WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 


Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |   ...   | 14 |

«В ТРЕХ ЧАСТЯХ ЧАСТЬ III БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ СБОРНИК РАБОТ 68-ой НАУЧНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ СТУДЕНТОВ И АСПИРАНТОВ БЕЛОРУССКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 16–19 мая 2011 ...»

-- [ Страница 8 ] --

В связи с выделенной актуальностью темы было проведено социологическое исследование, в ходе которого были опрошены студенты факультета философии и социальных наук. Исследование проходило в декабре 2010 года. Основным методом для получения информации в данном исследовании выступает компьютерная обработка результатов социологического опроса с помощью пакета программ SPSS и дальнейшая интерпретация полученных значений.

В процессе подготовки к исследованию было выдвинуто несколько гипотез.



Педагогическое общение будет являться фактором успешного и эффективного формирования исследовательских знаний умений у студентов высшей школы, если:

• организовывать диалогическое общение на основе субъектсубъектного взаимодействия преподавателей и студентов в процессе научно-исследовательской деятельности;

• осуществлять обучение в творческих малых группах на занятиях по формированию научно-исследовательских знаний и умений;

• формировать у будущих специалистов рефлексивную позицию в процессе профессиональной подготовки;

• ориентировать систему педагогического общения на взрослого человека, а не как усваивающего знания студента с развитым самосознанием и тем самым преодоления авторитарного воспитательного воздействия;

• использовать профессиональный интерес студентов как фактора управления воспитанием и обучением и как основы педагогической и воспитательной работы;

• формировать дух корпоративности, коллегиальности, профессиональной общности с педагогами;

• осуществить взаимодействия факторов сотрудничества и одновременно руководства при организации воспитательного процесса.

После проведения социологического исследования, данные гипотезы нашли своё подтверждение.

Большинство студентов считают, что наиболее эффективным условием взаимодействия студентов и преподавателей является субъектный подход обучения, т.е. коммуникация и межличностные взаимодействия должны строиться на принципах взаимоуважения, взаимопонимания и личностной терпимости к окружающим. (Результат по гипотезе 1).

В ходе опроса студенты отметили эффективность работы в малых группах, поскольку именно работа в коллективе способствует формированию профессиональной компетентности специалистов. (Результат по гипотезе 2).

Студенты указали, что каждый будущий специалист должен осознавать значимость своей профессии и это возможно лишь при четко поставленных целях обучения, однако некоторые из опрошенных не совсем довольны своей специальностью (35%) и она не оправдала себя по ожиданиям. (Результат по гипотезе 3).

Студенты желают видеть более доброжелательное отношение к себе, учет их личных и профессиональных интересов, принятие во внимание их замечаний и суждений, т.е. чтобы преподаватель смотрел на них как на вполне взрослого, самостоятельного и творчески мыслящего человека. (Результат по гипотезе 4).

Студенты указали, что именно через воспитательный процесс возможно обучение. В блоках вопросов об условиях эффективного педагогического общения было отмечено влияние воспитательного фактора на формирование профессиональных интересов. (Результат по гипотезе 5).

Студенты указали, что преподаватели должны смотреть на них как на будущих коллег, партнеров по профессии. (Результат по гипотезе 6).

Преподаватель должен быть доброжелательным, понимающим, сопереживающим и заинтересованным в успехах своих студентов, но он также должен быть требовательным и профессионально компетентным, т.е. он должен сочетать навыки коллегиального сотрудничества и при этом руководить всем образовательным процессом, воспитывая молодежь. (Результат по гипотезе 7).

Проведенное исследование позволило вывести ряд рекомендаций по организации оптимального педагогического общения на занятиях:

1. Приемы профилактики и снятия блокирующих коммуникативных аффектов:

• создание на занятии атмосферы защищенности при общении студентов с преподавателем;

• одобрение, поддержка посредством придания ценности самой попытке ответа, самому факту участия в диалоге;

• одобрение практики обращения студентов за помощью к преподавателю или товарищам;

• поощрение устных ответов по собственной инициативе студентов;

• создание щадящих условий при ответе студента с ярко выраженной коммуникативной заторможенностью;

• недопущение действий со стороны отдельных студентов, подавляющих творческую активность товарищей на занятии [6; 8].





2. Приемы оказания коммуникативной поддержки в процессе общения:

• оказание своевременной помощи в подборе адекватной лексики, в правильном построении высказываний;

• разъяснение смысла коммуникативных норм в конкретной ситуации общения;

• обучение (прямое или косвенное) коммуникативным приемам, технике вступления и общения;

• подчеркнута позитивная критика поведения студента с преподавателем;

• демонстрация вербальными и невербальными средствами заинтересованного внимания к студентам, поддержка их стремления к участию в диалоге;

• оперативное предоставление студентам возможности «оправдать нетерпение поднятой руки»;

• предоставление студентам возможности сориентироваться в ситуации, «собраться с мыслями» [11; 12; 22].

Для успешной реализации перечисленных приемов преподавателю необходимо знать основные требования к организации педагогического общения: интерес к людям и работе с ними, наличие потребности и умения общения, коммуникативные качества, умение ощущать и поддерживать обратную связь в общении, способность прогнозировать возможные педагогические ситуации, последствия своих воздействий. Преподаватель, кроме этого, должен обладать хорошими вербальными способностями, к которым можно отнести культуру ведения диалога, развитость речи, богатый лексический запас и другие возможности.

Следует подчеркнуть, что преподаватель кроме указанных приемов и требований должен быть способен к импровизации, уметь применять все разнообразие средств воздействия, т.е. убеждение, внушение быть способным к эксперименту, используя все новые и новые приемы лучшего усвоения материала.

Итак, педагогическое общение – это довольно сложный процесс, связанный с рядом специфических для высшей школы особенностей, знаний и умений, которые будут способствовать оптимизации отношений преподавателей со студентами.

Литература

1. Бодалев А. А. Личность и общение. М., 2002.

2. Брудный А.А. Понимание и общение. М., 2001.

3. Буева Л.Б. Социальная среда и сознание личности учителя. М., 2003.

4. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 2003.

5. Добрович А. Б. Педагогика. М., 2002.

6. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2004.

7. Кан-Калик В. А. Основы профессионально-педагогического общения. СПб., 2002.

8. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 2001.

9. Леонтьев А. А. Психология общения. М., 1997.

10. Реан А. А. Проблемы диагностики факторов продуктивной деятельности педагогического коллектива. Л., 1988.

11. Леонтьев А.А. Педагогическое общение / Под ред. М.К. Кабардова. М.; 1996.

12. Ерастов Н.П. Психология общения. Пособие для студентов-психологов. Ярославль, 1979.

13. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник. М., 1996.

14. Ананьев В.Г. Психология педагогической оценки // Избр. психол. турды. Т. 2.

