WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 7 |

«ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ Материалы региональной научно-практической конференции 29 ноября 2013, посвященной 100-летию СамГТУ Самара Самарский государственный ...»

-- [ Страница 4 ] --

В процессе обучения студенты получают разнообразные уроки гендерных отношений. Они узнают, кто важен для общества, а кто нет, кто повлиял на ход истории, науки, искусства, литературы, какие возможности и какая ответственность существует для разных людей в обществе.

В связи с этим необходимо обратить внимание на учебную литературу по истории, социологии и политологии. Адресуемые студентам учебные материалы, как правило, рассчитаны на некоего «усредненного субъекта», в действительности являющегося мужчиной или женщиной.

Проведенная исследователями гендерная экспертиза учебников по социально-гуманитарным дисциплинам для высшей школы показала, что учебники не являются гендерно нейтральными [3, 231]. Они адресуются мужской аудитории, построены на мужском опыте. Отождествляют понятия «человек» и «мужчина», приводят в примерах больше мужчин. Мужчины показаны как агенты социального действия, как положительные герои, что является классическим для традиционно патриархатной картины мира. Женщины, как правило, упоминаются в примерах, связанных с домашней, семейной, приватной сферами в связке с пожилыми людьми и детьми как уязвимыми группами общества. В целом учебники переносят читателя в сугубо мужской мир, скроенный на мужскую руку. Появление женских имен в них является лишь исключением из норм мужского мира.

Отсутствие в учебниках гендерного подхода, рассматривающего отношения между женщинами и мужчинами как социально организованные, приводит к тому, что гендерные отношения рассматриваются только в сфере межличностного общения, где женщины выступают как жены, матери, любовницы. И только в связи с этими приватными статусами рассматриваются все остальные статусы.

Неадекватная репрезентация женщин в учебниках по истории, социологии и политологии ограничивает знание студентов о том, какой вклад внесли женщины в культуру, науку, политику, а также о тех сферах жизни, которые по традиции считаются женскими. В результате студенты убеждаются в том, что доминирование мужчин считается нормой, общественным стандартом, и приходят к выводу, что только мужчины – творцы истории, культуры и политики.

Подобная репрезентация мужчин и женщин в учебной литературе по общественно-гуманитарным дисциплинам показывает, что учебники лишены гендерного подхода и гендерной чувствительности. В них «мужское видение мира», где главными ценностями были «мужские дела» – политика, военное дело, управление государством.

В существующем виде учебники и учебные пособия для студентов предлагают неравенство вместо равенства отношения к женщинам и мужчинам, продолжают воспроизводить традиционные гендерные стереотипы, что демонстрирует андроцентризм социальногуманитарных дисциплин.

На андроцентрический характер указывает терминология учебной литературы (лидер, правитель, государь). Андроцентризм языка проявляется в стереотипных языковых конструкциях, в которых в паре всегда первым указывается мужчина: «мужчина и женщина», «юноши и девушки» и т.п. Такая ситуация не может считаться нормальной. Образование, которое можно получить, опираясь на эти учебники (за некоторыми исключениями), будет неполноценным и профессионально ущербным.

В связи с вышесказанным важным является формирование гендерной компетентности студентов, под которой понимается социокультурная природа межполовых отношений, знания об историческом и культурном разнообразии гендерных систем и гендерных идеалов «мужского и женского» у разных народов в разные эпохи.

В целом формирование гендерной культуры предполагает исключение иерархии, власти и доминирования. В связи с этим необходима трансляция гендерных знаний агентам гендерной социализации, как преподавателям, так и студентам высших учебных заведений.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Штылева Л.В. Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ.

М.: ПЕР СЭ, 2008.

2. Гендер для «чайников». М.: Звенья, 2006.

3. Гендерная экспертиза учебников для высшей школы / Под ред. О.А.

Ворониной. М: РОО МЦГИ – ООО «Солтэкс», 2005.

УДК 378.22 ББК Ч 448.4(2)7

–  –  –

ПРИОРИТЕТНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

В ОБУЧЕНИИ МАГИСТРОВ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ

«СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА»

Рассматриваются традиционные и инновационные образовательные технологии в обучении магистров направления подготовки «социальная работа» в Самарском государственном университете.

Профессиональная подготовка магистров социальной работы в Самарском государственном университете началась сравнительно недавно. Но к настоящему моменту накоплен определенный опыт, который мы представим в рамках этой статьи. Сразу оговоримся, что наш выбор образовательных технологий исходит из задач социальной работы и целей учебных дисциплин, собственного педагогического опыта, учета особенностей магистрантов, материально-технических возможностей, в частности, кафедры теории и технологии социальной работы. Итак, мы выделили в числе приоритетных образовательных технологий следующие: технологию традиционного обучения, информационную технологию, технологию контекстного обучения, дистанционные образовательные технологии, технологию дифференцированного обучения, технологию проблемного обучения, интерактивные технологии, технологию мастер-класса. Обоснуем наш выбор.

Как бы ни ратовали за внедрение инновационных технологий обучения, однако технология традиционного обучения, представленная лекционно-семинарско-зачетной формами, не может быть нами проигнорирована. Вместе с тем среди видов лекций (по Г.К. Селевко) применительно к подготовке магистров выделяем, во-первых, вводные лекции, ориентирующие студентов в проблемном поле учебной дисциплины; во-вторых, проблемные (мотивационные) лекции, стимулирующие научно-поисковую активность у студентов.

В настоящее время кроме традиционных лекций для магистров могут быть рекомендованы: лекция-беседа (в основе занятия – специально выстроенный диалог между преподавателем и студентами), лекция-консультация (половина учебного занятия соотносится с ответами на вопросы, возможна дискуссия), проблемная лекция (освоение темы осуществляется посредством постановки проблемных задач и определения направления поиска их решения), лекция вдвоем (является «высшим пилотажем», если соавторами лекции выступают преподаватель и будущий магистр).

Современная профессиональная подготовка магистров социальной работы – социальное образование – осуществляется в условиях информационного общества, для которого характерна главенствующая роль информатизации. Информатизация представляется процессом развития телекоммуникаций, формирования компьютерных сетей, сотовой связи, электронной почты. Информация представляется знаниями, введенными в систему коммуникаций. В свою очередь, это открывает перед пользователем большие возможности для приобретения знаний и дальнейшей трансляции их в профессиональные компетенции. Так, артикулированные знания посредством записи на материальных носителях можно свободно транслировать. Неартикулированные знания могут транслироваться лишь при непосредственном общении.

Иными словами, использование информационной технологии определенным образом влияет на результативность социального образования, а именно: обеспечивается виртуальный диалог между преподавателем и студентами; возрастает вероятность улучшения процесса самоорганизации студентов, повышения культуры их работы с информацией; информация предоставляется в большем количестве в единицу времени; информация имеет наглядный характер; большинство учебных материалов находится в открытом доступе, может быть заархивировано, растиражировано и т.п.

