WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 |

«ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ Материалы региональной научно-практической конференции 29 ноября 2013, посвященной 100-летию СамГТУ Самара Самарский государственный ...»

-- [ Страница 6 ] --

В числе таких компетенций, которыми должны обладать выпускники различных направлений в техническом вузе, определены:

способность осознавать необходимость соблюдения Конституции Российской Федерации;

способность уважительно и бережно относиться к историческому наследию и культурным традициям, толерантно воспринимать социальные и культурные различия;

способность обобщать, анализировать, воспринимать информацию, ставить цель и выбирать пути её достижения, владение культурой мышления;

способность логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь, публично представлять собственные и известные научные результаты, вести дискуссии;

способность анализировать социально-значимые проблемы и процессы, использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач;

способность понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, роль насилия и ненасилия в истории, место человека в историческом процессе, политической организации общества и др. [1].

Таким образом, вместо общегуманитарного «багажа» бакалавриат предполагает ориентацию на профессиональную деятельность и приобретение навыков логического мышления, потребности повышать свою квалификацию и мастерство. Это соответствует рекомендациям Совета Европы об основных задачах содержания исторического образования. В них речь идет о том, что выпускник вуза должен уважать историческую правду, поддерживать демократические преобразования, защищать права человека, проявлять терпимость, понимание, отличать отклонения, предвзятость и стереотипы, принимать многообразие и др.

Эти ориентиры требуют реализации новых принципов исторического образования в высшей школе. На наш взгляд, речь должна идти в первую очередь о том, чтобы отказаться от доминирования фактологического подхода, который преобладал в средней школе. Благодаря ему у студентов-первокурсников, вчерашних школьников, сложилось представление об основных событиях российской истории.

Необходимо учитывать, что в средней школе вся событийная канва Отечественной истории изучается дважды: в 6-9 классах и в 10-11 классах. Вузовский этап прохождения этого же материала при соблюдении преемственности содержания, форм и методов обучения не должен копировать школьный. Теперь задача может заключаться в том, чтобы сформировать у молодого поколения понимание культурно-исторического своеобразия России, ее места в европейской и мировой цивилизации. Вместо стандартного курса Отечественной истории студентам необходимо предложить проблемно ориентированные лекционные и семинарские занятия, которые будут способствовать развитию интеллектуальных навыков, попадающих в компетентностную область, определенную ФГОС-3. Если в стандарте среднего образования доминантой выступает воспитательная функция исторической науки, то стандарт высшего профессионального образования ориентирует не только на знание истории своей страны, но и на умение применять его на практике: ориентироваться в общественнополитической жизни, анализировать исторические процессы, вырабатывать собственную точку зрения.

Многолетний опыт преподавания Отечественной истории в техническом вузе позволяет нам сделать выводы о том, что большинство первокурсников слабо владеет навыками интеллектуального труда, важнейшими из которых являются умение анализировать и выделять главное, сравнивать, обобщать и систематизировать, доказывать и опровергать, моделировать и оценивать. Одну из причин данной ситуации мы видим в том, что ученики средней школы работают исключительно с учебником. Обращение к дополнительной литературе является для них редким случаем. Нацеленность учащихся на простое воспроизведение материала учебника (пересказ), однообразные формы проведения уроков также, на наш взгляд, объясняют слабую сформированность интеллектуальных умений школьников, переступивших порог вуза. Привычка брать в системе Интернета готовые знания не способствует формированию критического мышления у молодежи. Задача вузовского блока социально-гуманитарных дисциплин заключается в том, чтобы помимо формирования определенной базы знаний научить студентов навыкам интеллектуальной деятельности.

Различия в целях преподавания истории в школе и вузе обусловливают смену форм организации занятий и методов познания прошлого. Следует учитывать, что современные обучающиеся прагматичны, мобильны, раскрепощены. Это также требует от преподавателя использования новых, интерактивных образовательных технологий.

Они позволяют осуществлять обучение через опыт и сотрудничество, учитывать различия в стилях познания и особенности студенческой аудитории, использовать поисковые, исследовательские и игровые методы. В образовательных стандартах третьего поколения речь идет о том, что доля интерактивных занятий должна составлять не менее 30 %. Называются и их виды: деловые и ролевые игры, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги и др.

Таким образом, устоявшиеся и десятилетиями практиковавшиеся формы теоретической работы со студентами должны быть органично дополнены инновационными, способными модернизировать весь образовательный процесс.

Содержание дисциплины «История» позволяет применять дискуссионные методы активного обучения. С их помощью можно сопоставить противоположные мнения и увидеть проблему с разных сторон, уточнить взаимные позиции и тем самым уменьшить сопротивление восприятию новой информации, выработать групповое решение. Усвоение материала в ходе дискуссий, дебатов, диспутов намного эффективнее (32 %), чем в ходе прослушивания лекции (3 %). Для этого должна быть соблюдена методика подготовки и проведения дискуссии: предложена четкая и ясная формулировка темы обсуждения, вопросы, которые планируется затронуть в его ходе, разработан сценарий. Обучающиеся предварительно разбиваются на две подгруппы, каждая из которых решает какую-либо исследовательскую (для студентов) задачу, для чего собирает фактический материал и необходимые аргументы по обозначенной спорной проблеме, готовит вопросы своим условным оппонентам. Преподаватель играет роль модератора обсуждения, при необходимости направляя его в конструктивное русло. Аналогичный алгоритм задается и при подготовке ролевой игры, с тем отличием, что её участники должны выступать от «первого лица», т.е. той общественной силы, интересы которой они представляют.

Автором разработана тематика дискуссионных обсуждений и ролевых игр, которая позволяет каждое практическое занятие провести в интерактивной форме:

1) формационный и цивилизационный подходы в историческом познании;

2) Русь и Золотая Орда: специфика взаимоотношений (по книге Л.Н. Гумилева «От Руси к России»);

3) Иван IV Грозный: тиран или «виновник нашей государственной силы» (Н.М. Карамзин)?;

4) герои и антигерои Смутного времени;

5) Петр I: Христос или Антихрист (Д.С. Мережковский)?

6) Екатерина II: «Тартюф в юбке и короне» (А.С. Пушкин)?

7) отмена крепостного права в России: правительственные реформы и общественные проекты;

8) общественная и духовная жизнь России в XIX веке: поиск альтернатив общественного развития;

9) политические партии России в начале XX века: выборы в первую Государственную думу;

10) революция 1917 г. в России: величайшее событие XX века или социальная катастрофа?

11) белые, красные и зеленые в гражданской войне 1917-1922 гг.:

на чьей стороне правда?

12) Советская Россия 1920-1930-х гг.: сказка, ставшая былью?

13) дискуссионные проблемы истории Второй мировой и Великой Отечественной войн;

14) удалось ли Н.С. Хрущеву либерализовать советскую систему?

15) эпоха Л.И. Брежнева: «сказка о потерянном времени»

(А. Хинштейн)?

16) был ли неизбежен распад СССР?

17) постсоветская Россия: альтернативы и горизонты суверенного развития.

