WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 12 |

«СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ I Международной научно-практической конференции МОДЕРНИЗАЦИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА: ПРОБЛЕМЫ, ПУТИ РАЗВИТИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ часть I СТАВРОПОЛЬ УДК 303.425.2 ББК 65.02 М ...»

-- [ Страница 5 ] --

1. Влияние тетрахлорметана, мексидола и соединения оксиметилурацила с янтарной кислотой на устойчивость взрослых и старых крыс к гипоксической гипоксии / Чернов В.Н., Еникеев Д.А., Мышкин В.А. // Family Health in the XXI century. Oncology – XXI century (Materials of XI International Scientific Oncological Conference. 24.04-02.05.2007) Netherlands – Germany – France. – Пермь: Изд-во «ПОНИЦАА», 2007. – С. 293-294.

2. Ибатуллина Р.Б., Мышкин В.А., Сергеева С.А. и др. Профилактическая



Медицинские нАуки

эффективность тиетазола и оксиметилурацила при воздействии хлорфенолов // Медицина труда и промышленная экология. - 2002. - №5. – С. 16-19.

3. Ибатуллина Р.Б., Мышкин В.А. Защитно-восстановительный эффект антиоксидантов при экспериментальной интоксикации хлорфенолами // Медицина труда и промышленная экология. – 2008. - №5. – С. 28-31.

4. Мышкин В.А, Бакиров А.Б. Оксиметилурацил. Очерки экспериментальной фармакологии. – Уфа, 2001. – 218 с.

5. Мышкин В.А, Бакиров А.Б. Экспериментальная коррекция химических поражений печени производными пиримидина. Эффективность и механизм действия. – Уфа, 2002. – 150 с.

6. Мышкин В.А, Ибатуллина Р.Б. и др. Способ моделирования токсической гепатопатии / Патент РФ №2188457 от 27.08.2002 г.

7. Мышкин В.А, Ибатуллина Р.Б. и др. Способ моделирования цирроза печени / Патент РФ №2197018 от 20.01.2003 г.

8. Мышкин В.А, Ибатуллина Р.Б. и др. Токсическая гепатопатия (экспериментальная разработка моделей и методов коррекции). – Уфа, 2004. – 119 с.

9. Мышкин В.А, Еникеев Д.А. Коррекция постинтоксикационных нарушений. – Уфа, 2005. – 349 с.

10. Ибатуллина Р.Б., Бакиров А.Б. Поражение печени химическими веществами.

Функционально-метаболические нарушения, фармакологическая коррекция. – Уфа: Гилем, 2007. – 177 с.

11. Мышкин В.А, Гуляева И.Л. и др. Коррекция прооксидантно-антиоксидантного равновесия после тяжелых острых отравлений // Общая реаниматология. – 2007. – Т.3, №5-6. – С. 69-74.

12. Мышкин В.А, Еникеев Д.А., Ибатуллина Р.Б. Полихлорированные бифенилы:

моделирование и патогенез гепатотоксического действия // Вестник Российской академии естественных наук. – 2007. – Т.7, №2. – С. 46-51.

13. Чернов В.Н., Мышкин В.А., Ибатуллина Р.Б. и др. Влияние оксиметилурацила на перекисное окисление липидов и функционально-метаболические показатели печени при интоксикации старых крыс тетрахлорметаном // Патологическая физиология и экспериментальная терапия. – 2007. - №4. – С. 29-30.

ИНТРАОПЕРАЦИОННАЯ КОРРЕКЦИЯ ВНЕСФИНКТЕРНЫХ НИЗВЕДЕНИЙ ТОЛСТОЙ КИШКИ НА ПРОМЕЖНОСТЬ ПРИ ОПЕРАТИВНОМ ЛЕЧЕНИИ АНОРЕКТАЛЬНЫХ АГЕНЕЗИЙ

Стрюковский А.Е., Тараканов В.А., Луняка А.Н.

Левченко И.С., Шатов А.В., Анохина М.А.

ГОУ ВПО «Кубанский государственный медицинский университет»

Минздравсоцразвития России, г. Краснодар.

Проблема леченеия детей с аноректальными аномалиями не теряет своей актуальности. Это обусловлено высокой частотой встречаемости

– 1:3000; неудовлетворительными результатами первичных хирургических вмешательств – до 60% случаев. Представлен опыт лечения 139 детей с различными анатомическими формами аноректальных агенезий. Применение разработанного метода интраоперационного определения порций анальных сфинктеров позволило избежать внесфинктерных низведений толстой кишки на промежность при выполнении промежностных и брюшно-промежностных проктопластик.

МодернизАция совреМенного обществА: проблеМы, пути рАзвития и перспективы

Актуальность. Хирургическая коррекция аноректальных пороков развития является важнейшей проблемой детской хирургии. Её актуальность обусловлена высокой частотой встречаемости данной патологии – 1:3000 живых новорожденных, большим количеством неудовлетворительных результатов первичных хирургических вмешательствах – 10-60% случаев; высоким процентом внесфинктерных низведений толстой кишки на промежность – 31,62% наблюдений; частатой неоткорригированых интраоперационных повреждений анальных сфинктеров достигает – 18,7% случаев [1, 2, 3, 4].

Цель исследования - разработка метода интраоперационной профилактики внесфинктерных низведений толстой кишки на промежность при проведении хирургического лечения больных с аноректальными агенезиями.

Материалы и методы. Располагаем опытом лечения 139 детей с различными анатомическими формами аноректальных аномалий развития в возрасте от рождения до четырёх лет. Из них были сформированы 2 группы больных, идентичных по возрастно-половым признакам, анатомическим вариантам порока развития и тяжести состояния при поступлении.





Контрольную группу составили 65 детей. Анатомические варианты аноректальных пороков развития были представлены: атрезией ануса и прямой кишки - 24 ребёнка (36,92% наблюдений); атрезией ануса – 23 пациента (35,38% случаев); атрезией прямой кишки при нормально сформированном анальном отверстии – 8 больных (12,31% наблюдений); атрезией ануса и прямой кишки с ректо-вестибулярным свищом – 6 детей (9,23% случаев); атрезия ануса и прямой кишки с ректо-промежностным свищом – 4 пациента (6,16% наблюдений).

Хирургическая коррекция аноректальных аномалий, в данной группе больных, проводилась в 3 этапа. 1-й этап хирургического лечения – наложение колостомы на левую половину толстой кишки. Он выполнялся в экстренном порядке больным с бессвищевыми формами атрезий и при свищах в половую и мочевую системы. При ректо-промежностных и ректо-вестибулярных свищах, обеспечивающих адекватное опорожнение толстой кишки, противоестественный задний проход выводился в возрасте 3-х месяцев.

На радикальном этапе оперативного вмешательства использовались:

промежностная и брюшно-промежностная проктопластики. «Закрытие»

толстокишечного свища проводилось через 1,5-2 месяца после радикальной операции.