Для поддержки лекционных курсов мы используем так называемый программно-методический комплекс, предполагающий создание презентационных роликов. На экране представляется информация, позволяющая раскрыть задачи учебного занятия. Это может быть не только теоретический материал. Использование сканеров, средств анимационной графики, теле-, видеоаппаратуры и т.п. позволяет существенно обогатить форму подачи информации. Дифференциация усвоения учебного материала достигается посредством представления материала разных уровней сложности. Обучение становится комфортным, поскольку работа по усвоению материала проходит через конкретные этапы, имеет свой темпо-ритм.

Информационная технология реализуется, например, в форме лекции-иллюстрации. Данная форма характерна тем, что устная речь преподавателя дополняется визуальными изображениями. Мы используем смешанный тип этой лекции: изображения не только передают информацию, но и иллюстрируют ее.

Следует отметить, что форма лекции-иллюстрации наряду с лекцией вдвоем, семинаром-беседой, деловой игрой, научно-исследовательской работой и другими формами используется при контекстном обучении.

Суть состоит в том, что освоение теоретических основ учебных дисциплин происходит в контексте конкретных социономических проблем.

Они – основа кейсов. Подчеркнем, что презентация кейса посредством медиа-средств повышает качество работы.

Дистанционные образовательные технологии состоят в применении информационных технологий для обеспечения опосредованного общения преподавателя и магистра. В ситуации, когда будущий магистр является иногородним студентом, применение этой технологии представляется уместным.

Технология дифференцированного обучения предполагает учет личностных особенностей магистрантов при выстраивании их образовательных маршрутов. Магистранты – это не только выпускники бакалавриата, но в большинстве своем практики социальной сферы.

Соответственно, они характеризуются разным качеством подготовки, различаются своими личностными особенностями. Применение же указанной технологии позволяет им достичь уровня подготовки, закрепленного образовательным стандартом. Использование этой технологии на первом курсе обучения в магистратуре создает и поддерживает положительную мотивацию к обучению, стимулирует самостоятельную работу и ответственность за результаты обучения при изучении учебного курса, открывает перспективы в собственной научно-исследовательской деятельности. Содержательно реализация технологии предполагает создание малых групп, которые осваивают предложенный учебно-методический комплекс (блоки) на разных уровнях, после чего происходит оценка полученных результатов и динамики личностного роста студента.

Технология проблемного обучения задает практикоориентированное направление обучения, демонстрирует связь между теорией и практикой социальной работы. Кроме развития критического и творческого мышления, эта технология является стимулом для самостоятельного поиска путей решения заявленных проблем.

Может быть использована форма проблемной лекции. В этом случае самостоятельность магистрантов будет носить частичный характер, поскольку в задачу преподавателя входит определение проблемы, обоснование и доказательство ее актуальности, формулировка выводов. Вслед за ней проводится семинар. Преподаватель формулирует проблему, а гипотезы к ней, доказательства, выводы и рекомендации предлагают магистры. Затем следуют практикумы, акцент делается на самостоятельной работе в научно-исследовательской деятельности.

Интерактивные технологии предполагают обучение, основанное на взаимодействии, интеракции с преподавателем, однокурсниками, учебной средой и т.п. Их основой является диалог. и именно поэтому данные технологии актуальны в профессиональной подготовке магистров социальной работы как носителей коммуникативной профессии. Мы используем работу в парах, работу в малых группах. Среди интерактивных технологий выделим тренинг и дебаты.

В работе с магистрантами второго года обучения рекомендуем использовать такую технологию, как мастер-класс. По сути, эта технология сродни обучающему тренингу или семинару, на котором происходит обмен профессиональными навыками, создаются условия для профессионального роста, активно обсуждаются социономические проблемы и определяются пути их решения. Использование этой технологии после педагогической практики (или в ее период) позволяет магистрантам апробировать собственный стиль педагогической деятельности. Однако это может быть не только работа одного студента, но и малой группы, объединенной одним научно-практическим интересом.

Представленные образовательные технологии в нашей практике реализуются в различных курсах, и их использование позволяет существенно оптимизировать профессиональную подготовку магистров социальной работы.

УДК 378.22 ББК Ч 448.4(2)7

–  –  –

МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ В ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРОВ

ПО НАПРАВЛЕНИЮ «РЕКЛАМА И СВЯЗИ

С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ»

Представлены основные модели медиаобразования, обосновано значение социокультурной концепции медиаобразования в подготовке бакалавров по направлению «Реклама и связи с общественностью», показана специфика ее реализации на примере дисциплины «Социология массовых коммуникаций».

Медиа, т.е. современные средства массовой информации и коммуникаций во все возрастающих масштабах оказывают влияние на все социальные процессы и институты. Отражением принципиально новой ситуации в мире, связанной с использованием медиа в сфере образования, явилось признание ЮНЕСКО медиаобразования как приоритетной области культурно-педагогического развития 21 века, а также разработка в последние полвека целого ряда моделей медиаобразования за рубежом и в России.

На пути к созданию единой теоретической концепции медиаобразования, которой на данный момент в мире не существует, практически все исследования концентрируются вокруг разработки четырех основных моделей: образовательно-информационной, воспитательноэтической, эстетической и социокультурной.

В процессе вузовской подготовки бакалавров по направлению «Реклама и связи с общественностью» наиболее адекватна, на наш взгляд, медиаобразовательная педагогическая стратегия, ориентированная на социокультурную модель. Эта модель опирается на значимость социальной роли медиа, нацелена на развитие самостоятельного критического социального мышления, коммуникативных умений, способности понимать и интерпретировать медиаконтент, на приобретение навыков самостоятельной творческой работы по поиску, обработке, анализу социальной информации и презентации созданных медиатекстов. Именно эти характеристики и составляют, согласно определению признанного российского авторитета в области медиаобразования А. Федорова, медиакомпетентность личности, в особенности профессионалов сферы коммуникации: это «совокупность умений выбирать, использовать, критически анализировать, передавать и создавать медиатексты, анализировать сложные процессы функционирования медиа в социуме».

В ходе освоения учебной дисциплины «Социология массовых коммуникаций» реализуется интегрированный подход, ставящий перед преподавателем и студентами задачи рассмотрения СМИ прежде всего с точки зрения их социальных функций (явных, латентных) и дисфункций, закономерностей воздействия массовых коммуникаций на общество, массовые и целевые аудитории, специфики каждого из каналов, изучения контента и эффектов воздействия в теоретических и прикладных социологических исследованиях медиа.

Главная задача здесь – помочь студентам понять, как медиа функционируют в обществе, чьи интересы и потребности отражают, как контент СМИ отражает и формирует современную социальную реальность и как медиа воздействуют на аудиторию.

