WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 7 |

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИСТОРИИ ПОЛИТИКИ И ПРАВА II Всероссийская научно-практическая конференция Сборник статей Октябрь 2014 г. Пенза УДК 33:340 ББК 66:67 А 43 Оргкомитет конференции: ...»

-- [ Страница 3 ] --

Воспитание и обучение нельзя рассматривать в отрыве от существующих общественных отношений. Становление тоталитарной системы на рубеже 20 –30-х годов, утверждение моноидеологии и однопартийности требовали перестройки содержания, методов и форм учебно-воспитательного процесса в высшей и средней педагогической школ. Политика в области педагогического образования была направлена на подготовку и воспитание нового учительства, которое «должно быть тесно связано с партией, проникнуто идеями коммунизма» [4].



Учителей пытались превратить в политических деятелей, надёжных помощников партии в работе по политическому просвещению всего народа, в пропагандистов её политики. В связи с этим ведущее место в учебновоспитательном процессе в рассматриваемый период времени занимало идейно-политическое направление, зачастую в ущерб профессиональной подготовке. Обследования педагогических учебных заведений, проведённые Наркоматом просвещения в 1925–1928 годах, выявили недостаточную практическую подготовку молодых учителей по специальности, слабое знание педагогики и методики преподавания школьных дисциплин, низкий общекультурный уровень и в то же время, неплохую подготовку выпускников к общественной работе. Как отмечалось в записке Наркомпроса РСФСР от 21 декабря 1928 года «О педкадрах», предназначенной губернским отделам народного образования, «…молодой педагог слабо ориентируется в средствах и методах организации педагогической работы даже в области своей специальности, слабо владеет, а иногда и мало ориентирован в общих принципах и приёмах преподавания; нередко к тому же наблюдается слабое владение своим предметом» [2]. Наряду с причинами политического характера необходимость перестройки учебновоспитательного процесса была вызвана ошибками в организации и методах подготовки молодых специалистов.

Одним из факторов, влияющим на качественную подготовку педагогических кадров, является проведение педагогической практики. Именно от уровня организации и руководства педагогической практикой во многом зависит эффективность учебно-воспитательного процесса. Педпрактика является одной из основных форм повышения профессиональной подготовки учителей: в ходе её студенты реализуют теоретические знания, полученные ими во время обучения в учебных заведениях, она активно формирует профессиональную личность будущего педагога, указывает на недостатки, имеющиеся в организации учебновоспитательного процесса, помогая тем самым профессорскопреподавательскому составу вуза устранить имеющиеся упущения в организации учебного процесса.

В исследуемый период времени педпрактика в педагогических учебных заведениях не занимала надлежащего ей места – она растворялась в производственной и общественно-полезной практике. Думается, что одной из причин недооценки роли педагогической практики и увлечения студентов общественнополезной и культурно-просветительной деятельностью среди населения были особые условия, в которых в то время находилась страна и необходимость решения в кратчайшие сроки задач, выдвинутых партией: ликвидировать неграмотность и «пятна невежества» у народа. Педпрактика не являлась органической частью работы педвуза – она не была связана с жизнью и работой школы.

В подавляющей части она проходила в пассивной форме, то есть состояла из обследования школьников и посещения студентами уроков учителей. Активной практике студентов уделялось незначительное внимание: на проведение уроков самими студентами отводится по 2–4 часа на каждого за весь период её прохождения. В средних педагогических учебных заведениях ситуация с практикой была также неудовлетворительной. Наиболее слабой стороной практики, как отмечалось в резолюции Второго Всероссийского совещания директоров педвузов Наркомпроса РСФСР (июль 1936 г.), было руководство со стороны работающих учителей, а также руководство практикой малоквалифицированными работниками, зачастую не знающими школы, плохой контроль со стороны директоров, завучей, деканов и заведующих кафедрами [5].

Работа практикантов в большинстве случаев проходила стихийно, самотёком: были плохо поставлены планирование и учёт практики, вследствие чего практиканты были предоставлены фактически сами себе, ошибки не только вовремя не исправлялись, но и не выявлялись, разбор показательных пробных уроков часто проходил бессистемно, материалы педпрактики недостаточно использовались для осмысления и закрепления теоретических знаний по педагогике. Значительная часть преподавателей педагогики не принимала участие в педагогической практике студентов, не имела связи со школой, не была знакома с опытом работы школы.





На результативность педпрактики оказывало влияние отсутствие постоянных, закреплённых за педагогическими учебными заведениями, базовых школ, случайность в их выборе. В силу того, что базовые школы, в которых проводилась педпрактика, не были узаконены, а вся работа, проводимая учителями – методистами не оплачивалась, то они весьма неохотно её выполняли. Кроме того, неясность в работу вносило материально-правовое положение студентовпрактикантов, которые на время педпрактики снимались со стипендии и оставались без средств существования. Их работа в школе оплачивалась лишь в случае полной замены ими педагогов, да и то не всегда по полным нормам. Во время прохождения практики студенты были загружены общественной работой. Их использовали в качестве ликвидаторов неграмотности, они осуществляли профориентационную работу, выступали с лекциями и беседами по вопросам текущей политики перед населением, особенно сельской местности, так что, зачастую им не оставалось времени на подготовку к урокам. Вышеуказанные причины отрицательно влияли на качество подготовки учителей. Выпускники педагогических учебных заведений нередко были неподготовлены к организации воспитательной работы в классе. Воспитанию школьников средствами своих предметов, к работе с родителями. Молодые учителя испытывали затруднения в подготовке и проведении учебных занятий, в использовании на уроках наглядных пособий и технических средств обучения. Многие молодые специалисты не умели применять теоретические знания при решении конкретных педагогических ситуаций, слабо знали школьные программы и учебники. В силу указанных причин назрела необходимость совершенствования форм и методов проведения педпрактики. Был принят ряд решений, направленных на исправление ситуации в этой сфере. Наркомпрос РСФСР 14 декабря 1936 года утвердил новое «Положение о пединституте», согласно которому в учебных заведениях начинается работа по составлению новых учебных планов. В новых учебных планах за 1933—1936 годы по сравнению с 1930/1931 учебным годом количество часов по педагогическим дисциплинам и педпрактике увеличивается с 11,5% до 13,6%. До 9% учебного времени отводилось на педпрактику [1].

Например, на естественных факультетах она составляла 154 часа, а на гуманитарных, в том числе на историческом – 228 часов. По решению Второго Всероссийского совещания директоров педвузов НКП РСФСР разрабатывалась единая система проведения педпрактики, все звенья которой должны быть подчинены выполнению одних и тех же задач, иметь тесную связь между собой, общий план и общую программу. Из педпрактики устранялась педологическая часть: обследование индивидуальных особенностей развития школьника. Как, например, измерение объёма черепа, роста и веса. В систему педпрактики теперь входили практические занятия по педагогике на 2 курсе, методическая практика студентов связи с изучением частных методик на 3 курсе и заключительная практика на 4 курсе [6]. В результате этих мер несколько улучшилась связь педагогических учебных заведений и общеобразовательных школ, она становилась более систематической и целенаправленной. На руководство практикой стали назначать более квалифицированных преподавателей, имеющих опыт работы в школе, активизировалась пропаганда передового педагогического опыта учителей, что было крайне необходимо для организации педпрактики.

