WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 


Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |   ...   | 14 |

«В ТРЕХ ЧАСТЯХ ЧАСТЬ III БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ СБОРНИК РАБОТ 68-ой НАУЧНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ СТУДЕНТОВ И АСПИРАНТОВ БЕЛОРУССКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 16–19 мая 2011 ...»

-- [ Страница 9 ] --

В ходе педагогического эксперимента, проведенного нами в условиях педагогической практики в 11 классе ГУО «Лицей № 1 г. Минска», были использованы методы и приемы эвристического обучения на уроках математики, разработана и внедрена серия эвристических задач.

Результаты проведенного нами констатирующего эксперимента показывают, что 80% учителей не применяют эвристические методы обучения;

40% учителей не в полной мере знают, как реализовывать эвристическое обучение; 20% учителей не считают целесообразным применение методов эвристического обучения. Учителя также отмечали, что на реализацию эвристического обучения требуется дополнительное время, которое в рамках школьной программы может быть выделено только в ущерб другим изучаемым темам. При этом существуют не достаточное количество учебнометодических разработок по проблемам эвристического обучения.



В процессе педагогического эксперимента нами использовались на уроках математики следующие эвристические методики и приемы:

ТРИЗ, ассоциативная теория, инсайт, мозговой штурм, инверсия, деловая игра, аналогия. В результате их применения ученики создавали собственные образовательные продукты (идеи, схемы, таблицы, модели, решения). Эти образовательные продукты являются выражением творческой деятельности школьника, так как при этом ученик создавал субъективно новый продукт ранее неизвестным ему способом.

В ходе работы над дипломным проектом нами были отобраны и адаптированы к процессу обучения математике следующие методики развития творческого потенциала личности: ТРИЗ, ассоциативная теория, инсайт.

ТРИЗ – это теория решения изобретательских задач (по Г.С. Альтшуллеру), суть ее заключается в постановке изобретательской задачи или ситуации, выявлении явного противоречия, применении информационного фонда (информации), обращении к законам развития технических систем и создания алгоритм решения изобретательской задачи.

Наш опыт показывает, что данный метод реализуется с наибольшей эффективностью на уроках геометрии.

Инсайт (от англ. Insight— проникновение в суть, озарение, внезапная догадка) – это метод погружения, суть которого состоит в том, что решение осуществляется как преобразование первоначального вопроса и принцип решения возникает «вдруг» или «внезапно». Успех этого метода во много зависит от подачи условий задачи.

Ассоциативная теория базируется на следующих положениях: обучение основывается на чувственном познании; необходимым условием организации обучения выступает включение обучающегося в практику, упражнение, посредством которых у обучающегося возникают ассоциации как средство решения задачи. Данный метод может быть эффективно использован на уроках алгебры, при решении межпредметных задач.

Нами было проведено тестирование школьников с целью выявления у них уровня развитости креативных способностей, после проведения опытно-экспериментальной работы. Результаты эксперимента показывают, что на 17% увеличилось количество учащихся, использовавших нестандартные (новые для них) методы решения задач; на 15% возросло количество учеников, решающих исследовательские задачи. Результаты наблюдения показывают, что на треть возросло количество предлагаемых учениками разнообразных вариантов решения задач.

Таким образом, реализуя методы эвристического обучения, школьникам предоставляется возможность активно и эффективно развивать свои творческие способности, самостоятельно и мотивированно создавать собственные образовательные продукты. Эвристическое обучение повышает мотивацию учеников; способствует более эффективной адаптации школьников к постоянно изменяющимся внешним условиям, получению творческого опыта, формированию психологической готовности решения нестандартных задач.

Литература

1. Хуторской А.В.Методы эвристического обучения. / М.: Наука, 1999. №1-2.

2. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. М.: Наука, 2003.

3. Коменский Я.А. Великая дидактика. М.: Педагогика, 1989.

4. Пойа Д. Математика и правдоподобные рассуждения. М.: Наука, 1975.

5. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1981.

6. Буш Г.Я. Основы эвристики для изобретателей. Ч. 1,2. Рига: «Знание», 1977.

ВЛИЯНИЕ ИНТЕРНЕТА НА ФОРМИРОВАНИЕ

ЧИТАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ





А. А. Петкевич С 2000 года для определения качества школьного образования проводятся международные исследования (так называемые PISA), определяющие уровень сформированности у 15 летних школьников математических, естественно-научных и читательских компетенций. Исследования 2009 года свидетельствуют об устойчивой тенденции снижения читательской грамотности у подростков значительного числа стран. Российские 15-летние учащиеся в 2009 году продемонстрировали относительные умения в «вычитывании» и интерпретации авторских сообщений и слабость в умении выразить свое мнение по поводу прочитанного, включить сообщение текста в контекст собственного опыта, критически отнестись к авторскому сообщению.

Данные исследования качества школьного образования свидетельствуют о том, что в России существенно (на 18 баллов) вырос показатель «умение находить и извлекать информацию из текстов», однако не менее существенно (на 14 баллов) уменьшился показатель «умение осмысливать и оценивать сообщения текстов».

Чтение (особенно в педагогическом контексте) нередко понимается как декодирование – перевод букв в звуки. Часто умение читать ассоциируется с чтением вслух. Читательская грамотность включает гораздо более широкий спектр компетенций – от базисного декодирования, знания слов, грамматики, структуры текста до знаний о мире. Читательская грамотность также включает метакогнитивные компетенции: понимание своего непонимания, умение восстанавливать и поддерживать свое понимание на должном уровне. Желаемый уровень понимания зависит от задачи, которую ставит перед собой читатель (Г.А. Цукерман).

Анализ собственного опыта обучения в школе и вузе, общая тенденция снижения интереса молодежи к чтению книг, газет, журналов, результаты названных исследований позволяют сделать вывод о том, что повысить уровень читательской грамотности традиционным чтением и способами работы с текстом практически не возможно.

С появлением интернета специалисты заговорили о том, что язык расширяет свои границы. Теперь его обогащение идет не только за счет чтения книг, но и интернета. Как отмечает Г.Я. Солганик, расширение рамок литературного языка, прежде всего происходит за счет жаргонов и просторечия, изобилие которых мы можем обнаружить в интернете.

Собственные наблюдения подтверждают мнение тех ученых, которые утверждают, что в интернете отсутствует необходимость соблюдения его пользователями всех принципов орфографии и синтаксиса. Особенно это актуально для чатов, где важно донести смысл быстро, а не качественно. Все это рождает в интернет-текстах различного рода опечатки, упрощения, транслитерации с других языков, что в итоге приводит к использованию этих слов и в повседневной жизни. Примерами могут послужить такие уже привычные для молодежи термины как «беспредел», «блат», «тусовка», «юзер», «геймер» и т.д.

Внимание и мышление современного читателя отличается фрагментарностью и поверхностностью, что обусловлено просмотром сайтов, где молодые люди стараются уловить основную мысль, а не вчитываться в данный материал. Новостной, упрощенный характер большинства сайтов, популярных среди молодежи, не способствуют желанию читать многотомные произведения и не развивают усидчивость и сосредоточенность.

Негативное влияние на развитие читательской грамотности оказывает и молодежный сленг некоторых субкультурных объединений, который быстро распространяется благодаря социальным сетям и принимается в качестве образца в учебной деятельности.

С другой стороны, интернет дает возможность пользователям развивать многие самостоятельные умения и навыки по использованию текстов, по их анализу, по критической оценке и их корректировке. Но это происходит только в том случае, когда в виртуальном пространстве имеет место сотрудничество учителя и ученика, студента и преподавателя, магистра и научного руководителя. Когда молодой человек может воспользоваться профессиональной консультацией специалиста.

