«St. Petersburg Center for the History of Ideas Санкт-Петербургский Центр истории идей Institute of International Connections of Herzen State Pedagogical ...»
7. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2002.
8. Неменский Б.М. Мудрость красоты. М., Просвещение, 1986.
9. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности. М.: Мастерство, 2002.
10. Образовательная программа — маршрут ученика / Под ред. Тряпицыной А.П. СПб, ЮИПК, 1998.
11. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. Академия, 2002.
12. Рылова Л.Б. Изобразительное искусство в школе: дидактика и методика. Учебное пособие. Ижевск: Издательство Удмурского университета, 1992.
13. Cиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. М.: ТЦ Сфера, 2003.
14. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания. СПб.: Питер, 2005.
ПРОБЛЕМЫ
ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В РОССИИ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ
Наше высшее образование во всем мире пользуется заслуженным уважением. Не секрет, что в Америке используют с большой охотой наших специалистов в области компьютерной техники, электроники, физики, химии, биологии и других науках. Не стоит и говорить о том, что наши музыканты ценятся во всем мире. И если вы встречаете выдающегося исполнителя за границей, то обязательно окажется, что он каким-то образом имел возможность соприкоснуться с нашей отечественной школой. Даже в давние времена, когда контакты были запрещены, и железный занавес отделил наше искусство от Запада, оказалось, что Вэн Клайберн, лауреат первого конкурса им. П.И. Чайковского, учился у эмигрантки, получившей образование в России.
Российская школа остается ведущей в мире по подготовке в области реалистического рисунка. Могут возразить, что сегодня реалистическое умение отразить предметный мир совсем и не обязательно для современного художника. Информационные технологии вполне могут заменить профессиональные навыки. Увы, это иллюзия. Без такой базы художнику сложнее себя выразить.
Не стоит распространяться о завоеваниях в области балета, о которых все знают. Не случайно это отразилось в шлягере, где пелось о том, что «в области балета мы впереди планеты всей». Правда, были.
Несмотря на некоторые подвижки, все же уровень профессиональной подготовки в области искусства у нас в стране по-прежнему остается высоким. Всем хорошо известно, как во всем мире востребованы наши преС.Т. Махлина, 2005.
266 С.Т. Махлина подаватели — и в области исполнительских искусств, и в области балета, и в области театра.
Тем не менее, сегодня ситуация оказалась довольно сложной. И в этом следует разобраться.
Отечественная система образования в области художественной культуры стала складываться довольно поздно. Начиная с эпохи Петра I, ей стали уделять серьезное внимание. Поначалу ездили учиться за границу. Постепенно формировалась и стала складываться система, которая сохранилась до сего времени. Многое было почерпнуто у немцев, французов. И это было благотворно для отечественного образования, ибо бралось на вооружение лишь самое прогрессивное и наиболее эффективное. Так всегда: побежденный побеждает. Именно так формулировал Ж.-П. Сартр повторяющееся в истории явление в пьесе «Затворники Альтоны». Отставание в области образования стимулировало быстрое становление яркой и гибкой ее системы.
Способствовало выработке наиболее правильных принципов и отставание в области политического устройства. Поздняя отмена крепостного права сохранила в учениках привычку к рабскому труду. Большинство учащихся на первых порах были выходцы из самых обездоленных слоев, крестьянские дети. Как известно, занятия любым видом искусства обязательно требуют трудоемкого тренажа, длительных и изнурительных экзерсисов. Андрей Битов в своей книге «Грузинский альбом» как раз настаивал на том, что успехи в области балета как раз связаны с привычкой к рабскому труду. И не только сама система образования, но и ученики способствовали становлению столь успешной системы образования.
Но жизнь движется вперед. Очень часто проявляется стремление без излишних усилий прийти к успеху. Наряду с достижениями отечественной школы, многое было достигнуто и за рубежами нашей страны. И этого отрицать нельзя. Здесь следует иметь в виду не только методические разработки, но и экономические условия. Как известно, при всех сложностях и недостатках социалистической системы, деятели искусства находились в тепличных условиях. Существовавшие творческие союзы — писателей, художников, композиторов, театральных деятелей давали возможность творческому человеку заниматься своим делом и не зарабатывать на хлеб насущный посторонними занятиями. Да, конечно, чтобы стать членом творческого союза, необходимо было создавать произведения, соответствовавшие идеологическим нормам. И изучая историю искусства, можно видеть, как блек и тускнел талант некоторых выдающихся художников в условиях советского строя, не могших поставить свое дарование на службу тоталитарному строю. И все же очень многие научились обходить ценС.Т. Махлина 267 зуру, высказать не в прямой форме, а потому более выпукло и в то же время завуалировано, все, по крайней мере, правду, не приукрашивая ее, и не высказывали того, чего не хотели, но требовали условия игры того времени. Не могли стать членами союзов люди, обладавшие безусловным дарованием, но не вписывавшиеся в рамки социалистического реализма. Так возник андеграунд. И люди, остававшиеся за пределами официального искусства, вели нищенскую жизнь, работая кочегарами, сторожами и т.п.
После перестройки все изменилось. И вопросы образования стали чрезвычайно актуальными. Чему учить, как учить — это уже не только вопрос образования, но и условие для выживания искусства. Интеграция с западными формами обучения становится насущной задачей.