Несмотря на принятые меры, к концу исследуемого периода, устранить недостатки в организации и проведении педагогической практики до конца не удалось. Так, на Всесоюзной конференции при НКП РСФСР по педагогическим наукам (апрель 1941 г.) отмечалось всё ещё слабое руководство педпрактикой, необходимость подбора более квалифицированных методистов [3].

Проблема организации и проведения педпрактики не утратила своей актуальности на современном этапе развития общества. Некоторые аспекты данной проблемы требуют дальнейшей разработки, в частности, вопросы о более тесной связи преподавателей педвузов со школой, об увеличении оплаты школьным учителям у которых студенты проходят практику.

Список использованных источников

1. Васильев К.И. Очерки по истории высшего педагогического образования в РСФСР (191 –1932 гг.) / Воронеж, 1960. С. 260.

2. Государственный архив Российской Федерации (ГАРФ). Ф. 5462. Оп. 10.

Д. 130. Л. 16.

3. ГАРФ. Ф. 2306. Оп. 70. Д. 3949. Л. 1.

4. Ленин В. И. Полн. собр. соч. Т. 41. С. 403.

5. НА РАО. Ф. 12. Оп. 1. Д. 202. Л. 9.

6. Там же. Л. 9–10.

УДК 908

ДЕЗЕРТИРСТВО В ЧАСТЯХ 37 ЗАПАСНОЙ СТРЕЛКОВОЙ

БРИГАДЫ В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ

–  –  –

В статье на примере 37 запасной стрелковой бригады анализируются вопросы дезертирства из запасных воинских частей в годы Великой Отечественной войны. Представлены основные факторы, способствующие побегам военнослужащих; определены количественные показатели и структура дезертирства; рассмотрены способы профилактики данного явления, применявшиеся командованием Селиксенского гарнизона.

Ключевые слова: запасные воинские части, дезертирство, побег.

–  –  –

In article the questions of the desertion on the example of the 37th brigade during the great Patriotic war are analyzed. Here the main factors contributing to the soldiers shoots are presented; quantify and structure of desertion; methods of prevention of this phenomenon, used by the command of Seliksa garrison are reviewed.

Keywords: spare military parts, desertion, escape.

В годы Великой Отечественной войны по всей стране была развернута сеть воинских частей, готовивших пополнение для фронта. В силу крайне тяжелых условий пребывания в учебных лагерях, одной из главных проблем для армейского командования было дезертирство. По ряду причин это явление попрежнему остается одним из «белых пятен» в военной истории. Уточнить некоторые аспекты проблемы поможет изучение материалов по истории 37 ЗСБ, дислоцированной в годы войны на ст. Селикса Куйбышевской ж/д.

Документы военной прокураторы и военного трибунала бригады, хранящиеся в Центральном архиве Министерства обороны, до сих пор засекречены.

Исследователям недоступны книги учета следственных дел и чрезвычайных происшествий, а также списки осужденных за дезертирство. О масштабах рассматриваемого нами явления могут свидетельствовать лишь отрывочные данные, сохранившиеся в несекретных источниках. Наиболее полно в них представлены сведения за 1944 г. За указанный период было выявлено 522 дезертира из числа бойцов Селиксенского гарнизона. По месту побегов данные о них распределяются следующим образом.

–  –  –

Ежемесячно десятки новобранцев бежали из расположения частей 37 ЗСБ.

Количество побегов из воинских частей сильно варьировалось в зависимости от конкретных условий. Так, в январе 1944 г. было зафиксировано 68 эпизодов, в марте - 84, в июле - 71, в октябре — 34 [2].

На основе анализа имеющихся данных можно выделить несколько факторов, способствовавших побегам солдат. Бытовая повседневность военнослужащих Селиксенского гарнизона является предметом специального исследования.

В этой связи мы более подробно остановимся на иных обстоятельствах, способствующих появлению дезертирства в воинских коллективах.

Часто причиной побегов становились неподобающие действия воинских начальников: злоупотребление полномочиями, физическое насилие, денежные поборы и проч. Так, в пулеметной роте 98 ЗСП старшина М. практиковал присвоение денег курсантов, получаемых ими из дома по переводам, а также заставлял больных выполнять тяжелые работы, что способствовало росту количества дистрофиков [3]. Командир роты младший лейтенант Г. отнимал у новобранцев теплые вещи, верхнее и нижнее обмундирование, а также входил в долю к солдатам, искавшим заработок «на стороне», покрывая их действия [4].

В приказе от 9 февраля 1944 г. комбриг описывал случай, произошедший накануне. К младшему сержанту Р. приехали родители и привезли с собой три литра самогона. Этот самогон распили старшина, комроты и командир учебного батальона. В качестве компенсации за самогон они пообещали родителям бойца в действующую армию его не посылать, а укрыть в своем батальоне. Естественно, делать этого никто не собирался.

Комендантским надзором массово выявлялись случаи использования солдат в качестве рабочей силы. Так, 4 мая 1944 г. шесть бойцов били задержаны по пути следования в с. Чемодановка, где должны были копать огород лейтенанту Г. 8 мая около квартиры капитана Б. четверо красноармейцев в учебное время копали огород, а его жена стояла в качестве наблюдателя. Бойцы использовались в качестве домашней прислуги: стирали белье, убирались и т.д. [5] Об отношении таких офицеров к труду подчиненных ярко говорят солдатские письма: «После занятий ходим в лес, носим своим начальникам дрова на плечах. Придешь измученный, да еще кричат: «Почему мало?» [6] Нередкими были случаи избиения солдат комсоставом. В приказах по бригаде отмечалось, что «повседневная воспитательная работа в ряде случаев подменяется руганью, репрессиями и рукоприкладством», а «разъяснение непонятных для красноармейцев вопросов подменяется окриком, бранью и грубостью».

Так, в декабре 1941 г. лейтенант М. «без всяких на то причин схватил за плечи красноармейца Г. и нанес два удара по лицу». Младший лейтенант Л. за якобы утерянные грабли издевался над красноармейцем С., а старший сержант Ф. избил в строю красноармейца Р.

В документах бригады встречаются эпизоды вопиющего разгильдяйства командиров, ставящего под угрозу жизнь и здоровье подчиненных. Так, батальон старшего лейтенанта И. во время хозяйственных работ в городе Пенза оставался голодным в течение 36 часов, в это же время был сбит насмерть проезжавшей автомашиной старшина роты П. Однако вместо того, чтобы принять необходимые меры, старший лейтенант И. по приезду в Пензу оставил батальон и уехал к своей семье.

В декабре 1942 г. командующий гарнизоном обратил внимание на то, что буквально за 3 дня сразу 112 красноармейцев 98 ЗСП получили серьезные обморожения различных частей тела, главным образом - ног. Расследование показало, что командир роты старший лейтенант Б., зная о непригодности полученной накануне обуви, ограничился составлением об этом акта, и, не предприняв никаких мер для исправления ситуации, выгнал роту солдат в поля на занятия тактической и огневой подготовкой. В результате только в первый день 34 красноармейца обморозили себе пальцы ног, причем 26 из них получили обморожения 2-й степени. Конечно, столь безответственное отношение к бойцам спровоцировало новый всплеск побегов из лагеря [7].

Вторым обстоятельством, способствующим дезертирству из частей бригады, можно считать слабый учет и контроль личного состава. Ниже приведем характерные случаи, описанные в документах бригады.

Красноармеец М. прибыл в полк 10 сентября 1941 г. и работал в хозвзводе.