С целью содействия повышению уровня читательских компетенции, с нашей точки зрения необходимо осуществление ряда мер.

Среди них:

1. Общеобразовательным учреждениям необходимо разработать комплексные программы по развитию читательской грамотности у школьников с учетом существенного влияния на этот процесс «всемирной паутины».

2. Школьный предмет информатики должен быть направлен не только на освоение основных навыков владения компьютером, но и на умение грамотно пользоваться интернет-ресурсами.

3. Учебная деятельность, различные классные и общешкольные мероприятия должны быть направлены на развитие у учеников и педагогов способности эффективно и грамотно использовать интернет.

4. Выполнение эссе, реферативных, курсовых работ, различных проектов должно основываться на максимальном количестве обработанных источников на бумажных носителях.

ГУМАНІСТЫЧНЫЯ ТЭНДЭНЦЫІ

Ў НАВУЧАЛЬНА-ВЫХАВАЎЧЫМ ПРАЦЭСЕ

ПАЎНОЧНА-АМЕРЫКАНСКІХ ІНДЗЕЙЦАЎ В. А. Радзіеўская У адказ на змену сацыяльна-эканамічных умоў развіцця чалавецтва, на працэсы глабалізацыі, на ўтварэнне новага тыпу грамадства – інфармацыйнага, змяняюцца і погляды на ролю чалавека ў розных сферах яго дзейнасці. Каб падрыхтаваць прафесійнага спецыяліста, годнага грамадзяніна, шчаслівую гарманічную асобу, паспяховую ў новых умовах, педагогіцы неабходна шукаць найбольш эфектыўныя метады для ажыццяўлення гэтай мэты. У гэтым дачыненні вельмі цікавай з’яўляецца навучальна-выхаваўчая практыка індзейскіх плямёнаў, якая пранесла праз гісторыю гуманістычную скіраванасць і прапанавала шляхі, метады, прыёмы, тэхналогіі, якія могуць вельмі эфектыўна выкарыстоўвацца ў сучаснай педагогіцы па ўсім свеце. У дадзенай працы разглядаюцца метады і падыходы да педагагічнага працэсу менавіта паўночна-амерыканскіх індзейцаў, г.зн., прадстаўнікоў плямёнаў не-еўрапейскага паходжання, продкі якіх жылі на тэрыторыі сучасных ЗША да прыходу белага насельніцтва на кантынент.

Напрацягу сваёй “амерыканскай” гісторыі (з 1776 да сучаснасці) індзейская адукацыйная сістэма, працэс навучання і выхавання спазналі падзенні і ўздымы. Уключэнне навучэнцаў з індзейскіх плямёнаў у агульнанацыянальную амерыканскую адукацыйную сістэму аказалася неэфектыўным – акрамя частковай асіміляцыі насельніцтва, вынікамі такой стандартызацыі сталі недастатковы (калі не вельмі нізкі) узровень адукацыі прадстаўнікоў індзейскай часткі жахыроў ЗША, іх нежаданне дасягаць акадэмічных вышыняў, іх малая колькасць сярод студэнтаў ВНУ, прафесійных спецыялістаў, навукоўцаў, а таксама іх пэўная “культурная маргінальнасць” (праблематычны працэс самадэнтыфікацыі і прыналежнасці да пэўнай культуры). Станоўчым вынікам развіцця адукацыі індзейцаў стала захаванне імі сваёй нацыянальнай або этнічнай культурнай традыцыі ў змесце адукацыі і метадах навучальна-выхаваўчага працэсу. Таму падаецца мэтазгодным прааналізаваць і ўзяць лепшыя ідэі індзейскага працэсу выхавання і навучання для эфектыўнага развіцця педагогікі ўсяго свету.

Вельмі паказальна, што апошнім часам папулярнымі ў сусветнай педагагічнай навуцы сталі ідэі гуманізацыі і гуманітарызацыі адукацыі, навучальна-выхаваўчага працэсу, ідэі, на якіх засноўваўся традыцыйны і якія характэрызуюць сучасны індзейскі падыход да педагагічнага працэсу:

1) гарманічна развітая асоба ва ўсіх яе ўзаемадачыненнях і сферах дзейнасці – галоўная каштоўнасць выхавання і навучання;

2) ажыццяўленне педагагічнага працэсу разглядаецца на аснове гуманістычнага падыходу, асноўнымі накірункамі якога з’яўляюцца: а) індывідуалізацыя выхавання і навучання; б) цэласнасць падыходу да разумення чалавека, што ў сваю чаргу вядзе да стварэння інфармацыйнасутнаснай, псіхалагічна камфортнай педагагічнай атмасферы, сістэмнасці і цэласнасці прэзентацыі інфармацыі, задзейнічання рацыянальнага і эмацыйнага складнікаў, дасягнення персанальных і акадэмічных мэтаў і інш.

); в) дыялагізацыя (навучэнец – актыўны суб’ект педагагічнага працэсу); г) каштоўнасная арыентацыя (засваенне перш за ўсё нацыянальных каштоўнасцяў, а таксама талерантнасць да каштоўнасцяў іншых культур); д) развіццё грамадскасці (успрыняцце сябе прыналежным да супольнасці, навучанне і выхаванне праз сумесную дзейнасць, а таксама бесперарыўнасць педагагічнага працэсу паміж школай і па-за-школьным асяродкам); е) творчасць, самастойнасць, незалежнасць, адказнасць і самаразвіццё; ж) роўнасць усіх суб’ектаў педагагічнага працэса ў магчымасцях атрымання ведаў.

Зразумела, што пералічаныя гуманістычныя тэндэнцыі навучальнавыхаваўчага працэсу не з’яўляюцца выключна індзейскімі. Аднак тое, што звяртае на сябе ўвагу менавіта ў дачыненні да індзейскай традыцыі і што адрознівае яе ад іншых, гэта – глыбіня разумення важнасці выхавання на аснове павагі да сябе (самасвядомасць), іншай асобы (талерантнасць), наваколля (сацыяльнасць, нацыянальная або супольнасная самасвядомасць), прыроды (экалагічнасць мыслення), Вышэйшай сілы (Бога, Абсалюта, Духа – духоўнасць).

Кажучы пра адметнасць навучальна-выхаваўчага працэсу індзейцаў, акрэсліваюць такія паняцці як:

1) маральнае выхаванне (character education), накіраванае перш за ўсё на фармаванне маральнасці або духоўнасці навучэнцаў на аснове агульначалавечых каштоўнасцяў. У межах гэтага паняцця сцвярджаецца важнасць уласнага досведу пры навучанні, спрыянне кожнай асобай гарманічнаму сацыяльна-эканамічнаму развіццю супольнасці, талерантнасць да розных культурных традыцый, цэласны падыход да ўдасканалення здароўя і духоўнасці, першаснае значэнне супольнасці, самаразвіццё і дысцыпліна.

2) цэласнае (“халістычнае”) навучанне (holistic teaching/learning), якое разглядаецца як шматузроўневы падыход, што вядзе да адначасовага разумення многіх аспектаў пэўнай з’явы і яе сутнасных узаемадачыненняў, а таксама да актыўнага ўдзелу з боку навучэнцаў у педагагічным працэсе, фармавання адказнасці і самастойнасці. Новая інфармацыя прадстаўляецца не як ізаляваная, а як уключаная ў сістэму.

Асноўнымі базіснымі элементамі сістэматызацыі ведаў у іх комплексным разглядзе называюць: аднолькавае і адрознае, прычыну і вынік, структуру і функцыі, цыклічнасць і ўплыў [3]. Акрамя таго выхоўваецца асоба ў цэлым – дасягаюцца не толькі акадэмічныя мэты педагагічнага працэсу, але фармуецца гарманічна развіты чалавек ва ўсіх накірунках яго дзейнасці.

