WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 14 |

«ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ВУЗОВСКОЙ НАУКИ: ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ Сборник материалов II Международной научно-практической конференции Троицк, 20 УДК 33 ББК 64.01 М34 Приоритетные ...»

-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и наук

и Российской Федерации

Троицкий филиал федерального государственного бюджетного

образовательного учреждения высшего профессионального образования

«Челябинский государственный университет»

ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ВУЗОВСКОЙ

НАУКИ: ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ

Сборник материалов

II Международной научно-практической конференции

Троицк, 20

УДК 33

ББК 64.01

М34

Приоритетные направления развития вузовской науки: от теории к практике. Сборник материалов II Международной научно-практической конференции / Под редакцией к.п.н., доцента Климовой О.В. – Троицк: Троицкий филиал ФГБОУ ВПО «ЧелГУ». – 2013. – Часть 1. – 274 с.

ISBN 978-5-7271-1072-0 Материалы конференции посвящены решению широкого круга практических и теоретических вопросов в сфере экономики, управления, юриспруденции, истории и историографии, педагогики, психологии, математики и информатики.

Сборник адресован преподавателям и студентам высших и средних профессиональных учреждений, аспирантам и соискателям.

Издается в авторской редакции.

УДК 336 ББК 64.01 Троицкий филиал ISBN 978-5-7271-1072-0 ФГБОУ ВПО «ЧелГУ», 2013

СОДЕРЖАНИЕ

Каягин А.Б. К вопросу о понятии и содержании идеологической функции государства…………………………………………..……………………… РАЗДЕЛ I. ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ВЫСШЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Лежнева Н.В. Специфика образования в условиях филиала вуза в аспекте подготовки мобильных специалистов………………………………….

Нужнова С.В. Особенности организации различных видов практик при подготовке бакалавров по направлению «Прикладная математика и информатика»………………………………………………………………………..…… Нужнова С.В., Осипенко С.А. Особенности построения технологии реализации учебных дисциплин при подготовке мобильных специалистов вузе………………………………………………………………………………… Осипенко С.А. Содержание и технологии формирования эвристической компетенции у студентов математических специальностей вуза…….

Богомолова Ю.И. Контекстное обучение как эффективное средство содействия профессиональному становлению студентов……………………...

Караваева С.А. Исследование мотивации изучения гуманитарных дисциплин……………………………………………………………………………..

Бабина С.В., Бабина Е.И. Формирование компетенции профессионального саморазвития у студентов вуза в процессе изучения иностранного языка……………………………………………………………………….……….

Неделько Е.Г., Лежнева Н.В. Раскрытие сущности понятия «мотивационная готовность к профессиональной мобильности» в аспекте подготовки специалистов в вузе………………………………………………….

Лежнева М.С. профессиональная мобильность как фактор продуктивного межпрофессионального взаимодействия ИТ-специалистов……….…….. 5 Предигер М.Л. Формирование мотивации профессионального саморазвития студентов вуза…………………………………………………….......... 6 Пономарчук П.Н. Педагогическое общение, содействующее становлению субъектности в воспитательной работе с группой обучаемых…………...

Ульянова Т.А. Особенности педагогического содействия включению студентов непрерывное образование…………………………………………….

Чурсина А.С. Стимулирование мотивации профессионального саморазвития студентов в условиях учебно-профессиональной деятельности…… Климова О.В. «Коммуникативная компетенция у студентов юридических специальностей вуза» как педагогическое понятия……………………… Шамина С.А. Некоторые аспекты организации научно-исследовательской деятельности Троицкого филиала ФГБОУ ВПО «ЧелГУ»……………… Ярошенко Д.В. Восточные оздоровительные технологии в структуре спортивной подготовки каратистов……………………………………………...

Коновалова Е.Л. Новые подходы в изучении естественнонаучных дисциплин студентами психологического направления подготовки………..…… 99 Онофрийчук, И.А. Педагогическое содействие адаптации молодых специалистов в условиях профессионального колледжа………………………. 103 Ярулина Л.П. Управленческая поддержка педагогов высшей школы в освоении технологии проектной деятельности как инструмент формирования компетенции менеджеров…………………………………………………… 109 Баймагамбетова Р.С. Проектная технология – технология система образования ХХI века…………………………………………………………….. 117 Барулина И.В. Компетентностный подход как основа качественной подготовки студентов технических специальностей ………………………….. 121 Благоразумная О.Н. Развитие инновационных технологий обучения в республике Молдова……………………………………………………………… 126 Евдокимова О.Н. Современные технологии формирования навыков толерантного взаимодействия студентов (на примере проведения семинара тренинга)…………………………………………………………………………... 130 Клименко И.С. Инновационные технологии как инструмент формирования эффективной стратегии подготовки конкурентоспособного специалиста…………………………………………………………………………………..

Константинова Е.Н. Роль науки в образовательном процессе высших учебных заведений………………………………………………………………... 140 Мирюк О.А. Инновационные приемы организации и проведения научно-исследовательской работы студентов……………………………………..… 145 Николаева И.С. Технология «Портфолио» как средство мотивации и иоценивания деятельности студентов…………………………………………… 149 Саргаева Н.Ю. Проблемы оценки развития инновационных технологий в высшем профессиональном образовании………………………………… 153 Смагина И.П. Мотивация к изучению иностранного языка в контексте инновационных технологий……………………………………………………… 157 Смелянская Л.В. Роль технических средств обучения в образовательном процессе……………………………………………………………………… 160 Сусленкова Л.В. Развитие творческой инициативности студентов бакалавров в условиях модернизации российского образования…………… 163 Сырова Н.Н. Преимущества применения технологии BIM программы ArchiCAD для обучения студентов в вузе………………………………………. 167

РАЗДЕЛ II. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ГОСУДАРСТВЕННОГО И МУНИЦИПАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ, ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ….. 172

Кокорев А.Б. Развитие малого бизнеса и АПК Челябинской области….. 172 Гринюк Н.А. Стратегия конкурентоспособности потребительской кооперации Украи- 174 ны………………………………………………………………….

Грищук В.А. Стратегическое управление муниципальной службой современной России………………………………………………………………... 179 Жигарь О.В. Об особенностях развития муниципальной службы в России в современных условиях……………………………………………………. 184 Кучанская С.А. Особенности формирования инновационной экономики в Республике Казахстан……………………………………………………….. 18 Литовченко В.Г. Перспективы развития мясного скотоводства в Челябинской области………………………………………………………………….. 193 Лушникова Т.Ю. Некоторые особенности аренды в управлении государственным и муниципальным имуществом………………………………….. 197 Острянина Т.К. Технический потенциал сельского хозяйства Костанайской области…………………………………………………………………... 200 Косарева Г.А. Транспортно-логистическая система как фактор повышения интеграционной активности приграничного региона…………………. 204 Коновалова Е.Л. Формирование механизмов природопользования в рыночной экономике……………………………………………………………... 209 Даванков А.Ю., Рипка Я.В. Современный взгляд на концепцию устойчивого разви- 213 тия………………………………………………………………..