В ходе занятий, посвященных анализу ключевого для профессионала по связям с общественностью понятия «аудитория СМИ», студенты анализируют значимые социальные характеристики различных целевых аудиторий, влияющие на «настройку» благоприятной атмосферы, необходимой для их завоевания, удержания или расширения как объектов рекламы и PR-деятельности. Овладение социологическими методами изучения репрезентации какой-либо социальной проблемы в медиа дает студентам конкретное понимание того, что медиатексты по-разному соотносятся с социальной действительностью, они не являются её зеркальным отражением, по-разному воспринимаются различными целевыми группами.

Главным звеном в методике формирования медиакомпетентности бакалавров по рекламе и связям с общественностью является практика выполнения студентами (индивидуально или в малой группе) учебного исследовательского проекта прикладного социологического исследования СМИ по самостоятельно выбранной (или сформулированной) проблеме деятельности (контент, аудитория, характеристики канала, эффекты воздействия т.п.) Реализация такого проекта самостоятельно, в групповом сотрудничестве и сотрудничестве с преподавателем дает студентам важные для их будущей профессиональной деятельности качества медиакомпетентности, а именно:

навык самостоятельной разработки программы прикладного социологического исследования в сфере массовых коммуникаций;

умение работать с контентом и аудиторией СМИ;

умение собирать, обрабатывать и анализировать информацию;

практика поиска и использования электронных информационных ресурсов;

опыт организации группового сотрудничества в творческом поиске решения исследовательских вопросов проекта.

Именно в практике проектной деятельности наиболее эффективно «работает» проблемный метод, студенты учатся формулировать гипотезы, осваивать алгоритм эмпирической интерпретации основных понятий социологического исследования; происходят групповые дискуссии, осознается необходимость поиска новых информационных источников и т.п. Студенты по собственному выбору изучают печатные издания, ТВ-каналы, радио, музыкальный, книжный и кинематографический контент, контент социальных сетей Интернета, выделяют их характеристики, целевые аудитории и методы воздействия. Каждый канал массовых коммуникаций рассматривается как специфический социальный объект.

Опросы студентов факультета гуманитарного образования и других факультетов СамГТУ, проводимые в течение ряда лет, показывают, что формируется своеобразная «информационная ограниченность» – узость информационного сегмента интересов вузовской молодежи (даже гуманитарной!).

Студенты все меньше читают прессу, смотрят ТВ и киноконтент, слушают музыку, используют Интернет за пределами развлекательного информационного сегмента, предпочтение отдается социальным сетям и компьютерным играм, не сформирована привычка и потребность быть в курсе важных социальных событий, интересоваться новыми тенденциями в массмедиа.

Еще одна особенность – низкий уровень анализа контента у студентов-гуманитариев на начальном этапе обучения. Его необходимо существенно повысить к моменту начала профессиональной деятельности, ведь формирование собственного широкого и полноценного информационного медийного поля для будущих бакалавров рекламы и PR

– важнейшая составляющая их профессиональной компетентности.

Преодолению этой информационной «узости» и «бедности» способствуют, безусловно, все медиа-дисциплины, которые осваивают студенты, в том числе и «Социология массовых коммуникаций» на третьем курсе. Практика реализации студентами учебных исследовательских проектов при освоении СМК дает им навыки разработки и применения социологических методик для анализа медиаконтента, целевых аудиторий, методов воздействия, эффектов и приемов манипуляции, используемых в СМИ. Исследовательское проектирование способствует развитию самостоятельности мышления студентов, стимулирует творческое и критическое восприятие ими медиаконтента, углубляет понимание возможностей воздействия СМИ на общественное и групповое сознание, учит распознавать манипуляции, развивает коммуникативные умения.

УДК 373.57 ББК Ч 448.0(2)68

–  –  –

ДОВУЗОВСКАЯ ПОДГОТОВКА И ОЛИМПИАДЫ

КАК ФОРМЫ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ

ВУЗОВ РОССИИ

Представлены результаты авторского исследования основных форм профориентационной работы вузов России: довузовской подгоовки и проведения олимпиады для школьников.

Качество подготовки студентов вуза напрямую зависит от качества подготовки поступивших абитуриентов. Естественно, что каждый вуз заинтересован в привлечении наиболее подготовленных школьников, которые профессионально ориентированы на получение выбранной ими специальности.

Одним из способов добиться такого результата является дополнительная подготовка абитуриентов к поступлению в данный вуз силами самого вуза, так называемая «довузовская подготовка». Возникновение довузовской подготовки обусловлено нехваткой профессиональных кадров, что привело к созданию рабочих факультетов (рабфаки) в начале XX века, когда и начинает использоваться термин «довузовская подготовка». Рабфаки готовили молодые кадры, не имеющие среднего образования, к поступлению в высшие учебные заведения.

В 60-е годы ХХ века довузовская подготовка получает свое дальнейшее развитие, образуются школьные и внешкольные, вузовские и вневузовские формы подготовки без предварительного отбора учащихся. В начале 90-х годов ХХ века довузовская подготовка развивается уже в рамках практического воплощения идеи непрерывного образования. Она помогает не только подготовить выпускников к поступлению в вуз, но и нивелировать различия в образовательных программах разного уровня [1]. К числу приоритетных задач такой подготовки относятся профессиональное самоопределение учащихся, их психологическая адаптация к новым условиям; систематизация и обобщение знаний, подготовка к поступлению и обучению в вузе, выявление и развитие у обучающихся качеств, необходимых в их будущей профессиональной деятельности [2].

В данном контексте довузовская подготовка не рассматривается в рамках занятий в образовательных учреждениях (школы, лицеи, гимназии и колледжи), представляющих собой общую многоуровневую образовательную систему. Нас интересует довузовская подготовка как «форма образования, осуществляющая обучение старшеклассников для поступления в вуз на базе конкретного высшего учебного заведения» [3].

Подготовительные курсы при вузах не потеряли своей актуальности и по-прежнему востребованы школьниками в качестве элемента подготовки к успешной сдаче ЕГЭ и поступлению в вуз.

Для анализа таких форм профориентационной деятельности вузов, как довузовская подготовка и проведение олимпиад для школьников, был выполнен анализ информации, представленной на сайтах вузов, касающейся работы в данных направлениях. Для исследования сайтов высших учебных заведений были отобраны вузы на основе рейтинга, составленного РИА «Новости» и Высшей школой экономике (НИЯУ ВШЭ) [4] и представляющего собой мониторинг качества приема студентов, зачисленных в 2012 г. по результатам ЕГЭ на бюджетные места в государственные вузы. Из общего количества государственных вузов России (496), участвующих в рейтинге, для анализа были отобрано 20 % вузов от общего числа по каждому профилю соответственно. В итоге в мониторинге участвовало 100 государственных вузов. Были также проанализированы сайты негосударственных вузов. Вузы отбирались на основе рейтинга, подготовленного РИА «Новости» и НИУ-ВШЭ «Качество приема в негосударственные вузы 2011: средние и минимальные баллы ЕГЭ (в расчете на 1 предмет) по вузам» [5]. Из 32 негосударственных вузов для анализа были отобраны 10 вузов. Для выбора вузов для анализа был применен метод генерации случайных чисел. В результате случайного отбора сформирован перечень вузов для анализа. В результате были рассмотрены вузы по каждому профилю: аграрные, архитектурные, гуманитарные, классические, медицинские, педагогические, социально-экономические и технические вузы. В состав анализируемых вузов вошло 93 региональных и 17 столичных вузов.

