WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |

«ПОДГОТОВКА КУРСАНТОВ ВУЗОВ МВД РОССИИ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКЕ ПОДРОСТКОВЫХ ДЕВИАЦИЙ ...»

-- [ Страница 5 ] --

При среднем уровне владения системой профессиональнопедагогических знаний курсант владеет всеми основными общенаучными, психолого-педагогическими, предметными и специальными знаниями; характеризует совокупность объектов и явлений, объединенных понятием; характеризует содержание понятий, основные отличительные черты объектов или явлений, называемых этим понятием. Вместе с тем курсант испытывает трудности при членении соподчинительных, сочетательных и логических связей между психолого-педагогическими и специальными понятиями.



На этом уровне сформированности профессионально-педагогических знаний курсант выстраивает логичные взаимосвязи между фактами коррекционнопедагогической практики и теории работы с подростковыми девиациями, знает основные научные проблемы теоретического и эмпирического характера, используя знания о той или другой проблемной ситуации. При этом он показывает незнание конкретных способов их разрешения; формулирует главные закономерности, законы, правила, вместе с тем имеет трудности при раскрытии их сути; называет последовательность определенных действий, составляющих суть метода или процедуры, но испытывает трудности в осознании условий и возможности применения этого метода в процессе коррекционнопедагогической деятельности с подростками девиантного типа. Таким образом, курсант, который владеет всей системой профессиональнопедагогических знаний на среднем уровне, имеет совокупное представление о содержании профессиональной деятельности будущего офицера полиции и отличительных чертах образовательного процесса в специальных (реабилитационных) образовательных организациях.

На следующем, низком уровне владения системой профессиональнопедагогических знаний курсант знает основополагающие общенаучные, психолого-педагогические, специальные и предметные понятия и дефиниции, которые необходимы для реализации профилактической деятельности, но не в состоянии раскрыть их суть во всем объеме, дать характеристику главным признакам. Он не видит логическую связь между специальными и психологопедагогическими знаниями в системе изучаемой дисциплины. Курсант дает описание некоторых элементов педагогической теории и коррекционной практики, но не может аналогично использовать их при решении профессиональнопедагогических задач. Коррелирует основные правила, закономерности, научные проблемы с изученным материалом, но не знает пути их решения; называет методы, но не может определить даже некоторые действия, направленные на их применение в работе с подростками девиантного типа. И так, низкий уровень сформированности системы профессионально-педагогических знаний показывает беспорядочное владение основополагающими общенаучными, психологопедагогическими, предметными и специальными знаниями, которые дают возможность только частично реализовать цели специального образования.

На основании названных уровней сформированности профессиональнопедагогических знаний диссертантом была разработана система тестов, нацеленных на изучение качества знаний курсантов по учебному курсу федерального компонента ГОС ВПО «Административная деятельность полиции» (специальность – 031001.65 Правоохранительная деятельность)1. Тестовые задания были разработаны в целях проведения контроля знаний (входного, тематического, промежуточного и итогового). Контрольные задания входного теста играют актуализирующую роль, их применение дает возможность определить самые слабые места в подготовленности курсанта к изучению дисциплины.

Контроль тематический выполняет функцию обратной связи и формирующую функцию. Главная цель этого типа контроля – быстрое и качественное подведение итогов изучения каждой темы и реальная помощь при затруднениях, возникающих у курсантов. Рубежные тестовые задания (междисциплинарные) предназначены для всеобъемлющей проверки знаний курсантов.

При разработке тестовых заданий мы основывались на общепризнанных положениях и требованиях, предъявляемых к содержанию и строению тестовых заданий. Например, задания для тестов применялись следующих видов: на

1 Режим доступа: http://11klassniki.ru/post_university.php? id_university-2299

определение последовательности, на установление соответствия, открытого типа и закрытого. Для всех уровней сформированности профессиональнопедагогических знаний были созданы соответствующие виды тестов, обеспечивающих постоянный мониторинг процесса освоения курсантами содержания учебной дисциплины.

Такой критериальный подход довольно часто используется в исследованиях последних лет1.





При анкетировании слушателей курсов повышения квалификации для работников ГБУ «Городской центр «Дети улиц» г. Москвы было установлено, что среди причин, которые могут быть предпосылками для совершения преступлений несовершеннолетними, на первые места попадают:

1) плохое материальное положение семьи;

2) недостатки физиологического развития детей;

3) отрицательное влияние среды (улицы, двора), и только потом идут недостатки;

4) работы педагогов школ, ДОУ;

5) правоохранительных органов.

При этом, конечно, плохое материальное положение семьи связано с упущениями в воспитании родителей, с формированием у детей двойной морали и т.д., а недостатки работы правоохранительных органов связаны и с несовершенством законов.

Подобные результаты мы получали в Санкт-Петербурге, Казани и других городах Российской Федерации.

При проведении анкетирования курсантов третьего курса было установлено, что 100% курсантов успели проработать в ОВД не более двух лет, при этом опыта работы с несовершеннолетними почти ни у кого нет. Большинство (84%) сталкивались с этой проблемой эпизодически и почти никому из них не приходилось ставить на учет несовершеннолетних, совершивших правонарушения и 1 Князев А.Б. Формирование культуры межнационального общения у военнослужащих внутренних войск МВД России: автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 2013. 24 с.

109 преступления. На вопрос, есть ли у курсантов педагогические навыки, 100% ответили: нет. На вопрос, как они оценивают свои знания и практические умения по коррекции детской девиации, 80% оценили на «удовлетворительно», 20% хорошо». На вопрос о готовности к получению новых знаний и навыков 90% ответили, что они готовы, 10% - не готовы. На вопрос, какие методы курсанты знают для предупреждения подростковой девиации, большинство обнаружило полное непонимание вопроса.

В анкете для руководителей при оценке теоретических знаний выпускников учебных заведений их уровень готовности работать с несовершеннолетними 90% отметили как средний, 7% как низкий, 3% как высокий.

Исследовательский замысел предполагал в качестве шкалы оценки критериев и их показателей бальную систему в интервале от 0 до 5.

Таким образом, на основе данных, полученных в ходе опытноэкспериментального исследования, представилось возможным утверждать, что комплекс разработанных мер по формированию у курсантов готовности работать с подростковыми девиациями имеет высокий индекс эффективности по отношению к системе традиционно реализуемых мер. Анализ внутренней и структурной валидности педагогической целевой программы «Административная деятельность полиции» указывает на сбалансированность и высокую корреляцию модулей программы (в данном случае практического модуля, связанного с работой в РСОШ).