М., 1980. С. 128-268.

15. Коломинский Я.Л. Психология общения. М., 1974.

16. Рахматуллина Ф.М., Курбанова А.Т. Основы педагогического общения: Учеб.

пособие. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1984.

17. Фридман Л.М. Организация контрольно-оценочной деятельности // Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987. С. 177-222.

18. Исаев И.Ф. Психолого-педагогическая культура преподавателя. – М.,2002.

19. Педагогика и психология высшей школы / Под ред.С.И. Самыгина. Ростов н/Д., 1998.

20. Педагогика: Учебное пособие / Под. ред. П.И. Пидкасистого. М., 2006.

21. Педагогика: Учебник / И.П. Подласый. М.: Высшее образование, 2006.

22. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ, пед. вузов / Под ред.

А.В. Сластенина. Издательский центр «Академия», 2000. С. 40.

23. Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1990. С. 41.

ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ

АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

Е. В. Евдокимова Важнейшей задачей школы является воспитание социально-активной, самостоятельной, творческой личности, способной эффективно адаптироваться к социально-экономическим изменениям. В этой связи актуализируется проблема формирования у школьников универсальных социально-личностных компетенций, которые бы обеспечивали более продуктивное решение различных проблем в жизни и будущей профессии.

Одним из эффективных средств формирования у школьников компетенций выступает игровая технология.

Это обусловлено тем, что в игровой деятельности моделируются различные ситуации из сфер экономики, политики, культуры и общества в целом. Разрешая их, у учащегося развиваются знания и опыт, которые лежат в основе формируемых компетенций. Участие в игре способствует более эффективному социальному развитию школьника, его самореализации.

Многие исследователи в области педагогики, такие как С.С. Кашлев, Т.Н. Гущина, В.Г. Коваленко, Е.Н. Можар подтвердили высокую эффективность данной технологии. Они пришли к выводу, что использование игровых методик (технологий) на уроке способствует внутренней мотивации к учению, формированию устойчивого интереса к изучению данного предмета. Использование игровых технологий на уроках естественнонаучных предметов способствует в большей мере доступности и прочности усвоения учебного материала. Обучаясь по игровой технологии, у школьника исчезают психологические барьеры. В.Г. Коваленко отметила, что «включение в урок игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала» [3, с.4].

Результаты опытно-экспериментальной работы, проведенной в рамках дипломного проекта в общеобразовательной средней школе №178 г.

Минска, подтверждают целесообразность использования игры как важного средства развития учебно-познавательной активности (УПА) школьников и формирования у них интереса к математике.

Результаты проведенного констатирующего эксперимента показывают, что многие учителя недооценивают игровую деятельность на уроках (особенно в старших классах), не в полной мере используют ее. Причина этого видится в том, что большинство учебно-методических разработок по игре направлены на обеспечение учебного процесса в младших классах или на изучение социально-гуманитарных предметов. Это подтверждается и нашими результатами: лишь 30% учителей внедряют игровые приемы и чаще всего только в начальной школе. При этом 85% учащихся выражают готовность к участию в игровой деятельности. Результаты анализа литературы [1, 2, 4] и проведенного нами констатирующего эксперимента показывают, что в школьной практике существуют противоречия между: социальным заказом на формирование у школьников компетенций и низкой способностью учеников адаптироваться к социальноэкономическим изменениям; необходимостью более широко использовать игровую технологию в образовательном процессе школы и недостаточной готовностью учителей работать по игровым методикам.

Эти противоречия определили проблематику нашего дипломного исследования:

как применять игровые технологии на уроках математики с целью стимулирования УПА у школьников.

В ходе дипломной работы были отобраны игровые методики (технологии) в соответствии с учебной программой по математике. Была проведена серия уроков в игровой форме с использованием активных методов и приемов обучения по теме «Алгебраическая и геометрическая прогрессии» в 9 классах. Так, нами на уроках алгебры использовалась деловая игра. Суть игры состоит в том, что учитель предлагает ученикам «сыграть» роли в сфере банковских отношений. Например, между учащимися были распределены следующие роли: представители государственной власти и Национального банка, директора банков, бухгалтеры, консультанты банков, вкладчики. Перед участниками ставится задача правильно решить математическую задачу, обосновать решение и занять определенную позицию относительно выбранной роли в игре.

Целями данного урока являлись:

• обучающая: сформировать у учащихся знания о геометрической прогрессии и целостное представление о прикладном характере прогрессии в сфере экономики;

• развивающая: сформировать у учащихся умения анализировать происходящие изменения в экономике, сравнивать и рефлексировать новую социально-экономическую ситуацию, конструировать математические модели;

• воспитательная: сформировать у учащихся коммуникативные умения, экономическую культуру.

Структура урока была изменена в соответствии со структурой игры.

Отметим, что при этом урок не потерял своей содержательности и целостности.

Участие школьников в деловой игре способствовало формированию у них умений и навыков социального взаимодействия и общения, индивидуального и совместного принятия решений; воспитанию ответственного отношения к делу, уважения к социальным ценностям и установкам коллектива. Учащиеся овладевали методами моделирования, в том числе математического и социального проектирования; научились систематизировать и рефлексировать полученные знания. Игра стимулирует УПА школьников, «провоцирует» их самостоятельно искать ответы на возникающие вопросы, формулировать самим математические законы и правила, выводить соответствующие формулы. Как следствие, у школьников формируется мотивация к учебе; меняется отношение к такому сложному предмету, как математика; они перестают бояться делать ошибки, высказывать собственные мнения; они более качественно решают математические задачи и выполняют домашние задания.

Таким образом, проведение экспериментальной работы позволило сформулировать условия повышения УПА средствами игры:

• более полный учет личностных особенностей учащихся (особенности протекания познавательных процессов, возрастные особенности, уровень подготовленности к участию в поисковой и исследовательской деятельности, степень готовности к сотрудничеству т.д.);

• соответствие содержания игровой деятельности содержанию учебного материала и характеру учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке (поисковый, проблемно-исследовательский;

коллективный или самостоятельный, личностно ориентированный);

• предание содержанию учебного материала с помощью игровой ситуации практико-ориентированного, прикладного характера, что делает математику более доступной для понимания, а процесс обучения – личностно-значимым;

• создание игровой ситуации, которая придает интригу, соревновательность, что в итоге создает творческую атмосферу и активизирует деятельность учащихся.

Литература

1. Кашлев С.С. Современные технологии педагогического процесса. Минск, 2000.

2. Краснов Ю.Э. Введение в технологию игрового имитационно-деятельностного обучения. Минск, 2003.

3. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. М., 1990.

4. Можар Е.Н. Стимулирование учебно-позновательной активности учащихся старших классов. Минск: РИВШ, 2007.

