WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 


Pages:     | 1 |   ...   | 26 | 27 || 29 | 30 |   ...   | 33 |

«РОССИЯ И КИТАЙ: ИСТОРИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ СОТРУДНИЧЕСТВА Материалы IV международной научно-практической конференции (Благовещенск – Хэйхэ – Харбин, 14-19 мая 2014 г.). Выпуск Благовещенск ...»

-- [ Страница 28 ] --

Нормативные документы в сфере высшего образования, адаптированные к параметрам и принципам Болонского процесса, ориентируют вузы страны на разработку содержания ОП в контексте планирования результатов обучения в форме знаний, умений и навыков, которые обучающие должны продемонстрировать по завершении освоения программы. При этом разработчики ОП должны опираться на национальную систему квалификаций (НСК). Национальная система квалификаций рассматривается как совокупность механизмов правового и институционального регулирования спроса и предложений на квалификации специалистов со стороны рынка труда. Основная ее цель – создание гибкой системы квалификаций для эффективного регулирования и взаимодействия профессионального образования и рынка труда. Структура НСК включает: национальную рамку квалификаций (НРК), отраслевые рамки квалификаций (ОРК), профессиональные стандарты (ПС), а также оценку профессиональной подготовленности и подтверждения соответствия квалификации специалиста.

Подписав Болонскую декларацию, Казахстан вошел в число стран, принявших Национальные рамки квалификаций (НРК). НРК была разработана и утверждена в 2012 году с учетом международного опыта двумя центральными государственными органами страны – Министерством образования и науки и Министерством труда и социальной защиты населения. Цель НРК – поддержание соответствия национальных квалификаций международным стандартам, особенно в Европейском контексте, в целях обеспечения международной конкурентоспособности.

Безусловно, что принятие НРК содействует мобильности студентов и преподавателей. Она включает описание восьми квалификационных уровней, основанных на результатах обучения. Казахстанская НРК совместима с Европейской рамкой квалификаций (ЕРК) не только по количеству уровней квалификаций, но и тем, что базируется на результатах обучения, а заданная структура описания уровней квалификации аналогична ЕРК. Казахстанская НРК базируется на концепции «образование в течение всей жизни», в ее основе лежит накопительный принцип, направленный на признание предыдущего обучения на основе результатов формального, неформального, информального образования. Кроме того, в НРК Казахстана применяются обобщенные показатели «знания – умения – общие компетенции». Использование в НРК Дублинских дескрипторов также обеспечивает ее соответствие европейским стандартам.

Отраслевая рамка квалификаций рассматривается как структурированное описание квалификационных уровней, признаваемых в отрасли. Она содержит обобщенное универсальное описание квалификационных уровней с указанием возможных должностей. ОРК строится на основе таких обобщенных показателей деятельности как знания, умения и навыки, личностные и профессиональные компетенции. Профессиональные стандарты определяют требования к уровню квалификации и компетентности, к содержанию, качеству и условиям труда в конкретной области профессиональной деятельности. Они являются базой не только для разработки образовательных программ, основанных на компетенциях, но и служат механизмом оценки компетенций выпускников учебных заведений профессионального образования и уровня их квалификации.

Таким образом, новая парадигма в образовании коренным образом изменила подходы к подготовке специалистов: исходным пунктом в этом вопросе должны стать не учебные программы, а профессиональные стандарты. Такой подход позволяет учитывать требования работодателей к будущим выпускникам вузов, а также обоеспечивает механизм обновления учебных стандартов и программ в соответствии с изменениями запросов реального сектора экономики.

Произошли существенные изменения в организации и содержании образовательных программ всех уровней, проектируемых на основе модуляризации учебного процесса и расчета трудоемкости учебной деятельности в кредитах. Изменились принципы разработки образовательных программ, в их основу положены компетентностный, модульный и кредитный подходы. Модульно-компетентностный подход в высшем профессиональном образовании представляет собой концепцию организации учебного процесса, в которой в качестве конечной цели обучения выступает совокупность профессиональных компетенций обучающегося, а в качестве средства ее достижения – модульное построение образовательных программ и их кредитное наполнение.

Структура построения современных образовательных программ бакалавриата в казахстанском высшем образовании представляет собой логическую концепцию трех блоков дисциплин, содержание которых формирует необходимые компетенции будущих бакалавров, а также различные виды практической подготовки будущих специалистов. В этом состоит одна из особенностей казахстанских ОП. Цикловое построение ОП ориентировано на формирование трех уровней компетенций: общеобразовательные, базовые и профилирующие. По этой причине они включают циклы общеобразовательных дисциплин (ООД), базовых дисциплин (БД) и профилирующих дисциплин (ПД), объем которых составляет соответственно 25, 50 и 25 %.

Перечень и содержание блока дисциплин цикла ООД образовательных программ нацелены на формирование мировоззренческих компетенций будущих выпускников. Между тем в своей содержательной части они ориентированы на поиск новых методологических подходов и мировоззренческих установок, отличных от идеалов техногенной цивилизации и способных обеспечить выживание и прогресс человечества. Цикл базовых дисциплин направлен на формирование как общих компетенций, напрямую не связанных с будущей профессией, так и профессиональных компетенций. Цикл профилирующих дисциплин формирует профессиональные компетенции: на уровне бакалавриата – общие знания и компетенции по профессии, на уровне магистратуры – фундаментальные.

В соответствии с требованиями государственных стандартов высшего образования в образовательные программы включены дисциплины «Профессиональный казахский/русский язык» и «Профессиональноориентированный иностранный язык», которые являются обязательными для изучения обучающимися, На изучение каждой отводится по 90 часов (2 кредита) учебного времени 1. Содержание курса направлено на овладение выпускниками-бакалаврами профессиональной терминологией на казахском, русском и иностранном языках. Таким образом, в казахстанской образовательной политике проявляется стремление государства соответствовать запросам современного образования и интегрировать выпускников программ бакалавриата в международный рынок труда.

В рабочий учебный план по специальностям включаются как обязательные, так и элективные дисциплины. Перечень обязательных дисциплин определен типовыми учебными планами по специальности и обязателен для изучения, а вторые выбираются студентами из Каталога элективных дисциплин (КЭД). Последний разрабатывается вузом для каждой специальности и охватывает перечень дисциплин, учитывающий всевозможные специализации, исходя из потребностей рынка труда и запросов работодателей. В разработке КЭД непосредственное участие принимают работодатели, тем самым удовлетворяются их требования к профессиональному признанию квалификации при трудоустройстве выпускников. Чем больше таких элективных курсов разрабатывает вуз, тем шире спектр образовательных программ, выбираемых студентами.

Содержательное и кредитное наполнение образовательных программ модернизируется вузами посредством именно элективного компонента и отвечает современному уровню развития науки и технологий. При этом, систематически пересматриваются и дополняются с учетом новых знаний, научных достижений и запросов работодателей не только отдельные темы программ элективных курсов, но и дисциплины в целом.