–  –  –

Решающим фактором углубления практической направленности подготовки курсантов к работе с подростками девиантного типа является учет выявленных нами педагогических путей повышения эффективности профессиональной психолого-педагогической подготовки будущих офицеров в юридическом вузе к профилактике и коррекции подростковых девиаций:

- углубление в процессе изучения дисциплин психолого-педагогического цикла теоретических и практических аспектов природы девиации у трудных подростков;

- формирование у курсантов профессиональных компетенций по работе с подростками девиантного типа в процессе освоения программы «Административная деятельность полиции»; реализация принципа интегративности при освоении этой программы на фоне психолого-педагогических и юридических дисциплин;

- использование в процессе подготовки курсантов к работе с подростками девиантного типа практико-ориентированной педагогической технологии, способной обеспечить персонифицированный (личностно-развивающий, самосозидающий) подход к каждому курсанту;

- углубление взаимодействия юридических вузов со специальными школами закрытого типа для детей и подростков девиантного типа, включение будущих офицеров полиции в практическое взаимодействие с подростками в целях коррекции и преодоления у них девиантного поведения;

- расширение взаимодействия юридических вузов и специальных школ закрытого типа по формам организации в школах закрытого типа социокультурной среды, культурно-досуговой деятельности, обеспечивающих творческую самореализацию подростков.

Известно, что педагогическая система имеет свой состав и свою структуру (Р.Акофф, П.К.Анохин, В.А.Ганзен, В.Н.Садовский и др.1). Поэтому эффективность работы с подростками девиантного типа проявляется в умении Акофф Р., Эмери Ф. О целеустремлённых системах. М., 1974; Акофф Р. Искусство решения проблем. М., 1982; Анохин П.К. Избранные труды. Кибернетика функциональных систем. М.: Медицина, 1998. 397 с.; ГанзенВ.А. Системные описания в психологии. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1984; Садовский В.Н., Основания общей теории систем. М., 1974.

специалиста обеспечить в этой системе управляемое формирование личности воспитанника в соответствии с целью и задачами ее всестороннего развития.

Деятельность специалиста с подростками, имеющими отклонения в поведении, должна строиться в следующих направлениях: определение и учёт национально-культурных, языковых особенностей курсантов и подростков девиантного типа; определение перечня ценностных установок, необходимых для формирования педагогических компетенций по работе с трудными подростками у курсантов; реализация педагогических компетенций будущих юристов по работе с трудными подростками в учебно-методических комплексах юридического, психолого-педагогического профиля; разработка и реализация ценностно-целевой технологии формирования педагогических компетенций по работе с подростками девиантного типа; системный мониторинг уровня развития педагогических компетенций у курсантов по работе с трудными подростками на разных этапах обучения в вузе.

Практика экспериментальной работы курсантов была связана с деятельностью в Республиканской специальной общеобразовательной школе (РСОШ) для детей и подростков девиантного типа (г. Казань).

Работа в этой школе проводится с 2005 г. Сравнительная статистика правонарушений (см. таблицу 13) говорит о том, что контингент в школе непростой.

Таблица 13 Сравнительная статистика правонарушений, за которые подростки были направлены в РСОШ (за 2002-2004 г.г. статистика правонарушений не велась) Вид пра- Ста Количество (в процентах) вонару- тья 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 шений Всего 27 24 19 20 43 25 18 22 24 прибыло Кража 158 13/48 12/50 7/37% 7/35% 11/26 6/24% 7/38% 4/18% 8/33% УК % % % РФ Грабеж 161 3/11% 3/12% 5/26% 5/25% 7/17% 5/20% 5/23% 3/13% УК РФ Разбой 162 1/4% УК РФ

–  –  –

С точки зрения уголовно-процессуальной, при сравнении правонарушений, за которые подростки девиантного типа были направлены в специальное учреждение, показательно, что в 2007 году уменьшилось количество поступивших за кражи, увеличилось количество детей, поступивших за грабёж.

Есть незначительные изменения по статьям, связанным с вымогательствами и побоями. В 2008 году увеличилось количество преступлений против личности, в частности, против жизни и здоровья человека. В 2009 году большинство воспитанников помещены за побои.

В 2010 году уменьшилось количество воспитанников, поступивших за кражу, грабеж, преступления против жизни и здоровья личности. В 2011 году увеличился приток воспитанников, направляемых за побои. В 2012 году уменьшилось количество поступивших воспитанников за кражи, побои. Прибыли воспитанники, совершившие правонарушения по статьям 130, 135 УК РФ (оскорбление, развратные действия).

В 2013 году увеличилось количество воспитанников, совершавших кражи и занимавшихся вымогательством. Прибыл воспитанник, совершивший правонарушение по статье 167 УК РФ.

С точки зрения социально-семейной, бросается в глаза неблагополучие семей подростков: на первом месте стоят подростки с одним родителем (см.

таблицу 14).

Как видим, за период 2005-2013 годов уменьшилось количество сирот.

Количество детей, оставшихся без попечения родителей, выросло. Большую часть составляли воспитанники, прибывшие из полных семей, но в 2010 году процент воспитанников из полных семей снизился. Начиная с 2006 года наметилось увеличение количества семей, находящихся в социально опасном положении (т.е. семей, в которых вследствие безнадзорности ребенок находится в обстановке, представляющей опасность для его жизни), где родители несовершеннолетних не исполняют свои обязанности по их воспитанию, обучению и содержанию и (или) отрицательно влияют на их поведение, либо жестоко обращаются с ними.

–  –  –

В 2007 году количество воспитанников, имеющих статус сирот, увеличилось незначительно. Увеличилось количество воспитанников, имеющих двух родителей, но оба родителя злоупотребляют спиртными напитками, при этом они не лишены родительских прав. Ранее большая часть воспитанников была из семей, где один родитель злоупотребляет спиртными напитками. Теперь статистика показывает, что алкоголизм становится семейной традицией.

На 2008 год наблюдался рост детей, оставшихся без попечения родителей, при этом есть единичные факты поступления детей из приемных семей, с последующим расторжением договора «Об образовании приемной семьи».

