WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |

«ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ Материалы региональной научно-практической конференции 29 ноября 2013, посвященной 100-летию СамГТУ Самара Самарский государственный ...»

-- [ Страница 5 ] --

Однако большинство «этнических православных» и «этнических мусульман» независимо от курса обучения затруднились определить свою позицию по отношению как к указанным мифологемам, так и к собирательному образу верующих обоих крупнейших конфессий. Такая ситуация – результат слабой информированности об иной религии и культуре, а равные на старших и младших курсах соответствующие показатели указывают на то, что вузовское образование слабо ориентировано на познание иных культур и религий. Незнание другой культуры нередко сопровождается приписыванием ее носителям отрицательных качеств.

Абсолютное большинство студентов пока воздерживается от этого. Зафиксированная ситуация может восприниматься как потенциальная толерантность. Однако она может не реализоваться. Более того, подобная идеологическая неопределенность и связанная с ней социально-психологическая неустойчивость сравнительно легко могут способствовать формированию интолерантной стратегии поведения в межконфессиональных и межэтнических отношениях, особенно когда в педагогическом процессе задействованы деструктивные силы. В этой связи правильнее констатировать не наличие прочного потенциала толерантности межконфессионального взаимодействия, а преобладание в межконфессиональном взаимодействии ориентаций на толерантность.

Проведенные исследования подтверждают актуальность дополнения гуманитарного блока стандартов образования религиоведческими дисциплинами.

На основании выводов, сделанных в ходе проведенного исследования, можно сформулировать некоторые рекомендации по совершенствованию организации учебно-воспитательного процесса в высшей школе.

1. Рассмотреть возможности более глубокого изучения религиоведческой тематики в вузах, делая акцент на ее культурологической составляющей. Наиболее эффективны, с точки зрения потенциала толерантности, компаративные учебные курсы, например, «Религиозная этика», «Религиоведение», «Традиционная культура народов Самарского края» и т.п.

2. Организовать на государственных, а возможно, при соответствующей договоренности и частных телеканалах выход в эфир передач по тематике межконфессиональных отношений, сотрудничества церквей, их совместной социальной работы и т.п. С аналогичными целями использовать Интернет. В данном направлении возможно использование сайтов вузов и региональных организаций крупнейших религиозных конфессий с привлечением специалистов гуманитарных кафедр и священнослужителей.

3. При подготовке и переподготовке педагогических и научнопедагогических кадров соответствующего профиля следует придерживаться мультикультурной ориентации. Необходимо готовить преподавателей, способных донести до студентов и школьников гуманистическую сущность традиционных религий, вооружить учащуюся молодежь знаниями и навыками, которые дают возможность делать самостоятельный сознательный выбор стратегии поведения в межконфессиональных и межэтнических взаимодействиях в условиях мультикультурного пространства.

4. Рекомендовать вузам в учебно-воспитательной работе использовать технологии этноконфессиональной направленности, в том числе «круглые столы», дискуссионные клубы, встречи со священнослужителями традиционных религиозных конфессий. При этом необходимо учитывать специфику восприятия, социальных позиций и установок студентов в сфере межконфессиональных отношений в зависимости от курса обучения, их конфессиональной и этнической принадлежности.

УДК 37.014.242 ББК Ч 448.0(2)27

–  –  –

МЕЖДУНАРОДНАЯ АКАДЕМИЧЕСКАЯ МОБИЛЬНОСТЬ

В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Рассматривается понятие «академическая мобильность», определяются основные ее направления, приводятся количественные показатели, отражающие академическую мобильность студентов, указаны факторы, которые будут способствовать развитию академической мобильности студентов и профессорско-преподавательского состава.

В современном мире образование рассматривается как одна из важнейших ценностей мировой культуры. Это, прежде всего, проявляется в отношении к человеку как к свободной и творческой личности, реализующей себя на протяжении всей жизни. Главная идея современного образования состоит в создании такой системы, которая обеспечит каждому человеку возможность получения и пополнения знаний, непрерывный рост, самосовершенствование и самореализацию. Так как личность является активной, перманентно развивающейся, а ее деятельность должна быть направлена на созидание, на поиски новых креативных решений возникающих проблем, в том числе профессионального характера, развитие человека в системе непрерывного образования предполагает, прежде всего, движение, а значит, и мобильность.

Совершенствование академической мобильности студентов и профессорско-преподавательского состава как один из инструментов Болонского процесса предоставляет новые возможности не только для образования как такового, но и для формирования единого рынка труда Европы и единого технологического пространства. Современное развитие транснационального образования и международной академической мобильности позволяют рассматривать высшее профессиональное образование в качестве не только вида общественных услуг, но и важного сегмента международной торговли.

Традиционно академическая мобильность является одним из приоритетных направлений международной деятельности зарубежных вузов. Открытое образовательное пространство, заявленное в Болонской декларации в качестве необходимого компонента европейской образовательной системы, предполагает рост академической мобильности студентов и сотрудничество преподавателей вузов разных стран. В данном контексте очевидна необходимость интеграции отечественного образования в единое европейское образовательное пространство не только с помощью внедрения системы «бакалавр – магистр», но и благодаря стимуляции и активизации академической мобильности. Внедрение данного вида мобильности в систему отечественного образования является необходимым еще и по причине того, что солидарность и партнерство высших учебных заведений во всем мире являются ключевыми для всех областей образования, что также заявлено в Болонской декларации.

Общепринятым экспертным сообществом в сфере профессионального образования дифференцируется три основных направления академической мобильности: внутригородская, внутрироссийская и международная мобильность. На данный момент осуществляются достаточно активные практические шаги по реализации академической мобильности по всем трем направлениям. Учитывая специфику отечественного образования и основываясь на опыте зарубежных стран, многие вузы разрабатывают международные образовательные программы и проекты, имеющие своей конечной целью подготовку высококвалифицированных специалистов, востребованных на современном рынке труда.

В научном сообществе определения понятия «академическая мобильность» неоднозначны: можно выделить два направления в понимании данного понятия. В узком смысле академическую мобильность определяют как феномен временного пребывания объекта образовательного процесса в учебном заведении, находящемся за рубежом.

Некоторые специалисты в области международного образования под академической мобильностью понимают период обучения студента в стране, гражданином которой он не является. Этот период ограничен во времени, возвращение студента в свою страну по завершении обучения за рубежом является обязательным.

