WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 8 |

««АКТУАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ СОВРЕМЕННОЙ НАУКИ» Российская Федерация, г. Липецк, 28 ноября 2014г. СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ международной научно-практической конференции № VI Липецк Издательство ...»

-- [ Страница 3 ] --

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы (задачи), требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, экологические проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме;

проблема обеспечения пресной водой в разных регионах мира, пр.).

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о обеспечении питьевой водой данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающих в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана воды в разных местностях, план мероприятий, пр.);

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

5. Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола», статистических методов, творческих отчетов, просмотров, пр.).

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта тематика может формулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденных программ. В других, выдвигаться учителями с

Актуальные аспекты современной науки

учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В-третьих, тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.

Что же такое - учебный телекоммуникационный проект и чем он отличается от обычного проекта, выполняемого в классе?

Прежде всего это совместная учебно-познавательная творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, организованная на основе компьютерной телекоммуникации, имеющая общую цель - исследование какой-то проблемы, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Специфика телекоммуникационных проектов заключается прежде всего в том, что они по самой своей сути всегда межпредметны.

Важно помнить, что проект - это решение, исследование определенной проблемы, ее практическая или теоретическая реализация.

Этим метод проекта отличается от работы над темой, где часто достаточно просто усвоить новый материал по теме; от ролевой игры, дискуссии, пр., где роли распределяются в групповой работе для осуществления методического замысла:

лучшего усвоения материала, стимулирования интереса, мотивации познавательной деятельности учащихся. Все указанные методические цели могут присутствовать и при использовании метода проектов, но, кроме всего прочего, ему обязательно присуще исследование проблемы, творческая, поисковая деятельность, находящая воплощение в каком-то конкретном продукте.

Итак, технология обучения в сотрудничестве и метод проектов - это технологии XXI века не только потому, что они в большей мере, чем другие технологии отражают гуманистическую сущность педагогики, но и потому, что значительно лучше готовят детей к жизни в постиндустриальном обществе. Это не только «обучающие», но и «воспитывающие»

технологии, способствующие формированию самостоятельности мышления, принятия решений, ответственности за свои успехи и успехи своих товарищей. Роль учителя при этом существенно

Актуальные аспекты современной науки

меняется. Из авторитарного ментора, знающего все и вся, старающегося скорее «уличить» в незнании, чем научить, учитель превращается в руководителя познавательной деятельности учащихся, всегда готового прийти на помощь в случае необходимости, чтобы вместе с учеником добиться нужного результата. Это не так просто. Особенно трудно планировать занятия в рамках использования данных технологий.

Ведь очень важно точно определить их место в учебном процессе. Мы уже говорили, что обсуждаемые нами технологии это элемент системы обучения, а не сама система. Поэтому необходимо «видеть» развитие всей системы обучения по теме, разделу, вопросу программы с использованием данных технологий.

Список литературы

1. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М., 1996, С.17.

2. Полат Е.С. Современные педагогические технологии М., 1997.

3. Полат Е.С. Учимся вместе, учимся в сотрудничестве - М., 1996.

4. Компьютерные телекоммуникации - школе / Под ред.

Е.С.Полат - М., 1995.

5. Крылова О.В. Система практических работ по географии /Лекции для учителей - М., «Первое сентября», 2008

6. Пахомова Н.Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении / Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ, 2003

7. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности/ Народное образование, №7, 2000.

8. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.

М.,1998.

–  –  –

1.6. Теория и методика обучения и воспитания

1.6. The theory and technique of training and education

СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ АКТИВНОГО УЧАСТИЯ

В САМОУПРАВЛЕНИИ КЛАССА, ЛИЦЕЯ

–  –  –

Аннотация. В статье представлен опыт работы классного руководителя по организации и развитию ученического самоуправления, целью которого является формирование саморазвивающейся, активной, самостоятельной личности. В процессе организации ученического самоуправления реализуется идея развития индивидуальных качеств личности ученика, его творческих способностей, а главное - формируется активная жизненная позиция и гражданственность.

Abstract. The article presents the experience of the classroom teacher on the organization and development of student selfgovernment, the purpose of which is the formation of a spontaneous, active, independent personality. In the organization of student government, the idea is the development of individual skills of a student's personality, his creativity, and most importantly - formed active position in life and citizenship.

–  –  –

Ключевые слова: самоуправление, классный коллектив, личность ученика, сотрудничество.

Keywords: self-government, staff, individual, cooperation.

Развитие личности в обществе идет по двум взаимосвязанным линиям, условно обозначенным как «со» и «само».

Под «со» мы понимаем деятельность, которая совершается совместно с другими - это содружество, сотрудничество, сопричастность в общем деле, содействие. Такое педагогическое сотрудничество является условием для перехода от управления к «само» - самоуправлению. Под «само» понимается самовыражение, самодеятельность, самоопределение, наиболее полное использование условий для самосовершенствования и т.п.

Таким образом, самоуправление в классном коллективе можно определить как действия детей, осуществляемые самостоятельно ими совместно со взрослыми членами классного сообщества, по планированию, организации и анализу жизнедеятельности в классе, направленной на создание благоприятных условий для общения и развития одноклассников и решение других социально ценных задач.

Цель ученического самоуправления воспитание гражданина с высокой демократической культурой, способного к социальному творчеству, умеющему действовать в интересах совершенствования своей личности, общества и Отечества.

Самоуправление в классном коллективе направлено на решение следующих задач:

- создание условий для самовыражения, самоутверждения каждой личности через участие через конкретные дела;

- создать условия для развития организаторских способностей каждого, формировать лидерские качества;

- развивать креативность, стимулирование социального творчества, инициативы, формирования активной гражданской позиции детей;

- воспитание у школьников демократической культуры, формирование умения действовать в интересах совершенствования не только своей личности, но и общества (класса, школы);

- создать благоприятные условия совместной деятельности детей и взрослых (учителей и родителей);

Актуальные аспекты современной науки

- формировать толерантность.

Большой вклад в создание условий для развития ученического самоуправления призван внести классный руководитель, который имеет возможность хорошо изучить интересы обучающихся, найти путь индивидуальной поддержки каждого, преодолеть те проблемы, которые возникают в коллективе класса.

Свою задачу я вижу в оказании помощи ученикам организовать самоуправление и научить их в нем работать, постепенно предоставляя детям все больше самостоятельности;

помогать каждому при подготовке любого дела; выстраивать доверительные отношения с детьми.

