WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 7 |

«ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ Материалы региональной научно-практической конференции 29 ноября 2013, посвященной 100-летию СамГТУ Самара Самарский государственный ...»

-- [ Страница 2 ] --

Таким образом, можно сделать вывод: осуществляемая в России модернизация образования, с одной стороны, расширяет траекторию и возможности свободного выбора образовательного пространства личности, с другой – требует повышения меры ответственности за сделанный выбор. Из вышесказанного следует, что сегодня остро назрела проблема внедрения по-настоящему инновационного подхода к обучению, разработки механизмов, способствующих развитию познавательной активности личности, ее самостоятельности и социальной ответственности, органического сочетания личностных и социальных компонентов в этом процессе.

Между тем государственная власть в области высшего образования пока не является тем локомотивом, который способен вытянуть всю цепь проблем процесса образования из затянувшегося кризиса. Она продолжает тиражировать абстрактные схемы образования, обучения, контроля, тем самым нанося урон личности и общества в целом.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Что такое качество образования? / Под ред. А.И. Адамского. М.: Эврика, 2009. 272 с.

2. Дымарская О.Я. Профессиональное образование и рынок труда: опыт и перспективы взаимодействия // Россия реформирующаяся: Ежегодник-2005 / Отв. ред. Л.М. Дробижева. М.: Институт социологии РАН, 2006. С. 174-184.

3. Коршунов С.В., Караваева Е.В., Попова Е.П. Профилирование и специализация подготовки кадров для инновационной экономики // Высшее образование в России. 2011. № 5. С. 10-23.

–  –  –

ИСТОРИЯ КАФЕДРЫ

«МЕТАЛЛОВЕДЕНИЕ, ПОРОШКОВАЯ МЕТАЛЛУРГИЯ,

НАНОТЕХНОЛОГИИ» САМГТУ

Рассказывается об истории возникновения и основных этапах развития кафедры «Металловедение, порошковая металлургия, нанотехнологии»

Самарского государственного технического университета.

Металлы традиционно являются основой деятельности большинства промышленных предприятий Самарской области. На каждом предприятии машиностроительного профиля (АвтоВАЗ, сызранский Тяжмаш, металлургический, авиационный и другие заводы г. Самары) существует служба главного металлурга, центральная заводская лаборатория, цеха термической обработки, литейные цеха.

Работают в этих подразделениях главным образом выпускники одной из старейших кафедр СамГТУ – кафедры «Металловедение, порошковая металлургия, нанотехнологии» (МПМН).

Самарский политехнический институт был основан в 1914 г., однако вскоре прекратил свое существование. Второе его рождение произошло в 1930 г. с открытием в Самаре механического института.

С этого момента начинается первый – «организационный» период в истории кафедры. Создание кафедры «Технология металлов» директор института Г.А. Хлебников поручил доценту Василию Яковлевичу Айзэну [1; 2, с. 10]. Уже в 1931 г. при кафедре была открыта лаборатория металлографии, задачи которой не ограничивались лишь учебным процессом. Она была призвана обслуживать и промышленные предприятия Самарского края. В сентябре 1932 г. вместо кафедры «Технология металлов» были созданы две кафедры: кафедра общетехнических наук (зав. кафедрой доцент В.Я. Айзэн) и кафедра горячей обработки (зав. кафедрой доцент Г.Г. Запевалов). В январе 1933 г.

Самарский механический институт и Средневолжский энергетический институт объединились в Средневолжский индустриальный институт с правами факультетов. Кафедра общетехнических наук была переименована в кафедру металлографии. В 1933 г. произошла новая реорганизация кафедр: кафедра горячей обработки металлов была ликвидирована, а кафедра металлографии получила название «Технология металлов». В годы войны кафедру возглавляли Н.Г. Шульга и к.т.н. А.Н. Алимов. С начала 1950-х годов заведовать кафедрой стал к.т.н., доцент Н.С. Голубых. При нем были приобретены новые металлографические микроскопы МИМ-6, рентгеновская установка для просвечивания дефектов металлов, пирометр Курнакова, организована лаборатория литейного производства. В марте 1958 г. заведование кафедрой было поручено д.т.н., профессору Г.П. Зайцеву – выпускнику Ленинградского политехнического института, полагавшему, что работа преподавателей по хоздоговорам мешает сосредоточиться на главном – учебном процессе. Подобная неординарная точка зрения не соответствовала позиции, занимаемой руководством вуза, поэтому через год строптивый руководитель был переведен в Новосибирский университет, а на его место был назначен Б.Ф. Трахтенберг [1; 3].

С этого момента начался новый период в истории кафедры, который продолжался до начала 80-х годов. Борис Фридрихович Трахтенберг – выпускник Уральского политехнического института, получил образование по специальности «инженер-металлург по пластической и термической обработке металлов». После окончания вуза с конца 1940-х годов Борис Фридрихович работал на Верх-Исетском металлургическом заводе, затем (в 1952 г.) защитил кандидатскую диссертацию по разработке новой технологии производства крупнозернистой высококремнистой трансформаторной стали. Спустя два года (август 1954 г.) он переехал в г. Куйбышев и стал работать ассистентом кафедры [3; 4].

В 1960-е – начале 1970-х годов сформировался и профессионально вырос основной костяк кафедры. Дух творчества и сотрудничества витал на кафедре и в отраслевой лаборатории «Прочность металлов и металловедение», руководителем которой стал доцент Б.Ф. Трахтенберг (1959 г.) [3]. Приобреталось новое учебное оборудование, ремонтировались помещения, расширялись площади и штат преподавателей.

Произошли изменения и в официальном статусе кафедры: из общетехнической она была преобразована в профилирующую (1971 г.), получив наименование «Металловедение, термическая обработка и технология металлов». Первый выпуск инженеров-металлургов состоялся в 1975 г.

[1]. Таким образом, под руководствам Б.Ф. Трахтенберга кафедра была превращена в мощный учебный, научно-методический, научноисследовательский и воспитательный комплекс. Борис Фридрихович всячески помогал своим ученикам, много и детально работал с ними над текстом диссертационных работ, но уже не в стенах института, а в своей квартире. Расцвет кафедры пришелся на конец 1970-х годов, когда кафедра располагала наибольший штат профессорскопреподавательского состава – 20 человек, 75 % из них имели ученые степени, остальные работали над диссертациями [1].

К сожалению, коллектив кафедры, несмотря на все свои успехи, не сумел сохранить внутреннее равновесие, поэтому разногласия, возникшие между заведующим кафедрой и частью сотрудников, вскоре привели к тому, что профессор Б.Ф. Трахтенберг сложил полномочия зав. кафедрой (1979 г.). После публикации неоднозначной статьи о кафедре в «Литературной газете» Б.Ф. Трахтенберг перешел на работу в другой вуз г. Куйбышева [5]. Кафедра была разделена на два подразделения – кафедру «Металловедение и термическая обработка» и кафедру «Технология металлов». Только в 1986 г., когда психологический климат на кафедрах постепенно нормализовался, коллективы обеих кафедр согласились вновь объединиться. Обновленную кафедру «Материаловедение в машиностроении» возглавил опытный и уравновешенный руководитель Юрий Михайлович Матвеев. В 1993-1994 гг. кафедрой заведовал д.т.н., профессор Юрий Константинович Фавстов – крупный специалист по сплавам высокого демпфирования (медным сплавам). Им была организована лаборатория сплавов с обратимой неупругой деформацией [1].