5. Жук О.Л. Педагогика. Практикум на основе компетентностного подхода / О.Л. Жук, С.Н. Сиренко; под общ. ред. О.Л. Жук. Минск, 2007.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

И. В. Костюкевич ИКТ (информационные компьютерные технологии) сегодня внедрены практически во все сферы деятельности человека, в том числе и в образование. Таково требование времени.

В частности ММ-технологии позволяют значительно повысить эффективность учебного процесса (в нашем случае – урока русского языка) и качества обучения детей. По данным ученых, более 60% информации поступает к нам через зрение и слух. Именно они являются самыми мощными и эффективными каналами передачи и приема информации.

Поэтому использование мультимедийного проектора и создание учителем собственных презентаций привнесут эффект дополнительной наглядности в урок, что будет способствовать лучшему усвоению учебного материала учащимися.

ММ-технологии имеют ряд преимуществ, среди которых следующие:

• учебная информация подается в привычном и, что очень важно, привлекательном для учащихся виде, ведь современный школьник – активный пользователь компьютера;

• последовательность представления визуальных компонентов, реализуемая в учебной информации, определяет четкий порядок восприятия учебного материала;

• привносимая презентационной формой дополнительная регламентация действий обучаемого дисциплинирует этот материал, существенно уменьшает эффект «разбегания глаз»;

• компьютерная презентация помогает упорядочить весь материал, выстроить его, следуя логике изложения и хранить его в одном файле;

• обеспечено сохранение наглядных материалов и возможность их корректирования.

А также ММ-технологии оказывают положительное воздействие на:

• развитие личности обучаемого, подготовка его к комфортной жизни в условиях информационного общества;

• развитие мышления учащегося;

• эстетическое воспитание (например, за счет использования возможностей компьютерной графики, технологии Мультимедиа);

• развитие коммуникативных способностей;

• формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации (например, за счет использования компьютерных игр, ориентированных на оптимизацию деятельности по принятию решения);

• развитие умений осуществлять экспериментально-исследовательскую деятельность (например, за счет реализации возможностей компьютерного моделирования или использования оборудования, сопрягаемого с ЭВМ);

• формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации (например, за счет использования интегрированных пользовательских пакетов, различных графических и музыкальных редакторов).

ММ-технологии позволяют эффективно достигать целей, изложенных в нормативных программных документах по учебному предмету «русский язык»:

• формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков;

• обогащение словарного запаса;

• овладение нормами литературного языка;

• знание лингвистических и литературоведческих терминов;

• формирование общеучебных умений и навыков.

Деятельность учителя на уроке (с использованием информационных технологий) включает в себя скорее инструктаж учащихся по «добыванию»

знаний самими. Главным становится не транслирование учителем готовых знаний, а обучение пользованию знаниями, правильному внедрению их в интеллектуальную среду обучающихся. Учитель организует тематические и межпредметные связи, а также работу по формированию устойчивых навыков практического применения знаний, развитию на их основе мыслительных и творческих способностей учеников, обеспечивает выход на более высокий уровень знаний, и не только по предмету русский язык.

Использование ММ-технологий при организаци самостоятельной работы, а также контроля знаний и умений предполагает возможность быстрее и объективнее, чем при традиционном способе, выявить знание и незнание обучающихся. Этот способ организации учебного процесса удобен и прост для оценивания в современной системе обработки информации, полученной при обратной связи.

Применение информационных технологий позволяет повысить интерес учащихся к предмету, успеваемость и качество знаний учащихся, сэкономить время на опрос, дает возможность учащимся самостоятельно заниматься не только на уроках, но и в домашних условиях.

К тому же при использовании информационных технологий учащиеся используют свои знания в единстве: русский язык (русская литература) плюс информатика. Приобретенные на таких уроках знания могут быть использованы учениками не только на этих уроках, но и на других предметах, а также в других областях самостоятельной деятельности.

Более того, «зафиксированный» в ММ-презентациях учебный материал может быть использован учащимися как при углублении знаний и создании собственных ММ-презентаций («сильные»

учащиеся), так и при повторении и закреплении учебного материала («слабые» учащиеся). Ученик может при желании повторить материал столько раз, сколько требуется, и делает он это с большим желанием, чем на обычных уроках. ММ-уроки незаменимы при дистанционном обучении и помогают учащимся, не присутствующим на уроке, усваивать учебный материал самостоятельно, благодаря эффекту пребывания в виртуальном классе.

Использование компьютерных технологий при проведении урока в 6 классе на тему «Одушевленные и неодушевленные имена существительные» позволило повысить эффективность усвоения учащимися учебного материала благодаря следующим «разрешительным»

возможностям ММ-презентации:

• материал был изложен в удобной для зрительного запоминания форме;

• имелась возможность оперативного воспроизведения учебного материала с целью его пояснения, повторения, закрепления;

• для всех учащихся была создана ситуация успеха;

• получена оперативная обратная связь, позволившая определить уровень усвоения учащимися учебного материала по теме.

Таблица

–  –  –

ММ-презентация, сопровождаемая красивыми изображениями, анимацией, явилась визуально более привлекательной, нежели статический текст школьного учебника, и она позволила поддерживать должный эмоциональный уровень, дополняющий представленный в школьном учебнике материал по теме «Имена существительные одушевленные и неодушевленные», что способствовало повышению эффективности обучения.

ОРГАНИАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ СОТРУДНИЧЕСТВА

НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

Н. С. Кузнецова Одной из важнейших задач современной школы является воспитание социально-активной творческой личности, готовой к продуктивному диалогу, в том числе в поликультурной среде. При этом актуальна проблема формирования у учащихся умений к сотрудничеству, навыков работы в команде, предотвращения конфликтов. Как указывают ряд исследователей (Е. С. Полат, Ф. Славин и др.), эффективным педагогическим средством развития коммуникативных умений у учащихся выступает технология сотрудничества.

Её сущность заключается в том, что в учебном процессе создаются особые организационно-педагогические условия для активного взаимодействия с целью получения обмена знаниями и опытом. В школьной практике широко используются следующие формы, методы и приемы в рамках технологии сотрудничества: «мозговой штурм», обучение в команде, работа в парах и в парах сменного состава. Главным звеном в технологии сотрудничества выступает учебно-коммуникативная ситуация, в разрешении которой включаются учащиеся. Содержание такой ситуации носит как предметный, так и социально значимый характер.

В процессе мини-педагогического эксперимента в ходе разработки дипломного проекта нами применялась технология сотрудничества на уроках математики в СОШ № 12 г. Минска в 8-х классах. Специфика изучения математики, возрастные особенности учащихся, а также степень готовности школьников к взаимодействию определили выбор следующих форм, методов и приемов технологии сотрудничества: обучение в команде, «пила».

