WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 14 |

«В ТРЕХ ЧАСТЯХ ЧАСТЬ III БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ СБОРНИК РАБОТ 68-ой НАУЧНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ СТУДЕНТОВ И АСПИРАНТОВ БЕЛОРУССКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 16–19 мая 2011 ...»

-- [ Страница 1 ] --

СБОРНИК РАБОТ

68-ой НАУЧНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

СТУДЕНТОВ И АСПИРАНТОВ

БЕЛОРУССКОГО

ГОСУДАРСТВЕННОГО

УНИВЕРСИТЕТА

16–19 мая 2011 г., Минск

В ТРЕХ ЧАСТЯХ

ЧАСТЬ III



БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

СБОРНИК РАБОТ

68-ой НАУЧНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

СТУДЕНТОВ И АСПИРАНТОВ

БЕЛОРУССКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО

УНИВЕРСИТЕТА

16–19 мая 2011 г., Минск

В ТРЕХ ЧАСТЯХ

ЧАСТЬ III

МИНСК

ГУМАНИТАРНЫЙ ФАКУЛЬТЕТ

ПРОЯВЛЕНИЕ ЛЮБВИ И СИМПАТИИ

У ПАР ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА

В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ТРЕВОЖНОСТИ

Е. А. Авлосевич В настоящее время проблема проявления любви и симпатии в зависимости от тревожности становится всё более широко изучаемой в разных наук

ах (истории, философии, этики, психологии и других), которые рассматривают её в контексте своих специальностей.

Говоря о симпатии, мы понимает устойчивое одобрительное эмоциональное отношение человека к другим людям и явлениям, проявляющееся в приветливости, доброжелательности, восхищении, побуждающее к общению, оказанию внимания, помощи и т. п. Обычно возникает на основе общих взглядов, ценностей, интересов, нравственных идеалов [3, с. 114].

Первой любовью принято называть влюбленность, которая быстро проходит, но запоминается навсегда именно потому, что она первая.

С тревожностью связаны также такие психические расстройства, как фобии, ипохондрия, истерия, навязчивые состояния и др. Тревога часто появляется из-за того, что человек заранее ждет неудач, особенно в общении с окружающими и оттого, что не может правильно оценить ситуацию [2, с. 201].

Вместе проявление любви, симпатии и тревожности у пар юношеского возраста играю немаловажную роль, ведь на этом этапе человек начинает составлять свой жизненный план на будущее. В это будущее входит становление самосознания, устойчивого образа свой личности, своего «Я», нахождение своей второй половинки, создание собственнной семьи. Семья же без симпатии и любви не может строится.

Исходя, из всего сказанного можно сформулировать цель нашей работы.

Цель работы: выявить проявление любви и симпатии у пар юношеского возраста в зависимости от тревожности.

Задачи исследования:

проанализировать проявление любви и симпатии у пар юношеского возраста в зависимости от тревожности;

определить методы, подобрать методики для исследования проявление любви и симпатии в юношеском возрасте;

эмпирически изучить проявление любви и симпатии у пар юношеского возраста в зависимости от тревожности.

Объект исследования: диада «парень-девушка» юношеского возраста.

Предмет исследования: проявления любви и симпатии в зависимости от тревожности.

Гипотеза исследования: существует проявление любви и симпатии у пар юношеского возраста взависимости от тревожности.

Методы исследования:

теоретический анализ психологических источников по проблеме исследования;

метод психологического тестирования.

Методики:

Для выяснения, что преобладает во взаимоотношениях: любовь или симпатия был выбран опросник «Шкала любви и симпатии» Зик Рубина, модификация выполнена Л.Я. Гозманом и Ю.Е.Алешиной [4, с. 197].

Чтобы дифференцированно измерять тревожность и как личное свойство (уровень личностной тревожности), и как состояние (уровень ситуативной тревожности), использовалась методика «Шкала реактивной и личностной тревожности» Спилберга – Ханина [1, с. 105].

Научная новизна исследования заключается в рассмотрении проявления симпатии и любви у пар юношеского возраста в зависимости от тревожности. Практическая значимость исследования заключается в том, что выявленные эмпирические данные по изучению проявления симпатии и любви у пар юношеского возраста в зависимости от тревожности могут быть включены в развитие новых отраслей психологических наук.





Результаты данной работы могут быть использованы в практической деятельности психологов. Представленный материал по исследованию симпатии, любви, тревожности открывает возможность дальнейшего исследования в данном направлении.

Для проверки поставленной в нашей работе гипотезы, а также для реализации цели и задач, нами было проведено исследование. В качестве испытуемых выступило 30 пар, в возрасте от 19 до 23 лет.

При исследовании испытуемых по опроснику «Шкала любви и симпатии» Зик Рубина, модификация выполнена Л.Я. Гозманом и Ю.Е. Алешиной, были получены следующие результаты: у большинства пар юношеского возраста (12 пар) – это составляет 40%, преобладающим чувством является любовь со стороны обоих партнеров. Из них 6 пар (20%) проявляют любовь сильнее: их диапазон составляет от 26 до 28 баллов. Остальные 6 пар проявляют любовь слабее, и их диапазон варьируется от 19 до 25 баллов. 3 пары (10%) могут проявлять в своих отношениях в равной силе, как любовь, так и симпатию, и их возраст составляет от 21 до 23 лет. В паре может быть такое, когда парень любит, а девушка проявляет и любовь и симпатию. В данном исследовании таких пар 2 (6,7 %). В 4-х парах (13,3%), в возрасте от 19 до 22-х лет девушка любит, а парень может проявлять по отношению к девушке и любовь и симпатию. Есть также 2 пары, в которых парень любит, а девушка проявляет и симпатию, и любовь. Существуют пары, в которых парень проявляет и симпатию, и любовь, а девушка только симпатию, таких пар в нашем исследовании 7 (23,3%), в возрасте от 20 до 23 лет.

Результаты по методике «Шкала реактивной и личностной тревожности» говорят о том, что большинство пар юношеского возраста по ситуативной тревожности (7 пар) показали средний уровень, это составляет 23.3 % от общего количества, и 7 пар показала низкий уровень тревожности. Пары, у которых средний уровень тревожности находятся в возрасте от 19 до 23 лет, а те, которые по данным показали низкий уровень тревожности от 20 до 23 лет. Не было пар, у которых наблюдался бы высокий уровень ситуативной тревожности.

Можно сказать о том, что в основном парам требуется повышенная внимательность к мотивам деятельности и повышения чувства ответственности. Для 2-х пар (6,7%) в возрасте от 21 до 23 лет характерен высокий уровень личностной тревожности. Для 7-и пар (23,3%) в возрасте от 21 до 23 лет характерен средний уровень тревожности. В возрасте от до 23 лет, 2-м парам (6,7%) соответствует низкий уровень личностной тревожности.

Таким образом, полученные данные могут судить о том, что в этом возрасте: от 19 до 23 лет юноши и девушки способны адекватно переносить критические замечания окружающих без раздражения.

Корреляционный анализ с использованием коэффициента ранговой корреляции Спирмена свидетельствует о том, что проявление любви и симпатии у пар юношеского возраста зависит от тревожности.