В 2009 году увеличился приток подростков, воспитанных в семьях, где есть оба родных родителя, оба родителя злоупотребляют спиртными напитками (наркотическими веществами) или вынуждены заниматься материальным обеспечением семьи.

В 2010 году наблюдается небольшое увеличение количества детей, оставшихся без попечения родителей. Значительно возрос приток детей из семей, где воспитанием занимается один родитель.

В 2011 году поступление воспитанников из семей, где воспитывает один из родителей, увеличивается, снизился процент детей из полных семей.

В 2012 году количество детей, имеющих статус сирот и оставшихся без попечения родителей, значительно уменьшилось, увеличилось количество семей, где воспитывает один из родителей.

В 2013 году на 11% увеличилось количество семей, в которых родители находятся в разводе.

В работе по профилактике и коррекции девиантного поведения подростков курсанты (экспериментаторы) использовали средства социокультурной (досуговой) деятельности. Это организация спортивных секций, встречи с выдающимися офицерами полиции, пограничниками, десантниками, артистами;

организация кружков, студий (театральных, художественных и др.).

Эта работа имела национально-региональный характер: культурнодосуговая деятельность должна учитывать национально-культурную, языковую сферы общения подростков. Из 62 воспитанников (по данным на 2014 г.) в РСОШ по этнической идентификации (языку общения): русских – 45, татар – 10, чувашей – 1, мордвы – 1, армян – 1, азербайджанцев – 2, украинцев – 1, узбеков – 1. Причем из 45 русских более половины можно идентифицировать как смешанный (русско-татарский) этнос. Это подростки, потерявшиеся между культурами, маргиналы, не обладающие ценностями ни одной из национальных культур.

Программа, которую апробировали курсанты в условиях Республиканской специальной школы, включала свои цели, задачи, принципы, содержание и тематическое планирование мероприятий.

ПРОГРАММА

профилактики и коррекции девиантного поведения детей и подростков в условиях Республики Татарстан Программа разработана с целью профилактики и коррекции девиантного поведения несовершеннолетних. В последнее время саморазрушающее поведение захватывает большие слои населения. Растет число детей и подростков с проявлениями тех или иных форм девиаций. Данные МВД по Республике Татарстан свидетельствуют о случаях суицидального поведения среди детей и молодежи, которые совершаются подростками с 11 лет, а к 17 годам их количество увеличивается. Данное обстоятельство требует анализа суицидального поведения детей и разработки стратегических мер с целью его предупреждения.

Ведущими причинами девиантного поведения являются следующие мотивы: психическое, физическое, сексуальное насилие, избежание наказания и страдания, чувство вины/стыда, неразделенная любовь, одиночество, протест, месть, призыв внимания и помощи, самонаказание и отказ от существования, национальная и религиозная неприязнь. Среди чувств, стоящих за девиантными действиями, выделяют: изоляцию (чувство, что тебя никто не понимает, тобой никто не интересуется), беспомощность (ощущение, что ты не можешь контролировать жизнь, все зависит не от тебя), безнадежность (когда будущее не предвещает ничего хорошего), чувство собственной незначимости (уязвленное чувство собственного достоинства, низкая самооценка, переживание некомпетентности, стыд за себя). Отягощающими факторами девиантного поведения в большинстве случаев являются жестокое обращение с детьми и неудовлетворение их жизненных потребностей со стороны законных представителей, нервно-психические заболевания, употребление алкоголя, наркотических, токсических средств несовершеннолетними.

С целью минимизации девиантного поведения обучающихся, повышения степени осведомленности субъектов образовательных отношений, повышения эффективности сотрудничества всех заинтересованных и преемственности в работе специалистов различных служб и ведомств возникла необходимость разработки комплексной программы в Татарстане. Она предполагает включение в профилактические мероприятия всех участников образовательного процесса, а также специалистов учреждений здравоохранения, Казанской Православной церкви, мечети Марджани, сотрудников МВД, МЧС и других заинтересованных структур.

Программа по профилактике девиантного поведения предполагает организацию безопасного образовательного пространства обучающихся и будет реализована на трех уровнях.

Первичный уровень (общая профилактика), который направлен на создание в учреждениях безопасной образовательной среды, улучшающей психолого-педагогические условия по формированию барьеров и способности к социальной адаптации. Организация коррекционно-развивающей работы с учащимися по приобретению навыков жизнестойкого поведения в кризисной ситуации, разрешения конфликтных ситуаций. Повышение квалификации педагогов и информационно-просветительская работа для законных представителей с целью повышения психологической грамотности в общении с детьми разной возрастной категории.

Вторичный уровень (специальная профилактика) – это раннее вмешательство, направленное на выявление детей группы риска и устранение социально-психологических предпосылок, способствующих формированию девиантного поведения. Диагностика и коррекция неадаптивного жизненного стиля поведения, работа с неблагополучными, кризисными семьями.

Третичный уровень профилактики (специальная профилактика) предполагает мероприятия, снижающие последствия и уменьшающие вероятность девиантного поведения. Осуществляется в целях интенсивного вмешательства в ситуацию и последующую реабилитацию социального окружения.

Программа включает как общую профилактику, направленную на повышение уровня социальной адаптации детей и подростков (включая формирование жизнестойких навыков у учащихся), уровень психологической компетентности родителей и педагогов, так и специфическую профилактику, направленную на детей группы риска в контексте проблемы.

1. ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Программа построена на принципах аксиологичности, многоаспектности, дифференцированности, последовательности. Цель настоящей программы: обеспечение системной, комплексной поддержки участников образовательного процесса в вопросах пропедевтики суицидального риска среди детей и подростков.

Поставленная цель достигается за счет последовательного решения следующих задач:

1. Разработать комплекс мероприятий по созданию безопасной среды пребывания обучающихся в учреждении образования, формирующей позитивно ориентированную личность.

2. Способствовать идентификации поведения обучающихся с существующей нормой и коррекции девиантного поведения до состояния социально приемлемого.

3. Организовать педагогизированную среду посредством обучения и вовлечения в работу по профилактике девиантного поведения и раннему выявлению риска у детей и подростков педагогических работников и законных представителей несовершеннолетних.

4. Инициировать и внедрить в систему межведомственного взаимодействия вопросы профилактики девиантного поведения и его проявлений.

5. Создать рабочую группу из числа специалистов, компетентных в вопросах сопровождения субъектов, находящихся в кризисных ситуациях.