Дегтярева Н.А. Исследование зависимости количества безработных от социально-экономических факторов на основе модели множественной регрес- сии……………………………………………………………………………… Ермолина Н.А., Мальцев Д.В. Анализ направлений государственной поддержки сельского хозяйства РФ в условиях углубленного международного сотрудничества……………………………………………………………… 223 Комиссарова Т.А. Интегральные индексы человеческого потенциала… 227 Козель Т.В. Расчет рентабельности предоставления услуг по химической обработке площадей сельскохозяйственных товаропроизводителей… 232 Андреев А.А. Устойчивое развитие муниципальных образований: проблемы т перспективы……………………………………………………………... 236 Глянькова Л.М., Комиссарова Т.А. Управление качеством молочных продуктов: состояние, проблемы и пути их решения………………………….. 242 Камдина Л.В. Развитие институтов экологизации домохозяйств как фактор обеспечения их экологической безопасности………………………….. 246 Иванов В.А., Комиссарова Т.А. О судьбах молочного скотоводства Челябинской области……………………………………………………………... 250 Седов В.В. К эколого-устойчивому развитию через совместную ответственность………………………………………………………………………… Коркина Т.А., Микула Е.С. Оценка развития Челябинского городского округа…………………………………………………………………………… Киселева С.А. Основные этапы административно-территориального формирования Челябинской области……………………………………………. 263 Пашнина Т.В. О необходимости повышения образовательного уровня депутатов представительных органов местного самоуправления……………..

К ВОПРОСУ О ПОНЯТИИ И СОДЕРЖАНИИ

ИДЕОЛОГИЧЕСКОЙ ФУНКЦИИ ГОСУДАРСТВА

–  –  –

Проблема формирования российского конституционализма неразрывно связана с успешностью выполнения государством своих функций, в качестве одной из которых принято рассматривать идеологическую функцию. Однако следует заметить, что, несмотря на признание во многих исследованиях ее безусловной значимости, эта функция наделяется их авторами различным содержанием. Указанное обстоятельство, в свою очередь, приводит к неодинаковому пониманию ее роли в становлении национальной государственности.

Поскольку исследование любого сложного понятия базируется на анализе его составляющих, представляется логичным обратиться к характеристике термина «функция государства».

В наиболее общем виде функции государства принято определять как основные направления его деятельности. Так, М.Н. Марченко полагает, что функции государства – это основные направления его внутренней и внешней деятельности, выражающие и конкретизирующие его классовую и общечеловеческую сущность и социальное назначение1.

По мнению Н.А. Власенко, функции государства представляют собой «основные направления его деятельности по управлению делами общества», реализуемые с помощью механизма государственного воздействия на развитие общественных процессов2.

Ю.Г. Просвирнин, трактуя сущность основных функций государства, рассматривает их как «наиболее общие, важнейшие направления его деятельности по осуществлению коренных стратегических задач и целей, стоящих перед ним в определенный исторический период» и группируемые в соответствии с этим по наиболее важным направлениям его воздействия на общественные отношения3.

И.Л. Соколова констатирует, что функции государства в праве принято определять как «основные направления его политической деятельности, в которых выражается сущность и социальное назначение власти». Таким образом, – замечает исследователь, – «функция государства – это рассматриваемые в комплексе предмет

1. Общая теория государства и права. Академический курс в 3-х томах. Под ред. М.Н. Марченко. Т. 1. М., 2002.

С. 336.

2. Власенко Н.А. Теория государства и права: учебное пособие (2-е изд.). М., Проспект, 2011.

3. Просвирнин Ю.Г. Информационная функция государства // Журнал российского права. 2002. № 3. С.

7 и содержание его деятельности на определенном направлении, обеспечивающие ее средства и способы»4.

В. А. Затонский полагает, что функции государства – это «обязательные, определяющие» направления внутренней и внешней деятельности, которые обусловлены его сущностью и социальным назначением, а также «необходимостью осуществления действий, направленных на преимущественную реализацию как общесоциальных, так и конкретных классовых, иных групповых, национальных, религиозных и других интересов на данном этапе либо на всм протяжении развития общества»5.

Приведенные определения функций государства в целом согласуются с подходами, сформулированными в более ранних исследованиях. В частности, по мнению Н.В. Черноголовкина, те или иные определения функций государства имеют особенности и различия в частностях, однако совпадают в главном: понимании функций государства как основных направлений его деятельности, определяемых задачами государства6.

С точки зрения А.Ф. Черданцева, функция государства представляет собой главное направление его деятельности, выражающее его сущность и социальное назначение; при этом, как обоснованно замечено ученым, оценка направления деятельности государства в качестве «главного или не очень» во многом определяется мнением самого исследователя данной проблемы 7.

С позиции М.В. Жигуленкова, для российской юридической доктрины, начиная с «советского» периода истории государства, понятие функции государства является

– центральным понятием при характеристике его деятельности. Обосновывая этот тезис, автор, в частности, ссылается на высказывание Т.Н. Радько: «В отечественной науке этой проблеме стали уделять особое внимание после выступления И.В. Сталина на XVIII съезде ВКП (б), на котором практически было сказано, что функции характеризуют деятельность государства применительно к тем задачам, которые стоят перед ним на различных этапах его развития»8.

Следует согласиться с В.О. Тененбаумом в том, что деятельность государства представляет собой своеобразные «каналы», направления, по которым «растекается»

его политика9. Однако в качестве функций должны рассматриваться лишь те из них, без которых государство не может решить стоящие перед ним задачи на данном этапе исторического развития.

Достаточно убедительной представляется позиция В.Н. Протасова, который полагает, что при рассмотрении функций государства необходимо учитывать специфический смысл категории «функция» и ее особое назначение в категориальСоколова И.Л. Особенности экономической функции федеративного государства // Законодательство и экономика. 2005. № 5. С.

5

Затонский В.А. Эффективная государственность в личностно-правовом измерении: общетеоретическое исследование:

Автореф. дис....д-раюрид. наук. Саратов, 2008. С. 11-12.

6 Черноголовкин Н.В. Теория функций социалистического государства. М., 1970. С. 7-8.

7 Черданцев А.Ф. Теория государства и права: учебник для вузов. М, 1999. С. 115.

8 Жигуленков М.В. К вопросу о теории функций государства // Гражданин и право. 2010.

9 Тененбаум В.О. Государство: система категорий. Саратов, 1971. С. 137.