3) адукацыя, заснаваная на традыцыйнай культуры (culture-based education) або адукацыя, адчувальная да традыцыйнай культуры (culture appropriate education), якая вызначае, што цэнтральнымі пытаннямі ў адукацыі з’яўляюцца асаблівасці культуры, мовы, кагнітыўных здольнасцяў, сацыяльнага жыцця і навыкаў камунікацыі. Асноўнымі прынцыпамі, якія адрозніваюць дадзены тып адукацыйнага працэсу, з’яўляюцца: сумесная праца навучэнца і выкладчыка, назіранне як асноўны метад навучання, праблемнасць заняткаў, дыялог замест лекцыі, адпаведнасць зместу навучання сучасным патрэбам супольнасці і навучэнца [1].

Сярод асноўных каштоўнасцяў, на якіх засноўваецца культура (у тым ліку і педагагічная) індзейцаў, выдзяляюць:

1) узаемасувязь (разуменне сувязі чалавека з прыродай, з іншымі людзьмі, з сусветам; разуменне сувязі ўсіх з’яў і падзей; разуменне сувязі этапаў чалавечага жыцця і г.д.); 2) гармонію (разуменне таго, што дачыненні чалавека з наваколлем – прыродным, сацыяльным, а таксама сувязі самаго наваколля мусяць знаходзіцца ў гармоніі і балансе); 3) здаровы лад жыцця (які дазваляе падтрымліваць гарманічныя дачыненні паміж фізічна развітым целам і духоўна дасканалай душой); 4) духоўнасць (якая ўспрымаецца як неад’емная частка жыцця, такая ж патрэбная для душы, як фізічныя практыкаванні для цела; а таксама ў межах адукацыйнага працэсу развіццё маралі разглядаецца як доўгатэрміновая задача); 5) культурную ідэнтычнасць (якая праз каштоўнасці, традыцыю фармуе ядро асобы) [4]; 6) цыклічнасць (сімвалічнае разуменне развіцця чалавека, падзей, хады часу праз вобраз кола); 7) талерантнасць (разуменне роўнасці людзей, грамадстваў, народаў, нацый, якія развіваюцца ў гуманістычным накірунку).

З усведамлення культурных адметнасцяў вынікаюць асноўныя аспекты мадэлі выхавання, якая накіраваная на фармаванне наступных каштоўнасцяў: прыналежнасці (усведамлення асобы ў яе ўзаемадачыненнях з наваколлем), дасягнення (арыентацыі на паспяховае выкананне пэўнай задачы), незалежнасці (фармавання адказнасці, самастойнасці, самадысцыпліны), шчодрасці (арыентацыі на карысць грамадства, а не на ўласнае ўзбагачэнне) [2].

Адметнасцю педагагічнага працэсу індзейцаў называюць своеасаблівы стыль навучання, які характэрызуецца наступным алгарытмам: назіранне, абдумванне, разуменне/адчуванне, дзеянне (выкананне) [3]. Прычым сцвярджаецца важнасць самастойнасці ў працэсе навучання, важнасць уласнага досведу. Любое выкананне задання ацэньваецца перш за ўсё пазітыўна, увага надаецца выкананаму, а не памылкам. Навучэнец жорстка не абмежаваны ў часе – ён вельмі часта сам вызначае час, калі можна прадставіць сваю працу на публічную ацэнку.

Такім чынам, гуманістычныя тэндэнцыі ў навучальна-выхаваўчым працэсе паўночна-амерыканскіх індзейцаў займаюць цэнтральнае месца і вызначаюць не толькі змест, але і метады, тэхналогіі, прыёмы адукацыйнага працэсу. У межах сучаснай педагогікі варта ўлічыць досвед індзейцаў, каб эфектыўна выхоўваць сапраўды годных, гарманічна і рознабакова развітых асоб, грамадзянаў і прафесіяналаў, у чым, па-сутнасці, і заключаецца мэта адукацыі і выхавання.

Літаратура:

1. Demmert W. G., Jr. What is a culture-based education? Understanding Pedagogy and Curriculum // Honoring our heritage: culturally appropriate approaches for teaching indigenous students / Reyhner J., Gilbert W.S. Arizona: Flagstaff, AZ: Northern Arizona University. 2011. P.1-9. 

2. Jensen C. Martin Brokenleg promotes Native American child-rearing philosophies for all children // An online Newsletter celebrating Native America [Electronic resource].

2001. Nov.3. issue 48. – Mode of access:

http://www.turtletrack.org/Issues01/Co11032001/CO_11032001_ Childrearing.htm.

3. Rhodes R.W. Holistic teaching/learning for native American students // Journal of American Indian Education. 1988. Jan. N2. Vol.27. P.21-29.

4. Tsai G., Alanis L. The native American culture: a historical and reflective perspective /

G. Tsai, L. Alanis // NASP Communique [Electronic resource]. 2004. Mode of access:

http://www.nasponline.org/publications/ cq/ cq 328native.aspx.

РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ

ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА

Е. В. Семашко Коммуникативная культура – это степень совершенства устной и письменной речи, адекватность ее интонационного оформления, соответствие жестов и мимики содержанию высказывания.

В коммуникативной культуре личности раскрывается ее внешний облик и духовное содержание, ее вежливость, деликатность, тактичность.

Технологии обучения в сотрудничестве могут рассматриваться как практикум развития коммуникативной культуры каждого школьника.

Технологии обучения в сотрудничестве стали дидактическим ответом образовательной практики на вызовы информационного общества.

Первые описания технологий обучения в сотрудничестве появились в конце 1970-начале 1980-х годов в США, Израиле, Европе [1, 178-179].

Авторы технологий рассматривают обучение в сотрудничестве как наиболее успешную альтернативу традиционному обучению вообще, иностранному языку – в частности.

Главная идея обучения в сотрудничестве – обеспечить каждому учащемуся достижение более значимых результатов, чем это возможно при традиционном обучении. Обучаясь, сотрудничая, школьники оказываются в позиции, когда каждый время от времени кому-то в чем-то помогает, ему кто-то что-то объясняет. Вместе решаются те или иные проблемы, учащиеся учатся радоваться, разделять радость успеха или горечь неудач [1, 180].

Ведущими методами в моем исследовании явились: ретроспективный анализ собственного ученического опыта; обобщение и анализ опыта моей мамы и бабушки, потомственных педагогов; изучение сущности коммуникативной методики обучения иностранному языку и технологий «обучения в сотрудничестве». Результатом исследования явился проект «Nous sommes different».

Этапы работы над проектом: мысленное моделирование с целью выбора класса, для которого буду разрабатывать урок; определение темы, изучение которой наиболее эффективно на основе технологий обучения в сотрудничестве; дидактическое конструирование, потребовавшее четко сформулировать учебно-познавательные задачи урока, ясные и понятные каждому ребенку; выбрать виды деятельности, в которые будут включены мои ученики; проверка, на какие актуальные их знания я могу опираться, на каких видах деятельности сосредоточиться, чтобы работая в группах, учащиеся усвоили новые знания; определить объем материала, который учащиеся смогут выполнить, работая в группах; убедиться, что в каждой группе все понимают суть задания, знают, как что следует выполнять; определить формы и способы взаимосвязи и взаимозависимости учащихся в процессе выполнения заданий, которые и реализуют содержательную коммуникацию, действительное сотрудничество в обучении [2, 34-36].