Болонский процесс победно шествует по Европе. 19 июня 1999 года 29 европейских стран подписали соглашение о сотрудничестве в области высшего образования. С тех пор это соглашение получило название «Болонский процесс», так как документ был подписан в городе Болонья. Соглашение это было создано с целью интеграции европейских стран в единое целое образовательное пространство. Не осталась в стороне от этой тенденции и Россия. Российские власти рассчитывают узаконить уже весной 2005 года двухуровневую систему образования, вписывающуюся в стандарты Болонского процесса. Предполагается, что система заработает к 2008 году, а реализация ее должна быть проведена в 2010 году. Делается это для того, чтобы Россия в области образования интегрировалась в общую европейскую образовательную систему.
Действительно, глобализация коснулась всех сторон жизни. Не может она обойти и такую важную область как образование. Если Россия войдет в это единое пространство, не будет сложностей с нострификацией дипломов (их признание и приравнивание независимо от страны получения).
Специалисты разных стран легко смогут предъявлять свои дипломы в любом регионе, и их не придется подтверждать дополнительными испытаниями. Предполагается, что в российское образование будет введена система зачетных единиц (European Transfer Credit System), показывающая, насколько студент интенсивно изучил тот или иной предмет. Кроме того, российский диплом о высшем образовании будет иметь приложение (Diploma Supplement), аналогичное европейскому диплому и которое будет переведено на английский язык.
Такая перспектива у многих вызывает эйфорию. Особенно среди тех, кто близко не знаком с отечественной системой образования. На первый взгляд все кажется очень удобным и правильным, соответствуя современным тенденциям общественной жизни.
268 С.Т. Махлина Однако очень многие преподаватели высших учебных заведений активно выступают против вступления в Болонский процесс, несмотря на то, что уже многие высшие учебные заведения подписали этот договор и на правительственном уровне уже сделаны принципиальные шаги в данном направлении. Ситуация сложилась сложная и противоречивая.
Противники вхождения в Болонский процесс настаивают на том, что сложившаяся система образования у нас в стране неоднократно показывала свою высокую эффективность. И они, безусловно, правы, так как результаты и показатели художественного образования у нас действительно чрезвычайно впечатляющие. Но при этом очень часто подготовленные высокопрофессиональные кадры оказываются вне художественной жизни, применить свои дарования они не в состоянии, ибо вхождение в официальное пространство искусства требует жесткого конкурсного отбора, в котором только профессионализм часто оказывается фактором не самым важным. Не случайно это явление отразилось в произведениях искусства.
Лауреат Букеровской премии Алексей Слаповский в романе «Качество жизни», описывая светское торжество в современной России, замечает:
«Обязательно, для демонстрации широты интересов виновников торжества, присутствуют и как бы не попсовые, а как бы серьезные, но вполне светские художники, музыканты, актеры, писатели и прочая, как говорили в советское время, творческая интеллигенция; эти творцы раньше своих гордых, но нерасторопных коллег смикитили, что товаром своим надо делать не картины, скульптуры, музыку, книги, не свои оригинальные телодвижения, если ты танцор или артистка балета, а — самих себя в комплексе»1. Чтобы добиться успеха в современной художественной культуре, часто оказывается, что нужны совсем не те критерии, которые для советских людей были заданы априорно. В этом же романе мы находим следующее рассуждение, отвечающее современным принципам бытования искусства: «в этом мире лучше быть крепким и незамысловатым, как дубовый пень: больше шансов добиться успеха, лишние мозги не только не приветствуются, но могут быть приняты другими как обида и оскорбление. Надо просто понимать, что это их работа. Они наряжаются, визжат и целуются, позируют перед камерами — это все их работа, они торгуют собой не в каком-то метафорическом смысле, а в самом прямом. Главный их продукт — не песни, не клипы, не концертные программы, шоу и т.п., а — они сами. Чем больше интереса к персоне, чем больше вокруг шума, тем успешней сбыт и вторичного продукта, то есть песен, видео, шоу и т.п.
именно потому, к примеру, певец такой-то является на каблуках, в дамСлаповский А. Качество жизни // Знамя. 2004. № 3. С. 70.
С.Т. Махлина 269 ском платье с декольте, поэтому он закатывает глаза и капризно надувает губы…»1 Понятно, что такая ситуация не может нравиться людям, привыкшим видеть в искусстве не развлечение, легкий довесок к праздности, а серьезную сферу духовной жизни общества. Вот почему вопрос о том, как готовить будущих деятелей искусства становится не просто узкоспециальной проблемой, а приобретает основополагающее значение. Ибо качество искусства, его духовные горизонты влияют на культуру общества, определяя в конечном итоге и саму жизнь людей в этом обществе. Образование и искусство оказываются в единой связке, определяя то, как живется в данном обществе. Так что проблемы художественного образования оказываются не просто одним из аспектов культуры, но серьезной общественной проблемой.
Вхождение в мировую систему может способствовать исправлению некоторого стремления к доминанте развлекательности в искусстве, ее легкости и доступности, достижений широты и массовости за счет глубины и серьезности. Ибо в мире существуют уже накатанные способы выживания подлинного искусства, а не только развлекательных его жанров. Если мы сможем интегрировать в мировую систему наше художественное образование, это поможет мастерам без неприятного для творческой личности дополнительного фиглярства войти в мировую систему художественной жизни. Тем более, что глобализация коснулась всех сторон жизни, в том числе и искусства.