Основную группу составили 74 ребёнка. Анатомические варианты аноректальных пороков развития были представлены: атрезией ануса и прямой кишки - 32 ребёнка (43,24% наблюдений); атрезией ануса – 12 пациента (16,22% случаев); атрезией прямой кишки при нормально сформированном анальном отверстии – 4 больных (5,41% наблюдений); атрезией ануса и прямой кишки с ректовестибулярным свищом – 18 детей (24,32% случаев); атрезия ануса и прямой кишки с ректо-промежностным свщом – 8 пациентов (10,81% наблюдений).

К выбору метода хирургического лечения подходили индивидуально. При низких формах атрезий, (глубина залегания атрезированного участка толстой кишки не превышала 1,5 см) выполнялись первично корригирующие операции.

При более высоких формах аноректальных агенезий использовалась 3-х этапная методика оперативного лечения. Показания и сроки наложения разделительнодекомпрессионной колостомы такие же, как и в контрольной группе.

На радикальном этапе хирургического лечения использовалась сагиттальная промежностная проктопластика по A. Pena. Оперативное лечение всегда начинали с промежностного доступа. Из него осуществлялась мобилизация толстой кишки на

Медицинские нАуки

глубину необходимую для её низведения на промежность. Лапоротомный доступ всегда использовался только как вспомогательный. Он применялся в тех случаях, когда достаточная мобилизация толстой кишки из промежностного доступа была технически невозможной. После этого проводилось интраоперационное определение локализации порций анальных сфинктеров. С этой целью нами были разработаны игольчатые электроды, адаптированные к аппарату «Эндотон-01Б». Электрические импульсы наносились с частотой 50-100 Гц и силой тока 20-30 мА. Это позволяло интраоперационно проводить точное определение места расположения порций анальных сфинктеров. После этого проводилась маркировка порций анальных сфинктеров цветными лигатурами. Толстая кишка низводилась на промежность точно через сфинктерный комплекс с формированием аноректального угла и кожнослизистого перехода.

Результаты. Для лечения пациентов контрольной группы в 100% случаев применялась 3-х этапная хирургическая коррекция аноректальных агенезий. Для их первичной коррекции 65 детям было выполнено 195 операций. У 8-ми больных, составивших контрольную группу, после первичной операции были диагностированы внесфинктерные низведения толстой кишки на промежность (все дети первично оперировались в других регионах России и ближнего зарубежья). Количество неудовлетворительных результатов первично-корригирующих операций составило

– 12,31% наблюдений, которые потребовали повторных оперативных вмешательств.

При лечении детей основной группы использовался индивидуальный подход в выборе метода хирургической коррекции аноректальных пороков развития.

Одномоментные первично корригирующие операции выполнены 17 больным, что позволило сократить количество выполненных оперативных вмешательств.

Пациентам основной группы (n=74) для коррекции аноректальных аномалий выполнено только 188 операций. Клиническое применение разработанного нами метода интраоперационного определения локализации порций анальных сфинктеров позволило избежать внесфинктерных низведений толстой кишки на промежность в 100% случаев, даже при выполнении первично корригирующих операций в раннем неонатальном периоде.

Выводы. Использование индивидуального подхода к выбору методов хирургической коррекции аноректальных аномалий позволило сократить количество выполненных операций на 15,32%; уменьшить количество стомированных больных на 7,66%; сократить длительность хирургического лечения данного контингента больных.

Применение разработанного метода интраоперационного определения локализации порций анальных сфинктеров позволило избежать внесфинктерные низведения толстой кишки на промежность, при проведении хирургической коррекции аноректальных агенезий, в любых возрастных группах начиная с раннего неонатального периода.

Всё выше изложенное позволяет рекомендовать разработанный метод профилактики внесфинктерных низведений толстой кишки на промежность для широкого клинического использования в лечении данного контингента больных.

Литература и источники:

1. Иванов В.В., Аксельров М.А., Аксельров В.М. Противоестественный задний проход на сигмовидной кишке как первый этап хирургической коррекции пороков развития аноректальной области у новорожденных. // Детская хирургия. 2008., №1., с. 14-16.

2. Ионов А.Л., Щербаков О.В., Лука В.А. Рубцовые стенозы ануса и прямой кишки у детей. // Мат. 9 Российского конгресса «Инновационные технологии в педиатрии

МодернизАция совреМенного обществА: проблеМы, пути рАзвития и перспективы

и детской хирургии». Москва. 2010., с. 373-374.

3. Маркосьян С.А., Журавлёв В.А., Окунев М.А. Диагностика и лечение новорожденных с аноректальными пороками развития. // Мат. 9 Российского конгресса «Инновационные технологии в педиатрии и детской хирургии».

Москва., 2010., с. 390-391.

4. Хамраев А.Ж., Хамраев У.А. Пластика передней промежности у девочек. // Мат.

9 Российского конгресса «Инновационные технологии в педиатрии и детской хирургии». Москва. 2010., с.426.

ОРГАНОСОХРАНЯЮЩАЯ ТАКТИКА В ЛЕЧЕНИИ ЗАКРЫТЫХ ТРАВМАТИЧЕСКИХ ПОВРЕЖДЕНИЙ СЕЛЕЗЁНКИ У ДЕТЕЙ.

Тараканов В. А., Луняка А. Н., Стрюковский А. Е., Терещенко О. А., Пальчиков А. В., Левченко И. С., Шатов А. В.

Кубанский государственный медицинский университет. Детская краевая клиническая больница. Краснодар.

Аннотация: В работе представлен анализ лечения 84 детей с различными закрытыми травматическими повреждениями селезёнки. В основу лечения положен органосохраняющий принцип в лечебной тактике и хирургической технике. Дифференцированный подход с использованием консервативной терапии при отсутствии признаков продолжающегося внутрибрюшного кровотечения и использование в оперативном лечении органосберегающих методик остановки кровотечения позволили значительно снизить уровень спленэктомий и избежать летальности и осложнений при изолированных повреждениях селезёнки у детей.

Введение. Проблемы выбора тактики в лечении закрытых повреждений паренхиматозных органов у детей традиционно находятся в центре внимания детских хирургов. Это обусловлено отчетливой тенденцией к возрастанию числа таких травм, разнообразием в характере травматических повреждений, появлением новых органосохраняющих методик в их лечении [1,2,3,4,5].

При этом, широкое внедрение современных инструментальных методов диагностики позволяет более четко определять характер и объём травматического повреждения и дает возможность осуществлять мониторинг за состоянием поврежденного органа в процессе лечения, что вносит существенные изменения в выбор и возможности лечебной тактики. Это имеет очень большое значение, учитывая, например, роль селезёнки в функционировании иммунной системы. Многочисленными исследованиями доказано, что после консервативного лечения травмы селезёнки функция её совершенно нормальна. Вместе с тем, у детей, перенесших спленэктомию по поводу травмы селезёнки, риск развития сепсиса с летальным исходом многократно возрастает, и больные требуют длительной серьёзной его профилактики. В настоящее время предложено достаточно много органосохраняющих методик остановки кровотечения из селезёнки (ушивание, использование местных гемостатических средств, спленорафия, резекция с сохранением жизнеспособных участков) [4,5].