С марта он проживал на квартире в с. Чемодановка, никакой работы в полку не выполнял и прекратил посещение части. В апреле он ушел в Пензу, где проживал весь месяц вплоть до задержания. Все это время командир взвода младший лейтенант Л. показывал М. в наличии, а в штабе за все время ни разу не проверили эти данные.

В канцелярии бригадного интенданта писарь, воспользовавшись бесконтрольностью со стороны командира, снабжал пустыми бланками со штампом интендантства бригады красноармейца Н., который раздавал бланки другим бойцам. В 379 ЗСП комиссар полка Щ. оставлял гербовую печать и ключи от сейфа своему секретарю красноармейцу М. Последний заготовил несколько бланков командировочных удостоверений с гербовой печатью и снабжал ими дезертиров [8].

Показательный случай халатности должностных лиц, непосредственно отвечающих за учет личного состава, раскрылся в марте 1943 г.

В сведениях, представленных 10 марта по 379 ЗСП, курсанты были показаны числом 829 человек. В сведениях же о формировании подразделения в нем числилось 756 человек. При выявлении точности этих цифр помощник начальника штаба капитан А. назвал новое число курсантов - 726 человек, а начальник штаба полка майор К. доложил командиру, что курсантов осталось 561 человек. Характерно, что противоречащие друг другу сведения были подписаны командиром полка и начальником штаба. Позже выяснилось, что расхождение в данных об укомплектовании учебных батальонов произошло в связи с недавним отсевом курсантского состава [9].

Проверка состояний учета личного состав, произведенная декабре 1944 г., показала следующие нарушения в 379 ЗСП: в 1-й роте по суточной ведомости числилось 299 человек, а по книге учета личного состава - 264. В других ротах количество неучтенных солдат также колебалось от 2 до 8 человек [10].

О слабости учета личного состава в 37 ЗСБ могут говорить следующие данные. Только за апрель 1944 г. комендантским патрулем было задержано 1833 военнослужащих, покинувших расположение части без увольнительных записок.

–  –  –

Следует отметить, что офицеры бригады зачастую шли на сознательный подлог с целью скрыть отсутствие подчиненных. Так, в августе 1944 г. командир взвода 98 ЗСП младший лейтенант Ш., скрыв от командования факт дезертирства 4 бойцов, выдавал за красноармейца постороннего гражданина А., приведенного со станции Селикса и зачисленного в роту с целью уменьшения количества дезертировавших. О случаях побегов из частей вышестоящему начальству докладывали крайне неохотно и с большим опозданием. Из 33 донесений о дезертирстве, зафиксированных в июле 1944 г., только 1 было подано на следующий день после случившегося. Доклад по остальным происшествиям растянулся более чем на месяц [12].

Наконец, нельзя отрицать случаи прямого саботажа военной учебы и отправки бойцов на фронт. В циркуляре Военного Совета ПриВО от 24 апреля 1942 г. внимание командиров обращалось на то, что «в армию проникли бывшие пленные красноармейцы, которые проводят разлагательную работу непосредственно в частях, задолго до отправки на фронт». В этой связи командирам запасных частей рекомендовалось немедленно приступить к полной проверке личного состава, для чего привлечь Особые Отделы НКВД СССР, органы прокуратуры и Военного Трибунала [13]. В документах 37 ЗСБ имеются сведения о подрывной работе, проводимой новобранцами из западных областей страны [14]. Последний вопрос требует предметного изучения.

Командованием гарнизона принимались разнообразные меры по недопущению дезертирства солдат из воинских частей. На всех выводящих из лагеря дорогах было установлено патрулирование. Запрещалось одиночное передвижение по гарнизону, даже в лазарет новобранцев предписывалось отводить строем. Для тех, кто для тех, кто не мог присутствовать на занятиях и оставался в расположении части, старшины рот должны были обеспечить проведение учебы на местах. Командиры рот и их заместители были предупреждены о самой строгой ответственности за допущение фактов самовольного оставления частей подчиненными им бойцами [15]. В подразделениях с большим количеством дезертиров вводилось казарменное положение, сохранявшееся вплоть до наведения порядка [16]. Специальным приказанием от 3 ноября 1944 г. всему офицерскому составу было запрещено держать личных связных и дневальных, использовать красноармейцев в иных личных целях [17].

До бойцов регулярно доводились сведения о печальной судьбе их бывших товарищей, дезертировавших из лагеря. Так, осужденный красноармеец 98 ЗСП был убит конвоем при попытке к бегству. Бывший сапожник 85 ЗСП был задержан в кинотеатре г. Пенза и при попытке скрыться также был убит патрулем [18].

За дезертирство военнослужащих жестко наказывали, вне зависимости от звания и должности. Решением военного трибунала 37 ЗСБ от 27 февраля 1943 г. заместитель командира роты 98 ЗСП получил 8 лет тюрьмы, был разжалован в рядовые и на 2 месяца отправлен в штрафной батальон. Несколько рядовых бойцов тогда же были приговорены к срокам заключения от 7 до 10 лет и к отправке в штрафные роты от 2 до 3 месяцев [19]. Однако и такие меры не приводили к желаемым результатам, уровень дезертирства оставался неизменно высоким.

Таким образом, к основным факторам дезертирства в 37 ЗСБ можно отнести: тяжелые условия прохождения службы, недовольство солдат действиями командиров, слабый учет личного состава, а также подрывную работу и саботаж. При этом следует отметить низкую эффективность мероприятий командования по борьбе с данным явлением.

Список использованных источников

1. Центральный архив Министерства обороны РФ (далее ЦАМО). Ф. 37 ЗСД. Оп. 516328. Д. 5. Л. 64.

2. Там же. Оп. 432120. Д. 1. Лл. 11-11 об., 37, 79, 119; Ф. 20 ОШБ. Оп.

432105. Д. 1. Лл. 94, 139-140.

3. Там же. Ф. 37 ЗСД. Оп. 432120. Д. 1. Л. 37.

4. Там же. Оп. 538310. Д. 1. Лл. 16-16 об.

5. Там же. Оп. 432120. Д. 1. Лл. 41, 119.

6. Там же. Оп. 432119. Д. 23. Л. 38.

7. Там же. Оп. 432113. Д. 1. Лл. 6, 87, 172, 200, 203.

8. Там же. Лл. 135, 139.

9. Там же. Оп. 538340. Д.2. Л. 32.

10. Там же. Ф. 20 ОШБ. Оп. 432105. Д. 1. Л. 230.

11. Там же. Ф. 37 ЗСД. Оп. 432120. Д. 1. Л. 119.

12. Там же. Ф. 20 ОШБ. Оп. 432105. Д. 1. Лл. 140, 171.

13. Там же. Ф. 37 ЗСД. Оп. 432113. Д. 3. Лл. 73-74.

14. Там же. Оп. 516328. Д. 5. Л. 17.

15. Там же. Оп. 538310. Д. 1. Л. 4.

16. Там же. Оп. 432113. Д. 1. Л. 116.

17. Там же. Ф. 98 ЗСП. Оп. 549077. Д. 3. Л. 7 об.

18. Там же. Ф. 20 ОШБ. Оп. 432106. Д. 1. Л. 87.

19. Там же. Ф. 37 ЗСД. Оп. 538310. Д. 1. Л. 50.

УДК 9.93

РЕПРЕССИВНАЯ ПОЛИТИКА СОВЕТСКОГО ГОСУДАРСТВА

В ОТНОШЕНИИ КОЛХОЗНИКОВ И ЕДИНОЛИЧНИКОВ

В НАЧАЛЕ 1930-Х ГГ.

