WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 12 |

«СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ I Международной научно-практической конференции МОДЕРНИЗАЦИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА: ПРОБЛЕМЫ, ПУТИ РАЗВИТИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ часть I СТАВРОПОЛЬ УДК 303.425.2 ББК 65.02 М ...»

-- [ Страница 6 ] --

Развивающее обучение - это собирательное понятие, включающее как звено воспитания и формирования личности офицера МВД России как специалиста-профессионала, начиная от мировоззрения, нравственных идеалов, профессиональных умений и навыков, профессионального мышления и заканчивая характером. При этом задача состоит, прежде всего, в формировании соответствующей мотивации - положительном отношении к познаваемому содержанию, потребности в постоянном расширении и углублении знаний.

К числу приоритетных воспитательных функций в современных условиях можно отнести: формирование у курсантов и слушателей психологической установки всегда следовать кодексу чести офицера, формирование у них патриотических и нравственных основ, чувства воинского товарищества, способности правильно ориентироваться в сложных условиях, выработка более четких идейных позиций для адекватной оценки событий как внутри страны, так и за рубежом.



2. Преодолению известного отрыва российской высшей школы от науки и потребностей мировой практики путем активного внедрения в учебный прогресс форм проблемного обучения. С этой целью требуется активный переход от традиционного объяснительно-иллюстративного) обучения, ориентированного на заучивание общих положений на проблемное обучение как специфическую форму реализации принципов диалектики и педагогики. В современных условиях все большее внимание должно уделяться развитию творческих способностей курсантов и слушателей. Современная высшая школа, развивая творческое мышление обучаемых, вооружая их высшей квалификацией по избранной профессии, не может дать запас знаний, достаточный человеку на всю его трудовую жизнь. Проблемное обучение призвано формировать у обучаемых потребность к постоянному самообразованию, поиску необходимых знаний и информации, должно зиждиться на усвоении курсантами и слушателями основных закономерностей и взаимосвязей изучаемых научных понятий и явлений практики, критическом и конструктивном их осмыслении.

Для активизации внедрения проблемного обучения в практику преподавания юридических дисциплин также необходимы:

организация я проведение профессорским составом открытых и показательных занятий проблемного характера;

осуществление педагогического контроля и взаимных посещений занятий преподавателями в целях изучения, обобщения и распространения опыта чтения проблемных лекции и практических занятий;

написание проблемных фондовых лекций, соответствующих разработок педАгогические нАуки для проведения практических занятий;

включение в тематику дипломных, курсовых и контрольных работ, а также в билеты для принятия экзаменов проблемных вопросов, упражнений и ситуационных задач;

разработка учебно-методических документов и материалов, отвечающих проблемным принципам преподавания;

- обсуждение проблемных вопросов в научных кружках и на теоретических конференциях.

Однако далеко не всем в мире хочется иметь дело с самостоятельной, сильной и уверенной в себе образованной Россией. Сейчас в глобальной конкурентной борьбе активно используются средства политического, экономического и информационного давления, укрепление же нашей государственности подчас сознательно толкуется как авторитаризм. С этой же целью очень большое давление со стороны проамериканских мировых структур оказывается и на реформирование российской высшей школы. Делается все возможное, чтобы выхолостить все лучшее, чем славилось наше образование. Это высокая гражданственность, патриотизм, глубина и широта мышления, творческий поиск и инициатива. Предлагается готовить узких специалистов, не готовых и не способных к деятельности в контексте конструктивного осмысления всей полноты социально-экономических и политических процессов, происходящих в мире и в нашей стране.

Радует, что на фоне всего этого образованность, компетентность, гражданственность позиции, осознанный патриотизм и, конечно, научная состоятельность офицера милиции - это по-прежнему квалификационные требования к выпускникам институтов МВД России. Служба в сфере охраны правопорядка сегодня - это не просто призвание, это многогранная деятельность, требующая больших психических, физических и умственных затрат, реализация которой в современных условиях возможна лишь при наличии у специалистов с высшим юридическим образованием глубоких, крепких и научно состоятельных знаний и соответствующих умений и навыков.

Литература и источники:

1. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. В 2-х т. - М., 1974, т.1. - С.301.





РАЗВИТИЕ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ

ВУЗА Забалуева А. И.

Технологический институт Южного федерального университета в г. Таганроге В данной статье рассматриваются понятия: компетенция, компетентностный подход в образовании, учебно-познавательная компетенция, а также включение в структуру компетенций опыта деятельности субъекта через учебно-познавательную компетенцию.

Процесс модернизации российского образования и вхождение России в Болонский процесс определили необходимость изменения оценки результата высшего образования, что отобразилось в переносе акцентов с понятия «образованность» на понятия «компетентность» и «компетенция». Современный рынок труда с его ярко выраженной прагматикой требует уже не широко образованного, а профессионально подготовленного, конкурентоспособного, компетентного специалиста. Работодатель рассматривает не только теоретический уровень квалификации, но и умение пользоваться приобретёнными компетенциями в процессе профессиональной

МодернизАция совреМенного обществА: проблеМы, пути рАзвития и перспективы

деятельности. Поэтому в настоящее время возрастает роль компетентностного подхода в процессе обучения студентов и, в целом, в подготовке специалистов т.е. в реализации заказа рынка труда.

Компетентностный подход в образовании – это другая ступень развития стандартов и критериев качества образования, которые призваны в основном объективно, а не субъективно оценить уровень подготовки специалиста. При этом сам процесс обучения и подготовки специалиста также требует от субъектов образовательного процесса определенных компетенций, важнейшей из которых является учебно-познавательная. [1,2] Определение содержания учебно-познавательной компетенции студентов вузов предусматривает раскрытие понятия учебно-познавательной деятельности, при осуществлении которой и проявляется данная компетентность.

Учебно-познавательную деятельность можно осуществлять через решение личностно-значимых и социально-актуальных реальных познавательных проблем и задач, которые сопровождаются овладением необходимых для их решения.

Учебно-познавательную компетенцию можно рассматривать как владение студентами интегрирующей совокупностью взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний и умений, позволяющих эффективно осуществлять учебнопознавательную деятельность.

Отметим, что определение разными авторами учебно-познавательных компетенций (А.В. Хуторским – как совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элемент логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности, а также овладение креативными навыками продуктивной деятельности (добывание знаний непосредственно из реальности, владение приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем); С.Г.

