WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:     | 1 |   ...   | 12 | 13 || 15 |

«St. Petersburg Center for the History of Ideas Санкт-Петербургский Центр истории идей Institute of International Connections of Herzen State Pedagogical ...»

-- [ Страница 14 ] --

Очевидно, что при этом необходимой составляющей основных образовательных программ педагогического образования должна стать компонента, направленная на изучение законодательной и нормативной базы системы образования Российской Федерации, организационных основ и структуры управления образованием, механизмов и процедур управления качеством образования, а также выработка у будущих педагогов навыков работы в образовательном правовом пространстве, знание прав и обязанностей всех субъектов учебно-воспитательного процесса.



Современный педагог должен иметь представление о роли и задачах образования в современном обществе, основных принципах формирования нормативно-правового обеспечения системы профессионального образования.

Он должен знать основные законодательные акты в сфере образования, структуру и виды нормативных документов, регламентирующих организацию учебного процесса, виды и типы образовательных учреждений и организаций, цели и задачи их деятельности, структуру управления системой образования России, структуру системы государственного контроля в сфере образования, права и обязанности образовательных учреждений, а также права и обязанности всех участников учебно-воспитательного процесса.

Учитель должен уметь в рамках правового образовательного пространства использовать полученные знания в образовательной практике, решать грамотно в правовом отношении задачи управления учебным процессом на уровне образовательного учреждения и его подразделений, анализировать действующие нормативно-правовые документы в сфере образования с целью установления их соответствия образовательной практике и выявления имеющихся в них противоречий.

Для достижения постановленной цели в процессе обучения будущего учителя необходимо решить такие задачи, как:

286 В.С. Сенашенко, О.В. Мари Жан

• раскрыть роль и определить задачи образования в современном обществе, провести анализ условий развития российской системы образования, ее структурных элементов и механизмов их взаимодействия;

• рассмотреть основные законодательные акты в сфере образования, принципы формирования нормативно-правового обеспечения сферы образования, структуру и виды нормативных документов, особенности их использования в образовательной практике;

• выявить место и роль правовых знаний в системе обеспечения качества образования, проанализировать полноту нормативно-правового обеспечения, возможные противоречия в действующем образовательном законодательстве и предпосылки для создания образовательного кодекса России;

• изучить основные документы международных организаций по вопросам воспитания, обучения и основные достижения зарубежных стран в образовательной сфере;

• оценить возможности участия государственных, государственнообщественных и общественных структур управления, функционирующих в системе образования, в решении ключевых вопросов образовательной деятельности в соответствии с их компетенцией, предусмотренной Законом Российской Федерации «Об образовании» и Федеральным Законом «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», а также другими федеральными законами в этой области.

Реализация программы модернизации российского образования предполагает масштабные изменения в содержании, технологии и организации учебного процесса на всех уровнях и ступенях общего и профессионального образования.

Педагогическое образование, являясь составной частью системы образования, выполняет важную задачу кадрового обеспечения сферы образования. Специалисты, подготовленные в системе педагогического образования призваны стать носителями идей обновления не только сферы образования, но и в целом жизни общества. В результате усилий государственных и государственно-общественных структур, широкой педагогической общественности должна возникнуть обновленная система педагогического образования, отвечающая современным требованиям.

Знания о ролях и задачах образования в современном обществе, основных принципов формирования нормативно-правового обеспечения системы профессионального образования необходимы так же и менеджерам образования. Уметь пользоваться основными законодательными актами в сфере образования, структурами и видами нормативных документов, регламентирующих организацию учебного процесса. Иметь представление о В.С. Сенашенко, О.В. Мари Жан 287 видах и типах образовательных учреждений и организаций, целях и задачах их деятельности, о структуре управления систем образовании, структуре систем государственного контроля в сфере образования, правах и обязанностях образовательных учреждений, а также о правах и обязанностях всех участников учебно-воспитательных процессов.





Современному менеджеру необходимо в рамках правового образовательного пространства использовать полученные знания в образовательной практике, решать грамотно в правовом отношении задачи управления учебным процессом на уровне образовательного учреждения и его подразделений, анализировать действующие нормативно-правовые документы в сфере образования с целью установления их соответствия образовательной практике и выявления имеющихся в них противоречий, понимать роль и задачи образования в современном обществе, условия развития системы образования, описывать основные структурные элементы системы образования, понятие объекта и субъекта образовательного процесса.

Менеджерам, работающим в различных образовательных структурах, необходимо знать систему государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности, виды и типы образовательных учреждений и образовательных организаций, порядок их создания, реорганизации и ликвидации, круг лиц, правомочных выступить учредителями образовательных учреждений и организаций, требования к уставу образовательных учреждений и организаций, их правовой статус, уметь решать вопросы, связанные с децентрализацией управления, а также понимать последствия передачи функций управления государственно-общественным и общественным структурам, рассматривая ее как одну из форм демократизации системы образования, содействовать повышению культуры управленческой деятельности, формированию горизонтальных связей в системе образования. В работе менеджера большое значение имеет знание смежных законодательных актов, затрагивающих правоотношения субъектов образовательного процесса.

В связи с развитием интегративных процессов в сфере образования менеджеру предстоит рассматривать такие вопросы как международные правовые акты как источники образовательного права, а также характеристику зарубежных образовательных систем и основные правовые акты международного образовательного законодательства.

В связи с усилением роли государственных и государственно-обще– ственных структур, в сфере управленческой образованием должна постепенно складываться обновленная система менеджмента в образование, отвечающая современным требованиям.

288 В.С. Сенашенко, О.В. Мари Жан Одним из важных направлений является совершенствование содержания подготовки педагогов. В плане первоочередных мероприятий на 2003-2004 гг. предусмотрена разработка и апробация учебных дисциплин для педагогов и учителей старшей школы. Разработка примерной программы дисциплины «Нормативно-правовое обеспечение образования» и последующее ее широкое включение, не только в основные образовательные программы по педагогическим направлениям подготовки и специальностям, но и в систему дополнительного профессионального образования будет способствовать более активному включению действующих педагогических кадров в решении задач модернизации как педагогического, так и общего образования, поскольку содержание и структура дисциплины в полной мере соответствует задачам модернизации образовательной сферы. В условиях, когда академические свободы педагогических работников стали повседневной реальностью, становится крайне необходимым уметь использовать полученные возможности в рамках правового образовательного пространства.

Предлагаемая программа дисциплины носит примерный характер, ориентируя образовательные учреждения на создание учебно-методической документации в соответствии с нормативами, обязательными при выполнении государственных образовательных стандартов.

Общая трудоемкость дисциплины «Нормативно-правовое обеспечение образования» составляет 72 часа, включая лекционные, практические и самостоятельные занятия студентов. Виды учебной работы распределены следующим образом: 36 часов аудиторных занятий и 36 часов на внеаудиторную работу студентов включая написание реферата, а также другие виды самостоятельной работы. Эта дисциплина включена в состав цикла общепрофессиональных дисциплин федерального компонента основных образовательных программ всех педагогических направлений и специальностей, кроме специальности 032 700 — Юриспруденция.