На новый виток развития кафедру вывел ее современный руководитель – выпускник Куйбышевского политехнического института Александр Петрович Амосов, возглавивший кафедру «Материаловедение в машиностроении» в 1994 г. С именем А.П. Амосова связано становление и развитие самарской научной школы технологии СВС – самораспространяющегося высокотемпературного синтеза. Для подготовки кадров по технологии СВС по инициативе А.П. Амосова на кафедре в 1987 г. была открыта новая специальность «Порошковая металлургия и напыленные покрытия», преобразованная затем в специальность 1108 «Композиционные и порошковые материалы, покрытия». В настоящее время кафедра «Металловедение, порошковая металлургия, наноматериалы» (такое наименование кафедра получила после очередной реорганизации в 2004 и 2009 гг.) ведет подготовку инженеров, бакалавров и магистров по двум направлениям: 150400

– «Металлургия»; 150100 – «Материаловедение и технология материалов». Внутри каждого направления выделяются по два более узких профиля подготовки: «Материаловедение и термическая обработка металлов»; «Порошковая металлургия»; «Материаловедение и технология новых материалов»; «Композиционные материалы и покрытия».

При кафедре МПМН работает аспирантура и докторантура по двум научным специальностям. За последние годы на кафедре защищено 16 кандидатских диссертаций, а с открытием докторантуры – также и три докторские [6]. Интенсивно ведутся научные исследования как по научному направлению, сформированному Б.Ф. Трахтенбергом, так и по направлению СВС. Публикуются десятки научных статей, издаются монографии и учебные пособия. Одним из самых востребованных из них являет учебное пособие «Порошковая технология самораспространяющегося высокотемпературного синтеза материалов» (2007), написанное А.П. Амосовым в соавторстве с профессором И.П. Боровинской и академиком А.Г. Мержановым – первооткрывателем технологии СВС.

Таким образом, несмотря на все перипетии 1990-х годов, кафедра смогла не только сохранить свой кадровый состав, но и прирасти молодыми талантливыми учеными и новыми перспективными научными разработками. Именно это позволяет сотрудникам и студентам кафедры «Металловедение, порошковая металлургия, нанотехнологии» с уверенностью смотреть в будущее.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Амосов А.П. История кафедры «Материаловедение в машиностроении» [Электронный ресурс]. URL: http://home.samgtu.ru/~mvm/history.html1 (дата доступа: 29.10. 2013)

2. Курятников В.Н. Быть по сему. Самара: СамГТУ, 2004.

3. Альбом истории кафедры «Материаловедение в машиностроении» к 80-летию СамГТУ. Самара, 1995.

4. Интервью с вдовой профессора Б.Ф. Трахтенберга, П.Л. Трахтенберг.

5. Лучшая кафедра // Литературная газета. 1981. 2 декабря.

6. Официальный сайт кафедры МПМН [Электронный ресурс] URL:

http://home.samgtu.ru/~mvm/ (дата доступа: 27.10. 2013).

УДК 378.4:947.8(470.43) ББК Ч 448.3(2Рос-4Сам): Т3(2)622(2Рос-4Сам)

А.В. Важенин, И.В. Лосева Самарский государственный технический университет, Самара

Научный руководитель: к. и. н., доцент И.В. Лосева

СТУДЕНТЫ КУЙБЫШЕВСКОГО ИНДУСТРИАЛЬНОГО

ИНСТИТУТА В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ

ВОЙНЫ: СТРАНИЦЫ ПОВСЕДНЕВНОСТИ

На основе архивных источников рассматриваются материально-бытовые аспекты повседневной жизни студентов Куйбышевского индустриального института в годы Великой Отечественной войны.

В 2014 г. Самарскому государственному техническому университету исполняется 100 лет. В связи с этим особую актуальность приобретает более глубокое изучение различных периодов в истории нашего вуза, в том числе и драматических страниц Великой Отечественной войны. В качестве источников работы автором были использованы материалы из архива Самарского государственного технического университета, материалы периодической печати военного периода, а также сборники документов по истории Великой Отечественной войны.

К началу Великой Отечественной войны Куйбышевский индустриальный институт был одним из крупнейших вузов региона. Контингент студентов на 1 января 1941 г. составлял 1258 человек. Институт имел четыре учебно-лабораторных корпуса и студенческое общежитие. Библиотека насчитывала 110 тысяч томов. Вуз готовил инженеров по 10 специальностям, в том числе механиков, электриков, тепломехаников, специалистов по взрывчатым веществам [1, с. 70].

Война внесла серьезные коррективы в организацию учебной повседневности. Менялся режим работы института. Так, в 1941 г. занятия шли с 7 часов вечера до 2 часов ночи в четвертую смену. В 1942 г. – с

17.40 до 12.30 ночи, а через несколько месяцев – с 6 до 12 часов ночи» [1, с. 71]. Часы работы учебной части и деканатов сдвигались на вторую половину дня. С 10 октября 1941 г. учебная часть и деканаты работали с 15.00 до 23.30 с перерывом с 20.00 до 20 часов 30 минут.

Директор института производил приём студентов ежедневно с 17 до 19 часов [2, л. 273].

Большинство студентов проживало в общежитии, где в целях экономии электроэнергии запрещалось включать освещение в дневное время с 9 часов 15 минут до 16 часов 30 минут. Обязанность выключать лампы в указанное время возлагалась… на старост комнат [3, л. 6.]. Зимой студенты института привлекались к заготовке дров, которыми отапливалось общежитие. К работе привлекались студенты первого и четвертого курсов всех факультетов. В порядке трудовой повинности каждый должен был заготовить в течение трёх дней 6 кубометров дров. В зависимости от нормы студентам дополнительно выдавался коммерческий хлеб по 400 или 200 гр. на каждый день [4, л. 42]. В период навигации студенты разгружали баржи с дровами в городском порту. За уклонение от этих работ можно было лишиться права проживания в общежитии.

В условиях военной повседневности особую актуальность приобретала проблема организации студенческого питания. 1 ноября 1941 г. в соответствии с постановлением правительства в области была введена карточная система на продукты (мясо, крупа, жиры, макароны, хлеб) с нормой их отпуска [5, с. 202]. Продукты по карточкам выдавались в ограниченном количестве, поэтому с первых месяцев войны большим подспорьем в организации питания студентов стало пригородное хозяйство, принадлежавшее институту. Весной студенты готовили парники, а осенью принимали участие в уборке картофеля, овощей и других культур. Собранный урожай поступал в столовую, которая обслуживала студентов и профессорско-преподавательский состав института [6, л. 98].

Повседневная жизнь студентов института в годы войны складывалась не только из материально-бытовых аспектов, но и включала досуг. Следует отметить, что в годы войны, особенно в ее начальный период, студенческий досуг был заполнен трудом. В свободные от учебы часы студенты института вместе с преподавателями трудились на заводах, разгружали вагоны на железной дороге и баржи в порту, оказывали шефскую помощь госпиталям. Студенты принимали участие в большой общественно-политической работе среди населения.