Воровшиковым – как общеучебные умений, и группы знаний методологического характера, и совокупность нормативно-ценностных установок гносеологической направленности, Настащук Н.А. на основе исследований В.И. Байденко– как способность приобретения новых знаний для решения экономических проблем, используя методы познания конкретных наук. Содержание компонентного состава учебно-познавательной компетенции: когнитивный – иметь представление о методах представления знаний для разработки и реализации управленческих решений, способность приобретения новых знаний; деятельностный – уметь генерировать идеи при анализе проблем в профессиональной деятельности, предлагать способы их решения и оценивать ожидаемые результаты; ценностный – стремиться к анализу, оценке и обобщению накопленного опыта самостоятельной деятельности ) согласуются с тремя выделенными выше компетенциями и содержанием учебнопознавательного опыта как результата познавательной самостоятельности субъекта.

Учебно-познавательная компетенция – это совокупность умений и навыков познавательной деятельности. Владение механизмами целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. Владение приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. Совокупность компетенций включает в себя знания (через задачи) и опыта необходимого для эффективной деятельности в данной области.

Необходимо научиться формировать учебно-познавательную компетенцию посредством учебно-познавательных задач, разрабатывать проекты. Поэтому нам необходимо раскрыть понятие задачи. Понятие «задача» соотносится с педАгогические нАуки категориями сущего и должного (требуемого, потребного), играющим важную роль в философии, логике, этике и психологии. С помощью теоретических, практических, экспериментальных, комбинированных, познавательных теоретических и практических задач можно осуществлять соотношение теоретического и эмпирического в учебной деятельности. При изучении литературных источников термин «задача» в обучении как дидактическая проблема исследуется многими педагогами и психологами (Г.А. Балл, В.В. Давыдов, М.А. Данилов, С.Ф. Жуйков, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, И.А. Лернер, А.М. Матюшкин, Н.А. Менчинская, М.И.

Махмутова, Е.И. Перовский, С.Л. Рубенштейн, Л.М. Фридман, Д.Б. Элоконин и др.).

Она рассматривается как один из важнейших факторов повышения познавательной активности студентов, т.к. развитие мышления человека происходит в основном в процессе постановки и решения задач.

В курсе «Экология» для студентов II курса дневного отделения рассматриваются следующие темы: «Глобальные экологические проблемы», «Загрязнение атмосферы автомобильным транспортом», «Очистка сточных вод», «Загрязнение почв тяжелыми металлами».

Для мотивации познавательной деятельности и формирования учебнопознавательной компетенции студентам было предложено создать проект на любую заданную тему.

Цель проектного обучения состоит в создании условий, при которых студенты самостоятельно изучают источники поданной проблеме, развивают способность пользоваться этими знаниями в дальнейшем, развивают исследовательское умение. [3] Сущность метода проектного обучения заключается в организации деятельности студентов на решение практико-ориентированной проблемы.

Так же при изучении курса Экологии необходимо использовать метод моделирования.

Учебно-познавательную деятельность можно осуществлять через решение личностно-значимых и социально-актуальных реальных познавательных проблем и задач, которые сопровождаются овладением необходимых для их решения.

Литература и источники:

1. Абдульханова К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Просвещение, 1980. – 192 с.

2. Абдульханова К.А., Васина Н.В. и др. Психология и педагогика. - М.: Совершенство, 1998. – 32 0с.

3. Большой энциклопедический словарь/под ред. Прохорова А.И. -М.: 1983. – 1800 с.

О МЕТОДАХ САМОВОСПИТАНИЯ

Камьянов А.А.

Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова, г. Кострома В настоящей статье рассматриваются изученные в педагогической науке методы самовоспитания, приводится классификация методов самовоспитания в концепции педагогического обеспечения социализации студенчества по М.И.

Рожкову. Опираясь на предложенную М.И.Рожковым классификацию автор предлагает несколько иной комплекс методов самовоспитания.

Анализ литературы показывает, что по сравнению с методами самообучения (чтение, реферирование первоисточников, работа с информацией и т.п.), методы самовоспитания исследованы в педагогической науке недостаточно. Основной

МодернизАция совреМенного обществА: проблеМы, пути рАзвития и перспективы

причиной этого мы видим размытость предмета самовоспитания в его субъектноиндивидуальном, конкретизированном смысле, несмотря на укорененное в трудах многих педагогов значение самовоспитания в развитии человека.

В. Оконь, в свое время писал, что «истинный процесс самообразования»

встречается очень редко, потому что принятие решения о самообразовании – огромная ответственность человека перед самим собой. По глубокому убеждению В. Оконя, «оптимального уровня самообразование достигает только тогда, когда оно преобразуется в постоянную жизненную потребность человека, основу его образования в течение всей жизни, основу его поведения и образа жизни» [4, с.

166]. И.И. Колбаско в самовоспитании видел процесс постановки учениками целей самообразования, выбора путей его осуществления, а также умение самостоятельно организовывать свою деятельность по приобретению новых знаний [3, с. 7].

Немалый интерес, в указанной связи, представляет классификация методов самовоспитания, предложенная М.И. Рожковым. Излагая концепцию педагогического обеспечения социализации студенчества, ученый рассматривает методы самовоспитания в единстве с методами воспитания (См. Таблицу 1).

Вариант М.И. Рожкова [5, с. 49] импонирует нам тем, что в нем предпринята попытка дифференциации различных сфер субъектной активности человека, обуславливающих тот или иной метод самовоспитания. Насколько мы можем судить, подход М.И. Рожкова восходит к распространенному в советской педагогике пониманию самовоспитания как процесса субъективного преломления целей образования, его содержания, распространяемого на содержание самовоспитания.

Таблица 1. Методы воспитания - самовоспитания (по М.

И. Рожкову) Методы Сущностная сфера Методы воспитания самовоспитания интеллектуальная убеждение самоубеждение эмоциональная внушение самовнушение мотивационная стимулирование мотивация саморегуляция коррекция самокоррекция волевая требование упражнение предметно-практическая воспитывающие ситуации социальные пробы экзистенциальные метод дилемм рефлексия Опираясь на предложенную М.И.Рожковым классификацию мы, однако, предлагаем несколько иной комплекс методов самовоспитания.

Наиболее существенным мы считаем метод волевого усилия, поскольку исключительно посредством него воспитывающая информация образовательной среды оформляется в сознании индивида в задачу самообразования. Именно такое значение волевому усилию придавал в свое время А.С. Макаренко, пытаясь объяснить сущность «сознательной дисциплины». По словам А.С. Макаренко, «настоящая широкая этическая норма становится действительной только тогда, когда ее «сознательный» период переходит в период общего опыта, традиции, привычки, когда эта норма начинает действовать быстро и точно» [1, с. 25]. К силе воли апеллировал и Л.С. Выготский, предсказывая, что рано или поздно «человек поставит себе целью овладеть собственными чувствами, протянуть проводы воли в подспудное и подпольное и тем самым поднять себя на новую ступень» [2, с. 399].

