к акцентуации. Что характерно для сангвиника: средняя эмотивность – девушки в меру сочувствующие и в меру помогающие; высокая гипертимность; средняя возбудимость, при этом меньше гипертимности, что говорит о контроле над эмоциями. Характерные для холерика черты: высокая циклотимность и экзальтивность. Уровень тревожности у девушек средний.

Девушки очень эмоциональны, общительны, улыбчивы, склонны к гиперактивности, к аффектам и резкой смене настроения. У юношей проявляются в основном черты сангвиника: высокая гипертимность, низкая возбудимость, низкая дистимность. Юноши склонны к сочувствию и состраданию, но они вряд ли будут оказывать помощь. У них очень низкая тревожность, что не является хорошим признаком, а говорит о склонности к неоправданному риску. Кроме того, они очень непоседливы.

Рассмотреть личностные склонности и интересы студентов помогает направленность личности. Это особенно важно для организации воспитательной работы на факультете, так как показывает предпочтительную сферу деятельности при исследовании по методике Б. Басса [1, 37-45]. В соответствии с данной методикой, юноши и девушки в первую очередь направлены на деятельность, на достижение цели, при этом баллы по эгоизму и общению близки. Скорее всего, они могут работать как в коллективе, так и самостоятельно. Правда, девушки в коллективной работе могут достичь большего успеха.

Во второй серии тестов исследовалась личностная (являющаяся устойчивым свойством личности – ЛТ) и реактивная (характерная для момента написания теста – РТ) тревожность студентов. Также исследовался уровень стресса, который студенты испытывали в институте, и общее стрессовое состояние в прошедшем году (характерное для межличностных отношений) (методика Renner & Mackin [3, 237], методика Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л. Ханина [2, 45-53]). Полученные данные значительно различаются по гендерному признаку. Так, у юношей умеренная ЛТ, а РТ низкая, они испытывают умеренный жизненный кризис, а стресс, связанный с обучением, у них ниже среднего. Девушки факультета «П» обладают высокой ЛТ, низкой РТ. У них диагностируется умеренный жизненный кризис и средний уровень стресса, связанного с учебным процессом. Тревожность является их личностной характеристикой, однако и они считают окружающую среду вуза благоприятной.

Третья серия тестов исследовала возможности в сопротивлении стрессу, связанные, прежде всего, с волевыми характеристиками личности. Развитие волевой сферы личности тесно связано с формированием мировоззрения и нравственной позиции личности. Волевые характеристики оценивались по методике А.Г. Зверкова и Е.В. Эйдмана [1, 100-106]. Юноши достаточно настойчивы в своих действиях, хорошо контролируют эмоции и, в общем, обладают близкими к высоким волевыми характеристиками. Настойчивость, самообладание и общие волевые характеристики у девушек нечетко выражены и стремятся к нижнему диапазону.

Механизмы психологической защиты (МПЗ) были последним показателем эксперимента. Они исследовались по методике Роберта Плутчика (LSI) [6], которая позволяет оценить личностную зрелость студента при его столкновении со стрессом. В результате исследования выяснилось, что девушки злоупотребляют проекцией – механизмом, формирующим рациональную основу для непринятия других и принятия себя на этом фоне. Однако этот же механизм лежит в основе эмпатии, что способствует взаимопониманию. Для девушек также характерно активное использование «незрелого» МПЗ – регрессии – избегание субъектом тревоги путем возвращения к ранним, детским, незрелым формам поведения и удовлетворения потребностей, стремление ожидать помощи, а не справляться с трудностями самостоятельно. У юношей проявляется другой «незрелый» МПЗ – подавление

– механизм, посредством которого неприятные эмоции блокируются посредством забывания неприятных моментов и обстоятельств, связанных с ним, что объясняет их жизнерадостность, но также не способствует преодолению трудностей. И юноши, и девушки активно пользуются зрелым МПЗ (интеллектуализация). В нашем случае это – отрадный факт, так как он позволяет констатировать, что у ребят сформировался тип мышления ученого-исследователя.

Таким образом, можно констатировать, что на факультете «П»

существует в целом благоприятная учебно-воспитательная среда, способствующая формированию стрессоустойчивых характеристик студентов. Однако некоторая психологическая помощь может потребоваться девушкам, так как они достаточно эмоционально ранимы, склонны к сопереживанию и при этом несколько пассивны.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Ануфриев А.Ф. Психологические методики изучения личности. М.:

Ось-89, 2008.