6. Разработать методические рекомендации для всех категорий педагогических работников по компетентностному подходу в вопросах профилактики девиантного поведения среди несовершеннолетних.

2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. Координация всех заинтересованных в вопросах профилактики девиантного поведения обучающихся.

2. Определение компетенций участников реализации программы.

3. Разработка алгоритмов деятельности по профилактике девиантного поведения обучающихся учреждений образования.

4. Оказание информационно-методической помощи специалистам учреждений Республики Татарстан, родительской общественности, обучающимся.

5. Организация квалифицированными специалистами адресной помощи нуждающимся.

6. Разработка рекомендаций по профилактике девиантного поведения обучающихся учреждений образования.

3. СОДЕРЖАНИЕ ОСНОВНЫХ ПОНЯТИЙ

Адаптация – приспособление психической деятельности человека к постоянно изменяющимся условиям окружающей среды путем сохранения психического гомеостаза.

Личностный кризис – это психологическое состояние максимальной дезинтеграции (на внутриличностном уровне) и дезадаптации (на социальнопсихологическом уровне) личности, выражающееся в потере основных жизненных ориентиров (ценностей, базовой мотивации, поведенческих паттернов), возникающее в результате препятствий в привычном течении жизни субъекта.

Печаль – является результатом переживания утраты. Это часть общей реакции горя.

Превенция – предупреждение, предохранение, предотвращение.

Социализация – двуединый процесс: с одной стороны, это внешнее для человека влияние на него со стороны общества его социальных институтов и общественной атмосферы, нравственных норм и культурных ценностей, образа жизни людей; с другой – это внутреннее, личностное освоение каждым человеком такого влияния в процессе социального становления.

Социальная среда – человеческое, духовное, предметное окружение ребенка, которое оказывает влияние на его личностное развитие, выступая реальным пространством его формирования и самореализации.

Тревога – это главное составляющее и универсальное сопровождающее кризис чувство, наиболее распространенное и общее для всех людей. Сильная тревога создает замешательство, искаженные, негативные суждения, сомнительные решения и пораженческое поведение, дезорганизует деятельность, приводит к нервному восприятию событий, оборонительному поведению.

Толерантность – способность человека принимать других людей та-

кими, каковы они есть, сосуществовать и взаимодействовать с ними.

4. ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

1. Принцип доступности и своевременности помощи и поддержки.

2. Принцип гуманизма, вера в возможности ребенка, позитивный подход.

3. Принцип толерантности и межкультурного диалога.

4. Принцип ориентации на зону ближнего развития каждого ученика и опоры на основной вид деятельности, присущей определенному возрасту.

5. Принцип реалистичности: оптимальный учет всех возможностей ребенка в конкретной ситуации.

6. Принцип приоритета личностно-индивидуального развития, при котором обучение – это не самоцель, а дополнительная возможность развития личности любого ребенка.

7. Принцип признания уникальности ребенка, ценности его личности (варьирование содержания, методов и способов коррекционно-развивающей деятельности в зависимости от личностных, возрастных, психологических особенностей, целей и задач работы, позиции возможностей педагога, эмоционально-ценностных ориентаций образовательного процесса).

8. Принцип системности: восприятие ребенка или подростка как целостного субъекта, динамично развивающегося, особого, вместе с тем являющегося частью общей системы «человек-мир».

9. Принцип взаимовыгодного сотрудничества с организациями и органами, занимающимися охраной и профилактикой психологического и физического здоровья, защиты от жестокого обращения с детьми.

5. МЕРОПРИЯТИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА РЕАЛИЗАЦИЮ ПРОГРАММЫ

Основным содержанием общего направления или первичной профилактики должна стать минимизация девиантного поведения. Эта работа проводится на первичном уровне профилактики.

–  –  –

Повышение квалификации классных руко- Постоянно Казанский юриводителей и учителей-предметников по дический инстипрофилактике кризисных состояний детей и тут МВД России подростков по следующим темам:

«Формирование позитивного психологического микроклимата в коллективе»;

«Профилактика конфликтных ситуаций.

Методы разрешения конфликтов»;

«Педагогические приемы создания ситуации успеха» и др.

Организация постоянно действующего обу- С ноября Казанский юричающего семинара для педагогов- 2013 посто- дический инстипсихологов и педагогов социальных учре- янно тут МВД России ждений образования по работе с детьми и подростками, находящимися в кризисных ситуациях Работа группы инициативных педагогов Постоянно Казанский юрипедагоги социальные, педагоги-психологи, (по отдель- дический инстизаместители директоров по воспитательной ному плану) тут МВД России работе) по профилактике кризисных состояний у детей и подростков Обучение педагогов, врачей-педиатров, Казанский юривоспитателей дошкольных учреждений, дический инстидругих специалистов, работающих с детьми, тут МВД России навыкам распознавания у воспитанников признаков девиантного поведения Внедрение в практику работы педагогов- Постоянно Казанский юрипсихологов и педагогов социальных совре- дический инстименных методик антидевиантной направ- тут МВД России ленности для работы среди подростков и молодежи Разработка и внедрение алгоритма работы Сентябрь Казанский юрипо проблеме превенции девиантного пове- дический инсти

–  –  –

Контроль за ходом реализации программы Основные формы контроля за успешностью проведения всех этапов мероприятий, сроками их исполнения и эффективностью реализации программы в целом представлены в таблице 19.

–  –  –

6. Ожидаемый результат Скоординированная работа по реализации программы позволит создать безопасную среду пребывания обучающихся в учреждении образования, обеспечить социальную и психологическую защиту несовершеннолетних, снизить количество дезадаптированных детей, подростков и молодежи; снизить количество детей с девиантным поведением, предупредить рецидивы и возникновения осложнений. Мероприятия в рамках программы позволят организовать работу по оптимизации взаимоотношений в детско-родительской среде.

Настоящая программа позволит создать системный подход в деятельности участников образовательного процесса, направленного на формирование позитивной Я-концепции личности как залога ее успешной социализации.

Принципиальным условием реализации Программы является использование практико-ориентированной технологии.

Педагогическая технология взаимодействия курсанта и воспитанника, или алгоритм психолого-педагогического сопровождения, в Республиканской специальной школе закрытого типа включал:

1. Проведение дополнительных методик для определения источника психологического дискомфорта.

2. Ознакомление с медицинской картой подростка (наличие психических заболеваний, травм, серьёзных заболеваний).