Близко к волевому усилию должен, на наш взгляд, рассматриваться такой метод самовоспитания, как самопринуждение. От волевого усилия он отличается большей дистанцией между потребностью и необходимостью действия. То есть, если волевым усилием активируются психо-физические ресурсы организма на выполнение более или менее желаемого (приятного) действия, то посредством самопринуждения индивид заставляет себя предпринимать те действия, где педАгогические нАуки рассудочно-рациональные мотивы тормозятся аффективными состояниями психики.

Стоит привести здесь слова Л.С. Выготского о том, что «чем сильнее неудобство, которое дает первоначальный толчок для движения души, тем сильнее само движение; воспитание и творчество всегда трагичны, потому что исходят всегда из «неудобства» и неблагополучия, из дисгармонии» [2, с. 397].

Наконец, к методам самовоспитания мы относим самооценку. По своей природе, она близка к рефлексированию, однако отличается более конкретизированными и узко заданными целями. Можно говорить, что самооценка

– это обособленный этап рефлексирования, некий отчетливо сознаваемый индивидом момент обобщения субъективных суждений о себе. Мы считаем выделение этого метода самовоспитания крайне важным, поскольку в результате его системного применения (то есть, последовательно, по достижении тех или иных промежуточных целей самообразования) субъект самообразования постепенно добивается адекватной самооценки и таким образом идет к искомому результату самообразования, который мы изначально обозначили как «получение ясного образца своей индивидуальности».

Подводя итог, заметим, что предложенный нами комплекс методов самовоспитания курсантов является лишь теоретической почвой той реальной коммуникации, в которую включаются воспитуемые и их наставники, находясь в одной и той же среде образования. От качества среды будет зависеть, станет тот или иной метод непосредственно способом действия воспитуемого, разовьется в навык или же останется пунктом воспитательной программы учебного заведения.

Литература и источники:

1. Виничук, Л.С. А.С. Макаренко о воспитании сознательной дисциплины. [Текст] /Л.С. Виничук – Киев: Выща школа, 1988 – 184 с.

2. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский; под ред.

В.В. Давыдова. – М.: АСТ: Астрель, 2010. – С. 399

3. Колбаско, И.И. Учащимся о самообразовании [Текст] / И.И.Колбаско. – Минск:

«Народна асвета», 1976. – 160 с.

4. Оконь, В. Введение в общую дидактику [Текст]. М.: Высшая школа, 1990. – 381 с.

5. Рожков, М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью. Юногогика [Текст]: учебное пособие для вузов по специальности «Организация работы с молодежью» - М.: Гуманитарный центр ВЛАДОС, 2008 г. – 264 с.

МЕТОД ПРОЕКТОВ В ОРГАНИЗАЦИИ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ “СЕТЕВАЯ ЭКОНОМИКА” ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ “ПРИКЛАДНАЯ ИНФОРМАТИКА”

Лебедева И. А.

ГОУ ВПО Удмуртский государственный университет, филиал в г. Воткинске В работе представлен опыт преподавания дисциплины “Сетевая экономика” в Воткинском филиале Удмуртского государственного университета для студентов специальности “Прикладная информатика”. Описан проектный метод проведения практических занятий и обобщены результаты таких занятий.

В последние время много говорится о необходимости внедрения новых образовательных технологий в преподавании ИТ. Однако, акцент здесь делается только на одну составляющую - информационные технологии, тогда как другая часть

- педагогические технологии часто остаются в стороне.

МодернизАция совреМенного обществА: проблеМы, пути рАзвития и перспективы

Педагогическая технология – это системная категория, ориентированная на дидактическое применение научного знания, научные подходы к анализу и организации учебного процесса с учетом эмпирических инноваций преподавателей и направленности на достижение высоких результатов в развитии личности студента [2].

По мнению В.П. Беспалько, “одним из важнейших условий становления личности, является деятельность. Только в процессе активной деятельности формируется и развивается личность” [1]. Среди активных инновационных методов обучения в настоящее время выделяется метод проектов. Активные методы в процессе получения профессионального образования позволяют прививать когнитивные и социальные навыки, которые должны стать для специалиста столь же привычными, как, например, выполнение расчетов по формулам. Метод проектов – это некоторый способ достижения дидактической цели через детальную разработку обозначенной проблемы, которая завершается реальным практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Основная цель метода состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей.

Работа над учебным проектом должна быть включена в конкретный образовательный контекст, поскольку проект является компонентом системы образования и призван решать учебно-воспитательные задачи, определяемые стандартами содержания, программой и учебным планом. В данной работе автор хочет поделиться своим опытом в преподавании дисциплины “Сетевая экономика” на специальности “Прикладная информатика”, подробнее остановившись на применении метода проекта при организации практических занятий по этой дисциплине. Возможно, этот опыт окажется полезным и для преподавателей других дисциплин.

Дисциплина “Сетевая экономика” в Воткинском филиале Удмуртского государственного университета преподается на 4-том курсе дневного отделения в весеннем семестре. К этому времени студентами изучены такие курсы как “Информатика”, “Мировые информационные ресурсы”, “Технологии WEB в программировании”, “Экономика предприятия”, “Менеджмент и маркетинг”, “Бизнеспланирование”. В свою очередь дисциплина служит базой для дисциплины “Экономические аспекты проектной деятельности”, курсового и дипломного проектирования.

Изучение основ сетевой экономики актуально для выпускников специальности “Прикладная информатика”, так как для профессионалов понимание общих принципов и законов функционирования новой экономики – экономики Сети - не просто важно, а необходимо, поскольку это одно из возможных направлений в их будущей профессиональной деятельности. Успешность же профессиональной деятельности зависит не только от знаний в предметной области, но от умения адаптировать свои знания к изменяющимся реальным условиям, умения эффективно общаться с другими людьми в рамках профессиональной деятельности.

Объем курса: 1 год (1 сем, 1 лекция в неделю, 1 практическое занятие 1 раз в две недели). Отчётность: теоретический экзамен. Направление: Прикладная информатика. Семестр: 8 (4 курс, весна). Теоретический курс предусматривает лекции и практические занятия.

Темы лекций по дисциплине “Сетевая экономика”:

1. Введение в предмет сетевой экономики. Формирование информационного общества и понятие сетевой экономики.

2. Особенности информационного ресурса.

3. География новых ИТ в современном экономическом пространстве.

педАгогические нАуки

4. Типы бизнеса в интернете. Сетевая экономика и предпринимательство.

Интернет-бизнес.

5. Общая характеристика и структура электронной коммерции. Основные модели электронной коммерции.

6. Технологии Электронной коммерции.

7. Виртуальные деньги. Платежные системы в электронной коммерции.

Интернет-банкинг.

8. Электронные торговые площадки.