ном аппарате теории государства. Исследователь предлагает исходить из того, что категория «функция» применима к характеристике любых систем. В наиболее общем смысле она предназначена для установления своеобразного эталона действий, описания «той деятельности, осуществление которой требуется системе для достижения ее цели»10.

Функции государства не эквивалентны его целям и задачам, но находятся с ними в тесной взаимосвязи. При этом, как обоснованно замечает В.Н. Протасов, цели и задачи определяются сущностью и природой государства, при этом «сущность государства определяет его функции постольку, поскольку она сама определяется природой породившего его общества»11.

Обращение к тексту Конституции Российской Федерации позволяет согласиться с этим утверждением и констатировать, что содержание идеологической функции государства в имплицитной форме заложено в большинстве ее норм. В частности, устанавливая в статье 1 характеристики российского государства («Россия есть демократическое федеративное правовое государство с республиканской формой правления»), Конституция Российской Федерации тем самым предопределяет и содержание его идеологической функции, которая не ограничивается исключительно формированием «идейной программы» и конституционных идеалов в социуме. Это обусловлено тем, что на современном этапе развития идеология представляет собой не только духовное образование, идеи, взгляды, теории и концепции: она включает в себя также политические решения, законы, экономические и социальные программы и другие явления во всех сферах жизни общества12.

Такой подход неслучаен, поскольку в Основном законе осуществляется аккумуляция переосмысленных обществом и признанных государством ценностей и принципов функционирования базисных политических, правовых и общественных институтов. Указанные ценности и принципы воплощают в себе систему идей, проецируемых на все сферы жизни общества, содержание отраслевых норм права и направленных на эффективное осуществление стратегии конституционного развития.

Осуществление идеологической функции государства неразрывно связано с эффективностью формирования и уровнем правового сознания, без которого невозможно формирование правовой идеологии субъектов общественных отношений. Последняя, по мнению В.В. Сафронова, представляет собой систему идей, складывающихся у граждан и социальных групп на основе общности условий их жизни, социально-экономических потребностей и политических интересов и определяющих их отношение к действительности13.

Протасов В.Н. Теория права и государства. Проблемы теории права и государства. М.,

2001. С. 85-86.

11 Там же. С. 86-87.

Кутафин О.Е. Российский конституционализм. М., 2011. С. 370.

13 Сафронов В.В. Правосознание гражданина: Автореф. дис....канд. юрид. наук. Красноярск, 2004. С. 15.

Однако само по себе формирование правовой идеологии не является конечной целью, поскольку на основе правовых воззрений, теорий и доктрин осуществляются как правотворчество, так и реализация права.

Так, Н.М. Юрашевич полагает, что право испытывает «прямую зависимость от правосознания в процессе правотворчества», что обусловлено несколькими причинами. Во-первых, именно в сфере правосознания осуществляются интеллектуальное и психологическое восприятие и оценка действующего законодательства. Во-вторых, правовое сознание законодателя сопровождает вновь создаваемую норму права на всех стадиях правотворческого процесса; в то же время при принятии того или иного нового нормативного акта законодатель должен учитывать уровень общественного правосознания. Кроме того, даже будучи отменена как не соответствующая уровню общественных отношений, правовая норма еще долго может существовать в общественном правовом сознании14.

Идеологическая функция государства реализуется и в процессе применения права.

В частности, она находит выражение в толковании высшими судами норм права, осуществляемом с учетом основополагающих идей и принципов, аксиологической парадигмы, конституционных норм-установлений, норм-запретов и норм-ограничений, формирующих представления о допустимости или недопустимости тех или иных действий. Установление смысла конституционных норм, представляющее собой конституционно-интерпретационное обоснование нормативного содержания категорий и институтов, осуществляется Конституционным Судом Российской Федерации посредством толкования Конституции Российской Федерации. При этом, при неизменности содержания конституционных норм, происходит выявление ее «оттенков», свойственных определенному периоду развития государства и общества и обусловленных воздействием соответствующих социокультурных, экономических и политических факторов.

Результат такого толкования посредством воздействия на правовое сознание позволяет эволюционным образом изменять правовую идеологию в соответствии с динамикой конституционных преобразований.

Юрашевич Н.М. Правосознание и право: общность и различия // Государство и право. 2005. №7. С. 71.

РАЗДЕЛ I. ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

В ВЫСШЕМ ПРОФЕСССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

СПЕЦИФИКА ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ФИЛИАЛА ВУЗА

В АСПЕКТЕ ПОДГОТОВКИ МОБИЛЬНЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ

–  –  –

Ключевые слова: образование в провинции, условия филиала, профессиональная мобильность, малый город, подготовка специалистов в вузе.

В настоящее время в связи с развитием регионов проблема организации высшего образования в провинции находит достаточно широкое обсуждение на страницах журналов [1–5 и др.]. Например, А.К. Костин [4], рассматривая региональное образование как стратегическое направление образовательной политики России, отмечает, что особенности региона, как территориальной и социально-культурной общности, представляющей уникальное сочетание природных, экономических, социальных и политических процессов предопределяет создание своих моделей и программ образования. Автор подчеркивает, что указанные модели должны строиться в контексте единого образовательного пространства, но с учетом многообразия тенденций социального характера и в сочетании со спецификой местного опыта.

Интересной с точки зрения предмета нашего исследования нам кажется идея развития так называемой «виртуальной мобильности», предлагаемая Л. Гребневым. Она связана с органичным включением в образовательный процесс современных информационных технологий. Таким образом, по мнению автора, можно «…максимально приблизить само обучение к тому, что действительно требуется на конкретном региональном рынке труда» [3, c. 29]. Кроме того, ученый указывает, что недостаток пространственной профессиональной мобильности в России (высокая стоимость перемещений и недвижимости, исчезновение принудительного перемещения выпускников вузов путем их планового распределения и др.) в условиях провинции может быть (и должен быть) компенсирован повышенной профессиональной мобильностью специалистов.

В.Н. Степанов [5] совершенно справедливо полагает, что новая модель информационного обмена столицы и провинции предполагает скорее «перетекание» информации от центра к периферии и обратно по отлаженной системе информационных каналов. Поэтому представление о столице как «эпицентре»

информационного «взрыва», волнами растекающегося по провинции, не соответствует уровню развития современной культуры. Современные города (по примеру античных полисов) способны инициировать и поддерживать собственную активность в политической, экономической и образовательной сферах, развивать свою самобытность.

В ряду работ, посвященных организации высшего образования в малом городе, особое место занимает исследование В.С. Гнездилова [2], утверждающего, что качественное высшее образование в провинции – это практически единственная для малого города возможность не «потерять» талантливую молодежь. В его работах подчеркивается необходимость создания в малом городе своеобразной системы высшего образования – «единый организм», состоящей из вузов, филиалов, представительств вузов, располагающихся на территории города и инфраструктурой города «…со специализацией отдельных структур и эффективными связями между ними».