В обозначенном контексте структурирование казахстанских ОП представляется более привлекательным с точки зрения возможностей гибкого формирования ОП студентами, так как общее соотношение обязательных и элективных дисциплин в казахстанских ОП бакалавриата составляет 30% и 70% соответственно. Доля элективного компонента значительно выше в циклах БД и ПД. Она составляет 70% и 85% соответственно, в то время как цикл ООД содержит практически все обязательные для изучения дисциплины. Такой подход дает возможность вузам предлагать обучающимся широкий спектр образовательных программ с учетом потребностей регионального рынка труда или конкретных работодателей.

Образовательная политика государства направлена на поощрение академической мобильности обучающихся и преподавателей. Стимулирование академической мобильности обучающихся и преподавателей на национальном и межгосударственном уровнях - одно из главных требований и целей Болонского процесса. Это обусловлено тем, что именно мобильность рассматривается всеми странами в качестве главного механизма обмена разнообразными образовательными и научными программами, взаимовыгодного сотрудничества на основе сопоставимости, взаимного признания квалификаций и степеней.

Казахстанская система высшего образования в этом смысле не стала исключением. В республике в последние несколько лет принят целый комплекс нормативно-правовых документов, формирующих правовое поле для развития академической мобильности. Обновленная Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 гг. определила задачу интеграции в европейскую зону высшего образования путем приведения содержания и структуры высшего образования в соответствие с параметрами Болонского процесса2.

Министерством образования и науки Республики Казахстан разработаны и утверждены Правила организации учебного процесса по кредитной технологии обучения, которые предусматривают обязательную организацию внутренней и внешней академической мобильности вузами Казахстана, внедрение казахстанской модели перезачета кредитов по типу ECTS, использование Европейской системы трансферта и накопления кредитов в учебном процессе 3.

Успех реализации академической мобильности во многом определяется степенью развития научных и образовательных коммуникаций между вузами как внутри страны, так и за рубежом. В настоящее время, несмотря на жесткие требования со стороны органов управления образованием (не менее 10% обучающихся должны быть вовлечены в академическую мобильность), внешняя академическая мобильность студентов и преподавателей отечественных вузов в международном формате не получила широкого распространения.

Сдерживающим фактором является не только языковой барьер, но и отсутствие механизмов финансирования и взаиморасчетов между вузами в процессе обмена обучающимися. Вместе с тем высшие учебные заведения Казахстана активно участвуют в европейских программах (Темпус, Эрасмус Мундус и пр.).

Таким образом, реформирование системы высшего образования в Республике Казахстан имеет целью интеграцию отечественного образования в мировую образовательную систему и направлено на повышение качества подготовки кадров. Образовательная политика государства основана на принципах Болонского процесса и направлена на продвижение его параметров. Изменившаяся структура отечественного высшего образования, включающая три уровня образования, в полной мере соответствует общемировым тенденциям в системе глобального образования и обеспечивает преемственность и непрерывность уровней образования. Изменения в подходах к структурированию национальных образовательных программ свидетельствует об уровне и степени корреляции национальной системы высшего образования параметрам Болонского процесса. Активное продвижение принципа академической автономии вузов создает условия и возможности для более гибкого реагирования вузов на изменения окружающей среды, потребности рынка труда и запросы работодателей.

Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан. Высшее образование. Бакалавриат. Основные полож ения: утв. приказом МОН Республики Казахстан 17 июня 2011 г., № 261.

Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 гг.: утв. Указом Президента Республики Казахстан 2 7 декабря 2010 года, № 1118.

Правила организации учебного процесса по кредитной технологии обучения: утв. приказом Министерства образования и науки Респуб лики Казахстан 20 апреля 2011 года, №152. Астана, 2011. С.16.

Баранов Артур Валентинович, канд. ист. наук, доцент Кафедра истории России Благовещенский государственный педагогический университет art.historu@mail.ru

ПРЕДОСТАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

СТУДЕНТАМ ИЗ КНР

УДК 314.7 Аннотация. В статье рассматриваются некоторые организационно-правовые и экономические аспекты обучения граждан КНР в Российской Федерации, проблемы и перспективы дальнейшего сотрудничества между обеими странами в сфере образования.

Ключевые слова и фразы: Китайская Народная Республика, образование, образовательные услуги, студенты, реорганизация Baranov Artur Valentinovich, Ph.D. in History, Associate Professor Department of the History of Russia Blagoveschensk State Pedagogical University art.historu@mail.ru

PROVISION OF EDUCATIONAL SERVICES RUSSIAN FEDERATION STUDENTS FROM CHINA

Abstract. The article discusses some of the organizational, legal and economic aspects of learning Chinese citizens in the Russian Federation, problems and prospects of further cooperation between the two countries in the field of education Key word and phrases: Peoples Republic of China, education, educational services, students, reorganization, export of educational services Культурный обмен между Российской Федерацией и Китайской Народной Республикой стал повседневной реальностью. В первую очередь, это касается развития модели взаимообмена студентами двух стран в рамках получения качественного конкурентного высшего образования.

Экспорт образовательных услуг давно уже стал одним из наиболее перспективных направлений развития внешнеэкономических связей между двумя странами. Он становится существенным фактором стимулирования экономического роста. За период 1990-х годов этот показатель вырос вдвое и достиг к 2004 году двух миллионов. К 2025 году, по оценке ЮНЕСКО, число иностранных студентов в мире должно увеличиться с нынешних 2 млн. до 5-7 млн. При этом две трети студентов-иностранцев будут составлять выходцы из Азии, прежде всего из Индии и Китая1.

Советский Союз занимал третье место в мире по привлечению иностранных студентов (в стране обучалось 126 тыс. иностранцев)2. Несмотря на спад по данным показателям в 1990-е годы, к 2000 году Россия смогла несколько исправить сложившуюся ситуацию, заняв 8-е место в мире по числу обучающихся иностранных граждан3. В настоящее время на долю России приходится 3% от общего количества иностранных граждан, обучающихся в учебных заведениях4.

Развитие экспорта образования объясняется комплексом причин. Прежде всего, это объясняется соображениями финансового характера. Образование во многих странах превратилось в отрасль экономики, ориентированную на экспорт и обеспечивающую стабильный приток финансовых средств в национальную экономику.

С другой стороны, привлечение иностранных, в том числе и китайских студентов помогает решать демографические проблемы российского общества. Так называемая «демографическая яма», из-за которой по прогнозам уже к 2018 г. число студентов снизится до 40% относительно нынешних показателей, вынуждает российские вузы конкурировать в борьбе за студентов не только на внутреннем, но и на международном рынке с зарубежными вузами. В связи с этим исследователи отмечают, что стратегической целью государственной политики должно стать обеспечение высокого качества подготовки и конкурентоспособности выпускников российских образовательных учреждений на мировом рынке образования и труда.