9. Конкурентная среда сетевой экономики. Рынки в сети интернет.

10. Маркетинг и реклама в Интернете. Особенности сетевой рекламы.

Баннерные и рейтинговые системы.

11. SEO оптимизация сайта. Этапы оптимизации. Принципы ценообразования в Рунете. Модели ценообразования.

12.

Защита информации в Интернете. Понятие об электронной цифровой подписи.

13. Виртуальные организации.

14. Концепция электронного правительства. Задачи электронного правительства. Механизм формирования электронного правительства.

15. Концепция новой экономики. Модификация экономической политики государства в условиях новой экономики.

Кроме теоретического курса в данной дисциплине предусмотрены практические занятия. Классический подход к проведению практических занятий предусматривает проведение различных семинаров на темы курса, закрепляющие новые понятия или вводящие новые понятия. Такие занятия проводятся в рамках данной дисциплины, например, семинарское занятие по теме “Электронная цифровая подпись” предусматривает знакомство с “Законом Российской федерации об электронной цифровой подписи” от 10.01.2002г. и изучение терминов этого закона и его статей.

Другим примером проведения практического занятия может служить лабораторная работа по теме “Платежных системы в электронной коммерции”, где студенты в режиме on-line изучают работу платежных систем в секторе B2C электронной коммерции. Это примеры полезных и необходимых, но достаточно несложных для студентов занятий.

Очень важно, чтобы на практических занятиях выполнялись не только простые, но и более сложные комплексные задания. В реальной жизни простые задачи встречаются редко, поэтому их значение в обучении не очень высоко само по себе, а может рассматриваться только как этап для перехода к решению более развитых нетривиальных задач.

Такое занятие в дисциплине Сетевая экономика проводится по теме “Аспекты создания и функционирования интернет-магазина”. Занятие рассчитано на несколько занятий на протяжении 4-х недель. Студенту предлагается не просто выполнить, а поставить и сформулировать само задание, а далее спланировать этапы его осуществления и выполнить их.

Занятие начинается с того, что формируются команды для работы над проектом. В зависимости от численности группы количество человек в команде может варьироваться, но оптимальным будет от двух до четырех человек в команде, причем команды могут быть и неодинаковые по численности. Методы отбора студентов в команду также могут быть различными - случайными или по сложившимся в группе симпатиям. Опыт показывает, что наиболее хорошо работают команды, сложившиеся на основе сочетания этих принципов, т.е. первоначальный отбор в команды может

МодернизАция совреМенного обществА: проблеМы, пути рАзвития и перспективы

быть случайным, например, с помощью выбора разноокрашенных предметов, а затем возможны переходы недовольных своей командой в другие команды по согласию обеих сторон. Сформированные таким образом команды работают более эффективно, поскольку все довольны своим местом.

Руководителю проекта, в роли которого выступает преподаватель, необходимо определить роль каждого члена в команде. Обязательными являются роли генератора идей и критика идей, возможными – роли капитана команды, энциклопедиста, исполнителя. Если роли не определены, они складываются стихийно, при этом один член команды может выступать в нескольких ипостасях, и его роль не будет четко выражена. Анализ проведенных занятий показал, что группа работает более эффективно, если роли распределены заранее.

Когда команды сформированы и роли определены, все участники получают задание: предложить проект интернет-магазина и продумать план его создания.

Поскольку никакого опыта проектирования интернет-магазина или готового выданного плана у студентов нет, то командам предлагается найти, обобщить и представить информацию для всей группы. На этом же этапе командам поручается определить направление деятельности своего интернет-магазина, т.е. определиться с выбором товара.

При сравнении планов, представленных группами в виде презентаций в приложении MS Power Point, происходит обсуждение, уточнение этапов и выработка общего решения. В таком обсуждении одна группы выступает в оппозиции к докладчику, а другая должна найти аргументы “за”, хотя бы на самом деле она и была “против”. Потом роли меняются. Необходимо это для того, чтобы каждая команда могла себя почувствовать и обороняющейся и нападающей стороной с тем, чтобы научиться выстраивать лучше свою защиту. Такие навыки пригодятся студентам в дальнейшем при защите курсовых и дипломных работ. Преподаватель может принимать участие в выработке окончательного решения с точки зрения корректности принимаемого решения.

Затем, когда этапы работы определены, команды приступают к разработке технического задания на проектирование интернет-магазина. Этот этап актуален для наших студентов, поскольку, имея некоторый опыт составления такого документа в курсовом проектировании, многие из них еще весьма неуверенно себя чувствуют при работе над разделами технического задания. Лишний раз это нужно, чтоб “набить руку”. К тому же это помогает увидеть свою будущую работу и определить требования к проекту.

Затем команды приступают непосредственно к разработке вопросов по проектированию интернет-магазина, придерживаясь примерно следующего плана разработки:

1-й этап. Коммерческая часть проекта. Содержание работ:

выбор товара;

определение конкурентов;

определение целевой аудитории;

выбор средств доставки товара;

выбор способов оплаты товара.

2-й этап. Техническая часть проекта. Содержание работ:

выбор платформы и хостинга;

проектирование структуры сайта;

дизайн (обоснование концепции);

верстка;

программирование (выбор языков программирования);

педАгогические нАуки контент (что и каким образом будет представлено).

3-й этап. Маркетинговая часть или продвижение. Содержание работ:

SEO-продвижение сайта;

обоснование выбора рекламного стратегии;

продвижение в реальном мире;

разработка вопросов брендинга.

4-й этап. Прогноз эффективности. Содержание работ:

Примерный прогноз эффективности;

Расчет издержек на организацию магазина, создание сайта и продвижение магазина;

Расчет валовой прибыли;

Расчет срока окупаемости проекта.

В этой части очень важна роль преподавателя. Необходимо вывести студентов на правильный план разработки проекта. Нужен постоянный контроль и корректировка тех материалов, которые добыты студентами в Интернете, поскольку они не всегда подходят для данной темы, не структурированы соответствующим образом или не имеют образовательной ценности. Для этой цели можно по завершению этого этапа работы прочитать лекцию, обобщающую результаты работы всех команд.

На каждом из перечисленных этапов учащиеся работают в группе и могут самостоятельно планировать выполнение работ. Здесь наблюдаются два стиля работы: либо разделение труда, когда лидер команды дает каждому участнику группы задание, либо одновременная работа над одной задачей всех участников, а затем в ходе обсуждения всех решений находится или выбирается наиболее приемлемое решение. Ценность того и другого стиля работы очевидна: первый экономит время работы команды, второй приводит к более качественному решению. Иногда команды гибко меняют тактику при работе над разными этапами.