–  –  –

Статья посвящена одной из драматических страниц истории советского крестьянства – колхозному строительству, проводившемуся под административным нажимом. Авторы показывают зависимость результатов коллективизации от методов ее проведения.

Ключевые слова: репрессии, колхозное строительство, коллективизация, крестьянство.

REPRESSIVE POLICY OF THE SOVIET STATE TOWARDS

THE COLLECTIVE AND INDIVIDUAL FARMERS IN THE EARLY 1930s

–  –  –

The article is devoted to one of the dramatic pages of the Soviet peasantry history – building of collective farms which was held under administrative pressure. The authors show how the results of the collectivization depended on the methods of its implementation.

Keywords: repressions, collective farms construction, collectivization, peasantry.

Создание крупных коллективных крестьянских хозяйств имело целью решение в кратчайшие сроки зерновой проблемы. Для успешной ее реализации был выработан целый арсенал методов и средств воздействия на крестьянство, побуждавших его вступать в колхозы, в частности, усиление налогового пресса на единоличные хозяйства, мобилизация пролетарских элементов города и деревни, партийно-комсомольского и советского актива на проведение коллективизации, создание агитационных бригад и пр.

Но главными средствами проведения тотальной коллективизации были административно-принудительные и репрессивные методы воздействия на крестьянство. Одной из самых действенных и эффективных мер при проведении коллективизации, особенно на первом этапе, когда репрессии против кулаков в большинстве случаев носили внесудебный характер, была угроза раскулачивания [1]. Но затем обстановка на селе стала столь напряжённой, что реально существовала угроза массового крестьянского восстания.

После исправления «грубейших ошибок и искривлений» в ходе коллективизации на первом её этапе (зима 1929 – начало весны 1930 гг.) произошёл массовый выход из колхозов. В итоге уровень коллективизации к началу лета 1930 г. снизился почти на две трети. После этого наступило временное «затишье», крестьяне добровольно не хотели возвращаться в колхозы, а тем более создавать новые.

Уже осенью 1930 г. стало очевидным, что сокращение темпов коллективизации ставит под угрозу программу форсированного развития тяжёлой промышленности, одобренную XVI съездом партии.

Декабрьским Пленумом ЦК 1930 г. и третьей сессией ЦИК СССР (январь 1931 г.) были утверждены «контрольные цифры» по коллективизации на 1931 г.

В течение года необходимо было коллективизировать «не менее половины всех крестьянских хозяйств, а по главным зерновым районам – не менее 80 %» [4, с. 9].

Необходимость ускоренного выполнения завышенного плана коллективизации сельского хозяйства определила методы её проведения –угрозы и насилие по отношению к единоличникам, не желавших вступать в колхозы, вплоть до предъявления им дополнительных заданий по хлебозаготовкам, конфискации имущества и других, «административных мер» воздействия [7, с. 10].

Ход коллективизации в 1931 г. поначалу внушал оптимизм советскому руководству. Программа нового подъёма колхозного движения, по данным сводок Колхозцентра и Наркомзема, осуществлялась даже с опережением намеченных показателей. Но «новый подъём» колхозного движения едва дотянул до осени 1931 г. С конца года повсеместно начались массовые выходы из колхозов, которые уже нельзя было скрыть путём искажения официальной статистики. Среди основных причин выходов из колхозов назывались: «продовольственные трудности» (голод), «низкая оплата трудодня», «обобществление последней коровы» [7, с. 16].

Высшее советское руководство не считалось с объективной невозможностью выполнения плана хлебозаготовок из-за засухи, нехватки семян для посева, взваливая всю вину на краевое и областное начальство. Более того, отсталые хозяйства подвергались административным и экономическим санкциям.

5 декабря 1931 г. И. В. Сталин и В. М. Молотов направили крайкомам и обкомам партии телеграмму, в которой потребовали применения к колхозам, не выполнившим план хлебозаготовок, таких санкций, как досрочное взыскание всех кредитов, прекращение обслуживания машинно-тракторными станциями, принудительное изъятие всего зерна, в том числе семенного фонда. Эти хозяйства заносились на так называемые «чёрные доски», перечень которых публиковался в районных газетах [5].

Однако «подгонять» хлебозаготовки в июле 1932 г. было уже невозможно. Материальная и производственная база села была подорвана из-за полного выкачивания всего имевшегося зерна из села. Летом 1932 г. уже вовсю свирепствовал голод, участились случаи людоедства.

На ухудшении положения крестьянства особенно тяжело сказалась широко распространившаяся с лета 1931 г. практика принудительного обобществления коров и мелкого скота у колхозников. Постановление ЦК ВКП(б) и СНК СССР от 30 июля 1931 г. «О развёртывании социалистического животноводства», поставило задачу добиться в 1931–1932 гг. решительного перелома в развитии животноводства путём создания колхозных ферм и увеличения поголовья скота в совхозах. Программа «большого скачка» в животноводстве была призвана за 1–2 года на базе общественного хозяйства решить животноводческую проблему.

На практике реализация этой программы стала проводиться жёсткими административными методами. Колхозники Красноярского сельского Совета Ленинского района Восточной Сибири писали, что почти во всех колхозах, района начиная с лета 1931 г., местные руководители и правления колхозов стали принуждать колхозников обобществлять коров и мелкий скот. В большинстве случаев колхозников заставляли обобществлять скот под угрозой его сдачи на мясозаготовку. Коммунистам за отказ обобществлять скот угрожали исключением из партии.

Обследование колхозных молочных ферм, проведённое ЦК РКИ РСФСР весной 1932 г., показало, что «в ряде районов комплектование стада в колхозах проводилось путём принудительного обобществления скота» [6, оп. 22, д. 29, л.

14].

Все эти акции являлись грубейшим нарушением устава сельскохозяйственной артели, согласно которому в однокоровных хозяйствах молочный скот не обобществлялся, а в многокоровных в личном пользовании должна была оставаться одна корова. Мелкий скот (свиньи и овцы) могли обобществляться только в районах промышленного животноводства. Руководители некоторых районов предлагали даже пересмотреть статьи устава, ограничивающие обобществление скота [6, оп. 22, д. 29, л. 23].

Повсеместные выходы из колхозов начались с конца 1931 г. и продолжались на всём протяжении 1932 г. С 1 января по 1 июля 1932 г. число коллективизированных хозяйств в РСФСР сократилось на 1370,8 тыс. [6, оп. 14, д. 108, л. 34].

Крупномасштабный отлив из колхозов явился полной неожиданностью для руководителей Колхозцентра и Наркомзема, по плану которых уже к весне 1932 г. предусматривалось коллективизировать 16,9 млн. крестьянских хозяйств (69% всех хозяйств), а к концу 1932 г. – 17,9 млн. (73%). 1932 г. был опрометчиво объявлен «годом завершения сплошной коллективизации». Фактически в конце пятилетки удалось загнать в колхозы 14,9 млн. (61,5%) [3].

Пик массовых выходов пришёлся на первый квартал 1932 г., когда окончательно выяснилось, что выдача на трудодни зерна будет минимальной или вовсе не состоится. В секретариат ЦИК СССР пошёл поток жалоб крестьян на «невозможность существования в колхозах людям с большой семьёй при наличии малолетних, стариков и нетрудоспособных». Крестьяне писали, что хлебозаготовительные органы, стремясь во что бы то ни стало выполнить плановые задания, заставляли колхозы сдавать не только продовольственное, но и семенное зерно. Колхозник из Татищевского района Нижне-Волжского края писал И.