Несмотря на то, что процесс уже начался и весь мир движется, вопреки протестам, иногда в агрессивной форме — к глобализации, она вызывает подчас яростное сопротивление. С одной стороны, глобализация формирует транснациональное культурное пространство, создавая единое поле реальных и виртуальных разноуровневых межкультурных взаимодействий. Однако это может привести к потере национальной идентичности, что волнует очень многих. Причем здесь оказывается, что проблема эта носит ярко выраженный социальный характер. Для культурной элиты глобализация — благо, ибо она легко вовлекается благодаря ей в транснациональное культурное пространство, что способствует ее развитию и духовному обогащению (к тому же способствуя и укреплению их материального статуса). К этой элите могут относиться художники разных видов искусства, ученые, юристы, экономисты, политики и т.п. Но есть очень много людей, связанных преимущественно с локальным бытием национальных культур.
Для них глобализация предстает как явление, разрушающее национальную самобытность. Она грозит унификацией и обезличиванием. К тому же веТам же. С. 69.
270 С.Т. Махлина лика опасность «вестернизации» мировой культуры, что также не может не вызывать протеста.
Как бы ни подходить к этой проблеме, она непосредственно проявляется в жизни. Интенсивное наступление глобализации ощущают все. Следует только учитывать, что, как всякое прогрессивное явление, она связана не только с достижениями, но и серьезными потерями. Хорошо известно, что открытие книгопечатания было чрезвычайно прогрессивным процессом. Однако безвозвратно ушли в прошлое замечательные рукописные книги, написанные прекрасными шрифтами с неповторимыми заставками, изобиловавшие уникальными иллюстрациями.
На данном этапе важно постараться в неоспоримо развивающемся процессе глобализации не упустить чего-либо ценного и важного. И особенно это касается области образования. Ибо образование — это то, что, в конечном итоге, формирует качество и уровень жизни на планете. Не случайно ЮНЕСКО провозгласило XXI век «Веком образования». Именно образованию принадлежит ведущая роль в развитии культурного транснационального пространства. И глобализация непосредственно затрагивает эту сферу духовной жизни. Это понимают очень многие. Нередко образование в этой ситуации становится выгодным бизнесом, заимствуя рыночные практики в своей деятельности. Законодателями в нем становятся деловые круги, определяя качество и содержание образования. При этом гуманитарная составляющая для них становится не столь значимой, ибо слабо влияет на экономические взаимосвязи и взаимозависимости. Зачастую в современном высшем образовании непосредственно проявляются рыночные практики. Они проявляются в том, что учебное заведение становится источником определенных образовательных услуг, а студенты становятся его клиентами. В такой ситуации возникает конкуренция между университетами, выбор падает на те, кто оказывается более конкурентоспособным по рыночным меркам. К такому заключению пришла С. Слотер, изучавшая состояние национальных систем в Канаде, США, Австрии и Великобритании1. К аналогичным выводам приходят многие ученые, занимающиеся этими проблемами. Высшая школа все более вовлекается в рыночные отношения. И процесс этот становится неотвратимым. Таким образом, следует иметь в виду, что в высшую школу приходит алгоритм рыночных отношений. И это одна из важных причин, которая породила тенденцию к интеграции, унификации высшего образования. Это один из очень важных моментов, который нельзя упускать из вида. Однако при этом следует
стремиться к тому, чтобы эта тенденция не нарушила многообразие фундаментальных ценностей, характерных для национальных школ, и в первую очередь именно тех положительных и эффективных традиций, характерных для отечественной художественной культуры. Выйдя на глобальный рынок, следует все же постараться сохранить высокий рейтинг в мире нашего художественного образования.
Итак, рассмотрим, что же входит в основополагающие положения Болонского процесса, какие положительные результаты он может нести и что в нем вызывает протест и как можно избежать отрицательных сторон такого переворота в жизни человечества в целом, а для нас важно — для образования, в частности.
Для реализации Болонского процесса предполагается перейти на многоуровневую систему подготовки — бакалавров и магистров. Такое членение позволяет легко конвертировать возможности применения специалистов в глобальном масштабе. Таким образом, унифицируя методы оценки качества разнообразных систем образования, возникает возможность мобильности как преподавателей, так и студентов. Бакалавр должен обучаться 3-4 года и по выходе станет специалистом среднего уровня. Но у нас в художественном образовании для этого есть училища. Допустим, после училища в консерватории или для других аналогичных видов искусства высших учебных заведениях специалист будет учиться 4 года. Кого можно подготовить за это время? Талантливый человек, конечно, получит очень много. Но все же окончательного блеска и высокого профессионализма достичь трудно. Значит, полноценными специалистами будут лишь те, кто пойдет учиться дальше, т.е. немногие. И заведомо ухудшается результат такого образования. Впрочем, экономические критерии и не преследуют такой цели. Нужны крепкие средние специалисты в большом количестве и система бакалавриата их может поставлять в необходимом объеме. Итак, с этим можно согласиться. Однако здесь есть некий подводный камень, который сразу же увидели противники Болонского процесса.
Второй уровень — магистратура требует выбора и конкурса среди бакалавров. Предполагается, что лишь треть бакалавров может остаться в магистратуре. В первую очередь это рождает экономические проблемы.