Данная примерная программа может получить также широкое применение как основа для формирования модульных программ в системе повышения квалификации педагогических и управленческих кадров, работающих в системе образования, при разработке учебных курсов для педагогов и учителей старшей школы.

Литература

1. Сенашенко В.С., Кузнецова В.А., Мари Жан О.В. О примерной программе дисциплины «Нормативно-правовое обеспечение образования» // Материалы I Всероссийской научнопрактической конференции «Образование и право: статус участников образовательных отношений». СПб., 2003. С. 226-229.

ИДЕАЛЬНОЕ И МАТЕРИАЛЬНОЕ

В УНИВЕРСИТЕТСКОЙ НАУКЕ

–  –  –

Понятие «Университет» происходит от латинского термина «universitas» — целостность, совокупность. Целью настоящего сообщения является попытка ответа на вопрос, какую же целостность и совокупность знаний о человеке общество имеет сегодня в наших университетах? Основой для этого нам послужит сопоставление результатов университетского изучения интеллекта и определенных принципов современной психологии с позиций хроматизма как новой научной дисциплины с релевантной методологией.

Для того, чтобы выявить законы психологии, изучающей душу человека, то есть онтологически идеальное, по-видимому, необходимо было найти адекватный инструментарий. Таковым тысячелетиями являлся цвет в его канонизированных человечеством формах. Задача подразделения интеллекта на «атомарные» компоненты была сформулирована еще Платоном в «Федре». В ХХ веке Фрейд и Юнг детализировали ее введением гипотетических инстанций, которые в конце века нашли свою динамическую локализацию в определенных структурах мозга. То есть из разряда метафизических они перешли в научную категорию компонентов интеллекта, изучаемых на опыте (см. Табл. 1).

Поэтому психология XXI века, вероятно, будет включать и веру (к примеру, в опыт предков и их канонизацией архетипических цветов, воспроН.В. Серов, 2005.

290 Н.В. Серов изводивших жизнь человечества в идеализированной форме), и ее объяснение, и понимание ее принципов. Обращаясь к университетскому синтезу знаний, отметим, что архетипическая модель интеллекта (АМИ) является системно-функциональной моделью. Вслед за В.М. Аллахвердовым мы

–  –  –

мые» составляющие элементы можно будет единообразно описать структуру любого личностного проявления.

Каждый из компонентов интеллекта характеризуется следующими функциями: Сознание (М-план АМИ) — произвольно осознаваемые функции социальной обусловленности и формально-логических операций «понимания» (в науке, философии и т.п.). Подсознание (Ид-план АМИ) — частично осознаваемые функции культурной обусловленности и образнологических операций «восприятия» (в искусстве, творчестве и т.п.). Бессознание (С-план АМИ) — принципиально неосознаваемые функции генетического кодирования информации и непроизвольно-биологической обусловленности «ощущений» (цветовые феномены ВНС, аффектов и т.п.).

Для описания интеллекта нами была использована теория хроматизма.

Название этой теории связано с древнегреческим понятием «хрома», в которое античные авторы вкладывали следующие значения: 1) цвет как психическое, идеальное, 2) краска как физическое, материальное, 3) окраска тела человека как физиологическое, синтоническое и 4) вербальные цветообозначения как идеальное относительно внешней среды, но вместе с тем материальное относительно собственно цвета как идеального; 5) эмоции как хроматические (то есть информационно-энергетические) отношения между предикатами пп.

1-4. В таблице 1 показано, как изменяется предметный цвет (слева направо по трем нижним строкам) в зависимости от компонента интеллекта, приведенного в правом столбце. Графа «Уровень обобщения» включает в себя результат кодирования и носитель долговременной памяти данного предмета. Как следует из таблицы, на уровне поди бессознания результатом кодирования является архетип, который, в свою очередь, подразделяется на сублимат (как результат кодирования информации в подсознании — Ricci J., Lemoin S., Rousseau P.) и метамер (в бессознании — Barbieri M.).

Основной задачей хроматизма объявлялось междисциплинарное исследование реального (то есть наделенного и женственными и мужественными чертами) человека в реальном (светоцветовом) окружении внешней среды. В силу многотысячелетней воспроизводимости цветовых канонов можно заключить, что АМИ позволит адекватно моделировать, а, следовательно, и расширять свой адаптационный потенциал личности и современному человеку. В самом деле, «цвет» — интенсионал совершенно разнородных предикатов (Bremond E., Кульпина В.Г.). Так, например, обсуждая психолингвистические идеи «Хроматизма мифа», В.Г. Кульпина замечает: трудно согласиться с тезисом Н.В. Серова о возможности единого для всего человечества мира перцептивного цветового пространства.

292 Н.В. Серов При этом, по-видимому, с позиций чистой лингвистики она не обращает внимания на тот факт, что у меня речь идет именно о перцепте, но никак не о цветообозначениях (именах цвета).

–  –  –

Хорошо известно, что не каждый перцепт имеет свое имя, или, проще говоря, не каждое чувство цвета получило свое вербальное цветообозначение. Поскольку же В.Г. Кульпина, помимо данного смешения понятий, отрицает и мои тезисы о том, что не существует ни совершенно «бесцветных» объектов, ни цвета как идеи без его материального носителя, то придется дать краткий анализ причин этого отрицания. (Здесь, правда, следует учесть, что в лингвистике под означаемым нередко имеют в виду не реальный предмет, а соответствующий концепт или понятие, что, вообще говоря, снимало бы сам предмет дискуссии, если бы обсуждение велось исключительно в пределах лингвистического анализа и не переставляло акценты в основах хроматизма.) Существуют ли в действительности совершенно «бесцветные» объекты, то есть объекты, не имеющие ни одной полосы поглощения во всей области электромагнитного поля? На основании современных знаний (о связи абсорбционных полос в электронных спектрах со строением вещества таких объектов) я могу уверенно утверждать, что «бесцветные» объекты принципиально не могут существовать.

По крайней мере, это утверждение останется справедливым до появления «бесцветных» объектов для «бесцветных» наблюдателей.

Вместе с тем, в противовес моему тезису (о невозможности существования цвета как идеи без его материального носителя) В.Г. Кульпина утверждает, что нередко «окрашенными» каким-либо цветом могут представать в нашем сознании нематериальные объекты, имеющие абстрактную природу и в подтверждение своей мысли приводит такие примеры как «голубая мечта», «зеленая тоска». Легко видеть, что примеры В.Г.

Кульпиной действительно характеризуют нематериальные состояния (чувства, состояния или идеалы) человека. Однако эти состояния имеют относительно материальные (строго говоря, вербально опредмеченные) носители. Поскольку в хроматизме принципы относительного детерминизма и Н.В. Серов 293 системно-функционального анализа являются основой для понимания этих вещей, то приведу примеры их использования и в лингвистике.