На протяжении последних лет в нашей клинике успешно внедрена и развивается органосохраняющая тактика при травматических повреждениях селезёнки у детей. Целью данной работы явилось обобщение имеющегося опыта.

Методика исследования. Проведён анализ лечения 84 детей с травматическими повреждениями селезёнки в клинике детской хирургии КГМУ с 2004 г. по 2010 г. Преобладали мальчики 9-14-летнего возраста. В механизмах травмы доминировали падение с высоты, ДТП, локальная травма живота. Среди травм в

Медицинские нАуки

48 (57,1%) случаях имел место разрыв паренхимы органа различной степени, в 23 (27,4%) случаях зарегистрирован подкапсульный разрыв органа, в 13 (15,5%) внутриорганная гематома.

Помимо общеклинического обследования всем детям при поступлении и в дальнейшем в динамике проводилось в обязательном порядке ультразвуковое исследование (УЗИ) органов брюшной полости в условиях отделения реанимации и интенсивной терапии. Кроме того, часть больных обследовалась с использованием компьютерной томографии (КТ). Ультразвуковое исследование органов брюшной полости имеет несомненные преимущества вследствие его высокой диагностической разрешимости и информативности, неинвазивности, быстроты выполнения. УЗИ дает полную информацию о локализации и степени повреждения паренхиматозных органов, позволяет определить количество жидкости в брюшной полости и наличие внутриорганных гематом. Важнейшим моментом является возможность повторного использования метода у одного и того же больного в динамике, что позволяет осуществлять мониторинг в ходе диагностики и лечения. Компьютерная томография обладает наиболее высокой точностью при распознавании закрытых повреждений органов брюшной полости. Однако, КТ имеет и ряд недостатков (необходимость доставки пациента в рентгенологическое отделение, затрудняющая возможность проведения противошоковых мероприятий, относительно большая длительность проведения исследования и интерпретации его результатов), что сдерживает ее широкое применение в таких случаях. Наш опыт свидетельствует, что КТ не имеет решающих преимуществ перед УЗИ в диагностике закрытой травмы. Следует отметить, что высокая диагностическая разрешимость вышеуказанных методов позволила нам отказаться при подозрении на внутрибрюшное кровотечение от таких инвазивных диагностических методов, как микролапаротомия и лапароскопия. При дополнительном обследовании важной задачей является определение не самого факта наличия гемоперитонеума, а выявление источника кровотечения с оценкой степени и характера повреждения органа. Гемоперитонеум сам по себе не является показанием к хирургическому вмешательству, хотя понятно, что чем массивнее внутрибрюшное кровотечение, тем чаще приходится прибегать к оперативному лечению. Консервативное лечение при повреждении селезёнки считается большинством исследователей возможным в тех случаях, когда гемодинамика и систолическое АД стабилизированы, потребность в трансфузии не превышает 50% объёма циркулирующей крови и не отмечается признаков прогрессирующего в динамике внутрибрюшного кровотечения на фоне проводимой интенсивной терапии.

Оценить динамику позволяет тщательный мониторинг-контроль состояния гемодинамики пациента, показателей красной крови и учёт изменений в данных дополнительного обследования, проводимых в условиях реанимационного отделения.

Результаты исследования. Оперировано 26 детей с травматическими повреждениями селезёнки (30,9 %) – в 10 случаях произведена спленэктомия (11,9%), в 16 – применены органосберегающие технологии. Наиболее часто использовались ушивание ран и спленорафия (в сочетании с подшиванием сальника, аппликацией биополимеров гемостатического действия - тахокомб) (Рис.1,2).

Рис. 2. Остановка кровотечения из селезёнки аппликацией биополимеров (тахокомб).

В отдельных случаях применялись частичная резекция селезёнки (Рис.3), оставление участка селезёнки на коротких желудочных артериях, а также аутотрансплантация участка пульпы в прядь большого сальника. Все оперативные вмешательства завершались установкой страховочного трубчатого дренажа.

Критериями к оперативному вмешательству являлись признаки продолжающегося кровотечения на фоне проводимой интенсивной терапии и нестабильность гемодинамического статуса ребёнка.

–  –  –

Консервативное лечение при диагностированных повреждениях селезёнки успешно проведено 58 больным (69%). Все пациенты находились в условиях отделения интенсивной терапии с мониторинговым контролем за показателями витальных функций и УЗИ-контролем брюшной полости в динамике. Консервативная терапия включала в себя строгий постельный режим, комплексную гемостатическую терапию, заместительную инфузионную терапию, антибактериальное лечение, симптоматическую терапию. Контрольное обследование пациентов перед выпиской свидетельствовало об отсутствии внутрибрюшных осложнений и удовлетворительных результатах лечения.

Летальности и осложнений при избранной тактике в указанной группе больных не отмечалось.

Обсуждение и выводы: Выбор лечебной тактики при травме селезёнки у детей требует органосохраняющего дифференцированного подхода: при продолжающемся интенсивном кровотечении и отсутствии эффекта от противошоковых мероприятий с гемостатической терапией – экстренная лапаротомия с выполнением органосберегающих методик остановки кровотечения; при регрессирующем в динамике кровотечении с компенсированной гемодинамикой и положительным эффектом от консервативных противошоковых мероприятий, а также травме без признаков продолжающегося внутрибрюшного кровотечения - возможно проведение консервативного лечения. Подобная хирургическая тактика позволила снизить уровень спленэктомий при травматических повреждениях селезёнки до 11,9%, избежать летальности и осложнений при изолированных повреждениях селезёнки у детей. Органосохраняющий принцип лечения травматических повреждений селезёнки у детей необходимо активно пропагандировать и широко внедрять в клиническую практику.

Литература и источники:

1. Баиров Г.А., Кущ Н.Л. Повреждения органов брюшной полости и забрюшинного пространства у детей. Киев, 1975. 143 с.

2. Исаков Ю.Ф., Степанов Э.А., Красовская Т.В. Абдоминальная хирургия у детей.

Москва, 1988. 409 с.

3. Степанов И. В., Николаев А. В., Канаков В.С., Органосохраняющая тактика при травмах органов брюшной полости у детей // Сб. научных работ, посвящ.

40-летию детской хирургической службы в Кировской области. 2010. С.93-95.

4. Стрельников Б.Е., Органосохраняющие операции при повреждениях селезёнки// Вестник хирургии. 1976. №11. С.80-81.

5. Шапкин Ю. Г. с соавт. Возможности и результаты органосохраняющих операций при травмах селезёнки // Вестник хирургии. 2000. № 6. С.41-43.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

–  –  –

МодернизАция совреМенного обществА: проблеМы, пути рАзвития и перспективы питанию спортсменов.

Питание является одним из главных факторов жизнедеятельности человека.

Для достижения высоких спортивных результатов полноценное сбалансированное питание, богатое аминокислотами, микронутриентами, витаминами, минералами, играет не последнюю роль.