Сущность метода обучения в команде заключается в том, что уделяется особое внимание "групповым целям" и успеху всей группы, который может быть достигнут только в результате самостоятельной работы каждого члена группы (команды) в постоянном взаимодействии с другими членами этой же группы при работе над изучаемой темой.

Сущность методики «пила» заключается в следующем:

1. Учащиеся организуются в группы по 4-6 человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты (логические или смысловые блоки). Каждый член группы находит материал по своей части.

2. Затем учащиеся, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это называется "встречей экспертов".

3. Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами, других членов группы.

4. Те, в свою очередь, докладывают о своей части задания (как зубцы одной пилы)[1, с 29].

В ходе разрешения ситуации у учащихся формируются навыки работы в группах, способность корректировать собственные цели работы в соответствии с общими задачами группы, аргументировано доказывать свою точку зрения, сопоставлять ее с мнением других, презентовать полученные результаты.

В ходе работы над дипломом нами были разработаны задачи по математике, которые в большей степени соответствуют учебной работе в малых группах и в парах сменного состава. Например, в 8-х классах в рамках темы «Площади многоугольников» на уроках математики использовались приемы обучения в сотрудничестве.

Выделим технологические основы такого урока.

Цель урока: усвоение учащимися формул для вычисления площадей параллелограмма, треугольника, трапеции и применение полученных знаний к решению практических задач, развитие любознательности, познавательного интереса, коллективизма и взаимопомощи.

Постановка задачи. Учитель объявляет, что сегодня все ученики будут выступать в роли строителей. Требуется выполнить работу по настилке полов строящегося детского сада. Предлагается произвести настилку паркетного пола в игровом зале размером 5,75*8 м. Паркетные плитки имеют форму прямоугольных треугольников, параллелограммов и равнобочных трапеций. Размеры плиток в сантиметрах указаны на рисунке.

Учащиеся разбиваются на три бригады. Избираются бригадиры.

Первая бригада – столяры. Им нужно изготовить паркетные плитки указанных размеров в таком количестве, чтобы после настилки пола не осталось лишних плиток и число треугольных плиток было минимальным, а плиток в форме параллелограммов и трапеций – одинаковое количество.

Вторая бригада – поставщики. Им нужно доставить необходимое количество плиток на строительную площадку. Они рассчитывают это количество.

Третья бригада – паркетчики. Чтобы проконтролировать доставку, надо наперед знать, сколько и каких паркетных плиток понадобится для покрытия пола.

ОТК: (отдел технического контроля) – три человека, выполнившие эту работу дома, контролируют работу команд и осуществляют проверку.

Побеждает та команда, которая первой выполнит правильный расчет.

Для этого надо знать формулы для вычисления площадей вышеуказанных фигур.

Каждая команда приступает к практическим вычислениям. Паркет укладывается в ряды так, что параллелограммы и трапеции чередуются, а треугольников в одном ряду всего два. Подсчеты показывают, что в одном ряду по ширине укладывается по два треугольника и по восемь параллелограммов и трапеций.

Это самый ответственный этап. Вычисляются площади плоских фигур, производятся расчеты.

В конце такого урока проводится коллективная рефлексия.

Результаты педагогического эксперимента позволяют заключить, что использование технологии сотрудничества в учебном процессе школы способствует более эффективному развитию коммуникативных, рефлексивных умений. Так, у 75% учащихся, по их мнению, сформировались коммуникативные навыки, готовность к взаимопомощи.

Результаты педагогического эксперимента позволяют сформировать организационно-педагогических условия эффективного использования технологии сотрудничества на уроках математики:

• соответствие методов, приемов, форм технологии сотрудничества возрастным особенностям учащихся, их готовность к сотрудничеству;

• придание содержанию задач по математике социально прикладного смысла и возможность нахождения ее решения коллективным способом;

• целесообразное сочетание иллюстративно-объяснительных и интерактивных методов и приемов, индивидуальной и коллективной форм работы.

Литература

1. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / общ.ред. Е. С. Полат. Минск, 2005.

2. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие.

Минск, 1998.

3. Жук О. Л. Педагогические технологии в современной теории и практике образования: учебно-методический комплекс для студентов, получающих пед. специальность. Минск: БГУ, 2002.

КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ БУДУЩЕГО

СПЕЦИАЛИСТА В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКИ

Е. В. Литвиненко, К. Ю. Циркунова Одним из главных критериев качества образования в вузе и показателем профессионального становления студентов является сформированность у выпускника вуза соответствующих компетенций и компетентностей. В настоящее время в образовательной практике не существует единого подхода к определению ключевых компетенций выпускника вуза, но большинство авторов [2, 4, 6]среди ключевых компетенций выделяют коммуникативные компетенции и компетентности. Термин «коммуникативная компетентность» не нов в педагогической литературе, однако не существует однозначной трактовки данного понятия. К настоящему времени ещё не сложилось окончательного определения коммуникативной компетентности в общении. Под коммуникативной компетентностью понимается способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с людьми. В состав коммуникативной компетентности включают некоторую совокупность знаний, умений и навыков, обеспечивающих эффективное протекание коммуникативного процесса. Калмыкова Е.И. определяет коммуникативную компетентность как уровень обученности взаимодействию с окружающими, какой требуется индивиду, чтобы в рамках своих способностей и социального статуса успешно функционировать в данном обществе.

Учёными-педагогами[1, 3] проводились исследования коммуникативной компетентности как фактора профессиональной подготовки студентов – будущих специалистов. Они выделили такие необходимые будущему преподавателю коммуникативные умения, как умения использовать вербальные методы при обучении, умение находить контакты с учащимися, предвидеть и предотвращать конфликты с ними.

Анализ литературных источников свидетельствует, что коммуникативная компетентность – это обобщённое коммуникативное свойство личности, включающее развитые коммуникативные способности, сформированные умения и навыки межличностного общения, знания об основных его закономерностях и правилах. Следовательно, можно представить коммуникативную компетентность как согласованность (соуровневость) между ценностными ориентациями, знаниями, практическими умениями и реальным поведением, проявляющимися в процессе профессионального общения. Поэтому в структуре коммуникативной компетентности как в интегративном личностном образовании можно выделить как минимум две её составляющие.

Первая составляющая определяет проявление коммуникативной компетентности непосредственно в общении, коммуникативном поведении человека. Он содержит два подуровня: непосредственные действия в акте коммуникации (умения и навыки общения) и знания о закономерностях общения, о коммуникативных свойствах себя и других.

Вторая составляющая включает коммуникативные ценности, ориентации и специфику мотивации в целом у данного субъекта, его потребность в общении с другими.

По мнению Ю.М. Жукова, коммуникативная компетентность следует подразделять не на компоненты, а на уровни [3]. Первый из них – стратегический – представляет собой комплекс ориентаций, выражающий отношение к общению: как к цели или как к средству; ориентация на диалог или на монолог, на интимно-личностные или на функционально-ролевые отношения. На тактическом уровне коммуникативная компетентность – это знание правил организации общения. И наконец, на техническом – приёмы, позволяющие реализовать намеченную стратегическую линию.