Из-за ограничения времени на занятиях приходится жертвовать некоторыми работами второго этапа проекта в части программирования, поскольку это требует большого времени на разработку. Кроме того, реализация технической части проекта не входит в задачи курса “Сетевой экономики”, хотя при наличии времени выполнение этой части проекта могло бы быть полезным для студентов.

Результаты своих разработок команды представляют перед всей группой в виде презентаций в приложении MS Power Point и защищают его. После презентации проект может быть отправлен на доработку, если команда не ответила на заданные вопросы или получила много замечаний к выполнению более половины этапов.

Принимающей проект стороной здесь выступает вся группа вместе с преподавателем, причем критерием завершенности проекта является соответствие требованиям технического задания. Обучающим моментом здесь является то, что каждый студент видит, для чего существует техническое задание, и как происходит приемка проекта.

По окончании защиты всех проектов выполняется завершающий этап занятия

– оценка проектов. Оценка проектов проходит в форме тайного голосования. Каждый студент каждой команде, кроме своей команды, выставляет оценку за проект по пятибалльной системе. Таким же образом каждый студент оценивает работу каждого участника своей команды. Итоговая оценка выводится каждому студенту на основе этих двух оценок. Отдельным обучающим моментом здесь может быть объяснение методики такой оценки, поскольку применение методов получения экспертных оценок на практике также является актуальным для студентов специальности “Прикладная информатика”.

Опыт по проведению занятий в форме организации проектной деятельности С целью анализа проведенных занятий был проведен анонимный опрос студентов. Надо было ответить на вопрос: каково Ваше мнение о данной форме организации практического занятия? Большинство отвечающих отметили, что работа была интересной и полезной, помогла повысить свой уровень, приходилось в группе отстаивать свое мнение. Некоторые из студентов отметили, что занятия в такой форме надо проводить чаще, так как они позволяют получить опыт в будущей профессиональной деятельности.

Надо отметить, что студентами были выявлены также и недостатки. В основном они касались организации проведения занятия в плане неясности поставленных педАгогические нАуки задач на первоначальном этапе, а также нехватки времени на выполнение задания.

Таким образом, эксперимент по проведению занятий в новой форме в Воткинском филиале УдГУ по дисциплине “Сетевая экономика” можно считать успешным, хотя некоторые моменты проведения занятия нуждаются в уточнении и дальнейшем совершенствовании.

Литература и источники:

1. В.П. Беспалько. Основы теории педагогических систем. Воронеж, Издательство Воронежского университета, 1977 г.

2. Н.А. Трубицына, Н.А.Баранова, Т.М. Банникова, А.В. Глазкова. Новые результаты образования: технологии проектирования, измерения и оценки качества. Ижевск, Издательство “Удмуртский университет”, 2011 г.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 230700 “Прикладная информатика” (квалификация (степень) “бакалавр”) http://www.

miigaik.ru/obrazovanie_v_mi/2_level_obr/standart/20100607155246-7112.pdf.

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ КАК ОДНА ИЗ

ЗАДАЧ СОВРЕМЕННОГО СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

Сизганова Е.Ю.

Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) Оренбургского государственного университета, г. Орск В данной статье представлены размышления автора о проблемах социального воспитания в современном российском обществе. Рассматриваются понятия «социальное воспитание» и «социальная ответственность», предложены возможные пути формирования социальной ответственности детей и подростков.

Современность не балует нас стабильностью общественной жизни.

Изменения в российском обществе происходят с завидным постоянством, порождая каждый раз новую волну реформ во всех сферах общественной жизни, в том числе и в сфере образования. Однако не всегда эти реформы однозначно позитивны, что, в свою очередь делает актуальным изучение и решение проблем образования, одной из которых является определение содержания и методов современного социального воспитания.

Рассмотрение современных проблем социального воспитания требует содержательной характеристики данного понятия.

А.В. Мудрик трактует социальное воспитание как «взращивание человека в специально созданных воспитательных организациях в процессе планомерного создания условий для его относительно целенаправленного позитивного развития и духовно-ценностной ориентации» [2,8]. Согласно его утверждению социальное воспитание - составная часть относительно контролируемой социализации (наряду с семейным, религиозным, коррекционным и дисоциальным воспитанием).

Оно осуществляется во взаимодействии различных субъектов: индивидуальных (конкретных людей), групповых (коллективов) и социальных (воспитательных организаций и органов управления).

В воспитательных организациях воспитание реализуется в трех взаимосвязанных и в то же время относительно автономных по содержанию и формам, способам и стилю взаимодействия субъектов процессах:

организации социального опыта воспитуемых, их образования и оказания им индивидуальной помощи.

МодернизАция совреМенного обществА: проблеМы, пути рАзвития и перспективы

Дословно социальное воспитание можно понимать как «общественное воспитание». Однако не всякое общественное воспитание можно считать социальным. Социальное воспитание осуществляется обществом и государством в организациях, создаваемых для этой цели или занимающихся им наряду со своими основными функциями (общественные организации, предприятия, армия, партии и др.) и предполагает воспитание человека в специально созданных воспитательных организациях в процессе планомерного создания условий для его относительно целенаправленных позитивного развития и духовно-ценностной ориентации. Государство формулирует задачи социального воспитания, создает его инфраструктуру, определяет программу, содержание. В то же время реализуют воспитание конкретные социальные, групповые и индивидуальные субъекты, имеющие собственные ценностные ориентации, стереотипы, предрассудки и т.д. и вносящие существенные коррективы в реализацию требований общественных норм и государственных установок.

Статус воспитания как социального феномена определяется конкретноисторическими особенностями государственной политики в сфере воспитания.

Общими и достаточно традиционными являются направления взаимодействия органов государственной власти с институтами воспитания, обусловленные функциями государственного управления: законодательное и нормативное правовое регулирование воспитания, осуществляемое на двух уровнях государственного управления: федеральном и региональном; кадровая политика в сфере воспитания;

финансовое и материальное обеспечение воспитательных организаций; при существенных различиях наполнения каждого направления в отношении различных институтов воспитания.

Социальное воспитание - термин, отражающий явление воспитательной практики и понятие современной теории социальной педагогики. По мнению Т.

А. Ромма отсутствие в педагогической науке единства в толковании данного термина, многообразие интерпретаций его сущности связаны, с определенным этапом развития отечественной социальной педагогики как этапом сбора, обобщения и классификации данных практической деятельности, так и с очевидной неупорядоченностью и многозначностью традиционных понятий [3]. Проблема не в том, есть ли социальное воспитание или его нет, проблема в том, как его понять, как и в какой системе понятий выразить в реальности, чтобы выявить тем самым существенные характеристики этой самой реальности.

Нами социальное воспитание рассматривается как процесс целенаправленной многоаспектной деятельности социальных институтов по формированию личностных качеств и мировоззрения индивида, готового к жизни в обществе, обладающего набором социально значимых качеств, жизнеспособного в том социуме, в котором он проходит социализацию.