В. Сталину: «Тов. Сталин, у нас в Николаевском колхозе колхозники голодают.

Хлеба не дают, а заставляют работать. Несмотря на голод, колхозники всё же идут на работу. На общих собраниях нельзя говорить, если станешь говорить, то скажут, что ты оппортунист».

Следует отметить, что в годы коллективизации экспорт хлеба вырос с 0,8 млн. центнеров в 1928 г. до 48,3 млн. в 1930 г. и 51,8 млн. центнеров в 1931 г., в условиях начавшегося голода вывоз хлеба за границу не останавливался [3].

Весной и летом 1932 г. борьба с выходами их колхозов осуществлялась в основном силовыми методами. Инструкторы ВЦИК, направленные в районы для проверки крестьянских жалоб, посланных на имя М. И. Калинина отразили в своих отчётах реальную обстановку в колхозах Центрально-Чернозёмного округа. Было установлено, что в Раненбургском районе весной 1932 г. заявления о выходе из колхозов подали 2 тысячи хозяйств (14%). Крестьяне прекратили работу и потребовали возвратить им лошадей и инвентарь для индивидуальной уборки урожая. Были выдвинуты антиколхозные лозунги. Местные власти подключили милицию к выявлению зачинщиков массового выхода из колхозов.

Было арестовано 100 крестьян [2, д. 1353, л. 36].

В Рыльском районе многие колхозники, принявшие решение о выходе, были избиты, 700 человек арестованы. При попытке освободить арестованных в с. Крупенском пять человек были убиты. Подавших заявления колхозников отправляли в тюрьму и требовали забрать заявления о выходе из колхоза [2, д.

1221, л. 10]. В сводках ОГПУ сообщалось о нарастании возмущения жителей села. Существовала угроза массовых выступлений на селе.

В таких условиях власти вынуждены были изменить методы работы с колхозниками и единоличниками. Было принято решение задействовать «экономические рычаги». 26 марта 1932 г. ЦК ВКП(б) принял постановление «О принудительном обобществлении скота», в котором разъяснялось, что «практика принудительного отбора у колхозников коровы и мелкого скота не имеет ничего общего с политикой партии», что «задача партии состоит в том, чтобы у каждого колхозника были своя корова, мелкий скот, птица» [4]. Это постановление было призвано успокоить деревню и устранить одну из основных причин выходов из колхозов.

Однако осуществлялось оно медленно и непоследовательно. На местах не торопились возвращать отобранный скот, часть которого уже была забита для мясозаготовок. Для Сталина это постановление имело, прежде всего, тактическое, пропагандистское значение. Не все районные руководители поняли и поддержали постановление, предписывающее вернуть скот крестьянам. Инструктор ВЦИК побывавший в Средне-Волжском крае, сообщал членам фракции ВКП(б) Президиума, что в ряде сельсоветов это решение приняли в «штыки», расценивая его «как уступку крестьянству» и «возврат частной собственности».

Высказывались такие упрёки в адрес высшего руководства страны: «мы с большим трудом обобществляли скот, а теперь нужно возвращать» [7, с. 19].

Партия не отказалась от установки на завершение коллективизации сельского хозяйства в 1933 г. и весьма отчётливо провела этот принцип, а также классовую линию на ликвидацию остатков кулачества. Никаких принципиальных изменений в политику советского правительства в отношении сельского хозяйства вышеуказанные постановления не внесли.

Список использованных источников

1. Ванюков Д. А., Суслов И. В. Годы репрессий. М., 2007. С. 39.

2. Государственный архив Российской Федерации (ГАРФ). Ф. 1235.

Оп. 2.

3. Зеленин И. Е. Был ли «колхозный неонэп?». // Отечественная история.

1994. № 2. С. 106.

4. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК (1898 – 1986). Т. 4.: 1929–1932. М., 1984. С. 43.

5. РГАСПИ. Ф. 17. Оп. 21. Д. 2513. Л. 174–175.

6. РГАЭ. Ф. 7446.

7. Трагедия советской деревни. Коллективизация и раскулачивание.

1927–1939: Документы и материалы. В 5-ти тт./ Т. 3. 1930–1933 / Под ред.

В. Данилова, Р. Маннинг, Л. Виолы. М., 2001. С. 19.

УДК 340

ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ТРЕНЕРА-ПЕДАГОГА

–  –  –

В статье рассматриваются особенности профессиональной деятельности тренера-педагога. Более подробно раскрыты вопросы трудовой деятельности тренера-педагога, спортивное мастерство, индивидуальный подход к спортсмену.

Ключевые слова: тренер, педагогическая деятельность, спорт

–  –  –

The article considers peculiarities of professional activity of teacher and trainer. In more detail issues of labour activity teacher and trainer, sportsmanship, individual approach to the athlete.

Keywords: coach, pedagogic activities, sports Современный взгляд на профессиональную успешность заключается в том, что она формируется в трудовой деятельности, а не дана человеку от рождения. Для овладения профессиональным мастерством необходимы соответствующие способности, на основе которых формируются навыки, а также положительная профессиональная мотивация, то есть интерес к работе.

Важный фактор развития способностей человека – устойчивые специальные интересы. Специальный интерес – это интерес к содержанию определенной области человеческой деятельности, который перерастает в склонность профессионально заниматься этим родом деятельности. Познавательный интерес здесь стимулирует действенное овладение приемами и способами деятельности [5, c. 35].

Определение понятия «тренер» содержится в ст. 2 Федерального Закона от 04.12.2007 №329-ФЗ «О физической культуре и спорте в Российской Федерации». Согласно этой статье, тренер – физическое лицо, имеющее соответствующее среднее профессиональное образование или высшее профессиональное образование и осуществляющее проведение со спортсменами учебнотренировочных мероприятий, а также осуществляющее руководство их состязательной деятельностью для достижения спортивных результатов [5, ст. 2].

Кроме того, определение понятия «тренер» содержится в ст. 348.1 ТК РФ, которая определяет тренеров как работников, чья трудовая функция состоит в проведении со спортсменами учебно-тренировочных мероприятий и осуществлении руководства состязательной деятельностью спортсменов для достижения спортивных результатов [6, ст. 348.1].

Особенностями педагогической деятельности тренера-преподавателя являются высокий уровень нормативности, социальной ответственности, морального долга, ярко выраженный творческий характер труда.

На современном этапе исследований субъекта педагогической деятельности выделяют «три плана соответствия психологических характеристик человека деятельности педагога: предрасположенность (пригодность), готовность и включаемость. Доказано, что пригодность к педагогической деятельности «подразумевает отсутствие противопоказаний к деятельности типа «человекчеловек». «Второй план соответствия педагога своей профессии – его личная готовность к педагогической деятельности. Готовность предполагает отрефлексированную направленность человека на профессию типа «человек-человек», его мировоззренческую зрелость, широкую и системную профессиональнопредметную компетентность, а также коммуникативную и дидактическую потребности и потребность в аффилиации». Наконец, «включаемость во взаимодействие с другими людьми, в педагогическое общение выявляет третий план соответствия человека деятельности педагога. Она предполагает легкость, адекватность установления контакта с собеседником, умение следить за реакцией собеседника, самому адекватно реагировать на нее, получать удовольствие от общения» [3. с. 35].