Государство тем самым сразу освободится от очень большого количества преподавателей. Отсюда вытекает, что сократятся расходы на профессорско-преподавательский состав. Для государства это очень и очень выгодно. Можно будет повысить зарплату оставшимся. Зарплата преподавателей Вузов сегодня просто не требует комментариев, ибо она так мизерна, что стыдно об этом говорить. Но выгодно ли это современной высшей 272 С.Т. Махлина школе? Ведь в области преподавания художественного творчества у нас и так остались одни энтузиасты. И если мы постараемся освободиться от них, вполне могут прерваться те великие традиции, которыми славится отечественная школа.
Далее. Конкурсы при переходе из бакалавров в магистратуру часто включают показатели отнюдь не творческого характера. Так, как когда-то в советское время, учитывается общественная активность. Но мы все хорошо знаем, что талант и организаторские способности очень часто не совмещаются в одной личности. Вот почему существуют менеджеры, продюсеры, которые могут формировать процессы бытования искусства в обществе. Итак, по показателям талантливый человек может уступить человеку более активному, но менее яркому. Магистратура насчитывает 1-2 года. За это время можно написать квалификационную теоретическую работу. Но мы все хорошо знаем, что в некоторых специальностях теоретического характера это предполагается характером профессии. Действительно, музыковеды, хореографы, менеджеры, продюсеры, критики должны уметь владеть словом. Для них написать диплом – подготовка к будущим разысканиям и исследованиям. И так было всегда, до вхождения в период глобализации. Такие навыки не будут лишними и для тех, кто готовит себя к преподавательской деятельности в избранном виде искусства.
Но часто они в практической работе не применяются. Выдающийся танцор показывает то, что он понял за свою творческую жизнь на сцене (то же и для других специальностей). Но ведь певец, пианист, скрипач, балерина именно своим искусством проникая в глубины творчества, выражают в своей творческой практике те свои обобщения, которые отнюдь не выразить письменно.
Здесь возможно пойти по пути, который существовал в Академии Художеств.
Там после окончания аспирантуры при защите картины присваивалось звание кандидата искусствоведения без предъявления теоретического исследования.
Возможно, и для творческих специальностей ввести экзамен для получения звания магистра без создания исследовательского труда. Оставить его для теоретиков, педагогов, менеджеров — т.е. тех, кто по роду своей деятельности должен будет заниматься теорией и наукой.
Болонский процесс предлагает разработать четкие критерии оценки качества высшего образования. Эти критерии должны соответствовать единым государственным стандартам, но в то же время они должны соответствовать и современным зарубежным стандартам. В дипломе должно быть указано количество часов изученных дисциплин. Причем само количество дисциплин должно быть определенного объема. В данных критериях Болонского процесса ничего угрожающего для нашего образования нет, ибо С.Т. Махлина 273 количество и объем традиционно изучаемых предметов у нас всегда были хорошо продуманными и сбалансированными.
Болонский процесс предполагает ввести систему зачетных единиц — кредитов. В них исчисляется объем знаний и трудоемкость учебной работы. Для того, чтобы получить высшее образование, необходимо набрать определенное число таких кредитов. Пожалуй, такую систему внедрить в наше образование не представляет особой сложности. Она предполагает определенную свободу студентов в выборе дисциплин, которые они считают важными для приобретения избранной специальности. Возможно, для этого придется расширить число предлагаемых студентам дисциплин, среди которых должны быть обязательные и определенное количество свободно выбранных из некоторого числа подготовленных, количество которых будет предварительно зафиксировано.
Но вот структура построения преподавания у нас отличается от зарубежной системы образования. На Западе распространены триместры — у нас обучение разделяется полугодия. Возможно, более дробное деление на промежутки, позволяющее повысить число испытаний, и более верно, и более закономерно. Широко бытуют на Западе Летние школы, Летние курсы, когда студент, который хочет в более сжатые сроки получить необходимое число кредитов, может получить дополнительные знания и сдать те зачеты, которые обязательно будут потом свидетельствовать о его готовности к магистратуре или получению звания бакалавра или магистра.
У нас в теоретических курсах большое и решающее значение придается лекциям. За рубежом доминантной признается проверка знаний не в конце семестра, а в период его прохождения. Поэтому вводится тестирование. У нас тестирование применяется редко, хотя опыт такого метода преподавания есть1. Тестирование имеет ряд преимуществ в преподавании. Тесты дают возможность следить за равномерной работой студентов в течение семестра, а не только в период подготовки к зачетам и экзаменам. Проверкой оказываются охвачены все, и это стимулирует работу студента. Кроме того, такая проверка исключает какие-то субъективные моменты в оценке знаний. Есть и негативные стороны в такой проверке знаний. В первую очередь это касается того, что проверяется объем заученных сведений, а отнюдь не интеллектуальных представлений. Понятно, что создание тестов — довольно большой труд для преподавателя. А каждые 2-3 года необходимо их необходимо кардинально менять. Наконец, 1 См., например: Махлина С.Т. Тесты по истории искусства древнего и средневекового Востока. СПб., СПбГУКИ, 2000. 388с.; Махлина С.Т. Тесты по семиотике культуры и искусства.
СПб., СПбГУКИ, 2002. 32 с.
274 С.Т. Махлина для использования тестов необходима высокая компьютерная оснащенность учебного заведения, чего нет еще в наших самых престижных университетах и институтах.