Коммуникативность как черта характера развивается на основе общительности, которая, закрепляясь в поведении, является предпосылкой для формирования таких качеств личности, как направленность на общение, интерес к людям, социальная перцепция, рефлексия, эмпатия. Все эти качества можно считать необходимыми для работы в сфере профессии «человек – человек», а также в других сферах, где работа связана с руководством и общением. Не менее важны и организаторские склонности, которые проявляются в способности к самостоятельному принятию решений, особенно в сложных ситуациях, в инициативности в деятельности и общении, в планировании деятельности.

Таким образом, под коммуникативной компетентностью понимается система знаний о себе и о других; умений, навыков в общении, стратегий поведения в социальных ситуациях, позволяющая строить межличностное общение в соответствии с целями и условиями взаимодействия.

Для выявления уровня коммуникативных способностей нами был проведен опрос студентов1-4 курсов филологического факультета (всего 144 опрошенных), с использованием анкеты для оценки коммуникативных и организаторских склонностей (КОС) Б.А. Федоришина. Результаты представлены на рисунках 1-4.

9% 18%   27% 45% Рис. 1. Показатели коммуникативных и организаторских способностей студентов первого курса Результаты, представленные на рисунках свидетельствуют, что у студентов первого курса высокие организаторские способности – 45%, но низкие коммуникативные – 18%, у 9 % студентов одинаково высокий уровень коммуникативных и организаторских способностей и у 27 % первокурсников одинаково низкий уровень коммуникативных и организаторских способностей.

28%   28% 28% 14% Рис. 2. Показатели коммуникативных и организаторских способностей студентов второго курса У второкурсников одинаковые и коммуникативные, и организаторские способности, но они не слишком высокие – 28%.Одинаково низкий уровень способностей – 14 % и одинаково высокий – 28%. Студенты третьего курса обладают сравнительно невысокой коммуникативной компетентностью – 38% и низкими организаторскими способностями – 24%. Одинаково высоким уровнем коммуникативных и организаторских способностей обладают – 19%. К сожалению, всего 45% четверокурсников имеют высокий уровень коммуникативной компетентности, а организаторский уровень низкий – 13%.

38%   19% 24% 19%

–  –  –

20% 45%   22% 13% Рис. 4. Показатели коммуникативных и организаторских способностей студентов четвёртого курса Обладают одинаково высоким уровнем способностей- 20% и одинаково низким – 22%.

Результаты нашего исследования показали, что уровень коммуникативных способностей студентов незначительно растёт с каждым курсом (18-28-38-45%), а уровень организаторских способностей наоборот – падает (45-28-19-13%).

Таким образом, полученные нами результаты позволяют сделать вывод о том, что в процессе профессиональной подготовки студентов необходимо:

1. Ввести курсы и факультативы по повышению уровня коммуникативной компетентности студентов как будущих специалистов.

2. Использование преподавателями активных и интерактивных методов на занятиях.

3. Сотрудничество: студент преподаватель, студент студент.

4. Вовлечение студентов в разные виды деятельности на уровне факультета и университета (тренинги, акции и т.п.).

Литература

1. Вершинина А.Ю. Развитие коммуникативной компетентности студентов вуза сервиса в преподавании спецкурса «Коммуникативные категории в русском языке»: автореферат дис. канд. пед. наук: 13..00.02/А.Ю. Вершинина. Ярославль, 2008.

2. Жук О.Л. Психолого-педагогическая компетентность выпускника университета// Вышэйшая школа. 2004. № 6. С. 45-51.

3. Жуков Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении/Ю.М. Жуков, Л.А, Петровская, П.В. Растянников. М.: Изд-во МГУ, 1991.

4. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование. 2003. №5. С. 34-42.

5. Макаров А.В. Компетентностная модель социально-гуманитарной подготовки выпускника вуза // Вышэйшая школа. 2004. №1. С. 16-21.

6. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. № 2. C. 58-64.

СИСТЕМА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ

ПЕТЕРБУРГСКОЙ АКАДЕМИИ ХУДОЖЕСТВ XVIII ВЕКА

Ю. С. Литвинчук Каждый исследователь, изучая источники по проблемам художественного воспитания в Петербургской Академии художеств, видит и понимает этот процесс по-своему. Например, исследователи Н.М. Молева и Э.М. Белютин предоставляли огромное количество цитат из источников, детально описывали особенности профессиональной подготовки кадров, что помогало правдиво представить сложившуюся систему художественного воспитания. В исследованиях Н.Н. Коваленской можно заметить, что история Академии представлена в целом, не передавались какие-то особенные детали художественного воспитания детей того времени. Если сравнить очерки исследователя В.Г. Лисовского, то в них история Академии представлена структурировано. Т.В. Ильина характеризует общее развитие искусства Академии. В целом анализ источников по истории Петербургской Академии художеств свидетельствует о том, что развитие системы художественного воспитания оказало огромное влияние на дальнейшее развитие образования и воспитания в этой сфере.

В 1757 году фаворит Елизаветы Петровны обер-камергер граф И.И. Шувалов вошел в Сенат с представлением об учреждении в России «Академии трех знатнейших художеств» (живописи, скульптуры, архитектуры), за этим последовал правительственный указ об учреждении собственно Академии. Смысл его заключался в том, что для гармоничного развития русской культуры необходимы не только науки, но и искусства: «…Теперь в Московском университете находясь, много молодых людей, иных склонности более к художествам, нежели к наукам, может некоторая часть уволена быть для сего учения, уча притом языки и другие нужные к тому знания…», – говорилось в указе.

Первыми профессорами Академии художеств были иностранные художники. В их числе Джузеппе Валериани, Жан Луи де Вели, Луи-ЖанФрансуа Лагрене и другие. С начала 1760-х годов среди преподавателей Академии появились русские художники: Рокотов, Козлов, Лосенко, Левицкий, Фельтен, Щедрин, Гордеев. Большую роль в развитии системы художественного воспитания сыграл для Академии ее директор А.Ф. Кокоринов [2, с. 119].

В XVIII веке сложились цели художественного воспитания в Петербургской Академии художеств. Их можно условно подразделить на цели общего характера, которые были свойственны в той или иной степени закрытым учебно-воспитательным заведениям того времени, и специфические.

К целям первой группы можно отнести следующие: 1. Развить эстетический вкус. 2. Расширить кругозор, фантазию, мировоззрение. 3. Привить чувство патриотизма. 4. Развить человеческие качества: трудолюбие, терпение, усердие, аккуратность, правильность и стремление к наилучшему результату, ответственность за смысловое содержание работы [4, с. 155].