Во-первых, эти нематериальные состояния опредмечиваются интеллектом как контекстуально вербализованные имена (‘мечта’, ‘тоска’, ‘идеал’), поскольку, в свою очередь, имеют контекстно-зависимую связь с именем цвета (к примеру, русскоязычные выражения «зеленая мечта» или «голубая тоска» противоречили бы собственному контексту русской культуры и поэтому не существуют).

Во-вторых, эти нематериальные состояния в хроматизме опредмечиваются и как функциональные состояния интеллекта и/или функции его определенных компонентов (в рамках материальных структур мозга), которые реально определяются, к примеру, в нейрофизиологии по определенным параметрам электроэнцефалограмм. И, наконец, в-третьих. Тот факт, что слово и/или имя цвета является более опредмеченным относительно называемого им нематериального денотата типа невербализованного чувства и/или невыразимого словами цветового оттенка, как мне кажется, комментариев не требует.

Поэтому мне трудно согласиться и с тезисом П.В. Яньшина о сопоставлении функций сознания (как компонента интеллекта, по Н.В. Серову) с основной направленностью и жизненным стилем личности, по М. Люшеру, которое он приводит, ссылаясь на результаты моего анализа функций интеллекта.

Поскольку же введенные в хроматизме функции бес- и подсознания трактуются П.В. Яньшиным адекватно, то само собой возникает вопрос: не является ли сфера сознания (как компонента интеллекта) сложной структурой функций, то есть не состоит ли она из нескольких «атомарных»? Как показано выше, этот вопрос вытекал уже из космологии Платона, и я лишь давал на него ответ путем интенсионального представления цветовой семантики, которая моделировала данные функции интеллекта.

В хроматизме концепт цвета был детально проанализирован на всех (и осознаваемых, и на неосознаваемых) уровнях интеллекта. Геометрию цветов принято выражать в виде цветового круга (Fraser T., Banks A.). Отображение цветов в цветовом круге — при переходе от красного через зеленый к синему — Ньютоном, Дидро, Ламбертом, Кондильяком, Юнгом, Гельмгольцем, Максвеллом располагалось по часовой стрелке. Как правило, это были стимульные цвета. В то же время расположение цветов Гете, Рунге, Шопенгауэром, Гегелем, Герингом, Оствальдом осуществлялось против часовой стрелки. Здесь речь шла о сублиматах, то есть перцептивных цветах.

Так как во всем мире «красными» называют «левых» (экстремистов, коммунистов и т.п.), то мир — не только подсознательного контекста, но и 294 Н.В. Серов вполне осознанного текста — живет не стимулами (где по Ньютону красное в круге цветов — справа), а перцептами (где, по Гете, красное — слева) то есть неосознаваемыми образ-концептами. Таким образом, данные физиков и физиологов оказывались зеркальным отображением данных, полученных психологами и художниками. Отсюда можно полагать, что существует и некая — сменяющая друг друга во времени — взаимодополнительность этих данных.

Левое и правое направление цветов в цветовом круге с позиций латерализации функций объясняется преимущественным расположением цветообозначений в левом полушарии головного мозга и перцептивных цветов в правом. В хроматизме латерализация связана с определенной стереотипией функций левого полушария и функциональной индивидуализацией правого. Это подтверждает наше предположение. Однако здесь мы снова сталкиваемся с проблемой архетипичности цветовых образов в подсознании. Если бы они были строго индивидуальными, то являлись бы они архетипическими, то есть присущими коллективному бессознательному, по Юнгу? И здесь Виттгенштейн гениально формулирует ответ на этот вопрос (3: 86-87): «Трудность, очевидно, состоит в следующем: именно ли геометрия цветов показывает нам, о чем мы говорим, то есть, говорим ли мы о цветах? Трудности в задаче вообразить ее (или воспроизвести ее на картине) заключается в знании того, когда это изображают на картине…»

Отсюда в хроматизме предполагается, что все люди на Земле неосознанно обладают тождественными архетипически-идеальными образами в подсознании. Материальное же их воплощение в красках или словах является индивидуальным, так как сводится, по словам Виттгенштейна «к неопределенности требований вообразить это в уме».

Однако вместо этого университетский ученый XXI века должен перманентно воображать в своем уме способы материального обеспечения собственной личности и своих сотрудников для того, чтобы воображать уже результаты исследований. Вспомним, что еще Р. Мертон к первичному стимулу деятельности ученого относил бескорыстный поиск истины, свободный от соображений личной выгоды. С этих позиций признание заслуг ученого и денежное вознаграждение должны рассматриваться как возможное следствие его научных достижений, а не как цель, во имя которой он проводит исследования. Сегодня же в университетах мы видим как цель и средство поменялись местами. С другой стороны, сфера университетской науки может быть представлена в виде индивидуального поля 6орьбы неким ученым за некие «вненаучные» результаты (Беляев В.А., Купцов В.И.). Наука рассматривается таким индивидом в качестве способа Н.В. Серов 295 решения своих задач именно как человека, но не ученого. О воображении же в уме архетипического пространства идей в этих случаях говорить не приходится.

Вместе с тем именно в сочетании с цветовыми архетипами это пространство привело к построению архетипической («атомарной») модели интеллекта (АМИ). По моим оценкам, исключения из правила архетипичности цветовых канонов составили не более 15 % от всей базы данных по традиционным культурам (Серов, 2004).

Литература

1. Аллахвердов В.М. Сознание как парадокс. СПб.: ДНК, 2000.

2. Беляев В.А. Взаимодействие социокультурных и личностных факторов научной деятельности. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. к.ф.н. М., 2001.

3. Купцов В.И. (Ред.) Философия и методология науки. М.: Аспект, 1996.

4. Кульпина В.Г. Лингвистика цвета. МГУ, 2001. Гл. 2.

5. Серов Н.В. Цвет культуры. СПб.: Речь, 2004. Гл. 1, 4, 21.

6. Яньшин П.В. Эмоциональный цвет: Эмоциональный компонент в психологической структуре цвета. Самара: СамГПУ, 1996.

7. Barbieri M. The organic codes. Cambridge University Press, 2003. Ch. 2, 8, 9.

8. Bremond E. L’intelligence de la couleur. P.: Albin Michel, 2002.

9. Fraser T., Banks A. The complete guide to colour. L.: ILEX, 2004.

10. Lemoin S., Rousseau P. Perception et abstraction // L’OEIL. Novembre, 2003.

11. Ricci J. Mieux vivre avec les couleurs. P.: France loisirs, 2004.

12. Wittgenstein L. Remarks on colour. Berkeley: California Press, 1977.

«ДЕФУНДАМЕНТАЛИЗАЦИЯ» ОБРАЗОВАНИЯ

–  –  –

Остановимся на одной из проблем, характерных для современной ситуации в отечественном высшем образовании. Это связано с появлением новых специальностей, по которым осуществляется подготовка в высших учебных заведениях в России. К числу таковых можно отнести, например, такие специальности как «Реклама», «Туризм» (230505) и даже «Домоведение» (230600) Появление этих специальностей обосновывается и оправдывается необходимостью приблизить высшее образование к современным требованиям, обеспечить подготовку квалифицированных специалистов в новых областях и т.д.