Все выносимые на обсуждение темы носят проблемно-ценностный характер. Они ставят студента в ситуацию, когда он должен определить, с помощью каких критериев оценить ту или иную историческую личность либо период в истории страны. Каждый обучающийся в такой ситуации получает возможность высказать свою субъективную оценку, учится слушать и воспринимать иное мнение, приобретает опыт толерантности. В ходе дискуссий формируются и ценностные ориентиры студентов, связанные с неприятием насилия и деспотизма в истории, навыки использования методов гуманитарных дисциплин в решении современных социально значимых проблем.

Накопленный педагогический опыт проведения дискуссий в студенческой аудитории позволяет утверждать, что данная интерактивная форма организации учебного процесса формирует умения самостоятельно и целенаправленно осуществлять поиск и актуализацию необходимой информации, навыки критического мышления, работы в коллективе и публичного представления своей точки зрения, интеллектуальную культуру. Тематика и методы подготовки и проведения дискуссий по дисциплине «История» представлены в основных профессиональных образовательных программах ряда направлений подготовки бакалавров в электронной среде Самарского государственного технического университета.

Подготовка бакалавров делает акцент на самостоятельной работе студента. Задача её эффективной организации является в настоящее время наиболее актуальной. Преподавателями кафедры «Социология, политология и история Отечества» СамГТУ создан ряд учебнометодических пособий [2], позволяющих успешно её решать. Они содержат вариативные домашние задания, тематику докладов и рефератов исследовательского характера, подборку документальных материалов и др., помогают студентам овладеть необходимой терминологией, критически анализировать текстовые источники информации, систематизировать полученные знания в таблицы.

Изменение образовательной парадигмы вызывает необходимость поиска новых форм самостоятельной работы, расширения её «поля».

С этой целью автором подготовлено новое учебно-методическое пособие «История. Практикум для бакалавров. В 2-х частях. Ч. I». В его первом разделе «История в лицах» в нескольких пунктах исторического портрета представлены краткие биографии людей, которые оставили заметный след в прошлом нашей страны или других государств Европы. При этом их имена не называются. Студенты должны по этим коротким фрагментам понять, о ком идет речь, и продолжить биографию в нескольких пунктах. Познание истории через образы её главных действующих лиц важно для проникновения в эпоху и суть происходивших событий. Решение этих небольших интеллектуальных задач на каждом занятии – необходимое условие сохранения социальной памяти и воспитания чувства патриотизма, формирования такой компетенции, как понимание роли и места человека в историческом процессе.

Во втором разделе данного учебно-методического пособия студентам предлагаются тексты исторического содержания, в которых автор намеренно допустил много исторических ошибок. Перед обучающимися ставится задача найти их и восстановить историческую справедливость. Для того чтобы историческая действительность прошлого предстала в истинном, а не искаженном свете, студенты вынуждены досконально изучить предлагаемую тему, продемонстрировать умения анализировать и сравнивать исторический материал.

Если студент сможет разобраться в расставленных «исторических ловушках», он приобретет очень ценный опыт самостоятельной «реконструкции» прошлого и такую компетенцию, как бережное и уважительное к нему отношение.

На практических занятиях по дисциплине автор практикует такой вид самостоятельной работы, как составление исторической справки о событии мировой или российской истории, приходящемся на дату его проведения. Такой самостоятельно составляемый студентами исторический календарь памятных дат способствует осознанию ими движущих сил и закономерностей исторического процесса, учит анализировать социально значимые явления.

Темы некоторых практических занятий позволяют предложить студентам самостоятельно подготовить обзоры мемуарной литературы. Если, например, при обсуждении проблем революции 1917 г. и гражданской войны в России эта сложная и противоречивая эпоха «зазвучит голосами» её непосредственных участников, то можно надеяться на то, что студенты поймут невозможность однозначных оценок этих событий. Используя этот вид самостоятельной работы, мы способны сформировать одну из ключевых общекультурных компетенций – толерантно воспринимать социальные и культурные различия, бережно относиться к историческому наследию прошлого.

К одному из методов формирования ключевых компетенций при изучении социально-гуманитарных дисциплин можно отнести и проектный метод. Например, при изучении крестьянской реформы 1861 г. студентам предлагается образовать свою группу «реформаторов», перед которой ставится задача разработать и вынести на обсуждение свой проект отмены крепостного права в России. Часть студентов, которых, к сожалению, меньшинство, принимают участие в проекте «Великая Отечественная война в истории моей семьи». Они собирают все оставшиеся документальные свидетельства о своих родственниках, чьи судьбы неразрывно связаны с тяжелейшими испытаниями военных лет. На практическом занятии по соответствующей теме они представляют итог своей работы в форме рассказа, презентации или видеосюжета.

Описанные технологии обучения социально-гуманитарным дисциплинам на примере базового для бакалавров курса «История» показывают, как студенты могут быть включены в различного рода активную познавательную деятельность с помощью межличностной и групповой коммуникации, ролевой игры, диспута, научного решения проблемы, различных видов самостоятельной работы.

Таким образом, компетентностный подход в преподавании социально-гуманитарных дисциплин ориентирует на новое видение целей и оценку результатов образовательного процесса. Они могут быть достигнуты, если более высокие требования будут предъявляться не только к содержанию (что преподавать), но и к технологиям обучения (как преподавать).

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. ФГОС-3 по направлениям подготовки: «Информационная безопасность», «Приборостроение», «Радиотехника», «Системный анализ и управление», «Информатика и вычислительная техника», «Автоматизация технологических процессов и производств», «Прикладная информатика», «Программная инженерия».

2. Бирюкова А.Б. Учебный терминологический словарь по дисциплине «История». Самара: Самар. гос. техн. ун-т, 2013. Бирюкова А.Б., Гартвиг Б.В.,

Румянцева М.А. Отечественная история: метод. пособие. В 2-х ч. Самара: Самар. гос. техн. ун-т, 2010-2011. Кандауров С.П., Полищук В.Н. Политология:

практикум. Самара: Самар. гос. техн. ун-т, 2012. Татаренкова Н.А. История государственного управления в России: учеб. пособие для самост. работы. Самара: Самар. гос. техн. ун-т, 2009. Татаренкова Н.А. Модели государственного управления в истории России: учеб.-метод. пособие. В 2-х ч. Самара: Самар.

гос. техн. ун-т, 2011-2012 и др.

–  –  –

ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ

Обозначены основные факторы, влияющие на качество образования в СамГТУ, представлены результаты авторского эмпирического социологического исследования.

Проблема обеспечения качества образования существовала всегда, но лишь в последние годы наметился системный комплексный подход к ее решению. Российские и зарубежные ученые и практики исследуют проблематику качества образования: разрабатывают само понятие качества образования, критерии его оценки, выявляют факторы, обусловливающие высокое качество, изучают вопросы управления качеством образования, его мониторинга и т.д. [1-6].

Образование, в том числе и высшее, – это процесс изменения и воспитания человека, придания ему новых качеств и свойств, которых не было ранее. Основной задачей высшего профессионального образования является формирование не только специалистов, способных разрабатывать и использовать методы и средства труда в определенных областях деятельности, но и людей, умеющих действовать и применять полученные знания в новых условиях – условиях конкурентной рыночной экономики. Качество специалиста связано с его свойствами, относящимися к способности удовлетворять имеющиеся или предполагаемые потребности социально-экономической системы. Законы конкуренции требуют высокой адаптивности к требованиям рынка и непрерывного совершенствования человека во всех областях деятельности в разрезе идей и принципов всеобщего (полного) качества. Таких новых людей – специалистов и призван готовить вуз.