Педагогические задачи:

- Стимулирование самостоятельной деятельности и инициативы учащихся под руководством классного руководителя.

Формирование классного коллектива, анализ результативности работы актива.

- Поддержание инициативы в планировании и самостоятельном проведении мероприятий.

- Воспитание ответственности за порученное дело.

Систему классного самоуправления начинаю формировать в 5 классе сразу, как только учащиеся переходят на II ступень обучения. Вначале моё, как классного руководителя, основное внимание уделяется изучению индивидуальных особенностей учащихся и выделению групп по интересам. Формируется актив класса. Каждый учащийся получает свою сферу деятельности, и на него возлагается ответственность за ее выполнение.

Обычно дети ответственно подходят к этому делу, так как понимают значимость этого процесса. Мы проводим классный час «Мой класс - мой выбор!», где вместе решаем все организационные вопросы.

Классный коллектив осуществляет свое представительство в органах школьного самоуправления. Выбираются представители от класса в органы ученического самоуправления лицея, где они принимает активное участие в проведении школьных мероприятий.

Затем мы формируем сектора. Сектора создаются в соответствии со структурой ученического самоуправления лицея.

–  –  –

Рис.1. Структура ученического самоуправления класса Сектора объединяют в своем составе учеников на основе общих интересов и существующих между ними дружеских отношений. Каждый ученик класса обязательно является участником какого-либо сектора.

Самоуправление класса складывается из распределения конкретных обязанностей между отдельными учащимися, выбора ответственных за наиболее важные секторы работы.

Выполняя общественное поручение, ребенок приобретает социальный опыт, необходимый для становления гражданственности, навыки общественной деятельности, уроки демократической культуры. Это способствует духовному росту учащегося, расширяет круг его запросов, повышает личную ответственность.

При распределении поручений я учитываю возрастные и индивидуальные особенности ребенка, его интересы и способности, которые постоянно и постепенно развиваю и усложняю содержанием поручений, расширяю права и обязанности учащегося. Поручение жизненно, если оно понятно, доступно, общественно значимо, интересно. А сменяемость ребят в различных видах деятельности идет через перемену участков работы, перевыборов, очередности в выполнении дел.

Актуальные аспекты современной науки

Для успешного выполнения учащимися общественных поручений необходима постоянная моя педагогическая поддержка. Система общественных поручений позволяет мне расширить представление об учащемся, увидеть в нем личность в самых разнообразных, разносторонних социальных и возрастных проявлениях. Анализ поручений, выполняемых подростками, помогает мне в диагностике их развития, определении перспектив индивидуальной работы с учащимися.

Организация самоуправления:

- Учит ребят умению руководить и подчиняться;

- Учит быть требовательными, объективными, самостоятельными;

- Способствует воспитанию чувства ответственности и коллективизма;

- Вырабатывает правильное отношение к критике;

- Создаёт условия для проявления и развития способностей каждого ученика;

- Даёт возможность чётко и качественно организовать работу в классах, школе.

Основные принципы деятельности органов самоуправления в классе:

- Принцип самостоятельности.

- Принцип ответственности.

- Принцип равноправия и сотрудничества.

- Принцип коллективности.

Самоуправленческая деятельность осуществляется в разных видах:

- участие в планировании, разработке, проведении ключевых дел коллектива;

- выполнение коллективных, групповых и индивидуальных поручений;

- дежурство по классу и по школе;

- участие в школьных и классных мероприятиях: досуг, классные и школьные вечера, дискотеки, праздники, спорт и спортивные мероприятия;

- участие в районной программе «Содружество» в направлении Юные друзья пожарных дружин»;

Актуальные аспекты современной науки

- взаимодействие с инспекторами 4-й спецроты 2-го спецполка ГУВД МО;

- самообслуживание в столовой;

- деятельность школьной прессы;

- участие в социально-направленной деятельности: помощь детям-инвалидам, ветеранам, детям-сиротам;

- уборка пришкольной территории.

Структура органов самоуправления в классе гибкая и вариативная (в течение года возможны изменения в совете класса), включает в себя различные сектора, обеспечивающие каждому ученику право участия в жизнедеятельности коллектива. Наряду с постоянными поручениями, в классе могут действовать и временные поручения, выполнение которых определяется конкретной задачей. Задача всех органов самоуправления под руководством совета класса состоит в том, чтобы организовать такой образ жизни в стенах класса, где всё для ученика и всё, что делается, - исходит от ученика.

Высшим органом самоуправления является классное собрание.

Главное назначение классного собрания - обсуждение вопросов жизни коллектива, проблем, возникающих в организации деятельности учащихся класса. Оно обеспечивает каждому ученику право участия в подготовке, обсуждении и принятии решений по наиболее важным вопросам жизнедеятельности класса. Главные функции классного собрания

- стимулирующая и организующая. Результатом работы собрания являются конкретные решения, направленные на положительные преобразования в коллективе.

Проводим классные собрания один раз в месяц. На собрании дети учатся демократии, общению, сотрудничеству, самостоятельности и ответственности.

Классный руководитель учит ребят порядку проведения собрания, умению его вести, слушать своих товарищей, просить слова, участвовать в обсуждении вопросов, вырабатывать коллективно решения и голосовать за их принятие, т.е. учит демократичному проведению собраний.

В компетенцию классного собрания входят следующие вопросы:

Актуальные аспекты современной науки

- определение программы деятельности своего ученического коллектива;

- избрание органов самоуправления, определение их структуры и функциональных обязанностей;

- избрание исполнительных органов самоуправления (секторов);

- установление конкретных задач деятельности ученического коллектива на определенный срок и принятие конкретных программ работы;

- координация работы исполнительных органов самоуправления (секторов), заслушивание отчетов об их работе и оценка их деятельности;

- установление форм поощрения и порицания в классном коллективе;

- внесение предложений в администрацию школы и органы школьного самоуправления об улучшении жизнедеятельности своего коллектива.

В работе классного собрания участвуют все учащиеся класса и классный руководитель, а в случае рассмотрения особо важных вопросов - и родители обучающихся.

Цель классных собраний: помочь в решении назревших проблем, развивать у учащихся способность решать эти проблемы самостоятельно.

Между собраниями работу организует и контролирует совет класса, который собирается один раз в неделю.

Совет класса - главный исполнительный орган, избираемый на классном собрании на один год. Он возглавляет и координирует всю работу. В его состав входят староста и руководители секторов. Совет класса собирается раз в неделю, для координации деятельности классного коллектива, решения различных вопросов, заслушивания отчётов о проделанной работе ответственных за работу секторов.