Значимые переменные, которые помогают отслеживать динамику сотрудничества. В защищаемом проекте такими переменными были взаимозависимые связи. Они выражались: в приветствии учителя детям, детей между собой, пожеланиях успеха друг другу, составлении азбуки хороших слов, в исполнении определенных ролей в процессе игры, работе в группах. Во время игры дети находятся в постоянной речевой готовности, внимательно слушают учителя и друг друга; они могут многократно повторять речевые образцы и изучаемые слова без утомления и скуки. В этих условиях непроизвольное внимание и запоминание обеспечивают хорошее усвоение лексического и грамматического материала. Работая в парах и мини-группах, учащиеся вынуждены внимательно воспринимать речь собеседника, самостоятельно исправлять его ошибки, стараться строить как можно более понятные и четкие фразы, помогать друг другу правильно выражать мысль. Приветствуется использование живой речи, фантазии: они способствуют лучшему усвоению языка.

Наиболее известные пособия, основанные на коммуникативной методике, – это английские Headway, Blueprint. Французские Nouveau sans frontiers. Pile ou face. Все они – уровневые, разбиты на уроки, каждый из которых содержит одну или несколько тем. По текущей теме учащемуся часто предлагают сделать проект, где он может высказать свои мысли по данному вопросу.

Приведем фрагменты урока французского языка.

Приветствия, поздравления, пожелания. Затем:

В начале урока ввела считалочку «M. Pouce». Она является и физической зарядкой.

– Monsieur Pouce est dans maison.

Toc, toc, toc!

Qui est la?

C’est moi… Chut! Je dots!

Mais… toc, toc, toc!

Qui est la?

C’est moi… Ah! Je sors!

A la lecons on ne dort pas. On travaille. Alors, au travail!

Она не только позволяет настроить артикуляционный аппарат на произношение отдельных звуков, но расширяет коммуникативный аспект учащегося, его мимику, жесты. Затем подвожу учащихся к теме «Описание портрета». Цель этого этапа: подготовка учащихся к сознательному освоению материала, установка на конечный результат. Здесь опять использую считалочку. Учащиеся произносят считалочку «Le visage». На доске составляется портрет из фрагментов (лоб, глаза, нос, рот, подбородок).

С целью введения в атмосферу иноязычного общения учащимся задаются вопросы. Учитель параллельно рисует на доске одну рожицу, затем другую.

В моем уроке в начале его основной части в речевую зарядку введены качественные прилагательные (учащимся раздаются карточки с прилагательными; учащиеся, выбрав прилагательное, подходят к доске и прикрепляют соответствующее прилагательное к портрету).

Опыт речевого общения приобретают учащиеся и в процессе игр. Поэтому ввожу игровые технологии. Использование игр усиливает эмоциональное восприятие материала. Учащимся предложена игра «Медвежонок».

Дети говорят комплименты друг другу. На доске опорная фраза «Que tu es…».

В основной части урока отведено время коммуникативной грамматике, которая здесь не ради грамматики. Она должна помогать общению.

Задача данного этапа активировать употребление в речи прилагательных в отрицательной форме.

Физкультминутка для снятия психоэмоционального напряжения (дети под музыку выполняют действия и поют песенку).

Для совершенствования навыков говорения учащимся дано задание подработать тексты к портретам с последующим описанием. Здесь используется раздаточный материал. В первом задании учащиеся подбирают текст к каждому портрету. Во втором – описывают по одному из портретов на выбор.

Затем в группах составляется семья и описывается поочередно группами. Все вместе исполняют песню «Toute la famille».

В качестве домашнего задания я выбрала описание своей семьи и считаю правильным озвучить его на данном этапе урока.

В качестве рефлексии выбрала задание на восприятие и понимание речи на слух.

Рефлексия работы: выделение социальных и академических номинаций, выставление отметок с комментариями учителя. Социальные номинации: самый внимательный, самый отзывчивый одноклассник.

Заключение: специфика иностранного языка как учебного предмета состоит в том, что общение на иностранном языке является не только целью, но и средством и условием обучения языку. Поэтому учитель должен на уроке не столько поучать, наставлять, сколько сотрудничать с учениками.

При таком подходе ученик ощущает доверие к себе, уважение к своей личности, с которой считаются, мнением которой дорожат.

Учитель должен жить и работать по принципу: «нужно любить то, что преподаешь и любить тех, кому преподаешь».

Литература

1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования:

Учеб. Пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Е. С. Полат, М. Н. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; Под ред. Е. С. Полат. М., 2000.

2. Казимирская И. И. Педагогика: Практикум для студ. пед. специальностей / И.И. Казимирская, А. В. Торхова, П. М. Бычковский. Мн.: БГУ, 2004.

ПРОБЛЕМА ПОИСКА И ОТБОРА ИНФОРМАЦИИ СЕТИ

ИНТЕРНЕТ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

С. А. Сургучев

Категориально-понятийный аппарат:

Web – (от англ. «паутина») метафорическое название мировой сети Интернет.

Браузер – (от англ. «browser» – «обозреватель») – программное обеспечение, предназначенное для просмотра web-страниц.

Навигация – ориентирование; в данном контексте – процесс ориентирования в сети Интернет.

Селекция – отбор; в данном контексте – процесс, сопутствующий поиску, представляющий собой отбор полезной информации в среде различных информационных потоков.

Приход информационного общества связан с рядом закономерностей, среди которых неотъемлемой является проблема ориентирования в информационных потоках.

Фундаментальной средой поиска, отбора и первичной интерпретации практически полезной информации, которая подчас повсеместной информатизации неуступно вытесняет остальные источники информации, является среда сети Интернет.

Составляющей основой контингента, испытывающего проблемы в системном поиске, отборе и интерпретации практически полезной информации, являются студенты, преподаватели и молодые учёные.

Проблема поиска, отбора и первичной интерпретации информации в сети Интернет базируются на существовании множества мошеннических сайтов, требующих неправомерную платную регистрацию, или сайтов, полагающих навредить программному обеспечению компьютера. Проблему поиска также затрудняет существование массы web-страниц, которые имеют своей целью распространение рекламы, в качестве «наживки» используя научную литературу или ложно представляя себя научным источником. Также существует масса сайтов, информационную ценность которых можно позиционировать как спорную по разным причинам: приуроченность к зависимому исследованию, расположенность вне научного дискурса.

Гипотетически можно предположить, что среда сети Интернет обладает особыми закономерностями структурирования. На основе экспликации данных закономерностей можно сформулировать принципы функциональной структуры сети Интернет.

Экспликация данных принципов позволит создать теоретическую базу для формирования спецкурса по информационному ориентированию в сети Интернет для студентов, преподавателей и молодых учёных.

Обоснование формальной и содержательной сторон такого курса, а также моделирование вероятных проблем, связанных с его созданием, – первостепеннейшая перспективная задача данного исследования.

Одной из проблем формирования курса является вероятное конфронтационное положение искомой информации с законом об авторском праве. Другими словами, перед составителем стоит проблема различения искомой информации незаконного типа распространения от законного. Эта проблема предполагает практическую неэффективность моделируемого курса в связи с отсутствием легитимности у значимой части своего предмета. Однако поскольку во многих государствах законодательство в сфере авторства в сети Интернет находится в динамическом положении, в том числе и в Республике Беларусь, моделируемый курс имеет вероятность быть весьма и весьма полезным.

К вышеизложенной гипотезе об особых закономерностях структурирования сети Интернет, что практически весьма полезно для формальной и содержательной сторон моделируемого курса, можно предложить следующие принципы:

Во-первых, это типология сайтов. Сложно спорить, что web-сайты не обладают такой потенцией. Поэтому к области предмета моделируемого курса следует отнести логическую и аналитическую типологию информационных сайтов по критериям их функциональных особенностей, тематической нагруженности, внутренней целенаправленности, а также по критерию полезности селектору.