Наряду с тестированием широко применяется использование семинаров, обсуждений, на которых студенты должны демонстрировать свое знакомство с первоисточниками по изучаемой дисциплине. Кроме того, студенты должны писать работы по изучаемым темам. Такое многообразие методов обучения стоило бы использовать и в нашей высшей школе.
(Впрочем, это было всегда, но не в такой разграниченной форме.) Но вот что касается обучению профессиональных навыков в художественной сфере, у нас здесь есть определенный приоритет, который не стоило бы ломать. Уже указывалось на то, что профессионализм в области художественной культуры требует многих часов работы над своим физическим аппаратом — будь то скрипач, пианист, балерина.. Все хорошо понимают, что нельзя добиться успехов, не проводя многие часы занятий на скрипке, фортепиано, стояние у станка… Недаром великий учитель Чистяков говорил своим ученикам: «нарисуешь раз со сто, получится просто».
А многие музыканты знают, как говорил А. Рубинштейн: «Если я день не позанимаюсь, это услышу только я, если два — только специалисты, но если я не позанимаюсь три дня — это услышат все». То же и в области профессиональных навыков в области любых видов искусства. Подготовка художника в то же время требует и большого количества часов работы с педагогами. Причем зачастую индивидуальных. Современные критерии Болонского процесса их устраняют. И поддаваться этому нельзя. Индивидуальная работа преподавателя с учеником не только способствует передаче технических навыков, но зачастую формирует полноценную личность воспитуемого. И здесь необходимо вопреки ведущей линии нивелирования процесса образования во всех странах, его унификации, настаивать на сохранении того самобытного, найденного в течение долгих десятилетий, что присуще отечественной школе. Сохранить достижения, не утерять накопленные ценности — наша задача.
И все же. Нельзя отрицать те закономерности, которые несет с собой развитие истории. Отойти от принципов Болонского процесса полностью уже невозможно. Перейдя на эти принципы, наше образование станет более конкурентоспособным на международном рынке. Это позволит также специалистам разных стран сотрудничать на международном уровне, повысит мобильность обучающихся, которые смогут посещать высшие учебные заведения разных стран, найдя что-то, близкое направлению их таланта. Уже сегодня многие пробуют себя в разных учебных заведениях мира.
С.Т. Махлина 275 Практика показывает, что многие студенты возвращаются домой в Россию, ибо сравнение показывает, что профессиональное обучение, например, музыке, более эффективно на родине, выше и качественнее. Так что в выработке критериев и принципов художественного образования в свете Болонского процесса у нас в стране следует только представлять себе все негативные стороны западноевропейского образования и постараться их избежать. В первую очередь это связано именно с профессиональной подготовкой.
Как мы видели, болонский процесс имеет множество позитивных результатов. Резюмируя вышеизложенное, можно констатировать: Болонский процесс несет ряд положительных изменений. После долгого отделения России от мировой культуры, после падения «железного занавеса»
стало возможным свободное общение, контакты стали более частыми и эффективными. Болонский процесс — следующий рывок в этом движении. Многие направления образовательной системы на Западе могут быть взяты на вооружение нашим высшим образованием. Вместе с тем те достижения, которые характерны для отечественной школы, ни в коем случае упускать нельзя. Наоборот. Ими вполне можно поделиться с западными преподавателями. В целом интеграция, выход на международные контакты, конвергенция национальных образовательных программ вполне положительно повлияют и на отечественное образование, и вполне могут обогатить европейское образование. Остановить процесс глобализации невозможно. Отражением ее в сфере образования является Болонский процесс.
Но необходимо при этом минимизировать негативные последствия, заложенные в этом противоречивом процессе.
СИНЕРГЕТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ
РЕГИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА
Социальные реформы в нашей стране, породившие значительное разнообразие в экономической и политической сферах, затронули и систему образования, поставив ее перед необходимостью изменения отношений с социальным целым в направлении переопределения смысловых и ценностных ориентиров образовательной деятельности.
Неопределенность вектора развития российского общества, ограничение финансирования системы образования со стороны государства, поиск финансовой поддержки со стороны заинтересованных представителей общественности, отсутствие политико-идеологического «социального заказа» обеспечили для образования зону «свободного поиска» возможного будущего места в изменяющихся социальных институциональных связях.
Поисковая ситуация вылилась для образования в повышение многообразия парадигм обучения, моделей школьного образования, видов учебных заведений и т.п. Стимулом для роста многообразия стала инновационная педагогическая деятельность, поддерживаемая органами управления образованием, от российских до региональных и городских. Конкуренция внутри этого многообразия должна была создать те ограничения избыточности, которые стали бы условием свободного самоопределения общества © О.В. Санникова, И.В. Меньшиков, 2005.
О.В. Санникова, И.В. Меньшиков 277 в отношении своих образовательных потребностей. Различные формы этого многообразия возникали и возникают в связи с существующими потребностями общества, на которые они вынуждены ориентироваться, чтобы сохранить свою востребованность и источники существования.
Это коснулось, прежде всего, тех учебных заведений высшего образования, (таких как региональные университеты), которые традиционно были лидерами в плане предоставления образовательных услуг в регионе, а теперь столкнулись с реальной жесткой конкуренцией за потребителя таких услуг с другими вузами и их филиалами, действующими в регионе.