Современное российское законодательство напрямую подошло к определению нормативной терминологии понятия «экспорта образовательных услуг», закрепив его в статье 33 Федерального закона от 8 декабря 2003 года N 164-ФЗ «Об основах государственного регулирования внешнеторговой деятельности» 5. В ней, в частности, перечислены все способы, с помощью которых могут быть осуществлены внешнеторговые операции с услугами: 1) с территории Российской Федерации на территорию иностранного государства; 2) с территории иностранного государства на территорию Российской Федерации; 3) на территории Российской Федерации иностранному заказчику услуг; 4) на территории иностранного государства российскому заказчику услуг; 5) российским исполнителем услуг, не имеющим коммерческого присутствия на территории иностранного государства, путем присутствия его или уполномоченных действовать от его имени лиц на территории иностранного государства; 6) иностранным исполнителем услуг, не имеющим коммерческого присутствия на территории Российской Федерации, путем присутствия его или уполномоченных действовать от его имени иностранных лиц на территории Российской Федерации; 7) российским исполнителем услуг путем коммерческого присутствия на территории иностранного государства; 8) иностранным исполнителем услуг путем коммерческого присутствия на территории Российской Федерации.

Непосредственная реализация образовательных услуг, оказываемых китайским гражданам, характеризуется разнообразием форм экспортных операций: курсы по изучению иностранных языков, повышение квалификации, курсы по освоению новых технологий, тренинги, стажировки и т.д. Тем не менее основная доля образовательных услуг приходится на получение высшего образования иностранцами в российских вузах.

Вместе с тем инновационная составляющая вынуждает российский вузы обращаться к совершенствованию экспорта образовательных услуг по следующим направлениям: информационное обеспечение соответствующей экспортной деятельности, обеспечение благоприятных условий для доступа российских образовательных учреждений на внешние рынки образовательных услуг, обеспечение внешнеэкономических интересов Российской Федерации, государственной образовательной политики Российской Федерации и отдельных российских вузов в иностранных государствах и т.д.

Данное обстоятельство неоднократно подчркивалось в совместных соглашениях между РФ и КНР. В Меморандуме «О реализации Плана действий по развитию российско-китайского взаимодействия в гуманитарной сфере» (2012 г.) предполагается серия мероприятий, направленных на углубление взаимовыгодного партнрства в сфере высшего образования. Среди таковых можно отметить: оказание поддержки развитию прямого сотрудничества высших учебных заведений приграничных регионов, создание совместных исследовательских лабораторий, расширение обменов научно-педагогическим персоналом, распространение и внедрение прогрессивных методов ведения учебного процесса и организации совместной научно-исследовательской деятельности. Особый акцент делается на поощрении совместной деятельности добровольных объединений (ассоциаций) профильных высших учебных заведений обеих стран по участию в разработке и выполнении программ и проектов по проблемам, представляющих интерес для отраслей промышленности и хозяйства государствпартнеров 6. Наряду с этим предполагается расширение практики молодежных обменов в области образования, преподавание и изучение русского и китайского языков как иностранных в китайских и российских образовательных учреждениях, повышение квалификации преподавателей русского и китайского языков. В Меморандуме отмечается интерес обеих стран к дальнейшему развитию регионального сотрудничества между образовательными учреждениями двух стран (особенно приграничных регионов Дальнего Востока и Сибири России и Северо-востока Китая).

Реализация долгосрочного сотрудничества в образовательной сфере, конечно, невозможна без создания определнных комфортных финансовых и психолого-педагогических условий пребывания китайских студентов в России. Речь идет не только о строительстве новых и модернизации имеющихся общежитий, но и о вопросах безопасности, организации питания и досуга обучающихся в России иностранцев, визовой поддержки и т.д.

Решение поставленных задач требует огромных инвестиций. Для мобилизации необходимых финансовых ресурсов нужна государственная поддержка, без которой не сможет обойтись ни одно образовательное учреждение. Оптимальной моделью финансирования, обеспечивающей стабильное развитие экспортного потенциала российского образования, может стать софинансирование соответствующих затрат из федерального бюджета, бюджетов субъектов Российской Федерации, а также из средств заинтересованных высших учебных заведений.

В данном направлении к настоящему моменту уже сделаны конкретные шаги. Соглашение между Министерством образования и науки Российской Федерации и Министерством образования Китайской Народной Республики о сотрудничестве в области образования (Пекин, 9 ноября 2006 г.) предусматривает ежегодный обмен студентами, аспирантами и научно-педагогическими работниками – для обучения, стажировки, повышения квалификации и проведения научной работы в высших учебных заведениях Российской Федерации и Китайской Народной Республики.

При этом финансирование обменов стипендиатами осуществляется сторонами на следующих условиях:

1. Китайская сторона ежегодно обеспечивает российским студентам и аспирантам (а также лицам, направленным на обучение до подписания настоящего Соглашения) бесплатное обучение, пользование библиотеками и, в соответствии с действующим в Китайской Народной Республике законодательством, предоставляет им стипендию, жилье.

2. Российская сторона ежегодно обеспечивает китайским студентам и аспирантам (а также лицам, направленным на обучение до подписания настоящего Соглашения) бесплатное обучение, пользование библиотеками и, в соответствии с действующим в Российской Федерации законодательством, предоставляет им стипендию и жилье.

3. Российская сторона оплачивает проезд своих учащихся от Москвы до Пекина и обратно. Китайская сторона оплачивает проезд своих учащихся от Пекина до Москвы и обратно.

4. Медицинское страхование участников обменов является обязательным и осуществляется за счет направляющей стороны7.

Конечно, помимо организационных и финансовых аспектов, в совершенствовании существующей модели обучения иностранных студентов в РФ остаются многочисленные проблемы. Помимо финансирования образовательной деятельности вузов в рамках получения высшего образования гражданами КНР на территории России, китайские студенты сталкиваются и с другими трудностями, связанными с психолого-педагогической адаптацией к иной исторической культуре, незнакомым повседневно-бытовым реалиям и другими проблемами.

Их успешное решение зависит от взаимодействия заинтересованных лиц, организаций, самих образовательных учреждений и обеих стран.

Global Education Digest 2004. Comparing Education Statistics. Across the World - UNESCO Institute for statistics – Montreal, 2004, 2005.

1 Российская газета. 2008. 3 июня.

2 Федеральный портал «Российское образование» / URL: http://www.edu.ru 3

–  –  –

Федеральный закон от 8 декабря 2003 года № 164-ФЗ «Об основах государственного регулирования внешнеторговой деятельности» // СЗ 5 РФ. 2003. № 50. Ст. 4850.

Меморандум о реализации Плана действий по развитию российско-китайского взаимодействия в гуманитарной сфере. Подписан в г.

6 Москве 06.12.2012 // СПС «Консультант Плюс».

Соглашение между Министерством образования и науки Российской Федерации и Министерством образования Китайской Народной 7 Республики «О сотрудничестве в области образования». (Заключено в г. Пекине 09.11.2006) // СПС «Консультант Плюс».

Брылева Наталья Анатольевна, канд. культурологии, доцент Кафедра управления персоналом Красноярский государственный аграрный университет nusferatu@hotbox.ru Осокин Александр Владимирович, старший преподаватель Кафедра германских языков и межкультурной коммуникации Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева alexander.osokin@gmail.com

КИТАЙ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

УДК 37.01 Аннотация. В статье затрагиваются вопросы современного состояния образования в Китае, его перспективы развития, а также этнокультурные особенности студенчества КНР.