Во-вторых, рассмотрение рекламы как первостепеннейшей интенции большинства информационных источников. Сфера рекламы неотъемлемо граничит с таким аморальным явлением как обман. Фиксируя развитие «рекламного обмана», можно выделить основные виды данного явления, что в практическом смысле предложенного курса будет способствовать идентификации «ложных» сайтов.

В-третьих, со сферой «рекламного обмана» граничат иные способы «наживы» в сети Интернет. Они весьма разносторонни, и, благодаря заострению внимания на основных вехах их изменений, селектор обретёт возможность на основе полученного опыта различать всё новые и новые «обманные манёвры» сетевых мошенников.

Примеры таких «манёвров»:

Пример 1. Мы качаем файл без дополнительных препятствий – не нужно вводить символы «капчи» (аббревиатура «CAPTCHA» от англ.

«Completely Automated Public Turing test to tell Computers and Humans Apart»), не нужно просматривать в течение определённого времени сайты рекламодателей, за счёт рекламирования которых живёт сайт разработчика, и пр. Однако после скачивания файла выясняется, что архив требует пароль, который можно получить после отправления платного SMS (что печально – не автору скачиваемой программы или скачиваемого текста, а человеку, пытающемуся заработать на его труде). К вероятным идентификаторам такого типа сетевого мошенничества можно отнести необычайно быструю – практически моментальную – загружаемость сайта и простота в его навигации, а также лицеприятный дизайн страниц.

Пример 2. В сети присутствует полезный сайт «Синонимайзер» (услуга «Синонимайзера» – поиск синонимов и синонимичных выражений набранного слова), который имеет быструю загружаемость и на нём почти отсутствует реклама.

Название сайта пишется следующе: «synonymaizer.ru». Однако в сети можно найти массу сайтов-калек, которые имеют похожие адреса, как то: «sinonimaizer.ru», «synonymajzer.ru» и пр., которые имеют, в отличие от аутентичного сайта, рекламную нагруженность и невысокую скорость работы.

Пример 3. Мы отыскали необходимый нам файл, однако для того, чтобы его скачать, необходимо ввести символы «капчи».

Мы вводим, и нас перекидывает на другую страницу. На ней расположена большая надпись «скачать» или «download» (от англ. «загрузить» – скачать). Мы нажимаем на данную ссылку-«наживку», и попадаем на страницу закачки сторонней программы или попадаем на рекламный сайт. Искомая же нами ссылка была чуть ниже и выглядела скромнее.

В-четвёртых, также весьма важной темой для моделируемого курса является проблема копирайтинга. Существует такая перманентная характеристика сайта, как его популярность. Для того чтобы претендовать на данное именование, он должен выполнить одно из условий – обрести свою уникальность. Это достигается путём опубликования на его страницах уникальных статей. Поскольку в программной среде сети Интернет уникальность определяется путём создания последовательности символов, а не смыслов, одна и та же статья может быть написана десятками тысяч раз, если многие слова в них заменить синонимами. В сети течение, которое занимается подобной переработкой, называется копирайтинг.

Копирайтинг позиционирует себя как профессиональная деятельность по написанию текстов, которые чаще всего используются в качестве рекламных и презентационных. Получаемые в результате копирайтинга тексты, однако, зачастую претендуют на профессиональное мнение. К слову, заменять слова синонимами – дело нехитрое, особенно при условии существования таких услуг как синонимайзеры. Посему денежно выгодным копирайтингом чаще всего занимаются не специалисты. А, как известно, не все слова-синонимы калькируют свои исходники. В процессе поиска учебной и научной информации, селектор должен различать копирайтинговые статьи, обязан знать где они чаще всего встречаются.

В-пятых, сформировать особый арсенал инструментов-помощников в

Интернет-навигации. К эксплицированным на данном этапе исследования «навигационным приборам» можно отнести следующие существующие в сети услуги:

Самый первый инструмент, с которым web-искатель встречается, это поисковые службы. Существует много поисковых служб, обладающих своими специфичными чертами, которые могут быть полезными в разных обстоятельствах («Яндекс», «Google» и пр.). Важнейшей составляющей умений пользоваться поисковыми системами является знание языка запросов.

В поиске научной литературы для курсовых работ важно знать локальный набор Интернет-сайтов, которые специализируются на искомой проблематике. В сети присутствует масса приложений (надстроек) для браузеров, упрощающих web-навигацию. Примером такой надстройки может служить кнопка «Найти похожие сайты».

Кроме этого, необходимо уметь эффективно ориентироваться на площадке самого сайта. Обычно сайт состоит из стандартного набора разделов. Кроме этого, присутствует ряд служб, которые помогают в навигации: поиск по сайту, карта сайта и пр.

Кроме описанного инструментария, важной составляющей содержания моделируемого курса является знание функциональных возможностей браузера и настройка его под персональные нужды.

В-шестых, обязательной составляющей содержания данного курса должен стать особый алгоритм систематизации искательской деятельности, предполагающий чёткую постановку цели, непрерывную рефлексию и умение корректировать направление поисков.

На основе вышеизложенного, можно придти к выводу, что сеть Интернет обладает особыми принципами структурирования, и что знание этих принципов повышает эффективность ориентирования в порогах и водоворотах информационных потоков.

ГЛОБАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СОВРЕМЕННЫХ

УСЛОВИЯХ: МИФЫ И РЕАЛЬНОСТЬ

Т. В. Чернявская Размышляя о сущности стратегических социально-экономических процессов рубежа XXI века, академик А. Д. Сахаров писал: «…именно в конвергенции я вижу единственный путь спасения человечества». Подобное утверждение великого мыслителя и интеллектуального авторитета дает основание полагать, что наши размышления о векторе дальнейшего развития национальных образовательных систем должны выходить за рамки привычных представлений о соотношении понятий «традиция»

и «инновация», «консерватизм» и «творчество», «единое» и «общее».

Речь идет о том, что в современном понимании сущности научного познания все рельефнее просматривается идея о необходимости качественного скачка в образовательной политике больших и малых региональных формирований, перехода от «разбросанности» в подходах к познанию объективной реальности к схождению, сближению, как это и представлял себе А. Д. Сахаров.

Исследования показывают, что новый методологический ключ к пониманию социально-образовательного вектора развития современных образовательных процессов – глобальное образование как важнейшая фундаментальная ценность мировой и, в частности, европейской культуры.

Сама идея глобального образования начала оформляться в начале 60-х годов прошлого столетия. Заметим, что в 1970 году был создан «The American Forum for Global Education» («Американский Форум для Глобального Образования») – негосударственная организация, положившая начало движению за Глобальное образование, как в самих США, так и на международной арене. Глобальное образование, по мнению членов Форума, это не просто совокупность множества национальных образовательных пространств и систем, это особая «мегасистема», где задаются и реализуются цели национальной и мировой образовательной политики, где функционируют специфические связи и отношения между государствами и их образовательными системами, направленные на всемерное расширение возможностей развития личности.

Практически одновременно Р. Хенви и М. Боткиным в рамках двух независимых проектов по разработке новых образовательных методик были сформулированы постулаты новых ориентаций в образовании. В качестве основных измерений глобального образования Р.

Хенви предлагает:

• осознание неоднородности восприятия мира (отказ от модерных метанаративов и стремления навязывать единые модели развития);

• осознание экологических угроз (знание о состоянии природы, её процессах, изменениях и месте в ней человека);

• кросс-культурную грамотность (непредвзятое отношение к различным культурам и направленность на установление диалога);

• знание глобальной динамики (понимание основных процессов происходящих в мире);

• рефлексивное и ответственное отношение к собственным поступкам (умение принимать обдуманное решение и нести за него ответственность).