Может ли вуз с его традиционной внутренней средой, явно отстающей от темпов изменения внешней среды, готовить таких специалистов? Находясь довольно длительное время в вузовской среде с определенным подходом к управлению качеством своей деятельности, студент неминуемо будет переносить эти принципы на рабочее место за пределами университета. В данной работе обсуждаются вопросы, связанные с функционированием внутривузовской системы обеспечения качества подготовки специалистов и с факторами, обеспечивающими ее эффективность.

Эмпирические данные, анализ которых представлен в данной работе, были получены в ходе исследования, проведенного автором в 2013-2014 учебном году в Самарском государственном техническом университете. Целью исследования стал анализ обстоятельств, влияющих на качество образования вуза в целом и определение общих факторов обеспечения этого качества.

К основным задачам социологического исследования были отнесены:

анализ отношения студентов к выбранной профессии;

анализ отношения студентов к различным сторонам учебного процесса;

определение степени удовлетворенности различными сторонами учебного процесса;

выявление субъективных и объективных факторов, детерминирующих оценку качества образования со стороны студентов;

выявление наиболее эффективных путей влияния вуза на совершенствование качества подготовки будущих инженеров.

Для отбора респондентов был использован кластерный вариант выборки: пропорционально численности студентов на факультетах осуществлялся отбор групп на 3-м и 4-м курсах обучения. Внутри отобранных групп проводился сплошной опрос. Всего было опрошено 200 студентов, в том числе 45 % мужчин и 55 % женщин. Кроме того, был проведен экспертный опрос 50 преподавателей СамГТУ.

Основная гипотеза исследования: удовлетворенность образовательным процессом открывает студента для положительного и эффективного восприятия преподаваемого и изучаемого материала и, следовательно, является показателем качества образования.

Основным концептом исследования был концепт «удовлетворенность», который, на наш взгляд, комплексно отражает восприятие студентами разнообразных сторон студенческой жизни. Результаты исследования условий жизнедеятельности студентов, которые предоставляет внутренняя среда вуза, свидетельствуют о достаточно высоком уровне удовлетворенности условиями организации учебного процесса, научно-исследовательской работы, занятий спортом. Вместе с тем существуют и негативные аспекты восприятия некоторых сторон внутренней среды вуза, таких как организация питания, условия проживания в общежитии, организация досуга (табл. 1).

Несмотря на позитивную оценку основных аспектов функционирования вуза, существуют и «болевые точки», связанные с такими проблемами, как качество преподавания, а также послевузовское трудоустройство, на которые следует обратить внимание руководства вуза.

–  –  –

Сравнительный анализ мнений студентов и преподавателей по ряду вопросов позволяет сделать следующие выводы.

1. И студенты, и преподаватели удовлетворены (индекс удовлетворенности выше среднего) условиями для проведения учебных занятий, занятий физкультурой и спортом, возможностью занятий научным творчеством. Средние значения получили условия самостоятельной работы студентов и возможность для занятий художественным творчеством.

2. Вместе с тем качество преподавания некоторых дисциплин находится на невысоком профессиональном уровне, причем преподаватели оценивают этот фактор гораздо жестче студентов – 38 % против 18 %.

3. Для повышения качества обучения студентов преподаватели порекомендовали:

1) давать меньший объем предметов, не относящихся к специальности;

2) повысить стипендию;

3) повысить ответственность преподавателей за уровень подготовки студентов.

4. Исходя из всего вышесказанного и обобщая полученные значения индексов удовлетворенности, можно сделать вывод о том, что качество образования, получаемого студентами СамГТУ, находится на хорошем уровне, а наш университет тем самым подтверждает свой рейтинг по итогам 2012 г., войдя в 100 лучших университетов России.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Адлер Ю.П. А вуз и ныне там // Стандарты и качество. 2002. № 4.

С. 66-68.

2. Солонин С.И., Кортов С.В. Качество образования: проблемы и задачи изменения внутренней среды вуза // Университетское управление: практика и анализ. 2003. № 2(25).

3. Афанасьева М.П., Кейман И.С., Севрук А.И. Управление качеством в образовательном учреждении // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999.

№ 1. С. 35-38.

4. Горелова О.В. Ключевые показатели научно-образовательной деятельности вуза // Прикаспийский журнал: управление и высокие технологии. 2011.

№ 4 (16). С. 89-97.

5. Качалов В.А. Стандарты ИСО 9000 и проблемы управления качеством в вузах (записки менеджера качества). М., 2001. 128 с.

6. Отчет «Анализ и систематизация материалов об опыте формирования системы менеджмента качества образования и подготовки специалистов по управлению качеством образования» за № 03.р.20.11.0026 от 12.08.2011 г. М., 2011. 247 с.

–  –  –

УДК 378 ББК Ч 448.0 Д.В. Беспалова, Н.В. Гапонюк, В.А. Цильх Самарский государственный экономический университет, Самара Научный руководитель: д.и.н., проф. Н.Ф.

Тагирова

РОССИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ВТО:

СТУДЕНЧЕСКИЙ ВЗГЛЯД НА ПРОБЛЕМУ

Представлены данные опроса, демонстрирующие степень информированности студентов СГЭУ специальности «Мировая экономика» о деятельности ВТО, проанализированы ответы студентов о последствиях воздействия норм ВТО на российское образование.

Задумывались ли вы когда-нибудь над тем, какие сферы общественной жизни регулирует ВТО? Многим неизвестно, что ВТО регулирует не только сферу торговли, но и сферу образования. Все дело в том, что две эти отрасли имеют общую платформу. С точки зрения стран – членов ВТО, образование – это услуга. И так как основная цель ВТО – создание условий для свободной торговли, то для упрощения торговли образовательными услугами необходимо реформировать все системы образования в соответствии с едиными требованиями.

Цель нашего исследования – выявить степень информированности студентов о деятельности ВТО и проанализировать их оценки воздействия норм ВТО на российское образование.

Авторами данной статьи было проведено исследование мнения студентов Самарского государственного экономического университета (института Теоретической экономики и международных отношений) о воздействии ВТО на российское образование. В процессе исследования были проанализированы мнения девяноста трех человек.

Анкетирование проводилось среди студентов 3, 4 и 5 курсов специальности «Мировая экономика».

На первый вопрос: «Знаете ли Вы, что такое ВТО?» почти все студенты ответили утвердительно (95 % – 3 курс, 98 % – 4 курс, 100 % – 5 курс). Однако на следующий вопрос: «Знаете ли Вы цели этой организации», ответить не смогло большее количество студентов. Следующим вопросом, на который им предстояло дать ответ, стал вопрос о том, какие стороны экономической деятельности регулирует ВТО. Наиболее популярным стал ответ «сферу торговли» (71 %).

Теперь попытаемся сопоставить ответы на эти два вопроса. Вопрос № 2 был задан с целью выявления действительных знаний учащихся, ответивших уверенно на вопрос № 1. Можно сделать вывод, что студенты правильно представляют себе деятельность ВТО, однако не учитывают все сферы деятельности данной организации, а именно такие, как образование и культура.