Профессиональная деятельность тренера-преподавателя предусматривает высокую степень ответственности за здоровье воспитанников, предполагает умение общаться с занимающимися различного возраста и их родителями.

Профессиональная деятельность обязывает тренеров-преподавателей в процессе всей профессиональной карьеры находиться в хорошей спортивной форме и всегда работать с учетом «профессионального риска», связанного с вероятностью «напрасности» многолетней работы, по обстоятельствам, зависящим, в частности, от спортсменов.

Труд тренеров-преподавателей связан с повышенными нервными и интеллектуальными нагрузками, он также не регламентируем – накануне праздничных дней продолжительность рабочего дня не сокращается, воскресный день общим выходным днем не является, так как в эти дни проводятся соревнования и объемные тренировки, и компенсация за работу в выходные и праздничные дни не производится.

Работа с воспитанниками предполагает разнообразие функций (обязанностей) и требует от тренеров-преподавателей проявления знаний и умений в различных областях: спортивно-педагогической, конструктивной, проектировочной, исследовательской, организаторской, коммуникативной, информационной.

Профессиональная деятельность тренеров-преподавателей не ограничивается проведением практических занятий, включает организационную, методическую, хозяйственную и административную работу. Обществом признается высокая сложность работы тренеров-преподавателей. В соответствии с классификацией, принятой в психологии труда, педагогический труд относят к четвертой группе психической напряженности по основным характеристикам деятельности: высокому эмоциональному и интеллектуальному напряжению и мотивационной значимости [3, с. 21].

Для успешной профессиональной деятельности высококвалифицированн ому специалисту недостаточно хорошо знать вид спорта и владеть методикой подготовки спортсменов. Важно, чтобы свойства индивидуальности тренерапреподавателя совпадали с требованиями профессии. Если совпадения нет, то наступает «естественный» профессиональный отбор, когда специалисты отсеиваются, вытесняются из соответствующей области занятости (преднамеренно или вынужденно). Достаточно сложно противодействовать стрессовым ситуациям в период соревнований.

Особенности деятельности тренера связаны, прежде всего, с целью, стоящей перед ним, – достижение его учениками высокого спортивного мастерства в результате многолетней тренировки. Отсюда первая специфическая черта тренерской деятельности – постоянное общение со своими учениками на тренировочных занятиях, сборах и соревнованиях, позволяющее лучше изучить психологию спортсменов и оказывать на них систематическое воздействие. Эта особенность накладывает на тренера особую ответственность за физическое здоровье и личностное развитие его подопечных. Тренер должен не только обучать спортсменов технике и тактике спортивной деятельности, но и быть воспитателем, формировать у своих учеников нравственные, волевые качества.

Воспитательная роль тренера должна базироваться на его авторитете и личности профессионала.

Вторая особенность деятельности тренера заключается в наличии «профессионального риска»: тренер вынужден ждать высокого результата своих учеников долгие годы (при этом без гарантии, что он будет), а это требует не только терпения, но и нравственной ответственности за здоровье и развитие таланта своих учеников. Не секрет, что некоторые тренеры ради быстрейшего достижения результата форсируют тренировочные нагрузки, являющиеся для юных спортсменов запредельными, и тем самым губят талантливых ребят [1, с. 3].

Мастерство тренера является многофункциональным собирательным показателем, в ряду которых ведущими являются патриотизм, способность воспитывать у учеников активную жизненную позицию. Большого мастера отличает:

убежденность, уверенность, трудолюбие, скромность, самокритичность, целеустремленность, инициативность, смелость, решительность, выдержка и самообладание, активность, коллективизм, порядочность, гуманизм, вежливость, честность, требовательность, оптимизм, правдивость, искренность, тактичность, справедливость, обостренное чувство чести, долга, самолюбия и доброжелательности.

Интеллект творческого тренера проявляется в ясности, логичности и оперативности мышления, характеризующей способность тренера быстро находить оптимальное решение возникающих педагогических задач, критичности, изобретательности и остроумии, в высоком технико-тактическом и психофизическом двигательном профессионализме.

Подводя итог выше сказанному, можно выделить ряд особенностей педагогической деятельности тренера-преподавателя, в избранном виде спорта: высокий уровень нормативности, социальной ответственности, морального долга, ярко выраженный творческий характер труда. На разных этапах спортивной подготовки необходимо уделять пристальное внимание безопасности занятий.

Работа в сфере детско-юношеского спорта требует постоянного педагогического воздействия на личность занимающихся [4, с. 96].

Особенности деятельности спортивного педагога связаны, прежде всего, с целью, стоящей перед ним, – достижение его учениками высокого спортивного мастерства в результате многолетней тренировки. Чтобы понять психологические особенности успешной спортивной деятельности, необходимо разобраться в характере одного из важнейших ее факторов – личности спортивного педагога.

Тренер-педагог имеет должностные обязанности. Он осуществляет набор в спортивную секцию, группу физкультурно-оздоровительной направленности лиц, желающих заниматься физической культурой, спортом, туризмом и не имеющих медицинских противопоказаний. Ведет с ними учебнотренировочную работу. Обеспечивает повышение физической, технической и спортивной подготовленности занимающихся, укрепление и охрану их здоровья в процессе занятий, безопасность учебно-тренировочного процесса. Готовит занимающихся к участию в спортивно-массовых и физкультурнооздоровительных мероприятиях, осуществляет подготовку спортсменов массовых разрядов и судей по спорту. Разрабатывает готовые и текущие планы для подготовки занимающихся, ведет систематический учет, анализ и обобщение достигнутых результатов.

Использует в своей работе наиболее эффективные методы спортивной подготовки и оздоровления занимающихся. Осуществляет пропаганду физической культуры, спорта и туризма, здорового образа жизни, работает в тесном контакте со специалистами по врачебному контролю, организует медицинское наблюдение за занимающимися. Ведет учетно-отчетную документацию, дневник самоконтроля. Повышает свою квалификацию, участвует в работе совещаний, семинаров по проблемам физического воспитания населения. Выполняет правила техники безопасности и правила эксплуатации спортсооружения [7, с. 96].

Таким образом, педагогическая деятельность тренера характеризуется системой профессиональных знаний и умений, в которой высокие моральные индивидуально-психологические качества сочетаются со знанием основных тенденций, направленных на развитие и совершенствование качеств воспитанников, осуществляемых педагогом: исходный уровень; определение основной идеи и замысла развиваемой активности; целевая направленность; потребность в оборудовании; взаимосвязь с государственными образовательными стандартами; требования к организации; процедуры обучения. Использование личностно ориентированного подхода, так же, как и дифференцированного и индивидуального подходов, является непременным условием эффективного решения образовательных, оздоровительных и развивающих задач физического воспитания. Разрабатываемые личностно ориентированные технологии предусматривают распределение занимающихся физическими упражнениями на типологические группы для более объективного учета индивидуальных и групповых особенностей воспитанников.

Список использованных источников

1. Барышева Н.В. Организационно-педагогическая система развития физической культуры личности: Автореф. докт. дисс. Казань, 1997. С. 21.

2. Бриллиантова Н.А., Архипов В.В. Некоторые проблемы регулирования труда педагогических работников // Законодательство и экономика № 3 //

2008.http://www.library.ru/help/docs/n59453/ped.doc

3. Гусов К.Н., Шевченко О.А. Спортивное право. 2-е изд. М., 2011.

