WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИСТОРИИ ПОЛИТИКИ И ПРАВА II Всероссийская научно-практическая конференция Сборник статей Октябрь 2014 г. Пенза УДК 33:340 ББК 66:67 А 43 Оргкомитет конференции: ...»

-- [ Страница 5 ] --

Яркие образы растений и животных, конечно же, можно создавать с помощью презентаций. Однако не менее важны в этом плане и натуральные пособия, например гербарий луговых трав. Засушенные растения, хранящие запахи луга, при правильно организованной с ними работе помогают выяснить, каким образом приспосабливаются растения к совместному существованию. Наблюдения уроков, анализы конспектов уроков, выложенные на Интернет сайты помогают выявить ошибки, возникающие при проведении такой работы. Это, прежде всего, увлечение занимательными материалами. Многочисленные загадки о растениях луга, которые предлагают учителя, сопровождающиеся при условии отгадывания демонстрацией слайда, в какой-то степени оживляют урок. Но, увлекшись процессом отгадывания, упускается основная работа, связанная с выявлением черт приспособленности растений к произрастанию на лугу.



Исследовательская деятельность, направленная на выявление этих приспособлений (узкая листовая пластинка, опушённость листьев, их окраска), не может быть проведена с использованием слайдов презентации. Для этого необходимы натуральные объекты – гербарий луговых растений.

Нельзя эту работу проводить и при демонстрации гербария со стола учителя. Так ученики увидят лишь очертания демонстрируемого растения, обратить же внимание на существенные признаки они не смогут, прежде всего, из-за большого расстояния между наблюдателем и рассматриваемым объектом. Вот и получается, что, отгадав загадку и рассмотрев красочную иллюстрацию, ребёнок в лучшем случае ещё узнает, как использует это растение человек. О разных сроках цветения как приспособлении к совместному произрастанию во многих, просмотренных нами конспектах вообще речь не шла.

Аналогичную работу проводят учителя и при изучении животных, обитающих на лугу. Загадки, рассматривание иллюстраций учебника или слайдов презентации, заслушивание сообщений, подготовленных учащимися, чтение текста. Хорошо если чтение сопровождается применением приёма инсерт, используемое в технологии развития критического мышления. Творчески работающие учителя, стремящиеся повысить интерес к изучаемой на уроке теме, прибегают к дидактическим играм «Знаете ли вы животное?», инсценировке костюмированных диалогов животных. На каждом анализируемом нами уроке присутствовала работа по составлению цепей питания (на одних простых, состоящие из 3-х звеньев, на других более сложных – из 4-5 звеньев). Но вся эта работа не даёт положительного результата, если, увлекшись организацией игровой деятельности, учитель не отмечает с учащимися характерные черты животных, обитающих на открытом пространстве, поросшем травянистой растительностью.

Таким образом, становится очевидным как важно проводить исследования на краеведческих экскурсиях по изучению природных сообществ. В случае же невозможности их проведения нам хотелось бы обратить внимание педагогов на необходимость проведения исследовательской работы учащихся по выявлению приспособлений растений и животных к конкретным условиям обитания.

Такая работа позволит глубже усвоить понятие природное сообщество.

Список использованных источников

3. Морозова Е.Е. Формирование экологической компетентности школьников средствами естественно-математического образования. // Совершенствование экологообразовательной деятельности в Саратовской области, межвузовский сборник научных трудов, Саратов. 2013.- выпуск 10, с.63

4. Окружающий мир: Поурочные разработки: Технологические карты уроков: 4 класс: Пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ Ю.И. Глаголева, Н.И. Роговцева. – М.; СПб.: Просвещение, 2014. – 139 с.

5. Половцов В.В. К реформе преподавания естествознания в русской школе//Природа в школе, 1907.-№1.-с.9-10.

6. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения.- М.,1968.-С.48.

УДК 351.751.5 ХАРАКТЕР ЦЕНЗУРНОГО НАДЗОРА В РОССИИ В 1920-е – 1930-е гг.

–  –  –

В статье анализируется характер цензурного надзора в России в 1920-е – 1930-е гг. Представлены основные направления его реализации и особенности в связи со сложившейся политической ситуацией в государства.

Ключевые слова: тотальная цензура, предварительная цензура, почтовая цензура, тоталитарное государство, диктатура коммунистической партии, тотальный контроль над мышлением.

THE NATURE OF CENSORSHIP SUPERVISION IN RUSSIA 1920–1930

–  –  –

In the article analyzes the nature of censorship supervision in Russia 1920The main directions of its realization, and particularly because of the political situation in the state.





Keywords: total censorship, preliminary censorship, postal censorship, totalitarian state, dictatorship of the communist party, total control over thinking.

Цензура в 1920–1930-е гг. охватывала все области жизни социума и личности. Таким образом, речь шла о тотальной (всеобщей) цензуре. Однако стратегия государства на монопольное владение информацией губительна, ибо она сигнализирует о неблагополучии всей общественной системы. Тотальная цензура, возведенная в ранг государственной политики, придает импульс автократическим тенденциям и, в итоге, – самоизоляции страны, отнимает у нее перспективы нормального социального развития.

Тотальную цензуру в стране осуществляли на основе создания широкой сети агентурных служащих. Посредством ее ОГПУ контролировало буквально все группы населения страны и все стороны жизни. Использовались и достижения технического прогресса. Еще до революции началось прослушивание телефонных разговоров. ОГПУ не только продолжило эту традицию, как и другие цензурные органы, но и заботилось о техническом совершенствовании прослушки. В этом плане интересны, например, воспоминания жены Н. И. Бухарина Анны Михайловны Лариной: «Н. И. действительно знал о подслушивании разговоров на квартирах руководящих работников партии. Сталин…в нетрезвом состоянии делался болтливым; в таком состоянии, кажется, в 1927 г., точно не помню, он показал Н. И. запись разговора Зиновьева с женой. Политические темы перемежались с сугубо личными, даже интимными. …По-видимому, это было не подслушивание по телефону, а подслушивание при помощи телефона.

Не могу сказать, как это осуществлялось, но все, что говорилось в квартире Зиновьева, было записано»1.

По специфике функционирования можно выделить цензуру регулярную и «спонтанную». В советском тоталитарном государстве первая осуществлялась специальными учреждениями, располагающими для этого соответствующими полномочиями и штатом квалифицированных цензоров, например, Главреперткомом, Главлитом и пр. При этом литературно-художественная критика исполняла не только миссию «контролера качества» и создателя эталонов, но и «доносчика», указывающего властям на «вредные» произведения.

Период и характер осуществления цензуры указывает на время выполнения цензурных процедур: до опубликования информации – предварительная (разрешительно-запретительная) или после публикации – последующая (административно-карательная). Предварительная цензура при царском режиме предполагала перенесение почти всей ответственности с автора (редактора, издателя) на цензора2, а в советском государстве предварительная цензура возлагала ответственность как на автора, так и на цензора. Она, наряду с последующей, всегда проводилась под непосредственным контролем и руководством третьей силы в лице партии.