Выявленная значимая взаимосвязь позволяет сделать следующие выводы:

Чем младше парень, тем выше уровень личностной тревожности девушки, т.е. девушка будет считать себя не защищённой в его присутствии, ей всегда будет страшно находиться с ним где-то среди незнакомых молодых людей, которые его старше, так как она будет беспокоиться за него.

Было также замечено то, что чем выше проявление любви у парня, тем выше проявление любви у девушки, и наоборот. Это может быть связанно с тем, что в таком возрасте, как девушки, так и парни ощущают не только какую-то привязанность друг к другу, а что-то большее, что мы называем любовью. Оба человека задумываются над тем, что если в отношениях нет любви, то ничего и не будет.

Следует отметить тот факт, что чем выше уровень тревожности у парня, тем ниже парень проявляет симпатию по отношению к девушке.

Это говорит о том, что при взаимоотношении с девушкой молодой человек может чего-то опасаться и как следствие тому он не рискнёт на отношения с девушкой.

Таким образом, можно утверждать, что наша гипотеза в рамках проведённого исследования получила подтверждение.

Литература

1. Карелина А.А. Психологические тесты. Москва: Гум. изд. центр ВЛАДОС, 2005.

Т.1- 312с.: ил.

2. Комкова Е. Эмоции и познание / Е. Комкова // Пралеска. 2004. №9.

3. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л.: ЛГУ, 1999.

4. Олифирович Н.И. Психология семейных кризисов / Н.И. Олифирович, Т.А. Зинкевич – Куземкина. Санкт- Петербург, 2006.

ЛИЧНОСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ И СИСТЕМА

ОТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ, ПРИНАДЛЕЖАЩИХ

К РАЗЛИЧНЫМ СУБКУЛЬТУРАМ

Д. В. Анпилогова Актуальность избранной темы: подростковый возраст часто называют отроческим, переходным, периодом «бури и натиска», «гормонального взрыва» и пубертата, т.е. сложным периодом, связанным с кризисом развития. В это время происходит переход от ребенка к взрослому во всех сферах – физической, физиологической, личностной [1, с.112Многие из них не могут сразу адаптироваться к переходу во взрослую жизнь и хотят некоторое время оставаться детьми, но при этом каким-то способом показывать свою уникальность, следуя при этом модным тенденциям. На сегодняшний день самые распространенные молодежные течения рэперы, эмо и скейтеры дают подросткам такую возможность [3, с. 69, 216, 230].

Среди проблем, касающихся современной молодежи, ее роли в социальной жизни, позиций, перспектив, особое место занимает проблема нетрадиционных, неформальных объединений [2, с. 10]. Молодежные неформальные движения – сложное и противоречивое явление, сочетающее в себе позитивные формы активности, связанные с процессом демократизации общественной жизни, а также антиобщественные группировки, демонстративно противопоставляющие себя общественным нормам и правилам [4, с. 12].

Цель исследования: исследовать различия в личностных характеристиках и системе отношений подростков, принадлежащих к различным субкультурам.

Задачи исследования:

• провести теоретический анализ литературы по проблеме изучения подростков и их личностных характеристик;

• провести эмпирическое исследование подростков, принадлежащих к различным субкультурам;

• выявить статистически значимые различия в личностных характеристиках и системе отношений подростков, принадлежащих к различным субкультурам.

Объект исследования: в качестве объектов выступило 51 подросток – 34 парня и 17 девушек. Возрастной ценз – 15-17 лет: 18 человек – 15 лет, 11 человек – 16 лет, 22 человека – 17 лет. Исследование проводилось с 16 марта по 21 апреля 2011 года на основании группового исследования.

Предмет исследования: различия в личностных характеристиках и системе отношений подростков, представляющих субкультуры рэперы, эмо, скейтеры.

Гипотеза исследования: в основу исследования положено предположение о том, что существуют различия в личностных характеристиках и системе отношений подростков, принадлежащих к молодежным субкультурам рэперы, эмо, скейтеры.

В качестве методик исследования мы использовали:

1. Тест конструктивный рисунок человека из геометрических фигур.

2. Опросник уровня субъективного контроля.

3. Тест незаконченные предложения Сакса-Леви.

Исследование различий в личностных характеристиках и системе отношений подростков, принадлежащих к различным субкультурам в этой работе проводилось по методике УСК.

Исследование различий в личностных характеристиках и системе отношений подростков, принадлежащих к различным субкультурам в этой работе проводилось по методике «Незаконченные предложения».

Выбор метода статистической обработки данных осуществлялся на основе проверки распределения на нормальность для каждой переменной.

Статистический анализ проводился при помощи программы STATISTICA

6.0. Результаты проверки по Хи-квадрат критерию свидетельствуют о том, что переменным свойственно нормальное распределение, что и обусловило выбор параметрического критерия для статистического анализа данных.

Исходя из полученного значения уровня значимости p, можно сделать вывод о том, что существуют статистически значимые различия в

–  –  –

Реперы старше и им свойственно отдавать отчет за свои решения и контролировать других. Для скейтеров это не характерно.

По сравнению со скейтерами у реперов наблюдается тенденция к тревожно-мнительному типу личности. Это связано с окончанием школы и нахождения своего места в жизни.

Подросткам скейтерам очень важно достичь определенного уровня, поэтому они сильно переживают из-за неудач. Но присущий им оптимизм побуждает к совершенствованию скейтбординга.

Интернальность в области достижений характерна для эмо и реперов.

Поскольку эти субкультуры ориентированы на музыку и достижения в этой сфере. Для этого надо приложить много усилий и времени. Скейтеры живут сегодняшним днем и ничего не планируют менять в ближайшем будущем.

Интернальность в области межличностных отношений так же ярко выражена у эмо и скейтеров. Подростки, принадлежащие к этим субкульту

–  –  –

307,500 0,0245 306,500 0,0224 353,000 0,0323 313,000 0,0225 525,000 520,500 412,500 483,500

–  –  –

579,000 446,500 439,500 392,500 414,500 483,500 238,000 300,000 333,500 328,000 328,000 310,000 0,0241 0,0389 0,0086 0,0001 0,0033 0,0051 509,000 579,500 553,000 605,500 583,500 532,500 Литереатура

1. Выготский Л.С. Психология развития человека/Л.С.Выготский. –М.: Смысл:

Эксмо, 2003.

2. Карпиленя С.С. Молодежная субкультура как способ социализации молодежи в условиях модернизации российского общества/Карпиленя Светлана Стефановна.

Ростов-на-Дону, 2009.

3. Козлов В.В. Реальная культура. Санкт-Петербург: Амфора, 2008.