Задумаемся, однако, вот над каким вопросом: а зачем, собственно, специалисту в той или иной области иметь профильное высшее образование?

Любая ли из вновь заявляемых специальностей требует соответствующего отражения в перечне специальностей Минобразования? По нашему мнению, в данном случае смешаны две принципиально разные вещи. С одной стороны, совершенно понятно, что изрядное количество выпускников технических, прежде всего, учебных заведений не работают по полученной специальности и вовсе не потому, что не могут найти рабочее место, соответствующее полученной специальности. Не является секретом также и то, что в относительно недавно появившихся отраслях (например, туристский бизнес) успешно работают специалисты, профиль образования которых не соответствует профилю выполняемой деятельности. Мы не будем рассуждать по поводу того хорошо это или нет, отметим лишь то, что высшее образование стало, тем самым, неким необходимым условием, свидетельством завершения длительного процесса социализации. Понятно, что зачастую диплом служит лишь подтверждением того, что его обладатель споА.В. Смирнов, 2005.

А.В. Смирнов 297 собен к некой осмысленной деятельности, к реализации некой задачи, выполнение которой требует нескольких (как правило, пяти) лет бессмысленного зачастую труда, что свидетельствует, например, об упорстве и настойчивости. Оба этих фактора (появление новых специальностей и диплом как подтверждение социализации) свидетельствует о том, что высшее образование утрачивает прежний статус. Именно утрачивает прежний статус, поскольку говорить о приобретении статуса нового несколько преждевременно. Я не буду останавливаться на том, каким должен быть новый статус высшего образования, укажу лишь на то, какой статус утрачивается. Теряется, прежде всего, фундаментальный характер образования. Так или иначе, но при традиционном подходе к высшему образованию его получение связано с овладением основами некоторой науки, институализированной в качестве таковой (оговорюсь сразу, что по поводу сущности и статуса науки возможна отдельная дискуссия, продолжать которую в данном сообщении смысла не имеет). Именно такой статус был характерен как для классической модели образования, так и для основывавшейся на ней советской модели. Хотя советская модель образования уже содержала в себе некие черты, свидетельствующие о «дефундаментализации». Об этом свидетельствовало, например, существование творческих специальностей, осуществлявших, например, подготовку писателей, журналистов, актеров, художников (что можно было объяснить необходимостью решения идеологических задач), существование спортивных вузов, вузов культуры и так далее. Несомненно, что существование таких специальностей оправдывалось необходимостью придания образовательного статуса представителям творческих профессий, а также спортсменам и некоторым другим специалистам (например, библиотекарям). Заметим, кстати, что появление таких специальностей в системе высшего образования сопровождалось появлением научных учреждений, таких как исследовательские институты соответствующего профиля.

Не секрет, что свой высокий статус диплом о высшем образовании получил лишь в связи с фундаментальным характером последнего, и особенность сложившейся ситуации заключается в том, что тенденции к дефундаментализации усиливаются при сохранении высокого социального статуса диплома. Это приводит, например, к такому казусу, когда одинаковый образовательный статус имеют, например, специалист в области физики твердого тела и «менеджер туристического бизнеса».

Опасность складывающейся ситуации заключается в том, что представители новых специальностей без фундаментальных знаний не будут полноценными специалистами. Это касается, в первую очередь, представитеА.В. Смирнов лей таких профессий, деятельность которых предполагает необходимость владение знаниями нескольких отраслей. В качестве примера можно привести уже упомянутую рекламу. Успешная профессиональная деятельность в данной сфере маркетинговых коммуникаций предполагает наличие знаний в совершенно различных областях: дизайне, психологии, менеджменте, маркетинге и др. Предполагается, что в ходе своего обучения специалисты получат более или менее обширный набор сведений из тех или иных требуемых областей знания. Но это значит, что они не получат фундаментальной подготовки ни в одной из этих областей. Это, в конечном счете, приводит к тому, что рекламные агентства вынуждены пользоваться услугами профессиональных консультантов, тех же психологов, социологов, маркетологов, филологов, количество которых, заметим, при новой системе подготовки уменьшится.

Представляют интерес два вопроса: какие возможности открывает настолько расширенная номенклатура специальностей и направлений и как готовить узких специалистов (например, «Референтские услуги» 230504).

Ответ на первый вопрос связан, скорее всего, с усиливающейся конкуренцией за платежеспособных студентов. Именно поэтому подготовка по таким специальностям проводится, зачастую, в таких вузах, традиционный профиль которых не имеет никакого отношения к заявляемым направлениям подготовки. В этих условиях уже не кажется удивительным, когда специалистов по международному туризму готовят в техническом вузе.

Естественно, что потенциальному платежеспособному студенту уже не кажется столь перспективным получать фундаментальную подготовку историка, культуролога или филолога вследствие того, что поиск работы по названным направлениям бесперспективен и неинтересен по всем известным причинам. Учиться на историка платежеспособный студент не пойдет, а на специалиста по экскурсионному сервису — пойдет. Каким он при этом будет специалистом, мало кого интересует, главное — у него будет государственный (в лучшем случае) диплом о высшем образовании с модной и востребованной специальностью. Так или иначе, но люди готовы платить за то, что написано в дипломе, а не за получаемое при этом качество знаний и профессионализм.

С ответом на второй вопрос несколько сложнее. Естественно, что для целого ряда профессий, указанных в «Перечне...» фундаментальной подготовки не требуется. Представляется целесообразным осуществлять такую подготовку на базе профильного фундаментального образования. Например, менеджеров гостиничного бизнеса готовить на базе дипломированных специалистов по менеджменту. Судя по всему, подобную подготовку А.В. Смирнов 299 можно будет пройти в течение двух-трех месяцев интенсивного обучения.

Специалистов в области психологии рекламного дела за те же два-три месяца можно подготовить из дипломированного психолога. Сложность заключается в том, что непонятным представляется статус таковой узкоспециализированной подготовки. Сама по себе высшего образования она давать не должна, поэтому неясно, в рамках каких образовательных институтов должна осуществляться. Возможно, это будут какие-то профессиональные школы при выпускающих вузах, возможно — при профессиональных сообществах (которые, кстати, только набирают силу в России), а возможно — вообще частные. Главное, чтобы полученная там квалификация, во-первых, не была бы отражена в дипломе о высшем образовании, и, во-вторых, чтобы она была действительна лишь при наличии такового.

300

НОВАЯ КАРТИНА МИРА

В ЛУЧАХ ИСКУССТВА И ФИЛОСОФИИ

–  –  –

«Синтез языков науки, философии и искусства», «сближение гуманитарных и естественных наук», «культура создается на границах» — все это общепринятые формулы современного мировоззрения. Подобный синкретизм, сближение различных форм сознания несомненно плодотворно, а проблема целостного (холизм) взгляда на мир более чем актуальна. Еще А.И. Герцен в позапрошлом веке сетовал: ученые так близко подошли к храму природы, что каждый видит один свой кирпич.