Староста класса:

1. Замещает классного руководителя в его отсутствие.

2. Отвечает за состояние дисциплины на уроке.

3. Обеспечивает связь класса с учителями и администрацией.

4. Является представителем класса в школьных органах.

Актуальные аспекты современной науки

5. Координирует работу органов ученического самоуправления в классе.

6. Совместно с классным руководителем составляет план работы на четверть (на основе предложений учащихся);

7. Формирует коллективы для подготовки и проведения классных мероприятий.

Сектор Патриоты России «Судьбы России»

1. Организует и проводит мероприятия по гражданскопатриотической тематике.

2. Организует участие в районной программе «Память сердца», посвященной победе в Великой Отечественной войне.

2. Возлагает цветы к Вечному огню.

3. Организует участие класса в ежегодном смотре песни и строя.

4. Организует шефскую помощь ветеранам, детям войны.

5. Несет ответственность за поздравление ветеранов.

6. Обеспечивает участие класса в проводимых школой акциях «Спасибо ветерану», «Тепло сердец наших - тебе, солдат России», «Спешите делать добро».

Учебный сектор «У умников дисциплина и порядок»

1. Организует участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях, дебатах, круглых столах, проектной деятельности.

2. Анализирует итоги посещаемости и успеваемости.

3. Проводит рейды по проверке сохранности учебников.

4. Организует дежурство по классу.

5. Организует уборку территории, закрепленной за классом.

Спортивно-трудовой сектор «Здоровый образ жизни»

1. Занимается организацией спортивно-оздоровительной работы: обеспечивает участие класса в спортивно-оздоровительных мероприятиях, Днях здоровья, занимается формированием команд. 2. Несет ответственность за проведение физкультминуток на уроках. 3. Отвечает за сохранность спортинвентаря.

Культмассовый сектор «Бюро интересных дел»

1. Организация и проведение праздников, тематических классных вечеров. 2. Организует экскурсии в музеи, театры, выставки (совместно с классным руководителем и классным родительским комитетом). 3. Организует участие в конкурсах.

Актуальные аспекты современной науки

Пресс-центр «Мы в центре событий»

1. Занимается сбором информации и несет ответственность за выпуск поздравительных и тематических стенгазет.

2. Занимается оформлением классного кабинета.

3. Несет ответственность за оформление классного уголка.

4. Занимается оформлением классной страницы на сайте лицея.

5. Готовят фото-сюжеты и видеосюжеты о проведенных мероприятиях, экскурсиях и поездках.

Экологический сектор «Я - часть природы»

Отвечают за проведение акций «Школьный двор», «День птиц», «Экологическая тропа».

Во всей моей работе реализуется идея развития индивидуальных качеств личности ученика, его творческих способностей, а главное - формируется активная жизненная позиция и гражданственность.

Реализация идеи сотрудничества способствует обогащению детей, содействию благоприятного морально-психологического климата в коллективе, укрепляет и развивает взаимоотношения «Педагог-ученик», «Ученик-родитель», «Педагог-родитель».

Такая работа способствует достижению положительных результатов в учебно-воспитательном процессе: в классе преобладает атмосфера доброжелательности, взаимопонимания;

большинство учащихся выполняли определенные общественные поручения. Коллектив класса награждён Грамотами за активное участие в жизни лицея - это говорит о самоорганизации учащихся.

Список литературы

1. Гурин В.Е. Ученическое самоуправление в школе:

сегодня и завтра: Книга для учителя. - Радянська школа, 1989. с.

2. Ясникова Л.Д. Демократизация современной школы и ученическое самоуправление // Демократизация средней школы:

проблемы, поиски, опыт. - М., 1990. - 220 с.

3. Управление развитием образовательного учреждения инновационного типа: Практическое пособие / Под. ред. В.В.

Маскина, Т.К. Меркулововй. - М.: АРКТИ, 2006. - 80 с.

–  –  –

ПРОБЛЕМА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ

КОЛЛЕДЖА НА ОСНОВЕ ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННОЙ УЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ

ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОГО ТРУДА В ТЕОРИИ И

МЕТОДИКЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

–  –  –

THE PROBLEM OF IMPROVEMENT OF COLLEGE

STUDENTS’ INDUSTRIAL TRAINING ON THE BASIS OF

PRACTICE-ORIENTED PRODUCTIVE ACTIVITY WITH

THE USE OF PRODUCTIVE LABOR IN THE THEORY AND

METHODOLOGY OF PROFESSIONAL EDUCATION

–  –  –

Аннотация. В статье представляется состояние исследования проблемы совершенствования производственного обучения студентов колледжа на основе практико-ориентированной учебно-производственной деятельности с использованием производительного труда в теории и методике профессионального образования, выявляются существующие противоречия и обуславливается актуальность решения данной проблемы в современных условиях развития российского общества.

Abstract. The article presents the research of problems of improvement of college student’s industrial training on the basis of practice-oriented productive activity with the use of productive labor in the theory and methodology of professional education, the author identifies the existing contradictions and determines the urgency of

Актуальные аспекты современной науки

solving this problem in modern conditions of development of Russian society.

Ключевые слова: среднее профессиональное образование, студент, колледж, совершенствование, производственное обучение, учебно-производственная деятельность, производительный труд.

Keywords: vocational education, students, College, development, job training, training and production activities, productive work.

Профессиональная подготовка кадров в отечественных колледжах нуждается в совершенствовании и в усилении практико-ориентированной составляющей, о чем свидетельствуют Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, государственные образовательные стандарты, многочисленные нормативные документы и требования работодателей.

Соответственно, исследование проблемы совершенствования профессиональной подготовки кадров, в том числе, производственного обучения, как составной ее части, всегда было и остается значимым в теории и методике среднего профессионального образования. Она выступала и выступает объектом и предметом многих научных исследований, как проводимых ранее, так и в настоящее время.

В ряде исследований [1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10] отмечается, что истоки современного среднего профессионального образования прослеживаются в самых отдаленных временных пластах на этапе становления разнообразных ремесел и видов деятельности. Но профессиональные образовательные учреждения, как полностью сформировавшиеся системные институты, возникли в России только в XVII веке. А как особая ступень в системе профессионального и общего образования они оформились лишь к середине XIX века под влиянием усложнения процесса труда и его организации в эпоху индустриального становления России. Показывается, что в дореволюционный исторический отрезок особое внимание в средних профессиональных образовательных учреждениях уделялось обучению профессии, которое проводилось в учебных

Актуальные аспекты современной науки

мастерских и заводских лабораториях (по шесть часов в неделю в течение всего периода обучения). В летний период учащиеся проходили обязательную практику на предприятиях в качестве рабочих. Профессиональное обучение специалистов осуществлялось по индивидуальным планам, которые имели разные сроки подготовки в рамках одной и той же специальности.