Узкое толкование термина «академическая мобильность» можно понимать как возможность профессорско-преподавательского состава, студентов, аспирантов, магистрантов продолжить свое образование, научную карьеру в зарубежных высших учебных заведениях или, участвуя в краткосрочной образовательной или научноисследовательской программе, приобрести научный и практический опыт за рубежом. В данном подходе академическая мобильность понимается как командирование студента, аспиранта, преподавателя вуза на определенный период (до одного года) в другое образовательное или научное учреждение в своей стране или за рубежом для обучения, преподавания, проведения исследований или повышения квалификации. После завершения этого периода студент, преподаватель, исследователь возвращаются в свое основное учебное заведение.

В широком смысле актуализируется кросскультурная составляющая рассматриваемого феномена. Согласно ряду источников, академическая мобильность – неотъемлемая форма существования интеллектуального потенциала, отражающая реализацию внутренней потребности этого потенциала в движении в пространстве социальных, экономических, культурных, политических взаимоотношений и взаимосвязей.

Существенной особенностью культурологического аспекта академической мобильности является возможность самим объектам обучения формировать свой образовательный маршрут в рамках образовательных стандартов согласно своим экзистенциальным и профессиональным интенциям. В данном контексте они уже выступают как субъекты своей образовательной траектории. В рамках культурологического подхода академическую мобильность в области международного сотрудничества высшей школы нельзя свести к конкретным действиям, технологиям и механизмам, связанным только с системой обмена преподавателями и студентами учебных заведений разных стран. Эксперты отмечают, что в реальности имеет место более сложный и многоплановый процесс интеллектуального продвижения, обмена научным и культурным потенциалом, ресурсами, технологиями обучения.

Академическая мобильность стала неотъемлемой чертой современного образования и будет возрастать дальше. В связи с этим актуализируется необходимость исследования всех сторон этого процесса с целью дальнейшего использования его российской высшей школой, как для совершенствования своей системы образования, так и в контексте интересов страны в целом.

В контексте дефиниций академической мобильности как одного из признаков открытости национального образовательного пространства и показателя процесса интеграции мирового образовательного пространства особо следует обратить внимание на то, что факт выезда студентов в другие страны с целью получения образования – отнюдь не новый феномен. В каждой стране он имеет свои исторические корни. Особого внимания заслуживают геополитические факторы, которые накладывают определенный отпечаток на развитие академической мобильности в той или иной стране. Именно этот фактор играл немаловажную роль в формировании «иностранного студенческого контингента» в советской высшей школе. Ведущие, и не только столичные, вузы СССР обучали студентов, приехавших учиться из стран социалистического содружества, таких как Куба, Монголии, Польша, Венгрия, Болгария, Югославия, и других дружественных государств: Камбоджи, Камеруна, Ливии, Сирии, Афганистана и пр.

Иностранные студенты активно интегрировались в студенческий социум и постигали культурно-ментальную специфику Советского Союза, будучи непосредственно включенными в широкую сеть формальных и неформальных социальных и социально-экономических связей. Однако академическая мобильность была однонаправленной, так как студенты Советского Союза, обучающиеся за рубежом, были редкостью.

В настоящее время миграция академически ориентированной молодежи становиться центральным звеном мировой системы высшего образования. Количественные показатели развития академической мобильности студентов очень внушительны: за последние сорок лет прирост количества иностранных студентов во всем мире превысил общие темпы расширения сферы высшего образования. За последние 15 лет международная академическая мобильность возросла более чем на 300 % (Bruch & Barty, 1998-2013; UNESCO, 1997-2012). Многие исследователи считают, что этот процесс будет продолжать набирать обороты, даже если годовой прирост студентов постепенно уменьшится.

Одной из причин развития академической мобильности студентов является поддержка со стороны различных международных программ:

ERASMUS, COMMETT, LINGUA, TEMPUS. Многие страны подписали двусторонние и многосторонние договоры в этой области.

Следует подчеркнуть, что с начала 90-х годов процесс интеграции постсоветских вузов в мировое образовательное пространство стал обретать институализированный характер. Создаются специализированные организации, деятельность которых направлена на координацию этого процесса. В 1990 г. была создана межгосударственная ассоциация последипломного образования. В настоящее время она объединяет 87 образовательных организаций, занимающихся продолженным профессиональным образованием.

Ассоциация участвует в создании законодательной и нормативной базы продолженного профессионального образования. Ассоциация собрала и распространяет информацию более чем о 250 стипендиальных программах в 30 странах мира, доступных российским гражданам для учебы и проведения исследований за рубежом. С начала 90-х в РФ создана широкая сеть образовательных агентств в бизнес-секторе, специализирующихся на оказании информационной и логистической поддержки в сфере получения среднего и высшего образования за рубежом.

Целенаправленное развитие академической мобильности ППС и студентов служит средством поддержки международного рынка подготовки профессионалов. Кроме организованной академической мобильности, эксперты выделяют так называемую «спонтанную» академическую мобильность. Она осуществляется вне традиционных схем международного обмена и образовательных программ. На динамику «спонтанной» академической мобильности влияет комплекс факторов. К наиболее приоритетным среди них следует отнести национальные особенности доступности и качества образования, языковые и культурные особенности региона, страны.

По мнению ученых, специфика и проблемы академической мобильности в России детерминированы неплановым характером этой деятельности, отсутствием материально-финансового обеспечения, нехваткой специалистов в этой области, недостаточной степенью разработанности специальных методов и механизмов академического обмена, отсутствием инфраструктуры, обеспечивающей эффективный обмен.

Дальнейшее развитие академической мобильности, по мнению многих экспертов, невозможно без решения на международном уровне таких проблем, как синхронизация образовательных программ и внедрение нормативно обоснованного процесса нострификации (эквивалентности) российских документов об образовании, об ученых званиях и ученых степенях. Признание квалификаций и документов об образовании в современном мировом образовательном пространстве является одним из основных инструментов развития академической мобильности. Данный фактор актуализирует необходимость создания адекватной системы оценивания достижений студентов, признания международной эквивалентности ученых званий и ученых степеней российского профессорско-преподавательского состава.

Анализ опыта российских вузов в развитии академической мобильности профессорско-преподавательского состава и студентов позволяет сделать следующий вывод. Для успешного развития академической мобильности вуза необходимо разработать стратегию, которая, во-первых, должна быть синхронной с общей программой интеграции отечественной высшей школы в мировую систему образования и науки. Во-вторых, она должна строго соответствовать целевым профессиональным и профильным задачам вуза. В-третьих, она не должна содержать «обременяющего» ресурса излишней бюрократизации. В-четвертых, стратегия академической мобильности вуза должна быть «геополитически» грамотной. Программы международной академической мобильности требуют особого внимания, так как именно через международные образовательные проекты осуществляется вхождение «геополитически» ориентированных направлений в отечественное образовательное пространство. Данный контекст также актуален в плане развития социального партнерства с институтами негосударственного сектора. Российское образование должно достойно конкурировать в мировом образовательном пространстве, не копируя чужой опыт, а «синергетически» его приращивая, минуя при этом форматы «социального подражания».