Однако эта тенденция к синтезу не является открытием нашей эпохи.

Новая парадигма в науке возникала вслед за изменением общего мировоззрения, и ведущую роль в этом процессе играли искусство и философия.

Первой формой познания мира считается мифология. В творческой лаборатории мифологического мышления родились искусство, религия, формы связи человека и природы, культурная символика. Свидетельства того синтеза ментальных форм обнаруживаются в языке. Когда-то в Древней Греции словом techne обозначали ремесло и искусство, а в художнике видели и мастерового, и творца. Строитель, плотник, мастер, художник — обозначались одним греческим словом tekton.

Предметы, входившие в обиход, требовали эстетического освоения и оформления. Древнегреческому сознанию были органично свойственны понятия «форма», «контур», «предел» — в равной мере в искусстве, с одной стороны, и в науке, с другой. Не случайно пифагорейцы с их пристальным изучением числа, количественных параметров одинаково плодотворно исследовали математику и музыку. Они первые в западной культуре услышали и просчитали музыкальный звукоряд.

© И.А. Третьякова, 2005.

И.А. Третьякова 301 Совсем другая эпоха — Возрождения была подготовлена не только социально-экономическими изменениями и географическими открытиями. Не менее важно было новое видение мира, которое рождалось под влиянием творчества художников. Картины, созданные по законам перспективы, становились подобны окну в реальный, (не сверхъестественный) объективный мир.

Цветные витражи в готическом храме, раскрашивая пространство, видимое из окна, делали иллюзорным реальный мир, увлекая помыслы молящихся в мир горний. Стекло, вошедшее в обиход в эпоху кватроченто и ставшее доступным по цене, было прозрачным и гладким, оно не искажало внешний мир, а наоборот, делало его доступным и желанным.

Кропотливая работа со стеклом — шлифовка линз — привела к замечательной новации. Очки, или глазные стекла, (как их называл известный герой Умберто Эко в романе «Имя Розы») усилили зоркость, что значительно увеличило возраст творческой активности и отодвинуло бессильную старость.

Другой замечательный предмет вошел в обиход в период раннего Возрождения. Зеркало, благодаря новым технологиям превратилось из дорогостоящей редкости в предмет повседневности. Значит можно увидеть не только окружающий мир, но и самого человека: творца и субъекта деятельности. Картина живописца, таким образом, уподоблялась зеркалу, в котором отражается, а значит познается мир.

Искусство создавало ментальные предпосылки для возникновения науки Нового времени. Оптические приборы применялись и совершенствовались художниками кватроченто. Общеизвестно изучение анатомии Леонардо да Винчи. Леонардо был уверен, что живопись является наукой, и сам не считал искусство своим главным занятием, ставя свое художественное дарование ниже инженерных и конструкторских способностей.

Отцом великого Галилея был известный музыкант Винченцо Галилей, который многое сделал для создания итальянской оперы.

Таинственная связь математики и музыки, которую уловили еще пифагорейцы, в средние века проявилась в сочетании свободных искусств, изучение которых практиковалось много столетий. Начиная с далекого Каролингского Возрождения, образование в школах строилось на двух уровнях. Сначала трио: грамматика, риторика, диалектика, затем, квартет:

арифметика, геометрия, астрономия и музыка. Алкуин Йоркский (730создатель средневековой системы образования, писал: пусть взрастут на земле франков новые Афины, более блистательные, чем в древности и превзойдут в мудрости Академию.

Предпосылкой итальянского Возрождения также было уважение к знанию и широкое распространение образованности. Во Флоренции кватроченто 302 И.А. Третьякова проживало около 100 тысяч человек и все были грамотными. Простые люди цитировали Данте, Петрарку, были судьями в поэтических и музыкальных конкурсах, а позднее обсуждали идеи Коперника. Известна поговорка того времени: человек рожден для познания как лошадь для похода.

В сознании мыслителей этой эпохи научный опыт имел магический смысл, а природа была не объектом испытаний, а живой божественной субстанцией (пантеизм). В средневековом Оксфорде изучали свет как мистическую структуру. Природа «божественного света» была предметом жарких схоластических споров. Под оболочкой богословской терминологии росли догадки об особой энергии света, которую нельзя уловить физически, но возможно и нужно воплотить в живописных образах. «Сфера» — важнейшая категория средневековой науки, была одним из определений Бога. «Бог есть Сфера, центр которой везде, а периферия нигде».

Средневековое сознание опоэтизировало научную космологию. Человека, который есть царь природы и венец творения, окружают сферы ангельского воинства. Сферы Луны и Солнца днем и ночью сменяют друг друга. Планеты, двигаясь по своим маршрутам, объясняют астрологам судьбы людей и царств. Наконец, неподвижные звезды, обиталище человеческих душ, рождают мечту о вечной жизни и встрече разлученных сердец. Выше всех светил в системе мирозданья Данте поставил свою возлюбленную Беатриче.

Философы-неоплатоники, сами того не зная, работали на будущую научную революцию. Николай Кузанский обосновывает идею тождества Мира и Бога в бесконечности, разрушая тем самым Птолемеевско-Аристотелевскую конструкцию конечного Космоса с центром Земля. Догадка о всеобщей силе тяготения (в образе Мировой Души) разрушала средневековое вертикально иерархическое мироздание и перестраивала в горизонтально-перспективный универсум, всюду одушевленный и подчиненный принципам становления и преображения всех вещей в историческом времени.

Неоплатоновская традиция имманентна исканиям создателей Новой науки. Образ Солнца как единого центра присутствует в трудах Коперника и Кеплера, также как идея Бога как архитектора космического порядка.

Параллелизм между макрокосмосом и микрокосмосом проводит У. Гарвей, ученый, открывший кровообращение: сердце может быть названо основой жизни и солнцем микрокосмоса, подобно тому как солнце может быть названо сердцем мира.

Неоплатонизм был увлечением не только философов, но и художников Ренессанса. Создавая прекрасные образы мадонн, они в зримой красоте воплощали платоновскую «идею» прекрасного. (Рафаэль, как бы следуя заветам Платона, соединял в одном идеальном абстрактном образе черты И.А. Третьякова 303 многих вполне конкретных красавиц.) Сопоставление подобных процессов в истории культуры заставляет вспомнить известные слова классика: без человеческих эмоций не может быть человеческого искания истины.

Грандиозные проекты Нового времени имеют исток в монастырской библиотеке (Р. Бэкон, Н. Кузанский), затем обретают образное выражение в мастерской художника, и проходят опытную проверку в лаборатории ученого. Философские, художественные и даже богословские искания двигались в одном направлении, интуитивно созревая к восприятию Новой картины мира.