Положение региональных университетов усугубляется и проблемами финансирования со стороны федерального бюджета, что фактически является проявлением конкуренции учреждений образования на федеральном уровне за ресурсы, кадры, наиболее благоприятные условия ведения образовательной деятельности.
Институты высшего профессионального образования вступили в принципе в сферу предпринимательских отношений, в условия действия рынка образовательных услуг со всеми его рыночными достоинствами и издержками. В условиях, когда государство, с одной стороны, неспособно обеспечить достойную финансовую поддержку образованию, с другой — просто не знает, за какую образовательную «музыку» стоит платить, учреждениям образования не осталось ничего другого, как воспользоваться рыночными свободами, откликнуться на существующие образовательные потребности общества.
Эти факторы определили ряд характерных проблем, с которыми сталкиваются региональные вузы и которыми определяется специфическое положение университета как традиционно головного регионального учреждения высшего профессионального образования. Современное состояние общества побуждает региональный университет к изменению системы отношений как с внешней социальной, политической, культурно- этнической средой так и со своими структурными элементами, имеющими разнородные и часто противоречивые функции. По сути, речь идет о формировании многоуровневого образовательного пространства университета и изменении в связи с этим как миссии университета в регионе, так и принципов и структуры управления становлением, функционированием и развитием такого образовательного пространства.
Формирование университетского образовательного пространства создает новые возможности системе образования предъявить обществу свои изменившиеся ценностные и целевые установки.
Региональные университеты в этом аспекте могут направить свою деятельность на:
278 О.В. Санникова, И.В. Меньшиков
1. Получение поддержки со стороны общества предлагаемых образовательных парадигм, ценностей и целей.
2. Предъявление обществу его собственных актуальных образовательных потребностей в виде многообразия образовательных услуг в соответствии с актуальным состоянием общества, закрепление этого состояния.
3. Предъявление обществу его возможных образовательных потребностей в виде многообразия ценностей и целей, выраженных в способах организации образовательной деятельности, моделирующих возможные будущие состояния общества, моделирующих его развитие.
4. Предъявление способов определения и согласования целей развития общества и системы образования, способов согласования многообразных образовательных целей индивидов.
Каковы исходные требования к условиям реализации этой миссии? Вопервых, в методологическом плане университетское образование должно обеспечить внутреннее согласование имеющегося многообразия парадигмальных оснований, различным и противоречивым образом трактующим например, соотношение воспитания и обучения, профессиональной и общекультурной подготовки, общемировоззренческих и прагматических установок: от классических, базирующихся на научной рациональности, до постнеклассических, базирующегося на постмодернистстком дискурсе как еинственной форме субъект-субъектных отношений в системе образования. Во-вторых, в содержательном и организационном плане университет вынужден обеспечивать свою открытость, так чтобы его отношение с обществом могло рассматриваться как связь открытой системы со средой. В таком случае для анализа методологических оснований реализации особой социокультурной миссии университета, а также формирования и развития на ее основе многоуровневого образовательного пространства региона, обеспечивающего стабильное согласование целей образовательной системы и социальной среды, применима синергетическая парадигма.
Синергетика является универсальной методологической парадигмой, сформулированной в тех областях естественнонаучного знания, где изучаются сложные системы, явления самоорганизации и эволюции сложных систем в опоре на принципы открытости, нелинейности, структурной гетерогенности. Синергетика, поскольку она исследует универсальные законы развития, может быть применена не только в сфере естественнонаучного, но и гуманитарного знания, что сегодня является наиболее актуальной проблемой развития этой парадигмы.
Видение синергетикой мира и человека как сложных самоорганизующихся систем, находящихся в ситуации системно-целостного единства, О.В. Санникова, И.В. Меньшиков 279 позволяет в отношении системы образования интерпретировать и реализовать следующие принципы методологии синергетики.
• Внутренне многообразие системы как источник развития. Постулирование хаоса как необходимого творческого момента становящейся, самоорганизующейся реальности (порядок и беспорядок представляются неотделимыми друг от друга). Открытость системы внешним информационным потокам как условие порождения многообразия в ней.
• Нелинейный характер отношений в системе, ее неравновесность являются необходимым условием самоорганизации в системе; При таких условиях возможен переход от инициативы к ее выбору и реализации.
• Управление процессами самоорганизации основано на определении управляющих параметров системы, изменяя которые можно реализовать те или иные стратегические цели ее развития. Параметрический тип управления развитием.
Моделирование развития образовательных систем как элемента социальной организации на принципах синергетики создаст некий прообраз развития общества в целом, прообраз способа согласования разнородных компонентов гетерогенной системы (в качестве закономерного этапа ее развития) в самосогласующееся и саморазвивающееся единство.