В академической мобильности вуза особое место занимает «документально-статусный» контекст. Он связан с получением международных документов, эквивалентных российским аналогам в мировом образовательном пространстве. Список этих документов весьма обширен, от Diploma Supplementa, подтверждающего приложение к отечественному диплому на европейском рынке труда, до сертификатов международной аккредитации вуза. Анализ актуальности для вуза получения международных документов из названного списка является важной компонентой общей стратегии его международной деятельности.

Преимущественным способом академической мобильности студентов является направление их в партнерские вузы. Обучение осуществляется в рамках совместных программ двойных дипломов (степеней) и включенного обучения в рамках межвузовского сотрудничества без выдачи второго диплома. К наиболее распространенным форматам «студенческой» академической мобильности относятся программы внутрироссийского и международного академических обменов, включающих прохождение языковых и профессиональных стажировок, учебную, исследовательскую, производственную практику, участие в летних школах и семинарах. Преимущественным способом осуществления академической мобильности профессорско-преподавательского состава вузов является командирование их в партнерские вузы и иные организации для чтения лекций, проведения занятий и консультаций, участия в научной работе в рамках совместных тем. Широкое распространение имеет такая форма академической мобильности ППС, как участие в программах повышения квалификации, прохождение стажировок в период творческих отпусков, участие в конференциях и семинарах. Возможности и условия академической мобильности традиционного оговариваются в двусторонних международных договорах между партнерскими вузами и организациями.

Организация деятельности, следующей за фактом заключения таких договоров, как правило, осуществляется в вузах специально созданными структурными подразделениями. Они разрабатывают и реализуют программы академической мобильности ППС и студентов. В компетенции такого структурного подразделения входят создание информационной базы о фондах, программах, грантах поддержки академической мобильности, оказание информационноорганизационной поддержки в оформлении документов, координация и организация языковой подготовки, направленной на получение соответствующих сертификатов.

Центры академической мобильности вузов развивают, укрепляют и расширяют их международную академическую мобильность, помогая преподавателям, студентам и аспирантам найти актуальные образовательные маршруты за рубежом.

Важным направлением международной деятельности вуза является участие в совместных международных программах и проектах, способствующих укреплению партнерских связей и увеличению академических обменов преподавателями, студентами, аспирантами и стажерами.

К приоритетной задаче центра академической мобильности вуза относится обеспечение доступа к информации о международных учебных и научных программах всех заинтересованных лиц: преподавателей, сотрудников, студентов, магистрантов, аспирантов. В функции такого структурного подразделения входит не только консультирование по подготовке документов для подачи заявки на участие в программах, но и фандрайзинговая консалтинговая поддержка, выражающаяся в информационной помощи в поиске источников финансовой поддержки для реализации поставленных задач. Центры академической мобильности регулярно проводят презентации образовательных и научных программ, предлагаемых зарубежными вузами-партнерами, информируют ППС, студентов и аспирантов о возможностях участия в международных конференциях, информационных презентациях международных представительств, посольств, зарубежных компаний. Центры академической мобильности поддерживают инициативы преподавателей и студентов по развитию всех видов международной деятельности вуза.

Тем не менее не стоит забывать, что основной целью стратегии академической мобильности вуза является повышение качества образования, улучшение взаимопонимания между различными народами и культурами, воспитание нового поколения, которое, будучи подготовленным к жизни и работе в международном информационном сообществе, остается высокопатриотичным и глубоко уважающим свое Отечество.

УДК 378.4 ББК Ч 448.0(2)051

–  –  –

ЭТИЧЕСКАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ПОВЕДЕНИЯ

СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

Обосновывается актуальность исследования этической составляющей поведения студентов именно технического вуза, на теоретическом уровне даны определения ключевых понятий исследования.

Этическая составляющая поведения отражает нравственномотивационную сферу студента, являющуюся высшим проявлением человеческой сущности и главной ценностью. Каждый студент всегда находится в состояния выбора приоритетов целей, мотивов, потребностей, учитывая ожидания как собственные, так и субъектов внешней среды. От структуры этих приоритетов зависит поведение студента. Отдает ли он приоритет социальным мотивам перед личными или хотя бы оказывает внимание интересам общества, коллектива, других людей – от этого зависит и отношение общества к нему, и оценка результатов его деятельности.

Поведение – совокупность поступков, совершаемых в относительно продолжительный период в постоянных или меняющихся условиях. Поведение охватывает все поступки целиком и позволяет дать им моральную оценку независимо от таких локальных показателей, как намерения, побуждения и др., т.е. поведение дает больше оснований для нравственной оценки человека, чем поступок, мотив, средство, цель, поскольку поведение – это система, это относительно устойчивое явление. К. Маркс считал, что поведение – единственный объективный показатель нравственного облика человека, его моральных качеств, в том числе мотивов. Оценка поведения должна осуществляться на основе анализа как минимум всех характеристик деятельности, но лучше, если будут учтены и доступные для рассмотрения факторы внешней среды, включая групповое влияние, особенности личности и ситуации.

Поступок – это клеточка деятельности, действие, рассматриваемое с точки зрения единства мотива и последствий, намерений и дел, целей и средств. В структуру поступка включается еще и самооценка его человеком и его отношение к оценке поступка окружающими.

Ситуация – это сочетание условий и обстоятельств, создающих определенную обстановку, положение.

На студента технического вуза, представляющего собой уникальное единство профессиональных и личностных качеств, воздействуют многообразные регуляторы его поведения, а поскольку он включен в систему многочисленных групп, постольку и регуляторов его поведения много. Большинство этих регуляторов носит отпечаток контекстуальности, т.е. отражает специфику конкретного вуза и всего, что с ним связано.

Можно выделить следующие группы регуляторов: определяемые технологическим процессом, особенностями разделения и кооперации труда, используемыми средствами труда, содержанием труда;

определяемые социальной ролью, статусом человека в формальных и неформальных группах организации; регуляторные формы организации: приказы, распоряжения, положения, инструкции, регламенты, традиции, обычаи; регуляторы внешней среды: государственные законы, общественные правила поведения, семейные традиции.

Но не будем забывать, что студент технического вуза не является только объектом воздействия: он выступает и как субъект, способный активно влиять на деятельность всех перечисленных воздействующих систем вплоть до государства. Так, через систему выборов и налогов он включен в систему государственного и экономического управления, активная позиция в обществе позволяет влиять на общественное мнение и т.п.

По И. Канту, поведение нравственно, если мотивировано уважением к нравственному закону (категорический императив) и свободно от неморальных побуждений – себялюбия, стремления к личному счастью, социально престижных моментов.