В результате проведенного анализа сайтов вузов было установлено, что такая форма профориентационной деятельности, как довузовская подготовка или подготовительные курсы, не утратила своей актуальности в настоящее время, несмотря на введение Единого государственного экзамена. Подготовительные курсы продолжают активно использоваться вузами как форма подготовки абитуриентов к обучению в вузе, а также как форма профориентационной работы со школьниками. Более 50 % государственных вузов размещают на своих сайтах информацию о довузовcкой подготовке и о подготовительных курсах (диаграмма 1).

–  –  –

С учетом деятельности вузов в области довузовской подготовки и наличия подготовительных курсов анализ проводился по соответствующим профилям вузов (диаграмма 2).

–  –  –

Как видно из диаграммы, вузы аграрного, архитектурного и педагогического профилей в большинстве своем не проводят подготовительные курсы на базе своих учреждений. Нужно отметить, что по результатам анализа среднего балла ЕГЭ поступивших в 2012 г. аграрные вузы среди вузов другого профиля имеют самый низкий балл ЕГЭ – 53,1, педагогические вузы – 60,1 балла.

Активно используют курсы дополнительной подготовки вузы классического и гуманитарного профиля, а также социальноэкономического, что, несомненно,способствует улучшению качества подготовки поступивших абитуриентов. Вузы этих профилей имеют очень высокий средний балл ЕГЭ. Средний балл ЕГЭ поступивших в вузы гуманитарного профиля – 68 баллов, социально-экономического

– 70,2, что является одним из наивысших средних баллов поступивших среди вузов различных профилей.

К сожалению, несмотря на активное развитие и популяризацию технического образования в стране, а также сложность таких дисциплин, как химия и физика, в вузах технического профиля только половина из анализируемых вузов предлагает на своих сайтах подготовительные курсы для школьников.

Таким образом, мы выявили, что подготовительные курсы и довузовская подготовка не потеряли своей актуальности. Более половины вузов используют ее как этап непрерывного образования и действенный элемент профориентационной работы.

Вторым важным ресурсом для поступления были и остаются олимпиады, проводимые вузами. Олимпиады всегда являлись важным средством привлечения будущих абитуриентов в вуз, так как давали ощутимые преференции при поступлении.

Широкое развитие олимпиады получили в СССР начиная с середины 40-х годов ХХ века. Первой массовой олимпиадой в нашей стране была олимпиада по математике, проведённая в 1934 г. в Ленинградском университете по инициативе члена-корреспондента АН СССР Б.Н. Делоне и профессора В.А. Тартаковского. Почти в то же время проходила первая олимпиада по физике. Она состоялась в Московском университете уже в 1938 г. [6]. Впоследствии олимпиады по физике, математике и химии становятся традиционными и проводятся регулярно. В связи с переходом России на модель рыночной экономики возникают олимпиады по экономике и основам предпринимательской деятельности. Появляются олимпиада по технологии и политехническая олимпиада школьников [7]. В настоящее время Российский совет олимпиад школьников (РСОШ) является всероссийским общественным органом, осуществляющим системную работу по развитию и координации проведения олимпиад и других интеллектуальных соревнований, направленных на поиск, поддержку и сопровождение в течение периода становления талантливых детей и молодежи. Под эгидой Совета олимпиад проводятся олимпиады школьников, за исключением проводимой под эгидой Минобразования РФ Всероссийской олимпиады школьников [8].

Олимпиады до сих пор являются одним из альтернативных способов поступления в вуз. На сегодняшний день победа в олимпиаде (вхождение в число призеров) дает наибольшие шансы для поступления. В этой связи вузу выгодно и престижно проводить олимпиады для школьников, привлекая талантливых и одаренных абитуриентов.

Несмотря на то, что победу в олимпиаде абитуриент может использовать как льготу при поступлении в любой вуз, профориентационные мероприятия, осуществляемые параллельно с проведением олимпиады, позволяют привлечь значительную часть школьников.

По рейтингу вузов, составленному РИА «Новости» и Высшей школой экономики (НИЯУ ВШЭ) по показателю качественного состава поступивших абитуриентов, можно отметить, что наибольший процент абитуриентов, зачисленных по результатам олимпиад, у социально-экономических вузов (диаграмма 3), где и средний балл ЕГЭ зачисленных очень высок и составляет 70,2 балла.

Диаграмма 3

Для сравнения, в рейтинге представлено 24 аграрных вуза, общее количество зачисленных 26 057 человек. Из них по результатам олимпиад зачислено в вузы всего 10 человек, что является мизерным по сравнению с общим количеством зачисленных абитуриентов. Возможно, распространение олимпиадного движения в этой области будет способствовать ориентированию школьников в этой профессиональной сфере. На основании представленных данных становится очевидной необходимость развития профориентационной работы для данной категории вузов, а также распространение и создание дополнительных профильных олимпиад с целью привлечения абитуриентов к их участию и дальнейшему поступлению в вузы аграрного профиля.

Наш анализ сайтов вузов показал, что почти 35 % рассматриваемых вузов используют олимпиады как форму профориентационой работы (диаграмма 4). К сожалению, подавляющее большинство вузов либо не указывают эту информацию на сайте, либо не имеют возможности использовать олимпиадное движение в качестве ресурса для привлечения абитуриентов и их профориентации.

–  –  –

Среди рассмотренных только 38 вузов используют в качестве одного из направлений профориентационной работы олимпиады школьников и размещают соответствующую информацию на официальном сайте вуза.

–  –  –

Как видно из диаграммы 5, только 4 вуза имеют 3 олимпиады, входящие в перечень Российского совета олимпиад школьников: Сибирский государственный аэрокосмический университет имени академика М.Ф. Решетнева (СибГАУ им. акад. М.Ф. Решетнева), г.

Красноярск, Национальный исследовательский университет «Московский энергетический институт» (НИУ МЭИ), г. Москва, Томский государственный университет систем управления и радиоэлектроники (ТУСУР), г. Томск. И только один из рассматриваемых вузов проводит шесть олимпиад, входящих в перечень РСОШ: Казанский национальный исследовательский технический университет им. А.Н.

Туполева (КГТУ-КАИ), г. Казань.

Анализ сайтов вузов на предмет наличия олимпиад подтвердил, что вузы медицинского профиля не используют в качестве профориентационой работы олимпиады. Возможно, это обусловлено тем, что средний балл при поступлении в вузы данного профиля и так наивысших по стране (диаграмма 6).