На вопрос о том, считаете ли Вы, что вступление России в ВТО окажет непосредственное воздействие на Вас как жителя Самарского региона, большинство студентов выбрало ответ «Да» (45 %). Вторым по популярности стал ответ: «Если да, то в отдаленной перспективе»

(30 %). Ответ «Нет» выбрало 15 % опрошенных. Данный результат говорит о том, что студенты задумываются над проблемой влияния ВТО на Самарский регион и свою личную жизнь. Им важно знать, что такое ВТО и как оно может повлиять на все сферы общественной жизни.

Отвечая на вопрос: считаете ли Вы, что ВТО окажет влияние на вашу профессиональную деятельность, большинство учащихся выбрало ответ «Да» и таким образом показало свою заинтересованность во влиянии ВТО на организацию профессиональной деятельности в нашем регионе.

Шестой вопрос данной анкеты был направлен на выявление взглядов студентов на последствия вступления в ВТО для российского образования. Этот вопрос был открытого типа, то есть студенты не выбирали предложенные варианты, а давали свои развернутые ответы. Так как респондентами являлись будущие экономисты, а ныне – участники образовательной системы, необходимо выявить, с какой позиции (активной или пассивной) они смотрят на связку «образование – ВТО».

Итак, наиболее популярными были следующие предположения:

интеграция в мировое сообщество, сотрудничество с иностранными вузами, международные стандарты в образовании, изменение системы образования. Однако все же большинство студентов оставило этот вопрос без ответа (83 % – 3 курс, 71 % – 4 курс, 74 % – 5 курс). Так как большинство респондентов на вопрос не ответили, значит, они либо не знают, как ответить, либо не задумываются над этими проблемами и в целом к ним равнодушны.

Седьмой вопрос анкеты: «Что бы Вы хотели более подробно узнать о ВТО» заинтересовал наших респондентов и были получены совершенно разные варианты ответов.

Например:

плюсы и минусы от вступления в ВТО для РФ;

как заработать с помощью ВТО;

какие страны пострадали после вступления в ВТО;

нужно ли это России;

плюсы и минусы, тенденции развития;

влияние на отечественную экономику;

влияние на экономику Самарской области;

цели и структура ВТО;

влияние ВТО на малый бизнес;

влияние ВТО на конкретного человека.

Ответ на данный вопрос показывает неопределенность большинства (плюсы – минусы, надо или не надо, что дает ВТО и т.д.). Конкретно ориентированных ответов (малому бизнесу, мне лично и т.п.) немного, всего 21 %.

Подводя итог данного исследования, можно сделать вывод, что проблема влияния ВТО на российское образование остается актуальной. Студенты понимают, что ВТО оказывает влияние не только на состояние экономики вообще, но и на их личную жизнь и профессиональную деятельно. Однако большинство из них не может конкретно указать, какое влияние оказывает ВТО, так как не знает плюсов и минусов данной организации.

Учащиеся задумываются над путями решения многих задач, возникших в результате преобразования не только экономической, но и других сфер российской действительности, в частности образования. Для совершенствования экономической грамотности студентов существует необходимость внедрения основных концепций ВТО в российское образование, объяснение и понимание целей и задач этой организации.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. World Trade Organisation. [Электронный ресурс.]: Режим доступа http://www.wto.org/(дата обращения: 01.10.2013).

2. Жуковский И.В. Всемирная торговая организация в процессе либерализации образовательных услуг. [Электронный ресурс]. URL: http://www.teacheredu.ru/wmc/arts/1107263593 (дата обращения: 01.10.2013).

3. Тодосийчук А.В. Российское образование в условиях ВТО: проблемы и перспективы. [Электронный ресурс.]: Режим доступа http://www.bimbad.ru/biblioteka/article_full.php?aid=673(дата обращения: 25.09.2013 УДК 378.4(470.43) ББК Ч 448.0: С 561.9(2Рос-4Сам) Н.В. Биленченко, М.В. Кукина Самарский государственный технический университет, Самара Научный руководитель: к.с.н., доц. С.Ю. Митрофанова

УРОВЕНЬ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

СТУДЕНТОВ ХИМИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО

ФАКУЛЬТЕТА САМГТУ

Представлены эмпирические данные по итогам пилотного исследования учебно-познавательной активности студентов химико-технологического факультета СамГТУ.

Мы провели исследование на тему: «Уровень учебнопознавательной активности студентов химико-технологического факультета Самарского государственного технического университета» в сентябре-октябре 2013 г. Объектом исследования выступили студенты дневной формы обучения со 2-го по 4-й курс. Мы не рассматривали в качестве объекта исследования студентов 1 и 5 курсов по следующим причинам: студенты 1-го курса в сентябре-октябре месяце еще недостаточно адаптировались в вузе к учебной деятельности, а студенты 5-го курса, скорее, больше ориентированы на работу, чем на учебу.

Цель исследования: определить уровень учебно-познавательной активности студентов. Данное исследование носит пилотный характер. Студентам были розданы анкеты, заполнение которых занимало около 5 минут. Каждый вопрос содержал в себе несколько вариантов ответа. Отвечать можно было как однозначно, так и выбрав несколько вариантов ответов. Ребят спрашивали в основном о жизни в стенах университета: как они учатся, почему пришли в этот вуз, довольны ли им, также имелся ряд вопросов о внеучебной деятельности студентов.

Всего в опросе приняло участие 196 человек. Из них девушек – 33,2 % (131 чел.), парней – 66,8 % (65 чел.). Это составляет треть от всех учащихся на факультете. Принимали участие студенты 2, 3, 4 курсов. 2 курс – 39,8 % (78 чел.), 3 курс – 41,8 % (82 чел), 4 курс – 18,36% (36 чел.). Количество студентов, обучающихся на коммерческой основе, – 5,61 % (11 чел.). Чаще всего коммерческие студенты выделяются большим количеством пропусков, причиной которых являются такие факторы, как наличие работы и низкая дисциплина, также они проявляют не слишком большой интерес к учебному процессу, как показывают результаты исследования.

По показателям успеваемости чуть меньше 1/3 студентов (28,6 %) относят себя к «сильной» группе, больше половины (62,7%) – к «средней», 14 чел.(7,1%) – к «слабой». Таким образом, значительная часть студентов (почти 30 %) считает себя «сильными» студентами, а более 90 % относят себя к студентам «сильной» и «средней» групп по успеваемости.

На вопрос «Почему Вы выбрали данную специальность?» около половины студентов (46,43 %) ответили, что проявляют интерес к будущей профессии. Это говорит о том, что ребята пошли на ту специальность, которая была им действительно интересна. Примерно каждый 5-й студент (18,37 %) считает свою специальность престижной в обществе, что, скорее всего, говорит о высокой популярности вуза, в частности химико-технологического факультета. Каждый 6-й студент (17,87 %) выбрал специальность случайно. Это может означать, что ребята после школы не всегда задумываются о будущей профессии. Это, возможно, свидетельствует о том, что необходимо усилить профориентационную работу в школах. Менее 1/5 (15,82 %) выбрали факультет из-за возможности хорошо заработать. В принципе, это может говорить о привлекательности профессии и достойных зарплатах наших специалистов. Меньше 10 % опрашиваемых (7,14 %) пошли на данную специальность по настоянию родителей, 6,12 % (12 чел.) затруднились ответить, 5,61 % (11 чел.) мечтали о данной профессии с детства, и около 5 % (3,57 %) дали свой вариант ответа: «Не поступил в тот вуз, в который хотел», «Пригласил преподаватель», «Работаю в этой сфере».