Так же популярна теория мотивации Д. МакКлелланда, которая определяет в качестве наиболее желательного для вуза мотива поведения студентов стремление к успеху. Поскольку понятие успеха субъективно, оно должно быть либо определено с учетом нравственной составляющей, либо заменено на более четкий моральный императив, например, «стремление к общему благу» (хотя и это понятие неоднозначно). По-видимому, критерии нравственности имеют и конкретно-историческое, национальное, религиозное и ситуативное происхождение, а на поведение студента накладывает отпечаток индивидуальная нравственность.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

–  –  –

ПУБЛИЧНАЯ СОЦИОЛОГИЯ В СИСТЕМЕ УПРАВЛЕНИЯ

ВЫСШИМ ОБРАЗОВАНИЕМ2

Обосновывается значимость публичной социологии в системе высшего образования. Публичная социология рассматривается как путь к согласованию интересов различных акторов образовательного пространства высшей школы.

Образование играет важную роль во всех обществах и на всех этапах их развития. История развития различных цивилизаций позволяет утверждать, что образование является тем ресурсом, который обеспечивает их социальный прогресс.

2 Работа над данной статьей выполнена по гранту в рамках реализации ФЦП «Научные и научнопедагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 гг., соглашение № 14.В 37.21.0024.

Важно понимание образования как социального института, как механизма, посредством которого происходит трансляция накопленных обществом культурных благ и обеспечивается полноценное развитие личности человека в условиях именно данного типа общества.

Но вместе с тем это и механизм воспроизводства и изменения социальной и более узкой – социально-профессиональной структуры общества, на что обращает внимание Д.Л. Константиновский, что «работает» на процессы социального расслоения этого общества [1], [2].

Когда речь идет о роли публичной социологии в сфере образования, важным объектом исследования становится, в первую очередь, формальное образование. Именно эта форма затрагивает интересы множества социальных групп, здесь концентрируются и реализуются запросы различных социальных слоев общества, которые зачастую плохо стыкуются между собой, в то время как потребность в их стыковке является необходимым условием образовательной деятельности. Публичная же социология – это путь к их согласованию через артикуляцию результатов конкретных социологических исследований, через организацию дискуссий, семинаров и т.д., вовлекающих всех заинтересованных акторов образовательного пространства.

Структурирование образовательных подсистем является одной из основ управленческого воздействия и проектирования управленческих решений. Выделяют субъекта управления, согласующего, координирующего и контролирующего действия тех людей, которые выступают в качестве объекта управления.

Субъект-объектная природа управленческого воздействия находит отражение в двух линиях управления: внешней и внутренней. Система внешнего управления образованием строится по линии «федеральные органы – региональные органы – муниципальные органы – образовательные учреждения». Внутреннее управление имеет место внутри организации: «ректор вуза – декан – студенты» [3, 51]. Публичная социология может быть представлена по двум этим линиям.

Например, в системе внутреннего управления ее роль может состоять в выявлении, артикуляции и согласовании образовательных запросов родителей обучающихся, студентов, «рядовых» преподавателей, руководства вуза. Однако наибольший интерес для публичной социологии, на наш взгляд, представляет линия внешнего управления, поскольку она является определяющий в реализации любых управленческих решений, и именно здесь «схлестываются» общественные интересы различных социальных групп, так или иначе включенных в образовательное пространство. С учетом линии внешнего управления роль публичной социологии может сводиться к следующему. Поскольку управленческое воздействие осуществляется, прежде всего, посредством программирования как основного метода управления, постольку актуальной становится общественная экспертиза реализуемых образовательных программ, в данном случае нацеленных на реформу высшего образования, в том числе через механизм общественных слушаний.

Структурирование системы образования в РФ осуществляется в соответствии с Законом об образовании (2013), статья 10 [4]. В системе образования сегодня принято выделять общее образование, профессиональное образование, дополнительное образование и профессиональное обучение, обеспечивающие возможность реализации права на образование в течение всей жизни (непрерывное образование) (п.2). Общее образование и профессиональное образование реализуются по уровням образования (п.3).

В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни общего образования (п.4):

1) дошкольное образование; 2) начальное общее образование; 3) основное общее образование; 4) среднее общее образование. В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни профессионального образования (п.5): 1) среднее профессиональное образование; 2) высшее образование – бакалавриат; 3) высшее образование – специалитет, магистратура; 4) высшее образование – подготовка кадров высшей квалификации. Дополнительное образование включает в себя такие подвиды, как дополнительное образование детей и взрослых и дополнительное профессиональное образование (п.6).

Подводя итог, отметим, что поле деятельности для публичного социолога существует не только применительно к системе высшего образования. В рамках каждого вида и уровня управления системой образования публичная социология может и должна иметь место.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Константиновский Д.Л. Динамика неравенства. Российская молодежь в меняющемся обществе: ориентации и пути в сфере образования (от 1960-х годов к 2000-му). М.: Эдиториал УРСС, 1999.

2. Константиновский Д.Л. Неравенство и образование. Опыт социологических исследований жизненного старта российской молодежи. М.: Центр соц.

прогнозирования, 2008.

3. Ананишев В.М. Социология образования: учеб. пособие / В.М. Ананишев.

М.: «Канон+» РООИ «Реабилитация», 2012.

4. Федеральный закон об образовании в РФ. ФЗ 273-ФЗ. http://base.consultant.ru УДК 378:316 ББК Ч 448.0: С 561.9

–  –  –

СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ КАК РЕСУРС

ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

Обосновывается значимость проведения кафедрой социологии, политологии и истории Отечества СамГТУ социологического мониторинга процесса подготовки будущего специалиста. Обозначены исследования, которые проводились в рамках данного мониторинга.

Высшее образования всегда было приоритетной сферой интереса как государства, так и общества. С одной стороны это – мощный канал социализации, с другой стороны – фактор, влияющий на успешное развитие экономики. Долгое время наша система образования развивалась в замкнутых рамках страны или, в крайнем случае, социалистической системы. В современных условиях глобального мира это практически невозможно, о чем свидетельствует вступление России в Болонский процесс.

Проблемой качества образования занимались всегда, но только сегодня этот процесс принимает весьма формализованный вид. В область производства интеллектуальной продукции вторгаются принципы и методы, хорошо зарекомендовавшие себя при контроле качества материального продукта. Система менеджмента качества, безусловно, хороша сама по себе, так как призвана реагировать на любые отклонения в характеристиках производимого продукта. Но, к сожалению, она не всегда способна откликаться на подобные отклонения в нематериальной сфере. Именно поэтому, на наш взгляд, она определенно нуждается в дополнительном ресурсе, каковым и является метод социологического мониторинга, отслеживания некоторых нюансов в процессе подготовки специалистов.