Совершенствованию производственного обучения постоянно уделялось внимание.

В результате в 1868-1873гг. в учебных мастерских Московского технического училища (ныне МГТУ им. Н.Э.

Баумана) под руководством Д.К. Советкина была разработана первая в мировой практике дидактически обоснованная система производственного обучения - операционная система. Позднее усовершенствованная С.А. Владимирским операционно-предметная система производственного обучения была официально рекомендована для использования в мастерских отечественных профессиональных школ и широко признана за рубежом. «Это, несомненно, явилось серьезным достижением российской профессиональной педагогики того времени» [8, С.13].

Интерес для нас в проведенных исследованиях представляют данные о доли учебных часов практической подготовки по отношению ко всему объему учебного времени в процессе обучения специалистов. Она составляла с учетом объема учебных часов, отведенных на проведение практических занятий и производственную практику 53-55% общего учебного времени для типовых учебных заведений и 58-60% для учебных заведений с индивидуальным уставом [9, С.53].

Многие из примерных учебных планов, утвержденных Министерством народного просвещения России еще в 1895 г., предусматривающие такой объем часов и организацию производственного обучения, использовались до начала двадцатых годов двадцатого столетия.

В новой послереволюционной России значительное число числа учебных заведений среднего профессионального образования оказались из-за разрухи и эмиграции без необходимой материально-технической базы и квалифицированного преподавательского состава. Учебные планы и программы обучения составлялись учебными заведениями самостоятельно на основе

Актуальные аспекты современной науки

планов и программ дореволюционного периода. Поэтому их качество сильно зависело от уровня квалификации преподавательского состава. Исключительно трудно решался вопрос с прохождением производственной практики обучающихся.

Только в марте 1925 г. утверждается инструкция «Основные принципы производственной практики студентов техникумов», которая нормативно определила виды, содержание, методы и формы практики. Она же устанавливала государственную гарантию на выделение предприятиями рабочих мест для организации производственной практики студентов старших курсов.

В целях дальнейшего совершенствования производственного обучения было принято Постановлении ЦИК СССР от 19 сентября 1932 г. «Об учебных программах и режиме в высшей школе и техникумах». В нем указывалось, что при построении учебных планов необходимо увязать в единый учебный процесс теорию и практику с таким учетом, чтобы каждая ступень производственной практики была подчинена прохождению соответствующей части теоретического курса.

Начиная с тридцатых годов двадцатого столетия, формируются новые научные подходы к организации, содержанию профессионального образования, в целом, и производственного обучения, в частности. Среди них следует выделить следующие два концептуальных подхода [2, С.196]. Первый подход (О.

Анкист, М. Зарецкий, И. Зайден, С. Гайсинович, Я. Ряппо и другие) формулировал свои положения на основе разносторонней подготовки, на привнесении общепедагогических принципов во всю систему профессиональной подготовки кадров с выделением специфики учебно-производственного процесса. Второй подход (А. Гастев, Е. Петров, А. Михайлов, М. Журавлев, Н. Иванов и другие) выдвигал узкоспециализированную методологию профессионального образования, передовую идею алгоритмизации и программирования обучения.

В этот период в учреждениях среднего профессионального образования использовались четыре основные системы производственного обучения, разработанные в теории

- предметная система, или система целостных изделий;

- операционная система;

Актуальные аспекты современной науки

- система Центрального института труда;

- комбинированная система, учитывающая положения трех других систем.

В 1960-1970 гг. продолжается совершенствование производственного обучения, внедряются различные тренажеры для формирования индивидуальных профессиональных навыков.

Учеными обосновываются новые системы производственного обучения: предметно-технологическую (И.Д. Клочков, М.А.

Жиделев), проблемно-аналитическую (С.Я. Батышев), приемокомплексно-видовую (К.Н. Катханов) и др. [4]. Вводится перспективно-тематическое планирование производственного обучения, которое способствовало усилению связи теоретического обучения с производственным обучением.

В 80-90 гг. особое внимание в научных исследованиях того времени уделяется теории и практике межпредметных связей, проблеме интеграции обучения с производством, совершенствованию структуры уроков теоретического и производственного обучения и вопросам производительного труда (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Б.С. Гершунский, Э.Ф. Зеер, К.Н. Катханов, Н.В.

Кузьмина, B.C. Леднев, А.М. Новиков, B.C. Скакун, А. Х. Шкляр, Ю.А. Якуба и другие).

Формулируется вывод о том, что «приобретение будущим специалистом профессионально важных качеств и первоначального опыта производственной деятельности может быть эффективно осуществлено лишь в процессе грамотно организованной практики» [5, С.190.].

Современные исследования по интересующей нас проблематике можно условно подразделить на несколько групп.

Первую группу составляют исследования, где практика в процессе производственного обучения рассматривается как этап формирования и развития компетенций / компетентности (И.В. Корякина, 2013г.; Т.Ю. Драницина, 3013г.; Е.Б. Дементьева, 2012г.; А.Ф. Мустафин, 2011г.; С.В. Гренадерова, 2010г. и другие). Основное внимание в этих исследованиях уделяется видовому разнообразию компетенций и уточнению их содержания.

Вторая группа представлена исследованиями, где теоретически и практически обосновывается, прежде всего, сам

Актуальные аспекты современной науки

процесс формирования и развития навыков, умений и способностей студентов в условиях практики (А.С. Криваногова, 2013г.; Г.С. Купалов, 2012г.; М.А. Баландин, 2011г.; В.В. Сидров, 2010г.; Е.В. Корчак, 2009г.). Авторы этих исследований уделяют большое внимание отдельным технологиям производственного обучения в период практики.

Третья группа - это исследования, авторы которых оценивают эффективность практики студентов (В. Е. Ковлякина, 2013г.; Н.Н. Калацкая Н.Н., 2002г.; А.Н. Ключенко, 2002г. и другие) и определяют пути ее совершенствования (Л.А. Иванова, 2010; Ю.М. Живойкин, 2005г. и другие). В связи с этим акцент в работах делается на выявление и описание условий подготовки и проведения практики в процессе производственного обучения.