3. Ознакомление с социальным положением семьи подростка.

4. Выяснение, как ребенок решал сходные ситуации в прошлом (если подобное случалось).

5. Индивидуальную беседу с целью:

установить доверительное общение;

определить, на какой стадии девиантной активности находится подросток (вопросы о девиантных – часто криминальных – мыслях не всегда приводят к попыткам их реализовать. Конкретный план – знак реальной опасности);

снятия психологического напряжения;

уменьшения степени психологической зависимости от причины, повлекшей девиантное или уголовно наказуемое поведение;

выяснения того, что остается позитивно значимым для подростка;

конкретной помощи подростку в управлении кризисной ситуацией (дать понять, что стресс мешает полностью осознать ситуацию, найти некое решение и ненавязчиво дать его подростку);

помочь найти людей или места, которые могли бы снизить переживаемый стресс;

помочь сформулировать ближайшую реалистичную цель для подростка (выработка мотивации на достижение успеха);

определить, что может быть полезным для разрешения настоящей проблемы (убедить подростка в том, что непременно есть такой человек, к которому можно обратиться за помощью);

при малейшем подозрении на психическую патологию проконсультироваться у психиатра (только с согласия родителей);

не оставлять подростка одного в ситуации высокого девиантного риска.

6. Консультирование родителей. Если у подростка проблемы с родителями – это вопрос каждого отдельного случая.

7. При необходимости подключить социального педагога, преподавателей, классного руководителя, других специалистов или службы города, в зависимости от проблемы.

8. Формирование новой социокультурной среды и разработка индивидуальной карты психолого-педагогического сопровождения подростка по преодолению девиантного поведения.

9. Разработка индивидуального маршрута творческой самореализации подростка в различных сферах культурно-досуговой деятельности.

Разработка рекомендаций для психолога, педагогов, классного руководителя, родителей.

Достаточно высокий иммунитет к ненормативному поведению учащихся подтверждается положительными результатами воспитывающей деятельности, выраженными в уровне воспитанности учащихся Республиканской специальной школы закрытого типа (г. Казань) в течение 3-х лет, когда велся мониторинг устойчиво-позитивного (синий цвет), ситуативно-позитивного (красный цвет), ситуативно-негативного (желтый цвет), устойчиво-негативного (зеленый цвет) поведения (Рисунок 2, 3, 4, 5).

–  –  –

Рисунок 3. Личностный рост учеников 6 класса (2011 года) Рисунок 4.

Личностный рост учеников 11 класса (2009 года) Рисунок 5. Личностный рост учеников 11 класса (2011 года) Формированию единой системы ценностных ориентаций учащихся служит и выходящий на уровень традиции организованный уклад жизни воспитанников школы закрытого типа. Важной составляющей этого уклада является гражданско-патриотическая направленность воспитательной работы, поддерживаемая партнерскими контактами с МВД, республиканской прокуратурой, Казанским юридическим институтом МВД России.

При этом практическая направленность подготовки курсантов к работе с подростками девиантного типа была связана, в первую очередь, с углублением национально-культурного воспитания подростков. В этой работе принимали активное участие представители русской и татарской литературы, деятели культуры, известные артисты Российской Федерации и Республики Татарстан.

Среди них народный артист СССР Иосиф Кобзон; генерал-майор полиции, доктор педагогических наук Ф.К.Зиннуров; народный артист России (артист цирка) Ю.Куклачев, известные артисты эстрады, театра, кино А.Пугачева, К.Хабенский и мн. др.

Таким образом, усиление практической направленности подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций – важная тенденция современного профессионального юридического образования. Технология подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций в содержательном плане должна предполагать освоение будущими офицерами полиции технологии (алгоритма) работы с подростками девиантного типа. Эта технология должна быть реализована курсантами в условиях их практического взаимодействия с подростками девиантного типа.

§3.Реализация в учебно-методических комплексах вуза компетенций по профилактике девиантного поведения Базовыми курсами для проведения педагогического эксперимента в условиях Казанского юридического института МВД России были курсы психологии, педагогики, а также курсы специальной профессиональной подготовки.

Дисциплина «Административная деятельность полиции» знакомит курсантов со спецификой государственного управления в сфере органов внутренних дел, полномочиями соответствующих государственных органов и их устройством, различными дефинициями в этой области правоохранительной деятельности (общественный порядок, правопорядок, личная и общественная безопасность и др.); содержательной стороной, особенностями и классификацией видов административной деятельности.

Предмет изучения дисциплины – правовое положение Министерства внутренних дел России, его структурных подразделений, основные формы и виды административно – правовой деятельности полиции, а именно защита правопорядка, обеспечение безопасности дорожного движения и эксплуатации автотранспорта, производство по делам об административно – правовых правонарушениях, лицензионно – разрешительная деятельность. Учебная дисциплина «Административная деятельность полиции» предполагает пропедевтическое изучение курса «Административное право». Эти дисциплины можно соотнести между собой следующим образом: «Административная деятельность» это расширенная тема «Управление в области внутренних дел», которая входит в особенную часть курса «Управления в административно – политической сфере».

Так как органы внутренних дел – это часть аппарата государственного управления, то на административную деятельность в полной мере распространяются характерные черты и принципы государственного управления, механизм административно-правового регулирования, предъявляющий аналогичные требования к формам и методам работы.

Специалисты1 отграничивают учебный курс «Административная деятельность полиции» от смежной дисциплины «Основы управления в органах внутренних дел».

Последняя изучает понятие и сущность управления; систему, элементы и функции управления; совокупность стадий процесса управления; информационную и аналитическую деятельность; систему подготовки, принятия и исполнения административно - управленческих решений. Таким образом, она включает общие вопросы социального управления и управление применительно к деятельности органов внутренних дел. Курс «Административная деятельность органов внутренних дел» изучает, в основном, организационно-правовую основу данной деятельности, прежде всего, направленной вовне.

Предметом изучения «Административная деятельность полиции» является законодательство, регулирующее деятельность полиции. Однако содержание курса выходит за рамки его названия. Так, в нем изучаются основы правового регулирования участия населения в охране правопорядка, а также деятельности частных охранных и детективных структур, некоторые направления прокуратуры, судейского корпуса, различных административных комиссий, иных государственных и муниципальных органов и организаций, негосударственных объединений и частных лиц в области их взаимодействия с полицией.