4. Сидоренко А.В. Неформальные подгруппы в малой группе/ Ростов-на-Дону, 2005.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕТ-ТЕРАПИИ В РАБОТЕ С ЛЮДЬМИ

ПЕРИОДА РАННЕЙ ВЗРОСЛОСТИ

Е. И. Бугаева Пет-терапия (англ. pet therapy) – это терапия, в которой психотерапевтическим средством является взаимодействие человека с домашним животным. От английского pet – обобщенное название домашних животных, дословно «любимец», «баловень», «любимое животное». В качестве такого животного может выступать кошка, собака, аквариумные рыбки, попугай, канарейка, кролик, шиншилла, хомяк, домашняя крыса, ящерица или что-нибудь еще. Единственное, важно чтобы животное представляло интерес для самого владельца, а также соответствовало темпераменту и образу жизни владельца конкретного животного.

Содержание животных в домашних условиях издавна используется человеком, как это принято говорить, «для души», т.е. для эмоционального общения, удовлетворения потребности в привязанности, стремления оказывать заботу, нередко для целей оптимизации и стимуляции развития детей в семье. Урбанизация и технологизация современного общества способствует тому, что человек стремится восполнить недостаток контакта с природой содержанием животных дома [1].

Широкое распространение пет-терапия нашла в западных странах, где проводится большое количество самых разнообразных исследований с участием владельцев домашних животных. В США существует международная организация терапии животными (Pet Therapy International).

Единой общепринятой терминологии пока у пет-терапии нет.

Sandra B. Barker и Kathryn S. Dawson из медицинского факультета в Университете Вирджинии изучали влияние собак-терапевтов на уровень тревожности госпитализированных психиатрических больных. В исследовании 1998 года участвовали 230 человек, имевшие широкий круг диагнозов, включая депрессию, раздвоение личности и шизофрению. Почти все продемонстрировали значительное снижение уровня тревожности благодаря животным. Исключение составили люди с сильно выраженными степенями зависимости – автор полагает, это может быть обусловлено абстинентным синдромом [2].

Различные исследования пришли к выводу, что присутствие и контакт с домашними животными понижает кровяное давление людей. Наблюдение за аквариумными рыбками также понижает кровяное давление даже больше, чем когда человек спокойно сидит и смотрит на стену. И самыми потрясающими могут быть выводы о том, что общение с домашними животными может помочь человеку, пережившему сердечный приступ, жить дольше. Домашние животные также могут помочь защитить сердечно-сосудистую систему[3].

Наше исследование было направлено на выявление различий в эмоциональных и функциональных состояний владельцев домашних животных и людей, у которых нет домашних животных. Выборка исследования состояла из 60 человек (30 людей, у которых есть домашние животные и 30 людей, у которых нет домашних животных), из них 37 – женского пола, 23 – мужского пола. Возраст испытуемых в среднем равен 26 лет, возраст самого младшего испытуемого – 18 лет, самого старшего – 35 лет. Все испытуемые относятся к среднему классу по уровню социального статуса. Образование – не ниже среднеспециального. Среди испытуемых были студенты, магистранты, аспиранты и преподаватели ВУЗов, учителя средних школ, индивидуальные предприниматели, женщины, находящиеся в отпуске по уходу за ребенком, а также работники среднего и высшего звена. Среди владельцев домашних животных 18 имели кошку, 9 – собаку и 3 испытуемых являются владельцами как кошки, так и собаки. Породы домашних животных самые разнообразные: от беспородистых до титулованных (CAC, CACIB). Среди владельцев кошек были сиамские, британские, русские голубые, персидские и другие. Среди владельцев собак были такие породы как мопс, немецкая и среднеазиатская овчарка, лабрадор-ретривер, ротвейлер, йоркширтерьер и другие. Все испытуемые, у которых есть домашнее животное, являлись непосредственными владельцами своих питомцев, т.е. именно они были заинтересованы в приобретении животного и именно они являлись их главными хозяевами. Время проживания совместно с животным составляло не менее 1,5 года.

Для исследования эмоциональных и функциональных состояний были выбраны опросник САН (Самочувствие. Активность. Настроение.), методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д.

Рассела и М. Фергюсона (UCLA), методика самооценки эмоциональных состояний А. Уэссмана и Д. Рикса и личностная шкала проявления тревоги Дж. Тейлора (адаптация В.Г. Норакидзе) (MAS).

Обработка результатов производилась с помощью методов математической статистики:

непараметрического критерия U-Манна-Уитни, который предназначен для оценки различий между двумя независимыми выборками по уровню выраженности какого-либо признака, измеренного количественно и непараметрического критерия Спирмена, который позволяет определить тесноту (силу) и направление корреляционной связи между двумя признаками или двумя профилями (иерархиями) признаков.

В ходе обработки были выявлены высокие показатели по 8 переменным: самочувствие, активность, настроение, спокойствие, энергичность, приподнятость, уверенность в себе и общий уровень эмоционального состояния, а также были выявлены низкие показатели по двум переменным: одиночество и тревожность. Это говорит о том, что владельцы домашних животных оценивают свое самочувствие как благополучное, чувствуют себя активными, с высоким уровнем настроения, оптимистичными, спокойными, энергичными, жизнеспособными, приподнятыми, восторженными, эмоционально возбужденными, жизнерадостными, уверенными в себе, своих способностях и перспективах, с высоким общим уровнем самооценки эмоционального состояния, не чувствуют себя одинокими, а наоборот, очень общительными и заинтересованными.

Таким образом, проведенное нами исследование иллюстрирует, что владельцы домашних животных периода ранней взрослости в целом чувствуют себя лучше, чем люди, у которых нет собственных домашних животных. Это доказательство подтверждает значимость и эффективность такого нового направления в терапии как пет-терапия.

Литература

1. Филиппова Г.Г. Зоопсихология и сравнительная психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004.

2. Sawicki S. DR Pet // Animals. 2002. Vol. 135 Issue 2. P. 21-24.

3. Duncan, Susan L. Loneliness: A Health Hazard of Modern Times // InterActions. 1995.

Vol. 13.1. P. 5-9.

ТЕОРИЯ ВОЗМОЖНЫХ МИРОВ В КОНТЕКСТЕ

ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

А. Г. Гилевская Традиционно рождение семантики возможных миров (СВМ) принято связывать с теориями философа вт.п. 17 века Готфрида Лейбница и его утверждением о том, что Божественный разум «непременно и извечно содержит вариант бесконечного множества миров, но Бог выбирает лучший из этих миров, творя его таким, каков он есть» [1, с. 239]. И хотя сегодня все чаще можно услышать мнение о том, что вся философия так или иначе сосредоточена на концептуальном построении этих самых возможных миров [2], именно лейбницевское представление существующего через ряд альтернатив, через оппозицию необходимого и случайного определило логическое направление развития теории.

В настоящее время семантики возможных миров используются для определения значения выражений, семантический статус которых зависит не от единственного, а от многих возможных положений дел, где превалирующим направлением выступает структуризация истинностного значения, то есть его многоуровневое описание: «конструируются комплексные модели, сочетающие понятия возможного мира, момента времени, субъекта произнесения (миры наблюдателя) и субъектов пропозициональных установок (миры познающих)» [3].

Среди всего многообразия возможных миров крайними по своим принципам считаются концепции Сола Крипке и Дэвида Льюиса [4].