По И. Пригожину, критерием эволюции открытых систем является экономичность их функционирования. В таких системах постоянно и самопроизвольно идут процессы, направленные на минимизацию затрат для поддержания ее структуры и выполнения ее функций. Поэтому по мере развития системы происходит спонтанное повышение меры ее упорядоченности. При этом управленческие решения должны быть направлены на сохранение определенной степени многообразия, демократичности в системе, чтобы избежать критичности в упорядоченности системы образовательного пространства, которая может стать фактором, сдерживающим само развитие, и быстро привести к кризисным явлениям. Сохранение демократичности в системе, энтропии (как меры неупорядоченности ) позволит сохранить потенциал развития и выход ее за собственные пределы, к новому этапу развития. Одним из факторов, способных выступать в качестве управляющего параметра может быть открытость системы. Открытость системы, сохранение в ней многообразия обеспечит сохранение темпов роста инноваций, соответствующих темпам изменения социальных условий. Однако процесс накопления упорядоченности в развитии систем — процесс непрерывный. И это вновь приведет к противоречию, возникновению неустойчивости и повторению всего цикла, т.е. переходу к первому этапу. Таким образом, развитие образовательных систем, как и 280 О.В. Санникова, И.В. Меньшиков любых других, представляет собой динамический процесс чередования этапов устойчивого развития и неустойчивости. Это чередование является закономерным способом развития сложных систем. Знание закономерностей развития сложных систем принципиально меняет подход к проектированию и управлению развитием сложной самоорганизующейся эволюционирующей системы регионального образовательного пространства.
В соответствии с принципами синергетики может быть построена модель управления развитием образовательного пространства региона. В этой модели целью управления является такое согласованное взаимодействие, которое бы обеспечило и функционирование элементов и существование всей образовательной системы в целом. В конечном счете, цель управления — создание условий для развития образовательного пространства. Задача управления — оптимизация взаимодействия исключающих друг друга процессов сохранения и изменения, происходящих в образовательном пространстве.
Управление сложившимся и формирующимся многообразием может осуществляться в соответствии со следующими принципами.
Принцип многообразия подразумевает, что в случае, когда цель управления — создание условий для развития, управление ориентировано на создание и поддержку многообразия существующих и возникающих связей между элементами системы образовательного пространства.
Принцип единства утверждает, что любое управление невозможно без организации устойчивых связей, форм общности элементов сложившегося многообразия, подчинено единой цели, что в свою очередь ограничивает степени свободы каждого из элементов.
Искусство управления открытой системой образовательного пространства состоит в том, чтобы обеспечить развитие многообразия и сохранить одновременно стабильность структуры образовательного пространства. Это возможно только в том случае, когда эти принципы будут использоваться как дополняющие, взаимообусловливающие, а не исключающие друг друга.
В открытой системе новые элементы многообразия, возникающие спонтанно, угрожают сложившейся системе связей, требуют своего места в этой системе, вторгаются в нее, нарушая ее единство. Для сохранения этого единства необходимо, чтобы управление носило превентивный характер, предвидело возникновение новых элементов, поддерживало гибкость, вариативность связей между элементами, сохраняло определенную меру их свободы. Это позволит сохранить единство элементов в их отношении друг к другу, обеспечить условия для возникновения новых элементов, повышения степени их многообразия.
О.В. Санникова, И.В. Меньшиков 281 Возникновение нового возможно там, где предоставлены для этого большие возможности, где имеется большая свобода выбора. В данном случае действует принцип избыточности, благодаря которому возникающие новые элементы сохраняются все, независимо от того, имеются ли ближайшие перспективы включения их в сложившуюся систему. Именно это избыточное многообразие создает спектр возможных направлений развития системы образовательного пространства, предоставляет материал для отбора наиболее оптимальных тенденций этого развития. Поэтому сохранение демократических институтов в образовательной системе является необходимым условием для ее развития.
Развитие системы проходит через состояние хаоса, который рассматривается как источник развития, совокупность вероятных будущих путей развития системы образовательного пространства. Управляющее воздействие направлено на увеличение спектра возможных состояний образовательной системы, на создание ресурса развития, и, в то же время накладывает ограничения на расширение этих возможностей. Малое управляющее воздействие на образовательную систему в состоянии, далеком от равновесия, вычленяет из всего спектра возможностей ту, которая становится действительностью. Верное определение «точки приложения» этого воздействия приближает полученное новое состояние к желаемому.
Управленческие действия соотнесены с состояниями системы, в которых она неравновесна и наиболее чувствительна к ним, где ее отклик на воздействие нелинейно зависит от этого воздействия. Деятельность по управлению развитием согласуется с собственными тенденциями изменения образовательной системы, и выводит ее на собственные пути развития. Это соответствует принципу параметрического управления, когда управляющее воздействие переносится с субъектов образовательного пространства на характеристики отношений между ними, на условия их взаимодействия.
Синергетический подход к описанию развития образовательного пространства региона позволяет создать модель согласованного взаимодействия образовательных учреждений как элементов региональной системы образования. Особая культурно — образовательной миссия университета в регионе осуществляется через соотнесение содержания университетского образования и содержания культуры как целостной системы производства, распределения, обмена и потребления знаний, ценностей, норм и образцов жизнедеятельности. Тем самым головное учреждение высшего профессионального образования в регионе становится определяющим фактором изменения социокультурной среды, благодаря формированию единого 282 О.В. Санникова, И.В. Меньшиков информационного пространства и пространства совместной деятельности образовательных учреждений.
В сложившейся ситуации модель сетевого взаимодействия в рамках единого информационного пространства создается одновременно с созданием такого пространства и, прежде всего, благодаря распространению в регионе современных информационных образовательных технологий, включению региональных образовательных учреждений в сеть Интернет, популяризации дистанционного образования, развития сети виртуальных филиалов университета. Компьютерные технологии смогут обеспечить доступ к образованию, доступ к культуре, многообразию культурных ценностей, культурных образцов, форм социокультурной деятельности, т.е. создание условий для выбора и самоопределения личности в культуре, формирования ее социокультурных потребностей, в том числе и потребностей в преобразовании собственной социокультурной среды. Отсюда и возникает адаптивное к условиям конкретного региона многообразие моделей развития образовательного пространства региона как социокультурного, а значит и соответствующие модели развития культуры.