2. Ахмедов Т.И. Лучшие психологические тесты. М.: Эксмо, 2009.

3. Кун Д. Все тайны поведения человека. М.: Олма-пресс, 2000.

4. Римская Р., Римский С. Практическая психология в тестах. М.: АСТПресс, 1997.

5. Юркина Л.В. Курс лекций по психологии и педагогике. М.: Изд-во МИТХТ, 2012.

6. Опросник Плутчика Келлермана Конте / Методика «Индекс жизненного стиля» (Life Style Index, LSI). [Электронный ресурс]. - URL:

http://psycabi.net/testy/310-oprosnik-plutchika-kellermana-konte-metodika (дата обращения: 10.11.2013).

УДК 378.14: 159.9 ББК Ч 448.0: Ю 937

Б.К. Сарымзакова Московский государственный университет тонких химических технологий им. М.В. Ломоносова, Москва Научный руководитель: к.п.н., доц. Л.В. Юркина

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ФАКУЛЬТЕТОВ

БОЛЬШОЙ И МАЛОЙ ЧИСЛЕННОСТИ

Представлен анализ воспитательной среды вуза, определены ее особенности на факультетах большой и малой численности в Московском государственном университете тонких химических технологий им. М.В. Ломоносова на основе использования нескольких психологических методик.

Воспитательная среда факультета складывается из множества факторов. Немаловажным считается число студентов, которое обычно отрицательно коррелирует со сплоченностью [3]. В Московском государственном университете тонких химических технологий им.

М.В. Ломоносова есть три факультета, набирающие на курс более 5 групп – их мы обозначим как большие, и три факультета, набирающие менее 5 групп, они в нашем исследовании будут фигурировать как факультеты малой численности. Очередное многофакторное психологическое исследование было проведено в осеннем-весеннем семестрах 2012-13 уч. года [5]. В нем приняли участие стихийно отобранные студенты с четвертого курса факультетов большой и малой численности. Четвертый курс – последний курс бакалавриата был выбран не случайно, а в связи с тем, что здесь на психологический портрет студента максимальное влияние оказала именно среда. Среди тестируемых были юноши (12 человек) и девушки (18 человек), средний возраст которых составил 22 года. Гипотеза нашего исследования состояла в том, что различные аспекты психологического портрета студента будут различными в зависимости от численности факультета. Однако оказалось, что различия весьма незначительны. Различие удалось выявить, если варьировать характеристики личностного портрета не только в зависимости от численности факультета, но и от пола студентов. Во втором варианте представления данных исследования получились следующие результаты.

Можно сказать, что изначальный выбор факультета в значительной степени определяется темпераментом студентов. Для оценки темперамента использовался тест Айзенка [4, 174-176]. Факультеты большой численности выбирали преимущественно сангвиники, а факультеты малой численности в основном флегматики, то есть люди, изначально не ориентированные на общение. Тест на направленность личности частично подтвердил это предположение. Направленность определяли по методике. Б. Басса [1, 37-45]. Для девушек малых факультетов главенствующей направленность были интересы дела и прямое поощрение, а для юношей немаловажным фактором оказалось общение. Выяснилось, что юноши больших факультетов в общении не заинтересованы; возможно, это связано с тем, что количество девушек преобладает. Волевые характеристики у представителей как больших, так и малых факультетов оказались средними, но более выражены у юношей. Волевые характеристики оценивались по методике А.Г. Зверкова и Е.В. Эйдмана [1, 100-106]. Однако настойчивость и самообладание выше у представителей больших факультетов, возможно, это – следствие соревновательного духа большого коллектива.

Личностные акцентуации значительно выражены у девушек с факультетов малой численности. В зону акцента попали экзальтированности и демонстративность. Акцентуации исследовались по тесту Шмишека [4, 159-164]. У юношей с малых факультетов выражен акцент по застреванию, что естественно при флегматическом темпераменте. На больших факультетах акценты у юношей и девушек примерно одинаковы – это гипертимность и экзальтированность – характерные черты сангвиника. Однако для девушек характерен еще акцент на циклотимность – смену настроений.