Вслед за Лейбницем, Крипке рассматривает реальный мир как один из множества логически возможных миров, а последние – как некоторые абстрактные понятия, служащие для интерпретации закономерностей действительности [5]. Модальный (или «крайний») реализм Льюиса утверждал равноправную реальность всех существующих миров. Более того, философ настаивал на том, что когда мы говорим об отличии нашего мира от других возможных, о его реальности, мы имеем в виду лишь то, что это наш мир [6]. Поскольку далеко не все ученые вслед за Льюисом готовы были признать метафизическую реальность возможных миров, науке были предложены и не столь категоричные интерпретации понятия. Так, Роберт Столнейкер выдвигает теорию «умеренного реализма», согласно которой возможные миры существуют как альтернативный способ бытия вещей, при котором сами вещи уже не являются идентичными тем, что существуют в мире реальном [7]. Относительно же современного подхода можно отметить существующую тенденцию к эклектизму во многом противоположных по своей сути теорий и утверждение принципа неопределенности как условия самого существования возможных миров [3].

Однако, получившая свое рождение в рамках логики теория, оказалась настолько привлекательной и, главное, «легкой на подъем», что продолжила свое существование в ряде других дисциплинах, причем не только как некое идейное основание, но и практически обоснованное направление.

В спектре дисциплин лингвистического характера теория возможных миров (ТВМ) обнаружила достаточно сильные позиции в семантике, прагматике и литературоведении.

В собственно семантическом контексте ВМ используются для обозначения сущностей, относительно которых определяются истинностные значения пропозиций (у С. Крипке) [5]; они описываются как максимально согласованные классы пропозиций (у Я.

Хинтикка) [8], или объявляются причиной рациональной деятельности человека – его размышлений, коммуникации и изучения с целью установления различий между понятиями (у Р.Столнейкера) [7]. Среди основных направлений использования ТВМ в семантике можно отметить рассмотрение семантики вопроса и прагматики вопросно-ответной системы отношений, анализа пресуппозиций, роли контекста и контекстных изменений при интерпретации дискурса, а также обозначение целого спектра новых проблемных задач, стоящих, главным образом, на междисциплинарном уровне, таких как соотношение семантики и концептуализма, разграничение возможных миров и мыслимых и проч. [9]. При всем этом, нельзя не отметить явный идеализм, который присущ существующим в рамках данной теории подходам, а также неоднозначность и порою явную противоречивость результатов, которые дают выдвинутые здесь методы исследования (пр.: тест У. Куайна на референтную нерегулярность и тест экзистенциальной генерализации). Но даже при такой неидеальности практических результатов СВМ является достаточно популярным подходом, необходимость обращения к которому, по мнению Б.Х. Парти, тут же исчезнет, если будет создан метод, позволяющий производить анализ пропозиций без апелляции к возможным мирам [9, c. 119].

В литературоведении перспективы ТВМ предстают в более обнадеживающем свете. Сама теория – в том виде, в котором она используется для анализа литературных произведений, – значительно отличается от семантики возможных миров в ее логико-философском контексте. Имея объектом своего исследования не некоторые идеальные модели или конструкции, которые могут быть помещены в тот или иной контекст и в зависимости от выбора этого контекста поменять свое истинностное значение, а конвенционально завершенные мировые образования, обладающие большей степенью независимости от других возможных миров, нежели миры логики, теория возможных миров – как рассматриваемая в таком ключе – ставит своей задачей определение «литературной» истины, изучение природы вымышленного и установление связей миров литературы с нашим «реальным».

Вполне очевидно, что при таком рассмотрении, ТВМ особенно полезной может оказаться для анализа произведений с четко обозначенным сочетанием вымысла и реальности – агиографий (В. Лурье), альтернативной истории (М. Назаренко) и проч.

В отношении художественной литературы вопросы применения ТВМ разрабатывали У. Эко, М.-Л. Райан, Л. Долежел и многие другие. В своих многочисленных работах ученые пытались произвести классификацию текстов по принципу истинности (Л. Долежел, 1998), ранжировать миры по ролевому предназначению автора, персонажей и читателя (У.

Эко, 1984), и даже объяснить природу динамичности сюжета через сочетание подмиров персонажей (М.-Л. Райан, 1991).

Также стоит отметить и существующие на сегодняшний день методы лингвистического анализа способов картирования миров. Так, А.П Бабушкин предлагает заменить для данного контекста понятие истинности понятием достижимости [13] (что также было предложено Р. Бюгрантом для определения роли читателя в повествовании [14, c. 96]). Однако, несмотря на кажущуюся перспективность такого подхода, приходится признать социально-культурную обусловленность таких типологий для каждого конкретного языка. Для построения же некой универсальной схемы анализа (хотя бы только для близкородственных языков) необходимы результаты других сравнительно молодых дисциплин: когнитивистики, психолингвистики и проч.

И что хотелось бы отметить напоследок, так это идейный потенциал теории, позволяющий видеть дальше знакомого горизонта. И пусть далеко не все рожденные в таком контексте подходы могут претендовать на признание со стороны, их смелые и порою дерзкие выводы неспособны оставить равнодушными, что уже само по себе не мало. Хочется лишь верить, что интерес станет не единственным результатом такой работы.

Литература

1. Краткая философская энциклопедия / ред.-сост. Губский, Е.Ф. и др. М., Издательская группа «Прогресс» – «Энциклопедия», 1994.

2. Интернет-адрес: http://ariom.ru/wiki/VozmozhnyeMiry?show_comments=1.

3. Интернет-адрес: http://iph.ras.ru/enc.htm.

4. Лурье, В.М. Введение в критическую агиографию. СПб.: Axioma, 2009.

5. Kripke, Saul. A completeness theorem in modal logic // Journal of Symbolic Logic.

1959. № 24. P. 3-14.

6. Lewis, D. Counterfactuals. Harvard University Press, Cambridge, Mass, 1973.

7. Stalnaker, Robert C. Possible Worlds and Situations // Journal of Philosophical Logic.

1986. № 15. P. 109-123.

8. Hintikka, J. Impossible Possible Worlds Vindicated, in: Game-Theoretical Semantics // Journal of Philosophical Logic. 1975. Vol. 4. P. 475-484.

9. Partee, B.H. Possible Worlds in Humanities, Arts and Sciences // Proceeding of Nobel Symposium. S. Alln, Berlin, NY (de Gruyter), 2010. P. 93-123.

10. Eco, Umberto. The Role of the Reader: Explorations in the Semiotics of Texts.

Bloomington: Indiana UP, 1984.

11. Ryan, M.-L. Possible worlds and accessibility relations: A semantic typology of fiction // Poetics today. 1991. № 12 (3). P. 553-576.

12. Dolezel, L. Heterocosmica. Fiction and Possible Worlds. Bloomington; L.: The John Hopkins University Press, 1998.

13. Бабушкин, А.П. ‘Возможные миры’ в семантическом пространстве языка. Воронеж: Воронежский государственный университет, 2001.