Это особенно актуально для тех регионов, где значительная часть населения проживает в сельской местности или населенных пунктах, удаленных друг от друга на значительные расстояния, где физически и экономически затруднено приобщение к многообразию форм и уровней образования. Включенные в систему сетевого взаимодействия в рамках регионального образовательного пространства районные и сельские общеобразовательные учреждения могут стать культурно-образовательными центрами, узлами сети единого информационного пространства, источниками и условиями изменения социокультурной среды своего района.
Система университетского образовательного пространства может стать не только системой воспроизводства социума, но и фактором, определяющим его развитие.
В связи с этим важной проблемой является выбор путей развития университета, определение его стратегии и тактики. Оформленные в модели функционирования и развития образовательного пространства представления о целях, задачах университета в постоянно обновляющихся социально-экономических условиях, путях и способах их реализации позволит рационально вкладывать имеющиеся средства в развитие образовательной и исследовательской инфраструктуры университета, обеспечить ее устойчивое развитие.
ОБ ИЗУЧЕНИИ НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫХ
ОСНОВ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ
СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
В современных условиях возрастает роль педагогического образования как образовательной отрасли, формирующей основу кадрового потенциала страны. Выпускники вышей школы должны стать носителями идей обновления отечественной системы образования. Важнейшим условием достижения нового качества образования становится повышение профессионального уровня педагогов.
Вопросы, связанные с подготовкой педагогических кадров, служат предметом всесторонних исследований и активно изучаются во всем мире.
В современных условиях эта сторона деятельности различных образовательных институтов становится особенно важной. Система образования всегда несет на себе отпечаток того общества, в котором она создана и функционирует. А поскольку одной из основных задач системы образования является репродуктивный культурный и образовательный аспект, постольку при серьезной смене политической и экономической ориентации она неизбежно становится объектом пристального внимания общества и государства. Поэтому весьма актуальной становится проблема осознанного управления модернизацией системы образования — управления, минимизирующего возможные потери от произведенных изменений и усиливающего положительные эффекты преобразований сферы образования.
В настоящее время интенсивно развиваются интеграционные процессы в области образования, наблюдается активизация международных взаимодействий России в области образования и науки. Поэтому возрастает необходимость внимательного изучения документов международных оргаВ.С. Сенашенко, О.В. Мари Жан, 2005.
284 В.С. Сенашенко, О.В. Мари Жан низаций, занимающихся проблемами воспитания и образования. Еще в 1948 году Генеральная Ассамблея ООН провозгласила Всеобщую декларацию прав человека, к выполнению которой должны стремиться все народы и государства с тем, чтобы каждый человек и каждая структура общества могли путем просвещения и образования содействовать уважению прав и свобод человека и обеспечению путем национальных и международных прогрессивных мероприятий их всеобщего признания и осуществления. Этот документ призван развивать у преподавателей приверженность этике прав человека, обеспечивать изучение проблем Международного сотрудничества, готовить преподавателей к активному участию в подготовке международных воспитательных программ и т.д.
Конкретные направления улучшения качества и эффективности педагогического образования определены в Программе модернизации педагогического образования, разработанной с участием государственно-общественных организаций и принятой коллегией Минобразования России. В целях ее выполнения были подготовлены предложения по внесению изменений в действующие государственные стандарты с учетом введения профильного обучения в общеобразовательной школе, разработаны примерные программы ряда новых дисциплин, ориентированных на повышение уровня информационный, экономический и правовой подготовки выпускников педагогических вузов.
Расширение автономии образовательных учреждений в осуществлении образовательной деятельности, предоставление академических свобод педагогическим работникам и свободы обучающимся получать знания соответственно своим склонностям и потребностям особо подчеркивает необходимость разработки примерной программы дисциплины «Нормативноправовые основы образования» как составляющей основных образовательных программ высшего педагогического образования [1], что и предусмотрено Программой модернизации педагогического образования, утвержденной приказом Минобразования России от 01.04.2003 № 1313.
Далеко не теоретический характер носят дискуссии о принципах, на которых должно строится содержание современного педагогического образования. Различное сочетание компетентносного подхода с принципами научности и фундаментальности педагогического образования может оказаться ключевой проблемой обновлению нормативно — правового обеспечения учебного процесса. Поэтому, чтобы педагогическая деятельность была успешной, необходимо знать нормативно-правовые основы образования, понимать и предвидеть последствия их применения в повседневной профессиональной практике.
В.С. Сенашенко, О.В. Мари Жан 285 Педагогическое образование, является составной частью образования России, выполняет системообразующую функцию в сфере образования.
Подготовленные в образовательных учреждениях педагогического образования специалисты призваны обеспечить обновление и дальнейшее развитие всей системы образования, формирование современной образовательной среды на основе лучших традиций отечественного образования и мирового опыта. Речь идет о совершенствовании не только основных образовательных программ высшей школы, но и обновлении структуры и системы подготовки, профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогов в соответствии с требованиями, предъявляемыми обществом к педагогическим кадрам.
«