Уровень реактивной тревожности у всех участников опроса низкий, а личностная попала в зону высокой тревожности, при этом самые высокие баллы по тревожности зарегистрированы у девушек больших факультетов. При этом у них выявлен минимальный уровень стресса, связанного с учебой, что позволяет сделать вывод о том, что их тревожность связаны с внешними по отношению к институту факторами. В целом студенты больших по численности факультетов испытывают более значительное действие социальных стрессоров, чем студенты малых факультетов (методика Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л. Ханина [2, 45-53]).

У девушек малых факультетов выявлены значительные злоупотребления механизмами психологической защиты. Они исследовались по методике Роберта Плутчика (LSI) [6] и обнаружены в зоне отрицания, регрессии, замещения и интеллектуализации. У юношей злоупотреблений не выявлено, отмечено использование психологических защит по типу подавления, проекции и интеллектуализации. На больших по численности факультетах акценты обнаружены у юношей в зоне отрицания, проекции и интеллектуализации. У девушек выявлено лишь использование механизмов психологической защиты по типу регрессии, компенсации и проекции.

По результатам исследований можно сделать вывод, что комфортнее всего в вузе чувствуют себя юноши – студенты факультетов малой численности, но их психологический портрет позволяет предположить, что они склонны к замкнутой работе ученого-одиночки, что вряд ли соответствует потребностям современного рынка труда.

Юноши больших факультетов испытывают значительный стресс, связанный с межличностными отношениями.

Самым важным результатом является зарегистрированный для всех студентов средний уровень учебного стресса, что говорит об удачных характеристиках воспитательной среды. Полное отсутствие стресса говорило бы об отсутствии интереса к обучению, а в нашем случае можно констатировать, что учиться в МИТХТ непросто, но эти трудности вполне преодолимы. В качестве рекомендаций можно предложить шире вовлекать студентов факультетов малой численности в общевузовские мероприятия, так как их потребность в общении не находит достаточного удовлетворения.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Ануфриев А.Ф. Психологические методики изучения личности. М.:

Ось-89, 2008.

2. Ахмедов Т.И. Лучшие психологические тесты. М.: Эксмо, 2009.

3. Кун Д. Все тайны поведения человека. М.: Олма-пресс, 2000.

4. Римская Р., Римский С. Практическая психология в тестах. М.: АСТПресс, 1997.

5. Юркина Л.В. Курс лекций по психологии и педагогике. М.: Изд-во МИТХТ, 2012.

6. Опросник Плутчика Келлермана Конте / Методика «Индекс жизненного стиля» (Life Style Index, LSI). [Электронный ресурс]. - URL:

(дата http://psycabi.net/testy/310-oprosnik-plutchika-kellermana-konte-metodika обращения: 10.11.2013).

–  –  –

ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПРЕДПОЧТЕНИЯ СОВРЕМЕННОЙ

СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ

Обосновывается значимость исследования роли чтения в досуговых практиках современной молодежи, представлены результаты социологического опроса студентов СамГТУ по изучению отношения к чтению, выявлены литературные предпочтения студенчества.

В последнее десятилетие значительно увеличился интерес к изучению досуговых практик россиян в целом, а также их литературных вкусов и предпочтений в частности. И это неслучайно, поскольку сегодня мы являемся свидетелями распространения потребительского стиля жизни как результата массированной рекламной пропаганды и маркетинговой политики современных производителей. Подобный стиль жизни ориентирует на определенную брендовую модель досуга как референтный образ поведения. Есть ли в такой модели досугового поведения место литературе, и если да – то какой? Результаты многочисленных социологических исследований по проблеме свидетельствуют о довольно противоречивой картине литературных вкусов и предпочтений россиян, а также их роли в утверждении гуманистических ценностей общечеловеческой культуры [1-3].

Согласно устоявшемуся мнению, молодёжь если и читает, то явно не то, что следовало бы. Между тем чтение определённо является одним из важнейших факторов, формирующих личность и способствующих её гармоничному и всестороннему развитию. Сейчас же чтение как таковое вытесняется из сферы интересов молодого поколения во многом за счёт новых видов досуга, обеспечиваемых в первую очередь простотой получения любой информации. Среди данных видов досуга особенно часто упоминаются социальные сети и компьютерные игры, в то время как более традиционные способы (просмотр кинофильмов, музыка etc.) не воспринимаются антагонистичными чтению. Итак, молодёжь не читает книг, предпочитая им компьютер – такова классическая формулировка проблемной ситуации.