В системе менеджмента качества, конечно, используются элементы социологического сопровождения, но они в большей степени направлены на отслеживание характеристик самого производителя продукции, т.е. преподавательского корпуса вуза. С этим мы все знакомы: состояние УМК дисциплины, рабочих программ, уровень профессиональной подготовки преподавателей, их успехи в науке и т.д.

А вот состояние будущего специалиста отслеживается только с помощью контроля посещаемости и успеваемости. Включенные в систему менеджмента качества специфические социологические методики выстроены в основном вокруг концепта «удовлетворенность». А будущий специалист – это не механизм, который считается соответствующим сертификату качества, если он нужного размера, нужной окраски и нужной комплектации. Он еще должен быть хорошо «упакован», и за это отвечает не только комплект знаний, получаемых им, но и атмосфера вуза, воспитательная работа, отношения в группах, интересы, мотивация и многое другое – то, что не способна уловить никакая высокоформализованная система.

Поэтому на кафедре СПИО проводятся постоянные мониторинги, позволяющие замерить состояние общественного сознания наших студентов, узнать их мнение об учебном процессе, о проблемах, достоинствах и недостатках процесса освоения профессии. Получить информацию об их отношении к вузу и учебе, о том, как они проводят свободное время, какие перспективы видят для себя в будущем, чего им не хватает и т.д. Сказанное не означает, что мы всегда проводим мониторинг по одной и той же программе исследования, по одной и той же методике. За последние несколько лет осуществлялись социологические замеры разных аспектов жизнедеятельности наших студентов. Так, в 2008-2009 учебном году было проведено исследование общественного мнения о качестве подготовки специалистов Самарского государственного технического университета в условиях реформирования системы образования. Конкретно изучались проблемы, существующие в системе высшего образования и влияющие на качество подготовки специалистов. Анкетный опрос был проведен в вузе среди студентов и преподавателей. Выбор респондентов осуществлялся методом случайного и механического отбора. Всего было опрошено 375 респондентов – 283 студента и 92 эксперта [1]. В 2009гг. было проведено исследование, касающееся образовательных и профессиональных ориентаций студентов СамГТУ. В ходе исследования основное внимание уделялось рассмотрению таких параметров учебной деятельности, как интерес студентов к учебе; трудности в обучении; стимулы учения; ориентация на продолжение образования; взаимоотношения с преподавателями [2]. В 2010-2011 учебном году было проведено исследование «Культурные нормы и нравственные установки молодежи в социокультурном пространстве вуза». Целью исследования являлось изучение интеллектуальных и эмоциональных потребностей, ценностных ориентаций и культурных практик студентов. По результатам проводимых нашей кафедрой мониторингов постоянно публикуются научные статьи, а также оформляются и регистрируются в ИНИОН г. Москвы отчеты о НИР по соответствующим темам [3].

На наш взгляд, все вышеизложенное свидетельствует о необходимости и полезности такого рода деятельности, так как результаты исследований позволяют вносить некоторые коррективы как в учебный, так и в воспитательный процесс вуза. Кроме того, привлечение студентов к проведению таких исследовательских проектов прививает интерес к научно-исследовательской работе, что немаловажно для современного технического специалиста.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Петинова Т.М., Полищук В.Н. Социологический аспект проблемы учебно-познавательной активности студентов // Актуальные проблемы гуманитарных знаний: межвуз. сборник науч. статей. Самара: СамГТУ, 2009. С. 176-199.

2. Петинова Т.М. Профессиональные и ценностные ориентации студентов технических вузов // Наука и культура России: Матер. междунар. науч.-практ.

конференции 25-27 мая 2010 г. Т 2. Самара: СамГУПС, 2010. С.290-292.

3. Культурные нормы и нравственные установки молодежи в социокультурном пространстве вуза. Аннотированный отчет о НИР / СамГТУ, рук. Полищук В.Н., № ГР 01201158011, Инв.№ 02201156779 от 10.05.11.

УДК 378.147 ББК Ч 448.0(2)264

–  –  –

ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ

В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Обосновывается необходимость использования электронных образовательных ресурсов в учебном процессе в соответствии с требованиями современного общества.

Внедрение компьютерных технологий в образовательный процесс кардинально изменило отношение к создаваемым и используемым учебным материалам, а также средствам и методам обучения. Применение электронных образовательных ресурсов (ЭОР) в учебном процессе становится просто необходимым, ведь время идет вперед, современное общество развивается с большой скоростью, поэтому для ориентации в новых социальных условиях от участников социального взаимодействия требуются новые умения и навыки. Краткость, точность и уместность использования ЭОР и их возможностей позволяют повысить качество обучения, донести до студента информацию, стимулировать самостоятельную творческую работу и закрепить пройденный материал, в целом сформировать его как специалиста.

В соответствии с тенденциями становления сетевого общества, которые проявляются как внутри страны, так на общемировом уровне, происходит пересмотр социальных требований к образованию. Одной из приоритетных задач является информатизация образования, то есть процесс целенаправленного и организованного использования электронных ресурсов, в котором происходит обеспечение сферы образования технологией, методологией, а также практикой использования и создания различных разработок в информационной сфере. Они направлены, в первую очередь, на реализацию технологий как в сфере коммуникаций, так и в области информатизации. Данные технологии применяются для создания комфортных и здоровьесберегающих условий обучения.

Использование современных информационных технологий ведет к совершенствованию методических систем обучения, которые направлены на развитие интеллектуального уровня всех учащихся, что и представляет собой информатизацию образования в современном обществе. Данный процесс направлен на то, чтобы осуществлять деятельность и взаимодействие в образовательном процессе на более качественном и технологичном уровне, диагностировать уровень знаний учащихся на базе компьютерного тестирования. Информационные технологии призваны также управлять образованием в условиях, созданных локальными и глобальными компьютерными сетями.

С помощью электронных образовательных ресурсов в современном мире можно учиться с большим интересом и максимальной эффективностью, ведь ЭОР отличаются существенным расширением возможностей работать самостоятельно. Современный мир пронизан множеством разных потоков информации, и не утонуть в этом море, а четко решать свои практические задачи нам могут помочь электронные ресурсы, а также всевозможные информационные технологии.

Различные формы ЭОР в образовательном процессе эффективно влияют на процесс развития познавательной сферы студентов, стимулируют формирование творческого мышления, помогают ориентироваться в современном потоке информации, а также способствуют профессиональному становлению личности. Основное достоинство ЭОР – это ликвидация дефицита доступа студентов к знаниям, источникам и учебной информации в целом. Не только студенты, но и широкие слои населения сегодня вполне успешно могут ликвидировать пробелы в знаниях, навыках и т.д. с помощью ЭОР. Однако здесь скрывается и некая угроза потери возрастных, профессиональных, психических барьеров в доступе к информации, что в современном обществе является проблемой социальной безопасности и полем для полемики по поводу закрытия доступа и фильтрации информации в сетях.