Курс «Основы управления в органах внутренних дел» включает практиСтудопедия. Формы и методы административной деятельности полиции. См.

http://studopedia.net/1_230_formi-i-metodi-administrativnoy-deyatelnosti-politsii.html чески всю организационную структуру Министерства внутренних дел Российской Федерации, кроме подразделений криминальной полиции, следствия, органов дознания, обеспечивающих подразделений, которые входят в предмет изучения других дисциплин.

Важность этой дисциплины в последние годы усиливается, выпускников юридических вузов системы МВД России все чаще стали назначать на руководящие должности в службы и подразделения Государственной инспекции безопасности дорожного движения, вневедомственной охраны, лицензионноразрешительной работы и контроля за частной детективной и охранной деятельностью, участковых уполномоченных полиции, по делам несовершеннолетних, по борьбе с правонарушениями и преступлениями в сфере потребительского рынка и исполнению административного законодательства, для которых необходима углубленная административно-правовая подготовка.

Цель изучения дисциплины - подготовить выпускников юридических вузов системы МВД России к исполнению административной деятельности полиции, дать им большой объем знаний, умений и навыков, необходимых для высокопрофессионального выполнения служебных обязанностей.

Задачи изучения дисциплины. Выработка у будущих офицеров полиции обширных и прочных знаний об административной деятельности органов внутренних дел, твердых умений и навыков обуславливает решение главных задач:

- привитие обучающимся знаний о сути и роли государственного управления в сфере внутренних дел; об организации работы различных служб и подразделений данных органов; о практическом обеспечении административно-правовыми способами охраны правопорядка, общественной безопасности и борьбы с преступностью; о нормативно - правовом положении полиции;

- обучение будущих офицеров полиции быстрому и грамотному ориентированию в российском законодательстве, регулирующем административную деятельность органов внутренних дел; привитие им прочных умений и навыков точно и законно разрешать различные вопросы обеспечения и охраны общественного порядка и безопасности;

- получение знаний о различных службах и подразделениях органов внутренних дел, их системе и строении, методах и формах осуществления, способах обеспечения законности административной деятельности полиции, нормативно- правовой регламентации различных видов административной деятельности, своевременной организации профилактики и пресечения полицией административных правонарушений и преступлений, охране правопорядка в нормальных условиях и в условиях чрезвычайного положения.

Точное и грамотное разрешение названных задач возможно только при усвоении положений науки административного права, нацеленных на усиление плодотворности работы органов полиции, укрепление их авторитета и имиджа, а также при применении достижений правоприменительной практики.

Административная деятельность полиции как учебная дисциплина имеет ряд специфической особенностей.

Этот учебный курс весьма трудоемок при изучении: огромный объем нормативного – правового массива, быстро изменяющееся законодательство.

В связи с необходимостью полученных знаний для каждодневной полицейской деятельности к знаниям и навыкам курсантов всегда предъявляются высокие требования.

Кроме учебных изданий, при преподавании дисциплины «Административная деятельность» применяются методические рекомендации, требующие от обучаемых исследования различных практических ситуаций, возникающих в оперативно-служебной деятельности ОВД, написания административнопроцессуальных документов. Это помогает сформировать у будущих офицеров полиции требуемые умения и навыки.

Система курса «Административная деятельность полиции» обуславливается его содержанием как специального курса, изучающего закономерности государственного управления в сфере защиты правопорядка, обеспечения общественной и личной безопасности, а также борьбы с правонарушениями и преступностью в нормальных условиях и условиях чрезвычайных ситуаций. В основание курса положена система различных отношений, складывающихся в сфере исполнительно-распорядительной деятельности полиции. Такие отношения включают общие для административной деятельности в целом отношения и характерные для ее отдельных видов.

При изучении дисциплины «Административная деятельность полиции»

акцент на занятиях делался на формировании одной из значимых для нашего исследования компетенции – на способности анализировать механизмы возникновения и разрешения социальных конфликтов, природу и возможные пути предупреждения девиантного поведения подростков в различных группах социального риска, а также самостоятельно предупреждать девиантное поведение подростков в группах социального риска на основе анализа механизмов возникновения и разрешения социальных конфликтов.

В экспериментальных условиях в контексте подготовки курсантов к работе с подростками девиантного типа отрабатывалось содержание следующих компетенций этой дисциплины (см. таблицу 20):

ПК-10 - способность выполнять должностные обязанности по обеспечению законности и правопорядка, безопасности личности, общества и государства, защите жизни и здоровья граждан, охране общественного порядка;

ПК-11 - способность уважать честь и достоинство личности, соблюдать и защищать права и свободы человека и гражданина, не допускать и пресекать любые проявления произвола, принимать необходимые меры к восстановлению нарушенных прав;

ПК-12 - способность выявлять, пресекать уголовные преступления и административные правонарушения;

ПК-16 - способность обеспечивать защиту частной, государственной, муниципальной и иных форм собственности;

ПК-17 - способность осуществлять производство по делам об административных правонарушениях и иные виды административных производств;

ПК-22 - способность осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с правовыми и организационными основами правоохранительной деятельности, компетенцией правоохранительного органа;

ПК-26 - способность правильно и полно отражать результаты профессиональной деятельности в процессуальной и служебной документации;

ПК-29 - способность принимать оптимальные управленческие решения.

–  –  –

Как видим, если на начальном (INITIAL) – пороговом уровне(обязательном для всех выпускников вуза) – курсант должен уметь анализировать механизмы возникновения и разрешения социальных конфликтов, природу и возможные пути предупреждения девиантного поведения подростков в различных группах социального риска; обеспечивать личную безопасность, безопасность граждан, подчиненных в повседневной служебной деятельности и в экстремальных ситуациях (при этом INITIAL предполагает владение навыками принятия необходимых мер по защите и обеспечению прав человека в процессе служебной деятельности), то BASIC LEVEL предполагает, что они должны уметь анализировать механизмы возникновения и разрешения социальных конфликтов, природу и возможные пути в целях предупреждения девиантного поведения подростков в группах социального риска;

обеспечивать личную безопасность, безопасность граждан, подчиненных в конкретной ситуации повседневной служебной деятельности и в экстремальных ситуациях; при этом владеть навыками принятия на основе знания нормативно-правовых актов необходимых мер по защите и обеспечению прав человека в процессе служебной деятельности.