14. Beaugrande, R. Critical Discourse: A Survey of Literary Theorists. Norwood, N.J.: Ablex, 1988.

ВЗАИМОСВЯЗЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА

И СТЕПЕНИ ГОТОВНОСТИ К РИСКУ

В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

А. А. Горелик В современном обществе проблема компетентности в понимании и выражении эмоций стоит достаточно остро, поскольку в нем искусственно насаждается культ рационального отношения к жизни. В последние годы все больше внимания уделяется эмоциональному интеллекту, то есть способности осознавать смысл эмоций и использовать эти знания, чтобы выяснять причины возникновения проблем и решать эти проблемы [3, с. 9].

По новейшим данным, эмоциональный интеллект способствует личному успеху человека примерно на 80%, тогда как уровень интеллекта IQ – всего лишь на 20% [6, с. 29]. Эмоциональная культура человека в самом широком смысле слова подразумевает развитую эмпатию, осознавание особенностей своей экспрессии, развитие эмоциональной выразительности, эмоциональную гибкость, нестандартность, творчество и проявляется в способности контролировать отрицательные и получать положительные эмоции [4, с. 218].

Внимание исследователей к эмоциональному интеллекту обусловлено тем, что его развитие оптимизирует межличностные взаимодействия.

Высокий эмоциональный интеллект способствует теплым отношениям родителей к детям и эмоционально благополучным семейным отношениям [2, с. 57].

В XXI в. интенсивность проявления рисков нарастает, обусловливая готовность индивидов действовать в условиях риска, прогнозировать возможность его проявления, просчитывать его последствия. Вырабатывается необходимость формирования особого способа мышления и стиля жизни, новых стратегий и специфических форм существования в среде рисков. Все это способствует увеличению внимания к проблеме риска и психологической готовности к нему.

Юношеский возраст характеризуется большей (по сравнению с подростковым) дифференцированностью эмоциональных реакций и способов выражения эмоциональных состояний, а также повышением самоконтроля и саморегуляции. Юношеские настроения значительно более устойчивы и осознанны, чем подростковые, и соотносятся с гораздо более широким кругом социальных условий.

Цель работы: выявить взаимосвязь между эмоциональным интеллектом и степенью готовности к риску в юношеском возрасте.

Задачи исследования:

• проанализировать проблему эмоционального интеллекта и степени готовности к риску в юношеском возрасте;

• определить методы, подобрать методики для исследования эмоционального интеллекта и степени готовности к риску;

• эмпирически выявить взаимосвязь между эмоциональным интеллектом и степенью готовности к риску в юношеском возрасте.

Объект исследования: лица юношеского возраста.

Предмет исследования: взаимосвязь между эмоциональным интеллектом и степенью готовности к риску в юношеском возрасте.

Гипотеза исследования: эмоциональный интеллект взаимосвязан со степенью готовности к риску в юношеском возрасте.

Методы исследования:

• теоретический анализ психологических источников по проблеме исследования;

• метод психологического тестирования.

Методики:

• методика диагностики степени готовности к риску А.М. Шуберта [7, с. 632];

• 2.опросник Н. Холла «Эмоциональный интеллект» [5, с. 374].

Теоретическая значимость работы: благодаря проведённому исследованию станет возможным выявить взаимосвязан ли эмоциональный интеллект и степень готовности к риску в юношеском возрасте на современном этапе развития общества.

Практическая значимость: решению проблемы эмоциональных и психосоматических расстройств могла бы способствовать целенаправленная работа по развитию эмоциональной мудрости, т.е. эмоционального интеллекта [1, с. 79]. Развитие эмоционального интеллекта является важным фактором адаптации в социальном окружении.

В настоящее время исследование феномена эмоционального интеллекта, его структуры, путей его развития откроет реальную возможность оптимизации взаимоотношений через более глубокое осознание эмоциональных процессов и состояний, возникающих между людьми в процессе межличностного взаимодействия. Развитие эмоционального интеллекта может рассматриваться как значимый фактор повышения психологической культуры общества в целом [1, с. 85].

Потребность изучения степени готовности к риску обусловлена необходимостью поиска способов минимизации рисков и воздействия на риски в благоприятных для общественного развития направлениях. Юношеский возраст является, с нашей точки зрения, наиболее благоприятным периодом для этого, т.к. именно на данном этапе происходит стабилизация личности, складывается система устойчивых взглядов на мир и своё место в нём, т.е. мировоззрение. И центральным новообразованием выступает самоопределение как профессиональное, так и личностное.

Для проверки поставленной в нашей работе гипотезы, а также для реализации цели и задач, нами было проведено исследование. В качестве испытуемых в данном исследовании приняли участие 30 учащихся Минского государственного архитектурно-строительного колледжа специальностей «Бухгалтерский учёт, анализ и контроль» и «Промышленное и гражданское строительство». Выборка привлечённых к исследованию испытуемых включала 10 юношей и 20 девушек. Возрастной диапазон испытуемых составил от 17 до 23 лет.

При исследовании испытуемых по опроснику «Эмоциональный интеллект» Н. Холла были получены следующие результаты: 66.7 % участвовавших в исследовании испытуемых имеют низкий уровень эмоционального интеллекта, из них 5 юношей и 15 девушек; у 30 % (это 9 испытуемых, из них 4 юноши: 17 и 18 лет и 5 девушек: 18 и 19 лет), выявлены средние значения. Только у одного юноши 17 лет (3.3 %) выявлен высокий уровень эмоционального интеллекта.

Исходя из полученных результатов по методике диагностики степени готовности к риску А.М.

Шуберта («РSК»), можно констатировать:

большинство испытуемых (17 человек) показали средний уровень по данной переменной, это составляет 56.7 % от общего количества, причём в эту группу входит 5 юношей (16.7 %) и соответственно 12 девушек (40 %). Степень готовности к риску они связывают с важностью планируемого и предполагаемого результата. Такие испытуемые стараются идти только на оправданный риск.

Низкий уровень по степени готовности к риску выявлен у 8 испытуемых (26.6 %), причём среди них 7 девушек (23.3 %) и 1 юноша (3.3 %). Возраст данных испытуемых относится к концу периода ранней юности и началу поздней (в основном это лица 18-19 лет и один испытуемый, юноша, 23 лет). Такие результаты могут говорить о том, что испытуемые проявляют излишнюю осторожность в большинстве случаев и в ряде ситуаций, всё, что хоть как-то имеет связь с риском, их пугает, настораживает.

Наименьшее количество испытуемых имеет высокую степень готовности к риску, это 5 человек, что составляет от общего числа 16.7 %, причём такой уровень наблюдается у 4 юношей (17-18 лет) и 1 девушка 19 лет.

Корреляционный анализ с использованием коэффициента ранговой корреляции Спирмена свидетельствует о том, что эмоциональный интеллект взаимосвязан со степенью готовности к риску в юношеском возрасте. Выявленная значимая взаимосвязь позволяет сделать следующие выводы: у юношей степень готовности к риску выше, чем у девушек, т.е.

они демонстрируют более рискованное поведение, а низкая степень готовности к ситуациям, связанными с риском, у них проявляется реже.