Мы, как и многие ученые, поддерживают эту точку зрения и считаем возможным и целесообразным решение проблемы кадрового обеспечения возрождения провинции через организацию развернутой системы подготовки квалифицированных специалистов на местах.

При этом выделяем приоритетные задачи, решение которых позволит достичь указанной цели:

- развитие фундаментальности и комплексности образования, особенно на первых годах обучения, как основы для профессиональной мобильности обучающегося на всю оставшуюся жизнь;

-усиление роли регионального компонента в содержании образования, как фактора способствующего формированию профессиональной мобильности в условиях конкретного региона;

-организация содействия столичных вузов внедрению современных образовательных технологий и профессиональному росту профессорскопреподавательского состава региональных вузов;

-повышение роли региональных вузов в формировании социальной и культурной среды, привлекательной для реализации жизненных устремлений всех жителей региона.

Особо значима последняя составляющая, которой при организации филиалов вузов не уделяют должного внимания. Поэтому при создании модели университетского образования в провинции, прежде всего, следует учитывать, тот факт, что высшее учебное заведение в небольшом городе – это своеобразный культурный центр провинции, интегрирующий стержень в межнациональных отношениях, фактор надежной национальной безопасности. Однако социологические исследования последнего времени свидетельствуют, что у населения провинциальных городов России ощущается дефицит социальной и культурной самоидентификации, отчего происходит распыление лучших свойств их национального характера. Сохранение культурной субстанции в данных условиях – это залог моральной консолидации членов территориального сообщества на основе традиций, исторической и этнической памяти. В связи с этим, социокультурная составляющая университетского образования в провинции приобретает особый статус. Университету необходимо способствовать развитию отношений между многонациональной культурой региона и социумом через разнообразные виды своей деятельности, только тогда можно надеяться на возрастание привлекательности провинции в плане профессиональной самореализации для молодежи.

К особенностям провинциального образования следует отнести также тот факт, что Российская провинция в наши дни все еще остается вдали от столичных центров – оживленных перекрестков технологических, экономических и культурных контактов с Западом. Она находятся на «обочине» постиндустриального общественно-исторического пространства и резкое культурнопсихологическое вторжение в жизнь города и региона может обернуться «разломом» культурной субстанции города, раздвоением сознания в ситуации выбора пути развития и социальной фрустрацией многих людей.

Проведенный выше анализ позволил нам выделить четыре группы особенностей провинции, которые являются значимыми при формировании профессиональной мобильности в вузе, расположенном в малом городе.

К первой группе можно отнести факторы, обусловливающие востребованность в провинции мобильных специалистов:

-ограниченный рынок труда в провинции и проблемность трудоустройства по специальности;

-неопределенность перспектив развития отдельных отраслей и территорий в целом, что связано с крайне неравномерностью развития провинции;

-высокая обусловленность эффективности трудовой деятельности профессиональными и личностными качествами каждого субъекта, что связано со стереотипами поведения индивида в условиях малых групп, характерных для провинции;

Ко второй группе мы относим факторы, предопределяющие подготовку мобильных специалистов непосредственно на местах:

-высокая степень своеобразия экономической и политической жизни каждого региона;

-отличные от больших городов культурно-психологические особенности населения, связанные с длительной изоляцией провинции от культурноэкономических центров;

-сравнительно низкая оплата труда специалистов с высшим образованием в малом городе и районе, отсутствие принудительного распределения, высокие цены на транспорт, недоступные цены на жилье препятствуют свободной миграции специалистов и делают практически невозможным кадровое обеспечение провинции специалистами, закончившими столичные вузы;

-необходимость повышения культурного уровня провинции и снятия социальной напряженности (лучше быть обучаемым, чем безработным);

- низкая доступность престижного «столичного» высшего образования для выпускников из провинции, что в большинстве случаев усугубляется институциональными барьерами, воздвигнутыми между высшей и средней школой. Чем престижнее специальность, тем выше воздвигаемый вузом барьер доступности. Необходимость прибегать к платным услугам по подготовке к поступлению или неформально платить за прием сужает возможности способных детей из низкодоходных семей, сельской местности и малых городов поступить на специальности, пользующиеся повышенным спросом.

К третьей группе мы относим факторы, препятствующие подготовке мобильных специалистов в условиях малого города:

-недостаточное кадровое и научно-методическое обеспечения образовательного процесса;

-более низкое качество среднего образования, чем в учебных заведениях крупных городов и отсутствие (слабое развитие) сети качественных довузовских подготовительных курсов;

-отсутствие достаточного культурного уровня абитуриентов связанное не только с культурным потенциалом семей, но и ориентацией большинства школ провинции на знаниевую парадигму обучения.

- низкая информатизация, удаленность от научных и культурных центров;

В четвертую группу вошли факторы, способствующие формированию мобильных специалистов в провинции:

-отличные от больших городов культурно-психологические особенности обучающихся, их малая численность, позволяющие индивидуализировать образовательный процесс, культивировать демократический стиль отношений в коллективе, способствовать студенческому самоуправлению;

-единение студентов и преподавателей, характерное для малых городов, что создает благоприятную почву для реализации идей фасилитации преподавателями процесса профессионального и личностного становления студентов;

-тесная связь с инфраструктурой города, позволяющая обеспечить расширение образовательного поля, возможность помощи в трудоустройстве, уменьшение времени адаптации молодого специалиста;

- менее быстрый, чем в столичных городах, темп жизни, позволяющий сохранить молодежи более высокий уровень психического и физического здоровья.

Учет выделенных факторов позволили нам создать модель подготовки мобильных специалистов в провинции на базе филиалов и представительств вузов.

Литература:

Белозерцев, Е. Культурно – образовательная среда провинциального города [Текст] / Е. Белозерцев // Высшее образование в России. – 2004. – № 6. – С. 75–81.

Гнездилов В.С. Высшее образование в Находке: проблемы и перспективы // Перспективы высшего образования в малых городах. Материалы IV международной конференции. 29 – 30 ноября 2002г. Ч. 1. – Владивосток: Издво Дальневост. ун-та, 2002. – С. 48–53.

Гребнев, Л. Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения [Текст] / Л. Гребнев // Высшее образование в России. – 2004. – №1. – С. 36–42.

Костин, А.К. Регионализация образования – стратегическое направление образовательной политики [Текст] / А.К. Костин // Педагогика. – 2005. – №8. – С. 26–32.

Степанов, В.Н. Столица и провинция: «информационный взрыв»

5.