Целью исследования, проведенного авторами в ноябре 2013 г. на базе СамГТУ, являлось в первую очередь выяснение отношения молодёжи к чтению и причин такого отношения. Кроме того, весьма интересным аспектом исследования являются авторитеты, формирующие круг чтения типичного представителя молодёжи, так как именно разумное использование имеющихся механизмов регулирования видится нам оптимальным способом решения проблемы. Всего было опрошено 304 студента СамГТУ в возрасте от 18 до 23 лет, в том числе 58,5 % девушек и 41,5 % юношей.

Результаты исследования свидетельствуют, что почти три четверти респондентов (72 %) утверждают, что любят чтение. Хотя дальнейшие результаты дают несколько иную картину, результаты данного вопроса позволяют предположить, что убеждение о полезности и необходимости чтения до сих пор живо. Любопытным является и тот факт, что ни одна из девушек не дала отрицательного ответа.

Что же читают молодые люди? Наибольшей популярностью пользуется классическая литература (27 %) и фантастическая (20 %). В равной мере студенты оказывают предпочтение романам о любви, детективам, технической литературе, а также газетам и журналам – по 9 % респондентов. Кроме того студенты интересуются исторической и эзотерической литературой – 9 и 8 % соответственно.

Каким же авторам отдают предпочтение студенты СамГТУ? Результаты анализа данного вопроса показывают распределение читателей по направлениям, считающимся наиболее популярными и трендовыми. Именно эти книги читает подавляющее большинство людей, не сильно увлекающихся чтением, но регулярно читающих 2книги в месяц. Итак, большее количество студентов отдает предпочтение современным западным авторам (27 %), при этом русскоязычная проза пользуется гораздо меньшим спросом (9 %). Что касается классической литературы, то тут зарубежные и русские авторы примерно одинаково популярны – 12 и 13 % соответственно. Кроме того, 12 % респондентов отдают предпочтение интеллектуальной прозе, а 9 % – разным видам фантастики.

Как и следовало ожидать, наибольшим авторитетом, формирующим круг чтения, в глазах респондентов обладают друзья и средства массовой информации. Значительно меньшее число респондентов полагается на советы родственников и преподавателей. Возможно, данная ситуация обусловлена различиями во взглядах поколений. Мнение критиков, что удивительно, не является серьезным критерием для подавляющего большинства респондентов. Наконец, многие полагаются на собственный выбор (на который, однако, всё же влияют СМИ).

Большинство респондентов видит в чтении ряд преимуществ, таких как помощь в профессиональной и учебной деятельности, способ познания нового, развитие эрудиции и т.д. Однако большинство из них полагает, что в отличие от технической литературы художественное чтение в значительно меньшей мере способствует получению новой фактологической информации, то есть художественная литература помимо развлекательного аспекта носит скорее общекультурный, чем когнитивный характер.

Подводя итоги исследования, следует отметить, что, несмотря на некоторые негативные аспекты, в целом можно утверждать, что чтение по-прежнему представляет значимую ценность для представителей интеллектуальной молодежной среды.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Бойко Н. Процесс информатизации как демократизационная составляющая стиля жизни современной молодежи //Социология: теория, методы, маркетинг. 2006. № 1. С. 193-197.

2. Борусяк Л. Чтение как ценность в среде молодых российских интеллектуалов // Вестник общественного мнения. 2010. № 3 (105). С. 53-65.

3. Дубин Б., Зоркая Н. Чтение и общество в России // Вестник общественного мнения. 2008. № 6 (98). С.30-52.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

29 ноября 2013 г. на базе кафедры «Социология, политология и история Отечества» ФГБОУ ВПО «Самарский государственный технический университет» состоялась региональная научнопрактическая конференция студентов и преподавателей «Высшее образование в России: история и современность». В конференции были заявлены и принимали участие как студенты и преподаватели самарских вузов (СамГТУ, СГЭУ, СамГУ), так и студенты и преподаватели ведущих вузов региона и страны (Пензенский государственный университет, Волгоградский государственный архитектурностроительный университет, Национальный исследовательский иркутский государственный технический университет, Московский государственный университет тонких химических технологий им.

М.В. Ломоносова, Российский государственный гуманитарный университет). Социологическая и историческая тематика конференции объединила студентов и аспирантов – начинающих исследователей и преподавателей, уже имеющих значительный опыт исследовательской практики.