5. Развить умение мыслить, считать, измерять, развивать «глазомер».

6. Воспитать позитивный жизненный настрой. 7. Добиться строгой дисциплины. 8. Развить умение работать с теоретическим материалом.

Специфические цели: 1. Привить чувство постоянной передачи мастерства и опыта – «из поколения в поколение». 2. Привить чувство постоянной заинтересованности, развить впечатлительность. 3. Научить создавать в каждой работе определенную особенность, значимость, смысловое содержание, «изюминку». 4. Привить чувство постоянной отдачи своего мастерства, чувство эмоционального воздействия на зрителя.

Системообразующей целью являлось формирование стремления к постоянному самосовершенствованию.

Педагоги и преподаватели в полной степени старались использовать собственный опыт и личный пример. Материальная база включала в натуральном классе натурщиков, в гипсовом классе – гипсы и древние статуи, а также во всех классах существовали технические и технологические материалы. Методы, используемые педагогами, были достаточно разнообразны: пример, рассказ, общение, беседы на творческие темы, взаимное обучение, самостоятельная работа, объяснение, сравнительный анализ, «дежурства» профессоров, проживавших непосредственно в Академии. В процессе обучения педагоги стремились наладить позитивные взаимоотношения между учащимися.

К формам обучения, находившим применение в Академии художеств, относились лекции, диспуты, дискуссии, индивидуальный подход, конкурсы, контроль знаний, досуг, традиции.

В 1762 году на престол взошла императрица Екатерина II, но государственная политика по отношению к академии не переменилась. На место И.И. Шувалова был назначен И.И. Бецкой, действительный тайный советник, один из самых ярких людей екатерининской эпохи, меценат, немало сил положивший на создание и развитие воспитательных учреждений России.

Во времена И.И. Бецкого продолжало успешно развиваться меценатство. Меценаты созывались на «чрезвычайные собрания» раз в год. Академия действовала как закрытое учреждение. Ученики были лишены права свиданий с родными. Однако организация досуга проходила успешно.

Выставки, встречи с художниками, «игры» и «забавы» наполняли жизнь учеников особым смыслом. Что же касается возрастных рамок, то надо отметить, что в Воспитательное училище, которое было основано при Академии в 1764 году, принимали детей пяти-шести лет [1, с. 195]. Их отдавали под надзор гувернеров-воспитателей. В Академии художеств были запрещены телесные наказания. В своем письме опекунскому совету академии (1784) Бецкой писал: «…человек, почитая себя человеком, не должен допускать поступать с собою, как с животным». Сам Бецкой любил театр и старался передать эту любовь своим воспитанникам. При Академии художеств был открыт театр, в котором играли учащиеся (они же изготовляли и декорации к спектаклям). Часто устраивались балы, иллюминации, живые картины. Музыкальное образование воспитанников включало обучение игре на клавесине, скрипке, виолончели, музыкальнотеоретические дисциплины и пение. Были сформированы ученический оркестр и хор воспитанников училища. Пятнадцать лет проводили воспитанники в Академии. Учитывались особенности возрастного развития.

Следует отметить, что соблюдались и формировались традиции. Они проявлялись в процессе работы. Особую роль играли конкурсы, так как они стимулировали активность учащихся, создавали конкуренцию. Определенное значение имел «большой» или «третной» экзамен. Лучшие произведения отмечались наградами. Согласно системе, ученик мог быть награжден четырьмя медалями – двумя серебряными и двумя золотыми.

Награждение большой золотой медалью давало воспитаннику, кроме звания художника, право на поездку за границу в качестве пенсионера Академии – на предоставляемое ей содержание [3, с. 29].

Проблема становления и развития системы художественного воспитания не утратила своей актуальности вплоть до наших дней. В определенной степени систему художественного воспитания XVIII века можно сопоставить с системой, которая существует сегодня. Создававшиеся учеными и преподавателями учебные планы, образовательные проекты, идеи в свое время подвергались критике, однако повлияли на развитие системы художественного воспитания последующего времени. Учащиеся были свидетелями творческой практики своих воспитателей и наблюдали весь процесс создания художественного произведения. Благодаря определенной структуре предметов, часов, режима рабочего дня и обстановки учреждения, формировалась творческая атмосфера, которая влияла на мировоззрение будущих художников.

Литература

1. Ильина Т. В. Русское искусство XVIII века. М.: Высш. шк., 1999.

2. Коваленская Н. Н. История русского искусства XVIII века: [к 250-летию со дня рождения М. В. Ломоносова. 1711 – 1961.]. Москва: Издательство Московского университета, 1962.

3. Лисовский В. Г. Академия художеств: Историко-искусствоведческий очерк. Л.:

Лениздат, 1982.

4. Молева Н. М., Белютин Э. М. Педагогическая система Академии художеств XVIII века. Москва: Искусство, 1956.

ЭВРИСТИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ

ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ

Е. Н. Мохарт В настоящее время к выпускникам школы предъявляются повышенные требования: быть способными к личностному и профессиональному самоопределению, самостоятельному и ответственному принятию решений, в том числе в новых социально-экономических условиях. Для этого необходимо в образовательном процессе школы создавать адекватные условия для развития творческих способностей учащихся. Как указывает ряд исследователей (А.В. Хуторской, В.И. Андреев, Д. Пойа и др.), эффективным средством развития творческого потенциала личности является эвристическое обучение в школе.

Анализ педагогической литературы (А.В. Хуторской, В.И.

Андреев и др.) позволил выделить следующие противоречия в школьной практике:

• между социально-государственным заказом на образование и воспитание творческой личности и недостаточной готовностью современных выпускников школ решать нестандартные задачи, гибко реагировать в изменяющихся социально-экономических условиях;

• между объективной необходимостью развития творческих способностей школьников и ориентацией некоторых учителей-практиков на традиционные типы обучения, реализующие преимущественно объяснительно-иллюстративные и репродуктивные методы;

• между психологической готовностью учителей реализовывать эвристическое обучение и недостаточным учебно-методическим обеспечением использования эвристических методов и приемов в учебном процессе школы.

Выявленные противоречия определили выбор проблемы нашего дипломного проекта: каким образом использовать эвристические формы и методы на уроках математики с целью более эффективного развития креативных способностей школьников.