Ключевые слова и фразы: система образования, Конфуций, этнокультурные особенности, традиционная культура, модернизация, кросс-культурный.

Bryleva Natalia Anatolievna, Ph.D. in Culturology, Associate Professor Department of Personnel Management Krasnoyarsk State Agricultural University nusferatu@hotbox.ru Osokin Alexander Vladimirovich, Senior Lecturer Department of Germanic Languages and Intercultural Communication Krasnoyarsk State Pedagogical University alexander.osokin@gmail.com

–  –  –

Abstract. The article addresses the issues of the current state of education in China and its development prospects. As well as ethno-cultural characteristics of students in China.

Key words and phrases: education system, Confucius, ethno-cultural features, traditional culture, modernization, cross-cultural.

Китай – динамично развивающаяся страна, играющая важную геополитическую и культурную роль в мире. Процесс интеграции затронул многие аспекты современной жизни. Сфера образования не является исключением из этого списка. Разработка системы единых стандартов и требований к уровню знаний и подготовки выпускников сегодня представляется важнейшим аспектом процесса интеграции.

Подобные тенденции коснулись и Китая. Образование всегда являлось высочайшей ценностью в традиционной культуре. Так, для получения высокого государственного поста необходимо было пройти несколько ступеней сложных экзаменов, предполагавших обширные знания по литературе и древним философским текстам. Сегодня социально-политические реалии требуют не менее образованных и эрудированных специалистов в разных отраслях. Рассматривая систему образовании Китая Чжэн Чжилянь отмечает, что в отношении стратегии высшего образования переход к новой экономической политике сказался в складывании «знаниевой» парадигмы образования, которая ориентирована на формирование нового социального типа людей – ученых, инженеров и экономистов1.

В Китае традиционно складывался педагогический идеал, предполагавший воспитание образованного, вежливого, обладающего тонким вкусом человека. Гармоничные отношения строились, в первую очередь, на уважительном отношении младших к старшим.

Наибольшее влияние на развитие педагогической мысли Китая оказали Конфуций, который родился в 551 г. до н.э. в царстве Лу. Служа советником при дворах разных князей, Конфуций еще при жизни приобрел известность в правящих кругах своего времени. Но политическая обстановка (период Борющихся царств) вынудила его покинуть свой пост и вместе с учениками отправиться в путешествие. Придавая первостепенное значение традициям, Конфуций был сторонником строгого соблюдения ритуала и правил: «Нельзя смотреть на то, что не соответствует Правилам; нельзя слушать то, что не соответствует Правилам; нельзя говорить то, что не соответствует Правилам» («Лунь юй, XII, 1»)2.

Основной приоритет в своем учении Конфуций отдает нравственному началу. Воспитание человека благородного, наделенного богатой духовной культурой, стремящегося к истине – вот образец всесторонне развитой личности: «Учиться и своевременно претворять в жизнь – разве не в этом радость?» («Лунь юй, I, 1»)3.

По словам академика В.М. Алексеева, учение Конфуция дало Китаю историческое и культурное сознание. Культ письменного слова был характерен для китайской культуры. По мысли Конфуция, для воспитания «совершенного человека» необходимо было изучать древние книги. Литература – высшее выражение мудрости.

«Углубляясь в изучение древних откровений, подражая идеальным людям древности, человек выпрямляет свою природу, уничтожат все отклонения в себе самом…Получается прямая линия, ведущая к счастью на земле, исходной точкой которой является wen: литература-откровение-книга»4.

Таким образом, Конфуций первым предложил концепцию о всестороннем развитии личности, где главенство отдается нравственному началу. Этическое учение Конфуция во многом совпадало с народным опытом обучения и воспитания, что послужило основой популярности учения вплоть до наших дней.

Сегодня доктрина образования в Китае, в ее исторической перспективе, изучена недостаточно. Изучая вопрос воспитания детей в Китае, Ло Юн справедливо отмечает, что вклад мыслителей (Янь Чжитуй, Сы Магуан, Лу Ю, Ван Шоужэнь, Цзэн Гуофан, Кан Ювэй) в педагогическую науку до настоящего времени детально не изучен… На сегодняшний день отсутствует научно обоснованная концепция исторического развития педагогической мысли о воспитании детей в Китае, с обоснованием четкой периодизации, базирующейся на результатах разностороннего анализа каждого отдельного этапа5.

Другой исследователь, Чжэн Чжилянь, пишет, что развитие сферы образовательных услуг в значительной мере ориентировано на европейские стандарты. Этого требуют экономические, политические и культурные интеграционные процессы. «Невозможно представить будущее мировой цивилизации без активного участия Китая на мировой арене. Для того чтобы чувствовать себя полноправным членом мирового сообщества, Китай вынужден следовать тактике «открытой культуры», т.е. культуры, активно заимствующей достижения других культур»6.

Современный этап социокультурного развития Китая прежде всего связан с проявлением изменений в самосознании китайского народа, проявившихся в движении «новое конфуцианство», которое связано с идеей кросс-культурного взаимодействия гуманистических идей Запада и Китая. Прежде всего, это характеризуется привнесением в традиционную китайскую культуру рационалистических черт самосознания европейской культуры. Сегодня особенно актуально выглядит осмысление проблемы воспитания «нового типа китайского специалиста». А именно, сочетание черт традиционного образования, основанного на мировоззренческих традициях конфуцианства, представляющих собой систему этико-моральных и нравственных ценностей, и европейской парадигмы высококлассного специалиста. «В последнее время в образовании происходит смена ценностных ориентиров. Предлагаются ценностные установки образовательной деятельности, которые связаны не только с экономикой, государством, но и с человеком. Под влиянием формирования интернационального образовательного пространства начинается переход на компетентностную модель подготовки специалистов. При таком подходе, когда главным становится развитие личности, ее интересы и цели, на первый план выходит гуманистическая парадигма», – пишет Ци Минлянь7.

Система профессионального образования Китая зародилась в последней трети XIX в. Цзян Сяоянь выделяет 4 этапа. Первый этап – это реформа традиционной системы и создание новой системы образования (последняя треть 19 в.-1949 г.); второй этап – становление системы образования (1949-1978гг.); третий этап – развитие (1978-1996 гг.); четвертый этап – процесс модернизации системы образования (1996-по настоящее время). «Закон о профессиональном образовании», который был опубликован в 15 мая 1996 г., положил начало изменений в профессиональном образовании Китая. Закон закрепил стратегические направления реформы, такие как овладение профессионально-техническими знаниями в процессе общего образования; профессиональная подготовка для получения рабочего места по определенной профессии; непрерывное профессиональное обучение для совершенствования знаний в определенной области. Кроме того, он определил требования к профессиональной подготовке вплоть до устройства обучаемого на работу; обозначил место высшего профессионального образования в системе профессионального и высшего образования КНР. 24 сентября 2002 года Госсовет КНР принял решение о всемерном продвижении реформы и стимулировании развития профессионального образования8.