В 1930-е гг., например, большое внимание уделялось именно предварительной цензуре. В этот период времени основная задача цензуры формулировалась так: «не притуплять классовую бдительность, не ослаблять большевистскую непримиримость цензуры»3. В связи с этим утверждалось, что нужно «на основе решений XVII Съезда и указаний Главлита, так решительно перестроить свою работу, чтобы суметь в центре внимания неизменно держать основное звено цензора, основное звено – предварительную цензуру….»4.

Степень централизации цензуры зависит от специфики ее субъекта, объекта, целей, характера осуществления и т. д. Централизация, несомненно, присуща советскому государству, так как цензура носила регулярный характер.

Она до определенной степени централизована лишь в рамках специальных учреждений, например, Главлита и пр. На самом деле цензура является децентрализованной даже в авторитарном или тоталитарном государстве. Это чаще всего является следствием противоречивой политики правящих структур.

Технология цензуры определяется имеющимися в распоряжении ее субъекта ресурсами.

Подлинного мастерства вычитывания и вписывания достигли советские цензоры-редакторы5. В этот период также процветала и почтовая цензура, технология которой постоянно совершенствовалась6. Налицо было и наличие силовой цензуры, которая характеризовалась применением разнообразных жестоких средств и методов. Прежняя и новая история отечественной цензуры связана с арестами, ссылками, заключениями в тюрьмы и психиатрические больницы, изгнаниями и убийствами производителей, распространителей, хранителей и потребителей неугодных властям материалов.

Следует подчеркнуть, что в 1920-е гг. при перлюстрации копировалось все, что на взгляд цензора и в соответствии с инструкциями представляло интерес для информации о политических настроениях населения. Поэтому амплитуда выписок была весьма широкой: условия повседневной жизни; обстановка на предприятиях; в учебных заведениях, в деревнях и в воинских частях; сообщения о происшествиях и преступлениях; отношение к властям любого уровня и их деятельности; суждения об образовании, культуре, религии, политике, национальных отношениях и т. д. С конца 1925 г. на основании данных перлюстрации органы Политконтроля начали составлять аналитические обзоры7.

Характер решений цензуры отражает общественно-политическую ситуацию в социуме, уровень компетенции цензурных институтов и т. д. Соответствующие директивы запрещали публикацию материалов, содержавших государственную тайну.

Режим деятельности цензуры задавался конкретно-историческими обстоятельствами. Для тоталитарного государства была характерна интенсивная цензура, так как оно переживало ряд кризисных моментов в своем развитии.

При этом нельзя игнорировать ситуации, когда сужение круга лиц, имеющих доступ к некоторым сведениям, оправдано.

Решающее место в деле перестройки общественного сознания, активизации человеческого фактора партия отводила литературе и искусству, поддерживая при этом многообразие поисков и художественного постижения истины, состязательность, новаторство и преемственность.

После установления в стране Советской власти, партия осознает необходимость проведения преобразований в основных сферах общественной жизни.

Особое внимание, по ее мнению, необходимо было обратить на осуществление культурной революции в стране. Провозглашая данное направление в политике партии, В. И. Ленин считал, что главная цель создания политической культуры, политического образования – воспитать настоящих коммунистов, способных помочь трудящимся массам победить старый порядок и вести дело строительства нового общества. Он решительно выступал против представлений о том, что успех в деле социалистического строительства может быть обеспечен только людьми, очищенными от всяких недостатков. В статье «Успехи и трудности Советской власти» говорилось: «Старые социалисты-утописты воображали, что социализм можно построить с другими людьми, что они сначала воспитают хорошеньких, чистеньких, прекрасно обученных людей и будут строить из них социализм. Мы всегда смеялись и говорили, что это кукольная игра, что это забава кисейных барышень от социализма, но не серьезная политика. Мы хотим построить социализм из тех людей, которые воспитаны капитализмом, им испорчены, развращены, но зато им и закалены к борьбе»8. Проблемы формирования новой политической культуры В. И. Ленин рассматривал в неразрывной связи с решением задачи подъема общекультурного уровня трудящихся, ибо социализму нужны культурные, сознательные, образованные трудящиеся, способные применить свои политические и культурные знания в практике строительства нового общества.

В первые же месяцы Советской власти с помощью литературы, периодической печати, устных выступлений агитаторов и пропагандистов партийные организации развернули среди рабочего класса и, особенно среди трудового крестьянства массовую агитационно-пропагандистскую и политикопросветительную работу.

Это говорит о том, что первоначально власть решила использовать уже достаточно испытанный в России метод воздействия и контроля над обществом

– так называемое, «хождение в народ». Пропагандировались исключительно благородные цели интенсивного развития социума во всех сферах и направлениях.

Реализуя данные принципы и направления цензурной деятельности, местные партийные организации обязаны были принимать меры по подготовке из наиболее политически грамотных коммунистов пропагандистов и агитаторов. Партия с самого начала старалась привлечь к сотрудничеству как можно больше сил как для сиюминутных политических целей, так и в расчете на перспективу.

Еще одним методом контроля над литературой и искусством было составление полных списков запрещенных или подлежащих уничтожению книг10.

Обычно между временем издания книги и ее запретом существовал значительный временной интервал. Сложнее обстояло дело с изданиями, задержанными в последний момент, иногда на уровне так называемого «сигнального экземпляра». Сам Главлит рассматривал каждый случай конфискации и уничтожения тиража сразу же после выхода книги как крайнюю, экстраординарную меру, как свидетельство «плохой работы предварительного и последующего контроля».

А.В. Блюм выделяет два основных типа запрета: «персонифицированный» и «содержательный». В первом случае осуждалось само имя как таковое, в строй вступал argumentum ad hominem – доказательство «применительно к человеку», не основанное на объективных данных, что, кстати, признавалось несостоятельным еще в римском праве. С точки зрения идеологии и цензуры, тот или иной автор (или персонаж его произведения) становился «нелицом» и подлежал «распылению».

К числу «нелиц» относились следующие категории:

а) автор, подвергшийся политическим репрессиям;

б) автор, высланный, например, на «философском» пароходе осенью 1922 г. или эмигрировавший;

в) автор, ставший невозвращенцем (Ф. Раскольников в 1938 г. и др.);

г) автор, находящийся под подозрением, попавший в идеологический «штрафбат», ставший жертвой очередной кампании, объявленный нежелательной персоной, попавший под обстрел партийных постановлений или официальной критики11.

Таким образом, как и другим областям культуры, литературе было отказано в праве на полную автономию или свободу. Соглашаясь с общей концепцией культурной политики, А.В. Луначарский подчеркивал, что «…государство обязано влиять на искусство, и оно может это делать в определенном смысле, может определенным образом руководить искусством»12. Эта точка зрения понятна, тем более, что с самого начала литературе отводилась существенная роль в процессе всеобщего распространения образования и воздействия на народ.

Органы ОГПУ-НКВД-КГБ время от времени доставляли в Главлит сведения о репрессированных лицах – с тем, чтобы цензоры успели срочно включить их книги в приказы, циркуляры и другие распоряжения, рассылаемые на места.