Так, было собрано 339 000 руб. на танковую колонну, 115 500 руб. на подарки бойцам Красной Армии (вместе со студентами педагогического и планового институтов).

Таким образом, в условиях военного времени повседневная жизнь студенческой молодежи подверглась коренным изменениям, что было связано с отсутствием достаточного питания, отдыха и бытовых удобств. Вместе с тем студенческая молодежь проявила огромное стремление к знаниям, пройдя серьезную жизненную школу. За годы войны из 4906 подготовленных специалистов в области 1173 получили диплом инженера Куйбышевского индустриального института.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Курятников В.Н. Быть по сему. Самара: Самарский государственный технический университет, 2004.

2. Архив Самарского государственного технического университета (Архив СамГТУ). Ф.2343. Оп.8. Д.4.

3. Архив СамГТУ. Приказы Куйбышевского Индустриального Института им. В.В. Куйбышева. Начало 2 января 1943 г. Окончание 3 декабря 1943 г.

4. Архив СамГТУ. Приказы по институту. Подлинники. Канцелярия. Куйбышевский Индустриальный Институт имени В.В. Куйбышева.1942 год.

5. Храмков Л.В., Храмкова Н.П. Самара и Самарская область в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.: Очерк истории. Хроника событий. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2004.

6. Архив СамГТУ. Приказы Куйбышевского Индустриального Института им. В.В.Куйбышева. 1944-1945 гг.

УДК 37.08 ББК Ч 33(2)

–  –  –

ИСТОРИЧЕСКИЙ ОПЫТ КАДРОВОЙ ПОЛИТИКИ

В НАРОДНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Представлен исторический анализ опыта кадровой политики в системе образования советского государства. Приведены статистические данные, отражающие изменения в народном образовании, происходившие на протяжении существования советского государства.

Кадровая политика в народном образовании определилась сразу с приходом большевиков к власти. Учитель «должен быть тесно связан с партией, с её идеями, должен быть пропитан её духом» [1].Учитель не только сам должен быть убежденным коммунистом, но обязан нести идеи в массы, быть активным строителем нового общества. Составной частью программы государства в отношении учительства было укрепление материального положения учителей, повышение их профессиональной квалификации [2].

Изменения в системе образования, происходившие на протяжении всего существования советского государства, в целом не меняли партийно-государственных установок в отношении учительства.

В послевоенный период, несмотря на огромную нехватку средств, система образования в целом по стране начала быстро расширяться. Расходы на просвещение в 1950 г. по сравнению с довоенным 1940 г. возросли в три раза, составив 5,7 млрд рублей. В 1949 г. в СССР было введено обязательное семилетнее обучение [3].

Невысок был образовательный уровень учителей в послевоенный период, что вызывало беспокойство власти как в центре, так и на местах. Например, в Куйбышевской области в 1945-1946 учебном году только 7,5 % учителей имели высшее образование; в объеме учительского института имели образование 11,8 % всех учителей; 24 % учителей имели среднее образование и 10 % – незаконченное среднее [4].

31 декабря 1946 г. Совет Министров РСФСР принял постановление о переводе педагогических училищ на четырехлетний срок обучения. Цель этого мероприятия: улучшить качество подготовки учителей начальных классов. Тем самым был повышен престиж среднего педагогического образования. В этот период значительно расширяется заочное образование учителей.

За четвертую пятилетку школы, дошкольные и внешкольные учреждения получили более 600 тыс. специалистов высшей и средней квалификации. Контингент и выпуски педагогических учебных заведений ещё более возросли в годы пятой пятилетки, что значительно пополнило численность учительства. В 1940/41 уч. году в стране было 1237 тыс.

учителей, в 1950/51 – 1475 тыс., а в 1955/56 –1733 тыс. [5].

В 50-е годы политика государства в области народного образования была направлена на дальнейшее развитие среднего образования в стране. В Российской Федерации на десятилетнее образование переходили школы 120 крупнейших городов, в том числе все областные центры Поволжья.

В период правления Н.С. Хрущева реформирование всей системы образования связывалось с идеей политехнического обучения в школе. Принятая модель политехнической школы предусматривала значительное усиление трудового и политехнического обучения и воспитания школьников. С этой целью вместо семилетнего образования вводилось обязательное восьмилетнее образование. В 1959-1962 гг.

обязательное восьмилетнее образование было введено повсеместно.

В начале 60-х годов обострилось положение с учительскими кадрами. В 1961/62 учебном году в Российской Федерации только по средним школам дефицит составил 25 тыс. учителей, в 1962/63 – 50 тыс.

Оказались неучтенными возросшие потребности в кадрах в связи с введением восьмилетнего всеобуча и быстрым развитием обучения работающей молодежи. Произошло чрезмерное сокращение сети педагогических училищ, десятки педагогических училищ были ликвидированы, а их учебно-материальная база передана другим учреждениям. Сказалась опять поспешность, непродуманность. Несомненно, подготовку учителей начальных школ лучше вести в пединститутах, о чем декларировалось в документах. Но действительное состояние и, прежде всего, материальная база институтов, кадровое обеспечение не позволяли решить эту задачу быстро. Кроме того, по мнению правительства, недостаточно выпускалось учителей.

Реформы в сфере образования 1954-1964 гг. были противоречивыми. Увеличивая численность педагогических вузов, в целях повышения качества подготовки учителей резко сократили число педучилищ, закрыли учительские институты, чем вызвали острый дефицит учительских кадров. Достичь необходимой в каждом деле «золотой середины» не удавалось. Реформы, порожденные желанием быстро получить существенные результаты, не были глубоко продуманы с учетом всех возможных негативных издержек.

Уже в 1966 г. был начат постепенный переход ко всеобщему среднему (десятилетнему) образованию, в основном завершенный к 1976 г.

Динамичной была вторая половина 60-х годов. За годы восьмой пятилетки общеобразовательные школы получили 630 тыс. учителей с высшим образованием, 395 тыс. – со средним педагогическим. Это позволило повысить процент учителей основных предметов, имеющих высшее образование, с 68 % в 1966 г. до 75 % в 1970 г. и в основном решить проблему педагогических кадров [6].

В принятых в 1972 г. партийно-правительственных постановлениях «О завершении перехода ко всеобщему среднему образованию молодежи и дальнейшем развитии общеобразовательной школы» и «О мерах по дальнейшему совершенствованию высшего образования в стране» подчеркивалось, что с завершением введения всеобщего среднего образования потребуется значительно больше учителей и воспитателей для средней школы и школ рабочей молодежи, для техникумов и средних профессионально-технических училищ. Основная роль в подготовке учителей принадлежит педагогическим вузам и университетам.

Несколько уменьшался выпуск из педагогических училищ, а также с заочных отделений педагогических учебных заведений.

Из-за большого числа малокомплектных сельских школ продолжена была практика подготовки учителей по двум специальностям со сроком обучения 5 лет (36 % выпускников пединститутов получали подготовку по одному профилю и 64 % – по двум). По мере укрупнения школ в педагогических вузах возрастал контингент однопрофильных факультетов, дающих более глубокие знания молодым специалистам.

К 80-м годам был завершен переход ко всеобщему среднему образованию, 99 % выпускников 8-х классов продолжали образование в средних учебных заведениях [7]. 200 педагогических институтов и 67 университетов готовили преподавателей общеобразовательных школ, увеличился выпуск специалистов с высшим образованием, что положительно сказалось на составе учительских кадров. В 1980 г. численность учителей с высшим образованием возросла до 72,3 % по сравнению с 64,3 % в 1975 г. [8].