Менее чем у половины студентов (39,3 %) хорошее отношение к учебе не изменилось по сравнению с начальным периодом обучения, у 1/3 студентов (32,7 %) отношение к учебе изменилось в лучшую сторону, у каждого 10-го студента (13,8 %) отношение изменилось в худшую сторону, 9,7 % затруднились ответить на вопрос, 3,1 % (6 чел.) не изменили плохого отношения к учебе и 1 % студентов дали свой вариант ответа: «Зависит от настроения», «Вообще не изменилось». Таким образом, около 80 % студентов проявляют хорошее отношение к учебе. Это может свидетельствовать как об умении преподавателей заинтересовать обучающихся, так и о высоком качестве преподавания на химико-технологическом факультете.

Подавляющее большинство 82,65 % (162 чел.) студентов посетили более 71 % занятий, 12,76 % (25 чел.) посетили от 36 до 71 % занятий, и всего 12,76 % (7 чел.) посетили менее 35 % занятий. В целом, на наш взгляд, это неплохие показатели посещаемости студентов ХТФ.

Причину пропусков указали более половины студентов (53,06 %).

Из них 14,8 % (29 чел.) в качестве причины пропусков указали работу, каждому 6-му студенту (16,33 %) просто лень ходить на занятия, 17 чел. (8,67 %) пропускают занятия по семейным обстоятельствам, 8,16 % (16 чел.) затруднились ответить и 5,1 % (10 чел.) дали свой вариант ответа: «Сложная программа», «Мало школьной базы», «Устаю», «Не хватает времени».

Таким образом, подавляющее большинство студентов посещает более 2/3 занятий, следует также отметить, что одной из основных причин пропусков занятий является наличие у студентов работы.

Из 100 % респондентов более 2/3 (67,35 %) оценивают степень заинтересованности в учебном процессе на среднем уровне, примерно каждый 5-й студент (22,45 %) считает степень своей заинтересованности в учебном процессе высокой, 8,16 % (16 чел.) – низкой, 5 чел (2,55 %) затруднились ответить. Таким образом, мы выяснили, что значительной части студентов нравится учиться в СамГТУ.

Большая часть опрашиваемых (56,63 %) ответили, что в основном обучаются на оценку «4», четверть студентов (25 %) – на «3» и примерно каждый 5-й студент (37 чел.) учится на оценку «5». Таким образом, более 70 % студентов ХТФ учатся на «хорошо» и «отлично».

Около 1/3 студентов (32,65 %) занимаются спортом во внеучебное время в стенах СамГТУ, каждый 5-й студент (19,9 %) – культурно-творческой деятельностью, десятая часть опрашиваемых (11,22 %)

– научно-исследовательской, 10,2 % (20 чел.) – общественной, и чуть менее половины (39,29 %) затруднились ответить. Последний показатель говорит о том, что ребята помимо учебы, возможно, ничем не занимаются в стенах университета. Это может быть связано с тем, что они тратят свое личное время на работу, занимаются во внеучебное время в других организациях либо просто придерживаются пассивной жизненной позиции.

Половина опрашиваемых студентов (51,02 %) ответили, что не принимают участия в общественно-досуговой деятельности вуза, примерно 1/3 (35,71 %) – что участвуют в ней, когда это необходимо, каждый 7-й студент (28 чел.) принимает в ней активное участие. Более половины опрошенных студентов не проявляют интереса к общественно-досуговой деятельности вуза.

Чуть больше 1/3 студентов (38,78 %) состоят в организациях вуза, но не проявляют в их работе высокой активности, каждый 10-й студент (19 чел.) состоит в них и принимает активное участие в их деятельности, более 1/3 (38,27 %) не состоят в общественных организациях вуза.

–  –  –

Из таблицы видно, что индекс учебно-познавательной активности 3-го курса заметно отличается от индексов 2-го и 4-го курсов, это связано с наибольшим процентом более низкого уровня активности студентов. Возможно, такой высокий процент (28,4 %) зависит от того, что 2-й курс характеризуется более сложной программой по сравнению с 1-м курсом, и многие студенты имеют задолженности по некоторым предметам.

УДК-159.9: 378.178 ББК Ч 448.0: Ю 937

–  –  –

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ

«ЛЕВОРУКОГО» СТУДЕНТА

Рассматриваются психологические особенности «леворукого» студента по сравнению с усредненными характеристиками правшей на основе проведенного авторами исследования 46 студентов трех факультетов МГУТХТ им. М.В. Ломоносова.

В течение многих столетий леворукость пользуется плохой репутацией. Известен только один случай положительного отношения к левше, как к умельцу, подковавшему блоху. В остальном о «леворуких»

чаще говорят как о неуклюжих. Чего стоят высказывания о «нечистой руке» или «леворуких» комплиментах. Психология утверждает, что левши только кажутся праворукому сообществу неуклюжими, а на самом деле они просто не приспособлены к жизни в нашем «праворуком»

мире [5, 23]. Уже больше десяти лет в российских учебных заведениях не переучивают левшей. Многие утверждают, что это привело к широкому распространению леворукости. Целью нашего исследования слало выявление «леворуких» студентов и рассмотрение различных характеристик их личностного портрета. Исследование было проведено среди студентов трех факультетов Московского государственного университета тонких химических технологий им. М.В. Ломоносова (МИТХТ), факультета химии и технологии редких элементов и материалов электронной техники (Т), факультета физики, химии и технологии переработки полимеров (П) и факультета менеджмента, экономики и экологии (МЭЭ). В ходе работы были рассмотрены характеристики 46 студентов четвертого курса, из них 25 юношей и 21 девушка, средний возраст которых составил 21 год. Практическая часть работы проводилась в осеннем семестре 2012-13 уч. года, а обработка результатов – в весеннем и летнем семестрах.

Прежде всего, используя методику Д. Куна [3], мы протестировали студентов на степень «рукости» и выяснили, что «леворуких» (в том числе переученных левшей) в нашей группе только четыре человека, чем опровергли миф об увеличении числа левшей после переучивания. Затем выяснили, что из четырех левшей три девушки и, значит, правильнее было бы озаглавить доклад «портрет праворукой студентки». Затем студенты прошли тестирование на волевые характеристики, на тревожность, социальную реадаптацию, темперамент, акцент характера и индекс жизненного стиля. Все характеристики варьировались по степени рукости. Анализ результатов показал следующие тенденции.