Диаграмма 6

Анализируя вузы аграрного профиля, правомерно говорить, что в данном случае олимпиады как форма профориентационной работы со школьниками не используются. Необходимо отметить, что из числа анализируемых вузов активно используют олимпиадное движение технические вузы. Больше половины технических вузов проводят на своей базе олимпиады, что, несомненно, привлекает одаренных школьников.

Исходя из результатов анализа сайтов вузов в направлении профориентационной работы в рамках довузовской подготовки и олимпиад для школьников можно говорить, что такие формы профориентационной работы не потеряли своей актуальности, они широко применяются вузами для работы со школьниками. Эти формы деятельности имеют очень большое значение, так как позволяют привлекать в вузы талантливую и подготовленную молодежь.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Таточенко Е.В. Исторические аспекты становления и развития профориентационной работы в России и за рубежом (Дата обращения 20.07.2013) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.superinf.ru/view_helpstud.php?id=2786

2. Шульгина Н.А. Качество довузовской подготовки: специфика современного этапа. М., 2010.

3. Волгина Т.Ю. Особенности системы довузовской подготовки в России на современном этапе // Деятельность структур довузовской подготовки в условиях проведения Единого государственного экзамена: Всероссийская заочная научнопрактическая конференция. ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет» (Дата обращения 10.09.2013) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.ped55.ru/conf/december_09/26.html

4. Качество приема в государственные вузы РФ по профилю – 2012 (Дата обращения 20.07.2013) [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://ria.ru/ratings_rt2012/#ixzz2Uz61nfw0

5. Качество приема в негосударственные вузы 2011: средние и минимальные баллы ЕГЭ (в расчете на 1 предмет) по вузам РИА «Новости» (Дата обращения 20.07.2013) [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.ria.ru/social_ratings/private_school_2011

6. Подлесный Д.В., О школьных физических олимпиадах в России. Электронный журнал «Исследовано в России». (Дата обращения 15.09.2013) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://zhurnal.ape.relarn.ru/articles/2001/047.pdf

7. Всероссийская олимпиада школьников (Дата обращения 20.07.2013) [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.rosolymp.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=6430&Itemi d=63

8. Российский Совет олимпиад школьников (Дата обращения 20.07.2013) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ru.wikipedia.org УДК 378.147 ББК Ч 448.0(2)264

–  –  –

ВЛИЯНИЕ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ

НА КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ

Обосновывается необходимость исследования влияния ТСО на учебнопознавательную активность студентов при переходе общества к информационной стадии развития, приводятся данные социологического исследования 200 студентов СамГТУ в октябре 2013 г.

Изменения, происходящие в социально-экономической жизни страны, обусловили смену парадигмы профессионального образования [1]. Основным направлением реализации парадигмы образования является формирование творческой личности, важным качеством которой является учебно-познавательная активность.

Одним из социальных аспектов актуальности высокого уровня учебно-познавательной активности современных студентов является переход общества к информационной стадии развития. Подобный переход приводит к росту информационных потоков и возрастанию требований социального заказа к образовательной подготовке выпускника вуза. Использование современных коммуникаций, новых информационных технологий требует совершенно иного склада мышления личности, способной не только воспринимать, хранить и воспроизводить информацию, но и управлять информационными потоками и эффективно их обрабатывать [3]. Эти умения формируются в процессе учебно-познавательной деятельности, предметом и продуктом которой является информация. Кроме того, изменившиеся требования социального заказа к образовательной подготовке ориентируют выпускника вуза, будущего специалиста на нестандартные подходы к решению известных задач, умению находить инновационные пути решения вновь появляющихся проблем. Эффективность профессиональной деятельности специалистов должна обеспечиваться соответствующей подготовкой в вузе [2].

Но зависит ли качество образования от наглядности изложения и использования разнообразных технических средств в учебном процессе? Именно эта проблема легла в основу социологического исследования, проведенного на базе СамГТУ в октябре 2013 г. В исследовании использовалась комбинированная выборка, всего было опрошено 200 студентов таких факультетов, как ХТФ, ФПП, ФАИТ. Анализ материалов исследования позволяет сформулировать ряд выводов.

Подавляющее большинство студентов считает необходимым увеличение частоты использования разнообразных технических средств обучения при преподавании технических и специальных дисциплин, а около 50 % уверены, что и дисциплины социальногуманитарного цикла лучше усваиваются с использованием ТСО.

По мнению 60 % опрошенных студентов, в лабораториях и компьютерных классах недостает необходимого оборудования, а некоторая его часть безнадежно устарела.

Особый интерес представляет оценка студентами уровня владения преподавателями технического вуза современными информационными технологиями: по их мнению, только 38 % хорошо владеют, 51 % частично владеют, а 11 % совершенно не владеют такими навыками.

Результаты исследования позволили выявить иерархию факторов, влияющих на качество образования:

1. Достаточное количество компьютеров в лабораториях и компьютерных классах – 86 % опрошенных.

2. Владение преподавателями вуза современными информационными технологиями обучения – 84 %.

3. Свободный доступ к сети Интернет в вузе – 84 %.

4. Частота использования мультимедийных средств в учебном процессе – 72 %.

Анализ результатов исследования свидетельствует о том, что использование в учебном процессе современных технических средств, базирующихся на информационных технологиях, позволяет повысить концентрацию внимания студентов на логике изложения материала, акцентировать внимание на наиболее важных и сложных понятиях, а также визуализировать некоторые концептуально важные аспекты сложных для осмысления и запоминания тем как в технических, так и в гуманитарных науках.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Багдасарьян Н. Г. Ценность образования в модернизирующемся обществе или ценность знания в обществе незнания http://ecsocman.hse.ru/data/215/626/1219/cennostznania.pdf.

2. Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Образование как ресурс информационного общества // Социологические исследования. 2005. № 7. С. 86-92.

3. Мосина Н.В. Подходы к формированию компетентности будущего специалиста // Социально-гуманитарные знания. 2007. № 1. С. 188-190.

УДК 378.4 ББК Ч 448.0(2)051

–  –  –

ТОЛЕРАНТНОСТЬ В МЕЖКОНФЕССИОНАЛЬНЫХ

ОТНОШЕНИЯХ В УСЛОВИЯХ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

Рассматривается социокультурная среда как фактор толерантности в межконфессиональных отношениях, использованы материалы социологических исследований, проведенных в самарских вузах в 2008 – 2011 годах при участии автора, где объектами выступали представители двух крупнейших конфессий: РПЦ и ислама.