Питание определяется как процесс поступления в организм и усвоения им веществ, необходимых для покрытия энергетических затрат, построения и возобновления тканей тела и регуляции функций; важная составная часть обмена веществ. Одним из основополагающих условий здорового образа жизни является питание, соответствующее возрасту, полу и характеру трудовой деятельности.

Его количественная и качественная характеристики предопределяется степенью работоспособности и производительности труда, устойчивости к негативным факторам окружающей среды, включая стрессы, вредные факторы производства, погодно-климатические влияния и др. Полноценное во всех отношениях питание способствует активному долголетию.

Решающее влияние питания на здоровье обусловлено тем, что пища является источником жизненно необходимой для организма энергии и веществ, используемых для построения его тканей. Этот процесс происходит в организме не только во время его формирования и развития. В зрелом возрасте функциональные структуры организма не становиться стабильными даже на непродолжительное время. Находясь в состоянии непрерывного изменения, они постоянно разрушаются и вновь создаются. Интенсивность этих процессов и их направленность не одинаковы в течение жизни. В детском и юношеском возрасте преобладают реакции синтеза и процессы создания тканей, в зрелом возрасте имеет динамическое равновесие, в старости преобладают деструктивные процессы. Участвующие в этих процессах химические элементы и соединения принято называть пищевыми веществами.

См. подробнее [1]. Основными из них являются белки, жиры и углеводы, а также минеральные вещества и витамины. Для жизненного равновесия организму необходимо более 60 видов пищевых веществ. См., например, [2].

Полноценное во всех отношениях питание принято называть рациональным, то есть удовлетворяющим энергетические, пластические и другие потребности организма. Следует отметить, что в большинстве вариантов вкусное и сытное питание требованиям рационального питания не соответствует. Оптимальное удовлетворение энергетической потребности организма за счет питания происходит при равенстве энергетического потенциала рациона, выражаемого в килокалориях (ккал.), суммарному количеству тепловой энергии, расходуемой организмом в течении суток для поддержания жизни и осуществления трудовой деятельности. Обычно это составляет 2500-4500-ккал. Потребность человека в энергии формируется ее расходом на жизнеобеспечение (энергетическое обеспечение обмена веществ, функционирование внутренних органов и обеспечение минимального мышечного тонуса) и на осуществляемую им трудовую деятельность. Первый компонент энергозатрат, называемый основным обменом, предопределяется возрастом, полом и массой тела. Считается, что уровень основного обмена у здорового человека соответствует расходу 1 ккал в час на 1 кг массы тела. Для молодых мужчин с массой тела 70 кг он ориентировочно составляет 1680 ккал, для женщин этого же возраста с массой тела 60 кг-1440 ккал в сутки. После приема пищи расход энергии на основной обмен повышается примерно на 10%, что также увеличивается. Эти энергозатраты у взрослого здорового человека являются стабильными. Энергозатраты на обеспечение выполняемой работы в полной мере зависит от её вида и деятельности. Менее всего энергии тратится при умственном, более всего- при тяжелом физическом труде.

педАгогические нАуки Следует учитывать, что в начале тренировки масса тела уменьшается на 1-3 кг в результате некоторой потери воды и отложений жира. Затем по мере роста тренированности масса тела стабилизируется или даже несколько повышается за счет развития мускулатуры.

Прием пищи необходимо приспособить к режиму тренировок так, чтобы от момента основного приема пищи до тренировки проходило не менее 1,5-2 часа.

Это требование в основном относятся к видам спорта, связанным с большими длительными нагрузками (Лыжи, марафон и др.) Для видов спорта относящихся у скоростно-силовым, это время должно быть не менее 3 часов.

Для обеспечения спортсменов оптимальным питанием совершенно необходимым является разработка специализированных продуктов, блюд и рационов, которые в наибольшей степени отвечают особенностям потребностей организма спортсмена в пищевых веществах и энергии.

Все продукты питания делятся на 6 основных групп, которые полезны при составлении меню и выборе продуктов и блюд в соответствии с потребностями спортсменов.

Молоко, сыры, кисломолочные продукты: творог, кефир, простокваша, йогурт.

Мясо, птица, рыба, яйца и продукты, изготовленные из них.

Мука, хлебобулочные изделия, крупы, сахар, макароны, кондитерские изделия, картофель.

Жиры.

Овощи.

Фрукты и ягоды.

1 и 2 группы продуктов являются главными источниками полноценных животных белков. Они содержат оптимальный набор аминокислот и служат для построения и обновления основных структур тела.

Овощи и фрукты являются важнейшими поставщиками витаминов С, Р, некоторых группы В минеральных солей, ряда микроэлементов. Весьма важным свойством овощей является их способность значительно увеличивать секрецию пищеварительных соков и усиливать их ферментную активность. Мясные и рыбные блюда лучше усваиваются организмом, если их употреблять с овощами.

В настоящее время считается установленным что, рациональное питание может быть достигнуто только при достаточном разнообразии продуктов и правильным их сочетанием. Перечисленные 6 групп продуктов дополняют друг друга, обеспечивают организм необходимыми материалами для построения и обновления структур человеческого тела, снабжают его нужным количеством энергии, а также веществами, участвующими в регуляции физиологических процессов (витаминами и микроэлементами).

В настоящие время достижение высоких спортивных результатов невозможно без очень больших физических и нервно-психических нагрузок, которыми подвергаются спортсмены во время тренировок и соревнований.

Для компенсации энергозатрат и активации анаболических процессов и процессов восстановления работоспособности спортсменов необходимо снабжение организма адекватным количеством энергии и незаменимых факторов питания.

Для поддержания нормальной деятельности человека необходимо поступление в организм пищевых веществ не только в соответствующих количествах, но и в оптимальных для усвоения соотношениях. При этом необходимо помнить, что вредна не только недостаточность отдельных незаменимых факторов питания, но и опасен и их избыток, включая многие аминокислоты, витамины и другие пищевые вещества.

МодернизАция совреМенного обществА: проблеМы, пути рАзвития и перспективы

Таким образом, односторонние питание, чрезмерное использование мяса, яиц и молока, себя не оправдывает более того – оно может послужить причиной нарушения обмена веществ и перегрузке организма определенными продуктами обмена, затрудняющими работу печени и почек. Рацион спортсмена должны быть включены продукты всех 6 групп, особенно молочные и мясные, которые являются носителями полноценного белка. Рекомендуется включать в питание в достаточном количестве овощи и фрукты, которые легко усваиваются, а также снабжают организм углеводами, минеральными веществами и некоторыми витаминами. Следует также помнить о снабжении организма необходимым количеством полиненасыщенных жирных кислот.

Литература и источники:

1. Питание спортсмена до, во время и после... // Sportobzor.ru. Спортивный журнал [Электронный ресурс] // Режим доступа: URL: http://www.sportobzor.ru/content/

articles/index.php?SECTION_ID=306&ELEMENT_ID=2245 (дата обращения:

12.05.2011).