Сравнение характеристик личностного портрета «левшей» с усредненными характеристиками правшей показали, что левши более адаптивны, их показатели по шкале реадаптации (методика Renner & Mackin) [3, 237] и в учебе, и в межличностных отношениях примерно в три раза ниже, чем у правшей. Волевые показатели (общая воля, настойчивость и самообладание по методике А.Г. Зверкова и Е.В. Эйдмана) также лучше у «леворуких» студентов [1, 100-106]. Зарегистрированный у леворуких уровень тревожности, хотя и находится на верхней границе среднего уровня, все же ниже, чем у праворуких студентов. У всех студентов выявлено доминирование сангвинического и холерического темпераментов, однако у левшей доминирование сангвинического типа показано резче [4, 174-176]. Этот результат представляется нам наиболее интересным, так как принято считать, что левши преимущественно управляются правым полушарием, а оно генерирует в основном отрицательные эмоции. Однако есть и подтвержденный миф, вытекающий из правополушарной ориентации – у левшей доминирует интровертивная направленность личности, важными для них являются настрой на прямое вознаграждение и интересы дела. У праворуких студентов личные интересы, возможность общаться и интересы дела занимают примерно одинаковые позиции, что позволяет предсказать их успехи в коллективной работе. Направленность личности выявлялась по методике. Б. Басса [1, 37-45].

Акцентов характера ни у правшей, ни у левшей выявлено не было, но проявились тенденции к акцентуации. Для левшей это демонстративность, гипертимность и экзальтированность, что в целом позволяет сделать вывод о преобладании хорошего настроения и склонности «работать на публику», наверное, так интроверт защищает свой внутренний мир. Для правшей тенденции к акценту выявлены на таких параметрах, как гипертимность, экзальтированность и циклотимность. Наибольшую сложность для праворуких представляют перепады настроения. Акцентуации исследовались по тесту Шмишека [4, 159-164].

Исследование на предпочитаемые студентами механизмы психологической защиты показало ожидаемые результаты. Оно проводилось по методике Роберта Плутчика (LSI) [6]. Выше было сказано о хороших адаптивных характеристиках левшей, о том, что они практически не испытывают негативного воздействия стресса. Тест «Индекс жизненного стиля» подтвердил эти результаты. У левшей не выявлено злоупотреблений механизмами психологической защиты. На уровне использования у них находится интеллектуализация, что говорит о внутреннем локусе контроля, склонности к осмыслению происходящего и построению причинно-следственных связей. У правшей выявлены тенденции к преимущественному использованию регрессии, проекции и замещения, что позволяет предполагать не полную личностную зрелость и стремление получить помощь со стороны.

В результате нашего многофакторного исследования можно констатировать, что характеристики стрессоустойчивости и адаптивный потенциал лучше у левшей, чем у правшей. Возможно, преодоление своей непохожести, начавшееся еще в детстве, позволило «леворуким» зарядиться оптимизмом и не унывать, сталкиваясь с трудностями, а может быть, ведущая роль правого полушария, позволяющая решать объемные и динамические задачи, обеспечивает способности к техническим наукам. Для более детальных выводов нужны дополнительные исследования.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Ануфриев А.Ф. Психологические методики изучения личности / А.Ф. Ануфриев. М.: Ось-89, 2008.

2. Ахмедов Т.И. Лучшие психологические тесты. М.: Эксмо, 2009.

3. Кун Д. Все тайны поведения человека. М.: Олма-пресс, 2000.

4. Римская Р., Римский С. Практическая психология в тестах. М.: АСТПресс, 1997.

5. Юркина Л.В. Курс лекций по психологии и педагогике. М.: Изд-во МИТХТ, 2012.

6. Опросник Плутчика Келлермана Конте / Методика Индекс жизненного стиля (Life Style Index, LSI). [Электронный ресурс]. – URL:

http://psycabi.net/testy/310-oprosnik-plutchika-kellermana-konte-metodika (дата обращения: 11.11.2013).

УДК 378.374 ББК Ч 448.0: У 240.5

–  –  –

ПРОБЛЕМА ТРУДОУСТРОЙСТВА ВЫПУСКНИКОВ ВУЗОВ

Поднимается вопрос о трудоустройстве выпускников вуза по специальности. Приводятся данные Росстата о населении трудоспособного возраста в России и в Приволжском федеральном округе, а также данные о трудоустройстве выпускников СамГТУ, причем последние подвергаются глубокому и детальному анализу.

Одной из главных проблем разных уровней профессионального образования является его недостаточное соответствие потребностям рынка труда. На сегодняшний день в РФ данная проблема имеет тенденцию к обострению в связи со слабой мобильностью рабочей силы и относительной изолированностью региональных рынков труда.

Высшая школа находится фактически в эпицентре данной проблемы, поскольку вузы готовят, как правило, специалистов по традиционным для каждого учебного заведения специальностям, стремясь удовлетворить возрастающие потребности в большей мере населения, чем экономики. Следствием этого является тот факт, что в целом по стране около трети (а в некоторых регионах даже от 50 до 75 %) выпускников вузов работают не по специальности. Все это свидетельствует о том, что проблема качества подготовки специалистов и их трудоустройства приобретает особую актуальность.

Согласно данным Федеральной службы государственной статистики (Росстата) на 1 января 2013 г., в России только 60,1 % граждан находятся в трудоспособном возрасте. В Приволжском федеральном округе эта цифра чуть ниже – 59,64 %, а уровень безработицы по состоянию на 1 августа 2013 г. даже уменьшился. Таким образом, по данным Росстата, Приволжский федеральный округ в целом и Самара в частности выглядят на общем фоне вполне позитивно [1]. Также

–  –  –

Однако эти данные ничего не говорят нам о том, было ли это трудоустройством по специальности или выпускники вуза работают совсем в других сферах и секторах экономики. На наш взгляд, это серьезная проблема, решение которой напрямую связано с двумя основными факторами – мотивацией профессионального выбора студентов и регулярным получением и обобщением экспертных оценок представителей ключевых заинтересованных сторон, прямо или косвенно являющихся основными партнерами вуза в процессе подготовки квалифицированных кадров.

Мониторинги качества образования, проводимые в СамГТУ, свидетельствуют о том, что для значительной доли студентов образование сегодня не является терминальной или целевой жизненной ценностью, необходимой для саморазвития личности. Современные студенты относятся к нему как к общественно значимому способу достижения других важных индивидуальных целей. Следовательно, доминируют социально-материальные и социально-экономические мотивы и установки, а не интеллектуальные и социально-профессиональные [2, 3]. Таким образом, главными мотивами овладения профессией являются престижность и высокая заработная плата, а личный интерес к делу уходит на второй план. Однако спустя некоторое время обучения в вузе студент понимает, что данная специальность ему не подходит и он не хочет по ней работать. В результате само обучение перестает быть приоритетным видом деятельности, и, занимаясь другими делами, студент не получает нужного количества знаний. В итоге из вуза выходит плохо подготовленный специалист.

С другой стороны, сегодня требования работодателя зачастую обоснованы потребностями его бизнеса. Каждая организация, фирма или предприятие заинтересованы в том, чтобы иметь в своем составе наиболее квалифицированных и подготовленных работников, которые смогут эффективно справляться со своими обязанностями, делать качественно работу и приносить прибыль. Однако не всегда на необходимую должность можно найти хорошего работника с нужным запасом знаний. И знания, полученные специалистом в вузе, заинтересуют работодателя только в том случае, если они будут соответствовать этим потребностям. Соответственно, принимая на работу выпускников вузов, работодатели предъявляют к ним настолько высокие требования, достигнуть которых, не имея за плечами практического опыта, не всегда возможно. В этих условиях выпускники вузов фактически вынуждены конкурировать с опытными специалистами.