В середине 70-х – начале 80-х гг. утрачивается динамика развития советского общества, что не могло не сказаться на системе народного образования. Стабилизация сопровождалась усилением единообразия, единомыслия. Воспроизводились прежние методы и формы, стиль работы взвешенного анализа сложившейся ситуации утрачивался, превалировало восхваление достигнутого и замалчивание недостатков. Эпидемия кампаний, «комплексных планов», бумаготворчества захлестнула учреждения образования.

Идея реформы 1983-84 гг. состояла в том, чтобы привести образование в соответствие с реальными потребностями дальнейшего развития страны. Все больше ощущалась нужда в радикальных переменах. Обсуждение школьных проблем шло в заданных самой реформой рамках, которую можно охарактеризовать как консервативную.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Ленин В.И. Полн. собр. соч. Т.41. С.413.

2. Ленин В.И. Полн. собр. Соч.Т.38. С.38; Т.40. С.162; Т.41. С.399-400;

Т.52. С.133.

3. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в СССР. Важнейшие этапы истории и современное состояние. М.,1975. С.113.

4. Государственный архив Самарской области (ГАСО). Ф.400. Оп.1. Д.355. Л.4.

5. Народное хозяйство СССР. Статистический сборник. М.,1956. С.227.

6. Там же. С.138.

7. Народное хозяйство в СССР в 1980 году: Статистический ежегодник.

М.,1981. С.455.

8. Народное хозяйство в СССР в 1980 году: Статистический ежегодник.

М.,1981. С.459.

УДК 378.1 ББК Ч 448

–  –  –

ТРАНСФОРМАЦИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

В ПЕРИОД СОЦИАЛЬНЫХ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ

(НА ПРИМЕРЕ АССР НП) Доказывается, что коренные изменения в стране всегда отражаются и на системе образования. Показана трансформация системы высшего образования в АССР НП после октябрьской революции до настоящего времени.

В период социальных преобразований система образования чаще всего находится на переднем плане реформ. Наша страна в прошлом веке неоднократно становилась объектом социальных преобразований, которые несли в себе коренные изменения всех социальных институтов. В таком контексте нельзя не понимать, что образование является важнейшим инструментом и ресурсом для подготовки кадров, которые должны обеспечить эти самые изменения. Школа вместе со всей страной оказалась вовлеченной в революционные преобразования общества. Она должна была вписываться в общую концепцию образования советского государства, находилась под опекой государственных и партийных органов, была проводником коммунистической идеологии. Так, при после Октябрьской революции новое правительство уделяло первостепенное значение переустройству системы образования в интересах новой власти. В «Положении о вузах»

цель любого вуза страны определялась, кроме прочего, как «служение интересам пролетарских и крестьянских масс, интересы которых должны стоять на первом месте» [1]. Для решения поставленных задач были открыты Коммунистический университет национальных меньшинств Запада (КУНМЗ), Всесоюзный Коммунистический институт журналистики им. «Правды», Институт массового заочного обучения партийного актива при ЦК ВКП(б), Экономический институт Красной профессуры. По разверстке в эти учебные заведения посылались и представители всех союзных республик, в том числе и образованной в 1924 г. Немреспублики [2]. В самой республике в 1931 г. открылся Немецкий коммунистический университет. Это было элитарное учебное партийное заведение, готовившее партийные кадры высшей квалификации для местных партийных и советских органов. В 1932 г. он превратился в вуз всесоюзного значения, т.к.

40 % учащихся были из различных немецких национальных районов СССР. На основе решения ЦК ВКП(б) от 21 октября 1932 г. он был преобразован в Немецкую высшую коммунистическую сельскохозяйственную школу (НВКСШ) им. Сталина с двумя отделениями: первое готовило руководящих работников для МТС, совхозов и колхозов, второе – руководящих работников для кантонных партийных и советских организаций [3]. Преобразование коммунистического университета в НВКСШ в качестве одной из главных целей преследовало основательную (на уровне сельскохозяйственного института) подготовку партийных и советских кадров в области сельского хозяйства. С этой целью создавались соответствующие кафедры и читались специальные учебные дисциплины по программе сельхозинститута, до 20 % учебного времени отводилось производственной практике в колхозах, совхозах и МТС.

В принципе, все вузы страны рассматривались как «кузница парткадров», новая власть нуждалась в специалистах «узкого профиля». Таких специалистов готовили комвузы и совпартшколы, и они были самыми привилегированными из всех учебных заведений. Они имели своей целью «создание советских партийных работников, могущих руководить важными отраслями страны» [4]. Их необходимость мотивировалась тем, что «гражданская война поставила на первый план вопросы быстрого агитационного обслуживания борющихся масс пролетариата, Красной Армии, отодвинув вопросы методики и образования» [5], т.к. «после Октябрьского переворота перед пролетариатом встала сложная задача построения нового управленческого аппарата на месте старого буржуазного государства» [6].

Советские партийные школы являлись своего рода филиалами комвузов и должны были создаваться в каждом губернском центре с двумя выпусками в год. Также при школе в каждом губернском центре по постановлению Х съезда партии создавались филиалы Комуниверситета.

Перед выпускниками этих учебных заведений стояла задача поднятия уровня политического сознания трудящихся масс, для чего они должны были более углубленно, чем учащиеся других учебных заведений, изучать марксизм. От выпускников СПШ, как новой элиты, требовалось наличие следующих качеств: дисциплина, гибкость поведения и хорошее отношения к товарищам, выдержанность, умение признавать ошибки, отстаивать убеждения, создавать энтузиазм у товарищей, стойкий характер, свежесть и инициатива ума, успешность прохождения курса, партийная устойчивость. В характеристике курсанта также отмечалось наличие организаторских и административных способностей, агитационных и пропагандистских способностей, склонностей к склокам и группировкам, а также имели ли место уклонения от большевизма и марксизма [7]. Привилегированность этих учебных заведений подтверждал тот факт, что государство брало на себя заботу о материальном обеспечении самого курсанта, а также его родственников, находящихся на иждивении [8].

Известный опыт подготовки спецкадров для государственного управления неоднократно использовался и современным руководством.

Как известно, с 1997 г. по Указу Президента РФ от 23 июля 1997 г. в России реализуется Президентская программа подготовки управленческих кадров для организаций народного хозяйства РФ. Однако, проводя реформы, важно учитывать, что образование представляет собой важнейший инструмент, который помогает сохранить свою культуру и передать ее последующим поколениям. Можно твердо утверждать, что образование – это будущее общества, поэтому ей уделяется пристальное внимание органами государственной власти.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. ГАРФ. Ф. А-2306. Оп. 18. Д. 629а. Л. 1.

2. ОГУ ГАНИСО. Ф. 1. Оп. 1. Д. 2028. Л. 112.

3. ОГУ ГАНИСО. Ф. 1. Оп. 1. Д.2032. Л. 4.

4. ОГУ ГАНИСО, д. 1269, л. 127, д. 1677, л. 10.

5. ОГУ ГАНИСО, ф.1, оп. 1, д. 374, л.2.