2. Рецепты здорового питания для пациентов с артериальной гипертонией //

Здравоохранение Тульской области [Электронный ресурс] // Режим доступа:

URL: http://www.tula-zdrav.ru/medicine/memo/358/359.html (дата обращения:

11.05.2011).

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ПРИ

ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ

Дронсейка И.П.

Восточно-Казахстанский государственный технический университет им. Д. Серикбаева, г. Усть-Каменогорск В Казахстане процессы реформирования и модернизации образования направлены на повышение качества образовательных услуг и приближение их к мировым стандартам, создание новой модели образования, интегрированной в мировое образовательное пространство. Главным критерием образованности выпускника технического вуза является достижение им такого уровня, при котором он будет востребованным специалистом в любой стране мира, получив соответствующее образование и квалификацию.

Под инновационным образованием понимается процесс комплексной подготовки специалистов в области техники и технологии и инновационной деятельности за счет модернизации содержания инженерного образования и применения адекватных форм и методов обучения, разработка и внедрение новых образовательных программ на основе компетентностного подхода.

Инновационное развитие университета представляет собой сложный процесс комплексного внедрения инновационных технологий и научно-инновационной деятельности во все сферы вуза, в том числе использование инновационных образовательных и информационных технологий в учебном процессе [5].

Образовательные технологии, которые могут быть различными в зависимости от организационно-содержательного обеспечения и применяемых средств обучения, – это способы реализации учебных планов и программ, а также система форм, методов и средств обучения, обеспечивающая достижение поставленных педагогических целей.

педАгогические нАуки На современном этапе в образовании усиливается роль фундаментальных наук, ставится акцент на их прикладное использование. Основой множества научных дисциплин является математика, знание и понимание которой – залог успешного развития каждого будущего специалиста вне зависимости от специальности. Цель обучения математике в техническом вузе состоит в том, чтобы студент не только получил фундаментальную математическую подготовку в соответствии с вузовской программой, но и овладел навыками математического моделирования в области будущей профессиональной деятельности [3].

Реализация в обучении математике принципа профессиональной направленности имеет целью формирование математического аспекта готовности будущего специалиста к профессиональной деятельности.

При этом компетентностный подход может быть реализован одновременно несколькими способами. Для студентов разных специальностей учебный процесс при изучении математических дисциплин может иметь значительные отличия. И не только по содержанию, но и по форме изучения материала.

Если в чисто научном изучении математических дисциплин внимание обращается на развитие навыка к проведению строго логических процессов рассуждения с целью открытия новых истин, то в прикладном акцент в изучении смещается на усвоение общих приемов и способов, служащих основанием для решения вопросов, относящихся к данной области, и на развитие навыка в их приложении при помощи решения вопросов специализации.

Из этого, впрочем, не следует, что прикладное изучение математики должно сводиться к решению шаблонных задач по готовым образцам. Но совершенно очевидно, что прикладной характер должен оказывать существенное влияние на содержание и изложение курса математики. Математика – язык инженерных исследований, основа инженерного образования, в работе специалиста технического профиля призвана решать профессиональные задачи. Этим объясняется необходимость тесной связи преподавания математики с потребностями профессии.

Требования профессиональной направленности обучения математике должны быть реализованы как на уровне отбора и построения содержания курса, так и в выборе методических подходов к организации учебной деятельности. При этом в условиях профессионально направленного обучения усиливается мотивация студентов к изучению математических дисциплин.

Современный учебный процесс в вузе постоянно ориентирован на внедрение новых образовательных технологий и методик. Усиление роли самостоятельной работы студента и её мониторинг способствуют формированию самостоятельности мышления студентов, творческого подхода к решению учебных и профессиональных задач.

Таким образом, традиционное образование в университете трансформируется в инновационную модель, ориентированную на овладение базовыми компетенциями, позволяющими приобретать знания самостоятельно.

Вследствие этого основными принципами современной педагогической деятельности преподавателя вуза являются:

проектирование и использование в своей практической деятельности современных методик и технологий обучения;

формирование методов, приемов и средств управления учебнопознавательной деятельностью студентов на аудиторных занятиях и в самостоятельной работе;

формирование умений разрабатывать контрольно-диагностические задания различных форм, уровней и назначения;

МодернизАция совреМенного обществА: проблеМы, пути рАзвития и перспективы

формирование умений разрабатывать и применять новые методы эффективной организации самостоятельной работы студентов;

формирование умений системно подходить к измерению и оценке эффективности обучения.

Комплексной подготовке специалистов к инновационной инженерной деятельности способствует применение многоуровневой кредитной системы обучения, повышающей уровень самообразования и творческого освоения знаний на основе индивидуализации, выборности образовательной траектории.

На современном этапе развития образования многие методические инновации связаны с применением информационных технологий обучения, в которых по сравнению с традиционными методами обучения меняется взаимодействие студента и преподавателя, роль учебной информации. Применение информационных технологий в учебном процессе предоставляет принципиально новые возможности для активизации обучения, позволяет сделать аудиторные и самостоятельные занятия более интересными и динамичными [4].

При этом изменение форм учебной и педагогической деятельности приводит к перераспределению нагрузки преподавателя и студентов за счет увеличения объема самостоятельной работы студентов, позволяет осуществлять индивидуальный подход в обучении, сделать процесс обучения дифференцированным, усилить мотивацию обучения, наглядно представлять учебную информацию, осуществлять обратную связь посредством контроля и диагностики ошибок, формировать культуру познавательной деятельности и др.

Существуют два подхода к определению понятия информационной технологии обучения. В первом случае речь идет об информационных технологиях обучения как процессе обучения, а во втором случае – о применении информационных технологий в обучении как элементов обучения. К первой группе технологий можно отнести дистанционное обучение, а ко второй – мультимедийные технологии, позволяющие объединять различные формы представления информации в единый учебный комплекс [2].

Сегодня новые информационные технологии в образовательном процессе используются на всех его этапах: при планировании, организации, реализации и контроле результатов. Внедрение данных технологий на всех этапах обучения определяется теми новыми возможностями, которые позволяют существенно повысить качество образования.

Цель планирования учебной деятельности с использованием компьютерных технологий обучения – индивидуально подобранная для каждого студента последовательность информационных блоков и учебных заданий. Работа с мультимедийными пособиями улучшает восприятие материала, особенно при комплексном применении различных программных средств: информационных, экспертно-обучающих, тренажерных, помогающих производить расчеты, проектировать, контролировать усвоение знаний и пр.

Электронный учебник сочетает в себе возможности обычного учебника, справочника, задачника и лабораторного практикума. При этом значительно сокращается количество времени, затрачиваемого студентами для усвоения учебного материала.

Эти методы и технологии могут использоваться преподавателями в различных режимах педагогической работы: лекции, самостоятельные занятия, лабораторные, практические работы, справочная поддержка и т.д. С их помощью можно разнообразить процесс обучения: преподаватель может читать лекцию, используя одновременно текст, аудио и видеоматериалы.