При переходе от периода ранней юности к периоду поздней юности выявлена такая особенность, как снижение уровня эмоционального интеллекта. Чем старше юноши и девушки, тем менее выражена у них степень готовности к риску, т.е. они более осознанно идут на риск и тщательно анализируют ситуации, несущие характер риска. Эмоциональный интеллект выше у юношей и девушек с высокой степенью готовности к риску.

Таким образом, можно сказать, что гипотеза в рамках данного исследования получила подтверждение.

Литература

1. Андреева И.Н. Эмоциональный интеллект: исследование феномена/ И.Н. Андреева // Вопросы психологии. 2006. №3. С. 78-85.

2. Андреева И.Н. Предпосылки развития эмоционального интеллекта / И.Н. Андреева // Вопросы психологии. 2007. №5. С. 57-65.

3. Беляев С.А. Разработка и стандартизация методики «Уровень эмоционального интеллекта» / С.А. Беляев // Психологический журнал. 2009. №2. С. 9-17.

4. Березовская, Т.П. Психологический тренинг как эффективная форма развития эмоционального интеллекта сотрудников организации / Т.П. Березовская // Проблемы управления. 2008. №1. С. 216-219.

5. Козубовский В.М.Общая психология: личность: учебное пособие. Минск: Амалфея, 2008.

6. Комкова Е. Эмоции и познание // Пралеска. 2004. №9. С. 29-32.

7. Учебное пособие по психологии семейных отношений. Для факультетов: психоллгических, медицинских и социальной работы / редактор-сост. Д.Я. Райгородский. Самара: БАХРАХ. М, 2004.

ВЗАИМОСВЯЗЬ КРЕАТИВНОСТИ И ПРЕОДОЛЕНИЯ

СТРЕССА У СТУДЕНТОВ

О. П. Дерман Практически каждый человек сталкивается с ситуациями, субъективно переживаемыми им как трудные, нарушающие привычный ход жизни. Переживание таких ситуаций зачастую меняет и восприятие окружающего мира, и восприятие своего места в нем.

Число сложных ситуаций в жизни современного человека значительно возросло. Период общественно-экономических потрясений, ломки прежнего уклада жизни – причина возникновения многих трудноразрешимых проблем, с которыми люди ранее не сталкивались в своей жизни.

Студенты особенно подвержены хроническому стрессу. Среди стрессов студенческой жизни наиболее отмечены тревога и страх перед сессией, большая учебная нагрузка, отношения в студенческой группе и интимные взаимоотношения. У студентов старших курсов к стресогенным факторам относится также выбор вариантов дальнейшего трудоустройства, перспектива дальнейшей финансовой самостоятельности [4].

Актуальной проблемой студенческого возраста является самостоятельная, независимая жизнь. Для решения этой проблемы необходимы умения организовывать свою деятельность, принимать ответственные решения и воплощать их в жизнь.

Цель данного исследования – выявить связь между копинг-стратегиями и креативностью у студентов.

Предмет исследования – стратегии совладающего поведения (копингстратегии) и их взаимосвязь с креативностью у студентов; объект исследования – студенты 3 курса гуманитарного факультета БГУ.

Гипотеза: творческое (креативное) мышление способствует выбору продуктивных стратегий совладания с жизненными трудностями у студентов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют концепция личности как субъекта жизненного пути; личностноориентированный подход к проблеме стресса (трудным жизненным ситуациям) и совладанию с ним (Анцыферова Л.И., Василюк Ф.Е.); концепция дивергентного (креативного) мышления Дж. Гилфорда Е.П. Торренса [1; 3; 6].

В исследовании принимали участие 34 студента 3 курса учреждения образования Белорусский государственный университет (гуманитарный факультет) 19 – 22 лет мужского и женского пола, обучающихся по специальности психология.

Изучение базисных копинг-стратегий у студентов.

В результате обработки первичных эмпирических данных по методике «Индикатор стратегий преодоления стресса» Д. Амирхана [7] нами были получены следующие результаты.

Для большинства студентов 3 курса базисной стратегией преодоления стресса является стратегия разрешения проблем В выборке 52,9 % испытуемых прибегают к данной стратегии совладания со стрессом как к преобладающей. Для 41 % испытуемых социальная поддержка является базисной копинг-стратегий. И лишь 6,1 % прибегают к стратегии избегания как ведущей.

Нами было проведено статистическое сравнение юношей и девушек по преобладающим копинг-стратегиям с использованием t-критерия Стьюдента. Значимых различий в выборе копинг-стратегий между ними не обнаружено. В равной степени девушки и юноши предпочитают выбор активного копинга – «разрешение проблем» и «социальной поддержки» и не пользуются стратегией избегания как ведущей стратегией преодоления стресса.

Применение активного копинга в разрешении жизненных проблем студентами может быть объяснено взрослением субъекта преодоления, успешной адаптацией к требованиям обучающего процесса, определенными успехами в области постижения выбранной профессии.

Изучение креативности у студентов.

По результатам тестирования креативности по методике «Заверши рисунок» (интерпретация А.Н. Воронина) нами были получены два показателя: индекс оригинальности (Ор) и индекс уникальности (Ун).

Эти показатели достоверны только в рамках конкретной выборки испытуемых. Они могут варьировать в том случае, если изменяется ее количественный и качественный состав. О непосредственной способности респондента создавать новое говорит такой показатель как индекс уникальности (Ун).

Подсчет проводился на основе выделения наиболее статистически часто встречаемых типов рисунков в выборке. Только после изучения всех рисунков в выборке мы имели возможность выделить наиболее часто встречающиеся их типы.

Расчет оригинальности каждого типа рисунков производился по специальной формуле:

, где Ор – оригинальность данного типа рисунка; Хmax – максимальное количество рисунков в типе среди всех типов рисунков для данной выборки испытуемых; Х – количество рисунков иного типа.

Если рисунок не попадал ни в один из типов, ему присваивался индекс 1,00, т. е. рисунок признавался уникальным в выборке. Индекс оригинальности у данного испытуемого подсчитывался как среднее арифметическое индексов всех 6 рисунков, индекс уникальности – как сумма всех его уникальных рисунков.

Среднее индекса оригинальности составляет по выборке 0,77; минимальное – 0, 45; максимальное – 0, 95.

Среднее значение индекса уникальности – 1,26; наиболее часто встречающееся значение – 0. Максимальное значение показателя в выборке – 5.

Большая часть студентов 3 курса имеет значение индекса уникальности от 1 до 6, что характеризует их как категорию, способную к созданию нового, нестандартного. Но полученный результат «0» не говорит об отсутствии креативности, поскольку может быть спровоцирован неблагоприятными условиями тестирования.

С использованием t-критерия Стьюдента были обнаружены значимые различия между юношами и девушками по индексу уникальности (Ун).

Значение t-критерия составляет -2,36 (САю = 2,5; САд = 1,00; p0,05).

Таким образом, юноши превосходят девушек по способности к созданию нового, оригинального, нестандартного.

Изучение взаимосвязи креативности и преодоления стресса у студентов.

Для анализа взаимосвязи креативности и базисных копинг-стратегий нами использовался корреляционный анализ (коэффициент линейной корреляции Пирсона).