Нами проведен историко-сравнительный анализ становления и развития эвристического обучения в образовательной практике. Использование эвристических методов обучения уходит своими корнями еще во времена Сократа(469—399 гг. до н.э.), который вместе с собеседником путем постановки особых вопросов и рассуждений получали новые знания. В период нового времени эвристику возрождали Г. Галилей, Ф. Бэкон, Г.В. Лейбниц. Так, английский ученый Ф. Бэкон (1561—1626) предложил индукцию в качестве основного метода решения творческих задач. Немецкий философ и математик Г.В. Лейбниц (1646—1716) разработал логику инженерного творчества, которая основывалась на разбиении всех понятий на элементарные ячейки, образующие «азбуку» человеческих мыслей, и затем, собирая эти элементы, представлялось возможным составлять бесконечное число решений. Немецкий философ X. Вольф (1679—1754) и чешский математик Б. Больцано (1781—1848) разработали методы и приемы эвристического обучения (определение цели и отсечение непродуктивных направлений поиска, постановки основного вопроса задачи, анализ известного знания и его обобщение и рефлексия, выдвижение пробных предположений и гипотез, решение задачи разными методами, проверка решений, отбор ценных суждений, их оценка). В России разработкой теории эвристики в начале XX в. занимался инженер-патентовед П.К. Энгельмейер, который описал эвристику в изобретательстве, называемую техно-эврилогией. Чешский изобретатель Г.Я. Буш разрабатывал эвристические подходы в изобретательстве и техническом творчестве. Идеи эвристики в XIX в. в образовании продвигал русский педагог К.Д. Ушинский.

Огромный вклад в разработку эвристических методов обучения в школе внесли современные дидакты:

В.И. Андреев, который освещал эвристику как средство творческого саморазвития личности; А.В. Хуторской, который разрабатывал теорию и практику эвристического обучения (в том числе на уроках физики). Такая длительная история становления эвристического обучения свидетельствует о значимости развития творческих способностей личности, сформированность которых востребована на протяжении всей человеческой истории. Эвристические методы и приемы являются актуальными и в настоящее время и требуют обоснования дополнительных условий для их применения с учетом современной образовательной ситуации.



Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |   ...   | 14 |


Похожие работы:

«ИННОВАЦИОННЫЙ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ INNOVATIVE DEVELOPMENT CENTER OF EDUCATION AND SCIENCE АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ЮРИСПРУДЕНЦИИ Выпуск II Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции (12 марта 2015г.) г. Екатеринбург 2015 г. УДК 34(06) ББК 67я Актуальные вопросы юриспруденции / Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции. № 2. Екатеринбург, 2015. 60 с. Редакционная коллегия: гранд доктор философии, профессор,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Забайкальский государственный университет» (ФГБОУ ВПО «ЗабГУ») ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЮЛЛЕТЕНЬ №5 май 2015 г. г. Чита 1. Мероприятия в ЗабГУ Наименование мероприятия Дата проведения Ответственные VI Международная научно-практическая 20–21 мая 2015 г кафедра социальной конференция: «Экология. Здоровье. Спорт» работы, Социологический факультет,...»

«Национальный исследовательский Саратовский государственный университет имени Н.Г.Чернышевского Экономический факультет Философский факультет Институт истории и международных отношений, Институт рисков Институт филологии и журналистики Институт искусств Юридический факультет Факультет психолого-педагогического и специального образования Социологический факультет Факультет психологии Факультет иностранных языков и лингводидактики Институт физической культуры и спорта Сборник материалов III...»

«T.G. Shevchenko Pridnestrovian State University Scientic and Research Laboratory «Nasledie» Pridnestrovian Branch of the Russian Academy of Natural Sciences THE GREAT PATRIOTIC WAR OF 1941–1945 IN THE HISTORICAL MEMORY OF PRIDNESTROVIE Tiraspol, Приднестровский государственный университет им. Т.Г. Шевченко Научно-исследовательская лаборатория «Наследие» Приднестровское отделение Российской академии естественных наук ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА 1941–1945 гг. В ИСТОРИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ ПРИДНЕСТРОВЬЯ...»

«ИННОВАЦИОННЫЙ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ INNOVATIVE DEVELOPMENT CENTER OF EDUCATION AND SCIENCE О ВОПРОСАХ И ПРОБЛЕМАХ СОВРЕМЕННЫХ ОБЩЕСТВЕННЫХ НАУК Выпуск II Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции (6 июля 2015г.) г. Челябинск 2015 г. УДК 3(06) ББК 60я43 О вопросах и проблемах современных общественных наук / Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции. № 2. Челябинск, 2015. 43 с. Редакционная коллегия: кандидат...»

«ИНСТИТУТ ТАТАРСКОЙ ЭНЦИКЛОПЕДИИ АКАДЕМИИ НАУК РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН ХОЗЯЙСТВУЮЩИЕ СУБЪЕКТЫ АГРАРНОГО СЕКТОРА РОССИИ: ИСТОРИЯ, ЭКОНОМИКА, ПРАВО Сборник материалов IV Всероссийской (XII Межрегиональной) конференции историков-аграрников Среднего Поволжья (г. Казань, 10–12 октября 2012 г.) Казань – 201 ПРЕДИСЛОВИЕ В сборнике представлены материалы IV Всероссийской (XII Межрегиональной) конференции историков-аграрников Среднего Поволжья «Хозяйствующие субъекты аграрного сектора России: История,...»

«Управление культуры Министерства обороны Российской Федерации Российская академия ракетных и артиллерийских наук Военноисторический музей артиллерии, инженерных войск и войск связи Война и оружие Новые исследования и материалы Труды Пятой Международной научнопрактической конференции 14–16 мая 2014 года Часть II СанктПетербург ВИМАИВиВС Печатается по решению Ученого совета ВИМАИВиВС Научный редактор – С.В. Ефимов Организационный комитет конференции «Война и оружие. Новые исследования и...»

«АЗАСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ МДЕНИЕТ ЖНЕ СПОРТ МИНИСТРЛІГІ МЕМЛЕКЕТТІК ОРТАЛЫ МУЗЕЙІ АЗАСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖНЕ ЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ Л-ФАРАБИ атындаы АЗА ЛТТЫ УНИВЕРСИТЕТІ АЗАСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖНЕ ЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ, ЫЛЫМ КОМИТЕТІ Ш.Ш. УЛИХАНОВ АТЫНДАЫ ТАРИХ ЖНЕ ЭТНОЛОГИЯ ИНСТИТУТЫ Крнекті алым-этнограф, тарих ылымдарыны докторы, профессор Халел Арынбаевты 90-жылдыына арналан «ІІ АРЫНБАЕВ ОУЛАРЫ» атты халыаралы ылыми-тжірибелік конференция МАТЕРИАЛДАРЫ 25 желтосан 2014 ж. МАТЕРИАЛЫ международной...»

«ИННОВАЦИОННЫЙ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ INNOVATIVE DEVELOPMENT CENTER OF EDUCATION AND SCIENCE Общественные науки в современном мире Выпуск II Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции (10 сентября 2015г.) г. Уфа 2015 г. УДК 3(06) ББК 60я43 Общественные науки в современном мире / Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции. № 2. Уфа, 2015. 60 с. Редакционная коллегия: кандидат исторических наук Арефьева Ирина...»