педАгогические нАуки Однако важно понимать, что эффект использования интерактивных технологий в обучении во многом зависит от самого преподавателя, от того, как он применяет возможности компьютерных технологий обучения. Использование информационных технологий расширяет возможности преподавателя, однако, это лишь инструмент, метод решения педагогических задач.

Современная задача преподавателя высшей школы – повышение качества образования. От того, как педагог владеет технологическими приемами обучения, как умеет их адаптировать к конкретным условиям обучения студентов, зависит результативность учебного процесса.

Методическое обеспечение учебного занятия должно быть подчинено принципу оптимальной передачи информационного и дидактического материала.

Внедрение информационных технологий в учебный процесс позволяет гибко сочетать фундаментальную и прикладную составляющие обучения математике и продемонстрировать использование математических методов в решении инженерных задач. Будущий специалист технического вуза должен быть знаком с компьютерными программами, позволяющими качественно решать сложные профессиональные задачи в сфере своей деятельности [1].

Известно, что студенты, активно использующие компьютерные технологии в учебной деятельности, приобретают более высокий уровень самообразовательных навыков, умение выделять главное, обобщать, делать выводы. Поэтому необходимо научить студента использовать компьютер как мощный вычислительный аппарат, позволяющий проводить математические исследования тех или иных величин и показателей.

В рамках курса математики целесообразно продемонстрировать студентам возможности использования математических вычислительных пакетов MathCAD, Matlab и Mathematica. Естественно, что выбор того или иного программного средства для решения задач обусловлен многими факторами: используемая операционная система; предполагаемая область расчетов; достаточность инструментов (функций) в выбранном пакете; необходимость и степень визуализации и т.п.

Дополнительные возможности совершенствования способов и методов преподавания предоставляют специализированные учебные лаборатории, оборудованные проекционной мультимедийной аппаратурой.

Выпускник технического вуза должен иметь информационное мировоззрение, обладать информационной культурой и информационной компетентностью, быть способен к самостоятельному поиску и обработке информации, необходимой для качественного выполнения профессиональных задач, иметь готовность к саморазвитию в сфере информационных технологий. Без высокой компьютерной грамотности студент не сможет овладеть тем огромным количеством информации, которое необходимо современному специалисту в его профессиональной деятельности.

Таким образом, существуют разные типы и виды технических средств обучения, в том числе новые информационные технологии, различные методы и методики преподавания, предоставляющие большие возможности для совершенствования организации учебного процесса, содержания, форм и методов обучения в вузе.

Литература и источники:

1. Бутакова С. М., Осипова С.И. Интегративно-базисный подход в формировании математической компетентности студентов// Alma Mater, № 2, Март 2011, C. 46Журавлева Е.В. Диагностика информационно-коммуникационной среды

МодернизАция совреМенного обществА: проблеМы, пути рАзвития и перспективы

педагогических программных средств // Вестник РУДН №2, 2010, С. 112-117.

3. Носков М.В., Шершнева В.А. Качество математического образования инженера:

традиции и инновации // Педагогика, № 6, Июль 2006, C. 35-42.

4. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.: ИЦ Академия, 2009.

5. Трансформация технического вуза в инновационный университет: методология и практика / Под ред. Г.М. Мутанова. – Усть-Каменогорск: ВКГТУ, 2007.

ПРАВОВОЕ ОБУЧЕНИЕ: ФАКТОРЫ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ

Ерёмина И.С.

Дальневосточный филиал Российской академии правосудия, г. Хабаровск В статье раскрыты требования мировоззренческого характера, которыми необходимо руководствоваться при преподавании дисциплин государственноправового цикла. Обращено особое внимание на важность внедрения проблемного обучения в практику преподавания юридических дисциплин. Материалом для предложенного анализа послужила экспериментальная научно-исследовательская работа, выводы которой положены в основу статьи.

Реформирование российского общества на основе утверждения рыночных отношений и цивилизованного интегрирования в мировое сообщество актуализировало проблему подготовки специалистов с высшим юридическим образованием.

Потребность в принципиальных изменениях подходов к преподаванию дисциплин государственно-правового цикла назрела давно, и за последние годы сделано немало для реформирования общественных и юридических наук и высшего образования. Отвергнуты идеологическая зашоренность, приверженность к догматизму и схоластике, неприятие конструктивной критики - все то, что нанесло серьезный ущерб развитию теории, ее творческому применению к современным потребностям практики.

Вместе с тем это осуществляется с присущим российскому менталитету максимализмом в критическом осмыслении предмета деятельности, очень спешно, непоследовательно и нередко предвзято. Следует констатировать сохраняющуюся приверженность одних ученых-правоведов традиционной командно-административной идеологии и явную апологетичность позиций по отношению к новым, нередко псевдодемократическим концепциям политической элиты России других ученых. Все это находит соответствующее отражение в большей части научной и учебной литературы и оказывает определенное негативное воздействие на учебный процесс. Необходимо последовательно проводить в жизнь курс по кардинальному пересмотру методологических основ преподавания в вузах страны государственно-правовых дисциплин. Отсутствие в настоящее время официально выработанной и общепризнанной российской общенациональной, государственной идеологии несколько затрудняет эту задачу.

Методология - понятие сложное и не сводится лишь к совокупности методов, способов и средств освоения действительности. Очень важным является ее мировоззренческий аспект. Мировоззрение - это система убеждений, взглядов человека на мир, окружающую его действительность и в качестве субъективного фактора во многом предопределяет отношение учащихся к рассматриваемым на учебных занятиях проблемам.

В преподавании государственно-правовых дисциплин необходимо руководствоваться следующими требованиями мировоззренческого характера:

1. Признание российской правовой идеологией естественно-правового педАгогические нАуки характера прав и свобод человека постепенно, но неуклонно в науке, законодательстве и практической жизни должно привести к искоренению любой дискриминации людей не только по расовым, религиозным и другим этносоциальным различиям, но и (что особенно важно) по политико-правовому признаку - принадлежности к гражданству.

2. Отказ от максимализма в оценке значения прав и свобод личности и принижения общественных интересов. Отрицание конформизма не должно приводить к абсолютизации личных интересов, культивированию эгоизма и эгоцентризма. Конечно, в условиях нарастающих техногенных тенденций развития цивилизации и отчуждения личности от общества признание современным мировым сообществом человека в качестве самодовлеющей ценности в миропонимании явилось объективной необходимостью. Но человек реализует себя как личность лишь в общественно полезной деятельности. И будучи продуктом социума и носителем социальных связей, личность способна достичь высокого уровня своего развития только в соответственно цивилизованном обществе.

3. Отражение принципиально важной тенденции в осуществлении международной и национальной политики - гуманизации правовых отношений. Это находит выражение во все большем воплощении в международном праве и в действующих в мире различных правовых системах приоритета общечеловеческих ценностей. Приоритет общечеловеческих ценностей не означает ущемления подлинных национальных интересов. Чем целостнее становится мир, тем более отчетливо проявляется тенденция к тому, что реализация даже противоречащих друг другу национальных интересов возможна только в случае обеспечения приоритета общечеловеческих ценностей. Рассмотрение всех правовых проблем требуется осуществлять сквозь призму основополагающего принципа уважения прав человека.