или «культурная ирригация» [Электронный ресурс] / В.Н. Степанов // Столицы и столичность в истории русской культуры //www.auditorium.ru.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ПРАКТИК

ПРИ ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ

«ПРИКЛАДНАЯ МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА»

–  –  –

Ключевые слова: компетентностный подход, образовательный процесс, профессиональная мобильность, учебная практика, производственная практика, метапрофессиональные знания и умения, научно-исследовательская работа, бакалавриат.

Подготовка бакалавров по различным направлениям в соответствии с ФГОС предполагает использование компетентностного подхода в обучении, что предопределяет увеличение значимости практик (учебных, производственных, педагогических, преддипломных) в образовательном процессе. Именно в процессе практической деятельности происходит интеграция компонентов (мотивационного, когнитивного, личностного и функционального) компетенций, составляющих основу личности специалиста. Особенно это актуально при формировании у будущих выпускников такого важного качества, как готовность к профессиональной мобильности, являющегося необходимым при профессиональном самоопределении в современных социально-экономических условиях [3].

Появление дополнительной (по отношению к традиционным) цели планирования и организации всех видов практик, связанной с созданием оптимальных условий для формирования основных компонентов (личностный, социальный, профессиональный) готовности к профессиональной мобильности, требует определенных изменений в их организации.

Анализ литературы и собственные исследования, показывают, что намеченную цель можно реализовать через решение следующих задач:

- создание во время практики условий для формирования, по возможности, наиболее полного представления о выбранной профессии;

- обеспечение возможности приобретения опыта освоения смежной профессии на основе приобретенных метапрофессиональных знаний и умений;

- подготовка студентов к быстрой адаптации в различных трудовых коллективах;

- выявление критериев оценки и разработка диагностического материала для оценки эффективности формирования готовности к профессиональной мобильности при прохождении практики.

Понятно, что решение указанных выше задач невозможно без тесного взаимодействия с инфраструктурой города.

Стратегии взаимодействия образовательных структур с предприятиями и социальными партнрами, должна опираться на:

- создание системы социального партнрства в системе образования, способствующей развитию взаимодействия между сферой обучения, службами занятости, учебными заведениями и предприятиями;

- установление договорных отношений с предприятиями, в первую очередь, с целью решения задач практической подготовки, профориентации и трудоустройства студентов;

- развитие университетских комплексов, объединяющих довузовское образование, дополнительное образование (второе высшее), послевузовское образование (курсы повышения квалификации, аспирантура).

Самое первое практическое знакомство с содержанием профессиональной деятельности осуществляется в рамках учебных практик на младших курсах.

Содержание данных практик для различных направлений (специальностей) различно.

Однако для всех направлений и специальностей учебная практика является базовым основанием для постепенно усложняющейся профессиональной деятельности. Это находит отражение в основных задачах учебных практик [1; 2]:

- адаптировать студента к реальным условиям будущей профессиональной деятельности;

- создать условия для практического применения знаний базовых профессиональных дисциплин;

- формировать и совершенствовать базовые профессиональные навыки и умения;

- диагностировать профессиональную пригодность к будущей профессиональной деятельности;

- обеспечить успешность дальнейшей профессиональной деятельности.

По направлению подготовки «Прикладная математика и информатика»

основной задачей организации учебной практики студентов первого и второго курсов является приобретение ими навыков программирования. Однако в ходе деловых игр, организованных в рамках практики, студенты развивают коммуникативную и корпоративную компетенции (умение работать в команде, руководить и подчиняться, принимать совместное решение и др.); информационную компетенцию (способность критического использования доступных источников информации); интеллектуальную компетентность (гибкость и оперативность в анализе ситуаций, критическое мышление, креативность, способностью к рефлексии) и др., что крайне важно при формировании готовности к профессиональной мобильности. В заключение учебной практики, проводится конференция, на которой обсуждаются результаты, по двум направлениям: обсуждаются результаты непосредственной деятельности - программные продукты, созданные студентами и проводится совместная рефлексия качественных изменений личности (анализируется когнитивная, эмоционально-волевая и мотивационная сферы).

Анализ опыта преподавателей филиала и проведнные нами исследования позволили выделить следующие положения, ориентация на которые позволит максимально использовать потенциал учебной практики при формировании готовности к профессиональной мобильности:

- использование активных технологий обучения (ролевые и деловые игры, проблемное обучение, метод проектов и т.п.);

- максимальное использование возможностей знакомства с различными сферами применения профессиональных знаний;

- организация различных форм проведения практики: индивидуальные и групповые занятия, занятия в малых группах (3-4 человека), конференции, диспуты и т.д.;

- формирование мотивации процессов самосовершенствования (самообразования, самоактуализации и самореализации) посредством вовлечения студентов в решение комплексных проблем, требующих самостоятельного исследования, самостоятельного освоения знаний;

- создание условий для самостоятельности студентов в планировании, организации и оценке практики (преподаватель выполняет функции координатора, консультанта).

В отличие от учебной практики, производственная практика обладает большим потенциалом для формирования готовности к профессиональной мобильности будущих выпускников. Рассмотрим более подробно особенности е организации при подготовки выпускников к профессиональной мобильности.

Изменившиеся условия социально-экономического и технологического развития общества требуют нового подхода к установлению взаимодействия сфер образования и практической профессиональной деятельности [1; 2; 3 и др.]. Главное содержание такого взаимодействия – подготовка специалистов, способных на высоком профессиональном уровне решать сложные современные задачи в условиях постоянных социальных и научно-технических инноваций. Однако конкретные требования к качеству подготовки специалистов формируются вне системы образования. Они обусловлены общими социальноэкономическими, научно-техническими, социокультурными целями государства (региона) и конкретизируются внутри каждой организации, исходя из особенностей е деятельности, корпоративной культуры и кадровой политики. Отсюда возникает необходимость адаптации студентов (ещ в стенах вуза) к условиям реального производства (профессиональной деятельности), которая должна способствовать повышению качества подготовки выпускников, их профориентации, успешному трудоустройству и вхождению в трудовую деятельность, т.е. формированию профессиональной мобильности. Создание предпосылок для успешной адаптации студентов к условиям реальной профессиональной деятельности предопределяет необходимость непосредственного сотрудничества выпускающих кафедр с работодателями в целях установления взаимодействия образовательного пространства вуза с социумом города и городскими предприятиями (организациями).

Организация производственной практики в условиях нестабильного и ограниченного рынка труда малого города это сложная задача. Это связано, прежде всего, с тем, что количество рабочих мест, где студенты могли бы познакомиться с реальными условиями производства и начать осваивать содержание будущей профессиональной деятельности ограничено. Поэтому при организации практики необходимо учитывать все возможности рынка труда малого города: формирование баз практики осуществляется с привлечением всех предприятий, организаций и учреждений (в том числе и учебных).

При организации производственной практики можно выделить несколько этапов.