В ходе проведения конференции были заявлены и работали три секции: «История становления высшего образования в России», «Проблемы реформирования системы высшего образования в современном российском обществе», «Высшее образование в представлениях студентов». Выступления на конференции были посвящены проблемам становления и развития системы образования в советском государстве, обсуждались вопросы качества и реформы современной системы образования, особое внимание уделялось исследованию представлений современного студенчества о высшем образовании в России. Материалы выступлений студентов и преподавателей на данной конференции легли в основу настоящего сборника.

С.Ю. Митрофанова, к.с.н., доцент кафедры социологии, политологии и истории Отечества ФГБОУ ВПО «СамГТУ»

ОГЛАВЛЕНИЕ

Приветственное слово В.Н. Полищук

Пленарное заседание

Колпаков А.Н. Политехнический институт в Самаре: история возникновения... 4 Курятников В.Н. «Наука требует любви»

Полищук В.Н. Актуальные проблемы реформирования высшего образования в России

Секция «История становления высшего образования в России»................ 28 Барамыкина М.В. История кафедры «Металловедение, порошковая металлургия, нанотехнологии» СамГТУ

Важенин А.В., Лосева И.В. Студенты Куйбышевского индустриального института в годы Великой Отечественной войны: страницы повседневности......33 Волошина О.Б. Исторический опыт кадровой политики в народном образовании

Гартвиг Б.В. Трансформация системы образования в период социальных преобразований (на примере АССР НП)

Жарский А. М. Из истории технического образования: становление и развитие теплоэнергетического факультета СамГТУ

Жердева Ю.А. Становление высшего художественного образования в Самаре в 1919-1921 годах

Корженкова Д.С., Кошелева А.И. Выдающийся ректор и замечательный человек: Константин Андреевич Сапожков

Корженкова Д.С., Кошелева А.И. Становление и развитие Пензенского государственного университета в 1950-е годы

Курятников В.Н. Становление высшего технического образования в Самаре......64 Муковнин А.С. Становление системы высшего образования в Сталинградской области в 1930-1961 гг.

Мухин А.А., Кошелева А.И. Жизнь в науке

Румянцева М.А. Национальный состав учащихся высших и средних специальных учебных заведений по Средне-Волжскому краю

Секция «Проблемы реформирования системы высшего образования в современном российском обществе»

Арефьева Т.К. Гендерная культура в вузе

Вандышева Л.В. Приоритетные образовательные технологии в обучении магистров направления подготовки «социальная работа».............. 83 Галаева Т.С. Медиаобразование в подготовке бакалавров по направлению «Реклама и связи с общественностью»

Илюхина Н.А. Довузовская подготовка и олимпиады как формы профориентационной работы вузов России

Ионова Т.А. Влияние технических средств обучения на качество образования

Кандауров С.П. Толерантность в межконфессиональных отношениях в условиях технического вуза

Киселева Н.С. Международная академическая мобильность в условиях непрерывного образования

Козлова Е.А. Этическая составляющая поведения студентов технического вуза

Митрофанова С.Ю. Публичная социология в системе управления высшим образованием

Петинова Т.М. Социологический мониторинг как ресурс повышения качества образования

Котова Д.Н. Электронные образовательные ресурсы в учебном процессе.... 128 Солдатова О.Е. Реализация принципа модульного обучения в современном вузе

Татаренкова Н.А. Компетентностный подход в преподавании гуманитарных дисциплин

Фролов А. В. Факторы, влияющие на качество образования

Секция «Высшее образование в представлениях студентов»

Беспалова Д.В., Гапонюк Н.В., Цильх В.А. Российское образование и ВТО:

студенческий взгляд на проблему

Биленченко Н.В., Кукина М.В. Уровень учебно-познавательной активности студентов химико-технологического факультета СамГТУ

Иванова А.О. Психологический портрет «леворукого» студента

Карташова Е.В., Козляева В.И. Проблема трудоустройства выпускников вузов

Клейн Я.А. Современная модель воспитательной работы в условиях СамГТУ

Лях О.Э. Федеральный закон об образовании в восприятии студентов............ 166 Мельчакова М.С. Учебная мотивация и формирование карьерных ориентаций студентов технического вуза