В 1920-е гг. в стране, по сути, установилась диктатура коммунистической партии, опиравшейся на рабочий класс и крестьянство. Наиболее важными в этих условиях оставались отношения этой партии с российской интеллигенцией. Руководство партии и страны понимало необходимость привлечения интеллигенции к созидательной работе, невозможность без нее экономического и культурного развития, но опасалось стремления интеллигенции к самостоятельной идеологической и политической деятельности.

Для установления коммунистической диктатуры было также необходимо осуществлять тотальный контроль над мышлением всего социума, а этого можно было добиться, установив строгий контроль над основными источниками информации и бытовым общением. Не случайно главным способом превращения общества в безгласную и покорную толпу, широко и эффективно использовавшимся советским правительством, была жесткая и целенаправленная цензура печати, административное управление духовной жизнью, культурой. «Однако, словом, так же, как истиной и культурой, управлять нельзя, их можно только полностью запретить»13. С этими словами К. Баршта мы не можем не согласиться, так как они отражают основополагающий принцип функционирования всей системы советской цензуры.

Список использованных источников

1. Ларина А.М. Незабываемое // Знамя. 1988. №. 11. С. 120.

2. Федотов М.А. Гласность и цензура: возможность сосуществования // Советское государство и право. 1989. № 7. С. 81.

3. ЦГАЛИ СПб. Ф. 2. Оп. 1. Д. 10. Л.44–71.

4. ЦГАЛИ СПб. Ф. 2. Оп. 1. Д. 10. Л.44–71.

5. Блюм А.В. Советская цензура в эпоху тотального террора, 1929–1953.

СПб., 2000. С. 36–44.

6. Авзегер Л. «Я вскрывал ваши письма»: исповедь бывшего цензора // Источник. 1993. № 10. С. 41–57.

7. Измозик В.С. Глаза и уши режима (государственный политический контроль за населением Советской России в 1918 – 1928 годах). СПб., 1995. С. 114– 115.

8. Галин С.А. Исторический опыт культурного строительства в первые годы Советской власти (1917–1925). М., 1990. С. 82–83.

9. ЦГАЛИ СПб. Ф. 9. Оп. 2. Д. 2. Л. 20

10. ЦГАЛИ СПб. Ф.31. Оп. 2. Д. 3. Л. 25.

11. Блюм А. В. Запрещенные книги русских писателей и литературоведов. 1917–1991: Индекс советской цензуры с комментариями. СПб., 2003. С. 13.

12. Луначарский А.В. Собрание сочинений. Т. 7. М., 1967. С. 498.

13. Баршт К. Подцензурные страсти // Огонек. 1990. № 42. С. 3.

УДК 94 (470)

М. П. ПОГОДИН И СОЗДАНИЕ СЛАВЯНСКОГО

БЛАГОТВОРИТЕЛЬНОГО КОМИТЕТА В МОСКВЕ

–  –  –

В статье освещена позиция историка и публициста М. П. Погодина по «славянскому вопросу», изучена его практическая деятельность, нацеленная на укрепление научных и культурных связей русского и других славянских народов, исследована его роль в создании Славянского благотворительного комитета в Москве. Сделан вывод о том, что М. П. Погодин одним из первых указал на необходимость создания системы мер, направленных на организацию благотворительной и просветительной помощи славянским народам.

Ключевые слова: М.П. Погодин, славянские народы, благотворительность, Славянский благотворительный комитет.

–  –  –

In the article the position of the historian and publicist M. P. Pogodin on "Slavi c question", studied his practical activities aimed at strengthening the scientific and cultural relations of the Russian and other Slavic peoples, to investigate its role in the creation of the Slavic Benevolent Committee in Moscow. It is concluded that the M. P. Pogodin one of the first pointed out the necessity of creating a system of measures aimed at the organization of charitable and educational assistance tothe Slavic peoples.

Keywords: M. P. Pogodin, Slavic peoples, charity, charity Slavic Committee.

В общественно-политической деятельности известного историка и публициста М. П. Погодина (1800–1875) видное место занимал «славянский вопрос». Интерес к миру славянства и истории межславянских взаимоотношений возник у Погодина еще в студенческие годы. В середине 20-х годов XIX века начинающий ученый занимался изучением и переводом сочинений чешского филолога и историка Й. Добровского. Профессиональным исследователемславистом Погодин не стал, отдав предпочтение отечественной истории. Тем не менее, Погодин активно способствовал распространению познаний о славянстве в России, содействовал укреплению научных связей между российскими учеными и деятелями науки из славянских земель, стоял у истоков идеологии панславизма в России.

В 1835 году М. П. Погодин совершил свое первое заграничное путешествие, посетив и славянские земли. Во время этой поездки он лично познакомился со многими видными представителями славянства: историком П. Й. Шафариком, поэтом и филологом В. Ганкой, историком Ф. Палацким, поэтом Я. Колларом, лингвистом В. С. Караджичем, филологом Й. Юнгманом.

Впоследствии круг славянских знакомых Погодина значительно расширился (С. Линде, Ф. Бентковский, А. Крыжановский, Л. Штур, Л. Гай, З. Княжеский, Н. Х. Палаузов, С Филаретов и др.).

Общительность Погодина, его неравнодушие к проблемам славянства позволили достаточно быстро и легко наладить контакты со славянскими учеными и деятелями культуры. Завязалась обширная переписка, значительная часть которой была опубликована в 1879–1880 годах [4]. Известия, полученные из славянских земель, Погодин периодически печатал в отечественных журналах, в частности в своем «Москвитянине», знакомя таким образом российскую общественность с важнейшими событиями в культурной и научной жизни славянских народов.

Для приобщения соотечественников к славянскому миру Погодин использовал и университетскую кафедру. Он рассказывал своим студентам об истории и культуре славян, о выдающихся славянских ученых и литераторах.

Лекции Погодина находили благодарных слушателей, а среди его воспитанников было немало людей, которые искренне симпатизировали славянству (Ю. Ф.

Самарин, В. А. Черкасский, Ф. И. Буслаев, И. Д. Беляев).

Знакомство Михаила Петровича с Павлом Йозефом Шафариком переросло в близкую дружбу. Их первая встреча состоялась в доме Шафарика в Праге.

Погодин был неприятно поражен той чрезвычайно скромной обстановкой, в которой жил и трудился чешский ученый. В дальнейшем Погодин неоднократно материально поддерживал своего друга и коллегу. В 1835 году он организовал сбор средств для издания фундаментального труда Шафарика «Славянские древности» [1, с. 417]. В 1838 году через графа С. С. Уварова выхлопотал для Шафарика и Ганки единовременное денежное пособие в размере 10 тыс. рублей [2, с. 203].

По мнению М. П. Погодина, оказание посильной (материальной, нравственной) помощи славянам – долг и священная обязанность россиян. Он пытался обратить внимание российского правительства на необходимость содействия развитию просвещения и науки в славянских землях. Развернутая программа деятельности в этом направлении представлена Погодиным в отчете о заграничном путешествии, составленном для министра народного просвещения С. С.