Статистическая обработка данных осуществлялась с помощью пакета прикладных программ «STATISTIKA-6.0.».

Как видно из таблицы 1, нами получена статистически значимая связь между индексом уникальности и базисной копинг-стратегией разрешение проблем» (уровень значимости p0,05). Коэффициент корреляции составляет -0,36 – обратная слабая связь.

Таким образом, проявление креативности не способствует разрешению проблемной ситуации. Возможно, это обусловлено тем, что данная стратегия требует сосредоточения на проблеме, напряжения воли, тщательного планирования. Творческий акт осуществляется максимально продуктивно лишь в благоприятных условиях. Зачастую волевое напряжение препятствует проявлению творческих способностей. Мы смеем предположить, что обращение к творчеству может быть ресурсным для человека, так как помогает наилучшим образом отвлечься от проблемы [2; 5]. Творчество связано с субъективным отношением к проблеме, а не с непосредственным ее разрешением. Возможно, в наиболее сложных жизненных ситуациях, где разрешение проблемы не всегда зависит от самого респондента, интеллектуальная, мыслительная «переработка» ситуации дает определенный ресурс для совладания с ней. Так, наша гипотеза получила некоторые дополнения, поскольку не подтвердилось предположение о направлении связи.

Полученные первичные эмпирические данные, а также результаты их статистической обработки позволяют сделать следующие выводы:

–  –  –

На данном этапе у студентов сформировались зрелые способы преодоления стресса. «Взросление» копинг-стратегий говорит о зрелости самих респондентов.

В равной степени девушки и юноши, предпочитают выбор активного копинга и не пользуются стратегией избегания, или отстранения как ведущей стратегией преодоления стресса.

У студентов 3 курса выявлены достаточно высокие показатели невербальной креативности. Это указывает на высокий творческий потенциал данной группы испытуемых. Творческий потенциал юношей превосходит таковой у девушек.

Наша гипотеза оказалась неверной, так как творчество в большей мере связано с субъективным отношением к проблеме, а не с непосредственным ее разрешением. Оно может быть достаточно глубоким ресурсом в совладании со стрессом.

Литература

1. Альбуханова К.А. Психология и сознание личности. Москва: МПСИВоронеж:

МОДЭК, 1999.

2. Байгильдина З.Ф. Творческий потенциал личности // Вестник Башкирского университета. 2008. Том 13. №3.

3. Василюк Ф.Е. Психология переживания / Ф.Е. Василюк. 1984.

4. Крюкова Т.Л. Психология совладающего поведения в разные периоды жизни: автореф. дис. д-ра псих. наук: 19.00.01 / Крюкова Т.Л. Москва, 2005.

5. Пономарев Я.А. Психология творчества. Изд- во «Наука»: М., 1976.

6. Рубинштейн С.Л. Человек как субъект жизни // Проблемы общей психологии / Акад. пед наук СССР. Ин-т философии АН СССР. Ин-т психологии АН СССР.

М.: Педагогика, 1973. С. 351 – 366.

7. Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Копинг-поведение и психопрофилактика психосоциальных расстройств у подростков// Обозрение психиатрической и медицинской психологии. 1994. №1. С. 63 – 64.

ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРИ РАЗРАБОТКЕ ИГР



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 14 |


Похожие работы:

«Научно-издательский центр «Социосфера» Семипалатинский государственный университет им. Шакарима Пензенская государственная технологическая академия СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ И КАЧЕСТВО ЖИЗНИ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ Материалы II международной научно-практической конференции 15–16 марта 2012 года Пенза–Семей УДК 316.42+338.1 ББК 60.5 С 69 С 69 Социально-экономическое развитие и качество жизни: история и современность: материалы II международной научно-практической конференции 15–16 марта...»

«Управление культуры Минобороны России Российская академия ракетных и артиллерийских наук Военноисторический музей артиллерии, инженерных войск и войск связи Война и оружие Новые исследования и материалы Труды Шестой Международной научнопрактической конференции 13–15 мая 2015 года Часть IV СанктПетербург ВИМАИВиВС Печатается по решению Ученого совета ВИМАИВиВС Научный редактор – С.В. Ефимов Организационный комитет конференции «Война и оружие. Новые исследования и материалы»: В.М. Крылов,...»

«А.В.Карпенко БУДЕТ ЛИ РОССИЯ ИМЕТЬ СОВРЕМЕННЫЕ АВИАНОСЦЫ XXI ВЕКА? 24 марта 2005 года в Военно-морской академии им. Адмирала Флота Советского Союза Н.Г.Кузнецова состоялась научно-практическая конференция «История, перспективы развития и боевого применения авианосных кораблей (авианосцев) ВМФ России». Она была организована общественным объединением «Общественность в защиту флота». Вопрос: будет ли Россия иметь современные авианосцы XXI века? Пока остался без ответа. Военно-морская деятельность...»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК ИНСТИТУТ АРХЕОЛОГИИ УЧЕНЫЕ И ИДЕИ: СТРАНИЦЫ ИСТОРИИ АРХЕОЛОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ Тезисы докладов Международной научной конференции Москва 24–25 февраля 2015 Москва 2015 УДК 902/903 ББК 63. У91 Утверждено к печати Ученым советом ИА РАН Ответственные редакторы: д.и.н., чл.-корр. РАН П.Г. Гайдуков, д.и.н. И.В. Тункина Составители: к.и.н. С.В. Кузьминых, д.и.н. А.С. Смирнов, к.и.н. И.А. Сорокина Ученые и идеи: страницы истории археологического знания. ТезиУ91 сы докладов...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИЛНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н. Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО НОВЫЙ ВЕК: ИСТОРИЯ ГЛАЗАМИ МОЛОДЫХ Сборник научных трудов ОСНОВАН В 2003 ГОДУ ВЫПУСК 11 Под редакцией Л. Н. Черновой Издательство Саратовского университета УДК 9(100)(082) ББК 63.3(0)я43 Н72 Новый век: история глазами молодых: Межвуз. сб. науч. тр. молодых ученых, аспирантов и студентов. Вып. 11 / под ред. Л. Н. Черновой. –...»