Вместе с тем большинство работодателей считают, что выпускники вузов нуждаются в доучивании, но только крупные компании способны и берутся доучивать молодых специалистов. Мелким компаниям это не по карману, и они отдают предпочтение компетентным работникам.

Все вышеизложенное свидетельствует о том, что преодолеть сложившуюся ситуацию можно только совместными усилиями, контактом между руководством вуза и представителями государственных и частных компаний-работодателей. Однако не стоит забывать, что не только от работодателей зависят профессионализм и качество работы выпускника. Прежде всего, на это влияет полученное высшее образование.

Нужно вкладывать деньги в такого специалиста, который не только собирается работать по специальности, но и увлечен ею.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Доля городского и сельского населения в общей численности населения и в численности населения в трудоспособном возрасте на 1 января 2013 г.

[Офиц. сайт]. URL: http://www.gks.ru/bgd/regl/b13_111/Main.htm (дата обращения: 4.11.2013).

2. Петинова Т.М. Профессиональные и ценностные ориентации студентов технических вузов // Наука и культура России: Материалы междунар. науч.практ. конференции 25-27 мая 2010 г. Т.2. Самара: СамГУПС, 2010. С. 290-292.

3. Петинова Т.М. Мониторинг качества образования: социологический дискурс // Альманах современной науки и образования. Тамбов: Грамота, 2010.

№ 9. Ч. 2. С. 120-123.

УДК 378.4(470.43) ББК Ч 448.0(2Рос-4Сам)

–  –  –

СОВРЕМЕННАЯ МОДЕЛЬ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

В УСЛОВИЯХ САМГТУ

Обосновывается важность внеучебной занятости студента, обозначены принципы современной модели организации воспитательной работы со студентами, представлена структура управления воспитательной работой в СамГТУ.

На сегодняшний день СамГТУ – крупнейший научный технополис Среднего Поволжья. В его составе – 77 научных подразделений, в том числе 16 научных и инженерных центров, 2 НИИ. Работают докторантура и аспирантура. Однако дальнейшее успешное развитие выпускника зависит не только от багажа точных знаний, но и от умения правильно организовать работу, зарабатывать уважение в различных социальных группах, налаживать рабочие контакты и т.д. Чтобы раскрыть в учащемся вышеперечисленные качества, на базе университета серьезно развиваются структуры, деятельность которых можно отнести к внеучебной занятости студента.

Система образования пока еще не вышла из полосы реформ.



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 |

Похожие работы:

«ГРАЖДАНСКОЕ ОБЩЕСТВО И ПРАВОВОЕ ГОСУДАРСТВО Игорь МАЗУРОВ Фашизм как форма тоталитаризма Потрясшее XX век социальное явление, названное фашизмом, до сих пор вызывает широкие дискуссии в научном мире, в том числе среди историков и политологов. Американский политолог А. Грегор считает, что все концепции фашизма можно свести к следующим шести интерпретациям: 1) фашизм как продукт «морального кризиса»; 2) фашизм как вторжение в историю «аморфных масс»; 3) фашизм как продукт психологических...»

«Печатается по постановлению Ученого совета ИВР РАН Пятые востоковедные чтения памяти О. О. Розенберга Труды участников научной конференции Составители: Т. В. Ермакова, Е. П. Островская Научный редактор и автор предисловия: Пятые востоковедные чтения памяти О. О. Розенберга М. И. Воробьева Десятовская Рецензенты: доктор исторических наук, проф. Е. И. Кычанов доктор культурологии, проф. О. И. Даниленко © Институт восточных рукописей РАН, 2012 ©Авторы публикаций, 2012 Е. В. Столярова Становление...»

«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИКО-СТОМАТОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра истории медицины ЗУБОВРАЧЕВАНИЕ В РОССИИ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ Чтения, посвященные памяти профессора Г. Н. Троянского Материалы конференции МГМСУ Москва — 20 УДК 616.31.000.93 (092) ББК 56.6 + 74.58 Материалы чтений, посвященных памяти профессора Г. Н. Троянского «Зубоврачевание в России: история и современность» под ред. профессора К. А. Пашкова. М.: МГМСУ, 2011, 176 с. Кафедра истории медицины Московского...»

««РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА ХОЛОКОСТА» НАУЧНО-ПРОСВЕТИТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР «ХОЛОКОСТ» ФЕДЕРАЛЬНЫЙ БАЛТИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ИММАНУИЛА КАНТА ИНСТИТУТ СОВРЕМЕННОЙ ИСТОРИИ (МЮНХЕН, ГЕРМАНИЯ) В отблеске «Хрустальной ночи»: еврейская община Кёнигсберга, преследование и спасение евреев Европы Материалы 8-й Международной конференции «Уроки Холокоста и современная Россия» Под ред. И.А. Альтмана, Юргена Царуски и К. Фефермана Москва–Калининград, УДК 63.3(0) ББК 94(100) «1939/1945» М «РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА...»

«ISSN 2412-9720 НОВАЯ НАУКА: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И ПРАКТИЧЕСКИЙ ВЗГЛЯД Международное научное периодическое издание по итогам Международной научно-практической конференции 14 ноября 2015 г. Часть СТЕРЛИТАМАК, РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ РИЦ АМИ УДК 00(082) ББК 65.2 Н 72 Редакционная коллегия: Юсупов Р.Г., доктор исторических наук; Шайбаков Р.Н., доктор экономических наук; Пилипчук И.Н., кандидат педагогических наук (отв. редактор). Н 72 НОВАЯ НАУКА: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И ПРАКТИЧЕСКИЙ ВЗГЛЯД: Международное...»

«№ 10 396 А Н Т Р О П О Л О Г И Ч Е С К И Й ФОРУМ Международный симпозиум «Эпос — Язык — Миф» 2–5 октября 2008 г. Ассоциация антропологии, этнологии и фольклористики «Онгъл» провела Международный симпозиум «Эпос — Язык — Миф», совмещенный с Балканской культурологической фильмотекой1. После приветственных слов мэра общины Самоков А. Николова, директора Городского исторического музея Самокова Н. Христовской и главного секретаря ассоциации «Онгъл» Р. Малчева был провозглашен главный принцип...»

«ISSN 2412-9704 НОВАЯ НАУКА: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ Международное научное периодическое издание по итогам Международной научно-практической конференции 04 ноября 2015 г. Часть 1 СТЕРЛИТАМАК, РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ РИЦ АМИ УДК 00(082) ББК 65.26 Н 72 Редакционная коллегия: Юсупов Р.Г., доктор исторических наук; Шайбаков Р.Н., доктор экономических наук; Пилипчук И.Н., кандидат педагогических наук (отв. редактор). Н 72 НОВАЯ НАУКА: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ: Международное научное периодическое...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Историко-архивный институт Высшая школа источниковедения, вспомогательных и специальных исторических дисциплин XXVII международная научная конференция К 85-летию Историко-архивного института К 75-летию кафедры вспомогательных исторических дисциплин ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЕ ИСТОРИЧЕСКИЕ ДИСЦИПЛИНЫ И ИСТОЧНИКОВЕДЕНИЕ: СОВРЕМЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ Москва,...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УПРАВЛЕНИЯ» АССОЦИАЦИЯ МОСКОВСКИХ ВУЗОВ МАТЕРИАЛЫ Всероссийской научно-практической конференции «ГОСУДАРСТВО, ВЛАСТЬ, УПРАВЛЕНИЕ И ПРАВО: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ» 2 ноября 2010 г. Москва 20 Министерство образования и науки Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования...»