6. ОГУ ГАНИСО, ф.1, оп. 1, д. 374, л. 25.

7. ОГУ ГАНИСО, ф.1, оп. 1, д. 339, л. 34.

8.Там же. Д. 381, л. 66.

УДК 378.4:620.9(470.43) ББК Ч 448.3 (2Рос-4Сам)

–  –  –

ИЗ ИСТОРИИ ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ:

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ТЕПЛОЭНЕРГЕТИЧЕСКОГО

ФАКУЛЬТЕТА САМГТУ

Обосновывается значимость теплоэнергетического комплекса для обеспечения жизнедеятельности современной цивилизации, рассказывается о становлении и направлениях развития теплоэнергетического факультета (ТЭФ) СамГТУ.

Основой современной цивилизации является электрическая энергия. Она вырабатывается на электростанциях, где преобразуется из других видов энергии.

В зависимости от этого станции классифицируются следующим образом:

1. ТЭС – используют энергию органического топлива.

2. ГЭС – используют энергию падающей воды.

3. АЭС – используют энергию управляемой цепной ядерной реакции.

4. Альтернативные источники энергии – это совокупность перспективных способов получения, передачи и использования энергии, представляющих интерес из-за выгодности их использования и, как правило, низком риске причинения вреда окружающей среде.

87 % электроэнергии во всем мире вырабатывается на тепловых электростанциях. Кроме того, широкое распространение получила тепловая энергия, которая используется промышленными предприятиями, а также применяется для отопления, вентиляции и горячего водоснабжения.

Можно сделать вывод, что теплоэнергетика – основа жизнеобеспечения людей, а также нормального функционирования промышленных предприятий и учреждений. Эту благородную миссию постоянно выполняют инженеры-теплоэнергетики. И именно в Самарском государственном техническом университете готовят лучших специалистов Поволжья в данной сфере. Такие высокие показатели являются результатом не одного десятилетия работы. Истории развития теплоэнергетического факультета (ТЭФ) СамГТУ посвящена тема данной работы.

Автор поставил перед собой цель изучение истории развития теплоэнергетического факультета СамГТУ.

Достижение цели предполагает решение ряда задач:

1. Выявить истоки становления теплоэнергетического факультета, этапы его развития.

2. Дать характеристику вкладу преподавателей и аспирантов теплоэнергетического факультета в развитие теплоэнергетического сектора страны.

3. Исследовать становление направлений в подготовке специалистов теплоэнергетического факультета.

Решить поставленные задачи помогли публикации в периодической литературе, изданной в СамГТУ.

В ходе исследования истории теплоэнергетического факультета (ТЭФ) удалось выделить три основных этапа в его развитии:

1) начало 1930-х гг. – конец 1950-х гг.;

2) 1960-1990-е гг.;

3) с 1991 г. до настоящего времени.

Основное содержание первого этапа связано с началом становления и развития факультета.

С открытия кафедры «Теплотехника» (с 1952 г. – «Теоретические основы теплотехники и гидравлики») берет свое начало теплоэнергетический факультет. Кафедра была создана в 1930 г. под руководством профессора В.П. Сурвилло.

В 1932 г. начала работу кафедра промышленной теплотехники, которую возглавил доцент М.Л. Батуренко. При кафедре осуществлялось обследование установок, оказание технических консультаций, проведение экспертизы оборудования и проектов, испытание котлов, паровых машин, дизельных установок.

В 1943 г. была образована кафедра «Теплотехника и тепловые двигатели» (с 1945 г. – «Теплоэнергетические установки», затем – «Тепловые электрические станции»), которую возглавлял доцент И.А. Комаров.

Второй этап можно охарактеризовать качественным улучшением и количественным ростом материально-технической базы, развитием направлений, заложенных ранее, и становлением новых направлений в теплоэнергетике. В данный период оформилось новое научное направление кафедры промышленной теплоэнергетики: «Повышение энергоэффективности использования природного газа в качестве топлива в народном хозяйстве».

В 1965 г. на теплоэнергетическом факультете в рамках предметной комиссии кафедры «Промышленная теплоэнергетика» под руководством В.Н. Дилигенского началась подготовка студентов по специальности «Автоматизация теплоэнергетических процессов». В 1973 г. предметная комиссия получила статус кафедры «Автоматизация теплоэнергетических процессов» (современное название – «Управление и системный анализ в теплоэнергетике»).

В 1976 г. совместным приказом министерства авиационной промышленности и министерства высшего образования РСФСР в Куйбышевском политехническом институте была образована отраслевая научно-исследовательская лаборатория применения информационноизмерительной техники в управлении технологическими процессами производства легких сплавов.

Третий этап развития теплоэнергетического факультета, начавшийся после распада СССР и продолжающийся до современности, характеризуется расширением сферы исследований факультета в связи с развитием современной техники.

На кафедре промышленной теплоэнергетики в проводимых исследованиях упор делается на проблемах децентрализованного теплоснабжения в связи с заинтересованностью потребителей в автономных источниках тепла, не зависящих от внешних факторов.

На базе теплоэнергетического факультета впервые среди вузов страны была аккредитована в системе ГОСТ Р на техническую компетентность и независимость испытательная лаборатория промышленной энергетики, на основе которой был создан испытательный центр ГОУ ВПО СамГТУ.

За последние годы научные результаты сотрудников факультета обсуждались более чем на 100 международных конференциях в России, США, Японии, Италии, Германии, Польше и т.д. Опубликовано около 500 научных работ.

Характеризуя изобретательскую деятельность сотрудников и аспирантов теплоэнергетического факультета, необходимо отметить следующее.

Во-первых, укажем на ее связь с развитием в СССР – РФ теплоэнергетического комплекса и с исторически обусловленной ситуацией потребности в конкретном изобретении.

В условиях необходимости экономии ресурсов в годы Великой Отечественной войны в 1942 г. в Куйбышеве под руководством заведующего кафедрой промышленной теплоэнергетики В.П. Михеева была разработана генеральная схема газоснабжения Куйбышева, а в 1943-1944 гг. впервые в СССР природный газ стал использоваться как бытовое и промышленное топливо.

В условиях третьей научно-технической революции в начале 1960х гг. в машиностроении стал широко применяться газовый нагрев деталей в защитных атмосферах, что обусловило новый подход к организации теплообмена в рабочем пространстве печей и разработку радиационных газовых труб с продолжительным сроком службы. Аспирант ТЭФ Д.А. Беглов разработал конструкцию радиационной трубы с излучающими вставками, распределяющими тепло по всей длине трубы, что увеличило срок службы труб до четырех лет.

Изобретательская деятельность в технических вузах в СССР и в современной России ориентировалась на производственные процессы. В связи с этим следует отметить ряд исследований. В.П. Михеев и его ученики разрабатывали теорию инжекционных горелок, содействуя созданию перспективных конструкций и решению задач безокислительного нагрева заготовок перед ковкой и штамповкой, что нашло применение в создании печи безокислительного нагрева на 9 ГПЗ в Куйбышеве. Работы над математическими моделями процесса прокатки слитков Н.В. Туманова и П.В. Севастьянова под руководством Н.В. Дилигенского, изучение автоматизированных систем управления конвейерными печами для нагрева слитков перед прокаткой под руководством В.Е. Серенкова стали основой модернизации прокатного стана Куйбышевского металлургического завода, что повысило качество проката, позволило совместить термообработку с прокаткой без дополнительной технологической операции.