Первый этап – подготовительный, который объединяет следующие организационные моменты практики:

- изучение рынка труда малого города и создание базы данных по предприятиям, являющимся потенциальными работодателями;

- изучение требований потенциальных работодателей, предъявляемых к выпускнику вуза;

- формирование индивидуальной программы прохождения практики совместно со студентом, с учтом его пожеланий, потенциальных возможностей и требований потенциальных работодателей.

Места для прохождения практики должны подбираться индивидуально, таким образом, что бы конкретный студент мог максимально адаптироваться к реальным условиям осуществления будущей профессиональной деятельности, раскрыть свои способности, заинтересовать работодателя и в последующем имели возможность трудоустройства на этом предприятии. По результатам, проведнных нами исследований от 30 %, а по некоторым специальностям до 50 % студентов, после выпуска устраиваются на предприятия, где проходили практику.

Важным звеном в организации практики (первый этап) является формирование индивидуальной программы прохождения практики для каждого студента. При построении такой программы необходимо учитывать как задачи «традиционной» практики, так и те, которые необходимо решить при формировании у студентов профессиональной мобильности.

При составлении индивидуальной программы необходимо:

- определить уровень сформированности основных компонентов (личностного, социального, профессионального) профессиональной мобильности;

- выявить предпочтения студентов, их склонности, интересы в области выбранной профессии (специальности), а также в области смежных профессий;

- изучить возможности предприятия (учреждения) по организации условий для развития компонентов готовности к профессиональной мобильности;

- организовать совместную работу (студент-преподаватель) на паритетных началах по составлению индивидуальной программы прохождения практики.

На основании результатов многолетней работы в этом направлении, мы пришли к заключению, что целесообразно выделить в индивидуальной программе прохождения практики три блока.

Первый блок посвящен профессиональному саморазвитию, второй - личностному, третий – направлен на приобретение опыта профессиональной деятельности по смежным специальностям.

Блок профессионального саморазвития содержит задания и методические указания к их выполнению в области профессиональной деятельности (формирование компетенций профессионального компонента готовности к профессиональной мобильности: общепрофессиональную, организационнодеятельностную и интеллектуальную компетенции).

Блок личностного саморазвития. Программа по этому направлению содержит задания и методические рекомендации к их выполнению по формированию компетенций личностного и социального компонентов готовности к профессиональной мобильности (ценностно-смысловая компетенция, персональная компетенция, аутокомпетенция, социально-правовая, коммуникативная, информационная компетенции и др.). Однако для студентов специальностей, у которых время производственных практик ограничено, выделяются лишь некоторые (наиболее важные для данной специальности) компетенции.

Межпрофессиональный блок (блок приобретения опыта профессиональной деятельности по смежным специальностям). Данный блок предусматривает выполнение заданий, связанных с изучением профессиональной деятельности в сфере других специальностей (приобретение опыта профессиональной мобильности).

К индивидуальной программе, обычно, прикладывается общая программа прохождения практики по специальности и пакет необходимых документов и учебно-методических материалов, а также перечень учебно-методической литературы и интернет-ресурсов.

Второй этап организации практики начинается с установочной конференции, на которой рассматриваются не только организационные вопросы, основные цели, задачи практики, но и формируются установки на профессиональную самоактуализацию. Профессиональная самоактуализация – это поиск себя в профессии, собственной профессиональной роли, образа Я, профессионального имиджа, индивидуального стиля профессиональной деятельности, определения для себя профессиональных перспектив, установление профессиональных целей, стремления к гармоническому раскрытию и утверждению своего природного творческого потенциала [2].

В период второго этапа – организации прохождения практики студентов на предприятии, основные функции управления переходят к индивидуальным руководителям практики (для руководства производственной практикой назначается общий руководитель, который решает общие вопросы руководства и индивидуальные руководители из числа наиболее опытных преподавателей выпускающей кафедры). Если общий руководитель курирует вопросы: составления банка данных баз практик; обеспечивает проведение всех организационных мероприятий; методическое обеспечение; контроля мониторинга и т.д., то индивидуальный руководитель работает непосредственно с практикантом. Кроме общеизвестных стандартных функций (обеспечение высокого качества прохождения практики студентом и соответствие Государственным требованиям;

помощь в распределении по рабочим местам и перемещении по видам работ;

оказание помощи при адаптации студента к условиям работы и преодоления возникших затруднений и т.п.), преподаватель для обеспечения успешности формирования готовности к профессиональной мобильности должен:

- оказывать методическую и консультационную помощь студентам при выполнении индивидуальных заданий из выделенных блоков (профессионального, личностного межпрофессионального) и оформлении результатов практики;

- осуществлять диагностику уровня сформированности компонентов готовности к профессиональной мобильности студента (в начале и конце практики);

- организовывать совместное обсуждение результатов практики в плане профессионального роста и приобретения опыта профессиональной мобильности с целью корректировки программы практики (1-2 раза за время практики).

Третий организационный этап – это подведение итогов, прохождения практики. По окончании практики студент выполняет работу по осмыслению проделанной работы: он составляет индивидуальный отчет, где выражает собственное мнение о повышении уровня сформированности компетенций личностного и социального компонентов готовности к профессиональной мобильности; составляет реферат по теме индивидуального задания. А так же, готовит пакет документов, являющихся обязательными при отчете о прохождения практики. Итогом прохождения производственной практики является научнопрактическая конференция, на которой анализируются вопросы по уровню сформированности основных компонентов (личностный, социальный, профессиональный) готовности к профессиональной мобильности и приобретению опыта профессиональной мобильности.

Как показывают наши исследования, описанная выше организация производственных практик дает существенные результаты при формировании готовности к профессиональной мобильности. Например, после прохождения производственных практик с «элементами подготовки к профессиональной мобильности» около 80 % студентов отметили е позитивное влияние на мотивационную и эмоционально-волевую сферы в области профессионального самоопределения в условиях малого города, 20% студентов-математиков решили получить второе высшее образование по таким направлениям как «финансы и кредит», «государственное и муниципальное управление», «юриспруденция» и др.

Еще один вид практики у бакалавров по направлению – Прикладная математика и информатика – это научно-исследовательская работа со второго по четвертый курс.

При организации НИРС мы учитывали необходимость:

- привлечения студентов к активной научной работе на ранних этапах обучения, что не только позволяет поднять уровень «студенческой науки», но и создает принципиально иные возможности для формирования ключевых компетенций, необходимых для готовности к профессиональной мобильности;

- участия студентов первых курсов в работе научно-исследовательских лабораторий, постоянно действующих научных семинаров, научных конференций преподавателей, причм не просто как слушателей (они представляют результаты собственных научных разработок), что способствует погружению в научно-исследовательскую деятельность с первых дней обучения;

- предоставления возможности студентам осуществления научных исследований не только по профилю выбранной специальности, но и по другим профессиональным областям, что способствует не только расширению кругозора, активизации процессов самосовершенствования, но и приобретению опыта освоения другой профессиональной деятельности.