Как сегодня решаются проблемы социального воспитания в России на государственном уровне? Введен в действие новый федеральный государственный образовательный стандарт, методологической основой разработки и реализации которого является Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков) [1].

В данной концепции образованию отводится ключевая роль в духовнонравственной консолидации российского общества, в его сплочении перед лицом внешних и внутренних вызовов, в укреплении социальной солидарности, в повышении уровня доверия человека к жизни в России, к согражданам, обществу, государству, настоящему и будущему своей страны.

А также утверждается приоритетность воспитания перед обучением в педАгогические нАуки образовательном процессе школы. Причинами необходимости такой приоритетности названы: нарушение духовного единства общества, размывание жизненных ориентиров молодежи, девальвация ценностей старшего поколения, а также деформация традиционных для страны моральных норм и нравственных установок.

Концепция представляет собой ценностно-нормативную основу взаимодействия общеобразовательных учреждений с другими субъектами социализации – семьёй, общественными организациями, религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, средствами массовой информации. Целью этого взаимодействия является совместное обеспечение условий для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

По утверждению авторов именно новая российская общеобразовательная школа должна стать важнейшим фактором, обеспечивающим социокультурную модернизацию российского общества. Согласно концепции, необходимость социальной востребованности воспитания, является очевидной. Воспитание человека, формирование свойств духовно развитой личности, любви к своей стране, потребности творить и совершенствоваться рассматривается как важнейшее условие успешного развития России.

Однако решит ли это проблемы социального воспитания, назревшие в нашем обществе? Нам видятся следующие проблемы: низкий уровень развития или, даже, если можно так выразится «недоразвития» моральных качеств большей части современных детей и подростков, не прошедшие цензуру или бесконтрольные информационные потоки из СМИ, лейтмотивом большинства которых идет стремление достичь определенного состояния «сытости», т.е. материального благополучия, а также нагнетание атмосферы опасности – основной видеоряд составляют акты насилия, катастрофы и убийства.

Выходом из сложившейся ситуации в аспекте социального воспитания, на мой взгляд, является формирование социальной ответственности, как одного из значимых для общества качеств личности. Формирование социальной ответственности, возможно, поможет решить проблемы с коррупцией, беспорядком, экологические проблемы и, самое главное, этические проблемы нашего общества.

Под социальной ответственностью мы понимаем качество личности, интегрирующее в себе самостоятельность в построении собственной траектории жизни, социальную активность, понимание своего предназначения в обществе, своего долга перед ним.

При формировании социальной ответственности у детей и подростков следует, на наш взгляд ориентироваться на социально-педагогический подход в образовании. (В.Г. Бочарова, Ю.В. Василькова, М.А. Галагузова и др.) Сущность данного подхода выражается в содержательных характеристиках его составляющих категорий: педагогическое и социальное. В совокупности эти компоненты отражают необходимость изучения закономерностей воспитания и образования человека с позиций развития его личности как субъкта собственной жизнедеятельности, социализирующегося в процессе освоения социокультурного опыта. Реализация социально-педагогического подхода актуализирует гуманистические цели образования, формируя у человека социализированность, как качество, позволяющее ему проявить субъектность в педагогическом процессе. Содержательная составляющая такого подхода характеризуется идеями, определяющими исходные положения по изучению и преобразованию объектов образования.

Возможными путями формирования социальной ответственности мы видим:

целенаправленное патриотическое воспитание;

МодернизАция совреМенного обществА: проблеМы, пути рАзвития и перспективы

систематическое, преемственное и согласованное действие основных • социальных институтов – семья, школа, учреждения дополнительного образования, СМИ;

использование активных методов и форм воспитания ответственного • социального поведения;

обязательное законодательное регулирование вопросов нарушения • социального порядка гражданами.

Особое значение в этом плане имеет духовно-нравственное развитие и воспитание становление основ гражданской идентичности детей. В соответствии с этим строится работа по разработке и реализации программы духовно-нравственного воспитания школьников, предусматривающей: интериоризацию общечеловеческих ценностей;

создание и проведение системы воспитательных мероприятий, учитывающей специфику региона; формирование у обучающегося активной деятельностной позиции; опыта позитивного взаимодействия с окружающим миром. Целью такой работы является развитие у учащихся патриотизма, сохранение преемственности поколений на основе исторической памяти, приобщение к традициям и богатейшей культуре страны.

Программы воспитания социальной ответственности должны включать систему действий, начиная с очистки улиц города рек, окружающей природы от мусора, до акций (не единичных и разрозненных) милосердия и помощи нуждающимся людям; формирование отрицательного отношения к стремлению наживы любым путем, табу на воровство из государственной и общественной казны; формирование толерантного отношения к окружающим, к людям другой веры, национальности, взглядов и убеждений. Важно обеспечить понимание того, что социальное положение человека, образ его жизни, самоопределение в обществе зависят от того, в каком обществе он живет, и каким каждый из нас делает его сам.

Литература и источники:

1. Данилюк, А.Я. и др. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Народное образование.- № 1. - 2010. - с. 39 – 46.

2. Мудрик, А.В. Что такое воспитание? / А.В.Мудрик.- Директор школы. - № 10. С. 8-11.

3. Ромм, Т. А. Эволюция теоретического образа социального воспитания / Т.А.

Ромм [электронный ресурс] – http://dlib.eastview.com/browse/doc/10406795. 2009.

–  –  –

Аннотация. В статье были представлены физико-географические характеристики среды проживания, влияние климата и погоды на организм человека, знание которых позволяет наиболее рационально создавать благоприятные условия жизнедеятельности человека, а также, в частности, оптимизировать организацию и содержание адаптивной физической культуры педАгогические нАуки подростков с ограниченными возможностями в климатогеографических условиях Приморского края.

Из исследований последних десятилетий известно, что наиболее информативным в отношении интегральной характеристики негативного влияния окружающей среды на популяцию, являются показатели здоровья детского населения.

Эта часть популяции более чувствительна к любым изменениям окружающей среды, ее можно рассматривать как индикатор экологической ситуации. Изменения, происходящие в организме ребенка, в большей степени могут быть обусловлены влиянием факторов, связанных непосредственно с территорией проживания, ее климатическими особенностями, в то время как взрослое население дополнительно испытывает пресс производственных и миграционных нагрузок, а также целого ряда вредных для здоровья привычек [2].

Одна из важнейших биологических особенностей растущего организма заключается в существовании критических периодов развития, когда диапазон адаптационных реакций ограничивается, а чувствительность организма к экзогенным воздействиям повышается. Такие периоды называются экосенситивными. Принято выделять три экосенситивных периода: от 0 до 3 лет, в 5-6 лет и от 12 до 14 лет.