С. 35.

4. Комков А.Г., Кириллова Е.Г. Организационно-педагогическая технология формирования физической активности школьников // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2002, № 1. С. 2 – 4.

5. Трудовой кодекс РФ от 21.12.2001 г. Ст. 348.1.

6. Федеральный Закон от 04.12.2007 г. № 329-ФЗ «О физической культуре и спорте в Российской Федерации». Ст. 2.

7. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб. пособие. М.: Академия, 2000. С. 96.

УДК 94(47).081/083

СТАНОВЛЕНИЕ ЗЕМСКОЙ СТАТИСТИКИ

В ПЕНЗЕНСКОЙ ГУБЕРНИИ

–  –  –

В статье рассматривается создание и функционирование земской статистической службы в Пензенской губернии. Её появление было продиктовано необходимостью проведения оценочных работ с целью обложения земскими налогами земель сельскохозяйственного назначения, садов, лесов, пастбищ, городской и сельской недвижимости. Автор пришёл к выводу, что, благодаря, приглашённым специалистам-статистикам пензенское земство сумело успешно провести оценочные работы.

Ключевые слова: губерния, закон, земство, недвижимое имущество, оценочные работы, статистика, уезд.

–  –  –

The paper considers the formation and functioning of the zemstvo statistical service in Penza gubernia. Its appearance was determined by the necessity of conducting appraisal work for the purpose of imposing zemstvo taxes on farmlands, gardens, forests, pastures, intown and out-of-town real estates. The author comes to the conclusion that owing to the invited specialists-statisticians, the penza zemstvo managed to successfully conduct the appraisal work.

Keywords: a gubernia, a law, a zemstvo, real estate, appraisal work, statistics, an uyezd.

Интенсивная хозяйственная деятельность земств поставила перед ними задачу создания собственной статистической службы, с целью учёта тех качественных и количественных явлений, которые происходили в сельском хозяйстве страны после отмены крепостного права. Это представлялось необходимым для выработки норм земского налогообложения, а также для оказания, в случае неурожая, продовольственной помощи наиболее пострадавшим крестьянских хозяйствам. В ряде губерний, в частности Самарской и Саратовской, непосредственной причиной появления земских статистических отделов (бюро) при губернских земских управах стал неурожай 1879-1880 года. В других, губерниях земская статистическая служба появилась после обнародования, 8 июня 1893 года закона «Правила оценки недвижимых имуществ для обложения земскими сборами», согласно которому все земли, находившиеся в сельскохозяйственном обороте в земских губерниях, леса, сады, пастбища, а также городская и сельская недвижимость, подлежали обязательной оценке, для их последующего дифференцированного обложения земскими налогами. Именно этот закон и стал причиной создания оценочно-статистического отдела в Пензенской губернии.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 7 |
Похожие работы:

«Рекламно-информационный бюллетень (РИБ) Декабрь 2015-январь 2016 г. История создания Центра научной мысли Центр научной мысли создан 1 марта 2010 года по инициативе ряда ученых г. Таганрога. Основная деятельность Центра сегодня направлена на проведение Международных научно-практических конференций по различным отраслям науки, издание монографий, учебных пособий, проведение конкурсов и олимпиад. Все принимаемые материалы проходят предварительную экспертизу, сотрудниками Центра производится...»

«ДЕВЯТЫЕ ЯМБУРГСКИЕ ЧТЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ДОМИНАНТЫ РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ МАТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ Санкт-Петербург АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЛЕНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ А.С. ПУШКИНА» КИНГИСЕППСКИЙ ФИЛИАЛ ДЕВЯТЫЕ ЯМБУРГСКИЕ ЧТЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ДОМИНАНТЫ РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ МАТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ г....»

«Национальный исследовательский Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского Экономический факультет Философский факультет Институт истории и международных отношений, Институт рисков Институт филологии и журналистики Институт искусств Юридический факультет Факультет психолого-педагогического и специального образования Социологический факультет Факультет психологии Факультет иностранных языков и лингводидактики Институт физической культуры и спорта Сборник материалов III...»

«Сибирский филиал Российского института культурологии Институт истории Сибирского отделения Российской академии наук Омский государственный университет им. Ф. М. Достоевского Омский филиал Института археологии и этнографии Сибирского отделения Российской академии наук КУЛЬТУРА ГОРОДСКОГО ПРОСТРАНСТВА: ВЛАСТЬ, БИЗНЕС И ГРАЖДАНСКОЕ ОБЩЕСТВО В СОХРАНЕНИИ И ПРИУМНОЖЕНИИ КУЛЬТУРНЫХ ТРАДИЦИЙ РОССИИ Материалы Всероссийской научно-практической конференции (Омск, 12–13 ноября 2013 года) Омск УДК...»

«XVII Международная студенческая конференция ЕВРОПА-2015. ЭФФЕКТ ПЕРЕСТРОЙКИ: РЕЖИМЫ И РИСКИ МНОГОГОЛОСОГО ЗНАНИЯ 15–16 мая 2015 г. Литва, Вильнюс, ул. Валакупю, 5 Учебный корпус ЕГУ Web: www.ehu.lt e-mail: studentconference@ehu.lt В 2015 году исполняется 30 лет с начала преобразований, получивших название перестройки, четверть века независимости Литвы и 10 лет существования ЕГУ в Вильнюсе. Организаторы ежегодной студенческой конференции Европейского гуманитарного университета используют этот...»

«ISSN 2412-9739 НОВАЯ НАУКА: СТРАТЕГИИ И ВЕКТОР РАЗВИТИЯ Международное научное периодическое издание по итогам Международной научно-практической конференции 19 декабря 2015 г. Часть СТЕРЛИТАМАК, РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ РИЦ АМИ УДК 00(082) ББК 65.26 Н 7 Редакционная коллегия: Юсупов Р.Г., доктор исторических наук; Шайбаков Р.Н., доктор экономических наук; Пилипчук И.Н., кандидат педагогических наук (отв. редактор). Н 72 НОВАЯ НАУКА: СТРАТЕГИИ И ВЕКТОР РАЗВИТИЯ: Международное научное...»

«ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ИУДАИКИ ST. PETERSBURG INSTITUTE OF JEWISH STUDIES ТРУДЫ ПО ИУДАИКЕ ИСТОРИЯ И ЭТНОГРАФИЯ Выпуск TRANSACTIONS ON JEWISH STUDIES HISTORY AND ETHNOGRAPHY Issue JEWS OF EUROPE AND THE MIDDLE EAST: HISTORY, LANGUAGES, TRADITIONS AND CULTURE International Academic Conference Proceedings in memory to T. L. Gurina April 26, St. Petersburg ЕВРЕИ ЕВРОПЫ И БЛИЖНЕГО ВОСТОКА: ИСТОРИЯ, ЯЗЫКИ, ТРАДИЦИЯ, КУЛЬТУРА Материалы международной научной конференции памяти Т. Л. Гуриной 26 апреля...»

«НП «Викимедиа РУ» Башкирский государственный университет Институт истории, языка и литературы УНЦ РАН Открытая международная научнопрактическая конференция «ВИКИПЕДИЯ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЩЕСТВО», посвященная 10-летию Башкирской Википедии г. Уфа, 24-26 апреля 2015 г. СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ Уфа – 201 УДК 008+030 ББК 92.0 Редакционная коллегия: Гатауллин Р.Ш., Медейко В.В., Шакиров И.А. Википедия и информационное общество. Сборник материалов открытой международной научно-практической конференции,...»