Уварова. В частности, он предлагал учредить в пограничных городах (Одессе, Кишиневе и др.) училища для болгар и сербов, обучать наиболее талантливых юношей в российских университетах, способствовать распространению русских книг, поощрять деятельность славянских ученых [6, с. 25–27, 35–39].

При посредничестве Российской Академии и Общества истории и древностей Российских нужно организовать научно-исследовательскую работу по составлению сравнительной грамматики славянских наречий, истории славянских государств и т. д. Необходимо учредить издание «всеславянского журнала», в котором помещались бы статьи на всех славянских языках. «В таком журнале обозначилось бы осязательным, так сказать, образом близкое родство всех племен, и племена начали бы сближаться и знакомиться между собою всего удобнее», – писал Михаил Петрович [6, с. 41]. В Польше российские власти должны покровительствовать польскому языку, литературе и истории [6, с. 28].

Эти мероприятия, по мнению Погодина, помогут, с одной стороны, укрепить авторитет России в славянском мире, а с другой – позволят подвести все славянские народы к осознанию своего единства. Признание своей культурноисторической общности должно стать первым шагом на пути к общности политической. Идеи политического объединения славянских народов Погодин развивает в «политических письмах», написанных в годы Крымской войны. Он выдвигает проект создания Славянского (Дунайского) союза – своеобразной конфедерации славянских государств во главе с Россией [5, 119–120].

После поражения России в Крымской войне ситуация существенно изменилась. Рухнули надежды Погодина, связанные с образованием славянских национальных государств и их последующим объединением вокруг России.

В августе 1857 года Погодин писал: «Не скрою, что с молодых лет я был долго отчаянным панславистом, и в начале войны видел исполнение всех своих задушевных мечтаний, теперь… я желаю только, чтоб славяне пользовались гражданскими и человеческими правами под всеми правлениями, куда поместила их судьба» [7, с. 4]. С другой стороны, по мнению историка, не утрачена еще возможность культурной интеграции, основанной на духовном, умственном и литературном сближении русского и других славянских народов. В этом движении должно участвовать как российское правительство, так и все образованное российское общество.

В 1856–1857 годах М. П. Погодин содействовал учреждению Славянского благотворительного комитета в Москве – общественной организации, главной целью которой являлась культурно-просветительная помощь славянским народам (первоначально – южным славянам).

В годы Крымской войны славянские народы Балканского полуострова связывали с победой России свои надежды на освобождение от турецкого ига.

Усилилась тенденция, направленная на сближение с Россией. Несмотря на поражение России, эта тенденция сохранилась. Особую активность проявляли болгары, надеявшиеся при помощи России укрепить положение православной церкви в Болгарии. В 1856 году в адрес российского правительства поступило несколько докладных записок о различных нуждах Болгарии и ее народа. Авторы записок – Н. Х. Палаузов, С. Радулов, Н. Геров – выпускники российских учебных заведений. Содержание данных записок было подробно проанализировано советским историком С. А. Никитиным, который обратил внимание на тот факт, что именно болгарский общественный деятель Найден Геров одним из первых сформулировал идею создания в России благотворительного общества для поддержки просвещения и помощи южным славянам [3, с. 55]. Болгарские деятели стремились повлиять и на общественное мнение России. Одним из главных посредников в этом деле стал Михаил Петрович Погодин.

Идея создания славянского благотворительного общества нашла живой отклик в кругу славянофилов и постепенно обрела реальные очертания. В 1857 году на имя министра иностранных дел А. М. Горчакова было подано прошение об учреждении Славянского комитета. Среди подписавших прошение были известные славянофилы (А. С. Хомяков, И. С. Аксаков, А. И. Кошелев, Ю. Ф. Самарин, К. С. Аксаков), историки (М. П. Погодин, С. М. Соловьев), славист О. М. Бодянский, филолог Ф. И. Буслаев, археолог А. С Уваров, публицист и издатель М. Н. Катков, попечитель Московского учебного округа А. Н. Бахметьев и другие. Как видно, идея славянской благотворительности сплотила людей самых различных взглядов и направлений.

По условиям Парижского мира 1856 г. Россия теряла право исключительного покровительства в отношении православных подданных Османской империи. Поэтому российское правительство, стремившееся сохранить свое влияние на Балканах, благосклонно отнеслось к намерению организовать общество для оказания помощи турецким славянам. В январе 1858 года император Александр II утвердил устав Славянского благотворительного комитета. Первым его председателем стал Алексей Николаевич Бахметьев, человек инициативный и ответственный.

Деятельность Славянского комитета была направлена на оказание материальной помощи «молодым славянам, приезжающим для образования» в Россию, финансовой помощи православным храмам, учебным заведениям и библиотекам в славянских землях, снабжение их литературой, богослужебной утварью и т. д. [8, с. 3]. Свою работу Комитет осуществлял за счет добровольных пожертвований.

В апреле 1861 года умер Бахметьев. Председателем Славянского благотворительного комитета был избран М. П. Погодин «как человек издавна и лично знакомый со славянскими землями, и нередко помогавший своими советами покойному председателю» [9, с. 2]. В годы председательства Погодина (1861–1875) Славянский комитет значительно расширил сферы своей деятельности. Помощь теперь оказывалась не только южным, но и западным славянам.

Были открыты отделения Комитета в Петербурге, Киеве и Одессе.

Создание Славянского благотворительного комитата стало важным шагом на пути к сближению России со славянским миром. Его образование было во многом подготовлено пробудившимся к середине XIX века интересом русского общества к т. н. «славянскому вопросу». В немалой степени этому способствовала деятельность М. П. Погодина, который еще в конце 30-х годов XIX столетия одним из первых указал на необходимость создания системы мер, направленных на организацию благотворительной и просветительной помощи славянским народам.

Список использованных источников

1. Барсуков Н.П. Жизнь и труды М.П. Погодина: В 22-х т. СПб., 1891.

Т. 4. 450 с.

2. Барсуков Н.П. Жизнь и труды М.П. Погодина: В 22-х т. СПб., 1892.

Т. 5. 520 с.

3. Никитин С.А. Возникновение Московского славянского комитета // Вопросы истории. 1947. № 8. С. 50–65.

4. Письма к М.П. Погодину из славянских земель (1835–1861): В 3-х кн.

М., 1879–1880.

5. Погодин М.П. Опасности России. О диверсиях и союзниках // Погодин М.П. Историко-политические письма и записки в продолжение Крымской войны. 1853–1856. М., 1874. С. 106–125.

6. Погодин М.П. Письмо к министру народного просвещения по возвращению из путешествия по Европе в 1839 г. // Погодин М.П. Историкополитические письма и записки в продолжение Крымской войны. 1853–1856.

М., 1874. С. 15–45.

7. Погодин М.П. Предисловие // Погодин М.П. Историко-политические письма и записки в продолжение Крымской войны. 1853–1856. М., 1874. С. 3–8.

8. Попов Н.А. Из истории Славянского благотворительного комитета в Москве. Выпуск I: первое пятилетие (1858–1862). М., 1871. 121 с.