Модернизация образования является фактором стратегического развития страны и представляет собой первостепенную задачу для Китая. Образование уже не может ограничиваться подготовкой специалистов вообще, оно должно быть направлено на опережение. В новых социально-экономических условиях университеты все в большей мере используют свои права академической и хозяйственной независимости, расширяют спектр образовательных и других услуг. Расширяется процесс академического обмена студентами и профессорскопреподавательским составом между Китаем и другими странами.

Процессы, происходящие сегодня, направлены на модернизацию и инновационные изменения в системе образования для формирования конкурентоспособного специалиста. В целях подготовки таких специалистов китайским правительством был предпринят ряд мер, а именно: сформирована многоступенчатая система образования, введена система поощрения повышения квалификации и переподготовки, предоставляются гранты для обучения за границей и т.д.

Современные условия социокультурной и экономической модернизации определяют необходимость выработки новой идеологии образовательной парадигмы. Как отмечает И.Ю. Шевченко, специфика национального реформирования образования в Китае формируется особым вниманием государственного руководства к его проблемам. Проводится курс поэтапного реформирования системы образования с учетом зарубежного опыта.

Была занята стратегическая позиция по вопросам необходимости преодоления различий в социальноэкономическом развитии регионов, а также выделены ключевые направления реформирования и концентрации ресурсов по этим направлениям. Кроме этого важным фактором остается преемственность и эволюционность преобразований, выражающихся в использовании традиционных ценностей китайской педагогической мысли (Конфуций, Мэн-цзы, Чжу Си)9.

Реформы затронули изменение подходов к содержанию образования, структурированию учебных планов и стандартов, совершенствованию методов обучения и образовательных технологий, характер взаимодействия участников образовательного процесса. Особое внимание уделяется таким методам обучения, которые формируют практические навыки студента, его умение анализировать информацию, а так же навыки самообучения.

Так как в КНР поставлена задача построения к 2020 г. государства «инновационного типа», это требует наличия высококвалифицированных и компетентных кадров, которые должны быть подготовлены в рамках новой образовательной системы10.

Основываясь на четырехлетнем опыте работы в сфере преподавания русского и английского языков в университетах и школах Китая (пров. Цзилинь, г. Чанчунь, г. Мэйхэкоу), можно сделать некоторые выводы.

Система высшего образования в КНР имеет ряд особенностей. Кроме того, что она чрезвычайно дробная (государственный вуз/негосударственный; центрального подчинения /провинциального подчинения), немаловажное значение имеет и престижность. Зачастую выбор вуза для обучения своего ребенка делают родители, и это может происходить задолго до его поступления в вуз. Это обусловлено экономическими «выгодами» в будущем и особенностями культуры. Традиционно так сложилось, что родители во многом решают судьбу своего ребенка. Конфуцианский принцип почитания родителей и интересов своей семьи до сих пор занимает важное место в системе ценностей молодых китайцев. Для любого китайского родителя дать образование своему ребенку является основной целью. А после введения принципа «одна семья – один ребенок» все усилия семьи направлены на то, чтобы единственный ребенок всегда был окружен заботой и ни в чем не нуждался. Как отмечают многие исследователи, это приводит к проявлению инфантилизма, отсутствию критического мышления и инициативности у подростков, так как родители и многочисленные родственники заранее решают за него что, где и когда он будет делать.

К сожалению, и система школьного обучения далека от идеальной. В первую очередь это связано с большим количеством учащихся в классе (до 50 человек), что влечет за собой низкий уровень усваивания знаний и полное отсутствие инициативы у школьников, а также достаточно авторитарный стиль обучения, где учитель – главный и непререкаемый авторитет. А так как основной проверочной системой знаний учащихся являются тесты, то главной формой изучения материала становится заучивание наизусть, без дальнейшего анализа и закрепления пройденного материала. Результат такой формы работы – чрезвычайно низкий как специальный, так и фоновый уровень знаний. Таким образом, формируется устойчивое привыкание к пассивным формам обучения и преобладанию шаблонных решений, что в будущем приводит к трудностям в вузе.

При поступлении в вуз абитуриент должен пройти серьезный конкурс. И чем более престижный университет, тем более высокий конкурс на место существует. Кроме этого, бюджетных мест в таких вузах также мало, что повышает уровень стресса для поступающих. Высокий проходной балл может позволить абитуриенту выбрать факультет и специальность по собственному желанию, а не по принципу «что осталось».

Исторически так сложилось, что «рабочие специальности» (инженерные, строительные) в культуре традиционного Китая не считались очень престижными. Но сегодня экономическая ситуация диктует новые правила. Складываются такие условия, что выпускники технических вузов (программисты, инженеры, городской и земельный кадастр, архитекторы) имеют больше возможностей для трудоустройства в городе или в большой компании. Таким образом, сейчас наиболее предпочтительными для обучения являются технические специальности и специальности, связанные с IP технологиями, затем специальности, связанные с химией и химическим производством, далее языковые специальности (английский, корейский, японский), завершают перечень специальности социально-педагогической направленности. В результате важным фактором выбора будущей специальности является и экономическая ситуация.

Как отмечают в своей работе Т.М.Балыхина и Чжао Юйцзян, принцип конфуцианской рациональности актуален и в настоящее время11. Подобным принципом часто руководствуются и китайские студенты: если этот предмет важен для будущей карьеры, то он будет изучаться очень прилежно. Но если дисциплина, по мнению студента, «второстепенная», то и отношение к такому предмету будет соответственное. Так, студенты Цзилиньского института архитектуры и гражданского строительства (г. Чанчунь) отмечали, что, несмотря на скорый приезд русского преподавателя архитектуры, занятия русским языком не являются для них приоритетными.

При этом нельзя не отметить несомненные положительные качества студентов, такие как исполнительность, усердие, упорство в достижении результата, удивительное трудолюбие и доброжелательность.

Подводя некоторые итоги, хочется отметить, что важной чертой реформы образования в Китае является пересмотр методик и систем образования. Как отмечает в своей работе Н.Е. Боревская, основной задачей реформ являлось не переписывание учебных материалов, а изменение целеполагания программ, их направлений и основных идей. И, как следствие, реформирование всего процесса обучения и методик преподавания. Профессор Гу Минъюань так сформулировал цели трансформации образовательной парадигмы: «…в прошлом обращали приоритетное внимание на соответствие учебных программ нуждам экономического строительства, служению обществу. Сейчас подчеркивается развитие человека, повышение его качественных характеристик с помощью образования, развитие его индивидуальности, что, конечно, не противоречит удовлетворению запросов экономики и общества, просто второе осуществляется на основе первого» 12.

Чжэн Чжилянь. Становление образования в контексте взаимодействия культуры востока и запада: на материале системы высшего образ ования в Китае: Автореф. дис. Владивосток, 2006.