4. Обеспечение позиции гражданственности, патриотизма как ценностных ориентиров организации учебного процесса. Показ возрастания роли и значения Российской Федерации как суверенного государства, достойной преемницы СССР в международных отношениях требует взвешенного подхода с учетом критического анализа происходящих в настоящее время в мире и стране неоднозначных событий. Геополитическое положение России как евроазиатской страны, что исторически обусловило ей роль посредника между Азией и Европой, обширность территории, громадные людскиеи материальные ресурсы, столетиями наработанный международный авторитет, наличие доброй воли россиян дают основание быть уверенным в ее великом предназначении в качестве ведущей державы мира. Поэтому возможностей для подачи учебного материала в целях патриотического воспитания и формирования гражданственности курсантов и слушателей - будущих специалистов с высшим юридическим образованием, что крайне важно для российского государственного строительства, при преподавании государственно-правовых дисциплин более чем достаточно.

Реформа образования в мире обусловлена причинами естественноисторического характера. Вплоть до середины XX в. в образовании применялся кибернетический способ подготовки специалистов: учитель помогал ученику усвоить всю сумму знаний и навыков, необходимых для овладения нужной профессией. Изменения в жизни происходили медленно, соответственно и представления, знания о ней существенно не менялись. Например, даже в XIX в. лишь коренные изменения в знаниях произошли не более четырех раз. К середине XX в. положение в мире знаний радикально изменилось: в течение каждых пяти лет знания менялись на 70%, причем совершались открытия и внедрялись новые технологии, коренным образом изменяющие наш образ жизни, даже бытовые условия. Возникла необходимость перехода от кибернетического способа подготовки специалистов к синергетическому. Цель перехода - каждый выпускник вуза должен из себя представлять самодостаточную, самообучающуюся систему,

МодернизАция совреМенного обществА: проблеМы, пути рАзвития и перспективы

способную в изменяющихся условиях и обстановке быть готовой к самостоятельному созидательному восприятию и воплощению в жизнь всего нового и передового. И в настоящее время, как и прежде, в полной мере необходимо использовать традиционные методы познания: всеобщие, общенаучные и частнонаучные (специальные). Но при этом особое внимание должно уделяться:

1. Более тесной взаимосвязи обучения и воспитания, в контексте реализации задачи по формированию в России гражданского общества. Еще в 60-х гг. XIX столетия К.Д Ушинский сформулировал эту проблему как аксиому: «Нельзя воспитывать, не обучая чему-нибудь, и нельзя обучать, не воспитывая в то же время» [1].

Утверждение в российском обществе рыночных отношений пока приводит к углублению социальных различий и разного рода социальным антагонизмам и деформациям в сфере морали и нравственности. Тем более, обучение должно быть воспитывающим, развивающим, непосредственно направленным на формирование таких личностных качеств у обучаемых, какие характерны для членов гражданского общества.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 12 |


Похожие работы:

«ИННОВАЦИОННЫЙ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ INNOVATIVE DEVELOPMENT CENTER OF EDUCATION AND SCIENCE Основные проблемы и тенденции развития в современной юриспруденции Выпуск II Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции (10 октября 2015г.) г. Волгоград 2015 г. УДК 34(06) ББК 67я Основные проблемы и тенденции развития в современной юриспруденции/Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции. № 2. г.Волгоград, 2015. 92 с....»

«НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ СИБИРСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК ПРАВИТЕЛЬСТВО НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ МАТЕРИАЛЫ 52-Й МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНОЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ МНСК–201 11–18 апреля 2014 г. ЭКОНОМИКА Новосибирск УДК 3 ББК У Конференция проводится при поддержке Сибирского отделения Российской Академии наук, Российского фонда фундаментальных исследований, Правительства Новосибирской области, инновационных компаний России и мира, Фонда «Эндаумент НГУ» Материалы 52-й...»

«КАЗАНСКИЙ (ПРИВОЛЖСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Высшая школа государственного и муниципального управления КФУ Институт управления и территориального развития КФУ Институт истории КФУ Высшая школа информационных технологий и информационных систем КФУ Филиал КФУ в г. Набережные Челны Филиал КФУ в г. Елабуга СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ Международной научно-практической конференции ЭФФЕКТИВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ УСТОЙЧИВЫМ РАЗВИТИЕМ ТЕРРИТОРИИ ТОМ I Казань 4 июня 2013 г. KAZAN (VOLGA REGION) FEDERAL UNIVERSITY...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО Московский государственный университет технологий и управления имени К.Г. Разумовского Студенческое научное сообщество Московский студенческий центр СБОРНИК НАУЧНЫХ СТАТЕЙ Четвертой студенческой научно-практической конференции «Молодежь, наука, стратегия 2020» Всероссийского форума молодых ученых и студентов «Дни студенческой науки» г. Москва 2012 г. Сборник научных статей / Материалы четвертой студенческой научно-практической конференции «Молодежь,...»

«Памятка к ходатайству о приеме еврейских иммигрантов Уважаемый заявитель, Вы хотите переехать в Федеративную Республику Германии в качестве еврейского иммигранта. В настоящей памятке нами изложены все правила процедуры приема. Здесь Вы найдете информацию о принципах и ходе процедуры приема иммигрантов, а также о формулярах заявления, которые Вам надлежит заполнить. Если у Вас возникнут вопросы, то Вы можете в любое время обратиться за разъяснением к коллегам зарубежных представительств...»

«Национальный заповедник «Херсонес Таврический» III Международный Нумизматический Симпозиум «ПриPONTийский меняла: деньги местного рынка» Севастополь, Национальный заповедник «Херсонес Таврический» 29 августа 2 сентября 2014 г. ТЕЗИСЫ ДОКЛАДОВ И СООБЩЕНИЙ Севастополь «ПриPONTийский меняла: деньги местного рынка» // Тезисы докладов и сообщений III Международного Нумизматического Симпозиума (Севастополь 29.08. – 2.09. 2014) Издаются по решению Ученого Совета заповедника «Херсонес Таврический»...»

«Правительство Оренбургской области Научно исследовательский институт истории и этнографии Южного Урала Оренбургского государственного университета Филологический факультет Оренбургского государственного педагогического университета СЛАВЯНЕ В ЭТНОКУЛЬТУРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ЮЖНО УРАЛЬСКОГО РЕГИОНА Материалы XI международной научно практической конференции, посвященной Дню славянской письменности и культуры Оренбург СЛАВЯНЕ В ЭТНОКУЛЬТУРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ЮЖНО УРАЛЬСКОГО РЕГИОНА УДК 39:811.16(470.56)...»