В данные периоды организм ребенка подвергается риску развития пограничных и патологических состояний, если на него воздействуют патогенные раздражители или условия внешней среды оказываются неадекватными его возможностям. Такие периоды характеризуются особым состоянием ЦНС, иммунной системы, обмена веществ и энергии [5].

Также известно, что границы сенситивных (критических) периодов физического развития и физической подготовленности детей имеют региональногрупповые различия [4], а дети с низким уровнем физического развития, физической и двигательной подготовленности обладают более высокой метеочувствительностью [9].

Считается, что к заданным режимам земной атмосферы человек приспособлен.

Тем не менее, погодные факторы и магнитные бури оказывают на нас серьезное влияние. Физиологически выработанные адаптационные механизмы всегда выручают, особенно в экстремальных условиях. Однако изменения во внешней среде влекут за собой нарушения динамического равновесия внутренней среды организма, причем выраженность таких нарушений зависит от того, насколько человек здоров в данный момент и насколько сильно изменились погодные условия. При неблагоприятных погодных условиях возникает риск срыва адаптационных механизмов регуляции организма, что, в свою очередь, может привести к болезни или обострению уже существующего заболевания (при определенных обстоятельствах). Такие обострения, или реакции, называют метеотропными или керосотропными реакциям.

В первую очередь на самочувствие человека влияет температура и влажность воздуха. Далее следует ветер, создающий принудительную конвекцию, неблагоприятную для человека в холодное время года и благоприятную – в теплое. Важную роль в жизни человека играют и солнечная коротковолновая, и излучаемая земной поверхностью длинноволновая радиация, а также прохождение атмосферных фронтов, приводящих к резкой смене температуры и давления воздуха. Быстрые изменения погоды сильно замедляют скорость реакции человека [3]. Часто метеорологические факторы действуют через эмоционально-психическую сферу. Изменение погоды служит психогенным воздействием, снижающим порог возбудимости вегетативной нервной системы в отношении провоцирующих факторов.



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 12 |


Похожие работы:

«АЗАСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ МДЕНИЕТ ЖНЕ СПОРТ МИНИСТРЛІГІ МЕМЛЕКЕТТІК ОРТАЛЫ МУЗЕЙІ АЗАСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖНЕ ЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ Л-ФАРАБИ атындаы АЗА ЛТТЫ УНИВЕРСИТЕТІ АЗАСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖНЕ ЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ, ЫЛЫМ КОМИТЕТІ Ш.Ш. УЛИХАНОВ АТЫНДАЫ ТАРИХ ЖНЕ ЭТНОЛОГИЯ ИНСТИТУТЫ Крнекті алым-этнограф, тарих ылымдарыны докторы, профессор Халел Арынбаевты 90-жылдыына арналан «ІІ АРЫНБАЕВ ОУЛАРЫ» атты халыаралы ылыми-тжірибелік конференция МАТЕРИАЛДАРЫ 25 желтосан 2014 ж. МАТЕРИАЛЫ международной...»

«Национальный заповедник «Херсонес Таврический» Институт религиоведения Ягеллонского университета (Краков) Международный проект «МАТЕРИАЛЬНАЯ И ДУХОВНАЯ КУЛЬТУРА В МИРОВОМ ИСТОРИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ» ХII Международная Крымская конференция по религиоведению Севастополь, 26-30 мая 2010 г. ПАМЯТЬ В ВЕКАХ: от семейной реликвии к национальной святыне ТЕЗИСЫ ДОКЛАДОВ И СООБЩЕНИЙ Севастополь Память в веках: от семейной реликвии к национальной святыне // Тезисы докладов и сообщений ХII Международной Крымской...»

«Институт языка, литературы и истории Карельского научного центра Российской академии наук Петрозаводский государственный университет МАТЕРИАЛЫ научной конференции «Бубриховские чтения: гуманитарные науки на Европейском Севере» Петрозаводск 1-2 октября 2015 г.Редколлегия: Н. Г. Зайцева, Е. В. Захарова, И. Ю. Винокурова, О. П. Илюха, С. И. Кочкуркина, И. И. Муллонен, Е. Г. Сойни Рецензенты: д.ф.н. А. В. Пигин, к.ф.н. Т. В. Пашкова Материалы научной конференции «Бубриховские чтения: гуманитарные...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА И ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ ПРИ ПРЕЗИДЕНТЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ» ЛИПЕЦКИЙ ФИЛИАЛ РОССИЙСКОЕ ОБЩЕСТВО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ИСТОРИИ РОССИЙСКОЕ ФИЛОСОФСКОЕ ОБЩЕСТВО КОНСТРУКТИВНЫЕ И ДЕСТРУКТИВНЫЕ ФОРМЫ МИФОЛОГИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНОЙ ПАМЯТИ В ПРОШЛОМ И НАСТОЯЩЕМ Сборник статей и тезисов докладов международной научной конференции Липецк, 24-26 сентября 2015 года Тамбов...»

«ISSN 2412-9720 НОВАЯ НАУКА: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И ПРАКТИЧЕСКИЙ ВЗГЛЯД Международное научное периодическое издание по итогам Международной научно-практической конференции 14 декабря 2015 г. Часть СТЕРЛИТАМАК, РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ РИЦ АМИ УДК 00(082) ББК 65.2 Н Редакционная коллегия: Юсупов Р.Г., доктор исторических наук; Шайбаков Р.Н., доктор экономических наук; Пилипчук И.Н., кандидат педагогических наук (отв. редактор). Н 72 НОВАЯ НАУКА: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И ПРАКТИЧЕСКИЙ ВЗГЛЯД: Международное научное...»

«АГЕНТСТВО ПЕРСПЕКТИВНЫХ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ (АПНИ) СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ НАУКИ И ТЕХНОЛОГИЙ Сборник научных трудов по материалам I Международной научно-практической конференции г. Белгород, 30 апреля 2015 г. В семи частях Часть III Белгород УДК 001 ББК 72 С 56 Современные тенденции развития науки и технологий : С 56 сборник научных трудов по материалам I Международной научнопрактической конференции 30 апреля 2015 г.: в 7 ч. / Под общ. ред. Е.П. Ткачевой. – Белгород : ИП Ткачева Е.П.,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ООО «Учебный центр “Информатика”»СОВРЕМЕННОЕ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОЕ ЗНАНИЕ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ Часть Филология, лингвистика, современные иностранные языки, психология, социология и социальная работа, история и музейное дело Материалы второй заочной международной...»