Выдвинутые Р. Хенви постулаты ориентируют человека нового поколения на установление осознанных гармоничных отношений с миром во всех его проявлениях и деятельность по их сохранению. М. Боткин в дополнение к выше представленным положениям подчёркивает важность в процессе подобного общения с миром сознательного предвосхищения (требование предвиденья и прогнозирования событий и их последствий при принятии ответственных решений каждым человеком) и личной сопричастности (направленность на активное сотрудничество, диалог и взаимодействие) [1].

Словом, с этой точки зрения приоритетной задачей глобального образования является формирование взгляда на мир как на единое целое, где благополучие каждого зависит от благополучия остальных. Целью подобного образования становится преодоление таких значимых в наше время проблем как разделение мира на противоборствующие группировки по различным социальным факторам; разлада человека с природным окружением; раздельности понятий разума и души в самом человеке.

Как нам представляется, подобная система взглядов на перспективы развития образовательных систем остро ставят на повестку дня ряд теоретических и практических уточнений в проблемы современной философии образования.

Среди них:

• введение в категориальный аппарат педагогической науки понятия «социально-педагогическая среда» как фундаментальная основа изучения и оценки педагогических явлений во всем их разнообразии и содержательной взаимосвязи;

• учащиеся и студенческая молодежь должны рассматриваться не столько как объект образовательной и воспитательной деятельности, сколько как полноправный субъект, осознающий свою ответственность за уровень и качество своего социального становления, готовность к полной самореализации в профессиональной жизни;

• многообразие формирования личности в процессе ее познавательной деятельности, чьи качества и черты должны быть адекватны современным реалиям, невозможно успешно изучить и оценить вне взаимосвязи между образовательной средой, социумом и педагогическим совершенствованием.

Следует заметить, что педагогические явления в контексте их функционирования в режиме глобализации образования – весьма своеобразный феномен действительности, которые сами по себе находятся в постоянной динамике, а в современных условиях – и радикальных перемен. Это обуславливает серьезные особенности, во-первых, в их протекании и достижении качественных результатов на уровне компетентностных характеристик, во-вторых, в формировании, а точнее творении личности педагога, способного работать в системе подходов и реалий глобального образования.

Таким образом, есть все основания считать, что основные идеи глобального образования весьма позитивны и имеют свое будущее. Тем не менее, на данный момент существует ряд объективных и трудно преодолимых препятствий перед подобного рода вариантами развития образования. Ибо современное «глобальное образование», не имея возможность в полной мере раскрыть свой потенциал, нередко все еще служит в большей степени для унифицирования образовательных программ и обеспечения постоянного «притока мозгов» без проблемы дополнительного обучения. Когда человечество сможет выйти из этого замкнутого круга образовательного эгоизма, тогда станет возможно качественное разрешение современных глобальных образовательных проблем.

Литература

1. Интернет-адрес: http//m-m.sotkom.ru/2-3/glob-obr.htm.

ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

МЕТАКАМУНІКАТЫЎНЫЯ ВЫКАЗВАННІ

Ў СТРУКТУРНАЙ І ПРАГМАТЫЧНАЙ АРГАНІЗАЦЫІ ЛІСТА

А. А. Албут У розных галінах ведаў выкарыстоўваюцца тэрміны, што пачынаюцца з грэчаскай часткі мета-. Не з’яўляецца выключэннем і лінгвістыка, дэманструючы значную разнастайнасць такіх утварэнняў1, «аб’ядноўвае» якія паняцце рэфлексіі (у першапачатковым значэнні слова ў лацінскай мове ‘адбітак’ [13, с. 562] і нетэрміналагічным значэнні ‘роздум’, ‘(сама)аналіз’ [13, с. 562], [14, с. 577]). У кожным выпадку сама маўленчая рэчаіснасць “падказвала” неабходнасць разгляду пэўнага аспекту і ўвядзення тэрміна з часткай мета-.

Эпісталярная камунікацыя – узаемадзеянне дзвюх асоб (адрасанта і адрасата), хаця і ва ўмовах несупадзення часу і прасторы камунікантаў, г.зн. у некананічнай маўленчай сітуацыі [12, с. 480—481], але скіраванае на «дасягненне інтэрсуб’ектыўнасці, трактаванай як псіхалагічнае ці фенаменалагічнае перажыванне агульнасці інтарэсаў, дзеянняў і да т.п.»

[11, с. 39]. Прычым наздзвычай істотна тое, што «гэтая агульнасць не з’яўляецца сталай, яна заўсёды “рухаецца”, і частка камунікатыўнай “працы” заўсёды скіравана на яе ўзнаўленне, дасягненне і падтрыманне ў кожным акце зносін» [11, с. 39]. Таму моўца, пішучы ліст, адчувае неабходнасць звяртацца да «тэмы камунікацыі (ліставання)», якая рэалізуецца праз метакамунікатыўныя выказванні (далей – МВ)2.

МВ адзначаюцца ва ўсіх частках ліста3, але ў кожнай з іх ёсць пэўная спецыфіка. Наяўнасць МВ ў excordium («уводзінах») і эсхатаколе абумоўлены адпаведнай маўленчаэтыкетнай сітуацыяй, прычым выбар Метааператары, метакамунікацыя, металінгвістыка, метамаўленне, метамова, метамоўная аперацыя, метамоўная функцыя, метонім, метастылістыка, метатэкст, мета-фрэйм. Гл., напрыклад, працы Р. В. Якабсона, А. Вяжбіцкай, А. Я. Міхневіча, І. С. Куліковай, Д. В. Салмінай, І. Т. Веправай, Т. Г. Матулевіч, Т. М. Скат, зборнік артыкулаў «Язык о языке» (М., 2000) і інш.

Аналізуючы «метамоўны каментар наконт ужывання актуальнай лексічнай адзінкі» [4, с. 76], І. Т. Веправа называе падставу для эксплікаванай рэфлексіі над маўленчай дзейнасцю: «вербалізацыя метамоўнай свядомасці выступае як маўленчапаводзінная адаптацыйная тэхналогія, якая аптымізуе маўленчыя зносіны ў бок зніжэння рызыкі не быць запатрабаваным, зняцця напружання, усведамляецца як аперацыя інтэрпрэтантнага тыпу» [4, с. 101—102].

Ідыястыль Г. Леўчыка адметны ў тым ліку і метамаўленчай рэфліксіяй ў пратаколе ліста (каментар да звароту-вітання), напрыклад: Сваіх прыяцеляў і знаёмых я люблю тытулаваць ці празываць: «Дарагенькі альбо залаценькі Братко-Таварыш!» Але да вас, пішучы першы раз, яксьці нязручна. Ну, але калі вам прыйдзе калі-небудзь ахвота скрыпнуць часам крышачку слоў да маёй мізэрнае фігуры, то ўжо я не выцерплю, а адважуся назваці «Братко-Таварыш», а не «Паночку»

(Г. Леўчык да І. Луцкевіча) [10, с. 111—112]. У выказванні не проста каментуецца выбар ветлівага звароту, але дэмантруюцца адносіны да адрасата праз іх аб’ектывавае выражэнне сродкамі мовы.

моўнага афармлення з’яўляецца несвабодным і свядомым4. У narratio (асноўнае паведамленне, дзеля якога пішацца ліст) здзяйсняецца таксама свядомы, але свабодны выбар5. МВ могуць размяшчацца і ў пастскрыптуме, але, паколькі напаўненне гэтай часткі фармуляра суадносіцца або з narratio, або з эсхатаколам, значэнні і ўжыванне МВ такія ж, як у названых структурна-семантычных кампанентах ліста.

Разгледзім змест МВ у складзе excordium і эсхатакола.