«Министерство культуры Российской Федерации Правительство Нижегородской области НП «Росрегионреставрация» IV Всероссийская конференция «Сохранение и возрождение малых исторических городов и сельских поселений: проблемы и перспективы» г. Нижний Новгород 30 – 31 октября 2013 Сборник докладов конференции В Сборник вошли только те доклады, которые были предоставлены участниками. Организаторы конференции не несут ответственности за содержание публикуемых ниже материалов. СОДЕРЖАНИЕ 1. Приветственное...»

«Издано в алтгу Неверовские чтения : материалы III Всероссийской (с международным участием) конференции, посвященной 80-летию со дня рождения профессора В.И. Неверова : в 2 т. Т. I: Актуальные проблемы политических наук / под ред. П.К. Дашковского, Ю.Ф. Кирюшина. – Барнаул : Изд-во Алт. ун-та, 2010. – 231 с. ISBN 978-5-7904-1007-9 Представлены материалы Всероссийской (с международным участием) конференции «Неверовские чтения», посвященной 80-летию со дня рождения профессора, заслуженного...»

«ПРОЧТИ И РАСПЕЧАТАЙ ДЛЯ СВОИХ КОЛЛЕГ! НОВОСТИ РГГУ WWW.RGGU.RU ЕЖЕНЕДЕЛЬНЫЙ ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЮЛЛЕТЕНЬ * 22 ноября 2010 г. * №38 ВЫХОДИТ ПО ПОНЕДЕЛЬНИКАМ ОТ РЕДАКЦИИ Уважаемые читатели! Перед вами тридцать восьмой номер нашего еженедельника в этом году. Для Вашего удобства мы предлагаем Вам две версии этого электронного издания – в обычном Word'e и в универсальном формате PDF, который сохраняет все особенности оригинала на любом компьютере. Более подробные версии наших новостей на сайте...»

«Гаврильева Людмила Николаевна преподаватель якутского языка, литературы Капитонова Майя Валериевна преподаватель русского языка, литературы Сивцева Алла Капитоновна библиотекарь Государственное бюджетное образовательное учреждение Республики Саха (Якутия) «Республиканское среднее специальное училище Олимпийского резерва имени Романа Михайловича Дмитриева» г. Якутск, Республика Саха (Якутия) СЦЕНАРИЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ИГРЫ «ДУМАЙ, ИГРАЙ, ПОБЕЖДАЙ!», ПОСВЯЩЕННЫЙ XXII ЗИМНИМ ОЛИМПИЙСКИМ ИГРАМ В...»

«Комитет по культуре правительства Санкт-Петербурга Государственный историко-художественный дворцово-парковый музей-заповедник «Гатчина» «Музыка все время процветала.» Музыкальная жизнь императорских дворцов Материалы научно-практической конференции Гатчина 22–23 октября ББК 85.3л Оргкомитет конференции: В.Ю. Панкратов Е.В. Минкина С.А. Астаховская Координация и общая подготовка издания: С.А. Астаховская Е.В. Минкина «Музыка все время процветала.» Музыкальная жизнь императорских дворцов....»

«Правительство Оренбургской области Научно исследовательский институт истории и этнографии Южного Урала Оренбургского государственного университета Франко российский центр гуманитарных и общественных наук в Москве РОССИЯ – ФРАНЦИЯ. ГОСУДАРСТВЕННАЯ КОНФЕССИОНАЛЬНАЯ И МИГРАЦИОННАЯ ПОЛИТИКА: ИСТОРИЧЕСКИЙ ОПЫТ, ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ И ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ Материалы Международной научной конференции Оренбург Россия – Франция. Государственная конфессиональная и миграционная политика УДК 327.3(063) ББК...»

«Управление культуры Минобороны России Российская академия ракетных и артиллерийских наук Военноисторический музей артиллерии, инженерных войск и войск связи Война и оружие Новые исследования и материалы Труды Шестой Международной научнопрактической конференции 13–15 мая 2015 года Часть III СанктПетербург ВИМАИВиВС Печатается по решению Ученого совета ВИМАИВиВС Научный редактор – С.В. Ефимов Организационный комитет конференции «Война и оружие. Новые исследования и материалы»: В.М. Крылов,...»

«Министерство образования и науки России Южный федеральный университет Северо-Кавказский научный центр высшей школы Институт истории и международных отношений Донская государственная публичная библиотека НАУЧНОЕ НАСЛЕДИЕ ПРОФЕССОРА А.П. ПРОНШТЕЙНА И АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИСТОРИЧЕСКОЙ НАУКИ (К 95-ЛЕТИЮ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ ВЫДАЮЩЕГОСЯ РОССИЙСКОГО УЧЕНОГО) Материалы Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции (г. Ростов-на-Дону, 4–5 апреля 2014 г.) Ростов-на-Дону...»

«ЭТНОРЕЛИГИОЗНЫЕ УГРОЗЫ В ПОВОЛЖСКОМ РЕГИОНЕ: ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И ВОЗМОЖНЫЕ ПОСЛЕДСТВИЯ Сборник статей Всероссийской научно-практической конференции (17-18 декабря 2013 года, г. Саранск) Саранск УДК ББК 86.2 Э 918 Рецен з енты: Дискин Иосиф Евгеньевич – доктор экономических наук, Председатель комиссии Общественной палаты Российской Федерации по гармонизации межнациональных и межконфессиональных отношений; Богатова Ольга Анатольевна, доктор социологических наук, профессор кафедры социологии...»

«Международная научно-практическая интернет-конференция АКТУАЛЬНЫЕ НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ 13-14 июня 2015 г. ВЫПУСК ЧАСТЬ Переяслав-Хмельницкий «Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA УДК 001.891(100) «20» ББК 72. А4 Главный редактор: Коцур В.П., доктор исторических наук, профессор, академик Национальной академии педагогических наук Украины Редколлегия: Базалук О.О., д.ф.н., професор (Украина) Боголиб Т.М., д.э.н., профессор (Украина) Лю Бинцян, д....»

«АСТРАХАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФЛОРИДСКИЙ МУЗЕЙ ЕСТЕСТВЕННОЙ ИСТОРИИ УНИВЕРСИТЕТ ФЛОРИДЫ МЕТОДЫ АНАЛИТИЧЕСКОЙ ФЛОРИСТИКИ И ПРОБЛЕМЫ ФЛОРОГЕНЕЗА Материалы I Международной научно-практической конференции (Астрахань, 7–10 августа 2011 г.) Издательский дом «Астраханский университет» ASTRAKHAN STATE UNIVERSITY Отформатировано: английский (США) FLORIDA MUSEUM OF NATURAL HISTORY UNIVERSITY OF FLORIDA Отформатировано: английский (США) ANALYTICAL APPROACHES IN FLORISTIC STUDIES AND METHODS OF...»







 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.