«Московский Государственный Университет Геологический факультет Реферат по истории и методологии геологических наук на тему “История отечественной электроразведки” Выполнил студент гр. 509 Пушкарёв П.Ю. Москва 1997 Содержание.1. Введение.2. Первые попытки изучения электрических процессов 3 в Земле.3. Роль А.А. Петровского в становлении 5 Ленинградской школы. 7 4. Жизнь и деятельность В.Р. Бурсиана. 5. Разработка теории электроразведки в работах В.Р. 8 Бурсиана. 6. Предложение А.П. Краевым идеи...»

«ОБЩЕСТВЕННЫЕ НАУКИ И СОВРЕМЕННОСТЬ 1999 • № 1 ГЛОБАЛИСТИКА И ФУТУРОЛОГИЯ Б.С. ХОРЕВ Прогнозные оценки роста мирового населения Глобальная сводка по данным ООН По данным Глобальной экологической сводки, докладывавшейся на Конференции ООН по окружающей среде летом 1992 года, население земного шара каждую секунду увеличивается на три человека, т.е. на 90 млн в год. В этом десятилетии ожидается наивысший уровень прироста за всю историю. В последующие два десятилетия количество жителей на Земле...»

«ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИСТОРИКО-ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ (г. Пенза) ОТДЕЛЕНИЕ РОССИЙСКОГО ИСТОРИЧЕСКОГО ОБЩЕСТВА В ПЕНЗЕ РЕГИОНАЛЬНАЯ ОБЩЕСТВЕННАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ КРАЕВЕДОВ ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ (г. Пенза) МЕЖОТРАСЛЕВОЙ НАУЧНО-ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЦЕНТР АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ГУМАНИТАРНЫХ И ОБЩЕСТВЕННЫХ НАУК II Международная научно-практическая конференция Сборник статей октябрь 2015 г. Пенза УДК 800:33 ББК 80:60 Под общей редакцией: доктора исторических наук, профессора Ягова О.В. Актуальные...»

«НАУЧНАЯ ХРОНИКА НАУЧНАЯ ХРОНИКА КОНФЕРЕНЦИИ I Чтения памяти нижегородского археолога Виталия Федоровича Черникова (17 апреля 2003 г.) Первые чтения памяти нижегородского археолога, активно исследовавщего памятники области и нанесшего на карту боле сотни новых археологических памятников, Виталия Федоровича Черникова приурочены к 80-летию этого замечательного человека и ученого. Работа конференции проходила в музее исторического факультета университета. Работала одна секция «Археология Поочья и...»

«РЕГЛАМЕНТ РАБОТЫ КОНФЕРЕНЦИИ 11 октября 2012 г. г. Киев, ул. Пугачева, 12/2 Помещение Национальной академии государственного управления при Президенте Украины (НАГУ). Актовый зал, 3-й этаж. 09.00 – 10.00 Регистрация участников конференции 10.00 – 10.30 Торжественное открытие конференции 10.30 – 11.50 Пленарное заседание 11.50 – 12.20 Перерыв 12.20 – 13.30 Продолжение пленарного заседания 13.30 – 15.00 Перерыв 15.00 – 16.30 Работа секций 16.30 – 17.00 Подведение итогов работы секций 12 октября...»

«Перечень докладов на Всероссийской студенческой научно-практической конференции XIV конференции студенческого научного общества «Современные исследования в геологии» 10-12 апреля 2015 года Секция 1: Динамическая и историческая геология, Палеонтология, Литология, Полезные ископаемые ГИПОТЕЗЫ МИКРОБИАЛЬНОГО ПРОИСХОЖЕНИЯ КОНКРЕЦИЙ В ВЕНД-КЕМБРИЙСКОЙ ТОЛЩЕ ЗИМБЕРЕЖНЕГО РАЙОНА АРХАНГЕЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ Айдыбаева Яна Эдуардовна ЛИТОЛОГО-ГЕОХИМИЧЕСКАЯ И ПАЛЕОЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ...»

«ИНСТИТУТ ТАТАРСКОЙ ЭНЦИКЛОПЕДИИ АКАДЕМИИ НАУК РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН ХОЗЯЙСТВУЮЩИЕ СУБЪЕКТЫ АГРАРНОГО СЕКТОРА РОССИИ: ИСТОРИЯ, ЭКОНОМИКА, ПРАВО Сборник материалов IV Всероссийской (XII Межрегиональной) конференции историков-аграрников Среднего Поволжья (г. Казань, 10–12 октября 2012 г.) Казань – 201 ПРЕДИСЛОВИЕ В сборнике представлены материалы IV Всероссийской (XII Межрегиональной) конференции историков-аграрников Среднего Поволжья «Хозяйствующие субъекты аграрного сектора России: История,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «СИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ГЕОСИСТЕМ И ТЕХНОЛОГИЙ» (СГУГиТ) XI Международные научный конгресс и выставка ИНТЕРЭКСПО ГЕО-СИБИРЬ-2015 Международная научная конференция ГЛОБАЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ В РЕГИОНАЛЬНОМ ИЗМЕРЕНИИ: ОПЫТ ИСТОРИИ И СОВРЕМЕННОСТЬ Т. 2 Сборник материалов Новосибирск СГУГиТ УДК 3 С26 Ответственные за выпуск: Доктор исторических наук,...»

«КАРЛ ХОЛЛ Центрально-европейский университет, Исторический факультет «НАДО МЕНЬШЕ ДУМАТЬ ОБ ОСНОВАХ»: КУРС ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ФИЗИКИ ЛАНДАУ И ЛИФШИЦА В КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКОМ 1, КОНТЕКСТЕ Написание учебника непростое дело. Иосиф Сталин (1950) ВВЕДЕНИЕ В январе 1962 года в результате автомобильной катастрофы под Москвой известный физик-теоретик Лев Ландау оказался на грани между, жизнью и смертью. Спустя несколько недель после этого на страницах газеты «Известия» появилась статья под заголовком...»

«Коллектив авторов Великая Отечественная – известная и неизвестная: историческая память и современность http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=12117892 Великая Отечественная – известная и неизвестная: историческая память и современность: ИРИ РАН; Москва; 2015 ISBN 978-5-8055-0281-2 Аннотация В сборнике представлены материалы международной научной конференции, приуроченной к 70-летию Великой Победы, в работе которой приняли участие ученыеисторики из России, Китая, США, Республики Корея и...»

«12 марта (четверг) 12.00–13.30 Официальное открытие форума «Мусульманский Мир-2015». Сцена, павильон 1 Осмотр экспозиции. 13.30-14.30 Обед для специально приглашенных гостей. 14.30-16.30 Научно-практическая конференция Конгресс-холл, «Проблемы и перспективы развития мусульманской общины России» павильон 2, 1 этаж Ведущий:Ведущий: Мейер Михаил Серафимович, д.и.н., профессор, президент Института стран Азии и Африки, заведующий кафедрой истории Ближнего и Среднего Востока ИСАА МГУ. Выступления:...»







 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.