«ИННОВАЦИОННЫЙ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ INNOVATIVE DEVELOPMENT CENTER OF EDUCATION AND SCIENCE АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ЮРИСПРУДЕНЦИИ Выпуск II Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции (12 марта 2015г.) г. Екатеринбург 2015 г. УДК 34(06) ББК 67я Актуальные вопросы юриспруденции / Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции. № 2. Екатеринбург, 2015. 60 с. Редакционная коллегия: гранд доктор философии, профессор,...»

«ИННОВАЦИОННЫЙ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ INNOVATIVE DEVELOPMENT CENTER OF EDUCATION AND SCIENCE Перспективы развития современных общественных наук Выпуск II Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции (8 декабря 2015г.) г. Воронеж 2015 г. УДК 3(06) ББК 60я Перспективы развития современных общественных наук, / Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции. № 2. г.Воронеж, 2015. 45 с. Редакционная коллегия: кандидат...»

«Управление культуры Минобороны России Российская академия ракетных и артиллерийских наук Военноисторический музей артиллерии, инженерных войск и войск связи Война и оружие Новые исследования и материалы Труды Шестой Международной научнопрактической конференции 13–15 мая 2015 года Часть I СанктПетербург ВИМАИВиВС Печатается по решению Ученого совета ВИМАИВиВС Научный редактор – С.В. Ефимов Организационный комитет конференции «Война и оружие. Новые исследования и материалы»: В.М. Крылов, директор...»

«ПРОБЛЕМЫ ИСТОРИИ И КУЛЬТУРЫ СРЕДНЕВЕКОВОГО ОБЩЕСТВА Материалы XXXIII всероссийской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Курбатовские чтения» (26–29 ноября 2013 года) УДК 94(100)‘‘05/.’’ ББК 63.3(0)4 П 78 Редакционная коллегия: д. и. н., проф. А. Ю. Прокопьев (отв. редактор), д. и. н., проф. Г. Е. Лебедева, к. и. н., доц. А. В. Банников, к. и. н., доц. В. А. Ковалев, к. и. н. Д. И. Вебер, З. А. Лурье, Ф. Е. Левин, К. В. Перепечкин (отв. секретарь) П 78 Проблемы истории и культуры...»

«Геологический институт КНЦ РАН Комиссия по истории РМО Кольское отделение РМО Материалы III конференции Ассоциации научных обществ Мурманской области и VI научной сессии Геологического института КНЦ РАН, посвящённых Дню российской науки Апатиты, 9-10 февраля 2015 г. Апатиты, 2015 УДК 502+54+57+691+919.9 (470.21) ISBN 978-5-902643-29Материалы III конференции Ассоциации научных обществ Мурманской области и VI научной сессии Геологического института КНЦ РАН, посвящённых Дню российской науки....»

«Электронное научное издание «Международный электронный журнал. Устойчивое развитие: наука и практика» вып. 1 (12), 2014, ст. 17 www.yrazvitie.ru Выпуск подготовлен по итогам региональной научно-практической конференции «Проблемы образования-2014» (21–23 марта 2014 г.) УДК 378, 316.СОЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СОВРЕМЕННЫЙ ПЕРИОД Старовойтова Лариса Ивановна, доктор исторических наук, профессор, заведующий кафедрой теории и методологии социальной работы факультета социальной работы, педагогики и...»

«Национальный исследовательский Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского Экономический факультет Философский факультет Институт истории и международных отношений, Институт рисков Институт филологии и журналистики Институт искусств Юридический факультет Факультет психолого-педагогического и специального образования Социологический факультет Факультет психологии Факультет иностранных языков и лингводидактики Институт физической культуры и спорта Сборник материалов III...»

«Национальный исследовательский Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского Экономический факультет Философский факультет Институт истории и международных отношений, Институт рисков Институт филологии и журналистики Институт искусств Юридический факультет Факультет психолого-педагогического и специального образования Социологический факультет Факультет психологии Факультет иностранных языков и лингводидактики Институт физической культуры и спорта Сборник материалов III...»

«ТЕРРИТОРИАЛЬНЫЙ ОРГАН ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СТАТИСТИКИ ПО КОСТРОМСКОЙ ОБЛАСТИ (КОСТРОМАСТАТ) ФГБОУ ВПО КОСТРОМСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ (КГТУ) КОСТРОМСКАЯ РЕГИОНАЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВОЛЬНОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБЩЕСТВА РОССИИ (ВЭО) РОЛЬ СТАТИСТИКИ В РАЗВИТИИ ОБЩЕСТВА. ИСТОРИЧЕСКИЙ ОПЫТ. ДОСТИЖЕНИЯ. ПЕРСПЕКТИВЫ (К 180-ЛЕТИЮ ОБРАЗОВАНИЯ ОРГАНА ГОСУДАРСТВЕННОЙ СТАТИСТИКИ В КОСТРОМСКОЙ ОБЛАСТИ) Сборник материалов межрегиональной научно-практической конференции 21...»

«Правительство Оренбургской области Научно исследовательский институт истории и этнографии Южного Урала Оренбургского государственного университета Франко российский центр гуманитарных и общественных наук в Москве РОССИЯ – ФРАНЦИЯ. ГОСУДАРСТВЕННАЯ КОНФЕССИОНАЛЬНАЯ И МИГРАЦИОННАЯ ПОЛИТИКА: ИСТОРИЧЕСКИЙ ОПЫТ, ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ И ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ Материалы Международной научной конференции Оренбург Россия – Франция. Государственная конфессиональная и миграционная политика УДК 327.3(063) ББК...»

«1    ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА СТУДЕНТОВ 6 КУРСА ЗАОЧНОГО ОТДЕЛЕНИЯ ИСТОРИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА БГУ СОДЕРЖАНИЕ I. ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ. 1.1. Конструктивные умения. 1.2. Коммуникативные умения. 1.3. Организаторские умения. 1.4. Исследовательские умения. Функции методиста по педагогике и психологии. II. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ, МЕТОДЫ, ФОРМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ. 2.1. Участие в работе...»

«ПРИЛОЖЕНИЕ БЮЛ ЛЕ ТЕНЬ Издаётся с 1995 года Выходит 4 раза в год 2 (79) СОДЕРЖАНИЕ Перечень проектов РГНФ, финансируемых в 2015 году ОСНОВНОЙ КОНКУРС Исторические науки Продолжающиеся научно-исследовательские проекты 2013–2014 гг. Научно-исследовательские проекты 2015 г. Проекты экспедиций, других полевых исследований, экспериментально-лабораторных и научно-реставрационных работ 2015 г.. 27 Проекты по организации научных мероприятий (конференций, семинаров и т.д.) 2015 г. Проекты конкурса для...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» XLV НАУЧНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ СТУДЕНТОВ 2–6 апреля 2014 года, Самара, Россия Тезисы докладов Часть II Самара Издательство «Самарский университет» УДК 06 ББК 94 Н 34 Н 34 ХLV научная конференция студентов (2–6 апреля 2014 года, Самара, Россия) : тез. докл. Ч. II / отв. за выпуск Н. С. Комарова, Л. А....»







 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.