Еще одну группу составляют исследования, посвященные разным видам практики в период производственного обучения, в которых получают теоретико-практическое обоснование вопросы организации, содержания, условий и методики их проведения (И.К. Дракина, 2004; А.В. Лигостаева, 2001; В. В. Трухачев, 2000 и другие).

Следует заметить, что в исследованиях последних лет, несмотря на актуальность вопроса, редко встречаются работы, посвященные такому виду практики в процессе производственного обучения как учебно-производственная практика и организации учебно-производственной деятельности студентов колледжа в ходе нее. Кроме этого, совершенно отсутствуют работы, посвященные совершенствованию производственного обучения студентов колледжа на основе практико-ориентированной учебно-производственной деятельности с использованием производительного труда. Притом, что в советский исторический период научных исследований, связанных с производительным трудом обучающихся, было достаточно много (Н.К. Крупская; П.С. Лернер; А.С. Макаренко, С.Е. Матушкин, С.Т. Щацкий и другие). Но исследования советского исторического периода имеют отношение к другой социально-экономической формации и их результаты не могут быть в полной мере использованы в настоящих условиях.

Таким образом, не смотря на достаточно большой спектр разноплановых исследований проблема совершенствования

Актуальные аспекты современной науки

производственного обучения студентов колледжа на основе практико-ориентированной учебно-производственной деятельности с использованием производительного труда в современных условиях не нашла своего окончательного решения, а социальнообразовательная практика свидетельствует о наличии явных противоречий между:

- достаточно высокими теоретическими знаниями студентов колледжей и низким уровнем их практического применения;

- существующими требованиями к практико-ориентированной профессиональной подготовке выпускников колледжей и существующей системой их производственного обучения;

- важностью, значимостью и необходимостью совершенствования производственного обучения студентов колледжа на основе практико-ориентированной учебно-производственной деятельности с использованием производительного труда и недостаточной теоретической и методической разработкой способов этого совершенствования для современных условий в педагогической теории и практике.

Проведенный анализ научных исследований, выявленные противоречия и необходимость их разрешения обуславливают наличие актуальной проблемы в современной педагогической науке: как усовершенствовать производственного обучения студентов колледжа на основе практико-ориентированной учебно-производственной деятельности с использованием производительного труда? Она ждет своего научного разрешения.

Список литературы

1. Ерецкий М.И. Совершенствование обучения в техникуме: уч.- метод. пособие для повышения педагогической квалификации преподавателей общетехнических и специальных дисциплин средних специальных учебных заведений / М. И.

Ерецкий. - М.: Высшая школа, 1987. - 264 с.

2. История среднего профессионального образования в России / Под общ. ред. В.М. Жураковского. - М.: Изд-во науч.метод. центра сред. проф. образования, 2000. - 704 с.

Актуальные аспекты современной науки

3. Булгаков А.А. Профессионально-техническое образование в СССР на современном этапе / А.А. Булгаков. - М.: Высшая школа, 1977. - 311 с.

4. Кузьмин Н.Н. Низшее и среднее специальное образование в дореволюционной России / Н.Н. Кузьмин. Челябинск: Юж.-Урал. книж. изд-во, 1971. - 280 с.

5. Ломакина Т.Ю. Диверсификация профессионального образования: дисс. … д-ра пед. наук / Т.Ю. Ломакина. - М., 2000.

- 409 с.

6. Очерки истории профессионально-технического образования в СССР / под ред. С.Я. Батышева. - М.: Педагогика, 1981. с.

7. Осовский Е.Г. Методологические проблемы исследования истории профессионального образования в России /

Е.Г. Осовский // Образование и наука. - 2004. - № 1 (13). - С. 11Среднее профессиональное образование на рубеже веков:

доклад о состоянии и развитии среднего профессионального образования / под ред. П.Ф. Анисимова. - М.: Изд-во Минобраза Р. Ф., 1999. - 80 с.

9. Темпель Л.А. Генезис социально-производственной практики в контексте становления и развития среднего профессионального образования / Л. А. Темпель // Среднее профессиональное образование. - 2012. - № 10. - С. 52-54.

10. Тенчурина Х.Ш. Становление и развитие профессионально-педагогического образования (последняя треть XIX - начало 90-х годов XX века): Автореф. дисс. … д-ра пед.

наук / Х.Ш. Тенчурина. - Екатеринбург, 2002. - 42 с.

–  –  –

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ

ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ – БУДУЩИХ

СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПЕРЕВОЗОК И

УПРАВЛЕНИЮ НА ВОДНОМ ТРАНСПОРТЕ

–  –  –

PEDAGOGICAL FEATURES ENVIRONMENTAL

PREPARATION OF STUDENTS – FUTURE SPECIALISTS IN

THE ORGANIZATION OF TRANSPORTATIONS AND

MANAGEMENT ON WATER TRANSPORT

–  –  –

Аннотация. В представленной работе на основе ряда концептуальных положений педагогики раскрыто содержание экологической подготовки студентов, будущих специалистов по организации перевозок и управлению на водном транспорте.

Экологическая готовность представлена аксиологическим, информационным и операционными компонентами. Раскрыто содержание каждого из компонентов.

Abstract. The study is based on a number of conceptual pedagogy contents of environmental training students, future specialists in the organization of transportations and management on water transport. Environmental readiness presents axiological,

Актуальные аспекты современной науки

information and operational components. Contents of each of the components.

Ключевые слова: специалист по организации перевозок, экологическая подготовка, экологический риск, педагогика.

Keywords: specialist transportation, environmental education, environmental risk, pedagogy.

Знание экологических правовых норм еще не гарантирует осуществление каждым специалистом эффективной природоохранной деятельности. На характеристики экологической деятельности специалиста влияют: его уровень мотивации к данному виду деятельности, отношение к экологическим нормам, мера ориентации на экологические ценности, умение соотносить свою профессиональную деятельность с экологическими требованиями, то есть категории экологической культуросообразности. Следовательно, при подготовке студентов – будущих специалистов по организации перевозок и управлению на водном транспорте к экологическому менеджменту необходимо в первую очередь формировать у них цельную профессиональную экологическую культуру.

Ещё Карл Генрихович Маркс в одном из писем Фридриху Фридриховичу Энгельсу (от 25 марта 1868 года) отмечал: «...