Формирование личности молодого специалиста в вузе проходит в условиях воздействия сложной социальной среды. Среди разных объективных и субъективных факторов вузовской среды особое место занимает учебный процесс. Система организации учебного процесса вуза с его административным ресурсом и разнообразными педтехнологиями функционирует в пространстве разнообразных социальных отношений, как внутренних, так и внешних. Разновидностью отношений, участвующих в социализации студентов, являются межконфессиональные отношения. Им объективно принадлежит часть «педагогической нагрузки» в процессе становления личности интеллигента, будущего специалиста. Значение взаимодействия субъектов в поле межконфессиональных отношений обусловлено особым местом религиозной составляющей в национальном самосознании человека, поэтому в экспертном сообществе допускается использование терминов «этнические православные» и «этнические мусульмане». Все это обусловливает актуальность темы. В работе использованы материалы социологических исследований, проведенных в самарских вузах в 2008 – 2011 годах при участии автора, где объектами послужили представители двух крупнейших конфессий: РПЦ и ислама.

Характер межконфессионального взаимодействия обусловлен различными по происхождению объективными и субъективными факторами. Одним из факторов, оказывающих существенное воздействие на формирование стереотипов восприятия, социальных установок и позиций студентов в сфере межконфессиональных отношений, служит целенаправленная деятельность в рамках учебновоспитательного процесса.

Принципиальное значение в характеристике любого фактора воздействия на межконфессиональные отношения имеет выявление его возможностей по наращиванию потенциала толерантности взаимодействующих субъектов. Термин «толерантность» в научном обороте и в отечественной общественно-политической лексике получил распространение в 80-е годы с началом «перестройки».

Толерантность сегодня – неотъемлемый элемент современного общества, особенно в странах с конфессионально стратифицированным составом населения, например таких, как Россия. Процессы глобализации и вызванный ими рост национального самосознания придают толерантности качество обязательного условия выживания цивилизации. Потребность в ней вызвана также императивами, вытекающими из закономерностей становления и развития гражданского общества. В обобщенном виде мировой опыт толерантности представлен в «Декларации принципов толерантности», принятой 16.11.1995 г. на Генеральной конференции ЮНЕСКО. В статье 1 этого документа раскрывается содержание понятия толерантности, которое подразумевает, в частности, уважение, принятие и понимание разнообразия культур всего мира. Толерантность здесь понимается и как гармония многообразия. Ее следует воспринимать как определенные нравственные обязательства и гарантию миролюбия. Условием ее функционирования служит признание прав и свобод человека самостоятельно решать социальные задачи. В декларации воспитание в духе толерантности предлагается рассматривать как безотлагательный императив.

Толерантность ассоциируется прежде всего со сферой национального и межконфессионального взаимодействия. В настоящее время здесь действуют две тенденции: наращивание позитивного опыта, способствующего гармонизации отношений, и стремление к доминированию. Успех в развитии первой из них в немалой степени зависит от позиции молодого поколения, составляющего значительную часть «пассионариев», с объективно присущими ему устремленностью в будущее, отзывчивостью ко всему новому, отсутствием опыта.

Молодость любому делу придает эмоциональную окраску, что способствует энтузиазму созидания и создает благоприятную среду для человеческой солидарности. Отсюда вытекает значение участия молодежи в укреплении тенденции к солидарности на уровне межэтнического и межконфессионального взаимодействия. Важное место здесь занимает студенчество как интеллектуальная элита молодежи.

На межконфессиональное взаимодействие в вузовской среде социально-психологические особенности студентов оказывают определенное воздействие, что влияет на потенциал толерантности отношений. К таким особенностям следует отнести противоречивость статуса и социальных ролей студентов. С одной стороны, в эти годы наступает полная физическая, социальная и гражданская зрелость молодого человека со всеми правами и ответственностью, открывающими возможность самостоятельного принятия решений, в том числе по вопросам мировоззренческого и религиозного выбора. С другой стороны, у него остаются статусные характеристики человека, живущего «в кредит», школяра, отягощенного многочисленными зависимостями. В студенчестве человек испытывает максимальные информационные нагрузки. В эти годы завершается становление личности. На все это накладываются возрастные психологические особенности: энергия, любознательность, интерес ко всему необычному, тяга к переменам, повышенная эмоциональность, прямолинейность, коммуникабельность, поспешность в принятии решений, мировоззренческая эклектика, идеологическая неразборчивость, неустойчивость убеждений, душевная уязвимость, относительно высокая суггестивность и другие. Все это порождает проблемы для сознательного самостоятельного выбора вероисповедания и сказывается на формировании стереотипов поведения в межконфессиональных отношениях.

Свыше 70 % опрошенных считают себя верующими. На мировоззренческом уровне в целом отличия между «этническими православными» и «этническими мусульманами» несущественны, однако в религиозной практике зафиксированы определенные различия. В частности, среди «этнических мусульман» благочестивых втрое больше по сравнению с православными, в основном это старшекурсники, которые регулярно посещают храм, читают религиозную литературу, соблюдают все религиозные обряды. Результаты опроса подтверждают, что позиции студентов в процессе учебы корректируются, становятся более определенными. Более существенные позитивные изменения происходят среди «этнических мусульман», так, у старшекурсников этой группы отмечен общий рост численности верующих и качественные изменения, в частности, увеличение количества «благочестивых».

Как среди «этнических православных», так и среди «этнических мусульман» численное большинство составляют студенты с позитивным типом религиозной и этнической идентичности. Равнозначность распределения типов религиозной идентичности в целом и преобладание в обеих группах позитивной религиозной идентичности позволяют сделать вывод о том, что в настоящее время студенческое сообщество характеризуется достаточно высоким потенциалом толерантности в сфере межконфессионального взаимодействия. Полагаю, это связано с объективными процессами межкультурного взаимодействия в поликонфессиональном пространстве российского общества.

Слабым потенциалом толерантности обладают студенты с такими типами религиозной идентичности, как эгоизм, изоляционизм, фанатизм; они условно объединены в «группу риска», к которой относится каждый пятый участник опроса.

Стереотипы сознания и поведения студентов в межконфессиональных отношениях формируются под воздействием информационных потоков внутреннего (социум вуза) и внешнего происхождения.

Мероприятия, объединенные в единый учебно-воспитательный процесс, занимают определенное место на информационном поле, которое служит основой формирования стереотипов восприятия, социальных позиций и установок студентов в сфере межконфессиональных отношений. Однако они значительно уступают телевидению, радио, газетам и журналам в рейтинге источников информации.

Содержание деятельности во всех указанных формах организации учебно-воспитательного процесса в основном позитивно воспринимается студентами, что и обеспечивает их педагогическую эффективность, а значит, в конечном счете, и влияние на процесс формирования потенциала толерантности в межконфессиональных отношениях, где участвует студенческая молодежь. Наибольшее значение здесь имеют традиционные формы обучения: лекции и семинары. Недостаточно используются возможности таких форм, как диспуты и «круглые столы», встречи со священнослужителями. Исследования показали значительные различия в оценках структурных элементов учебновоспитательного процесса в отношении к информационному пространству, которое они занимают, среди студентов 1-2 курсов и старшекурсников, что требует строго дифференцированного подхода к выбору педагогических технологий в организации учебновоспитательного процесса в вузах.