Никитенко Е.В. Исследование устойчивости к стрессам у студентов технологического вуза

Сарымзакова Б.К. Воспитательная среда факультетов большой и малой численности

Титкова М.С., Малахова О.Ю. Литературные предпочтения современной студенческой молодежи

Заключение

–  –  –

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Самарский государственный технический университет»

443100, г. Самара, ул. Молодогвардейская, 244. Главный корпус Отпечатано в типографии Самарского государственного технического университета 443100, г. Самара, ул. Молодогвардейская, 244. Корпус № 8



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 ||

Похожие работы:

«ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЕ МУЗИЦИРОВАНИЕ В ШКОЛЕ: ИСТОРИЯ, ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «КУРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» МЕЖДУНАРОДНАЯ АКАДЕМИЯ НАУК ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЕ МУЗИЦИРОВАНИЕ В ШКОЛЕ: ИСТОРИЯ, ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА материалы ВСЕРОССИЙСКОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ Курск, 28–30 мая 2015 года КУРСК 20 УДК 37;78 ББК 74+85. И И72 Инструментальное музицирование в школе: история, теория и...»

«ИНСТИТУТ ВОСТОКОВЕДЕНИЯ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК ИНСТИТУТ ИЗУЧЕНИЯ ИЗРАИЛЯ И БЛИЖНЕГО ВОСТОКА АРАБСКИЕ СТРАНЫ ЗАПАДНОЙ АЗИИ И СЕВЕРНОЙ АФРИКИ (НОВЕЙШАЯ ИСТОРИЯ, ЭКОНОМИКА И ПОЛИТИКА) Выпуск 3 Москва Лицензия ЛР № 030697 от 29.07.1996 г. НАУЧНОЕ ИЗДАНИЕ АРАБСКИЕ СТРАНЫ ЗАПАДНОЙ АЗИИ И СЕВЕРНОЙ АФРИКИ (НОВЕЙШАЯ ИСТОРИЯ, ЭКОНОМИКА И ПОЛИТИКА) Выпуск 3 Подписано в печать 27.11.1998 г. Формат 60х90/16. Печать офсетная. Бумага офсетная №1 Объем 22,1 уч. изд. л. Тираж 800 экз. Тип. Зак. № 425...»

«ОТКРЫТОЕ АКЦИОНЕРНОЕ ОБЩЕСТВО «АТОМНЫЙ ЭНЕРГОПРОМЫШЛЕННЫЙ КОМПЛЕКС» Негосударственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «ЦЕНТРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ГОСКОРПОРАЦИИ «РОСАТОМ» (НОУ ДПО «ЦИПК Росатома») УТВЕРЖДАЮ Ректор, к.э.н. Ю.Н. Селезнёв Отчет о самообследовании Негосударственного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Центральный институт повышения квалификации Госкорпорации «Росатом» за 2014 год Обнинск...»

«Марийское региональное отделение РОИА: итоги работы и перспективы деятельности В этом году исполнилось двадцать лет нашему региональному отделению историков-архивистов. Марийское региональное отделение Общероссийской общественной организации «Российское общество историков-архивистов» было основано 22 марта 1994 года. На Учредительной конференции присутствовали 69 делегатов. У его истоков стояли как историки, так архивисты и краеведы. Среди них добрым словом следует назвать сотрудников архивной...»

«ЦЕРКОВЬ БОГОСЛОВИЕ ИСТОРИЯ Материалы Всероссийской научно-богословской конференции (Екатеринбург, 12 февраля 2013 г.) Православная религиозная организация — учреждение высшего профессионального религиозного образования Русской Православной Церкви «ЕКАТЕРИНБУРГСКАЯ ДУХОВНАЯ СЕМИНАРИЯ» ЦЕРКОВЬ БОГОСЛОВИЕ ИСТОРИЯ Материалы Всероссийской научно-богословской конференции (Екатеринбург, 12 февраля 2013 г.) Екатеринбург Информационно-издательский отдел ЕДС УДК 250.5 ББК 86.2/3 Ц 44 По благословению...»

«МБУК «Анапская ЦБС» Детско-юношеская библиотека филиал №1 представляет АНАПА, 2015 Кто такие казаки? Потомки беглых крепостных одно из сословий старой России? Или же их предки испокон веков жили в тех же самых краях – Дону на Кубани?. Именно такую позицию избрал автор этой книги – историк казачества, писатель и краевед Евграф Петрович Савельев. Привлекая колоссальный по объему фактический материал, он доказывает, что культура казачества во многих своих проявлениях уходит в глубины тысячелетии,...»