«МАТЕРИАЛЫ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ VII «НОБЕЛЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ Посвящается 70-летию полного освобождения советскими войсками города Ленинграда от блокады его немецко-фашистскими войсками (1944 год) «Помни о прошлом, созидай в настоящем, формируй будущее» Санкт-Петербург 08 апреля 201 Нобелевские чтения. Материалы VII научно-практической конференции с международным участием. 8 апреля 2014 года. Санкт-Петербург. СПб.: «Стратегия будущего», 2014. 337 с. В сборник включены материалы...»

«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИКО-СТОМАТОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. А. И. Евдокимова Кафедра истории медицины РОССИЙСКОЕ ОБЩЕСТВО ИСТОРИКОВ МЕДИЦИНЫ Общероссийская общественная организация «ОБЩЕСТВО ВРАЧЕЙ РОССИИ» ИСТОРИЧЕСКИЙ ОПЫТ МЕДИЦИНЫ В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ 1941–1945 гг. “ЧЕЛОВЕК И ВОЙНА ГЛАЗАМИ ВРАЧА” XI Всероссийская конференция (с международным участием) Материалы конференции МГМСУ Москва — 2015 УДК 616.31.000.93 (092) ББК 56.6 + 74.58 Материалы ХI Всероссийской конференции...»

«Управление культуры Министерства обороны Российской Федерации Российская академия ракетных и артиллерийских наук Военноисторический музей артиллерии, инженерных войск и войск связи Война и оружие Новые исследования и материалы Труды Пятой Международной научнопрактической конференции 14–16 мая 2014 года Часть II СанктПетербург ВИМАИВиВС Печатается по решению Ученого совета ВИМАИВиВС Научный редактор – С.В. Ефимов Организационный комитет конференции «Война и оружие. Новые исследования и...»

«О компании История 3 Факты 5 Рекомендации 7 Услуги Международное налоговое планирование и отчетность иностранных компаний 9 Контролируемые иностранные компании 11 Услуги в сфере M&A (Mergers & Acquisitions) 15 Трасты и частные фонды 21 Инвестиционная деятельность 25 Стоимость услуг по регистрации компаний Открытие счетов в иностранных банках 31 Контакты 35 Офис в Гонконге История компании 1993 Становление бизнеса, поиск своего лица Регистрация первой компании группы — GSL Law & Consulting....»

«А.В.Карпенко БУДЕТ ЛИ РОССИЯ ИМЕТЬ СОВРЕМЕННЫЕ АВИАНОСЦЫ XXI ВЕКА? 24 марта 2005 года в Военно-морской академии им. Адмирала Флота Советского Союза Н.Г.Кузнецова состоялась научно-практическая конференция «История, перспективы развития и боевого применения авианосных кораблей (авианосцев) ВМФ России». Она была организована общественным объединением «Общественность в защиту флота». Вопрос: будет ли Россия иметь современные авианосцы XXI века? Пока остался без ответа. Военно-морская деятельность...»

«СБОРНИК РАБОТ 69-ой НАУЧНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ СТУДЕНТОВ И АСПИРАНТОВ БЕЛОРУССКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 14–17 мая 2012 г., Минск В ТРЕХ ЧАСТЯХ ЧАСТЬ III ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ И СОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРОБЛЕМЫ УНИФИКАЦИИ НАЛОГОВЫХ СИСТЕМ БЕЛАРУСИ, РОССИИ И КАЗАХСТАНА В РАМКАХ ТАМОЖЕННОГО СОЮЗА А. А. Агарок Формирование Таможенного союза предусматривает создание единой таможенной территории, в пределах которой не применяются таможенные пошлины и ограничения экономического...»

«Национальный исследовательский Саратовский государственный университет имени Н.Г.Чернышевского Экономический факультет Философский факультет Институт истории и международных отношений, Институт рисков Институт филологии и журналистики Институт искусств Юридический факультет Факультет психолого-педагогического и специального образования Социологический факультет Факультет психологии Факультет иностранных языков и лингводидактики Институт физической культуры и спорта Сборник материалов III...»

«ПРОЧТИ И РАСПЕЧАТАЙ ДЛЯ СВОИХ КОЛЛЕГ! НОВОСТИ РГГУ WWW.RGGU.RU ЕЖЕНЕДЕЛЬНЫЙ ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЮЛЛЕТЕНЬ * 22 ноября 2010 г. * №38 ВЫХОДИТ ПО ПОНЕДЕЛЬНИКАМ ОТ РЕДАКЦИИ Уважаемые читатели! Перед вами тридцать восьмой номер нашего еженедельника в этом году. Для Вашего удобства мы предлагаем Вам две версии этого электронного издания – в обычном Word'e и в универсальном формате PDF, который сохраняет все особенности оригинала на любом компьютере. Более подробные версии наших новостей на сайте...»

«Всероссийская научная школа-конференция по фундаментальным проблемам дистанционного зондирования Земли из космоса: первые десять лет   С.А. Барталев, О.Ю. Лаврова, Е.А. Лупян Институт космических исследований РАН Москва 117997, Россия E-mail: bartalev@iki.rssi.ru   Статья посвящена обзору основных задач и истории проведения Всероссийской научной школыконференции по фундаментальным проблемам дистанционного зондирования Земли из космоса. Эта школа традиционно с 2005 года проводится в рамках...»

«Всемирная Метеорологическая Организация Специализированное учреждение Организации Объединенных Наций Пресс-релиз Погода • Климат • Вода Для использования средствами массовой информации Не является официальным документом № 13/2015 ЗАПРЕТ НА РАСПРОСТРАНЕНИЕ до среды, 25 ноября, 10.00 СГВ ВМО: 2015 год, по всей вероятности, станет самым теплым годом за историю наблюдений, а период 2011-2015 гг. — самым теплым пятилетним периодом Изменение климата превысило символические пороговые значения и...»

«НАУЧНАЯ ДИСКУССИЯ: ВОПРОСЫ СОЦИОЛОГИИ, ПОЛИТОЛОГИИ, ФИЛОСОФИИ, ИСТОРИИ Сборник статей по материалам XLIV международной заочной научно-практической конференции № 11 (39) Ноябрь 2015 г. Издается с мая 2012 года Москва УДК 3 ББК 6/8 Н34 Ответственный редактор: Бутакова Е.Ю. Н34 Научная дискуссия: вопросы социологии, политологии, философии, истории. сб. ст. по материалам XLIV междунар. заочной науч.-практ. конф. – № 11 (39). – М., Изд. «Интернаука», 2015. – 114 с. Сборник статей «Научная дискуссия:...»

«ISSN 2412-9755 НОВАЯ НАУКА: ОТ ИДЕИ К РЕЗУЛЬТАТУ Международное научное периодическое издание по итогам Международной научно-практической конференции 29 ноября 2015 г. Часть 1 СТЕРЛИТАМАК, РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ РИЦ АМИ УДК 00(082) ББК 65.26 Н 72 Редакционная коллегия: Юсупов Р.Г., доктор исторических наук; Шайбаков Р.Н., доктор экономических наук; Пилипчук И.Н., кандидат педагогических наук (отв. редактор). Н 72 НОВАЯ НАУКА: ОТ ИДЕИ К РЕЗУЛЬТАТУ: Международное научное периодическое издание...»







 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.