А.Г. Салов, осуществляя математическое моделирование температурных полей подшипников специального назначения, выявил прогноз их долговечности и требования к реологическим характеристикам смазочных материалов, что нашло применение в расчетной практике Всесоюзного НИИ подшипниковой промышленности.

Необходимо подчеркнуть, что среди внедренных на производстве разработок исследователей ТЭФ некоторые имели отраслевое значение.

Среди них укажем следующие: оптимизацию проектных решений по крупному авиационному предприятию Украины, совместную (с научно-исследовательской группой профессора Э.Я. Рапопорта и с Кубышевским филиалом института ГИПРОАВИАПРОМ) работу по созданию уникального испытательного стенда для НПО «Труд», получившую высокую оценку Генерального конструктора академика Н.Д. Кузнецова и удостоенную впоследствии Премии Совета Министров РФ.

Во-вторых, выделим научные школы, основателями которых стали сотрудники ТЭФ, и научно-теоретические разработки, осуществленные в контексте данных школ.

Н.В. Дилигенский основал научную школу в области теплофизики. В 2002 г. она была включена в состав ведущих научнопедагогических школ страны. Среди достижений данной школы отметим создание методологии и разработку методов построения математических моделей промышленных энерготехнологических процессов, включающую:

1) построение большого класса математических моделей энерготехнологий в конкретных производственных процессах (в том числе работы Б.З. Черткова и Ю.В. Михеева по построению равномернопригодных асимптотических моделей энерготехнологических процессов, эффективных для проектирования и управления широким кругом технологических систем);

2) разработку оригинальных аналитических и численных методов идентификации и оптимизации технологических процессов, что позволило предложить новые методы оптимального проектирования и управления нагревательными установками, агрегатами для химикотермической обработки, литья, сварки;

3) развитие системного подхода к моделированию и оптимизации сложных систем различной физической природы, включающих технологические, социально-экономические, регионально-организационные структуры;

4) работы по современной теории управления и моделирования сложных систем, обобщающие достигнутые к этому времени результаты, признанные отечественной и зарубежной научной общественностью (построение и идентификация классов экономикоматематических моделей производственных систем, выдвижение методов многокритериального оценивания эффективности экономических объектов, разработка моделей и способов построения стратегий, сценариев и прогнозов социально-экономического развития).

Сегодня на теплоэнергетическом факультете осуществляется подготовка специалистов по пяти направлениям:

1) тепловые электрические станции;

2) промышленная теплоэнергетика;

3) энергообеспечение предприятий;

4) автоматизация технологических процессов и производств (в теплоэнергетике);

5) газотурбинные, паротурбинные установки и двигатели.

Кроме того, на факультете производится выпуск специалистов по направлению «Таможенное дело».

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. ТЭФ в цифрах и фактах // Молодой инженер. 1974. № 19. С. 2.

2. Щелоков А.И. Теплоэнергетический факультет // Вестник СамГТУ. Сер.

Технические науки. 2004. № 25. С. 36-55.

УДК 378.1:72(470.43) ББК Ч 448.0(2)054

–  –  –

СТАНОВЛЕНИЕ ВЫСШЕГО ХУДОЖЕСТВЕННОГО

ОБРАЗОВАНИЯ В САМАРЕ В 1919-1921 ГОДАХ1 Рассматривается история становления художественного образования в Самаре, указываются трудности, которые возникли на пути его формирования.

Формирование художественного образования в Самаре имело долгую и драматичную историю. В дореволюционной России основными институтами специального художественного образования были Академия художеств, Московское училище живописи, ваяния и зодчества (МУЖВЗ), Строгановское училище технического рисования в Москве, художественные училища в некоторых крупных городах, а также частные художественные классы. Самара тогда не входила в число городов, имевших своё профессиональное художественное образование. Здесь существовали частные художественные школы и классы (Ф.Е. Бурова, В.В. Гундобина и других художников), были иконописные мастерские, в которых также обучались ученики, с 1897 г. начала складываться художественная коллекция в Публичном музее, однако специальных учебных заведений, обучавших рисованию, живописи и лепке, не было.

После революции 1917 г. началось преобразование структуры и принципов художественного обучения в центре и на местах. МУЖВЗ и Строгановское училище были преобразованы в Первые и Вторые Свободные государственные художественные мастерские, ставшие флагманами высшей художественной школы молодой Советской России. Обучение там стало ориентироваться на профессиональнопроизводственные нужды нового строя, а учителями были приглашены художники-авангардисты, совсем недавно составлявшие «левый»

1 Работа выполнена в рамках гранта РГНФ «Волжские земли в истории и культуре России».

Проект № 13-11-63006 «Самарский регион как зона трансфера: правительственные эксперименты и местные инициативы в XX в.».

фронт искусства (К. Малевич, В. Татлин, В. Кандинский и другие).

Обновление системы художественного образования советского государства предполагало расширение сети высших художественных школ и распространение её в провинции, с тем чтобы наладить подготовку кадров для сферы образования, культурного просвещения и производства.

Вопрос о создании в Самаре высшей художественной школы начинает обсуждаться именно тогда, в 1919 г.

По всей видимости, впервые о создании в Самаре Свободных государственных художественных мастерских (СГХМ) по примеру Москвы и Петрограда заговорил командированный сюда из Москвы молодой художник Георгий Георгиевич Ряжский. Он сам был выпускником Вторых СГХМ, учился у Казимира Малевича и преподавал в Московском пролеткульте. Скорее всего, именно Московской пролеткульт поручил Г.Г. Ряжскому разобраться с возможностью организации в Самаре Госмастерских, поскольку специального художественного образования, кроме изобразительных студий пролеткульта (двух живописных и одной скульптурной), работавших с января 1919 г., в Самаре не было. Процесс создания СГХМ уже охватил российскую провинцию, и Самара должна была в него включиться. Немалые осложнения создавало то, что в Самаре не было художественного училища, а ведь именно на базе таких училищ создавались мастерские в других городах. Местные власти, поддержав саму идею открытия в Самаре СГХМ, не смогли принять никаких конкретных шагов к её реализации. Даже назначение губернским отделом народного образования (губоно) даты открытия мастерских 15 октября 1919 г. ничего не дало, так как было признано, что в условиях топливного кризиса, нехватки помещений и разгара эпидемии тифа открытие нового художественного заведения невозможно [1].

Следующая попытка решения проблемы была предпринята в 1920 г. И вновь по инициативе Г.Г. Ряжского в Самарском губоно начинается обсуждение открытия Госмастерских. Была создана специальная комиссия по их организации, к работе в которой были привлечены и молодые художники-новаторы, приехавшие в Самару из Москвы, как Ряжский, и собственные самарские художественные эксперты (архитектор П.В. Щапов и преподаватель рисования, художник Г.В. Гориневский). Первым «уполномоченным» по созданию в Самаре СГХМ был назначен художник Константин Васильев [2]. С конца 1919 г. он руководил Самарским подотделом Всероссийской коллегии по делам музеев и охране памятников искусства и старины и зарекомендовал себя как способный и компетентный работник [3].