Процессы становления сетевого общества зарождают необходимость новой модели обучения, построенной на основе современных информационных технологий, которые не только облегчают доступ к информации, но и позволяют по-новому построить образовательный процесс и педагогическую систему в целом. Электронные образовательные ресурсы обладают широтой распространения информации, мультимедийностью, интерактивностью, а также доступностью, что просто необходимо в учебном процессе. Используя электронные образовательные ресурсы в учебном процессе, как студент, так и преподаватель могут не только расширить свой кругозор, но и достичь высоких результатов в своей деятельности, а также постичь себя.

Различные ЭОР и информационные сети стали неотъемлемой частью современной действительности. Применение ЭОР создает уникальную возможность для простого и более доступного обучения.

Доступ к сети Интернет дает возможность воспользоваться огромным количеством дополнительных материалов, которые позволяют обогатить занятия со студентами разнообразными идеями и упражнениями, наглядностью, средствами и методиками, что является одним из самых важных результатов внедрения инноваций в учебный процесс.

Внедрение ЭОР и использование компьютерных технологий в процессе подготовки студентов также влияет на рост профессиональной компетентности преподавателя, а это, в свою очередь, способствует существенному повышению качества обучения, что ведёт к достижению главной цели образовательного процесса.

УДК 378.14 ББК Ч 448.0(2)27

–  –  –

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПА МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

В СОВРЕМЕННОМ ВУЗЕ

Статья посвящена специфике модульного обучения в высшей школе, указываются преимущества реализации принципа модульного обучения по сравнению с традиционной схемой организации учебного процесса.

На сегодняшнем этапе в России идет процесс реформирования системы высшего профессионального образования, вызванный переходом на уровневую подготовку специалистов и введением новых федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС).

В связи с этим распространенная предметная система обучения претерпевает значительную модернизацию и осуществляется переход к модульной системе обучения.

По мнению авторитетного в области модульного обучения специалиста П.Ю. Цявичене, «модуль – это блок информации, включающий в себя логически завершенную единицу учебного материала, целевую программу действий и методическое руководство, обеспечивающее достижение поставленных целей» [1, 55].

При новой системе обучения упраздняется традиционная схема «учебный семестр – учебный год – учебный курс». Учебный год теперь делится на четыре модуля вместо двух семестров, продолжительность одного модуля эквивалентна продолжительности учебной четверти в школе. Количество сессий тоже возросло в два раза.

В условиях этой системы каждый модуль представляет собой завершенный сегмент образовательной программы, итогом освоения которой является обретение студентом некоторого набора компетенций. И эти компетенции должны быть в обязательном порядке проверены и оценены.

При новом принципе предполагается переход к рейтинговой системе оценки знаний студентов, которая позволяет учитывать не только одноразовые результаты контроля, но и итоги работы в течение модуля. Текущий контроль проводится преподавателем в виде контрольных мероприятий по частям модуля. Контрольные мероприятия – это тесты, задачи, коллоквиумы, контрольные работы, рефераты, позволяющие установить уровень знаний студента, его активность. Освоение каждого такого модуля, то есть выполнение заложенных в нем заданий, составляет часть итоговой оценки.

Понятие «рейтинг» (от англ. to rate – оценивать) трактуется как процедура определения места обучающихся в процессе выполнения и контроля заранее определенной системы заданий, оценки их баллами на основе различных контрольных мероприятий [2, 720].

Модульное формирование курса дает возможность осуществлять перераспределение времени, отводимого учебным планом на его изучение по отдельным видам учебного процесса, расширяет долю самостоятельной работы студентов (от 50 и более процентов). Модульная система обучения предполагает организацию учебного процесса, при которой студент должен учиться сам, а преподаватель – осуществлять мотивационное управление его обучением.

Лекции занимают половину аудиторного времени по дисциплине, в то же время широко используются и другие формы обучения: кейсы, дискуссии. Среди инновационных методов обучения важное место уделяется, безусловно, ролевым (ситуационным играм), иначе называемый метод Cooperative Learning (обучение в сотрудничестве).

Обучение в сотрудничестве – это модель использования малых групп студентов. В организации учебного процесса акцент делается на расширении и улучшении качества самостоятельной работы.

Каждый студент обеспечивается рабочей тетрадью, состоящей из трех блоков: краткие тезисы лекций, практические занятия, самостоятельная работа студентов.

Например, в построении лекционного материала, организации семинарских занятий и самостоятельной работы для студентов экономических специальностей СГЭУ в рабочих тетрадях по экономической истории учитывались следующие факторы:

– базовые знания студентов по курсу истории в объеме средней школы;

– знания, полученные студентами при изучении предшествующих курсов истории, экономической теории.

Задания разного уровня сложности, представленные в рабочих тетрадях, позволяют дифференцировать студенческий контингент даже в рамках одной учебной группы по качеству образовательной подготовки, интеллектуальному уровню и степени познавательной мотивации.

Учитывая ориентацию большинства студентов на простое запоминание и воспроизведение текстов, авторы рабочих тетрадей сделали акцент на выработке обучающимися навыков аналитической и исследовательской работы.

Рабочие тетради, содержащие большое количество заданий для развития мышления, помогут избежать распространенного в последние годы в студенческой среде формализованного подхода к учебному процессу, основанного на «скачивании» из Интернета всевозможной информации.

Содержание лекционного курса (18 часов) сформировано на основе структурного и системного подходов. Частные теоретические подходы связаны с применением методов институциональной теории, «зависимости от предшествующего развития», теории «стадий роста» и т.д.

Структура изложения материала по каждой лекции определяется исходя из особенностей исторического периода.

В современных условиях сокращения аудиторного фонда часов, увеличения доли самостоятельной работы студентов принципиально важно сохранить роль преподавателя как координатора процесса обучения. При этом он обеспечивает целостность восприятия исторического прошлого. Учет психолого-возрастных особенностей учащегося, использование междисциплинарных матриц и интерактивных форм обучения позволяет педагогу высшей школы участвовать в формировании гармоничной личности студента [3, 148].

Модульная технология обучения дает возможность при оценке успеваемости отслеживать динамику и оценивать плодотворность его работы в течение всего периода обучения, учитывая при этом ее напряженность и результативность, а также своевременно выявлять и корректировать причины снижения успеваемости, т.е. позволяет студенту более качественно осваивать ту или иную дисциплину [4, 18-20].