культура, – если она развивается стихийно, а не направляется сознательно..., – оставляет после себя пустыню...» (Маркс К. и Энгельс Ф., Соч., 2 изд., т. 32, с. 45).

Таким образом, экологические знания должны «поддерживаться» экологически значимыми свойствами основных сфер индивидуальности. Следовательно, возникает проблема выявления системообразующего фактора процесса экологической подготовки – ее цели. Под целью в педагогике понимается мысленное, заранее определяемое представление о результате педагогического процесса, о развиваемых, формируемых качествах человека. В качестве цели экологической подготовки студента мы рассматриваем формирование его экологической готовности.

В основе описания сущности экологической готовности студента лежат следующие концептуальные положения:

положение педагогики индивидуальности об основных сферах

Актуальные аспекты современной науки

индивидуальности (О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк);

определение готовности к деятельности, как устойчивой характеристики личности, как синтеза свойств личности, определяющих ее пригодность к деятельности (В. А. Крутецкий, Р. А. Назымов, М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович и др.);

прогностическая модель специалиста (Б. С.Гершунский, О. С.

Гребенюк), содержащая систему вероятностных задач профессиональной деятельности и адекватных им умений (видов деятельности), представленная информационным, аксиологическим и операционным блоками; положение акмеологии о критериальном модуле социальных и индивидуальных качеств субъекта труда (А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина), показателями которого являются объективно необходимые знания, умения, навыки, а также профессиональные позиции, индивидуальнопсихологические особенности (качества) специалиста; положение концепции устойчивого развития общества, разработанной Всемирным союзом охраны природы, о развитии без нанесения ущерба ресурсам и их истощения, совместимости развития с поддержанием базовых экологических процессов; положения концепции экологической безопасности о возможности снижения экологического риска за счет его прогнозирования и управления им.

Содержание экологической готовности студента должно быть представлено в виде критериального модуля экологически значимых качеств и структурировано следующим образом:

а) аксиологический компонент: экологическое мышление, положительное отношение к экологическим нормам, нравственно-волевые устремления в реализации экологической деятельности, умение соотнести свою профессиональную деятельность с экологическими требованиями, добровольное и свободное соблюдение экологических норм, позитивная концепция Эко – Я;

б) информационный компонент: система общих экологических и профессионально-экологических знаний, включающая следующие дидактические единицы: экология как наука; типы экосистем; экологические факторы и механизмы влияния; экологическая ниша; виды антропогенных загрязнений и степень их опасности; природопользование; виды природных

Актуальные аспекты современной науки

ресурсов, их практическая значимость и экологические последствия их освоения; глобальные экологические проблемы и их влияние на развитие общества, меры, принимаемые для их решения; тенденции развития экологической ситуации в мире;

эколого-правовые нормы; влияние промышленности, сельского хозяйства, транспортно-дорожного комплекса и отраслей непроизводственной сферы на окружающую среду; специфика влияния отраслей народного хозяйства на окружающую среду;

мероприятия по улучшению экологических показателей работы промышленных и сельскохозяйственных предприятий, подвижного состава и инфраструктуры транспорта; управление экологической деятельностью; системы экологического учета;

экологическое страхование, лицензирование, сертификация;

система платежей за загрязнение окружающей среды; показатели эффективности экологических мероприятий; экологическая документация предприятия;

в) операционный компонент: система умений решения вероятностных профессионально-экологических задач по обеспечению экологической безопасности. Данная система представлена четырьмя группами.

1. Профессионально-экологические задачи по оценке экологического риска. Цель этой группы задач – получение количественных значений последствий риска. Номенклатура умений для решения данной группы задач: прогнозировать ближние и отдаленные последствия загрязнения окружающей среды при нормальном режиме функционирования, адекватно оценивать вероятность аварийных ситуаций и прогнозировать их последствия; использовать методики количественных оценок экологического риска функционирования отраслей народного хозяйства в нормальном и аварийном режимах.

2. Профессионально-экологические задачи по анализу рисков. Эта группа задач имеет целью сравнение количественных величин рисков при разных вариантах. Для решения этой группы задач студенту необходимо владеть следующими умениями:

разрабатывать различные варианты решений по предотвращению риска или сведению к минимуму его отрицательных последствий;

выявлять позитивные и негативные стороны решений; владеть процедурой сравнения количественных величин рисков.

Актуальные аспекты современной науки

3. Профессионально-экологические задачи по управлению риском. Цель – определить очередность решения проблем риска и найти средства повышения безопасности. Номенклатура умений для решения данной группы задач: осуществлять отбор средств и мероприятий по повышению экологической безопасности; разрабатывать маршруты перевозки опасных грузов, обеспечивающих определенный уровень безопасности населения и окружающей среды; разрабатывать методики действий по предотвращению возможности загрязнения окружающей среды вследствие аварий; рационально организовывать работу; осуществлять процедуры по страхованию экологических рисков; проводить организационно-правовые мероприятия по улучшению экологических характеристик производства, средств производства, конвейерных линий, подвижного состава и инфраструктуры транспорта; проводить производственно-экологический контроль за состоянием оборудования и качеством технологических процессов.

4. Профессионально-экологические задачи по ведению экологической документации предприятия. Цель данной группы задач – правильное оформление результатов деятельность по охране окружающей среды и рациональному природопользованию. Для решения этой группы задач студенту необходимы следующие умения: составлять экологический паспорт предприятия; составлять паспорт отхода; вести государственную отчетность по экологической деятельности предприятия.

Таким образом, под экологической готовностью мы понимаем интегральное качество будущего специалиста, включающее в себя аксиологические, информационные и операционные характеристики, обеспечивающие готовность субъекта труда к экологически безопасной профессиональной деятельности с высоким уровнем профессиональной экологической культуры.

Список литературы

1. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития./ – 2-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – 608 с.

–  –  –

2. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика:

методология, теория, практика. – Киев: Наукова думка, 1986. – 200 с.

3. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: Учеб. пособие/ Калинингр. гос. ун-т.

Калининград, – 2000. –572 с.

4. Крутецкий В. А. Психология: Учебник для учащихся пед.

училищ. – М.: Просвещение, 1980. – 352 с.

5. Кузнецов Е.Г. Учебно-профессиональная деятельность как основа проектирования исследовательских работ студентов./ Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: Материалы VII Всероссийской научно-практической конференции: В 6 ч. Ч. 5/

Ин-т доп. проф. пед. образ.; Отв. ред. Д. Ф. Ильясов. – Челябинск:

Изд-во «Образование», 2006. – с. 79-81.