«Миф и история* 1. В последние два десятилетия фольклористы все больше внимания обращали на изучение общих проблем мифа и мифологии. Несмотря на ряд отличных работ по интересующим нас проблемам, вышедших в последние годы как на Западе, так и в Советском Союзе, венгерская наука старалась, скорее, обходить проблемы мифологии. При подготовке обобщающего капитального труда Этнография венгерского народа потребовалось составление сборника по мифологии. Отдел фольклористики Института этнографии осенью...»

«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРОФСОЮЗОВ РЕКЛАМА И PR В РОССИИ СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ Материалы XII Всероссийской научно-практической конференции 12 февраля 2015 года Рекомендовано к публикации редакционно-издательским советом СПбГУП Санкт-Петербург ББК 65.9(2)421 Р36 Научные редакторы: Н. В. Гришанин, заведующий кафедрой рекламы и связей с общественностью СПбГУП, кандидат культурологии; М. В. Лукьянчикова, доцент кафедры рекламы и связей с общественностью...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «КЕМЕРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» БЕЛОВСКИЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ) НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ сборник статей X Международной научной конференции БЕЛОВО 20 УДК 001:37 (063) ББК Н 34 Печатается по решению редакционно-издательского совета КемГУ Редколлегия: д. п. н., профессор Е. Е. Адакин (отв. редактор) к. т. н., доцент В. А. Саркисян к. т. н., доцент А. И....»

«Материалы конференции «Достижения и перспективы развития детской хирургии» 24-25 мая 2013 г.ДОСТИЖЕНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОЙ ХИРУРГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В ТАДЖИКИСТАНЕ Салимов Н.Ф. Министр здравоохранения Республики Таджикистан Хирургия детского возраста является важнейшей составной частью хирургической и педиатрической службы в Таджикистане, которая имеет историю, характеризующуюся своими особенностями развития. Детская хирургическая служба республики получила свое начало в 1964 году с...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОУ ВПО «КУЗБАССКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ» ФАКУЛЬТЕТ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КОММУНИКАТИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ Сборник материалов I Международной научно-практической конференции молодых учёных (15 апреля 2010 г., Новокузнецк) Новокузнецк Печатается по решению ББК 74.58+74.03(2) редакционно-издательского совета К ГОУ ВПО «Кузбасская государственная...»

«Назарова Галина Ивановна учитель истории и обществознания Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Шенкурская средняя общеобразовательная школа» г. Шенкурск Архангельской области МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА ИСТОРИИ В 5 КЛАССЕ «НАШЕСТВИЕ ПЕРСИДСКИХ ВОЙСК НА ЭЛЛАДУ» Назарова Галина Ивановна ФИО учителя История Древнего мира Предмет Класс 5 Раздел III. Древняя Греция (урок №7 Тема 2. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием) Номер урока Урок; тип – комбинированный; вид –...»

«Научно-практическая конференция «ИТ в образовании-2013» Введение. «Моя малая родина. У каждого человека она своя, но для всех является той, путеводной звездой, которая на протяжении всей жизни определяет очень многое, если не сказать все!» Интерес всякого цивилизованного общества к родному краю – непременный закон развития. Чтобы лучше понять себя, надо почувствовать и понять ту землю, на которой живешь, тех людей, которые живут на ней. Понять и оценить настоящее можно только, сравнив его с...»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Федеральное государственное научное учреждение «Институт теории и истории педагогики» ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНСТИТУТА ТЕОРИИ И ИСТОРИИ ПЕДАГОГИКИ РАО ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАУКА: ГЕНЕЗИС И ПРОГНОЗЫ РАЗВИТИЯ Сборник научных трудов Международной научно-теоретической конференции 28–29 мая 2014 г. в 2-х томах Том II Москва ФГНУ ИТИП РАО УДК 37.0 ББК 74е(о) ПРекомендовано к изданию Ученым советом Федерального государственного научного учреждения «Институт теории и...»

«Управление культуры Минобороны России Российская академия ракетных и артиллерийских наук Военноисторический музей артиллерии, инженерных войск и войск связи Война и оружие Новые исследования и материалы Труды Шестой Международной научнопрактической конференции 13–15 мая 2015 года Часть II СанктПетербург ВИМАИВиВС Печатается по решению Ученого совета ВИМАИВиВС Научный редактор – С.В. Ефимов Организационный комитет конференции «Война и оружие. Новые исследования и материалы»: В.М. Крылов,...»

«Научно исследовательский институт истории и этнографии Южного Урала Оренбургского государственного университета Денисов Д. Н., Моргунов К. А. ЕВРЕИ В ОРЕНБУРГСКОМ КРАЕ: РЕЛИГИЯ И КУЛЬТУРА Оренбург – 201 Денисов Д. Н., Моргунов К. А. ЕВРЕИ В ОРЕНБУРГСКОМ КРАЕ: РЕЛИГИЯ И КУЛЬТУРА УДК 323.1:3 ББК 63.521(=611.215)(2Рос 4Оре) Д3 Публикация подготовлена в рамках поддержанного РГНФ и Правительством Оренбургской области научного проекта № 15 11 56002 а(р). Д33 Денисов Д. Н., Моргунов К. А. Евреи в...»

«БАКИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ (АЗЕРБАЙДЖАН) ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ МОЛДОВЫ (МОЛДОВА) ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. ЯНКИ КУПАЛЫ (БЕЛАРУСЬ) ЕВРАЗИЙСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. Л.М. ГУМИЛЕВА (КАЗАХСТАН) ИНСТИТУТ ПСИХОТЕРАПИИ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ (ГЕРМАНИЯ) КАЗАХСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. АЛЬ-ФАРАБИ (КАЗАХСТАН) КАЛМЫЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ (РОССИЯ) КИЕВСКИЙ СЛАВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ (УКРАИНА) МИНСКИЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ (БЕЛАРУСЬ)...»

«АГЕНТСТВО ПЕРСПЕКТИВНЫХ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ (АПНИ) СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ НАУКИ И ТЕХНОЛОГИЙ Сборник научных трудов по материалам II Международной научно-практической конференции г. Белгород, 31 мая 2015 г. В семи частях Часть III Белгород УДК 001 ББК 72 C 56 Современные тенденции развития науки и технологий : сборник научных трудов по материалам II Международной научноC 56 практической конференции 31 мая 2015 г.: в 7 ч. / Под общ. ред. Е.П. Ткачевой. – Белгород : ИП Ткачева Е.П.,...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Историко-архивный институт Высшая школа источниковедения, вспомогательных и специальных исторических дисциплин XXVII международная научная конференция К 85-летию Историко-архивного института К 75-летию кафедры вспомогательных исторических дисциплин ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЕ ИСТОРИЧЕСКИЕ ДИСЦИПЛИНЫ И ИСТОЧНИКОВЕДЕНИЕ: СОВРЕМЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ Москва,...»







 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.