В процессе обучения в вузе у индивида складываются самые разнообразные личностные и деловые контакты. Социальные взаимодействия в студенческой среде порождают востребованность прежде всего возрастной, гендерной, профессиональной и гражданской идентичностей. А религиозная и этническая принадлежность, если их целенаправленно не культивировать в ходе педагогического процесса, у большинства индивидов отодвинуты на периферию личностного идентификационного пространства. Вероятно, именно здесь коренятся основные причины «размытости» представлений «этнических православных» и «этнических мусульман» как друг о друге, так и о собственном этноконфессиональном образе, которые формируются у индивида в процессе социализации.

Собирательный образ ингруппы и у православных, и у мусульман имеет четко выраженные позитивные характеристики, в частности по таким маркерам, как «открытость», «терпимость», «щедрость». Только каждый десятый участник опроса наделяет образ «своих» такими негативными качествами, как «забитый», «наглый», «агрессивный», «хитрый». Собирательный образ аутгруппы выглядит несколько иначе. Так, у 36 % православных мусульмане выглядят агрессивными и наглыми. Только 17 % мусульман считают православных терпимыми и 13 % – щедрыми.

К позитивным социально-психологическим факторам наращивания потенциала толерантности следует отнести иммунитет у студентов по отношению к насаждаемым СМИ и распространенным в социуме мифологемам.

Такие мифологемы, как «исламский фундаментализм – причина терроризма», «исламисты – это религиозные фанатики», «исламисты – это экстремисты», «мигранты из мусульманских стран привозят в Россию наркотики», тиражируемые в массовое сознание, нашли поддержку у незначительного числа участников опроса. Число тех, кто не согласен с подобными утверждениями, в 2-3 раза больше. Существенное значение для выстраивания толерантного межконфессионального взаимодействия имеет отношение к священным книгам, как своим, так и иноверческим. Каждый второй православный студент уверен: «Коран, как и Библия, учит добру и милосердию». А 65 % последователей ислама разделяют мнение: «Библия, как и Коран, учит добру и милосердию».



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 7 |

Похожие работы:

«МЕЖДУНАРОДНАЯ МОЛОДЕЖНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ТЮМЕНСКАЯ МОДЕЛЬ ООН VII школьная сессия ГЕНЕРАЛЬНАЯ АССАМБЛЕЯ ДОКЛАД ЭКСПЕРТА «ПОЛОЖЕНИЕ БЕЖЕНЦЕВ В ЕВРОПЕ»» Элина САМОХВАЛОВА Аспирант кафедры новой истории и международных отношений. Тюменский государственный университет. Мария БОЧКУН Направление «Международные отношения» Тюменский государственный университет Ноябрь 5 7, 201 Please recycle СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ... МИГРАЦИЯ: ИСТОРИЯ ФАКТЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ..5 ПОЛОЖЕНИЕ БЕЖЕНЦЕВ В МИРЕ.. БЕЖЕНЦЫ В ЕВРОПЕ..9...»

«Всемирная организация здравоохранения ИСПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КОМИТЕТ Сто тридцать восьмая сессия EB138/45 Пункт 12.2 предварительной повестки дня 15 декабря 2015 г. Недвижимое имущество: обновленная информация о стратегии ремонта зданий в Женеве Доклад Генерального директора ВВЕДЕНИЕ И ОБЗОР ТЕКУЩЕГО ПОЛОЖЕНИЯ ДЕЛ На своей Шестьдесят восьмой сессии Всемирная ассамблея здравоохранения 1. приняла к сведению предыдущую версию данного доклада1, в которой приводился краткий обзор истории проекта по ремонту...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Чувашский государственный университет имени И.Н.Ульянова» Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс»Развитие современного образования: теория, методика и практика Сборник статей Международной научно-практической конференции Чебоксары 2014 УДК 37.0 ББК 74.04 Р17 Рецензенты: Рябинина Элина Николаевна, канд. экон. наук, профессор, декан экономического факультета Абрамова Людмила Алексеевна,...»

«Направление История и международные отношения ФАКУЛЬТЕТ ИСТОРИИ И МЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЙ КЕМЕРОВСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА Конференция по направлению «ИСТОРИЯ И МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ» состоится 22 апреля 2015 года начало работы – 10.00 по адресу: г. Кемерово, пр. Советский, д. 73, второй корпус Кемеровского государственного университета Начало работы: Пленарное заседание 10.00-11.30 Работа секций – 12.00-17.00 Работают секции: ПЛЕНАРНОЕ ЗАСЕДАНИЕ НАПРАВЛЕНИЯ «ИСТОРИЯ И Звездный...»

«36 C Генеральная конференция 36-я сессия, Париж 2011 г. 36 C/52 25 июля 2011 г. Оригинал: английский Пункт 5.11 предварительной повестки дня Доклад Генерального директора о мероприятиях ЮНЕСКО по реализации итогов Встречи на высшем уровне по вопросам информационного общества (ВВИО) и будущие меры по достижению целей ВВИО к 2015 г. АННОТАЦИЯ Источник: Решение 186 ЕХ/6 (IV). История вопроса: В соответствии с решением 186 ЕХ/6 (IV) на рассмотрение Генеральной конференции представляется настоящий...»

«НАУЧНАЯ ЖИЗНЬ МОДЕРНИЗАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В РОССИЙСКОМ И ЗАРУБЕЖНОМ ОБРАЗОВАНИИ PROCESSES OF MODERNIZATION OF EDUCATION IN RUSSIA AND ABROAD Богуславский М.В. Boguslavsky M.V. Заведующий лабораторией истории педагогики Head of the Laboratory of History of и образования ФГНУ «Институт теории Pedagogics and Education of the Institute и истории педагогики» РАО, член-корреспондент of Theory and History of Pedagogics of the РАО, председатель Научного совета по истории RAE, Corresponding member of the...»

«ИННОВАЦИОННЫЙ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ INNOVATIVE DEVELOPMENT CENTER OF EDUCATION AND SCIENCE Общественные науки в современном мире Выпуск II Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции (10 сентября 2015г.) г. Уфа 2015 г. УДК 3(06) ББК 60я43 Общественные науки в современном мире / Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции. № 2. Уфа, 2015. 60 с. Редакционная коллегия: кандидат исторических наук Арефьева Ирина...»

«НАУЧНАЯ ДИСКУССИЯ: ВОПРОСЫ ЮРИСПРУДЕНЦИИ Сборник статей по материалам XLIV международной заочной научно-практической конференции № 12 (39) Декабрь 2015 г. Издается с мая 2012 года Москва УДК 34 ББК 67 Н 34 Ответственный редактор: Бутакова Е.Ю. Н34 Научная дискуссия: вопросы юриспруденции. сб. ст. по материалам XLIV междунар. заочной науч.-практ. конф. – № 12 (39). – М., Изд. «Интернаука», 2015. – 182 с. Сборник статей «Научная дискуссия: вопросы юриспруденции» включен в систему Российского...»