К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ

ЭМПАТИЧЕСКОГО ТИПА КОММУНИКАЦИИ

–  –  –

Любой процесс общения предполагает взаимо-действие сторон: участвуют как минимум двое, при этом они с определенной периодичностью меняются ролями — слушающий становится говорящим, а говорящий — слушающим. Диалог между участниками коммуникации может состояться только в случае если участники готовы молчать — делать паузы, для того, чтобы получив информацию от партнера по общению, обработать ее и выдать ответный сигнал.

Межкультурная коммуникация как на индивидуальном уровне, так и социальном, системном уровне представляет собой столкновение мировоззрений, при котором партнеры, зачастую не осознают различия во взглядах, считая при этом именно свое видение точкой отсчета в оценке ситуации. Поведение коммуникантов при этом характеризуется ситуацией, когда нечто само собой разумеющееся для одной стороны встречается с нечто само собой разумеющимся для другой. Сначала это обнаруживается как открытое непонимание, несовпадение мнений и оценок. Но под сомнение не ставится свое «нечто само собой разумеющееся», а автоматически принимается культуроцентристская позиция и партнеру приписываются глупость, невежество или злой умысел.

При межкультурной коммуникации, чтобы понять коммуникативное поведение представителей другой культуры, необходимо рассматривать его в рамках их культуры, а не своей, иными словами необходимо эмпатическое отношение к партнеру по коммуникации.

Понятие «эмпатия» в последнее десятилетие получило распространение в большинстве гуманитарных наук, например, в этнологии под эмпатией пониА.Ю. Чукуров, Н.А. Кривич, 2005.

А.Ю. Чукуров, Н.А. Кривич 305 мают «систему выработанных человечеством ценностей, норм, институтов, ориентированных на этико-эстетическую рационализацию мира и бытия человека в мире — на производство и воспроизводство сочувственного, понимающего, эстетически выдержанного сознания и поведения»1.

Переживая чувства собеседника через различные эмоциональные проявления, люди тем самым показывают насколько понимают собеседника.

В таких случаях продуктивность общения зависит не только от фактической информации, но и от установок, чувств, эмоциональных проявлений.

Как считают исследователи, формирование эмпатических качеств человека происходит под влиянием когнитивных, аффективных и коннотативных факторов, поэтому выделяют несколько основных форм: когнитивную — способность соотносить свое и чужое, осознавать, что объединяет и разделяет людей; экспрессивную — способность понимать сходство и различие эмоций и намерений; социальную — способность понимать сходство и различие в нормах социального поведения2.

Эмпатийные качества человека тем разнообразнее и шире, чем богаче и разнообразнее его представления о других. Однако понимание других обязательно детерминировано пониманием самого себя. Стараясь познать себя, мотивы своих поступков и потребностей, человек прибегает к аналогиям, использует психологический механизм идентификации, сущность которого заключается в том, что, непосредственно наблюдая собственные действия и связанные с ними состояния, он истолковывает свое поведение, оценивает его и придает ему определенное значение. На основе этого формируется образ Я, в соответствии с которым человек пытается по аналогии со своими состояниями судить о внутреннем состоянии и чувствах других людей. Происходит приписывание (атрибуция) собственных пережитых состояний партнеру по общению.

Иными словами, эмпатия основана на умении поставить себя на место другого человека, взглянуть на окружающий мир его глазами, почувствовать его состояние и учесть все это в своем поведении и поступках. Механизм эмпатии заключается в перенесении элементов внутреннего мира другого в свой собственный. В его характеристике наиболее точным, вероятно, будет понятие «сопереживание», поскольку эмпатия обнаруживает себя как переживание переживаний другого человека, в ходе которого достигается не только та или иная степень или глубина понимания субъектом состояний и поступков объекта, но и определенное согласие с мотивами, эмоциями, установками, объясняющими и оправдывающими его поведение.

1 Бгажноков Б.Х. Культура эмпатии // Толерантность и культурная традиция. М., 2002. С. 95.

2 Dietrich R. Aspekte einer interkulrurellen Didaktik. Mnchen, 1987. S. 226.

306 А.Ю. Чукуров, Н.А. Кривич В связи с этим М. Беннет предлагает альтернативу «золотому правилу нравственности» — «платиновое правило общения», которое концентрированно выражает сущность эмпатического подхода: «поступай с другими так, как они поступали бы сами с собой».

Эмпатический тип коммуникации с его стремлением понять проблему культурных различий изнутри и найти необходимые пути и способы для взаимопонимания значительно увеличивает вероятность полного понимания между партнерами.

Для этого необходимо помнить и придерживаться основных характеристик эмпатии:

• внимательно слушать, что говорят;

• стремиться понять, как чувствуют себя другие;

• быть искренне заинтересованным в том, что говорят и делают Другие;

• проявлять сочувствие к нуждам и интересам других;

• обладать способностью понимать точку зрения другого.

В психологии разработаны специальные методы, с помощью которых можно повысить чувствительность людей к переживаниям друг друга. Одним из таких методов является метод подстройки, который часто применяют те, кто пытается понять состояние другого. Он заключается в том, что нужно попробовать максимально близко подстроиться к партнеру через подражание его внешнему поведению: принять подобную ему позу, перенять свойственный ему в данный момент темп речи и т.п. Исследования показали, что если это удается, то открываются переживания собеседника и возникает чувство понимания его поведения.

Формирование эмпатического типа коммуникации — это, прежде всего, формирование нового типа личности, толерантной и умеющей понять другого и себя.

Это длительный процесс, напрямую связанный с системой образования. Именно в русле образовательного и воспитательного процесса мы сталкиваемся с проблемой самоидентификации, напрямую связанной с вопросами понимания другого через понимание себя. Для решения всех этих задач и, как следствие, формирования эмпатического типа коммуникации, как считают многие педагоги, традиционное образование должно перерасти в нечто большее — метаобразование. Если мы определяем образование как подготовку человека к тем видам деятельности, которые необходимы обществу на данном этапе его развития, то метаобразование выступает как формирование понимания человеком своего места и, соответственно, своей подлинной роли в мире, в котором он живет.

МУЗЕЙ И МУЗЕЕВЕДЕНИЕ

В УНИВЕРСИТЕТСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

–  –  –

Универсализм и универсальность подготовки кадров в университетах глубокими корнями переплетены с образовательными возможностями музея. Начиная с эпохи Возрождения, когда музей понимался как универсальная модель мира, он становится предметной базой для исследовательской и обучающей деятельности университетов.