Як адзначаюць А. А. Акішына і Н. І. Фарманоўская, тыповай часткай ліста, якая размяшчаецца пасля пратакола, з’яўляецца «апісанне стану ліставання» – «сталы элемент шматлікіх лістоў, таму што … гэтая частка, як зварот і вітанне, вызначае агульны тон і стыль ліста, устанаўліваючы патрэбны кантакт з адрасатам» [1, с. 39]. Для excordium характэрны наступны рэпертуар МВ: падзяка за ліст: Ліст Ваш атрымаў. Шчыра дзякую за памяць. А я думаў, што Вы мяне зусім забылі (Янка Купала да Кузьмы Чорнага і П. Кавалёва) [8, с. 323];

просьба прабачыць за затрымку ў адказе: Перш за ўсё дазвольце папрасіць прабачэння за доўгае маўчанне (работы, халера на яе, было зашмат)… (У. Караткевіч да Л. Геніюш) [9, с. 345]; ацэнка акта камунікацыі: Сёння атрымаў тваё пісьмо. Яно мяне расчуліла. Як жа хочацца сустрэцца з табою! (Якуб Колас да М. Лынькова) [6, с. 165];

ацэнка ўмоў (паведамленне пра ўмовы) камунікацыі: Амаль два месяцы ішло да мяне тваё пісьмо. Каб я ведаў, па чыёй віне ідуць да нас пісьмы такімі валовымі тэмпамі, я пракляў бы яго, а калі б ён папаўся мне на вочы, дык з’еў бы яго сырога. Можа маёй гэтай пагрозы хто-небудзь спалохаецца і не будзе марнаваць пісем. Тут паўстае пытанне: чаму гэта так робіцца? Чаму так доўга ідуць пісьмы? Падумай над гэтым і адкажы (Якуб Колас да П. Глебкі) [6, с. 214]; папрок, звернуты да адрасата: Атрымаў я тваё скупенькае пісьмо. Ды што ты зробіш? Мне пішуць многа тыя, ад каго я зусім не хацеў бы мець пісем. А ад каго чакаю, тыя пішуць мала або зусім не пішуць. Такая ўжо мая доля (Якуб Колас да М. Лужаніна) [4, с. 319];

канстатацыя акта камунікацыі: Нікога няма ў хаце. Адзін я. Сядзеў некаторы час і думаў, аб чым напісаць мне. Думалася напісаць якуюнебудзь казку. На мяне найшоў нейкі казачны наплыў. Сёе-тое верціцца ў Моўца вымушаны ў выпадку ўзнікнення этыкетнай сітуацыі ўжываць пэўныя выразы хаця б з мэтай захавання свайго вобразу (быць ветлівым), таму выбар адзінкі несвабодны, але свядомы, бо моўца выкарыстоўвае тую ці іншую адзінку з набору аднародных у адпаведнасці з уласнымі прагматычнымі ўстаноўкамі.

Адбываецца «перастаноўка» ў схеме ўплыву на моўнае афармленне: «сітуацыя моўца моўная адзінка» «моўца сітуацыя моўная адзінка».

галаве. Падумаўшы, вядома, злавіць можна. А потым я пачаў вось гэтае пісьмо (Якуб Колас да М. Міцкевіч) [6, с. 54].

Прыведзеныя МВ – частка лістоў, якія не з’яўляюцца пачаткам «ланцужка» лістоўнай камунікацыі. У выпадку, калі ліст – пачатак, «першая рэпліка» дыялогу, excordium можа змяшчаць перапрашэнне за акт камунікацыі (ліст): Выбачайце, што незнаёмая і пішу да Вас (Цётка да Б. Эпімаха-Шыпілы) [15, с. 215]; паведамленне пра нагоду для напісання ліста (анонс narratio): Магчыма, што з гэтай жа справаю я павінны быў звярнуцца ў кабінет маладога аўтара, але тут справа ў тым, што мне трэба не тое, каб заўважылі асобныя недахопы, а каб ацанілі наогул усё. З маленства я звык лічыць Вас прыкладам і таму звяртаюся да Вас і ні да каго больш (У. Караткевіч да Якуба Коласа) [5, с. 587].



Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |   ...   | 14 |


Похожие работы:

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК ИНСТИТУТ ПРОБЛЕМ УПРАВЛЕНИЯ (ИПУ РАН) Д.А. Новиков КИБЕРНЕТИКА (навигатор) Серия: «Умное управление» ИСТОРИЯ КИБЕРНЕТИКИ СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ Москва НОВИКОВ Д.А. Кибернетика: Навигатор. История кибернетики, современное состояние, перспективы развития. – М.: ЛЕНАНД, 2016. – 160 с. (Серия «Умное управление») ISBN 978-5-9710-2549Сайт проекта «Умное управление» – www.mtas.ru/about/smartman Книга является кратким «навигатором» по истории кибернетики, ее...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» XLV НАУЧНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ СТУДЕНТОВ 2–6 апреля 2014 года, Самара, Россия Тезисы докладов Часть II Самара Издательство «Самарский университет» УДК 06 ББК 94 Н 34 Н 34 ХLV научная конференция студентов (2–6 апреля 2014 года, Самара, Россия) : тез. докл. Ч. II / отв. за выпуск Н. С. Комарова, Л. А....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО Московский государственный университет технологий и управления имени К.Г. Разумовского Студенческое научное сообщество Московский студенческий центр СБОРНИК НАУЧНЫХ СТАТЕЙ Четвертой студенческой научно-практической конференции «Молодежь, наука, стратегия 2020» Всероссийского форума молодых ученых и студентов «Дни студенческой науки» г. Москва 2012 г. Сборник научных статей / Материалы четвертой студенческой научно-практической конференции «Молодежь,...»

«ИННОВАЦИОННЫЙ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ INNOVATIVE DEVELOPMENT CENTER OF EDUCATION AND SCIENCE Проблемы и перспективы развития современной юриспруденции Выпуск II Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции (8 декабря 2015г.) г. Воронеж 2015 г. УДК 34(06) ББК 67я Проблемы и перспективы развития современной юриспруденции / Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции. № 2. г.Воронеж, 2015. 156 с. Редакционная коллегия:...»

«ОТ РЕДАКТОРА © 2015 Г.С. Розенберг Институт экологии Волжского бассейна РАН, Тольятти FROM EDITOR Gennady S. Rozenberg Institute of Ecology of the Volga River Basin of the RAS, Togliatti e-mail: genarozenberg@yandex.ru Ровно 25 лет тому назад, 2-3 апреля 1990 г. в нашем Институте совместно с Институтом философии АН СССР, Институтом истории естествознания и техники АН СССР и Ульяновским государственным педагогическим институтом им. И.Н. Ульянова была проведена первая Всесоюзная конференция...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Елабужский институт Казанского (Приволжского) федерального университета Материалы III Всероссийской научно-практической конференции с международным участием РИСК-МЕНЕДЖМЕНТ В ЭКОНОМИКЕ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ 10 декабря 2014 года Елабуга – 2015 УДК 330+368+369 ББК 65.9(2)261.7+65.27 Р54 Печатается по решению Редакционно-издательского совета ФГАОУ ВПО Елабужского института Казанского (Приволжского) федерального университета (Протокол № 44 от...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ГИМНАЗИЯ №3 г. ГОРНО-АЛТАЙСКА» Лучшие творческие проекты гимназистов обучающихся МБОУ «Гимназия №3 г. Горно-Алтайска» за 2013/14 учебный год Горно-Алтайск – 2015 ББК 74.200.58я43 Л87 Редколлегия: Председатель: Техтиекова В.В., директор МБОУ «Гимназия №3 г. Горно-Алтайска», заслуженный учитель России Ответственный Расова Н.В., редактор: кандидат исторических наук Член редколлегии: Казанцева О.М., заместитель директора по научно-методической...»