«Правительство Оренбургской области Научно исследовательский институт истории и этнографии Южного Урала Оренбургского государственного университета Франко российский центр гуманитарных и общественных наук в Москве РОССИЯ – ФРАНЦИЯ. ГОСУДАРСТВЕННАЯ КОНФЕССИОНАЛЬНАЯ И МИГРАЦИОННАЯ ПОЛИТИКА: ИСТОРИЧЕСКИЙ ОПЫТ, ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ И ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ Материалы Международной научной конференции Оренбург Россия – Франция. Государственная конфессиональная и миграционная политика УДК 327.3(063) ББК...»

«ИННОВАЦИОННЫЙ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ INNOVATIVE DEVELOPMENT CENTER OF EDUCATION AND SCIENCE Проблемы и перспективы развития современной юриспруденции Выпуск II Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции (8 декабря 2015г.) г. Воронеж 2015 г. УДК 34(06) ББК 67я Проблемы и перспективы развития современной юриспруденции / Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции. № 2. г.Воронеж, 2015. 156 с. Редакционная коллегия:...»

«ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЕ МУЗИЦИРОВАНИЕ В ШКОЛЕ: ИСТОРИЯ, ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «КУРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» МЕЖДУНАРОДНАЯ АКАДЕМИЯ НАУК ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЕ МУЗИЦИРОВАНИЕ В ШКОЛЕ: ИСТОРИЯ, ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА материалы ВСЕРОССИЙСКОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ Курск, 28–30 мая 2015 года КУРСК 20 УДК 37;78 ББК 74+85. И И72 Инструментальное музицирование в школе: история, теория и...»

«ЦЕРКОВЬ БОГОСЛОВИЕ ИСТОРИЯ Материалы Всероссийской научно-богословской конференции (Екатеринбург, 12 февраля 2013 г.) Православная религиозная организация — учреждение высшего профессионального религиозного образования Русской Православной Церкви «ЕКАТЕРИНБУРГСКАЯ ДУХОВНАЯ СЕМИНАРИЯ» ЦЕРКОВЬ БОГОСЛОВИЕ ИСТОРИЯ Материалы Всероссийской научно-богословской конференции (Екатеринбург, 12 февраля 2013 г.) Екатеринбург Информационно-издательский отдел ЕДС УДК 250.5 ББК 86.2/3 Ц 44 По благословению...»

«Комитет Союз реставраторов по государственному контролю, Санкт-Петербурга использованию и охране памятников истории и культуры Правительства г. Санкт-Петербурга Материалы научно-практической конференции «Исторические города: сохранение и развитие» Санкт-Петербург 26 июня 2013 г. Уважаемые коллеги! Предлагаем вашему вниманию сборник материалов научно-практической конференции «Исторические города: сохранение и развитие», которую Союз реставраторов СанктПетербурга при поддержке КГИОП проводил в...»

«В.И. МИХАЙЛЕНКО НОВЫЕ ФАКТЫ О СОВЕТСКОЙ ВОЕННОЙ ПОМОЩИ В ИСПАНИИ Динамика и содержательная сторона исследований. «Генеральная библиография о войне в Испании», вышедшая в 1968 г. под редакцией Риккардо де ла Сиерва, включала 14 тыс. наименований исследований и сборни­ ков документов. Из всех событий советской внешней политики гражданская война в Испании имела самое широкое освещение в советской историогра­ фии. Преимущественно за счет мемуаров участников этих событий, как со­ ветских, так и...»

«ISSN 2412-9720 НОВАЯ НАУКА: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И ПРАКТИЧЕСКИЙ ВЗГЛЯД Международное научное периодическое издание по итогам Международной научно-практической конференции 14 ноября 2015 г. Часть СТЕРЛИТАМАК, РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ РИЦ АМИ УДК 00(082) ББК 65.2 Н 7 Редакционная коллегия: Юсупов Р.Г., доктор исторических наук; Шайбаков Р.Н., доктор экономических наук; Пилипчук И.Н., кандидат педагогических наук (отв. редактор). Н 72 НОВАЯ НАУКА: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И ПРАКТИЧЕСКИЙ ВЗГЛЯД: Международное...»

«КОНФЕРЕНЦ КО ЕНЦИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОБЪЕДИНЕННЫХ НАЦИЙ ПО ТОРГОВЛЕ И РАЗВИТИЮ ОРГА АЦИИ ОБЪЕДИНЕННЫХ АЦИЙ О ОРГО ЛЕ РА И АЦ ЪЕДИ Ъ И ЕННЫХ Ы ЦИ ИЙ ОЕР лет ет КРАТКАЯ ИСТОРИЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОБЪЕДИНЕННЫХ НАЦИЙ ПО ТОРГОВЛЕ И РАЗВИТИЮ лет КРАТКАЯ ИСТОРИЯ Нью-Йорк и Женева, 2014 год 50 лет ЮНКТАД: Краткая история ii ПРИМЕЧАНИЕ Высказанные мнения представляют собой точку зрения автора и могут не совпадать с мнениями Организации Объединенных Наций. Употребляемые обозначения и изложение материала...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации» СИБИРСКИЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ ОБЩЕСТВО И ЭТНОПОЛИТИКА Материалы Шестой Международной научно-практической Интернет-конференции 1 мая — 1 июля 2013 г. Под научной редакцией кандидата политических наук Л. В. Савинова НОВОСИБИРСК ББК 66.3(2)5,я431 О-285 Издается в соответствии с планом научной...»

«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИКО-СТОМАТОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра истории медицины ИСТОРИЯ СТОМАТОЛОГИИ III Всероссийская конференция (с международным участием) Доклады и тезисы МГМСУ Москва — 2009 УДК 616.31.000.93 (092) ББК 56.6 + 74.58 История стоматологии. III Всероссийская конференция «История стоматологии». Доклады и тезисы.с международным участием /под редакцией К. А. Пашкова/. — М.: МГМСУ, 2009. — 176 с. Кафедра истории медицины Московского государственного...»

«Печатается по постановлению Ученого совета ИВР РАН Пятые востоковедные чтения памяти О. О. Розенберга Труды участников научной конференции Составители: Т. В. Ермакова, Е. П. Островская Научный редактор и автор предисловия: Пятые востоковедные чтения памяти О. О. Розенберга М. И. Воробьева Десятовская Рецензенты: доктор исторических наук, проф. Е. И. Кычанов доктор культурологии, проф. О. И. Даниленко © Институт восточных рукописей РАН, 2012 ©Авторы публикаций, 2012 Е. В. Столярова Становление...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Историко-архивный институт Высшая школа источниковедения, вспомогательных и специальных исторических дисциплин XXVII международная научная конференция К 85-летию Историко-архивного института К 75-летию кафедры вспомогательных исторических дисциплин ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЕ ИСТОРИЧЕСКИЕ ДИСЦИПЛИНЫ И ИСТОЧНИКОВЕДЕНИЕ: СОВРЕМЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ Москва,...»







 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.