Однако и К.П. Васильеву открыть Госмастерские в Самаре не удалось: он заболел, добровольно снял с себя полномочия, намереваясь отправиться лечиться на Кавказ, но прямо на пароходе был арестован ВЧК. Несмотря на это, в отчетном издании Наркомпроса за 1920 г.

было сказано, что в Самаре уже открыты две живописные студии и готова к открытию скульптурная. Очевидно, самарские власти поторопились отчитаться перед центром о работе по созданию мастерских. И хотя в 1920 г. СГХМ в городе так и не были открыты, о чем свидетельствуют и протоколы губоно, и местная пресса, процесс этот все же был успешно завершен, правда, немного позднее.

В августе-сентябре 1920 г. открытие в Самаре СГХМ ускорил Наркомпрос. Из Москвы сюда сначала был отправлен Д.Л. Колобов, а затем командирован еще один талантливый художник и способный организатор, выпускник Вторых СГХМ, учившийся у Владимира Татлина, Самуил Яковлевич Адливанкин. Еще в 1919 г. он был мобилизован в Бузулук и руководил там студией, занимавшейся по программе, близкой к Московским СГХМ. Очевидно, это и побудило А.В. Луначарского поручить окончательное устройство в Самаре Госмастерских С.Я. Адливанкину. Выбор Наркомпроса оказался правильным. Именно Адливанкину удалось справиться с теми трудностями, которые затягивали открытие в городе СГХМ, и преодолеть инерцию самарских властей. Не последнюю роль в этом сыграло то, что С.Я. Адливанкин стал также руководителем Губернской секции Изо и смог распоряжаться как финансовыми ресурсами, так и художественными силами. Первым делом он привлек в качестве «мастеров» и «подмастерий» будущих мастерских всех молодых «левых»

художников, находившихся осенью 1920 г. в Самаре: Г.Г. Ряжского, Н.Н. Попова, К.А. Михайлова, М.И. Степанова, В.Е. Бибаева, М.Ю. Ширяева, А. Мелеха, Ю.С. Южанину, а художников со «старыми» подходами (Г.В. Гориневского и В.В. Гундобина) на время отстранил. Далее сумел добиться передачи в распоряжение Губсекции Изо мастерской изобразительных учебных пособий и художественнопромышленной школы, обеспечил открывающиеся мастерские необходимыми материалами, наладил финансирование и организовал передачу двух зданий в центре города под Госмастерские. И все это происходило на фоне полного развала художественной деятельности Самарского пролеткульта и набиравшего обороты продовольственного и топливного кризиса.

Основные студии СГХМ разместились на углу улиц Заводской и Чапаевской (по всей вероятности, это бывшая гимназия княгини А.С. Хованской) [4]. Второе здание располагалось на улице Петроградской в доме № 46 (видимо, это дом Жукова). Торжественное открытие состоялось 25 января 1921 г., а 27 января в Самарских СГХМ была прочитана первая лекция. Количество студентов Самарских СГХМ точно неизвестно, но в прессе указывалось, что еще в самом начале приёма заявлений на обучение было получено более 70 заявок. Скорее всего, учащихся набралось еще больше, хотя требования к поступающим были достаточно жёсткими: они должны были уже иметь элементарные художественные навыки, пройдя курс рисования в одном из средних учебных заведений. Для тех, кто такого образования не имел, но желал посвятить свою профессиональную жизнь изобразительному творчеству или художественному производству, создавался рабфак.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 7 |

Похожие работы:

«Материалы конференции «Достижения и перспективы развития детской хирургии» 24-25 мая 2013 г.ДОСТИЖЕНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОЙ ХИРУРГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В ТАДЖИКИСТАНЕ Салимов Н.Ф. Министр здравоохранения Республики Таджикистан Хирургия детского возраста является важнейшей составной частью хирургической и педиатрической службы в Таджикистане, которая имеет историю, характеризующуюся своими особенностями развития. Детская хирургическая служба республики получила свое начало в 1964 году с...»

«ИННОВАЦИОННЫЙ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ INNOVATIVE DEVELOPMENT CENTER OF EDUCATION AND SCIENCE Проблемы и перспективы развития современной юриспруденции Выпуск II Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции (8 декабря 2015г.) г. Воронеж 2015 г. УДК 34(06) ББК 67я Проблемы и перспективы развития современной юриспруденции / Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции. № 2. г.Воронеж, 2015. 156 с. Редакционная коллегия:...»

«Марийское региональное отделение РОИА: итоги работы и перспективы деятельности В этом году исполнилось двадцать лет нашему региональному отделению историков-архивистов. Марийское региональное отделение Общероссийской общественной организации «Российское общество историков-архивистов» было основано 22 марта 1994 года. На Учредительной конференции присутствовали 69 делегатов. У его истоков стояли как историки, так архивисты и краеведы. Среди них добрым словом следует назвать сотрудников архивной...»

«Генеральная конференция U 33 C 33-я сессия, Париж, 2005 г. 33 C/62 10 октября 2005 г. Оригинал: английский Пункт 5.26 повестки дня Предоставление Институту теоретической и прикладной математики (ИТПМ) в Бразилии статуса регионального института под эгидой ЮНЕСКО (категории II) Доклад Генерального директора АННОТАЦИЯ Источник: решения 171 ЕХ/13, 172 ЕХ/15. История вопроса: на своей 172-й сессии Исполнительный совет рассмотрел документ 172 ЕХ/16, содержащий доклад Генерального директора о...»

«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОЕ МОРСКОЕ СОБРАНИЕ ДОМ УЧЕНЫХ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК ТРУДЫ ВОЕННО-МОРСКИХ ИСТОРИЧЕСКИХ КОНФЕРЕНЦИЙ Санкт-Петербург ТРУДЫ ВОЕННО-МОРСКИХ ИСТОРИЧЕСКИХ КОНФЕРЕНЦИЙ ИНФОРМаЦИОННЫЕ МаТЕРИалЫ УДК 623.8/9 Составитель председатель военно-исторической секции Дома ученых Российской академии наук, председатель секции истории Российского флота и историограф Санкт-Петербургского Морского собрания, заслуженный работник высшей школы России, профессор, капитан 1 ранга в отставке Сергей...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Историко-архивный институт Высшая школа источниковедения, вспомогательных и специальных исторических дисциплин XXVII международная научная конференция К 85-летию Историко-архивного института К 75-летию кафедры вспомогательных исторических дисциплин ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЕ ИСТОРИЧЕСКИЕ ДИСЦИПЛИНЫ И ИСТОЧНИКОВЕДЕНИЕ: СОВРЕМЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ Москва,...»

«Романов П. В., Ярская-Смирнова Е. Р.«ЖИЛА-БЫЛА МАЛЕНЬКАЯ ДЕВОЧКА, КОТОРАЯ ЛЮБИЛА ТАНЦЕВАТЬ.» СЕМЕЙНЫЕ ИСТОРИИ ИНВАЛИДОВКОЛЯСОЧНИКОВ Исследования общественной и частной жизни инвалидов Полевое исследование: люди и метод Быть или не быть инвалидом Стандартные проблемы нестандартных людей Инвалидность общественного устройства Границы и свобода частной жизни Государственный ребенок: Тамара Любовь: «Тигр может съесть обезьяну» Семья как взаимные обязательства: Марина и Евгения Выводы В данной главе...»