В результате выпускник КЮИ должен быть способен выполнять должностные обязанности по обеспечению законности и правопорядка, безопасности личности, общества и государства, защите жизни и здоровья граждан, охране общественного порядка.

Планируемый в исследовании – продвинутый уровень (относительно начального – порогового уровня) ADVANCED предполагает максимально выраженные характеристики сформированности компетенции для выпускника вуза, который уже должен уметь самостоятельно предупреждать девиантное поведение подростков в группах социального риска на основе анализа механизмов возникновения и разрешения социальных конфликтов, учета особенностей двуязычия и межкультурного диалога и т.д.

Отсюда комплексная работа (от INITIAL до BASIC LEVEL и ADVANCED)по развитию у курсантов необходимых компетенций на основе

–  –  –

гогической деятельности; ред собой и своими однообоюдная информи- классниками, друзьями, серованность курсанта- мьей;

практиканта, учителя и Совместная ответственность ученика; курсанта-практиканта, педавыявление трудностей в об- гога и учащихся за достижещении у подростков (ми- ния в учебногрантов из стран бывшего воспитательной деятельноСССР или выходцев из сель- сти.

ской местности), плохо говорящих на русском языке;

определение творческих задатков каждого подростка девиантного типа;

проектирование индивидуальной траектории творческого развития и саморазвития подростка;

организация занимательных форм творческой культурно-досуговой деятельности;

использование в общей мере механизма межличностных отношений типа «упорядочение».

Использование курсантомпрактикантом, психологом, педагогом сплачивающих механизмов создания межличностных отношений;

грамотное построение своей речи: четко поставленные требования, кратко сформулированные главные положения, корректно поставленные задачи;

Использование педагогического (актерского) мастерства, т.е. владение голосом, мимикой, жестом, невербальным общением;

Построение проблемных ситуаций;

Опора на общественное мнение; поощрение постановки вопросов подростками; формирование ситуаций занимательности (познавательной аналогии, ролевые и деловые игры и др.);

–  –  –

досуговой деятельности; крытого типа («психологиСоздание ситуаций успеха ческого комфорта»), наполв процессе обучения, под- ненного атмосферой добродержание уверенности у желательности, отзывчивоподростков девиантного сти и общеполезного труда.

типа в правильности своих действий;

Оценочные, подбадривающие обращения курсантапрактиканта, психолога, преподавателя, поддержание начинаний, инициативы подростков девиантного типа;

Предупреждение типичных и возможных ошибок в учебной и творческой культурно-досуговой деятельности подростков девиантного типа;

Направленность наставника (курсанта КЮИ) на творческую деятельность в результате взаимной деятельности самих подростков, формирование эмоционально-нравственных ситуаций, чередование видов учебной и творческой культурно-досуговой деятельности, организация совместной творческой познавательной работы трудных подростков;

Преимущественное использование механизмов межличностных отношений типа «эмоциональное эхо», «созвучие»;

Соединение в ходе обучения и творческой культурно-досуговой деятельности контроля «со стороны» и оценки с самоконтролем и самооценкой трудных подростков;

Эмоционально окрашенное обращение: замечание, отрицание, согласие, одобрение;

Предложение дать аргументированный ответ;

–  –  –

Таким образом, в результате реализации компетентностного подхода курсант должен не только уметь анализировать механизмы возникновения и разрешения социальных конфликтов, природу и возможные пути предупреждения девиантного поведения подростков в различных группах социального риска, но и быть способным самостоятельно предупреждать девиантное поведение подростков в группах социального риска на основе анализа механизмов возникновения и разрешения социальных конфликтов, особенностей двуязычия и межкультурного диалога.

Для практической реализации сформированных компетенций на базе Республиканской специальной общеобразовательной школы для детей и подростков девиантного типа была создана научно-исследовательская лаборатория профилактики девиантного поведения.

Целью создания лаборатории является профилактика правонарушений среди учащейся молодежи Республики Татарстан.

Задачами лаборатории являются:

– выявление детей с ненормативным, девиантным поведением в образовательных учреждениях разного типа, систематизация и анализ этих данных;

– выявление и обобщение передового опыта работы с детьми ненормативного и девиантного типа в образовательных учреждениях РТ;

– разработка и апробация эффективных технологий работы с детьми такого типа в урочное и внеурочное время;

– создание моделей социальной реабилитации личности ребенка в условиях Республиканской специальной школы для детей девиантного типа, в условиях обычных образовательных учреждений (ДОУ, школах, ссузах, вузах);

– выявление социально-психолого-педагогических условий поддержки детей, прошедших курс социальной реабилитации в Республиканской специальной школе, в последующей их жизни – во время учебы, службы, работы;



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |
Похожие работы:

«Богатырев Николай Владимирович Место и роль нотариата в осуществлении охранительной функции права: общетеоретический и сравнительный аспект 12.00.01 Теория и история права и государства; история учений о праве и государстве Диссертация на соискание ученой степени кандидата юридических наук Научный руководитель: заслуженный деятель науки РФ,...»

«РАДИОНОВ Григорий Геннадьевич УГОЛОВНАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЗА ФАЛЬСИФИКАЦИЮ ДОКАЗАТЕЛЬСТВ И РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЕРАТИВНО-РАЗЫСКНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Специальность 12.00.08 – «Уголовное право и криминология; уголовно-исполнительное право» ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата юридических наук Научный руководитель: кандидат...»

«Неверова Анна Сергеевна СРАВНИТЕЛЬНО-ПРАВОВОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА ОБ ОХРАНЕ ТРУДА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ И СОЕДИНЕННЫХ ШТАТОВ АМЕРИКИ 12.00.05 Трудовое право; право социального обеспечения Диссертация на соискание ученой степени...»

«Пиличева Анна Владимировна ЛЕКАРСТВЕННЫЕ СРЕДСТВА КАК ОБЪЕКТЫ ПАТЕНТНЫХ ПРАВ специальность 12.00.03. гражданское право; предпринимательское право; семейное право; международное частное право Диссертация на соискание ученой степени кандидата юридических наук Научный руководитель кандидат юридических наук, Павлова Елена...»

«Егоров Сергей Андреевич МЕЖДУНАРОДНО-ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ДИАЛОГА В СФЕРЕ ТРУДА 12.00.05 – трудовое право; право социального обеспечения ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата юридических наук Научный руководитель доктор юридических наук К.Д. Крылов Москва – 2014 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ...»