Однозначно, внедрение модульного обучения требует определенной организационной переcтройки всего учебного процесса.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Цявичене П.А. Теория и практика модульного обучения // Сов. педагогика. 1990. № 1.

2. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапацевич.

Минск: Совре.слово, 2005.

3. Тагирова Н.Ф., Сумбурова Е.И. Исторические дисциплины в историческом вузе и их роль в формировании личности студента // Высшее образование в России. 2013. № 8-9.

4. Насырова Э.Ф. Модульное обучение студентов университета в системе кредитно-зачетных единиц // Вестник ТГПУ. 2011. № 6 (108).

УДК 378.14 ББК Ч 448.0(2)25

–  –  –

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПРЕПОДАВАНИИ

ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН

Рассматриваются особенности реализации компетентностного подхода в преподавании гуманитарных дисциплин на примере дисциплины «История».

С 2011 г. высшая школа России перешла на новые федеральные образовательные стандарты (ФГОС) третьего поколения, которые призваны модернизировать всю систему и содержание обучения на данной ступени. Они закладывают принципиально иную модель преподавания, в которой главным ориентиром становятся общекультурные и профессиональные компетенции, формируемые в процессе изучения дисциплин базового, социально-гуманитарного и профессионального циклов. Общекультурные компетенции не связаны с конкретными дисциплинами и носят надпредметный характер. В современном мире профессиональный успех в разных сферах деятельности зависит не только от знаний своей предметной области, но и от умения работать в коллективе с коллегами, формулировать свою позицию, выдвигать и преподносить собственные идеи, владеть навыками устной и письменной коммуникации.

История как дисциплина, входящая в социально-гуманитарный блок, необходима студентам инженерных специальностей в силу того, что они включены в сложную систему социальных отношений, понимание которых формируется в ходе овладения общекультурными компетенциями.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |

Похожие работы:

«РОССИЙСКАЯ НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА В ПЕЧАТИ ЗА 2012 г. Издания Библиотеки. Труды сотрудников. Библиотека в прессе Санкт-Петербург Российская национальная библиотека в печати за 2012 г. Издания Библиотеки. Труды сотрудников. Библиотека в прессе : библиогр. указ. / сост. Н. Л. Щербак ; ред. М. Ю. Матвеев. СПб., 2015. В указателе отражена многообразная научная, издательская и культурно-просветительная деятельность РНБ за 2012 г. Расположение разделов обусловлено характером имеющегося материала:...»

«Управление культуры Министерства обороны Российской Федерации Российская академия ракетных и артиллерийских наук Военноисторический музей артиллерии, инженерных войск и войск связи Война и оружие Новые исследования и материалы Труды Пятой Международной научнопрактической конференции 14–16 мая 2014 года Часть II СанктПетербург ВИМАИВиВС Печатается по решению Ученого совета ВИМАИВиВС Научный редактор – С.В. Ефимов Организационный комитет конференции «Война и оружие. Новые исследования и...»

«Московский Государственный Университет Геологический факультет Реферат по истории и методологии геологических наук на тему “История отечественной электроразведки” Выполнил студент гр. 509 Пушкарёв П.Ю. Москва 1997 Содержание.1. Введение.2. Первые попытки изучения электрических процессов 3 в Земле.3. Роль А.А. Петровского в становлении 5 Ленинградской школы. 7 4. Жизнь и деятельность В.Р. Бурсиана. 5. Разработка теории электроразведки в работах В.Р. 8 Бурсиана. 6. Предложение А.П. Краевым идеи...»

«Институт истории им. Ш.Марджани Академии наук Республики Татарстан ИЗ ИСТОРИИ И КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ СРЕДНЕГО ПОВОЛЖЬЯ Казань – 2011 ББК 63.3(235.54) И 32 Редколлегия: И.К. Загидуллин (сост. и отв. ред.), Л.Ф. Байбулатова, Н.С. Хамитбаева Из истории и культуры народов Среднего Поволжья: Сб. статей. – Казань: Изд-во «Ихлас»; Институт истории им. Ш.Марджани АН РТ, 2011. – 208 с. В сборнике статей представлены, главным образом, доклады сотрудников отдела средневековой истории на Итоговых конференциях...»

«Отделение историко-филологических наук РАН Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова Исторический факультет Российский гуманитарный научный фонд Русь, Россия: Средневековье и Новое время Выпуск Четвертые чтения памяти академика РАН Л.В. Милова Материалы к международной научной конференции Москва, 26 октября – 1 ноября 2015 г. Москва УДК ББК 6.3. Редакционная коллегия В.Л. Янин (председатель), Д.Ю. Арапов, Н.С. Борисов, Л.Н. Вдовина. С.В. Воронкова, А.А. Голубинский, А.А....»

«Рекламно-информационный бюллетень (РИБ) Февраль март 2015 История создания Центра научной мысли Центр научной мысли создан 1 марта 2010 года по инициативе ряда ученых г. Таганрога. Основная деятельность Центра сегодня направлена на проведение Международных научно-практических конференций по различным отраслям науки, издание монографий, учебных пособий, проведение конкурсов и олимпиад. Все принимаемые материалы проходят предварительную экспертизу, сотрудниками Центра производится...»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК ИНСТИТУТ ИСТОРИИ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ и ТЕХНИКИ им. С.И. Вавилова ГОДИЧНАЯ НАУЧНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ Москва, 2009 Институт истории естествознания и техники им. С.И. Вавилова. Годичная конференция, 2009 – М.: Анонс Медиа, 2009 Редколлегия: А.В. Постников (отв. редактор), Г.М. Идлис (выпускающий редактор), В.В. Тёмный (отв. секретарь), Е.Ю. Петров (тех. редактор), Н.А. Ростовская (лит. редактор) Редакционный совет: А.В. Постников, А.Г. Аллахвердян, В.Л. Гвоздецкий, Г.М. Идлис, С.С....»

«ISSN 2412-9712 НОВАЯ НАУКА: СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ПУТИ РАЗВИТИЯ Международное научное периодическое издание по итогам Международной научно-практической конференции 09 октября 2015 г. Часть СТЕРЛИТАМАК, РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ РИЦ АМИ УДК 00(082) ББК 65.26 Н 72 Редакционная коллегия: Юсупов Р.Г., доктор исторических наук; Шайбаков Р.Н., доктор экономических наук; Пилипчук И.Н., кандидат педагогических наук (отв. редактор). Н 72 НОВАЯ НАУКА: СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ПУТИ РАЗВИТИЯ: Международное...»