«январь 2015 Альянс Лидеров обучающая система Александр Малков с Альянсом Лидеров уверен в завтрашнем дне История успеха Энтони Роббинса VII Конференция обучающей системы «альянс лидеров» Первое грандиозное событие 2015 года. Пенсионная элита России, бизнес-лидеры, лучшие коучеры и практики соберутся вместе 12-13 февраля в Кирове. У вас есть уникальная возможность встретиться с легендами бизнеса ОПС, получить у них индивидуальные консультации, узнать секреты мастерства от гуру пенсионного...»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК СИБИРСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ ИНСТИТУТ ИСТОРИИ АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИСТОРИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ: ВЗГЛЯД МОЛОДЫХ УЧЁНЫХ Сборник материалов четвертой Всероссийской молодежной научной конференции НОВОСИБИРСК Всемирная и отечественная история с X до середины XIX века *** С.А. Егоров Представления об истории в картине мира болгарских богомилов (Х в.) Целью статьи является реконструкция представлений об истории средневековой христианской ереси богомилов. В статье анализируются общие...»

«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИКО-СТОМАТОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра истории медицины ИСТОРИЧЕСКИЙ ОПЫТ МЕДИЦИНЫ В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ 1941–1945 гг. МАТЕРИАЛЫ VIII Всероссийской конференции (с международным участием) Москва – 20 УДК 616.31.000.93(092) ББК 56.6 + 74.58 Материалы VIII Всероссийской конференции с международным 22 участием «Исторический опыт медицины в годы Великой Отечественной войны 1941–1945 гг.» – М. : МГМСУ, 2012. – 304 с. Сопредседатели оргкомитета...»

«УДК 39 ББК 63.5 Н Издание осуществляется при поддержке Министерства иностранных дел Германии Gefrdert durch das Auswrtige Amt der Bundesrepublik Deutschland Под редакцией доц., к.и.н. И.Р. Плеве, доц., к.и.н. Т.Н. Черновой Отв. составитель Т.Н. Чернова Издательство «ГОТИКА» Корректор Л. Р. Богданова Компьютерная верстка Д. Лисин Уважаемые коллеги! Редколлегия Научно-информационного бюллетеня обращается к Вам с просьбой о поддержке в дополнении к текущей библиографии. Ждем от Вас к публикации в...»

«ИННОВАЦИОННЫЙ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ INNOVATIVE DEVELOPMENT CENTER OF EDUCATION AND SCIENCE АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ДОСТИЖЕНИЯ В ОБЩЕСТВЕННЫХ НАУКАХ Выпуск II Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции (7 апреля 2015г.) г. Самара 2015 г. УДК 3(06) ББК 60я43 Актуальные проблемы и достижения в общественных науках / Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции. № 2. Самара, 2015. 58 с. Редакционная коллегия: кандидат...»

«Министерство культуры, общественных и внешних связей Оренбургской области Научно-исследовательский институт истории и этнографии Южного Урала Оренбургского государственного университета Межинститутский центр этнополитических исследований Института этнологии и антропологии РАН и Института управления ОГАУ Оренбургская региональная татарская национально-культурная автономия ИСТОРИЯ И ЭТНИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ТАТАР ОРЕНБУРЖЬЯ (к 105-летию со дня рождения М. Джалиля, 120-летию со дня рождения М. Файзи и...»

«Министерство обороны Российской Федерации Российская академия ракетных и артиллерийских наук Военно исторический музей артиллерии, инженерных войск и войск связи Война и оружие Новые исследования и материалы Труды Третьей международной научно практической конференции 16–18 мая 2012 года Часть III Санкт Петербург ВИМАИВиВС Печатается по решению Ученого совета ВИМАИВиВС Научный редактор – С.В. Ефимов Организационный комитет конференции «Война и оружие. Новые исследования и материалы»: В.М....»

«Министерство здравоохранения Республики Беларусь 12-я МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПО ИСТОРИИ МЕДИЦИНЫ И ФАРМАЦИИ Сборник материалов Гродно ГрГМУ ~1~ УДК 61 (091) + 615.1 + 614.253.5] : 005.745 (06) ББК 5 г я 431 +52.8 я 431 + 51.1 (2 Бел) п я 431 Д 23 Рекомендовано к изданию Редакционно-издательским советом УО «ГрГМУ» (протокол №11 от 18.06.2012). Редакционная коллегия: Э.А.Вальчук (отв. ред.), В.И.Иванова, Т.Г.Светлович, В.Ф.Сосонкина, Е.М.Тищенко (отв. ред.), В.А. Филонюк....»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Троицкий филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Челябинский государственный университет»ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ВУЗОВСКОЙ НАУКИ: ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ Сборник материалов II Международной научно-практической конференции Троицк, 20 УДК 33 ББК 64.01 М34 Приоритетные направления развития вузовской науки: от теории к практике. Сборник материалов II Международной...»

«СБОРНИК РАБОТ 65-ой НАУЧНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ СТУДЕНТОВ И АСПИРАНТОВ БЕЛОРУССКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 13–16 мая 2008 г., Минск В ТРЕХ ЧАСТЯХ ЧАСТЬ I БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ СБОРНИК РАБОТ 65-ой НАУЧНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ СТУДЕНТОВ И АСПИРАНТОВ БЕЛОРУССКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 13–16 мая 2008 г., Минск В ТРЕХ ЧАСТЯХ ЧАСТЬ I МИНСК УДК 082. ББК 94я С23 Рецензенты: кандидат филологических наук, доцент Г. М. Друк; кандидат исторических наук, доцент А. И. Махнач; кандидат...»

«Исламо-христианский диалог в досоветский и советский период Силантьев Р.А. Ключевые слова: ислам, христианство, межрелигиозный диалог, муфтий, митрополит В статье Р.А.Силантьева освещается историю исламо-христианского диалога в советский и досоветский период. На основании впервые вводимых научный оборот документов автор статьи восстанавливает хронологию диалога и анализирует его роль во внешней политике крупнейших религиозных традиций России. Особое место в статье уделяется первым...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИЛНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н. Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО»НОВЫЙ ВЕК: ИСТОРИЯ ГЛАЗАМИ МОЛОДЫХ Сборник научных трудов ОСНОВАН В 2003 ГОДУ ВЫПУСК11 Под редакцией Л. Н. Черновой Саратовский государственный университет УДК 9(100)(082) ББК 63.3(0)я43 Н72 Новый век: история глазами молодых: Межвуз. сб. науч. тр. молодых ученых, аспирантов и студентов. Вып. 11 / Под ред. Л. Н. Черновой. –...»

«российских немцев в Годы великой отечественной войны Гражданская идентичность и внутренний мир и в исторической памяти потомков Гражданская идентичность и внутренний мир российских немцев в Годы великой отечественной войны и в исторической памяти потомков научной конФеренции материалы международной Материалы -й международной научной конференции МЕЖДУНАРОДНАЯ АССОЦИАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ ИСТОРИИ И КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКИХ НЕМЦЕВ МЕЖДУНАРОДНЫЙ СОЮЗ НЕМЕЦКОЙ КУЛЬТУРЫ ЦЕНТР ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИИ И КУЛЬТУРЫ...»







 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.