Переломов Л.С. Конфуций: «Лунь юй». М.: Изд. фирма «Восточная литература» РАН, 1998. С. 381.

2 Переломов Л.С. Конфуций: «Лунь юй». М.: Изд. фирма «Восточная литература» РАН, 1998. С. 290.

3 Алексеев В.М. В старом Китае. М.: Вост. лит., 2012. С. 179-181.

4 Ло Юн. Развитие педагогической мысли о воспитании детей в Китае: автореф. дис. Казань, 2005.

5 Чжэн Чжилянь. Становление образования в контексте взаимодействия культуры востока и запада: на материале системы высшего образ ования в Китае: Автореф. дис. Владивосток, 2006. С. 3.

Ци Минлянь. Становление ценностной парадигмы образования в «социокультурном пространстве» современного Китая: Автореф. дис.

7 Чита, 2011. С. 14.

Цзян Сяоянь. Основные тенденции модернизации систем профессионального образования в Китае и России (сравнительный анализ):

8 Автореф. дис. Казань, 2009.

Шевченко И.Ю. Современные тенденции в системе образования Китая и России как перспектива межгосударственного сотрудничества / / 9 http://www.bgpu.ru/site/content/kafs/kitae/russiaandchina/2012.html.

Ци Минлянь. Становление ценностной парадигмы образования в «социокультурном пространстве» современного Китая: Автореф. дис.

10 Чита, 2011. С. 4.

Балыхина Т. М. Какие они, китайцы? Этнометодические аспекты обучения китайцев русскому языку // Высшее образование сегодня.

11 2009. № 5. С. 16-22.

Боревская Н.Е. Государство и школа: опыт Китая на пороге III тысячелетия. М.: Вост. лит., 2003. С. 208.

12 Воробьева Елена Вячеславовна, старший преподаватель Кафедра «Финансы и кредит»

Тульский институт управления и бизнеса им. Н.Д. Демидова helen_hel@mail.ru

ПЕРСПЕКТИВЫ СОТРУДНИЧЕСТВА РОССИИ И КИТАЯ В СФЕРЕ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

УДК 378.1 Аннотация. В статье рассматриваются проблемы и перспективы развития сотрудничества Китая и России в сфере науки и образования на современном этапе.

Ключевые слова и фразы: сотрудничество, высшее образование, китайско-российские отношения.

Vorobieva Elena Vyacheslavovna, Senior Lecturer Department of «Finance and Credit»

Tula Institute of Management and Business named N.D. Demidov helen_hel@mail.ru

–  –  –

Abstract. The article examines the problems and prospects of cooperation between China and Russia in the field of science and education at the present day.

Key words and phrases: cooperation, higher education, Chinese - Russian relations.

Научное сотрудничество – это важная составная часть двусторонних отношений Китая и России. Оно уже реально стало важным фактором в формировании многослойной, многоканальной и многосторонней структуры российско-китайских контактов в целом. «Россия и Китай свои отношения определяют как стратегическое партнерство. И это не громкие слова. Они подтверждаются и совпадением мнений по ключевым внешнеполитическим вопросам, и крепнущим день ото дня сотрудничеством в области экономики, науки, культуры.

Такое стратегическое партнерство сложилось и в сфере освоения космического пространства».

• К настоящему моменту более 30 институтов Российской Академии наук осуществляют научное сотрудничество с различными научными организациями Китая в рамках межинститутских прямых договоров.

• Институт высоких температур РАН по договору с Институтом электротехники Китая ведет работы по МГД-преобразованиям энергии на угле.

• Физический институт им. П.Н. Лебедева РАН совместно с Институтом физики высоких энергий АН Китая проводит аэростатные исследования по физике космических лучей, астрофизике высоких и сверхвысоких энергий, астрофизические исследования в инфракрасной и субмиллиметровой областях.

• Институт физики атмосферы РАН и Институт физики атмосферы АН Китая проводят совместные исследования по проблемам промышленного загрязнения атмосферы крупных промышленных центров России и Китая.

• Физико-технический институт им. Иоффе РАН и Пекинский университет совместно разработали новые методы локальной диагностики материалов и структур для микро- и оптоэлектроники.

• Нейтронно-физический отдел ФИАН и Университет Цинхуа (Пекин) работают над созданием мощных импульсных источников рентгеновского и нейтронного излучений.

• Институт математического моделирования РАН и Институт прикладной физики и вычислительной математики АН Китая создали программы для численного решения задач физики плазмы.

• Институт физики высоких давлений РАН и НИИ по разведочным работам Министерства геологии и минеральных ресурсов успешно ведут исследования в области синтеза алмазов.

• Институт прикладной физики РАН совместно с учеными Университета электроники и технологий (г.

Ченду) разработали гироклистронный комплекс и релятивистский источник СВЧ-излучения. Одновременно с Институтом акустики (г. Пекин) был заключен контракт на разработку и изготовление гидроакустических излучателей и их программного обеспечения.

• Значительных успехов добились учные Объединенного института геологии, геофизики и минералогии им. А.А. Трофимука СО РАН и Института геотектоники АН Китая. На собранных ими материалах геологии Южного Китая, Северного Вьетнама и прилежащих частей Мьянма (Бирма) разработана оригинальная модель тектоники Юго-Восточной Азии. Проведена оценка перспектив региональной нефтегазоносности бассейна реки Янцзы на основе геотектонической модели активизированной платформы.

• Важные результаты, имеющие практическое значение, получили ученые Института физики атмосферы РАН и Института физики атмосферы АН Китая, которые провели работы по изучению загрязнения воздушного бассейна Пекина газовыми и аэрозольными примесями.

• Институт проблем химической физики РАН и Китайская академия инженерной физики создали совместную китайско-российскую промышленную компанию «Сычуань Мянь ян ЛИЭР», деятельность которой основывается на использовании в производственной практике совместных наукоемких технологических разработок, выполненных в академических институтах России и Китая. Компания осуществляет производственную деятельность в области химических средств защиты растений, органических промежуточных продуктов, технических изделий из полимерных материалов.

• Успешно работает совместное предприятие «Тигол», созданное Институтом высоких температур РАН и корпорацией «Великая китайская стена» для производства оборудования по нанесению покрытий из нитрида титана и других перспективных материалов.

• Институт металлургии УРО РАН и Институт химической металлургии АН Китая создали совместное предприятие по производству антикоррозионных покрытий на основе технологии порошковой металлургии.

Для современного состояния науки характерен переход к глобальному рассмотрению практически всех проблем. В настоящее время в период быстрого развития научно-технического прогресса невозможно существование государств без их сотрудничества в научно-технической сфере.

В Китае была созвана Национальная конференция по вопросам образования, на которой был предложен «План развития и реформы среднесрочного и долгосрочного образования (2010 – 2020 годы)». Это указывает на то, что Китай вступил в новый этап развития образования. В соответствии с этим планом предполагается расширить границы образования, укреплять международное сотрудничество, повышать уровень интернационализации образования для выполнения многоуровневых и широких образовательных обменов, учитывать передовые идеи и проекты, способствовать развитию реформ образования в Китае, повышать международный статус образования, его конкурентоспособность.