«Посысаев О.Б., Савченко Н.В. Опыт внедрения элементов дистанционного обучения в практику преподавания истории в средней школе, IV Международная научнометодическая конференция Новые образовательные технологии в вузе г. Екатеринбург, 5-8 февраля 2007 года, Новые образовательные технологии в вузе, Научное издание, Сборник материалов, Издательство УМЦ-УПИ, 2007.-422 с., С.114-119 ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ» Новые...»

«Д.В.Репников Историку А.В. Коробейникову-50 ИСТОРИКУ А. В. КОРОБЕЙНИКОВУ — 50 Наступивший 2011 год для системы высшего профессионального образования Удмуртии — особенный. Исполняется 80 лет со дня образования крупнейшего вуза республики — Удмуртского государственного университета, и одного из старейших его структурных подразделений — исторического факультета. Круглой датой — 80-летием — будет ознаменован этот год для ветерана удмуртской исторической науки и высшего образования, много лет...»

«ЗАКОНОДАТЕЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЫПУСК Уфа ГОСУДАРСТВЕННОЕ СОБРАНИЕ – КУРУЛТАЙ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН МАТЕРИАЛЫ республиканской научно-практической конференции «Парламентаризм Башкортостана: история и перспективы развития», посвященной 20-летию Государственного Собрания – Курултая Республики Башкортостан г. Уфа, 26 марта 2015 года ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО Председателя Государственного Собрания – Курултая Республики Башкортостан К. Б. ТОЛКАЧЕВА Добрый день, уважаемые коллеги! Я рад приветствовать вас...»

«Концепции и доктрины юриспруденции научной школы профессора Аланкира как основа становления социального, демоскратического и правового государства (приглашение к дискуссии): научный доклад А. А. Кириченко, проф. кафедры теории и истории государства и права Гуманитарного института, д-р юрид. наук, проф. (Украина, г. Николаев, Национальный университет кораблестроения им. адмирала Макарова) Т. А. Коросташова, соискатель гражданского и уголовного права и процесса, юридического факультета; Ю. А....»

«Министерство культуры Российской Федерации Правительство Нижегородской области НП «Росрегионреставрация» IV Всероссийская конференция «Сохранение и возрождение малых исторических городов и сельских поселений: проблемы и перспективы» г. Нижний Новгород 30 – 31 октября 2013 Сборник докладов конференции В Сборник вошли только те доклады, которые были предоставлены участниками. Организаторы конференции не несут ответственности за содержание публикуемых ниже материалов. СОДЕРЖАНИЕ 1. Приветственное...»

«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИКО-СТОМАТОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра истории медицины ИСТОРИЧЕСКИЙ ОПЫТ МЕДИЦИНЫ В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ 1941–1945 гг. МАТЕРИАЛЫ VIII Всероссийской конференции (с международным участием) Москва – 20 УДК 616.31.000.93(092) ББК 56.6 + 74.58 Материалы VIII Всероссийской конференции с международным 22 участием «Исторический опыт медицины в годы Великой Отечественной войны 1941–1945 гг.» – М. : МГМСУ, 2012. – 304 с. Сопредседатели оргкомитета...»

«17.06.11 Эксперт МГИМО: Ренальд Симонян, д.социол.н. С позиций международного права «советской оккупации» Прибалтики не было 17 июня в столице Латвии — Риге состоится международная конференция на тему «Ущерб, нанесенный Прибалтике Советским Союзом». Конференция будет проходить под девизом «Правильное понимание истории для общего будущего». К открытию этой конференции ИА REGNUM публикует интервью с профессором, доктором социологических наук, директор Российско-Балтийского Центра Института...»

«Материалы Международной научной конференции «Азиатская Россия: люди и структуры империи», посвященной 60-летию со дня рождения А.В. Ремнева. Омск, 24–26 октября 2015 года Секция 1 Вокруг империи: в поисках новых исторических нарративов В.О. Бобровников К ИСТОРИИ (МЕЖ)ИМПЕРСКИХ ТРАНСФЕРОВ XIX–XX ВЕКА: ИНОРОДЦЫ/ТУЗЕМЦЫ КАВКАЗА И АЛЖИРА История империй колониальной эпохи (не обязательно и не во всем колониальных) обнаруживает немало поразительных совпадений в области восприятия ими своих окраин и...»

«a,Kл,%2е*= h.“2,232= =!.е%л%г,,, *3ль23!.%г%.=“лед, ccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccc 10 лет автономной Калмыцкой области. Астрахань, 1930. 150 лет Одесскому обществу истории и древностей 1839–1989. Тезисы докладов юбилейной конференции 27–28 октября 1989г. Одесса, 1989. 175 лет Керченскому музею древностей. Материалы международной конференции. Керчь, 2001. Antiquitas Iuventae. Саратов, 2005. Вып. 1. Antiquitas Iuventae. Саратов, 2006. Вып. 2. Antiquitas Iuventae. Саратов, 2007....»

«ФИЛОСОФСКИЙ ВЕК ИДЕЯ ИСТОРИИ В РОССИЙСКОМ ПРОСВЕЩЕНИИ St. Petersburg Center for the History of Ideas http://ideashistory.org.ru St. Petersburg Branch of Institute for Human Studies RAS St. Petersburg Branch of Institute for History of Science and Technology RAS St. Petersburg Centre for History of Ideas _ THE PHILOSOPHICAL AGE ALMANAC THE IDEA OF HISTORY IN RUSSIAN ENLIGHTENMENT St. Petersburg Санкт-Петербургское отделение Института человека РАН Санкт-Петербургский филиал Института истории...»

«Генеральная конференция 38 C 38-я сессия, Париж 2015 г. 38 C/42 30 июля 2015 г. Оригинал: английский Пункт 10.3 предварительной повестки дня Объединенный пенсионный фонд персонала Организации Объединенных Наций и назначение представителей государств-членов в состав Пенсионного комитета персонала ЮНЕСКО на 2016-2017 гг. АННОТАЦИЯ Источник: Статьи 14 (а) и 6 (с) Положений Объединенного пенсионного фонда персонала Организации Объединенных Наций. История вопроса: Объединенный пенсионный фонд...»

«УДК 39 ББК 63.5 Н Издание осуществляется при поддержке Министерства иностранных дел Германии Gefrdert durch das Auswrtige Amt der Bundesrepublik Deutschland Под редакцией доц., к.и.н. И.Р. Плеве, доц., к.и.н. Т.Н. Черновой Отв. составитель Т.Н. Чернова Издательство «ГОТИКА» Корректор Л. Р. Богданова Компьютерная верстка Д. Лисин Уважаемые коллеги! Редколлегия Научно-информационного бюллетеня обращается к Вам с просьбой о поддержке в дополнении к текущей библиографии. Ждем от Вас к публикации в...»







 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.