«МЕЖДУНАРОДНАЯ МОЛОДЕЖНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ТЮМЕНСКАЯ МОДЕЛЬ ООН VII школьная сессия ГЕНЕРАЛЬНАЯ АССАМБЛЕЯ ДОКЛАД ЭКСПЕРТА «ПОЛОЖЕНИЕ БЕЖЕНЦЕВ В ЕВРОПЕ»» Элина САМОХВАЛОВА Аспирант кафедры новой истории и международных отношений. Тюменский государственный университет. Мария БОЧКУН Направление «Международные отношения» Тюменский государственный университет Ноябрь 5 7, 201 Please recycle СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ... МИГРАЦИЯ: ИСТОРИЯ ФАКТЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ..5 ПОЛОЖЕНИЕ БЕЖЕНЦЕВ В МИРЕ.. БЕЖЕНЦЫ В ЕВРОПЕ..9...»

«НАУЧНО-ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР «АЭТЕРНА» ТРАДИЦИОННАЯ И ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА: ИСТОРИЯ, СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ, ПЕРСПЕКТИВЫ Сборник статей Международной научно-практической конференции 25 декабря 2015 г. Часть 4 Уфа АЭТЕРНА УДК 001. ББК 60 Ответственный редактор: Сукиасян Асатур Альбертович, кандидат экономических наук. Т 57 ТРАДИЦИОННАЯ И ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА: ИСТОРИЯ, СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ, ПЕРСПЕКТИВЫ: сборник статей Международной научно-практической конференции (25 декабря 2015 г., г. Пермь). / в 5...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УПРАВЛЕНИЯ» АССОЦИАЦИЯ МОСКОВСКИХ ВУЗОВ МАТЕРИАЛЫ Всероссийской научно-практической конференции «ГОСУДАРСТВО, ВЛАСТЬ, УПРАВЛЕНИЕ И ПРАВО: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ» 2 ноября 2010 г. Москва 20 Министерство образования и науки Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» XLV НАУЧНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ СТУДЕНТОВ 2–6 апреля 2014 года, Самара, Россия Тезисы докладов Часть II Самара Издательство «Самарский университет» УДК 06 ББК 94 Н 34 Н 34 ХLV научная конференция студентов (2–6 апреля 2014 года, Самара, Россия) : тез. докл. Ч. II / отв. за выпуск Н. С. Комарова, Л. А....»

«Пюхтицкий Успенский ставропигиальный женский монастырь Четвертые Пюхтицкие чтения ИСТОРИКО-КУЛЬТУРНОЕ И ДУХОВНОЕ НАСЛЕДИЕ: ТРАДИЦИИ И СОВРЕМЕННОСТЬ Материалы международной научно-практической конференции 11-13 декабря 2015 г. Международная конференция проводится по благословению Его Святейшества КИРИЛЛА, патриарха Московского и всея Руси Посвящается памяти схиигумении Варвары (Трофимовой) 1930-20 Куремяэ, Эстония По благословению Патриарха Московского и всея Руси КИРИЛЛА Посвящается памяти...»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК ИНСТИТУТ АРХЕОЛОГИИ УЧЕНЫЕ И ИДЕИ: СТРАНИЦЫ ИСТОРИИ АРХЕОЛОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ Тезисы докладов Международной научной конференции Москва 24–25 февраля 2015 Москва 2015 УДК 902/903 ББК 63. У91 Утверждено к печати Ученым советом ИА РАН Ответственные редакторы: д.и.н., чл.-корр. РАН П.Г. Гайдуков, д.и.н. И.В. Тункина Составители: к.и.н. С.В. Кузьминых, д.и.н. А.С. Смирнов, к.и.н. И.А. Сорокина Ученые и идеи: страницы истории археологического знания. ТезиУ91 сы докладов...»

«Министерство транспорта Российской Федерации Федеральное агентство железнодорожного транспорта ОАО «Российские железные дороги» Омский государственный университет путей сообщения 50-летию Омской истории ОмГУПСа и 100-летию со дня рождения заслуженного деятеля науки и техники РСФСР, доктора технических наук, профессора Михаила Прокопьевича ПАХОМОВА ПОСВЯЩАЕТ СЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕМОНТА И ПОВЫШЕНИЕ ДИНАМИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ПОДВИЖНОГО СОСТАВА Материалы Всероссийской...»

«А.В.Карпенко БУДЕТ ЛИ РОССИЯ ИМЕТЬ СОВРЕМЕННЫЕ АВИАНОСЦЫ XXI ВЕКА? 24 марта 2005 года в Военно-морской академии им. Адмирала Флота Советского Союза Н.Г.Кузнецова состоялась научно-практическая конференция «История, перспективы развития и боевого применения авианосных кораблей (авианосцев) ВМФ России». Она была организована общественным объединением «Общественность в защиту флота». Вопрос: будет ли Россия иметь современные авианосцы XXI века? Пока остался без ответа. Военно-морская деятельность...»

«Министерство обороны Российской Федерации Российская академия ракетных и артиллерийских наук Военно исторический музей артиллерии, инженерных войск и войск связи Война и оружие Новые исследования и материалы Труды Четвертой Международной научно практической конференции 15–17 мая 2013 года Часть I Санкт Петербург ВИМАИВиВС Печатается по решению Ученого совета ВИМАИВиВС Научный редактор – С.В. Ефимов Организационный комитет конференции «Война и оружие. Новые исследования и материалы»: В.М....»

«ЕСТЕСТВЕННЫЕ И ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ О.В. Шабалина, Персональный фонд акад. А.Е. Ферсмана Музея-Архива истории изучения Е.Я. Пация и освоения Европейского Севера.. Н.К. Белишева, Вклад техногенных и природных источников ионизирущего излучения в структуру Н.А. Мельник, заболеваемости населения Мурманской области.. 9 Ю.В. Балабин, Т.Ф. Буркова, Л.Ф. Талыкова В.П. Петров, Высококальциевые алюмосиликатные гнейсы Центрально-Кольского блока: Л.С. Петровская, геологическая и метаморфическая природа.. 27...»

«Федеральное государственное научное учреждение «Институт теории и истории педагогики» Российской академии образования при участии Федеральный институт развития образования Министерство образования Московской области Центр профессионального образования имени С.Я.Батышева Московский государственный технический университет имени Н.Э.Баумана Московский государственный областной университет СБОРНИК СТАТЕЙ Международной научной конференции «Образование в постиндустриальном обществе» посвященной...»

«Комитет по культуре правительства Санкт-Петербурга Государственный историко-художественный дворцово-парковый музей-заповедник «Гатчина» «Музыка все время процветала.» Музыкальная жизнь императорских дворцов Материалы научно-практической конференции Гатчина 22–23 октября ББК 85.3л Оргкомитет конференции: В.Ю. Панкратов Е.В. Минкина С.А. Астаховская Координация и общая подготовка издания: С.А. Астаховская Е.В. Минкина «Музыка все время процветала.» Музыкальная жизнь императорских дворцов....»

«Правительство Оренбургской области Научно исследовательский институт истории и этнографии Южного Урала Оренбургского государственного университета Франко российский центр гуманитарных и общественных наук в Москве РОССИЯ – ФРАНЦИЯ. ГОСУДАРСТВЕННАЯ КОНФЕССИОНАЛЬНАЯ И МИГРАЦИОННАЯ ПОЛИТИКА: ИСТОРИЧЕСКИЙ ОПЫТ, ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ И ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ Материалы Международной научной конференции Оренбург Россия – Франция. Государственная конфессиональная и миграционная политика УДК 327.3(063) ББК...»







 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.