Россия – богатая страна, образование которой является одним из мощных. У нее богатые интеллектуальные ресурсы, высокий уровень развития науки и образования. Китайско-российское сотрудничество в области образования имеет глубокие гуманитарные и социальные основы и исторические корни. Россия должна стать самым главным партнером Китая в области образования.

Россия и Китай имеют богатый опыт и давние традиции образовательных обменов. В 1950 году, после основания Китайской Народной Республики, китайское правительство направило более 10 000 студентов в Советский Союз, в основном для изучения передовых достижений науки и техники советского государства.

С другой стороны, число русских студентов в Китае увеличивается на протяжении последних нескольких лет. В общей сложности около 13 000 российских юношей и девушек учатся в Китае, их количество только в 2013 году по сравнению с 2012 годом увеличилось на 9 процентов. Кроме традиционного интереса к китайской культуре и языку, российских студентов привлекает высокий спрос на специалистов, знающих китайский язык и деловую практику Китая.

Обмен студентами является очень важным фактором взаимного сотрудничества и развития российскокитайских отношений.

Предпринимаются совместные с китайскими партнерами действия по упорядочению вопросов, связанных с обучением граждан КНР в российских вузах на контрактной (договорной) основе. Китайской стороне передан перечень российских высших учебных заведений, осуществляющих коммерческое обучение иностранных граждан.

При поддержке министерств образования обеих стран в России были созданы центры по изучению китайского языка, которые успешно функционируют при Московском государственном горном университете, Санкт-Петербургском государственном университете и Дальневосточном государственном университете.

Русский язык в Китае как основная специальность изучается в 61 вузе. Русский язык преподают 652 преподавателя, в том числе 95 профессоров и 221 доцент. Общее число китайских студентов, обучающихся по специальности «русский язык», – около 6500 чел., в том числе свыше 400 – в магистратуре и около 60 – в докторантуре. Кроме того, в 98 китайских вузах 30 тысяч студентов изучают русский язык как иностранный, преподавание которого ведут почти 600 китайских преподавателей.

Русский язык также изучают свыше 70 тысяч китайских школьников в 100 средних школах Китая (в основном, на северо-востоке страны).



Pages:     | 1 |   ...   | 26 | 27 || 29 | 30 |   ...   | 33 |

Похожие работы:

«Пюхтицкий Успенский ставропигиальный женский монастырь Четвертые Пюхтицкие чтения ИСТОРИКО-КУЛЬТУРНОЕ И ДУХОВНОЕ НАСЛЕДИЕ: ТРАДИЦИИ И СОВРЕМЕННОСТЬ Материалы международной научно-практической конференции 11-13 декабря 2015 г. Международная конференция проводится по благословению Его Святейшества КИРИЛЛА, патриарха Московского и всея Руси Посвящается памяти схиигумении Варвары (Трофимовой) 1930-20 Куремяэ, Эстония По благословению Патриарха Московского и всея Руси КИРИЛЛА Посвящается памяти...»

«12 марта (четверг) 12.00–13.30 Официальное открытие форума «Мусульманский Мир-2015». Сцена, павильон 1 Осмотр экспозиции. 13.30-14.30 Обед для специально приглашенных гостей. 14.30-16.30 Научно-практическая конференция Конгресс-холл, «Проблемы и перспективы развития мусульманской общины России» павильон 2, 1 этаж Ведущий:Ведущий: Мейер Михаил Серафимович, д.и.н., профессор, президент Института стран Азии и Африки, заведующий кафедрой истории Ближнего и Среднего Востока ИСАА МГУ. Выступления:...»

«ЦЕНТР ГУМАНИТАРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ «СОЦИУМ» СБОРНИК НАУЧНЫХ ПУБЛИКАЦИЙ МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «XXІХ МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПОСВЯЩЕННАЯ ПРОБЛЕМАМ ОБЩЕСТВЕННЫХ НАУК» (28 февраля 2015 г.) г. Москва – 2015 © Центр гуманитарных исследований «Социум» УДК 3 ББК ISSN: 0869Сборник публикаций Центра гуманитарных исследований «Социум»: «XXІХ международная конференция посвященная проблемам общественных наук»: сборник со статьями (уровень стандарта, академический уровень). – М. :...»

«Анализ Владимир Орлов ЕСТЬ ЛИ БУДЩЕЕ У ДНЯО. ЗАМЕТКИ В ПРЕДДВЕРИИ ОБЗОРНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ 2015 Г. 27 апреля 2015 г. начнет свою работу очередная Обзорная конференция (ОК) по рассмотрению действия Договора о нераспространении ядерного оружия (ДНЯО), девятая по счету с момента вступления ДНЯО в действие в 1970 г. и четвертая после его бессрочного продления в 1995 г. Мне довелось участвовать и в эпохальной конференции 1995 г., в ходе которой ДНЯО столь элегантно, без голосования и практически...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ПГУ) Педагогический институт им. В. Г. Белинского Историко-филологический факультет Направление «Иностранные языки» Гуманитарный учебно-методический и научно-издательский центр Пензенского государственного университета II Авдеевские чтения Сборник статей Всероссийской научно-практической конференции, посвящнной...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИСТОРИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ Кафедра археологии, этнографии и источниковедения РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК СИБИРСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ ИНСТИТУТ АРХЕОЛОГИИ И ЭТНОГРАФИИ Лаборатория археологии и этнографии Южной Сибири СЕВЕРНАЯ ЕВРАЗИЯ В ЭПОХУ БРОНЗЫ: ПРОСТРАНСТВО, ВРЕМЯ, КУЛЬТУРА Сборник научных трудов Барнаул – 2002 ББК 63.4(051)26я4 УДК 930.26«637» С 28 Ответственные редакторы: доктор исторических наук Ю.Ф. Кирюшин кандидат...»

«Заповедник «Херсонес Таврический» Институт религиоведения Ягеллонского университета Международный проект «МАТЕРИАЛЬНАЯ И ДУХОВНАЯ КУЛЬТУРА В МИРОВОМ ИСТОРИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ» ХVI Международная конференция по истории религии и религиоведению Севастополь 26-31 мая 2014 г. ВЕЛИКАЯ СХИЗМА. РЕЛИГИИ МИРА ДО И ПОСЛЕ РАЗДЕЛЕНИЯ ЦЕРКВЕЙ ТЕЗИСЫ ДОКЛАДОВ И СООБЩЕНИЙ Севастополь Великая схизма. Религии мира до и после разделения церквей // Тезисы докладов и сообщений ХVI Международной конференции по истории...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Историко-архивный институт Высшая школа источниковедения, вспомогательных и специальных исторических дисциплин XXVII международная научная конференция К 85-летию Историко-архивного института К 75-летию кафедры вспомогательных исторических дисциплин ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЕ ИСТОРИЧЕСКИЕ ДИСЦИПЛИНЫ И ИСТОЧНИКОВЕДЕНИЕ: СОВРЕМЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ Москва,...»