Концепция музея, доступного широкой публике, стала формироваться в русле идеологии эпохи просвещения с акцентами на равенство образовательных возможностей людей. Предназначение музея виделось в пробуждении у публики заинтересованного отношения к различным областям знаний, представленных разнообразными коллекциями, а также в распространении достижений науки и техники и в использовании музейных предметов в качестве наглядных пособий в процессе обучения. Музей, возникший в 1683 году в Оксфорде, создал первый прецедент использования музейных коллекций в обучении. Эта практика положила начало развитию нового типа музеев — учебных музеев. Наиболее крупные из них возникли в XVIII-XIX веках: Кембриджский (1727), Хантеровский в Глазго (1807). Манчестерский (1888). На протяжении XVIII — I половины XIX столетий учебный музей существовал в единственном — университетском — варианте. В указанный период появление почти каждого нового высшего учебного заведения в России также сопровождалось созданием нового музея, который возникал как его подразделение. Так, при открытии в 1755 году Московского университета были сразу же образованы музей естественной истории и физический кабинет. Одновременно с Академией © Л.М. Шляхтина, Е.Н. Мастеница, 2005.

308 Л.М. Шляхтина, Е.Н. Мастеница художеств был основан в 1758 году музей Академии художеств, коллекции которого состояли из произведений живописи, слепков и выпускных работ студентов. Многочисленные музеи, созданные при университетах, а затем и при других высших учебных заведениях первоначально имели вспомогательное значение. Их коллекции служили базой для научных исследований, но со временем собрания университетских музеев стали способствовать становлению системы высшего образования в России. В длительной истории бытования университетского музея постепенно формировалась его концепция, принципы и формы комплектования коллекций, их систематизации, а также методы экспонирования и представления публике. В период появления в России первых музеев и высших учебных заведений обнаруживалось родство их образовательных задач.

Позитивные изменения в сфере музейного дела в первые десятилетия XIX века, о которых свидетельствует открытие в Одессе, Феодосии и Керчи археологических музеев — «музеев древностей»1, организация Румянцевского музея в Санкт-Петербурге2 активная работа по упорядочению собрания Оружейной палаты и строительства для нее специального здания3 и т.д., отвечали потребностям времени. В этот период активно разрабатывались и публиковались многочисленные проекты устройства музеев, которые могли бы соответствовать как требованиям научного подхода в их комплектовании и организации, так и строились бы по принципу общедоступности и открытости для широкой публики4.

Важно отметить, что в первой половине XIX столетия происходило и формирование студенчества вследствие интенсивного развития новых университетов и появления первых гуманитарных и технических вузов.

В этот же период возрастает роль музеев, особенно тех, которые были созданы при высших учебных заведениях. Согласно Университетским Уставам 1804 и 1835 года музеи (или кабинеты) становились обязательными подразделениями в составе каждого университета. Из казны государства даже выделялись средства на их содержание5.

К середине XIX столетия при университетах существовали музеи, коллекции которых были организованы по отраслевому принципу. Это были минералогические, зоологические, ботанические, технологические кабинеты, собрания машин и моделей, собрания для рисовальной школы, анатомический театр, музеи изящных искусств и древностей и другие. Музеи при высших учебных заведениях, являясь научными учреждениями, служили базой для проведения исследований в соответствующих областях знаний6. Следует отметить, что именно в этот период они активно развиЛ.М. Шляхтина, Е.Н. Мастеница 309 вали и образовательную деятельность в учебных целях в ходе теоретических, практических, лабораторных занятий7.



Pages:     | 1 |   ...   | 12 | 13 || 15 |
 
Похожие работы:

«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРОФСОЮЗОВ СОВРЕМЕННЫЙ СПОРТИВНЫЙ БАЛЬНЫЙ ТАНЕЦ ИСТОРИЧЕСКИЙ ОПЫТ, СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ II Межвузовская научно-практическая конференция 28 февраля 2014 года Рекомендовано к публикации редакционно-издательским советом СПбГУП Санкт-Петербург ББК 71 С56 Ответственный редактор Р. Е. Воронин, заместитель заведующего кафедрой хореографического искусства СПбГУП по научно-исследовательской работе, кандидат искусствоведения, доцент...»

«Издано в алтгу Неверовские чтения : материалы III Всероссийской (с международным участием) конференции, посвященной 80-летию со дня рождения профессора В.И. Неверова : в 2 т. Т. I: Актуальные проблемы политических наук / под ред. П.К. Дашковского, Ю.Ф. Кирюшина. – Барнаул : Изд-во Алт. ун-та, 2010. – 231 с. ISBN 978-5-7904-1007-9 Представлены материалы Всероссийской (с международным участием) конференции «Неверовские чтения», посвященной 80-летию со дня рождения профессора, заслуженного...»

«Пресс-конференция на тему «Первый аукцион «Газпрома» на поставку газа в Европу» 14 сентября 2015 года ВЕДУЩИЙ: Добрый день, друзья. Спасибо, что пришли сегодня к нам. Напоминаю, сегодня у нас пресс-конференция, посвященная результатам первого аукциона «Газпрома» по продаже газа в страны Западной и Центральной Европы. Перед вами сегодня выступит заместитель Председателя Правления ПАО «Газпром» Александр Иванович Медведев и начальник Департамента экспорта газа в страны Северной и Юго-Западной...»

«Управление культуры Минобороны России Российская академия ракетных и артиллерийских наук Военноисторический музей артиллерии, инженерных войск и войск связи Война и оружие Новые исследования и материалы Труды Шестой Международной научнопрактической конференции 13–15 мая 2015 года Часть II СанктПетербург ВИМАИВиВС Печатается по решению Ученого совета ВИМАИВиВС Научный редактор – С.В. Ефимов Организационный комитет конференции «Война и оружие. Новые исследования и материалы»: В.М. Крылов,...»

«Рекламно-информационный бюллетень (РИБ) Январь февраль 2016 г. Дорогие друзья! Поздравляю вас с Новым 2016 годом! Выражаю вам глубочайшую признательность за участие в жизни Центра научной мысли и НОУ «Вектор науки», за участие в наших мероприятиях. С каждым годом благодаря вам мы осваиваем новые направления в нашей работе, покоряем новые вершины и горизонты, стремимся к улучшению сотрудничества с вами, становимся ближе к вам. И это достигается благодаря вам, дорогие наши авторы публикаций и...»

«ISSN 2412-9739 НОВАЯ НАУКА: СТРАТЕГИИ И ВЕКТОР РАЗВИТИЯ Международное научное периодическое издание по итогам Международной научно-практической конференции 19 ноября 2015 г. Часть СТЕРЛИТАМАК, РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ РИЦ АМИ УДК 00(082) ББК 65.2 Н 72 Редакционная коллегия: Юсупов Р.Г., доктор исторических наук; Шайбаков Р.Н., доктор экономических наук; Пилипчук И.Н., кандидат педагогических наук (отв. редактор). Н 72 НОВАЯ НАУКА: СТРАТЕГИИ И ВЕКТОР РАЗВИТИЯ: Международное научное периодическое...»

«Правительство Оренбургской области Научно исследовательский институт истории и этнографии Южного Урала Оренбургского государственного университета Франко российский центр гуманитарных и общественных наук в Москве РОССИЯ – ФРАНЦИЯ. ГОСУДАРСТВЕННАЯ КОНФЕССИОНАЛЬНАЯ И МИГРАЦИОННАЯ ПОЛИТИКА: ИСТОРИЧЕСКИЙ ОПЫТ, ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ И ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ Материалы Международной научной конференции Оренбург Россия – Франция. Государственная конфессиональная и миграционная политика УДК 327.3(063) ББК...»