«ГИЛЯЗЕВА ДИАНА РАШИТОВНА ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ НОРМ МЕЖДУНАРОДНОГО И НАЦИОНАЛЬНОГО ПРАВА В СФЕРЕ ОХРАНЫ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРАВ КОРЕННЫХ НАРОДОВ. Специальность 12.00.10 – Международное право. Европейское право. ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата юридических наук....»

«ЗАКЛЮЧЕНИЕ ДИССЕРТАЦИОШОГО СОВЕТА Д 212.123.03, на базе Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный юридический университет им. О.Е. Кутафина (МГЮА)» Министерства образования и науки Российской Федерации ПО ДИССЕРТАЦИИ НА СОИСКАНИЕ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ ДОКТОРА НАУК аттестационное дело №. решение диссертационного совета от 9 октября 2014 г. № 24 О присуждении Жаворонкову Роману Николаевичу, гражданство РФ,...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НАУКИ ИНСТИТУТ ГОСУДАРСТВА И ПРАВА РОСССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК НА ПРАВАХ РУКОПИСИ ИСАЕВА НИНА ВАЛЕНТИНОВНА ПРАВОВАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ (ТЕОРЕТИКО-ПРАВОВОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ) Диссертация на соискание ученой степени доктора юридических наук Cпециальность 12.00.01 – теория и история права и государства; история учений о праве и государстве Научный консультант: доктор юридических наук, профессор заслуженный юрист Российской Федерации Поленина Светлана Васильевна...»

«Петряшов Дмитрий Сергеевич ДОГОВОР НА ВЫДАЧУ, ИСПОЛЬЗОВАНИЕ И ОБСЛУЖИВАНИЕ БАНКОВСКОЙ КАРТЫ Специальность 12.00.03 – гражданское право; предпринимательское право; семейное право; международное частное право ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата юридических наук Научный руководитель:...»

«Паштов Джамал Русланович УЧАСТИЕ ПРОКУРАТУРЫ В ЗАКОНОТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЗАКОНОДАТЕЛЬНЫХ (ПРЕДСТАВИТЕЛЬНЫХ) И ИСПОЛНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНОВ СУБЪЕКТОВ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Специальность: 12.00.11 – «Судебная деятельность, прокурорская деятельность, правозащитная и правоохранительная деятельность» Диссертация на соискание...»

«Буслаева Оксана Борисовна ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ АДВОКАТА ПО ОКАЗАНИЮ ЮРИДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ОСУЖДЕННЫМ, ОТБЫВАЮЩИМ НАКАЗАНИЕ В ИСПРАВИТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА 12.00.11 – судебная деятельность, прокурорская деятельность, правозащитная и правоохранительная деятельность...»

«Козлова Елена Лорисовна МЕТОДИКА РАССЛЕДОВАНИЯ НЕИСПОЛНЕНИЯ ИЛИ НЕНАДЛЕЖАЩЕГО ИСПОЛНЕНИЯ ОБЯЗАННОСТЕЙ ПО ВОСПИТАНИЮ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНЕГО Специальность: 12.00.12 – криминалистика; судебно-экспертная деятельность; оперативно-розыскная деятельность Диссертация на соискание ученой степени кандидата юридических наук Научный руководитель – доктор юридических наук, профессор О.В. Челышева Санкт-Петербург Оглавление ВВЕДЕНИЕ Глава I....»

«Мартынова Яна Николаевна АДМИНИСТРАТИВНЫЙ НАДЗОР В СФЕРЕ ПОТРЕБИТЕЛЬСКОГО РЫНКА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Специальность 12.00.14 – административное право; административный процесс Диссертация на соискание ученой степени кандидата юридических наук Научный руководитель: Заслуженный юрист РФ, доктор юридических наук, профессор, Севрюгин Виктор...»

«Грищенко Ольга Игоревна УЧАСТИЕ ГОСУДАРСТВА В АКЦИОНЕРНЫХ ОБЩЕСТВАХ: ПРАВОВЫЕ ПРОБЛЕМЫ Диссертация на соискание ученой степени кандидата юридических наук по специальности: 12.00.03 – гражданское право, предпринимательское право, семейное право, международное частное право Научный руководитель: доктор юридических наук, профессор Е.П. Губин Москва СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. Глава 1. Российская...»

«Зорина Елена Александровна Государственная регистрация юридических лиц в Российской Федерации 12.00.14 – административное право; административный процесс Диссертация на соискание ученой степени кандидата юридических наук Научный руководитель доктор юридических...»

«Иванов Артём Олегович ПРЕДЕЛЫ ОГРАНИЧЕНИЯ ПРАВА НА ПУБЛИЧНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 12.00.02 — конституционное право; конституционный судебный процесс; муниципальное право Диссертация на соискание ученой...»

«Крысанов Антон Вячеславович КОНСТИТУЦИОННО-ПРАВОВАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ВЫБОРНЫХ И ДОЛЖНОСТНЫХ ЛИЦ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ОРГАНОВ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ВЛАСТИ Специальность 12.00.02 – конституционное право; конституционный судебный процесс; муниципальное право Диссертация на соискание ученой степени кандидата...»

«ИЗ ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ Штей, Николай Александрович Обеспечение соответствия учредительных и иных нормативных правовых актов субъектов РФ Конституции Российской Федерации и федеральным законам Москва Российская государственная библиотека diss.rsl.ru Штей, Николай Александрович Обеспечение соответствия учредительных и иных нормативных правовых актов субъектов РФ Конституции Российской Федерации и федеральным законам : [Электронный ресурс] : Дис. . канд. юрид. наук :...»

«Малыхина Елена Александровна Контрактная система в сфере закупок товаров, работ, услуг для обеспечения государственных и муниципальных нужд: особенности финансово-правового регулирования 12.00.04 — финансовое право; налоговое право; бюджетное право ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата юридических наук Научный...»

«Бимбинов Арсений Александрович НЕНАСИЛЬСТВЕННЫЕ ПОЛОВЫЕ ПРЕСТУПЛЕНИЯ 12.00.08 – уголовное право и криминология; уголовно-исполнительное право Диссертация на соискание ученой степени кандидата юридических наук Научный руководитель: Заслуженный деятель науки РФ, доктор юридических наук, профессор...»







 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.