9. Попов Н.А. Из истории Славянского благотворительного комитета в Москве. Выпуск II: второе пятилетие (1863–1867). М., 1872. 63 с.

УДК 378

СИСТЕМА НЕГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В РОССИЙСКОМ ОБЩЕСТВЕ

–  –  –

Статья посвящена возрождению и развитию негосударственного сектора общего образования.

Ключевые слова: система образования, негосударственный сектор.

–  –  –

The article is devoted to the revival and development of the private sector of the general education.

Keywords: system of education, the private sector of the general education Рассматривая проблему институционализации негосударственных общеобразовательных учреждений, стоит отметить, что общественный опыт приобретает устойчивый характер в результате проявления определенной социальной потребности. Это влечет за собой образование некоторого типичного набора правил поведения, процедур и схем достижения целей, санкций за нарушение этих правил и процедур, вытекающих из основных элементов институциональной формы: социальных ценностей, норм, статусов и ролей.

Образование один из важнейших инструментов социальной мобильности и закрепления социальной структуры в соответствии с социальноэкономической моделью общества. Сопоставление трансформаций негосударственного образования в советский период и трансформаций этого сектора образования в постсоветский период своим основанием должно иметь выявление связи той или иной образовательной модели с базовыми характеристиками социальной структуры.

Учебные заведения такого типа были достаточно популярными в России в начале XX в., когда действовало около 60 негосударственных вузов и более 500 частных школ общего и профессионального образования. Первые негосударственные образовательные учреждения в системе высшего профессионального образования, возникшие в России в 1990-х гг., были в форме частных предприятий, товариществ и акционерных обществ открытого и закрытого типа [1]. Дальнейшее развитие этот процесс получил после принятия в России Закона РФ «Об образовании» (июль 1992 г.) и Конституции РФ, предусматривающих создание и равноправное функционирование образовательных учреждений различных организационно-правовых форм. Один из важнейших принципов государственной политики в области образования определен как «свобода и плюрализм в образовании». В Законе «Об образовании» впервые было введено понятие «негосударственные образовательные учреждения».

По мнению исследователей образования советского периода, главным для этой взаимосвязи вплоть до середины 1980-х гг. прошлого столетия являлось растущее сближение классов и социальных групп, постепенное преодоление остатков социальных дифференциаций, движение общества к социальной однородности. Преодоление социальных различий по уровню общеобразовательной подготовки между классами и социальными группами означало, что все эти виды труда становились для них равнодоступными. Этим обеспечивалось достаточно пропорциональное воспроизводство основных элементов социальной структуры социалистического общества за счет представителей всех социальных групп и слоев. Последнее неизбежно отражалось и в сознании людей, в частности, в виде ориентации молодежи на различные ступени общего и профессионального образования, которые становились все более «однотипными».

Уже к началу 1970-х гг. социальный состав школьников до момента окончания общей средней школы практически полностью совпадал с социальным составом населения. Это означало, что вся «образовательная среда», в которой были представлены все социальные группы советского общества, равномерно продвигалась от низших ступеней общего образования к высшим, вплоть до окончания общей средней школы.

В настоящее время инновационное развитие Российского образования проходит с учетом общих направлений Болонского процесса. В результате обсуждений на конференциях и совещаниях, проведенных Министерством образования Российской Федерации в 20022003 гг., было принято решение о подготовке к развертыванию Болонского процесса в России.

Таким образом, «болонские» образовательные программы характеризуются следующими важнейшими признаками:

а) компетентностным подходом (ориентация на результаты обучения, выраженные в форме компетенций);

б) модульным построением;

Полноценное вхождение в Болонский процесс потребовало от нашей страны реформирования системы обучения в целом и высшего профессионального образования, в частности. Реформа предусматривает, прежде всего, разработку образовательных программ, совместимых с европейскими, а для их реализации – соответствующую трансформацию вузовских структур, нормативной базы и, наконец, практики преподавания.

После подписания Болонской декларации в России были разработаны и в декабре 2004 г. одобрены Правительством «Приоритетные направления развития образовательной системы РФ». В этом документе впервые декларировалась реализация в стране основных принципов Болонского процесса: необходимость формирования перечня образовательных программ [3]; законодательное введение двухуровневой системы образования (бакалавр-магистр) [4], переход на кредитно-модульное построение образовательных программ [2].

В ходе выполнения распоряжений Правительства и Министерства образования и науки РФ к настоящему времени сделано следующее:

1. В результате принятия в конце 2007 г. соответствующих поправок к федеральным законам Российской Федерации «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» законодательно закреплен переход российских вузов на уровневую подготовку кадров.

1. Разработаны проекты федеральных государственных образовательных стандартов для подготовки бакалавров и магистров — основных документов, определяющих требования к структуре основных образовательных программ, условиям их реализации и результатам освоения [5].

Самым главным новшеством для отечественной образовательной практики стал «рамочный» характер стандартов нового поколения.

В новом поколении стандартов предусмотрено дальнейшее расширение свободы вузов. ФГОС определяет совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. Мало того, даже в «обязательной» части программы на первое место поставлены не жестко закрепленные учебные курсы, а требования к формируемым у студента компетенциям в результате изучения соответствующего цикла дисциплин. Содержательное наполнение второй (вариативной, или профильной) половины образовательной программы становится прерогативой ВУЗа, в помощь которому учебнометодическими объединениями или иными компетентными группами экспертов должны быть созданы ориентировочные «примерные основные образовательные программы» по конкретным направлениям подготовки.

Таким образом, в современных общественных условиях институт образования выступает не только как система передачи определенного знания, но и как способ формирования социальной структуры и обеспечения социальной мобильности.

Список использованных источников

1.Зернов В. А., Бархатова Т. И. Негосударственные вузы России // Высшее образование в России. Вып. 4. 1999. С. 10 13.

2.Проектирование основных образовательных программ вуза при реализации уровневой подготовки кадров на основе федеральных государственных образовательных стандартов / Под ред. С. В. Коршунова. М.: МИПК МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2010. 212 с.

3.Приказ Министерства образования и науки РФ от 15 февраля 2005 г. № 40 «План мероприятий по реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации на 2005 2010 годы».

4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 15 июня 2005 г.

№ 178 «Комплекс мероприятий по реализации приоритетных направлений (развития) образовательной системы Российской Федерации на период до 2010 года».

5.Постановление Правительства от 23 декабря 2005 г. № 803 «Федеральная целевая программа развития образования на 20062010 годы».

6.Дмитриенко В. А., Степанов В. И. Проблемы негосударственного образования в России. Барнаул, 1995.

УДК 908

–  –  –

Научное исследование посвящено изучению методов борьбы с детской беспризорностью и безнадзорностью в 1940-е гг. на территории Пензенского региона.

Ключевые слова: беспризорность, безнадзорность, методы борьбы.

–  –  –

Scientific research is devoted to the study of methods of the elimination of child neglect in the 1940s on the territory of the Penza region.

Keywords: neglect, neglect orphanage foster care, methods of struggle.