«УДК 378.14 Р-232 Развитие творческой деятельности обучающихся в условиях непрерывного многоуровневого и многопрофильного образования / Материалы Региональной студенческой научно-практической конференции / ГБОУ СПО ЮТК. – Юрга: Изд-во ГБОУ СПО ЮТК, 2014. – 219 с. Ответственный редактор: И.В.Филонова, методист ГБОУ СПО Юргинский технологический колледж Редколлегия: канд. филос. наук, доц. С.В.Кучерявенко, председатель СНО гуманитарных и социально-экономических дисциплин ова, председатель СНО...»

«Тбилисский Государственный Университет имени Иванэ Джавахишвили _ ГУРАМ МАРХУЛИЯ АРМЯНО-ГРУЗИНСКИЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ В 1918-1920 ГОДАХ (С сокращениями) Тбилиси Научные редакторы: Гурам Майсурадзе, доктор исторических наук, профессор Зураб Папаскири, доктор исторических наук, профессор Рецензеты: Николай Джавахишвили, доктор исторических наук, профессор Заза Ментешашвили, доктор исторических наук, профессор Давид Читаиа, доктор исторических наук, профессор Гурам Мархулия, «Армяно-грузинские...»

«ISSN 2412-9712 НОВАЯ НАУКА: СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ПУТИ РАЗВИТИЯ Международное научное периодическое издание по итогам Международной научно-практической конференции 09 ноября 2015 г. СТЕРЛИТАМАК, РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ РИЦ АМИ УДК 00(082) ББК 65.26 Н 72 Редакционная коллегия: Юсупов Р.Г., доктор исторических наук; Шайбаков Р.Н., доктор экономических наук; Пилипчук И.Н., кандидат педагогических наук (отв. редактор). Н 72 НОВАЯ НАУКА: СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ПУТИ РАЗВИТИЯ: Международное...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ПГУ) Педагогический институт им. В. Г. Белинского Историко-филологический факультет Направление «Иностранные языки» Гуманитарный учебно-методический и научно-издательский центр Пензенского государственного университета II Авдеевские чтения Сборник статей Всероссийской научно-практической конференции, посвящнной...»

«ИННОВАЦИОННЫЙ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ INNOVATIVE DEVELOPMENT CENTER OF EDUCATION AND SCIENCE Перспективы развития современных общественных наук Выпуск II Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции (8 декабря 2015г.) г. Воронеж 2015 г. УДК 3(06) ББК 60я Перспективы развития современных общественных наук, / Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции. № 2. г.Воронеж, 2015. 45 с. Редакционная коллегия: кандидат...»

«МИНИCTEPCTBO ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» НОВАЯ ЛОКАЛЬНАЯ ИСТОРИЯ: ПО СЛЕДАМ ИНТЕРНЕТ-КОНФЕРЕНЦИЙ. 2007–2014 Ставрополь УДК 94/99 (082) Печатается по решению ББК 63.3 я43 редакционно-издательского совета Н 72 Северо-Кавказского федерального университета Редакционная коллегия: Крючков И. В. (председатель), Булыгина Т. А. (заместитель...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УПРАВЛЕНИЯ» АССОЦИАЦИЯ МОСКОВСКИХ ВУЗОВ МАТЕРИАЛЫ Всероссийской научно-практической конференции «ГОСУДАРСТВО, ВЛАСТЬ, УПРАВЛЕНИЕ И ПРАВО: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ» 2 ноября 2011 г. Москва 20 УДК 172(06) Г7 Редакционная коллегия Доктор экономических наук, профессор Г.Р. Латфуллин Доктор исторических наук,...»

«ИННОВАЦИОННЫЙ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ INNOVATIVE DEVELOPMENT CENTER OF EDUCATION AND SCIENCE Проблемы и перспективы развития современной юриспруденции Выпуск II Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции (8 декабря 2015г.) г. Воронеж 2015 г. УДК 34(06) ББК 67я Проблемы и перспективы развития современной юриспруденции / Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции. № 2. г.Воронеж, 2015. 156 с. Редакционная коллегия:...»

«Всемирная Метеорологическая Организация Специализированное учреждение Организации Объединенных Наций Пресс-релиз Погода • Климат • Вода Для использования средствами массовой информации Не является официальным документом № 13/2015 ЗАПРЕТ НА РАСПРОСТРАНЕНИЕ до среды, 25 ноября, 10.00 СГВ ВМО: 2015 год, по всей вероятности, станет самым теплым годом за историю наблюдений, а период 2011-2015 гг. — самым теплым пятилетним периодом Изменение климата превысило символические пороговые значения и...»

«ИННОВАЦИОННЫЙ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ INNOVATIVE DEVELOPMENT CENTER OF EDUCATION AND SCIENCE О ВОПРОСАХ И ПРОБЛЕМАХ СОВРЕМЕННЫХ ОБЩЕСТВЕННЫХ НАУК Выпуск II Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции (6 июля 2015г.) г. Челябинск 2015 г. УДК 3(06) ББК 60я43 О вопросах и проблемах современных общественных наук / Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции. № 2. Челябинск, 2015. 43 с. Редакционная коллегия: кандидат...»

«Материалы конференции «Достижения и перспективы развития детской хирургии» 24-25 мая 2013 г.ДОСТИЖЕНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОЙ ХИРУРГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В ТАДЖИКИСТАНЕ Салимов Н.Ф. Министр здравоохранения Республики Таджикистан Хирургия детского возраста является важнейшей составной частью хирургической и педиатрической службы в Таджикистане, которая имеет историю, характеризующуюся своими особенностями развития. Детская хирургическая служба республики получила свое начало в 1964 году с...»

«ISSN 2412-970 НОВАЯ НАУКА: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ Международное научное периодическое издание по итогам Международной научно-практической конференции 04 декабря 2015 г. Часть СТЕРЛИТАМАК, РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ РИЦ АМИ УДК 00(082) ББК 65.26 Н 7 Редакционная коллегия: Юсупов Р.Г., доктор исторических наук; Шайбаков Р.Н., доктор экономических наук; Пилипчук И.Н., кандидат педагогических наук (отв. редактор). Н 72 НОВАЯ НАУКА: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ: Международное научное периодическое издание...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УПРАВЛЕНИЯ» АССОЦИАЦИЯ МОСКОВСКИХ ВУЗОВ МАТЕРИАЛЫ Всероссийской научно-практической конференции «ГОСУДАРСТВО, ВЛАСТЬ, УПРАВЛЕНИЕ И ПРАВО: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ» 2 ноября 2010 г. Посвящена 15-летию Института государственного управления и права ГУУ Москва 20 УДК 172(06) Г Редакционная коллегия Доктор исторических наук, профессор Н.А....»







 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.