Формирование опыта научно-исследовательской деятельности осуществляется на протяжении всего периода обучения.

При этом научно-исследовательские компетенции, формируются и реализуются согласно уровню подготовки и на каждой из ступеней образования они выступают своими особыми сторонами, обусловленными возрастным особенностям обучаемых.

В связи с этим мы сочли целесообразным выделить два этапа научноисследовательской работы студентов: понятийно-ориентировочный и практикодеятельностный.

Понятийно-ориентировочный этап организации НИР студентов связан с формированием у студентов целостных представлений о сущности научной деятельности и ее функциях, знакомство с базовыми исследовательскими умениями. Он предполагает обязательное участие студентов в НИР. Он реализуется через специально разработанные курсы, соответствующей направленности и введение в базовые курсы элементов УИРС. На данном этапе студенты получают лишь основные навыки научно-исследовательской работы.

Практико-деятельностный этап ориентирован на воспроизведение методологии научного поиска в ходе самостоятельных исследований. Этот уровень предполагает владение основными базовыми исследовательскими умениями.

Второй этап реализуется как в рамках организации обязательной НИРС (написание курсовых и выпускных квалификационных работ), так и в рамках научных кружков, научных семинаров, студенческих лабораторий, которые не являются обязательными.

Литература:

1. Вражнова, М. Проблемы адаптации молодых специалистов в условиях «вуз-производство» [Текст] / М. Вражнова //Высшее образование в России. – 2002. – №5. – С.116–122.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 14 |
 

Похожие работы:

«Библиография научных печатных работ А.Е. Коньшина 1990 год Коньшин А.Е. Некоторые проблемы комизации школы 1. государственных учреждений в 1920-30-е годы // Проблемы функционирования коми-пермяцкого языка в современных условиях.Материалы научно-практической конференции в г. Кудымкаре. Кудымкар: Коми-Перм. кн. изд., 1990. С. 22-37.2. Коньшин А.Е. Мероприятия окружной партийной организации по становлению системы народного образования в Пермяцком крае в первые годы Советской власти // Коми...»

«1. Радюкова Я.Ю., Смолина Е.Э. Эволюция монополий в России // Ученые записки ТРО ВЭОР Спецвыпуск / Издательство ТГУ им. Г.Р. Державина. Тамбов, 2002.2. Радюкова Я.Ю., Смолина Е.Э. Капиталистические монополии в России историческая справка 1915 года // Ученые записки ТРО ВЭОР Т.6, Вып. 2. – Издательство ТГУ им. Г.Р. Державина. Тамбов, 2002.3. Радюкова Я.Ю. Совершенствование методов государственного регулирования монополистической деятельности в России // Сборник научных трудов кафедры...»

«Наука в современном информационном обществе Science in the modern information society VII Vol. spc Academic CreateSpace 4900 LaCross Road, North Charleston, SC, USA 2940 Материалы VII международной научно-практической конференции Наука в современном информационном обществе 9-10 ноября 2015 г. North Charleston, USA Том УДК 4+37+51+53+54+55+57+91+61+159.9+316+62+101+330 ББК ISBN: 978-1519466693 В сборнике опубликованы материалы докладов VII международной научно-практической конференции Наука в...»

«Сборник материалов Всероссийской дистанционной научно-исследовательской конференции для учащихся «Познать неизвестное» (Россия, г. Самара, 10 сентября 2014г.) Сборник материалов Всероссийской дистанционной научно-исследовательской конференции для учащихся «Познать неизвестное» г. Самара 10 сентября – 10 ноября 2014 г. Самара С 10 сентября 2014 года по 10 ноября 2014 года на педагогическом портале http://ped-znanie.ru прошла Всероссийская дистанционная научно-исследовательская конференция для...»

«ИННОВАЦИОННЫЙ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ INNOVATIVE DEVELOPMENT CENTER OF EDUCATION AND SCIENCE ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ЮРИСПРУДЕНЦИИ Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции (7 октября 2014г.) г. Волгоград 2014г. УДК 34(06) ББК 67я Основные проблемы и тенденции развития в современной юриспруденции /Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции. Волгоград, 2014. 77 с. Редакционная...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИЛНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н. Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО»НОВЫЙ ВЕК: ИСТОРИЯ ГЛАЗАМИ МОЛОДЫХ Сборник научных трудов ОСНОВАН В 2003 ГОДУ ВЫПУСК11 Под редакцией Л. Н. Черновой Саратовский государственный университет УДК 9(100)(082) ББК 63.3(0)я43 Н72 Новый век: история глазами молодых: Межвуз. сб. науч. тр. молодых ученых, аспирантов и студентов. Вып. 11 / Под ред. Л. Н. Черновой. –...»

«ПРОБЛЕМЫ ИСТОРИИ И КУЛЬТУРЫ СРЕДНЕВЕКОВОГО ОБЩЕСТВА Материалы XXXIII всероссийской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Курбатовские чтения» (26–29 ноября 2013 года) УДК 94(100)‘‘05/.’’ ББК 63.3(0)4 П 78 Редакционная коллегия: д. и. н., проф. А. Ю. Прокопьев (отв. редактор), д. и. н., проф. Г. Е. Лебедева, к. и. н., доц. А. В. Банников, к. и. н., доц. В. А. Ковалев, к. и. н. Д. И. Вебер, З. А. Лурье, Ф. Е. Левин, К. В. Перепечкин (отв. секретарь) П 78 Проблемы истории и культуры...»

«О компании История 3 Факты 5 Рекомендации 7 Услуги Международное налоговое планирование и отчетность иностранных компаний 9 Контролируемые иностранные компании 11 Услуги в сфере M&A (Mergers & Acquisitions) 15 Трасты и частные фонды 21 Инвестиционная деятельность 25 Стоимость услуг по регистрации компаний Открытие счетов в иностранных банках 31 Контакты 35 Офис в Гонконге История компании 1993 Становление бизнеса, поиск своего лица Регистрация первой компании группы — GSL Law & Consulting....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «МОГИЛЕВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени А. А. КУЛЕШОВА» МОГИЛЕВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ МОГИЛЕВСКИЙ РЕЛИГИОВЕДЧЕСКИЙ ЦЕНТР РЕЛИГИЯ И ОБЩЕСТВО – 9 Сборник научных статей Под общей редакцией В. В. Старостенко, О. В. Дьяченко им. А.А. Кулешова Могилев МГУ имени А. А. Кулешова УДК 2(075.8) ББК 86я73 Р36 Печатается по решению редакционно-издательского совета МГУ имени А. А. Кулешова Р е д а...»

«НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ СИБИРСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК ПРАВИТЕЛЬСТВО НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ МАТЕРИАЛЫ 53-Й МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНОЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ МНСК–2015 11–17 апреля 2015 г. ЭКОНОМИКА Новосибирск УДК 3 ББК У 65 Материалы 53-й Международной научной студенческой конференции МНСК-2015: Экономика / Новосиб. гос. ун-т. Новосибирск, 2015. 199 с. ISBN 978-5-4437-0376-3 Конференция проводится при поддержке Сибирского отделения Российской академии наук,...»

«ISSN 2412-9739 НОВАЯ НАУКА: СТРАТЕГИИ И ВЕКТОР РАЗВИТИЯ Международное научное периодическое издание по итогам Международной научно-практической конференции 19 октября 2015 г. СТЕРЛИТАМАК, РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ РИЦ АМИ УДК 00(082) ББК 65.26 Н 72 Редакционная коллегия: Юсупов Р.Г., доктор исторических наук; Шайбаков Р.Н., доктор экономических наук; Пилипчук И.Н., кандидат педагогических наук (отв. редактор). Н 72 НОВАЯ НАУКА: СТРАТЕГИИ И ВЕКТОР РАЗВИТИЯ: Международное научное периодическое...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «КЕМЕРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» БЕЛОВСКИЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ) НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ сборник статей X Международной научной конференции БЕЛОВО 20 УДК 001:37 (063) ББК Н 34 Печатается по решению редакционно-издательского совета КемГУ Редколлегия: д. п. н., профессор Е. Е. Адакин (отв. редактор) к. т. н., доцент В. А. Саркисян к. т. н., доцент А. И....»

«36 C Генеральная конференция 36-я сессия, Париж 2011 г. 36 C/52 25 июля 2011 г. Оригинал: английский Пункт 5.11 предварительной повестки дня Доклад Генерального директора о мероприятиях ЮНЕСКО по реализации итогов Встречи на высшем уровне по вопросам информационного общества (ВВИО) и будущие меры по достижению целей ВВИО к 2015 г. АННОТАЦИЯ Источник: Решение 186 ЕХ/6 (IV). История вопроса: В соответствии с решением 186 ЕХ/6 (IV) на рассмотрение Генеральной конференции представляется настоящий...»

««РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА ХОЛОКОСТА» НАУЧНО-ПРОСВЕТИТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР «ХОЛОКОСТ» ФЕДЕРАЛЬНЫЙ БАЛТИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ИММАНУИЛА КАНТА ИНСТИТУТ СОВРЕМЕННОЙ ИСТОРИИ (МЮНХЕН, ГЕРМАНИЯ) В отблеске «Хрустальной ночи»: еврейская община Кёнигсберга, преследование и спасение евреев Европы Материалы 8-й Международной конференции «Уроки Холокоста и современная Россия» Под ред. И.А. Альтмана, Юргена Царуски и К. Фефермана Москва–Калининград, УДК 63.3(0) ББК 94(100) «1939/1945» М «РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИЛНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н. Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО»НОВЫЙ ВЕК: ИСТОРИЯ ГЛАЗАМИ МОЛОДЫХ Сборник научных трудов ОСНОВАН В 2003 ГОДУ ВЫПУСК11 Под редакцией Л. Н. Черновой Саратовский государственный университет УДК 9(100)(082) ББК 63.3(0)я43 Н72 Новый век: история глазами молодых: Межвуз. сб. науч. тр. молодых ученых, аспирантов и студентов. Вып. 11 / Под ред. Л. Н. Черновой. –...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА И ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ ПРИ ПРЕЗИДЕНТЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ» ЛИПЕЦКИЙ ФИЛИАЛ РОССИЙСКОЕ ОБЩЕСТВО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ИСТОРИИ РОССИЙСКОЕ ФИЛОСОФСКОЕ ОБЩЕСТВО КОНСТРУКТИВНЫЕ И ДЕСТРУКТИВНЫЕ ФОРМЫ МИФОЛОГИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНОЙ ПАМЯТИ В ПРОШЛОМ И НАСТОЯЩЕМ Сборник статей и тезисов докладов международной научной конференции Липецк, 24-26 сентября 2015 года Тамбов...»

«ИННОВАЦИОННЫЙ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ INNOVATIVE DEVELOPMENT CENTER OF EDUCATION AND SCIENCE Перспективы развития современных общественных наук Выпуск II Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции (8 декабря 2015г.) г. Воронеж 2015 г. УДК 3(06) ББК 60я Перспективы развития современных общественных наук, / Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции. № 2. г.Воронеж, 2015. 45 с. Редакционная коллегия: кандидат...»

«ISSN 2412-9739 НОВАЯ НАУКА: СТРАТЕГИИ И ВЕКТОР РАЗВИТИЯ Международное научное периодическое издание по итогам Международной научно-практической конференции 19 декабря 2015 г. Часть 3 СТЕРЛИТАМАК, РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ РИЦ АМИ УДК 00(082) ББК 65.26 Н 72 Редакционная коллегия: Юсупов Р.Г., доктор исторических наук; Шайбаков Р.Н., доктор экономических наук; Пилипчук И.Н., кандидат педагогических наук (отв. редактор). Н 72 НОВАЯ НАУКА: СТРАТЕГИИ И ВЕКТОР РАЗВИТИЯ: Международное научное...»

«ОРГКОМИТЕТ Хакимов Р.С., д.и.н., академик АН РТ, директор Института истории им. Ш. Марджани АН РТ Миргалеев И.М., к.и.н., заведующий Центром исследований истории Золотой Орды им. М.А. Усманова (ЦИИЗО) Института истории им. Ш. Марджани АН РТ Салихов Р.Р., д.и.н., заместитель директора Института истории им. Ш. Марджани АН РТ по научной работе Миннуллин И.Р., к.и.н., заместитель директора Института истории им. Ш. Марджани АН РТ по организационно-финансовой работе Ситдиков А.Г., д.и.н., директор...»

«ISSN 2412-971 НОВАЯ НАУКА: СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ПУТИ РАЗВИТИЯ Международное научное периодическое издание по итогам Международной научно-практической конференции 09 октября 2015 г. Часть 2 СТЕРЛИТАМАК, РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ РИЦ АМИ УДК 00(082) ББК 65.26 Н 72 Редакционная коллегия: Юсупов Р.Г., доктор исторических наук; Шайбаков Р.Н., доктор экономических наук; Пилипчук И.Н., кандидат педагогических наук (отв. редактор). Н 72 НОВАЯ НАУКА: СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ПУТИ РАЗВИТИЯ: Международное...»







 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.