«КРАТКИЕ БИОГРАФИЧЕСКИЕ СПРАВКИ ОБ УЧАСТНИКАХ (ЛЕКТОРАХ) СЕМИНАРА Аврамец Борис (Латвия). Этномузыколог, историк музыки, доктор искусствоведения, профессор Рижской aкадемии педагогики и управления образованием, преподаватель Латвийской музыкальной академии. Получил международную известность многочисленными выступлениями на международных конференциях в Европе и США и публикациями по вопросам старинной и современной музыки, а также музыкальных традиций народов Азии и Африки. Ансамбль “Авива”...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО Московский государственный университет технологий и управления имени К.Г. Разумовского Студенческое научное сообщество Московский студенческий центр СБОРНИК НАУЧНЫХ СТАТЕЙ Четвертой студенческой научно-практической конференции «Молодежь, наука, стратегия 2020» Всероссийского форума молодых ученых и студентов «Дни студенческой науки» г. Москва 2012 г. Сборник научных статей / Материалы четвертой студенческой научно-практической конференции «Молодежь,...»

«Поступления в СИФ во 2 полугодии 2014 года: 1. Бокий В.Ю. Родословие Бокий. Шляхетские и казацкие ветви. – М.: Грифон, 2013. – 840 с. 4 с. ил.2. Историография и источниковедение истории Северного Кавказа (вторая половина XVIII – первая треть ХХ в.): Библиографический указатель. Предварительный список: В 2 ч. Ч. 1/авт.-сост., предисл. и прим. М.Е. Колесникова; науч. ред. М.П. Мохначева. – Ставрополь: Изд-во СГУ, 2009. – 513 с. 3. Историография и источниковедение истории Северного Кавказа (вторая...»

«ISSN 2412-9720 НОВАЯ НАУКА: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И ПРАКТИЧЕСКИЙ ВЗГЛЯД Международное научное периодическое издание по итогам Международной научно-практической конференции 14 декабря 2015 г. Часть СТЕРЛИТАМАК, РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ РИЦ АМИ УДК 00(082) ББК 65.2 Н Редакционная коллегия: Юсупов Р.Г., доктор исторических наук; Шайбаков Р.Н., доктор экономических наук; Пилипчук И.Н., кандидат педагогических наук (отв. редактор). Н 72 НОВАЯ НАУКА: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И ПРАКТИЧЕСКИЙ ВЗГЛЯД: Международное научное...»

«Оргкомитет конференции приглашает принять участие в работе в ежегодной Научной конференции «Ломоносовские чтения» и Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов – 2015». Конференции пройдут 21-23 апреля 2015 года в рамках празднования 260-летия образования Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова. Открытие конференции состоится 22 апреля 2015 года в Филиале МГУ имени М.В. Ломоносова (улица Героев Севастополя, 7). Организационный...»

«ИННОВАЦИОННЫЙ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ INNOVATIVE DEVELOPMENT CENTER OF EDUCATION AND SCIENCE Проблемы и перспективы развития современной юриспруденции Выпуск II Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции (8 декабря 2015г.) г. Воронеж 2015 г. УДК 34(06) ББК 67я Проблемы и перспективы развития современной юриспруденции / Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции. № 2. г.Воронеж, 2015. 156 с. Редакционная коллегия:...»

«Материалы Международной научной конференции «Азиатская Россия: люди и структуры империи», посвященной 60-летию со дня рождения А.В. Ремнева. Омск, 24–26 октября 2015 года Секция 1 Вокруг империи: в поисках новых исторических нарративов В.О. Бобровников К ИСТОРИИ (МЕЖ)ИМПЕРСКИХ ТРАНСФЕРОВ XIX–XX ВЕКА: ИНОРОДЦЫ/ТУЗЕМЦЫ КАВКАЗА И АЛЖИРА История империй колониальной эпохи (не обязательно и не во всем колониальных) обнаруживает немало поразительных совпадений в области восприятия ими своих окраин и...»