6. Кузнецов Е.Г. Экологическая безопасность на морском транспорте./ Морской сборник. – 2006. – №5 (1914). – с. 20-21.

7. Кузнецов Е. Г. Экологическая безопасность регионов России./ География и окружающая среда: Материалы

Международной конференции молодых географов. – Белгород:

Изд-во БелГУ, 2002. – с. 16.

8. Кузнецов Е.Г., Самсонова Н.В. Содержание экологической подготовки инженеров по организации перевозок и управлению на водном транспорте./ Научно – технические разработки в решении проблем рыбопромыслового флота и подготовки кадров: Материалы шестой межвузовской научнотехнической конференции аспирантов, докторантов и соискателей./ Сост.: Н. А. Кострикова. / Под ред. А. Г. Валишина.

– Калининград: БГАРФ, 2004. – с. 124-128.

9. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. 2-е изд. – Т. 32. – М.:

Издательство политической литературы, 1964. – 806 с.

10. Психология высшей школы./ М. И. Дьяченко, Л. А.

Кандыбович. 2-е изд., перераб. и доп. – Минск: Изд-во БГУ, 1981.

– 383 с.

–  –  –

1.7. Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

1.7. Theory and methodology of physical education, sports training, adaptive physical culture

–  –  –



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 8 |

Похожие работы:

«ОТКРЫТОЕ АКЦИОНЕРНОЕ ОБЩЕСТВО «АТОМНЫЙ ЭНЕРГОПРОМЫШЛЕННЫЙ КОМПЛЕКС» Негосударственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «ЦЕНТРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ГОСКОРПОРАЦИИ «РОСАТОМ» (НОУ ДПО «ЦИПК Росатома») УТВЕРЖДАЮ Ректор, к.э.н. Ю.Н. Селезнёв Отчет о самообследовании Негосударственного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Центральный институт повышения квалификации Госкорпорации «Росатом» за 2014 год Обнинск...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Институт журналистики Кафедра зарубежной журналистики и литературы МЕЖДУНАРОДНАЯ ЖУРНАЛИСТИКА-2015 Формирование информационного пространства партнерства от Владивостока до Лиссабона и медиа Материалы IV Международной научно-практической конференции Минск, 19 февраля 2015 г. Минск Издательский центр БГУ УДК 070(100)(06) ББК 76.0(0)я431 М43 Рекомендовано Ученым советом Института журналистики БГУ 9 января 2015 г.,...»

«Министерство транспорта Российской Федерации Федеральное агентство железнодорожного транспорта ОАО «Российские железные дороги» Омский государственный университет путей сообщения 50-летию Омской истории ОмГУПСа и 100-летию со дня рождения заслуженного деятеля науки и техники РСФСР, доктора технических наук, профессора Михаила Прокопьевича ПАХОМОВА ПОСВЯЩАЕТ СЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕМОНТА И ПОВЫШЕНИЕ ДИНАМИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ПОДВИЖНОГО СОСТАВА Материалы Всероссийской...»

«МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «КРАСНОЯРСКИЙ КРАЕВОЙ НАУЧНО-УЧЕБНЫЙ ЦЕНТР КАДРОВ КУЛЬТУРЫ» ВОСТОК И ЗАПАД: ИСТОРИЯ, ОБЩЕСТВО, КУЛЬТУРА Сборник научных материалов II Международной заочной научно-практической конференции 15 ноября 2013 года КРАСНОЯРСК II Международная заочная научно-практическая конференция УДК 7.0:930.85 (035) ББК71.0 В 7 Сборник научных трудов подготовлен по материалам,...»

«17.06.11 Эксперт МГИМО: Ренальд Симонян, д.социол.н. С позиций международного права «советской оккупации» Прибалтики не было 17 июня в столице Латвии — Риге состоится международная конференция на тему «Ущерб, нанесенный Прибалтике Советским Союзом». Конференция будет проходить под девизом «Правильное понимание истории для общего будущего». К открытию этой конференции ИА REGNUM публикует интервью с профессором, доктором социологических наук, директор Российско-Балтийского Центра Института...»

«ЧЕЛОВЕК НА ВОЙНЕ Сборник материалов научно-практической конференции, СПБ, 12 декабря 2014 г СПБ ГБУ ДМ «ФОРПОСТ» УДК ББК ЧЧеловек на войне: Сборник материалов научно-практической конференции Составитель Носов В.А., СПб, СПБ ГБУ ДМ «ФОРПОСТ», 2015 266 с. В сборнике представлены статьи, посвященные различным аспектам заявленной темы конференции, проведенной в СанктПетербурге 12 декабря 2014 г. В статьях рассматриваются военнополитические, социальные, экономические, психологические аспекты военных...»

«Оргкомитет конференции приглашает принять участие в работе в ежегодной Научной конференции «Ломоносовские чтения» и Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов – 2015». Конференции пройдут 21-23 апреля 2015 года в рамках празднования 260-летия образования Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова. Открытие конференции состоится 22 апреля 2015 года в Филиале МГУ имени М.В. Ломоносова (улица Героев Севастополя, 7). Организационный...»

«СБОРНИК РАБОТ 68-ой НАУЧНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ СТУДЕНТОВ И АСПИРАНТОВ БЕЛОРУССКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 16–19 мая 2011 г., Минск В ТРЕХ ЧАСТЯХ ЧАСТЬ III БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ СБОРНИК РАБОТ 68-ой НАУЧНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ СТУДЕНТОВ И АСПИРАНТОВ БЕЛОРУССКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 16–19 мая 2011 г., Минск В ТРЕХ ЧАСТЯХ ЧАСТЬ III МИНСК ГУМАНИТАРНЫЙ ФАКУЛЬТЕТ ПРОЯВЛЕНИЕ ЛЮБВИ И СИМПАТИИ У ПАР ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ТРЕВОЖНОСТИ Е. А. Авлосевич В настоящее время...»

«ДЕВЯТЫЕ ЯМБУРГСКИЕ ЧТЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ДОМИНАНТЫ РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ МАТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ Санкт-Петербург АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЛЕНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ А.С. ПУШКИНА» КИНГИСЕППСКИЙ ФИЛИАЛ ДЕВЯТЫЕ ЯМБУРГСКИЕ ЧТЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ДОМИНАНТЫ РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ МАТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ г....»