Борьба с детской беспризорностью проходила в сложных условиях военного и послевоенного времени. Прежний опыт работы по борьбе с безнадзорностью и беспризорностью детей оказался полезным для государства и общества. Сложные материально-бытовые условия, мобилизация взрослого населения в армию и на производство послужили основными причинами бродяжничества детей, роста детской преступности. Изнурительный труд на промышленных предприятиях без отпусков не оставлял родителям сил и времени для надлежащего присмотра за детьми. Кроме того, война осиротила многие семьи. Многие дети потеряли родителей. Государственная власть старалась оградить детей от бедствий и лишений. «…когда тысячи советских детей лишились родных и остались без крова, их нужды должны быть приравнены к нуждам фронта» [8, с.

17]. Изменяется отношение общественности к социально обездоленным детям – к ним стали относиться как к жертвам войны.

С первых дней войны местные органы власти при содействии общественности взяли на учет всех детей, оставшихся без родительского присмотра.

Было организовано централизованное снабжение детей продуктами. Задержанных беспризорников передавали в детские дома. Большая работа в первой половине 1940-х годов проводилась партийными, общественными, хозяйственными учреждениями и организациями по эвакуации детских домов из прифронтовой полосы. При всей напряженности обстановки, загруженности железнодорожного транспорта, эшелоны с детьми отправлялись в первую очередь.

С первых же дней войны работа детских домов и борьба с детской безнадзорностью и беспризорностью детей находились в центре особого внимания Пензенского отдела народного образования. Перед ним были поставлены задачи: организация новых и расширение действующих детских домов, укрепление кадрами и расширение их материальной базы, усиление контроля и руководство ими, а также упорядочение учета и выявление детей, нуждающихся в помощи.

Централизованно отпускаемых средств на расширение сети детских учреждений не хватало. Кроме того, стационарные детские учреждения в начале войны нередко использовались и под другие нужды, тогда как потребность в них продолжала нарастать. В связи с этим местным органам власти запретили использовать помещения детских учреждений под другие цели, одновременно создавались инициативные детские учреждения за счет средств колхозов и общественности с попечительскими советами при них.

Несмотря на все трудности, количество детских домов неуклонно росло.

В начале 1940-го года в Пензенской области было 23 детских дома [3, л. 15].

Большое значение в усилении борьбы с детской беспризорностью имели нормативно-правовые акты, направленные на решение данной проблемы. К началу 1940-го года в стране продолжали действовать постановление СНК СССР и ЦК ВКП (б) от 31 мая 1935 года «О ликвидации детской безнадзорности и беспризорности» [1, л. 101], постановление ВЦИК и СНК СССР от 1 апреля 1936 года «О порядке передачи детей на воспитание (патронат) в семьи трудящихся» [2, л. 147 – 149]. 23 января 1942 года СНК СССР принял постановление «Об устройстве детей, оставшихся без родителей» [4, л. 1 – 4]. В соответствии с этим постановлением при исполнительных комитетах краевых, областных, городских и районных Советов депутатов трудящихся были образованы комиссии по устройству детей, оставшихся без родителей.

Во всех крупных населенных пунктах и на железнодорожных станциях организовывались детские приемники, которые находились в распоряжении органов народного образования, а с января 1943 года перешли в ведение милиции.

В целях оказания помощи родителям и родственникам в отыскании потерявшихся детей НКВД СССР создал центральный справочный адресный детский стол. Так же адресные столы были организованы при областных и краевых управлениях НКВБ, городских отделах и районных отделениях НКВД.

Продолжали активно работать детские комнаты милиции, количество которых значительно возросло с принятием постановления СНК РСФСР от 20 января 1943 года «О сети детских комнат при органах милиции НКВД СССР на 1943 год» [7, с. 117]. Органы милиции были обязаны доводить до сведения общественных организаций по месту работы родителей об отсутствии надзора со стороны родителей за поведением детей. К тому же в городах, при районных и городских Советах работали секции, на которые возлагалась задача организации деятельности по борьбе с беспризорностью. Именно с этой целью в составе Административно-хозяйственного управления (АХУ) НКВД СССР был организован Отдел трудовых колоний для несовершеннолетних.

Советское государство делало все возможное для спасения детей. Но, несмотря на это, все очевиднее становилась необходимость создания специальных органов для борьбы с беспризорностью и безнадзорностью. В связи с этим, 5 мая 1943 года приказом НКВД СССР был образован Отдел по борьбе с детской беспризорностью и безнадзорностью в структуре НКВД СССР, начальником которого был назначен комиссар госбезопасности Ф. А. Леонюк [9, с. 40].

В последующем приказом МВД СССР от 31 января 1951 года отдел по борьбе с детской беспризорностью и безнадзорностью был реорганизован в Отдел детских колоний (ОДК) МВД СССР [9, с. 64].

С 1944 года отцы детей, рожденных вне брака, освобождались от какойлибо ответственности. Следовательно, поддержка женщин становилась еще более важной. Значительную роль в решении этой проблемы имел Указ Президиума Верховного Совета СССР от 8 июля 1944 года «об увеличении государственной помощи беременным женщинам, многодетным и одиноким матерям, усилении охраны материнства и детства, об установлении почетного звания «Мать-героиня» и учреждении почетного ордена «Материнская слава», «Медаль материнства» [6, с. 245].

В соответствии с принятым указом значительно увеличились государственные пособия на воспитание детей. При рождении ребенка выплачивалось единовременное пособие от 400 до 5000 рублей и ежемесячно от 80 до 300 рублей (размер пособия зависел от количества детей в семье). Одиноким матерям предусматривались выплаты в размере 100 рублей на ребенка, 150 рублей – на двух и 200 рублей – на трех и более детей. С 42 до 120 рублей увеличивался размер единовременного пособия, выделяемого из средств социального страхования и касс взаимопомощи кооперативных артелей [5, л. 26].

28 декабря 1940 года был принят Указ Президиума Верховного Совета СССР «О судебной ответственности несовершеннолетних – учащихся ремесленных училищ и школ ФЗО, самовольно оставивших учебу». Этот Указ утратил силу только в 1961 году. Он породил множество ведомственных актов, предписывавших проведение расследования и судебного разбирательства, меры розыска и доставления убегавших подростков в суд, соответствующие обязанности органов милиции, педагогических учреждений и общественных организаций. Указ отличался ярко выраженной карательной направленностью в отношении несовершеннолетних, мобилизованных в ремесленные, железнодорожные училища и школы ФЗО. Применение его весьма сходно с применением законодательства о дезертирстве в военное время.

Условия военного времени показали, что с довоенной меркой нельзя подходить к преступлениям, совершенными детьми. Многие из них осиротели, из-за чего и совершали преступления. Уже с 1943 года встал вопрос о том, чтобы детей, совершивших мелкие кражи и другие незначительные преступления, не предавать суду, если это нецелесообразно в каждом конкретном случае. Было признано необходимым, прекращать уголовные дела о них и применять другие меры воспитания. Если преступление не из опасных, а родители несовершеннолетнего обеспечивали его воспитание, то в таком случае несовершеннолетний вообще не должен был быть предан суду [10, с. 11].