«Государственный музей-заповедник «Павловск» КУЧУМОВ 100-летию со дня рождения к Сборник докладов научной конференции Атрибуция, история и судьбА предметов из имперАторских коллекций Санкт-Петербург Павловск УДК 7:069.02(470.23-25)(063) ББК 85.101(2-2Санкт-Петербург)я К Кучумов: к 100-летию со дня рождения : сборник докладов научной конференции «Атрибуция, история и судьба предметов из императорских коллекций» / [под общ. ред. Гузанова А. Н.]. Санкт-Петербург; Павловск: ГМЗ «Павловск», 2012. 312...»

«Библиография научных печатных работ А.Е. Коньшина 1990 год Коньшин А.Е. Некоторые проблемы комизации школы 1. государственных учреждений в 1920-30-е годы // Проблемы функционирования коми-пермяцкого языка в современных условиях.Материалы научно-практической конференции в г. Кудымкаре. Кудымкар: Коми-Перм. кн. изд., 1990. С. 22-37.2. Коньшин А.Е. Мероприятия окружной партийной организации по становлению системы народного образования в Пермяцком крае в первые годы Советской власти // Коми...»

«ISSN 2412-971 НОВАЯ НАУКА: СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ПУТИ РАЗВИТИЯ Международное научное периодическое издание по итогам Международной научно-практической конференции 09 октября 2015 г. Часть 2 СТЕРЛИТАМАК, РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ РИЦ АМИ УДК 00(082) ББК 65.26 Н 72 Редакционная коллегия: Юсупов Р.Г., доктор исторических наук; Шайбаков Р.Н., доктор экономических наук; Пилипчук И.Н., кандидат педагогических наук (отв. редактор). Н 72 НОВАЯ НАУКА: СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ПУТИ РАЗВИТИЯ: Международное...»

«ПЯТЫЕ ОТКРЫТЫЕ СЛУШАНИЯ «ИНСТИТУТА ПЕТЕРБУРГА». ЕЖЕГОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПО ПРОБЛЕМАМ ПЕТЕРБУРГОВЕДЕНИЯ. 10– 11 ЯНВАРЯ 1998 ГОДА. Н. В. Левитская КОММЕНТИРОВАНИЕ ИСТОРИКО-КУЛЬТУРНЫХ РЕАЛИЙ В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ТЕКСТЕ (роман И. А. Гончарова «Обыкновенная история») В этих кратких замечаниях хотелось бы высказать некоторые соображения, к которым я пришла в процессе работы над дипломным сочинением на тему «Петербургское реалии в романе И. А. Гончарова “Обыкновенная история”: Материалы к комментарию»....»

«Юго-Осетинский государственный университет им. А.А. Тибилова «Этногенез и этническая история осетин» Материалы международной научной конференции 15-16 мая 2014 г. г. Цхинвал издательство ЮОГУ 2014 г. Материалы международной научной конференции «Этногенез и этническая история осетин»: Сборник статей, Цхинвал: типография ЮОГУ, 2014,-78 стр. Издается по решению Ученого совета ЮОГУ Научный редактор Тедеев В.Б. ЮОГУ 2014г. Гаглоев Ю.С. Некоторые проблемы этногенеза и этнической истории осетин....»

«Федеральное государственное научное учреждение «Институт теории и истории педагогики» Российской академии образования при участии Федеральный институт развития образования Министерство образования Московской области Центр профессионального образования имени С.Я.Батышева Московский государственный технический университет имени Н.Э.Баумана Московский государственный областной университет СБОРНИК СТАТЕЙ Международной научной конференции «Образование в постиндустриальном обществе» посвященной...»

«ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ИУДАИКИ ST. PETERSBURG INSTITUTE OF JEWISH STUDIES ТРУДЫ ПО ИУДАИКЕ ИСТОРИЯ И ЭТНОГРАФИЯ Выпуск TRANSACTIONS ON JEWISH STUDIES HISTORY AND ETHNOGRAPHY Issue JEWS OF EUROPE AND MIDDLE EAST: HISTORY, SOCIOLOGY, CULTURE International Academic Conference Proceedings April 27, St. Petersburg ЕВРЕИ ЕВРОПЫ И БЛИЖНЕГО ВОСТОКА: ИСТОРИЯ, СОЦИОЛОГИЯ, КУЛЬТУРА Материалы Международной научной конференции 27 апреля 2014 г. Санкт-Петербург ББК 6/8(0=611.215)я УДК...»







 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.