«Санкт-Петербургский центр по исследованию истории и культуры Скандинавских стран и Финляндии Кафедра истории Нового и Новейшего времени Института истории Санкт-Петербургского государственного университета Русская христианская гуманитарная академия Санкт-Петербург St. Petersburg Scandinavian Center Saint Petersburg State University, Department of History The Russian Christian Academy for the Humanities Proceedings of the 16 th Annual International Conference Saint-Petersburg Р е д а к ц и о н н...»

«Национальный исследовательский Саратовский государственный университет имени Н.Г.Чернышевского Экономический факультет Философский факультет Институт истории и международных отношений, Институт рисков Институт филологии и журналистики Институт искусств Юридический факультет Факультет психолого-педагогического и специального образования Социологический факультет Факультет психологии Факультет иностранных языков и лингводидактики Институт физической культуры и спорта Сборник материалов III...»

«ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЕ МУЗИЦИРОВАНИЕ В ШКОЛЕ: ИСТОРИЯ, ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «КУРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» МЕЖДУНАРОДНАЯ АКАДЕМИЯ НАУК ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЕ МУЗИЦИРОВАНИЕ В ШКОЛЕ: ИСТОРИЯ, ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА материалы ВСЕРОССИЙСКОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ Курск, 28–30 мая 2015 года КУРСК 20 УДК 37;78 ББК 74+85. И И72 Инструментальное музицирование в школе: история, теория и...»

«Правительство Оренбургской области Научно исследовательский институт истории и этнографии Южного Урала Оренбургского государственного университета Филологический факультет Оренбургского государственного педагогического университета СЛАВЯНЕ В ЭТНОКУЛЬТУРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ЮЖНО УРАЛЬСКОГО РЕГИОНА Материалы VIII Межрегиональной научно практической конференции, посвященной Дню славянской письменности и культуры в Оренбуржье Оренбург 2013 Славяне в этнокультурном пространстве Южно Уральского региона...»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК ИНСТИТУТ АРХЕОЛОГИИ УЧЕНЫЕ И ИДЕИ: СТРАНИЦЫ ИСТОРИИ АРХЕОЛОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ Тезисы докладов Международной научной конференции Москва 24–25 февраля 2015 Москва 2015 УДК 902/903 ББК 63. У91 Утверждено к печати Ученым советом ИА РАН Ответственные редакторы: д.и.н., чл.-корр. РАН П.Г. Гайдуков, д.и.н. И.В. Тункина Составители: к.и.н. С.В. Кузьминых, д.и.н. А.С. Смирнов, к.и.н. И.А. Сорокина Ученые и идеи: страницы истории археологического знания. ТезиУ91 сы докладов...»

«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИКО-СТОМАТОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра истории медицины ИСТОРИЯ СТОМАТОЛОГИИ IV Всероссийская конференция (с международным участием) Чтения, посвященные памяти профессора Г.Н. Троянского Доклады и тезисы Москва – УДК 616.31.000.93 (092) ББК 56.6 + 74.5 IV Всероссийская конференция «История стоматологии». Чтения, посвященные памяти профессора Г.Н. Троянского. Доклады и тезисы. М.:МГМСУ, 2010, 117 с. Кафедра истории медицины Московского государственного...»

«ISSN 2412-9739 НОВАЯ НАУКА: СТРАТЕГИИ И ВЕКТОР РАЗВИТИЯ Международное научное периодическое издание по итогам Международной научно-практической конференции 19 декабря 2015 г. Часть СТЕРЛИТАМАК, РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ РИЦ АМИ УДК 00(082) ББК 65.26 Н 7 Редакционная коллегия: Юсупов Р.Г., доктор исторических наук; Шайбаков Р.Н., доктор экономических наук; Пилипчук И.Н., кандидат педагогических наук (отв. редактор). Н 72 НОВАЯ НАУКА: СТРАТЕГИИ И ВЕКТОР РАЗВИТИЯ: Международное научное...»

«Книжная выставка новых поступлений. Октябрь, 2015 • Сведения о новых книгах по праву и парламентаризму, поступивших в фонд Парламентской библиотеки в помощь законотворческой деятельности Федерального Собрания Российской Федерации.• Составители: Ромащенко О.В. (roma@duma.gov.ru, 8-499-737-78-98), • Домченков С.А. (domchenkov@duma.gov.ru, 8-495-692-26-40) • Управление библиотечных фондов (Парламентская библиотека) • Аппарата Государственной Думы ФС РФ • Книжная выставка новых поступлений....»

«АСТРАХАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФЛОРИДСКИЙ МУЗЕЙ ЕСТЕСТВЕННОЙ ИСТОРИИ УНИВЕРСИТЕТ ФЛОРИДЫ МЕТОДЫ АНАЛИТИЧЕСКОЙ ФЛОРИСТИКИ И ПРОБЛЕМЫ ФЛОРОГЕНЕЗА Материалы I Международной научно-практической конференции (Астрахань, 7–10 августа 2011 г.) Издательский дом «Астраханский университет» ASTRAKHAN STATE UNIVERSITY FLORIDA MUSEUM OF NATURAL HISTORY UNIVERSITY OF FLORIDA ANALYTICAL APPROACHES IN FLORISTIC STUDIES AND METHODS OF BIOGEOGRAPHY Proceedings of the First International Conference:...»

«А.В.Карпенко БУДЕТ ЛИ РОССИЯ ИМЕТЬ СОВРЕМЕННЫЕ АВИАНОСЦЫ XXI ВЕКА? 24 марта 2005 года в Военно-морской академии им. Адмирала Флота Советского Союза Н.Г.Кузнецова состоялась научно-практическая конференция «История, перспективы развития и боевого применения авианосных кораблей (авианосцев) ВМФ России». Она была организована общественным объединением «Общественность в защиту флота». Вопрос: будет ли Россия иметь современные авианосцы XXI века? Пока остался без ответа. Военно-морская деятельность...»

«ФИЛОСОФСКИЙ ВЕК ИСТОРИЯ УНИВЕРСИТЕТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ И МЕЖДУНАРОДНЫЕ ТРАДИЦИИ ПРОСВЕЩЕНИЯ St. Petersburg Center for the History of Ideas http://ideashistory.org.ru Санкт-Петербургский Центр истории идей Institute of International Connections of Herzen State Pedagogical University of Russia Resource Center for Advanced Studies in the Social Sciences and Humanities of St. Petersburg State University St. Petersburg Center for History of Ideas THE PHILOSOPHICAL AGE ALMANAC HISTORY OF...»







 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.