Таким образом, государство применяло в отношении несовершеннолетних, в том, числе и беспризорных, жесткие, командные методы, которые впоследствии себя не оправдывали, в связи с чем, от них решено было отказаться.

В рамках борьбы с детской преступностью не только предусматривались профилактические меры, такие, как проведение бесед, лекций, открытие детских трудовых колоний для малолетних преступников, но и предпринимались попытки в какой-то мере решить и социальные проблемы, способствовавшие росту детской беспризорности и преступности. Организованно проводились школьные каникулы, зимние новогодние елки в школах и других детских учреждениях. В городских театрах в этот период шли детские дневные спектакли, а в сельские районы откомандировывались выездные концертные бригады. Устраивались специальные детские сеансы в кинотеатрах, военные игры и спортивные соревнования. Обеспечивалось бесплатное посещение школьных музеев, катков, стадионов.

В условиях военной и послевоенной обстановки работа по борьбе с беспризорностью приобрела государственное значение. В стране принимались важные управленческие решения, проводились организационные мероприятия по обязательному выявлению и учету детей, лишившихся родных и близких, решалась их дальнейшая судьба.

Уже в начале 1940-х годов был принят ряд нормативно-правовых актов, направленных на решение этой проблемы.

Реализация указанных в документах положений была возложена на комиссии по устройству детей, оставшихся без попечения родителей, которые специально создавались при местных исполнительных комитетах (в Пензенской области огромную помощь этой комиссии оказывали общественные инспекторы); а также на отделы по борьбе с детской беспризорностью и безнадзорностью при НКВД. Вновь стали открываться детские дома, приемники-распределители, адресные столы для облегчения поиска родственников детей.

Основной объем работы лег на плечи милиции, особенно транспортной, которая опять стала проводить массовые отловы беспризорных детей, принудительно помещать их в приемники-распределители, чтобы потом направить в стационарное детское учреждение либо отдать на патронирование. Огромная работа была проделана по эвакуации детских домов из прифронтовой полосы и угрожаемых районов в глубокий тыл страны.

Большая помощь беспризорным детям оказывалась коллективами предприятий, колхозов, совхозов, общественности, военными организациями, профсоюзами и комсомолом.

Правительство разрабатывало и проводило в жизнь мероприятия, направленные на борьбу с беспризорностью детей, явившейся результатом ухода отцов на фронт, а матерей и других взрослых членов семьи на производство.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |
Похожие работы:

«СПИСОК ОСНОВНЫХ ПЕЧАТНЫХ РАБОТ ДОКТОРА ИСТОРИЧЕСКИХ НАУК Е. В. РЕВУНЕНКОВОЙ «Седжарах Мелаю» (Малайская история) — исторический и литературный памятник Средневековья // Тез. конф. по истории, языкам и культуре ЮгоВосточной Азии. Л. С. 15–17. Сюжетные связи в «Седжарах Мелаю» // Филология и история стран зарубежной Азии и Африки: Тез. науч. конф. Вост. ф-т ЛГУ. Л. С. 36–37. Индонезия // Все о балете: Словарь-справочник / Сост. Е. Я. Суриц; под ред. Ю. И. Слонимского. М.; Л. С. 43–45. Культурная...»

«Материалы международной конференции Москва, 8–10 апреля 2010 г. МОСКВА ОЛМА Медиа Групп УДК 94(47+57)„1941/45“ ББК 63.3(2)621 П 41 Редакционный совет: академик Чубарьян А. О., д.и.н. Шубин А. В., к.и.н. Ищенко В. В., к.и.н. Липкин М. А., Зверева С. Н., Яковлев М. С. (составитель) Издание осуществлено при поддержке Межгосударственного фонда гуманитарного сотрудничества государств-участников СНГ П 41   Победа  над  фашизмом  в  1945  году:  ее  значение  для  народов ...»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК ИНСТИТУТ АРХЕОЛОГИИ УЧЕНЫЕ И ИДЕИ: СТРАНИЦЫ ИСТОРИИ АРХЕОЛОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ Тезисы докладов Международной научной конференции Москва 24–25 февраля 2015 Москва 2015 УДК 902/903 ББК 63. У91 Утверждено к печати Ученым советом ИА РАН Ответственные редакторы: д.и.н., чл.-корр. РАН П.Г. Гайдуков, д.и.н. И.В. Тункина Составители: к.и.н. С.В. Кузьминых, д.и.н. А.С. Смирнов, к.и.н. И.А. Сорокина Ученые и идеи: страницы истории археологического знания. ТезиУ91 сы докладов...»

«Электронное научное издание «Международный электронный журнал. Устойчивое развитие: наука и практика» вып. 1 (12), 2014, ст. 17 www.yrazvitie.ru Выпуск подготовлен по итогам региональной научно-практической конференции «Проблемы образования-2014» (21–23 марта 2014 г.) УДК 378, 316.СОЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СОВРЕМЕННЫЙ ПЕРИОД Старовойтова Лариса Ивановна, доктор исторических наук, профессор, заведующий кафедрой теории и методологии социальной работы факультета социальной работы, педагогики и...»

«Институт языка, литературы и истории Карельского научного центра Российской академии наук Петрозаводский государственный университет МАТЕРИАЛЫ научной конференции «Бубриховские чтения: гуманитарные науки на Европейском Севере» Петрозаводск 1-2 октября 2015 г.Редколлегия: Н. Г. Зайцева, Е. В. Захарова, И. Ю. Винокурова, О. П. Илюха, С. И. Кочкуркина, И. И. Муллонен, Е. Г. Сойни Рецензенты: д.ф.н. А. В. Пигин, к.ф.н. Т. В. Пашкова Материалы научной конференции «Бубриховские чтения: гуманитарные...»

«7.2. ИСТОРИя СТАНОВЛЕНИя ПРИРОДООХРАННЫХ ОРгАНОВ ТАТАРСТАНА: 25 ЛЕТ НА СЛУЖБЕ ОХРАНЫ ПРИРОДЫ ТАТАРСТАНА Глобальное создание общенациональных государственных структур (агентств, министерств, советов и т.п.) в развитых странах характерно для 70-80-х гг. ХХ в. Толчком для этого послужили первые международные усилия в области охраны окружающей среды. В результирующих документах Первой международной конференции по окружающей среде и развитию, созванной Организацией Объединенных Наций в Стокгольме...»

«Заповедник «Херсонес Таврический» Институт религиоведения Ягеллонского университета Международный проект «МАТЕРИАЛЬНАЯ И ДУХОВНАЯ КУЛЬТУРА В МИРОВОМ ИСТОРИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ» ХVI Международная конференция по истории религии и религиоведению Севастополь 26-31 мая 2014 г. ВЕЛИКАЯ СХИЗМА. РЕЛИГИИ МИРА ДО И ПОСЛЕ РАЗДЕЛЕНИЯ ЦЕРКВЕЙ ТЕЗИСЫ ДОКЛАДОВ И СООБЩЕНИЙ Севастополь Великая схизма. Религии мира до и после разделения церквей // Тезисы докладов и сообщений ХVI Международной конференции по истории...»