«Библиография научных печатных работ А.Е. Коньшина 1990 год Коньшин А.Е. Некоторые проблемы комизации школы 1. государственных учреждений в 1920-30-е годы // Проблемы функционирования коми-пермяцкого языка в современных условиях.Материалы научно-практической конференции в г. Кудымкаре. Кудымкар: Коми-Перм. кн. изд., 1990. С. 22-37.2. Коньшин А.Е. Мероприятия окружной партийной организации по становлению системы народного образования в Пермяцком крае в первые годы Советской власти // Коми...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ПГУ) Педагогический институт им. В. Г. Белинского Историко-филологический факультет Направление «Иностранные языки» Гуманитарный учебно-методический и научно-издательский центр Пензенского государственного университета II Авдеевские чтения Сборник статей Всероссийской научно-практической конференции, посвящнной...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ _ФГБОУ ВПО «БЛАГОВЕЩЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ИНСТИТУТ КОНФУЦИЯ В БГПУ ЦЕНТР ПО СОХРАНЕНИЮ ИСТОРИКО-КУЛЬТУРНОГО НАСЛЕДИЯ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ РОССИЯ И КИТАЙ: ИСТОРИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ СОТРУДНИЧЕСТВА Материалы V международной научно-практической конференции (Благовещенск – Хэйхэ – Харбин, 18-23 мая 2015 г.). Выпуск 5 Благовещенск Издательство БГПУ ББК 66.2 (2Рос) я431 + 66.2 (5Кит) я4 Р 76 Р 76 РОССИЯ И КИТАЙ: ИСТОРИЯ И...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА И ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ ПРИ ПРЕЗИДЕНТЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ОРЛОВСКИЙ ФИЛИАЛ РОЛЬ И ЗНАЧЕНИЕ ВОССОЕДИНЕНИЯ КРЫМА С РОССИЕЙ «Круглый стол» (17 марта 2015 года) ОРЕЛ   ББК 66.3(2Рос)я Р Рекомендовано к изданию Ученым Советом Орловского филиала РАНХиГС Составитель Щеголев А.В. Роль и значение воссоединения Крыма с Россией. Круглый Р-17 стол (17 марта 2015...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Южно-Уральский государственный университет Военный учебно-научный центр «Военно-воздушная академия им. Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина» (филиал, г. Челябинск) х В65 ВОЙНА И ПРАВО: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ Материалы Международной научной конференции (к 100-летию Первой мировой войны) (г. Челябинск, 3 апреля 2014 г.) Часть Челябинск Издательский центр ЮУрГУ ББК х.я43 В65 Редакционная коллегия: В.С. Кобзов, доктор исторических наук,...»

«ИСТОРИЧЕСКИЕ ДОКУМЕНТЫ И АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ АРХЕОГРАФИИ, ИСТОЧНИКОВЕДЕНИЯ, ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ВСЕОБЩЕЙ ИСТОРИИ НОВОГО И НОВЕЙШЕГО ВРЕМЕНИ Сборник материалов Пятой международной конференции молодых ученых и специалистов ФЕДЕРАЛЬНОЕ АРХИВНОЕ АГЕНТСТВО РОССИЙСКОЕ ИСТОРИЧЕСКОЕ ОБЩЕСТВО РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АРХИВ СОЦИАЛЬНО-ПОЛИТИЧЕСКОЙ ИСТОРИИ РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ РОССИЙСКОЕ ОБЩЕСТВО ИСТОРИКОВ-АРХИВИСТОВ ЦЕНТР ФРАНКО-РОССИЙСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ В МОСКВЕ ГЕРМАНСКИЙ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» XLV НАУЧНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ СТУДЕНТОВ 2–6 апреля 2014 года, Самара, Россия Тезисы докладов Часть II Самара Издательство «Самарский университет» УДК 06 ББК 94 Н 34 Н 34 ХLV научная конференция студентов (2–6 апреля 2014 года, Самара, Россия) : тез. докл. Ч. II / отв. за выпуск Н. С. Комарова, Л. А....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Забайкальский государственный университет» (ФГБОУ ВПО «ЗабГУ») ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЮЛЛЕТЕНЬ №5 май 2015 г. г. Чита 1. Мероприятия в ЗабГУ Наименование мероприятия Дата проведения Ответственные VI Международная научно-практическая 20–21 мая 2015 г кафедра социальной конференция: «Экология. Здоровье. Спорт» работы, Социологический факультет,...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УПРАВЛЕНИЯ» АССОЦИАЦИЯ МОСКОВСКИХ ВУЗОВ МАТЕРИАЛЫ Всероссийской научно-практической конференции «ГОСУДАРСТВО, ВЛАСТЬ, УПРАВЛЕНИЕ И ПРАВО: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ» 2 ноября 2010 г. Посвящена 15-летию Института государственного управления и права ГУУ Москва 20 УДК 172(06) Г Редакционная коллегия Доктор исторических наук, профессор Н.А....»

«ISSN 2412-9720 НОВАЯ НАУКА: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И ПРАКТИЧЕСКИЙ ВЗГЛЯД Международное научное периодическое издание по итогам Международной научно-практической конференции 14 декабря 2015 г. Часть СТЕРЛИТАМАК, РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ РИЦ АМИ УДК 00(082) ББК 65.2 Н Редакционная коллегия: Юсупов Р.Г., доктор исторических наук; Шайбаков Р.Н., доктор экономических наук; Пилипчук И.Н., кандидат педагогических наук (отв. редактор). Н 72 НОВАЯ НАУКА: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И ПРАКТИЧЕСКИЙ ВЗГЛЯД: Международное научное...»

«Исторические исследования www.historystudies.msu.ru _ СОБЫТИЯ, ВЫСТАВКИ, ЮБИЛЕИ Захарова А.В. Хроника Международной конференции молодых специалистов «Актуальные проблемы теории и истории искусства» 21-24 ноября 2013 г. на историческом факультете МГУ имени М.В. Ломоносова Аннотация. Международная конференция молодых специалистов «Актуальные проблемы теории и истории искусства» ежегодно проводится совместно искусствоведческими кафедрами исторических факультетов МГУ и СПбГУ по очереди в...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Троицкий филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Челябинский государственный университет»ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ВУЗОВСКОЙ НАУКИ: ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ Сборник материалов II Международной научно-практической конференции Троицк, 20 УДК 33 ББК 64.01 М34 Приоритетные направления развития вузовской науки: от теории к практике. Сборник материалов II Международной...»

«Материалы конференции «Достижения и перспективы развития детской хирургии» 24-25 мая 2013 г.ДОСТИЖЕНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОЙ ХИРУРГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В ТАДЖИКИСТАНЕ Салимов Н.Ф. Министр здравоохранения Республики Таджикистан Хирургия детского возраста является важнейшей составной частью хирургической и педиатрической службы в Таджикистане, которая имеет историю, характеризующуюся своими особенностями развития. Детская хирургическая служба республики получила свое начало в 1964 году с...»

«Назарова Галина Ивановна учитель истории и обществознания Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Шенкурская средняя общеобразовательная школа» г. Шенкурск Архангельской области МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА ИСТОРИИ В 5 КЛАССЕ «НАШЕСТВИЕ ПЕРСИДСКИХ ВОЙСК НА ЭЛЛАДУ» Назарова Галина Ивановна ФИО учителя История Древнего мира Предмет Класс 5 Раздел III. Древняя Греция (урок №7 Тема 2. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием) Номер урока Урок; тип – комбинированный; вид –...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ АРХИВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ТОМСКОЙ ОБЛАСТИ ДОКУМЕНТ: ИСТОРИЯ, ТЕОРИЯ, ПРАКТИКА Сборник материалов V Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (г. Томск, 27–28 октября 2011 г.) Издательство Томского университета УДК ББК Д 63 Редакционная коллегия: О.В. Зоркова д.и.н., проф. Н.С. Ларьков; д.и.н., проф. С.Ф. Фоминых; д.и.н., проф. О.А. Харусь (отв. ред.); д.и.н., проф. А.С. Шевляков...»







 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.