«ХРОНИКА. ИНФОРМАЦИЯ 30 сентября–1 октября 2010 года в Колумбийском университете (НьюЙорк, США) состоялась конференция «Эйзенштейн–Кино–История». Точнее, это событие было обозначено как «Семинар и конференция», и представляло собой некий гибрид этих двух мероприятий. В отличие от обычных конференций, участники не отбирались, а приглашались специально. Кроме того, конференция была посвящена не только всего одной персоналии, но и сконцентрирована всего на одном тексте—на неопубликованных «Заметках...»

«ДОКЛАД VII (1) Международная Конференция Труда СОРОК СЕДЬМАЯ СЕССИЯ Седьмой пункт повестки дня Пособия при несчастных случаях на производстве и профессиональных заболеваниях \Ю ЖЕНЕВА i30 Международное Бюро Труда ^ор S СОДЕРЖАНИЕ Стр.ПРЕДИСЛОВИЕ ГЛАВА I: Вступительная ИСТОРИЯ ВОПРОСА Рекомендации Комитета экспертов по социальному обеспечению.... Задачи настоящего доклада Характер и применение нового акта или актов Рамки и основа 7 Основной вопрос Общий обзор национальных систем 9 Системы...»

«1    ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА СТУДЕНТОВ 6 КУРСА ЗАОЧНОГО ОТДЕЛЕНИЯ ИСТОРИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА БГУ СОДЕРЖАНИЕ I. ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ. 1.1. Конструктивные умения. 1.2. Коммуникативные умения. 1.3. Организаторские умения. 1.4. Исследовательские умения. Функции методиста по педагогике и психологии. II. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ, МЕТОДЫ, ФОРМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ. 2.1. Участие в работе...»

«36 C Генеральная конференция 36-я сессия, Париж 2011 г. 36 C/52 25 июля 2011 г. Оригинал: английский Пункт 5.11 предварительной повестки дня Доклад Генерального директора о мероприятиях ЮНЕСКО по реализации итогов Встречи на высшем уровне по вопросам информационного общества (ВВИО) и будущие меры по достижению целей ВВИО к 2015 г. АННОТАЦИЯ Источник: Решение 186 ЕХ/6 (IV). История вопроса: В соответствии с решением 186 ЕХ/6 (IV) на рассмотрение Генеральной конференции представляется настоящий...»

«Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина Институт социальных и политических наук Департамент политологии и социологии Кафедра теории и истории политической науки Центр политических исследований государств ШОС ГЕОПОЛИТИКА ПОСТСОВЕТСКОГО ПРОСТРАНСТВА Екатеринбург УДК 327 ББК 66,3 Редакционная коллегия: Керимов А.А., кандидат политических наук, зав. кафедрой теории и истории политической наук (ответственный редактор); Комлева Н.А., профессор, доктор...»

««Вода» в славянской фразеологии и паремиологии. Материалы конференции. Будапешт, 2013. 125–130 Магические и ритуально-обрядовые свойства воды в хорватской и русской фразеологии ХРНЯК Анита Загреб, Хорватия E-mail: ahrnjak@ffzg.hr Вода является одним из основных условий жизни, веществом, с которым человек находится в неразрывном единстве и без которого не может существовать. Поэтому с самой зари человечества люди воде придавали особое значение и наделяли е богатой символикой и чудотворными,...»

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Историко-архивный институт Кафедра источниковедения и вспомогательных исторических дисциплин К 70-летию со дня рождения Виктора Александровича Муравьёва ИСТОРИЧЕСКАЯ ГЕОГРАФИЯ: ПРОСТРАНСТВО ЧЕЛОВЕКА VS ЧЕЛОВЕК В ПРОСТРАНСТВЕ Материалы XXIII международной научной конференции Москва, 27—29 января 2011 г. Москва 2011 УДК 930 ББК 63.2 И 90 Редакционная коллегия: Д.А. Добровольский, Р.Б. Казаков, С.И. Маловичко, Е.В. Пчелов, Д.Н. Рамазанова, М.Ф....»

«№ 4 апрель 2009 Новости • Внутренний аудит ЗАО «УФС» на • соответствие стандарту PCI: PIN Security Requirements История банкоматов (продолжение) • Конференции и выставки—Май ‘09 • НАШИ ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ ВАШЕГО БИЗНЕСА № 4 Апрель 2009 Тот, кто справедливо указывает на мои ошибки, мой учитель; UFN-Review тот, кто справедливо указывает на мои Редакционная коллегия: правильные поступки, мой друг, Главный редактор: А. Ю. Бондаренко тот, кто мне льстит, мой враг. Председатель Сюнь-цзи Правления А. А....»

«ОТ РЕДАКТОРА © 2015 Г.С. Розенберг Институт экологии Волжского бассейна РАН, Тольятти FROM EDITOR Gennady S. Rozenberg Institute of Ecology of the Volga River Basin of the RAS, Togliatti e-mail: genarozenberg@yandex.ru Ровно 25 лет тому назад, 2-3 апреля 1990 г. в нашем Институте совместно с Институтом философии АН СССР, Институтом истории естествознания и техники АН СССР и Ульяновским государственным педагогическим институтом им. И.Н. Ульянова была проведена первая Всесоюзная конференция...»

«17 Всемирный Трансперсональный Конгресс: Революция сознания: трансперсональные открытия которые меняют мир www.ita2010.com Москва, 23 – 27 июня, 2010 Миссия Конгресса Осветить фундаментальную роль сознания во всех аспектах человеческой жизни и важность для человечества расширения наших представлений о сознании и мире. Дать обзор того, какую роль эти расширенные представления играли в человеческой истории, начиная с древнейших времен до современных исследований сознания, трансперсональной...»

«ИСТОРИЯ «Абитуриент Сибири – 2006»: информационное справочное издание. – Новосибирск: 1. Масс-медиа-центр, 2006. – 365 с. 100 лидеров промышленности и науки Содружества / сост. Н. Гончаров. – М.: Трибуна, 2. 2004. – 376 с. 2 марта 2008 года – выборы президента Российской федерации. 3. 50 лет неродной Монголии / глав. ред. Ц. Пунцагноров. – Улан-Батор: гос. изд-во МНР, 4. 1977. – 165 с. Alma mater: дыхание века: к 90-летию Иркутского государственного университета / ред. и 5. сост. С. И....»

«БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ И. В. ПАСЮКЕВИЧ ХУДОЖЕСТВЕННОЕ СВОЕОБРАЗИЕ ИСТОРИЧЕСКИХ РОМАНОВ ТОМАСА КЕНИЛЛИ Минск БГУ УДК 821 Утверждено на заседании кафедры английского языка и речевой коммуникации Института журналистики БГУ Рецензенты: кандидат филологических наук О. А. Судленкова; кандидат филологических наук В. Г. Минина Пасюкевич, И. В. Художественное своеобразие исторических романов Томаса Кенилли [Электронный ресурс] / И. В. Пасюкевич. – Минск : БГУ, 2013. ISBN...»







 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.