«ISSN 2412-9755 НОВАЯ НАУКА: ОТ ИДЕИ К РЕЗУЛЬТАТУ Международное научное периодическое издание по итогам Международной научно-практической конференции 29 ноября 2015 г. Часть 1 СТЕРЛИТАМАК, РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ РИЦ АМИ УДК 00(082) ББК 65.26 Н 72 Редакционная коллегия: Юсупов Р.Г., доктор исторических наук; Шайбаков Р.Н., доктор экономических наук; Пилипчук И.Н., кандидат педагогических наук (отв. редактор). Н 72 НОВАЯ НАУКА: ОТ ИДЕИ К РЕЗУЛЬТАТУ: Международное научное периодическое издание...»

«Направление История и международные отношения ФАКУЛЬТЕТ ИСТОРИИ И МЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЙ КЕМЕРОВСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА Конференция по направлению «ИСТОРИЯ И МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ» состоится 22 апреля 2015 года начало работы – 10.00 по адресу: г. Кемерово, пр. Советский, д. 73, второй корпус Кемеровского государственного университета Начало работы: Пленарное заседание 10.00-11.30 Работа секций – 12.00-17.00 Работают секции: ПЛЕНАРНОЕ ЗАСЕДАНИЕ НАПРАВЛЕНИЯ «ИСТОРИЯ И Звездный...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «СИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ГЕОСИСТЕМ И ТЕХНОЛОГИЙ» (СГУГиТ) XI Международные научный конгресс и выставка ИНТЕРЭКСПО ГЕО-СИБИРЬ-2015 Международная научная конференция ГЛОБАЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ В РЕГИОНАЛЬНОМ ИЗМЕРЕНИИ: ОПЫТ ИСТОРИИ И СОВРЕМЕННОСТЬ Т. 2 Сборник материалов Новосибирск СГУГиТ УДК 3 С26 Ответственные за выпуск: Доктор исторических наук,...»

«Правительство Новосибирской области Управление государственной архивной службы Новосибирской области Государственный архив Новосибирской области Сибирское отделение Российской академии наук Институт истории Новосибирский национальный исследовательский государственный университет Новосибирский государственный педагогический университет СИБИРСКИЕ АРХИВЫ В НАУЧНОМ И ИНФОРМАЦИОННОМ ПРОСТРАНСТВЕ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА Новосибирск Сибирские архивы в научном и информационном С341 пространстве...»

«АГЕНТСТВО ПЕРСПЕКТИВНЫХ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ (АПНИ) СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ НАУКИ И ТЕХНОЛОГИЙ Сборник научных трудов по материалам III Международной научно-практической конференции г. Белгород, 30 июня 2015 г. В шести частях Часть VI Белгород УДК 00 ББК 72 C 56 Современные тенденции развития науки и технологий : сборник научных трудов по материалам III Международной научноC 56 практической конференции 30 июня 2015 г.: в 6 ч. / Под общ. ред. Е.П. Ткачевой. – Белгород : ИП Ткачева Е.П.,...»

«ИННОВАЦИОННЫЙ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ INNOVATIVE DEVELOPMENT CENTER OF EDUCATION AND SCIENCE Проблемы и перспективы развития современной юриспруденции Выпуск II Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции (8 декабря 2015г.) г. Воронеж 2015 г. УДК 34(06) ББК 67я Проблемы и перспективы развития современной юриспруденции / Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции. № 2. г.Воронеж, 2015. 156 с. Редакционная коллегия:...»

«Этнические взаимодействия на Южном Урале VI Всероссийская научная конференция г. Челябинск 28 сентября — 2 октября 2015 года Южно-Уральский государственный университет (национальный исследовательский университет) Южно-Уральский филиал Института истории и археологии Уральского отделения Российской академии наук Челябинский государственный университет Челябинский государственный педагогический университет Челябинский государственный историко-культурный заповедник «Аркаим» Министерство культуры...»

«Министерство здравоохранения Республики Беларусь 12-я МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПО ИСТОРИИ МЕДИЦИНЫ И ФАРМАЦИИ Сборник материалов Гродно ГрГМУ ~1~ УДК 61 (091) + 615.1 + 614.253.5] : 005.745 (06) ББК 5 г я 431 +52.8 я 431 + 51.1 (2 Бел) п я 431 Д 23 Рекомендовано к изданию Редакционно-издательским советом УО «ГрГМУ» (протокол №11 от 18.06.2012). Редакционная коллегия: Э.А.Вальчук (отв. ред.), В.И.Иванова, Т.Г.Светлович, В.Ф.Сосонкина, Е.М.Тищенко (отв. ред.), В.А. Филонюк....»

«Сборник статей Развитие сферы туризма: повышение эффективности использования потенциала территорий Текст предоставлен издательством Развитие сферы туризма: повышение эффективности использования потенциала территорий: ИСЭРТ РАН; Вологда; 2012 ISBN 978-5-93299-217-3 Аннотация В книге публикуются материалы научно-практической конференции «Развитие сферы туризма: повышение эффективности использования потенциала территорий», состоявшейся 12 октября 2012 г. в г. Вологде. Конференция посвящена...»

««Крымская конференция глав государств антигитлеровской коалиции 4-11 февраля 1945 года (к 70-летию проведения)» Сборник материалов круглого стола, состоявшегося 17 февраля 2015 г. в Центральном музее Великой Отечественной войны Москва Министерство культуры Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное учреждение культуры «Центральный музей Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.» Российское военно-историческое общество НИИ (военной истории) Академии Генерального штаба Вооруженных...»

«Издано в алтгу Неверовские чтения : материалы III Всероссийской (с международным участием) конференции, посвященной 80-летию со дня рождения профессора В.И. Неверова : в 2 т. Т. I: Актуальные проблемы политических наук / под ред. П.К. Дашковского, Ю.Ф. Кирюшина. – Барнаул : Изд-во Алт. ун-та, 2010. – 231 с. ISBN 978-5-7904-1007-9 Представлены материалы Всероссийской (с международным участием) конференции «Неверовские чтения», посвященной 80-летию со дня рождения профессора, заслуженного...»

«ИННОВАЦИОННЫЙ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ INNOVATIVE DEVELOPMENT CENTER OF EDUCATION AND SCIENCE ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ЮРИСПРУДЕНЦИИ Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции (7 октября 2014г.) г. Волгоград 2014г. УДК 34(06) ББК 67я Основные проблемы и тенденции развития в современной юриспруденции /Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции. Волгоград, 2014. 77 с. Редакционная...»

«Библиография научных печатных работ А.Е. Коньшина 1990 год Коньшин А.Е. Некоторые проблемы комизации школы 1. государственных учреждений в 1920-30-е годы // Проблемы функционирования коми-пермяцкого языка в современных условиях.Материалы научно-практической конференции в г. Кудымкаре. Кудымкар: Коми-Перм. кн. изд., 1990. С. 22-37.2. Коньшин А.Е. Мероприятия окружной партийной организации по становлению системы народного образования в Пермяцком крае в первые годы Советской власти // Коми...»







 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.